余映潮課堂教學(xué)藝術(shù)亮點探幽

    余映潮是語文特級教師，是一個深受廣大語文教師喜愛的特級教師。究其原因，余映潮對語文教學(xué)不僅有全新的理念，更有著豐富的教學(xué)實踐。每次開展語文教學(xué)研討活動，他總能為廣大語文教師展示“鮮活”的語文課堂教學(xué)藝術(shù)。筆者作為一名語文教師，每次聽完余老師的課，總是如沐春風(fēng)，受益匪淺。現(xiàn)就余映潮課堂教學(xué)藝術(shù)亮點寫點感觸。

一、“美”的舞臺
可以這樣說，“美”是余映潮老師課堂教學(xué)的靈魂。余老師每一堂課的設(shè)計都以“美”為原點來構(gòu)思的。其教學(xué)思路講究教學(xué)過程 的流暢之美，講究教學(xué)內(nèi)容的組合之美，講究教學(xué)時空的造型之美，講究教學(xué)雙方的活動之美。
例如設(shè)計《提醒幸福》，余老師認(rèn)為其語言與情感的亮點主要表現(xiàn)在語言生動、意蘊豐美、哲理深刻，所以他將這篇美文的教學(xué)活動設(shè)計為字詞品味活動、句段欣賞活動、課文編創(chuàng)活動三個環(huán)節(jié)，這三環(huán)節(jié)無一不透著美的氣息。教學(xué)余光中《鄉(xiāng)愁》，余老師引導(dǎo)學(xué)生欣賞品析其結(jié)構(gòu)之美、感受其音樂之美，并用歌曲《鄉(xiāng)愁》作為課堂教學(xué)的收束，讓課堂之美回味無窮。教學(xué)郭沫若《天上的街市》，他插入了《蝶戀花•答李淑一》這首詞，起到了烘托作用，讓學(xué)生在詩詞學(xué)習(xí)中體味了音樂美，品析了圖畫美，感受了情感美。教學(xué)《阿長與山海經(jīng)》，余老師引導(dǎo)學(xué)生進行美點尋蹤：全文美在夕拾朝花、美在性格刻畫、美在細節(jié)描寫、美在情感抒發(fā)。
課堂教學(xué)設(shè)計美，課堂教學(xué)用語也美。教學(xué)《七顆鉆石》完后余老師小結(jié)：讀起來，讓我們心情激蕩；說起來，讓我們發(fā)現(xiàn)閃光；想起來，讓我們思緒飛揚。這，既是對課堂教學(xué)過程 的小結(jié)，更讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到了自信。
因為有“美”，余老師的一堂課，就是一首詩，含蓄、動人；因為有“美”，余老師的課就是一支曲，輕快、美妙。

二、“塊”的碰撞
余映潮老師的課堂設(shè)計以板塊式思路為主，一節(jié)課就是幾個板塊的組合，其教學(xué)過程 就是“塊”與“塊”的碰撞。所謂“板塊式思路”，即在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾“塊”教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動。這幾個“板塊”，它不是孤立存在的，它必須是有機地整合，其最高境界或者說最終目的便是幾個板塊的渾然一體。板塊式教學(xué)有效地解決了長期困擾語文課堂繁雜無序的問題，讓教師有一種可操作性，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。
例如教學(xué)《夏天也是好天氣》，余老師構(gòu)思了四個板塊：告訴大家——讀妙文；提醒自己——導(dǎo)雅詞；評說課文——品奇字；表現(xiàn)生活——用美句。這四個板塊步步為營，有序延展，形成了這篇課文清晰明朗的教學(xué)過程 。教學(xué)李煜的《虞美人•春花秋月何時了》，他將李清照的《一剪梅•紅藕香殘玉簟秋》整合在一起，將教學(xué)過程 分為三大板塊：個性化朗讀、藝術(shù)性改寫、對比式評說，極具文學(xué)欣賞品位。很多的時候，一篇課文教學(xué)設(shè)計也可以簡單地由兩大板塊構(gòu)成：讀——理解課文內(nèi)容；寫——分析課文內(nèi)容。教散文《秋魂》可以，教小說選文《林黛玉進賈府》也行，均可用此由讀到寫兩大板塊結(jié)構(gòu)法。
對于“塊”的生成，可以遷移，可以拓展，可以穿插，可以烘托，從而形成一種綜合的審美效應(yīng)，使我們的語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出異彩紛呈的局面。

