[原創] 網絡日記——美麗的心靈家園

網絡日記——美麗的心靈家園

——從寫作學角度探析網絡日記寫作的內蘊

金華四中   何俊英

摘  要：寫作活動本質是人的一種生命活動，在這種生命活動中，人的思想、感情、個性都應該得到充分的展示。傳統的寫作教學模式無意中壓抑了學生的表達欲望，忽略了學生這個創作主體在寫作各個環節中獨立的，積極的作用。而網絡日記注重學生創新意識的培養和個性精神的展示，不失為提高學生寫作水平，轉化傳統寫作觀念的一條可行途徑。本文即從寫作學角度來探析網絡日記寫作的內蘊。

關鍵詞：網絡日記  寫作學  生命

    目前，中學作文教學高耗低效，學生怕寫作文，寫作興趣低迷的現象普遍存在。而在片面追求升學率的影響下，一些學生為應試而作文，被束縛了手腳，因此作文大多缺乏創新意識，沒有個性的張揚。廣大語文教師為此“八仙過海，各顯神通”，大膽進行作文教學改革，可惜的是收效甚微。學生依然談“作文”色變，視“寫作”為語文學習中最苦的差事。中學生缺乏寫作動力的原因是多方面的，比如學業緊張，生活面狹窄，但不敢在作文中抒發自己的真情實感是很重要的原因。劉勰曰：“文附質也。”“文”就是語言文字及其表達的形式和技巧；“質”就是內容，包括思想和情感。語言文字的表達必須附麗或扎根于特定的思想和情感內容之中。寫作活動的本質是人的一種生命活動。在這種生命活動中，人的思想、感情、個性都應該得到充分的展示。學生作為一個鮮活的生命群體，他們有自己的喜怒哀樂，希望與幻想，有自己的人格與靈魂，有自己對生命生活的感悟和對人生社會的思考。然而，傳統的寫作教學模式卻無意中壓抑了學生的表達欲望，忽略了學生這個創作主體在寫作各個環節中獨立的，積極的作用。寫作教學要走出尷尬的境地，我認為最重要的就是為學生尋找一方自由的天空，建設一個美麗的心靈家園，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己真實的主觀感受，而網絡日記能擔此重任。

一、網絡日記能將“隱含的讀者”外顯為“現實的讀者”。

作為一種寫作行為，從寫作成因論看，四要素“寫作主體—寫作客體—寫作受體—寫作載體”中，日記是不具備“寫作受體”這一要素的；從文學活動構成四要素“作品—作者—世界—讀者”的角度看，日記又不具備“讀者”這一要素。日記是最純粹的私人寫作，是個人精神生活的隱秘領域。日記是最貼心的朋友，常與我們作心靈的對話；又是最安全的朋友，我們可以袒露自己，而不必擔心有人苛責驚怪我們靈魂的赤裸。其實我們的日記，還是有“讀者”的。接受美學創始人之一伊瑟爾相對于“現實的讀者”而言，提出了“隱含的讀者”的概念。這位“隱含的讀者”是一位理想化的讀者，他能讀懂寫日記的人的心思，能理解他人難以理解的東西。他可能是我們的師友，可能是萬能的上帝，也可能是我們深藏在內心的理性的自己。很多時候，寫日記是因為內心深處渴望有人分享快樂，分擔痛苦，解答疑惑。然而，許多學生并不敢在日記寫作時“公開”自己，因為害怕真實的想法一暴露，得到的不是理解、幫助，而是驚慌、苛責。許多學生擁有兩本日記，一本應付老師家長，一本寫給自己。而網絡日記使大家皆大歡喜，解決了這一難題。網絡將“隱含的讀者”外顯為“現實的讀者”，又維護了學生的隱私權。在這個自由的心靈家園，學生可以暢所欲言，將自己的所思所想所感以網絡日記的形式公開；而讀者群中的語文教師就可以適時的了解學生的心理困惑、情感困擾，給予學生以朋友般的開導幫助。因為撤除了心房，作者與讀者的心靈也就更容易溝通，彼此間容易產生心靈的共鳴。

