農(nóng)村教育
農(nóng)村中學(xué)語文課程開發(fā)和利用
棗莊市第三十四中學(xué)：孫亞
摘 要: 《語文課程標準》指出:“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”課堂教學(xué)和社會生活、人文知識、自然風(fēng)物都可以成為語文課程資源而發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。農(nóng)村中學(xué)由于比較閉塞，各方面特別是社會生活、人文知識方面遠不如城市，只有充分利用語文課堂教學(xué)，在語文課堂教學(xué)中做到：充分利用身邊資源、遵循語文教學(xué)規(guī)律、加強聽說訓(xùn)練；把握語文課程特點、提倡廣泛閱讀、培養(yǎng)良好習(xí)慣；發(fā)揮資源優(yōu)勢、鼓勵自主探究、進行綜合學(xué)習(xí)。教師只有充分利用好課堂教學(xué)，才能迎來語文教學(xué)中課程開發(fā)的一個又一個春天。
關(guān)鍵詞: 農(nóng)村中學(xué) 語文課程資源 開發(fā)與利用
義務(wù)教育《語文課程標準》指出“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”從課堂教學(xué)到社會生活、人文知識、自然風(fēng)物都可以成為語文課程資源發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。
長期以來，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。為了提高升學(xué)率教師把教材上羅列的知識點要求學(xué)生不斷重復(fù)的進行機械訓(xùn)練。嚴重扼殺了農(nóng)村中學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，致使學(xué)生對語文毫無興趣，嚴重阻礙了農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。瑞士教育家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發(fā)展。”如何使農(nóng)村中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？本人認為：充分開發(fā)和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關(guān)鍵。所以開發(fā)和利用語文課程資源和教學(xué)資源就成為每一個農(nóng)村中學(xué)語文教師面臨的重大課題。在農(nóng)村中學(xué)語文課程資源匱乏的情況下，農(nóng)村中學(xué)語文教師就是居主導(dǎo)地位的重要課程資源，對課程資源結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們?nèi)裟艹浞掷眯?nèi)外現(xiàn)有的課程資源, 引導(dǎo)學(xué)生走出教科書、走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)和探索，將收到無與倫比的效果。
語文教學(xué)活動是農(nóng)村語文課程實施的主要途徑，其活動資源，是課程資源的重要組成部分。本文將在農(nóng)村中學(xué)語文課程資源的開發(fā)利用上，從以下幾個方面談?wù)劰P者之見：
一、充分利用身邊資源 遵循語文教學(xué)規(guī)律 加強聽說訓(xùn)練
《語文課程標準》指出：各級各類學(xué)校“語文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。”教師要有強烈的資源意識“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學(xué)習(xí)活動。”語文課的首要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言運用。
語文教育家葉圣陶說：“什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言結(jié)合說就叫語文。” 筆者認為農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)在開發(fā)利用課程資源方面，教師應(yīng)充分利用學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)施，對學(xué)生進行聽說訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。
例如我們可以把學(xué)生在校時間作一定的安排。利用一日三餐時間用錄音機在班上播放名著名篇的錄音；課間活動時間播放一些短小生動有趣的故事、經(jīng)典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學(xué)生在聽中受到文學(xué)的熏陶并提高學(xué)習(xí)語文興趣；堅持每次上語文課前要求學(xué)生進行不拘形式和內(nèi)容的三五分鐘演講，為了引起全體學(xué)生的重視，還可對學(xué)生的口頭說話進行評定打分。學(xué)生輪流每天在黑板上寫一則名言警句并要求學(xué)生積累運用。
這些對教師來說是舉手之勞的小事，卻能給農(nóng)村中學(xué)學(xué)生創(chuàng)造了濃郁的語文聽說訓(xùn)練的學(xué)習(xí)氛圍。無形之中語文知識在學(xué)生身上得到潛移默化，學(xué)生積累了大量的語文聽說經(jīng)驗，為寫作提供了豐富的詞匯和內(nèi)容，定將收到良好的效果。
二、把握課程特點 提倡廣泛閱讀 培養(yǎng)良好習(xí)慣