三、“品”的海洋
有了“美”為靈魂，有了“板塊”做框架，那么完成一節(jié)課還得運用手段或方法，這便是“品”——品讀、品析。
余老師的“品讀”，其目的是品出力透紙背的意蘊。當(dāng)然，“讀”的品種不同，目的、作用便不同。教學(xué)《秋魂》中的“讀”有三步：快速讀課文，要求讀得流暢；中速讀課文，要求讀得有抑有揚，滲透感情；選點精讀，讀出其中的意蘊。教學(xué)《口技》，余老師要求朗讀課文五遍；第一遍要求讀得流暢響亮，第二遍要求讀得字正腔圓，第三遍要求讀得層次分明，第四遍要求讀得有情有景，第五遍要求讀得有急有緩。五遍讀好讀完，就完成了全文的主要教學(xué)過程 。
此外還有極富特色的串讀、點讀、選讀、悟讀、比讀、聯(lián)讀、類讀、練讀、演讀、寫讀、背讀等，教師能夠靈活運用，課堂教學(xué)也就完成得輕松自如。
“品析”更是余老師課堂教學(xué)的亮點，它是建立在充分的品讀的基礎(chǔ)之上，注重培養(yǎng)學(xué)生的“說”和“寫”的能力。比如教學(xué)《故鄉(xiāng)》，余老師引導(dǎo)學(xué)生品析文中之妙：一個場景之妙，兩個孩子之妙，三處長煙管之妙，四處老爺之妙，五次無言之妙，第六個孩子之妙，七個苦因之妙，八個單音節(jié)動詞之妙。教學(xué)《荷塘月色》，余老師設(shè)計的品析話題有：《荷塘月色》中的寫景抒情、《荷塘月色》中的融情入景、《荷塘月色》中的“心情”、《荷塘月色》中的描寫手法、《荷塘月色》語言的音樂美、《荷塘月色》的動與靜、《荷塘月色》的比喻美、《荷塘月色》的疊詞美、《荷塘月色》的畫面美、《荷塘月色》的結(jié)構(gòu)美，用文學(xué)的語言評點一段話、用繪畫的語言評點一段話、用音樂的語言評點一段話、用影視的語言評點一段話……
很多時候，“品析”借助提問來完成，如：《最后一課》中，小弗朗士的思想感情發(fā)生了明顯的變化，試舉例說明；閱讀印度詩人泰戈爾的《紙船》，并與冰心的《紙船》比較，談?wù)勀愕母惺堋��?BR> 課堂上有了充分的品讀、品析，這節(jié)課一定是一堂富有生氣的、有血有肉的課。
以上僅是筆者的點滴感悟。
縱觀余映潮老師課堂教學(xué)特點，我以為凸顯了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精要：
1、語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。
2、培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。
3、閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
4、逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
5、欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗……對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

余映潮老師的課堂教學(xué)，以“美”為靈魂，以“塊”為框架，以“品”為手段，突破了長期以來語文課堂教學(xué)死板、枯燥的氛圍，立足于學(xué)生語文素養(yǎng)長遠、全面的發(fā)展，給了廣大語文教師課堂教學(xué)的一個“抓手”，為新世紀(jì)語文課堂教學(xué)開辟了一個嶄新而秀美的廣闊天地。

（通聯(lián)：433304湖北省監(jiān)利縣新興中學(xué)陳振林）