二、網絡日記架起“生活”與“生活”的橋梁。

葉圣陶認為：“生活如同泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”寫作行為遞變論，又可稱“三重轉化律”，包括三個階段，即感知階段，內孕階段和表述階段，就是“物——意——文”的三個遞變的過程。生活中的某一現象引起我們的思索最后以網絡日記的形式展現，這樣一次寫作過程便完成了。然而，嚴格意義上說，“生活—寫作—生活”這才是一個完整的日記寫作過程。我們觀察到生活中的某一現象，對此進行感性的抒發、理性的思考，但文章的寫就并不意味著思考的結束，還包括感性抒發、理性思索后的對生活的重新認識與觀照。網絡日記，是學生精神生活的一部分。學生在日記中不斷審視自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康發展。真善美的好人好事，我們贊美，并在今后的生活中力爭自己也做這樣的好人做這樣的好事；假惡丑的壞人壞事，我們鞭撻，并將做到盡可能地努力完善自己。久而久之，“生活—寫作—生活”進入良性循環，它不僅把讀與寫，寫與評，寫作與生活有機結合起來，而且使學生在困惑—思索—明了中逐步加深對生活的理解，對社會的認識。這才是我們網絡日記寫作的真正目的，使學生更詩意，更真誠地棲居在大地上。

三、網絡日記在寫作操作律上的優勢。

寫作操作律分為四環，即采集、思維、表達與評改。

先談思維、表達上的優勢，即體現在思維的開放與表達的無拘。如何教會學生寫作，實際上就是如何教會學生思考。威廉·W·韋斯特在《提高寫作技能》一書中說：“寫作過程能幫你把零亂的思想條理化，使你的想法經過提煉而清晰起來，并且進一步發展你的思想。”寫作的過程是為自己的思想意識尋求表達的過程，思維在這一過程中處于核心的地位。寫作說到底是思維的反映，只有在思維理念上有了提高，才能提高寫作的水平。網絡日記為自由地思考與表達提供了一個廣闊的空間，學生因為沒有心理負擔，便可以自由地抒發自己的真情實感，使其個性、才情得到充分的展現。學生的思想獲得解放，沒有規矩法則，沒有顧慮，就可以盡情發揮創造。他們重新審視身邊的人和事，審視自己的心靈，發現竟有那么多的秘密要傾訴，那么多的開心與憂傷要與大家分享分擔。“吾手寫吾心”，有了真情實感，文思泉涌，文章便自然地在鍵盤的敲擊中顯示在那一方自由的天地。網絡日記可以是寫人、敘事、狀物、繪景等，體裁可以是小說、詩歌、散文、雜感等，豐富多樣，形式不一，有利于學生思維的開拓、創新。

再談評改、采集上的優勢。為切實提高學生的寫作水平，《語文標準》提出的一些具有可操作性的環節中，很重要的一點就是重視評改，以及評改中的合作。網絡日記的評改，不僅僅是語文教師，還可以是學生甚至可以是家長。一個具有人文情懷的語文教師，不僅僅教授語文知識，還應是學生作文的欣賞者，學生心聲的傾聽者。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“把自己的教育意圖隱蔽起來，是教育藝術十分重要的因素之一。”通過開放的網絡日記，教師可以在不知不覺中將寫作的理論傳達，提高學生的寫作水平；可以在作文評改時有意識的教給學生觀察與采集的方法，鼓勵學生到大自然中去尋找美，在生活中發現美，并引導學生對社會現象進行剖析思考；可以觸摸到學生的脈搏，感應到學生的心跳，成為學生的知心朋友。此外，學生對他人的文章評析時，可以從多個角度，或是選材立意，或是布局謀篇，或是譴詞造句——可謂全面、細致，其結果是既提高了寫作能力、鑒賞水平，又極大地激勵了學生自己的寫作熱情。對批改者而言，同學作文中的優缺點，“無則吸收，有則改之”；對被批改者而言，因為接受多方的“指導”，寫作水平也就能“更上一層樓”。

綜上所述，網絡日記在語文寫作教學中的作用是極其明顯的。它使學生感受到寫作的樂趣，有利于學生寫作興趣的激發，不知不覺中使學生把寫作當成了一種需要。學生“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”；它注重以情來立人育人，使網絡日記成為情感交流的載體，有利于師生間的溝通交流，平等互動；它的題材一般可歸結為兩大類：第一，抒發親情、友情甚至是朦朦朧朧的初戀之情；第二，表達對社會的認識、對生活的感悟和對未來的憧憬。并且形式不一，體裁多樣，這些都有利于學生創新精神的培養，自由個性的抒發。學生真實地在網絡日記中抒發表達，就是為自己的心靈尋找到了一個美麗自由的心靈家園。在這個家園中，大家平等互助，無形中就將愛與美與善注入了學生的心田。在電腦日益普及的今天，采用網絡日記來組織語文寫作教學，不僅具有較為堅實的理論基礎，而且也有很強的可操作性，不失為提高學生寫作水平，轉化傳統寫作觀念的一條行之有效的途徑。

參考資料：

     《語文課程標準》

      《語文課程標準解讀》

           張福萍《隱含的讀者：“在黑暗中并肩行走”》

(本文獲金華市2003課程改革論文大賽二等獎)