余映潮課堂教學(xué)藝術(shù)亮點探幽
余映潮是語文特級教師,是一個深受廣大語文教師喜愛的特級教師。究其原因,余映潮對語文教學(xué)不僅有全新的理念,更有著豐富的教學(xué)實踐。每次開展語文教學(xué)研討活動,他總能為廣大語文教師展示“鮮活”的語文課堂教學(xué)藝術(shù)。筆者作為一名語文教師,每次聽完余老師的課,總是如沐春風(fēng),受益匪淺。現(xiàn)就余映潮課堂教學(xué)藝術(shù)亮點寫點感觸。 一、“美”的舞臺
可以這樣說,“美”是余映潮老師課堂教學(xué)的靈魂。余老師每一堂課的設(shè)計都以“美”為原點來構(gòu)思的。其教學(xué)思路講究教學(xué)過程 的流暢之美,講究教學(xué)內(nèi)容的組合之美,講究教學(xué)時空的造型之美,講究教學(xué)雙方的活動之美。
例如設(shè)計《提醒幸福》,余老師認(rèn)為其語言與情感的亮點主要表現(xiàn)在語言生動、意蘊豐美、哲理深刻,所以他將這篇美文的教學(xué)活動設(shè)計為字詞品味活動、句段欣賞活動、課文編創(chuàng)活動三個環(huán)節(jié),這三環(huán)節(jié)無一不透著美的氣息。教學(xué)余光中《鄉(xiāng)愁》,余老師引導(dǎo)學(xué)生欣賞品析其結(jié)構(gòu)之美、感受其音樂之美,并用歌曲《鄉(xiāng)愁》作為課堂教學(xué)的收束,讓課堂之美回味無窮。教學(xué)郭沫若《天上的街市》,他插入了《蝶戀花•答李淑一》這首詞,起到了烘托作用,讓學(xué)生在詩詞學(xué)習(xí)中體味了音樂美,品析了圖畫美,感受了情感美。教學(xué)《阿長與山海經(jīng)》,余老師引導(dǎo)學(xué)生進行美點尋蹤:全文美在夕拾朝花、美在性格刻畫、美在細節(jié)描寫、美在情感抒發(fā)。
課堂教學(xué)設(shè)計美,課堂教學(xué)用語也美。教學(xué)《七顆鉆石》完后余老師小結(jié):讀起來,讓我們心情激蕩;說起來,讓我們發(fā)現(xiàn)閃光;想起來,讓我們思緒飛揚。這,既是對課堂教學(xué)過程 的小結(jié),更讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到了自信。
因為有“美”,余老師的一堂課,就是一首詩,含蓄、動人;因為有“美”,余老師的課就是一支曲,輕快、美妙。
二、“塊”的碰撞
余映潮老師的課堂設(shè)計以板塊式思路為主,一節(jié)課就是幾個板塊的組合,其教學(xué)過程 就是“塊”與“塊”的碰撞。所謂“板塊式思路”,即在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中,從不同的角度有序地安排幾“塊”教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動。這幾個“板塊”,它不是孤立存在的,它必須是有機地整合,其最高境界或者說最終目的便是幾個板塊的渾然一體。板塊式教學(xué)有效地解決了長期困擾語文課堂繁雜無序的問題,讓教師有一種可操作性,給人以看得見、想得到、用得著的感覺。
例如教學(xué)《夏天也是好天氣》,余老師構(gòu)思了四個板塊:告訴大家——讀妙文;提醒自己——導(dǎo)雅詞;評說課文——品奇字;表現(xiàn)生活——用美句。這四個板塊步步為營,有序延展,形成了這篇課文清晰明朗的教學(xué)過程 。教學(xué)李煜的《虞美人•春花秋月何時了》,他將李清照的《一剪梅•紅藕香殘玉簟秋》整合在一起,將教學(xué)過程 分為三大板塊:個性化朗讀、藝術(shù)性改寫、對比式評說,極具文學(xué)欣賞品位。很多的時候,一篇課文教學(xué)設(shè)計也可以簡單地由兩大板塊構(gòu)成:讀——理解課文內(nèi)容;寫——分析課文內(nèi)容。教散文《秋魂》可以,教小說選文《林黛玉進賈府》也行,均可用此由讀到寫兩大板塊結(jié)構(gòu)法。
