宣講練筆一舉兩得
夏 永 紅
培養學生書面和口頭表達能力是語文教學重要的內容。不少語文教師在這方面做了不少的嘗試，如鼓勵學生課堂上積極發言，開演講會、辯論會、討論會，來提高學生口頭表達能力；利用大、小作文、周記提高學生書面表達能力，全面開花。筆者認為，上面那種提高學生語言運用能力的訓練方式，訓練重點都偏重某一方面。說與寫有時脫節。如果尋找一種訓練書面和口頭表達能力相結合，而且長流水，不斷線的形式，取得顯而易見的效果該多好。所以筆者采用了每節課前兩分鐘宣講自己昨天練筆這一方法。經過幾年的實踐，學生的書面和口頭表達能力提高很快，收到較好的效果。其具體做法如下
課前兩三分鐘宣講自己昨天的練筆，由練筆和宣講兩部分組成。
第一步是練筆。
練筆就是學生寫完當天語文課后作業 的時候，寫上幾句，幾段話。這幾句、幾段話要求緊緊圍繞一個中心，一種觀點，一件事情，一個景物，一個場面。一個具體事物，或記敘，或說明、或議論、或抒情。教師不設內容、題材、寫法、字數等限制。只要求一點，就是天天動筆。如果作業 特別多或其他特殊情況，時間特別緊張，就可以抄抄名言，錄錄精段。再不然記一下當天的流水賬，小結這一天所學的知識。一學期下來，只要不間斷，你就是成功者。練筆對于中上的學生不成問題，對于語文成績暫時處于后進的學生，教師在授課時點上一兩句，建議今天練筆就寫這個內容。還可以提示學生采用寫電視連續劇的形式，把一個人，一件事，一種景，分成三、四天，甚至更長的時間寫，絕對不能重復昨天的內容，哪怕有一點點新內容都要鼓勵他們。又可以提示學生心里有什么話要說，有什么委屈都可以寫進去，包括同學之間，師生之間，家庭成員之間，都可以寫成練筆。
這一練筆形式鍛煉了學生的書面表達能力。要寫好練筆，學生們首先就要注意觀察周圍的人、事、物。不觀察就寫不好，觀察后總不能夠千篇一律的天天寫這一個內容吧，這就得思考，怎么樣不與昨天雷同。我在表達方式上，結構安排上都得創新才行。觀察加上思考寫作就進步了，文章就有點深度了，另外綜合運用語言能力就提高了。
教師要認真批改學生的練筆，還要針對學生練筆的內容和寫法，在第二天的課堂上恰當地點撥，提出建議。實踐證明，學生十分聽從這方面的指點。當然好的練筆還可以張貼在學習園地里，號召大家學習。要注意作業 本交上來后，教師一定要寫上簡短的評語，這一兩句評語作用是相當大的，它不僅能有效的調動了學生寫作的積極性,又能開拓了學生的視野，還會解開學生思想上的疑團，調整學生的心理。最重要的是提高了書面表達能力。每天的作業 本發下來以后，學生們首先看老師的批語，有沒有對練筆評價、建議，有不少學生交換作業 本，比一比，還取長補短。這種練筆形式極大地激起了學生寫作的積極性。也積累了作文的材料，嘗試各種寫作方法，如果是班主任，還能及時了解班上學生的思想狀況，以及班上發生的大大小小的事情。
第二步是宣講。
教師可以按照學生的學號或座位順序，也可以采取抽簽的形式，讓每一個學生輪流走上講臺，宣講昨天的練筆。教師在宣講練筆開始時，一定要提出要求：
1、先用一兩句話概況昨天練筆的內容、中心。
2、你為什么要寫這個內容的筆。
3、你是怎樣寫的，要從結構上，表達方式上分別介紹出來。
4、希望大家從你的練筆中吸取什么。
5、宣講時要大膽些，聲音應該清楚洪亮。
6、還要注意儀表、禮貌。
7、最多不超過兩分鐘。
每節課前只安排一個學生。開始宣講時不少學生緊張。教師首先安排成績好，膽子大，表達能力強的學生。對于膽小怕事的，語文成績后進的，可以讓他們讀讀昨天的練筆，然后自己評一兩句，第二次登臺就要和大家一樣了。學生宣講完后，教師一定要精煉地點評。主要是鼓勵、肯定好的方面，還要提出對內容、寫法的修改、增刪的建議。全體學生都十分地渴望教師的評價。當然，剛開始時出現了學生走上講臺就讀一遍，背一通跑下去的現象。臺下的學生對講的內容印象不深的情況，這時候教師就得充當提問者，向宣講的同學逐一提問，使聽眾對宣講的練筆有一個深刻的印象。另外還要評價宣講者的講態、儀表、語言的抑揚頓挫，并指導講者怎么樣抓住聽眾的心理，吸引聽眾達到最佳效果。要注意以下幾點：
1、 講練筆時間不宜太長，以免影響正常的課堂教學。
2、 師要把宣講的內容與當天課堂所講的知識巧妙地
結合起來，或把宣講練筆作為引入新課的材料。
課前宣講練筆是一種訓練學生口頭表達與書面表達能力的好方式，起到了一舉兩得的效果。不但能夠提高學生口頭和書面表達能力，鍛煉學生的膽量，積累寫作素材，豐富知識面，而且能給全班同學啟發，他們借題發揮聯想出去，為我所用，為自己下一次的練筆和宣講練筆打開思路，積累經驗。另外也能增強學習的主動性，提高聽課的效率。
作者姓名：夏永紅
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