新課改下關于作文教學的幾點思考

甘肅省民勤縣大壩中學     黃祥本

     思考之一：關于“下水作文”
     曾幾何時，校園內刮起了一股“學生作文，教師先寫”的“下水作文”風，稱之為快速提高學生作文水平的捷徑。于是，學校便要求教師必須“下水作文”，且要工整地謄寫在專門的作文教案本上，在引導學生作文時，展示給學生，以提高學生的作文水平。這種作法對提高學生作文水平是否會產生什么積極影響呢？我認為不論教師作文水平有多高，對學生也是一種限制。這種格式化、程式化的教學模式，必定會限制學生的寫作思路和創新思維，很容易造成千篇一律、無個性、無特色、無新意的模仿式套寫式作文，失去了作文的典范性，失去了作文的真實性。教師怎么教，學生就怎么寫，教師寫什么樣的下水文，學生就寫什么樣的實踐文，使原本豐富多彩的個性強求一律，使原本無比廣闊的生活強求相同，致使作文教學走向死胡同，失缺童心，缺乏真情，學生怎么能寫出內容新穎、形式各異、真實感人、生動形象的文章呢？要知道，作文不是教師教出來的，而是學生自己“讀”出來的，“悟”出來的！
        思考之二：關于作文批改
        作文究竟怎么批改，也曾引起過很多爭論，眾說紛紜。大部分學校要求教師必須“精批細改”，從錯字病句到段落層次，從文法修辭到章法結構，從立意構思到選材布局，從條理主題到情感表達等等，要有眉批、總批，要“密批”，無一例外。作文批改完了，批改細了，也批改好了，可以說是“滿堂紅”。但這樣以來，失去了學生特有的個性、原意，失去了學生原本純樸的認知和自己對生活的理解、感悟，變成了在天真純樸的作文上強加了成人思想的材料，面目全非了，學生看不懂了，那批改的價值何在？長此以往，學生變懶了，依賴性增強了，積極性不高了，興趣不濃了，自己不改了，寫作不認真了，水平也就降低了。改多了，學生不敢寫了；改多了，傷了學生的自尊；改多了，教師代替了學生。因此，我認為學生作文教師要盡量少改，精改，改非改不可的：錯別字絕不放過，措詞不當要指出，特殊病句要修改，條理不清要指明……大部分應留給他們自己改，留給學生交流互改，教師應指導他們怎樣改。評語應恰當中肯，要有啟發性、鼓勵性、指導性。這樣，不僅能培養學生的主動性和興趣，養成良好的修改作文的習慣，也提高了寫作水平。
        思考之三：關于文體
        作文教學要想走出死胡同，就必須求“真”，淡化文體，超越傳統，打破模式，貼近生活，告別“假、大、空”。讓學生放心放膽去寫，寫真話，訴真情，寫真人真事，抒真情實感，以“以我手寫心，以我事寫我心”。“情動于中發于外”，自然是真情實感的流露，放心放開讓學生寫一些自己最熟悉、最動情的、最想寫的，清新灑脫、自由奔放、生動活潑的散文化的文章。可記敘說明，可議論抒情；可散文詩歌，可戲劇小說；不加文體限制，多提示，少要求；不限定字數，有話則長，無話則短。這樣，學生一定能寫出一篇象樣的富有個性的有見底的文章來。如2002年四川眉山市中考作文題是以“善良”為話題寫一篇除詩歌外的文章，學生寫出了獨幕話劇《善良歸家》的優秀作文。我在教學中曾讓學生以“童年”為話題寫一篇文章（文體不限），有寫詩歌的，有寫散文的，形式多樣，如有一位學生這樣寫：“童年是爸爸的教誨，童年是媽媽的愛撫；童年是燦爛的太陽，童年是湛藍的天空……童年是詩，童年是歌，童年是夢……”
         思考之四：關于作前引導
         引導要得法，引導要恰到好處。好的教師在作前往往善于激發興趣，創設情境，三言兩語，簡明扼要的提示就激起了學生的創作欲望，把學生帶入寫作佳境。因此，教師在學生寫作前，引導要盡量少而精，防止“包辦代替”。引導得越多，范圍就越窄，限定就越死，學生的欲望也就越低。寫作失去了“興趣、欲望、自由”，就不可能寫出多好的文章來。
         思考之五：關于講評
         講評是作文教學中顯得特別重要的一環，教師要下功夫備好這一環，要多指導學生互講互評，互評互改。教師要針對不同類型的習作認真講評，邊評邊講，指出不足，指明修改辦法，可個別講評，可分組講評，也可全班講評。把“讀”“講”“評”結合起來，或學生讀教師講，或教師讀學生評。在講中學，在評中感，在讀中悟。講評后讓學生再改再寫，明確不足，尋找差距，促其進步；把一些優秀習作用稿紙重新謄寫出來，或張貼，或“發表”，以此激發學生的創作欲望。
總之，作文教學是語文教學中的重頭戲，教師要下大力氣激發學生的興趣，不斷超越教材，超越模式，超越傳統，鼓勵學生寫實求真，標新立異，使現代的作文具有時代氣息，使學生的寫作貼近生活，貼近實際，貼近社會，走進時代，走向未來，趨向簡明、短小、實用、真實化。