對于“塊”的生成,可以遷移,可以拓展,可以穿插,可以烘托,從而形成一種綜合的審美效應(yīng),使我們的語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出異彩紛呈的局面。
三、“品”的海洋
有了“美”為靈魂,有了“板塊”做框架,那么完成一節(jié)課還得運用手段或方法,這便是“品”——品讀、品析。
余老師的“品讀”,其目的是品出力透紙背的意蘊。當(dāng)然,“讀”的品種不同,目的、作用便不同。教學(xué)《秋魂》中的“讀”有三步:快速讀課文,要求讀得流暢;中速讀課文,要求讀得有抑有揚,滲透感情;選點精讀,讀出其中的意蘊。教學(xué)《口技》,余老師要求朗讀課文五遍;第一遍要求讀得流暢響亮,第二遍要求讀得字正腔圓,第三遍要求讀得層次分明,第四遍要求讀得有情有景,第五遍要求讀得有急有緩。五遍讀好讀完,就完成了全文的主要教學(xué)過程 。
此外還有極富特色的串讀、點讀、選讀、悟讀、比讀、聯(lián)讀、類讀、練讀、演讀、寫讀、背讀等,教師能夠靈活運用,課堂教學(xué)也就完成得輕松自如。
“品析”更是余老師課堂教學(xué)的亮點,它是建立在充分的品讀的基礎(chǔ)之上,注重培養(yǎng)學(xué)生的“說”和“寫”的能力。比如教學(xué)《故鄉(xiāng)》,余老師引導(dǎo)學(xué)生品析文中之妙:一個場景之妙,兩個孩子之妙,三處長煙管之妙,四處老爺之妙,五次無言之妙,第六個孩子之妙,七個苦因之妙,八個單音節(jié)動詞之妙。教學(xué)《荷塘月色》,余老師設(shè)計的品析話題有:《荷塘月色》中的寫景抒情、《荷塘月色》中的融情入景、《荷塘月色》中的“心情”、《荷塘月色》中的描寫手法、《荷塘月色》語言的音樂美、《荷塘月色》的動與靜、《荷塘月色》的比喻美、《荷塘月色》的疊詞美、《荷塘月色》的畫面美、《荷塘月色》的結(jié)構(gòu)美,用文學(xué)的語言評點一段話、用繪畫的語言評點一段話、用音樂的語言評點一段話、用影視的語言評點一段話……
很多時候,“品析”借助提問來完成,如:《最后一課》中,小弗朗士的思想感情發(fā)生了明顯的變化,試舉例說明;閱讀印度詩人泰戈爾的《紙船》,并與冰心的《紙船》比較,談?wù)勀愕母惺堋?BR> 課堂上有了充分的品讀、品析,這節(jié)課一定是一堂富有生氣的、有血有肉的課。
以上僅是筆者的點滴感悟。
縱觀余映潮老師課堂教學(xué)特點,我以為凸顯了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精要:
1、語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。
2、培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。
3、閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
4、逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。
5、欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗……對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
余映潮老師的課堂教學(xué),以“美”為靈魂,以“塊”為框架,以“品”為手段,突破了長期以來語文課堂教學(xué)死板、枯燥的氛圍,立足于學(xué)生語文素養(yǎng)長遠、全面的發(fā)展,給了廣大語文教師課堂教學(xué)的一個“抓手”,為新世紀(jì)語文課堂教學(xué)開辟了一個嶄新而秀美的廣闊天地。
(通聯(lián):433304湖北省監(jiān)利縣新興中學(xué)陳振林)