著名學(xué)者余秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間，澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，能把一切智慧和美好對比著愚昧與丑陋一起給你，使你馳騁古今，經(jīng)天緯地。”
新的語文課程標準要求：“充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗。”農(nóng)村中學(xué)圖書匱乏，教師要想方設(shè)法盡可能組織學(xué)生廣泛閱讀，并學(xué)會并將自己對語言的感悟、體驗內(nèi)化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學(xué)生從中認識歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。
圖書資料缺乏，我們可以號召學(xué)生從家里拿來了各自的藏書，在教室里建立圖書角。教師應(yīng)開展豐富多彩的讀書活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)需要每周組織一次讀書會并且交流讀書心得，教師適時指導(dǎo)閱讀組織討論，提倡學(xué)生讀中質(zhì)疑如在閱讀《愚公移山》時我們可以問學(xué)生：“寓公多大年紀？”學(xué)生可能有“九十多歲”或“九十歲”的回答，這時教師若及時點撥 “且” 是什么意思？學(xué)生就很容易得出是“將近九十歲了” 。在指導(dǎo)學(xué)生讀魯迅的小說《狂人日記》時要組織學(xué)生討論作者為什么構(gòu)思這一個狂人？“且有懷疑被人吃的怪想法”？老師從當時社會背景入手引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。
我們還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，提高學(xué)生閱讀興趣，進行廣泛閱讀。并大膽懷疑，大膽想象，大膽創(chuàng)新，得出自己獨到的見解。達到豐富語文課程資源的目的。
三、發(fā)揮資源優(yōu)勢 鼓勵自主探究 進行綜合學(xué)習(xí)
語文教學(xué)應(yīng)該整體考慮知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度、價值觀的綜合。把閱讀和口語交際定位在提高、充實、豐富學(xué)生整體語文知識之上，語文課程標準指出：語文課程應(yīng)該植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域；注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會所需語文實踐能力。
農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中充分利用黑板報，學(xué)習(xí)專欄這些優(yōu)勢資源，把學(xué)生寫得好的、那怕只是有進步的文章或言論在學(xué)校或班級展示；成立文學(xué)社、自辦手抄報、鼓勵學(xué)生積極投稿；招聘小記者，積極引導(dǎo)學(xué)生把校園中的新面貌、學(xué)生中的新事物，報道在手抄報上；登在專欄板報上；指導(dǎo)學(xué)生參加各級作文競賽；鼓勵學(xué)生動手寫自己的生活經(jīng)歷和體驗，重視激發(fā)學(xué)生對家庭、學(xué)校和社會生活的體驗和感悟，促進農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高和協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生自主獲取知識、運用知識能力。
教師還可以利用身邊的自然和人文的資源，組織學(xué)生參加社會實踐調(diào)查研究，參觀訪問；引導(dǎo)學(xué)生了解民俗民情，民間文化,使他們的語文素質(zhì)擁有自身特點，打上時代烙印。使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)既不脫離語文教材又不是為生硬地學(xué)習(xí)課本知識而學(xué)習(xí)課本知識。
例如農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)《挖薺菜》一文后，可讓學(xué)生去更多地了解一下我們的祖輩曾用哪些野菜來做保命糧的，調(diào)查一下我們的家鄉(xiāng)有哪些可食用野菜？它們的生長狀況如何？要求學(xué)生進行社會調(diào)查、參觀訪問且認真作好記錄，并繪出植物的草圖，用相機拍下野生可食用植物照片供大家認識和了解，寫出調(diào)查報告。這樣既發(fā)揮資源優(yōu)勢培養(yǎng)了學(xué)生的社會實踐能力，又拓寬了農(nóng)村中學(xué)語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需的自主學(xué)習(xí)的語文實踐能力。
新的語文課程標準下，農(nóng)村中學(xué)語文教師不能緊緊抓住語文教科書并把它作為唯一的課程資源，應(yīng)注重廣博的語文課程資源的開發(fā)利用，這樣的語文教學(xué)一定會獲得成功！
廣大的農(nóng)村中學(xué)語文教師要積極投身到新的《語文課程標準》的實踐中去，合理利用，充分開發(fā)課程資源。農(nóng)村中學(xué)教師只有利用自身這個重要的課程資源充分利用課堂教學(xué)，才能迎來農(nóng)村中學(xué)語文課程開發(fā)的一個又一個春天。
參考資料：
①《新課程中教師行為的變化》 傅道春 首都師范大學(xué)出版社出版
②《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》 鐘啟泉 等主編
③《義務(wù)教育課程標準實驗教材<語文>培訓(xùn)資料》
④義務(wù)教育全日制《語文課程標準》
⑤《新課程與教學(xué)改革》山東省教育廳師范處組編 北京出版社