抓住文體特點(diǎn)，答好閱讀試題
主持人語“閱讀剃都是結(jié)合文章來出的，必然凸現(xiàn)文體特點(diǎn)。我們?cè)诖痤}時(shí)如能”量體裁衣“，就會(huì)收到比較理想的效果。
需要提請(qǐng)同學(xué)們注意的是：在學(xué)習(xí)過程中要努力把相關(guān)知識(shí)聯(lián)系到一起。我們?cè)?2期3版曾經(jīng)刊登過
任何文章都有其自身的特點(diǎn)，如議論文重說理，要注意論證的過程、論證的方法和語言的嚴(yán)密；說明文重介紹，要注意說明的順序、說明的手法和語言的準(zhǔn)確明了；記敘文重?cái)⑹龅臈l理、描寫的生動(dòng)形象。只要我們善于總結(jié)規(guī)律，抓住其文體特征，既注重閱讀讀體裁的求同，又注重閱讀材料的求異，是不難做好閱讀題的。
一、根據(jù)文體特點(diǎn)分析句子的作用。
量體裁衣，量文答題。同一號(hào)碼的衣服不會(huì)適合所有的人，因?yàn)椋擞懈甙质荩煌瑯拥牡览恚何恼虏煌卮饐栴}的方式方法也不同。試看下面的例句：
①“春風(fēng)撫摸大地，像柳絲的飄拂；體貼萬物，像細(xì)雨的滋潤。”這一句子運(yùn)用了哪些修辭方法？寫出了江南春風(fēng)的什么特點(diǎn)？（2003年天津市中考試題）
②“雪花生長的‘搖籃’是云層的微小塵粒，這些塵粒為水蒸氣凝結(jié)成水滴并凍結(jié)提供了一個(gè)基礎(chǔ)。”使用了說明方法。（2003年河南省中考試題）
③“‘孝’是稍縱即逝的眷念，‘孝’是無法重現(xiàn)的幸福。‘孝’是生命交接處的鏈條，一旦斷裂，永遠(yuǎn)無法連接。”所用的論證方法是_____________。（2003年廣西桂林市中考試題）
這三個(gè)句子從修辭的角度看它們都是比喻。但在以上三題中它們的身份各不相同。①句選自記敘類文章中，它是一種修辭手法，答案是“比喻”；②句選自說明文中，說明文講的不是描寫而是說明，它就不再是比喻而是“打比方”；③句選自議論文，它就成了“比喻論證”。又如：寫文章時(shí)列舉的例子，在說明文中叫“舉例子”；而在議論文中叫“舉例論證”。寫文章的引言，在記敘文中是修辭，叫“引用”；在議論文中是論證方法，叫“引用論證”。再如“對(duì)比”，在記敘類文章中是修辭手法，叫“對(duì)比”；在說明文中是說明方法，叫“作比較”；在議論文中是論證方法，叫“對(duì)比論證”。像這類題如果彼此的答案搞混了，答題就是錯(cuò)誤的。有的同學(xué)老是把議論文中的舉例論證說成是舉例子，就是沒有分清文章的特點(diǎn)，答案自然不能得分。
二、根據(jù)文體特點(diǎn)的不同分析文章的語言。
不同文體的文章語言特點(diǎn)也不相同：記敘講的是生動(dòng)形象，說明講的是準(zhǔn)確明了，議論講的是嚴(yán)密。反應(yīng)在試題中就要根據(jù)體裁的不同，圍繞著記敘的生動(dòng)性、說明的準(zhǔn)確性、議論的嚴(yán)密性做題。例如：
①如果將第（7）段中“我不停的跑啊，跑啊。手里的風(fēng)車，也在我不知疲倦的奔跑中，飛快轉(zhuǎn)動(dòng)，轉(zhuǎn)動(dòng)……”改成“我不停地跑著，手里的風(fēng)車也飛快地轉(zhuǎn)動(dòng)著。”你認(rèn)為它們?cè)谡Z言特點(diǎn)和表達(dá)效果上有什么不同？（2003年福建廈門市中考試題）
②如果把選文中加點(diǎn)的“估計(jì)”、“有可能”去掉與原文相比，有什么區(qū)別？（2003年黑龍江省中考試題）。
以上兩道題都是考查語言應(yīng)用的試題，句①是一篇記敘文閱讀題，做題時(shí)應(yīng)緊扣“生動(dòng)形象”來做，它的參考答案是：“原句（采用反復(fù)的修辭手法）語言更加生動(dòng)活潑，突出了不停地‘跑’和‘轉(zhuǎn)’的動(dòng)態(tài)，也表達(dá)出六歲孩子因希望實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生的從未有過的快樂。改句的語言較直白簡單，僅稱述事實(shí)，情感較平淡。”句②是一篇說明文閱讀題，做這類題時(shí)應(yīng)緊扣“準(zhǔn)確”來做，它的答案是：“去掉后，語氣上過于肯定，不準(zhǔn)確；不去掉，表明是一種推測(cè)語氣，體現(xiàn)了語言的嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性。”