抓住文體特點(diǎn),答好閱讀試題
主持人語“閱讀剃都是結(jié)合文章來出的,必然凸現(xiàn)文體特點(diǎn)。我們?cè)诖痤}時(shí)如能”量體裁衣“,就會(huì)收到比較理想的效果。
需要提請(qǐng)同學(xué)們注意的是:在學(xué)習(xí)過程中要努力把相關(guān)知識(shí)聯(lián)系到一起。我們?cè)?2期3版曾經(jīng)刊登過
任何文章都有其自身的特點(diǎn),如議論文重說理,要注意論證的過程、論證的方法和語言的嚴(yán)密;說明文重介紹,要注意說明的順序、說明的手法和語言的準(zhǔn)確明了;記敘文重?cái)⑹龅臈l理、描寫的生動(dòng)形象。只要我們善于總結(jié)規(guī)律,抓住其文體特征,既注重閱讀讀體裁的求同,又注重閱讀材料的求異,是不難做好閱讀題的。
一、根據(jù)文體特點(diǎn)分析句子的作用。
量體裁衣,量文答題。同一號(hào)碼的衣服不會(huì)適合所有的人,因?yàn)椋擞懈甙质荩煌瑯拥牡览恚何恼虏煌卮饐栴}的方式方法也不同。試看下面的例句:
①“春風(fēng)撫摸大地,像柳絲的飄拂;體貼萬物,像細(xì)雨的滋潤。”這一句子運(yùn)用了哪些修辭方法?寫出了江南春風(fēng)的什么特點(diǎn)?(2003年天津市中考試題)
②“雪花生長的‘搖籃’是云層的微小塵粒,這些塵粒為水蒸氣凝結(jié)成水滴并凍結(jié)提供了一個(gè)基礎(chǔ)。”使用了說明方法。(2003年河南省中考試題)
③“‘孝’是稍縱即逝的眷念,‘孝’是無法重現(xiàn)的幸福。‘孝’是生命交接處的鏈條,一旦斷裂,永遠(yuǎn)無法連接。”所用的論證方法是_____________。(2003年廣西桂林市中考試題)
這三個(gè)句子從修辭的角度看它們都是比喻。但在以上三題中它們的身份各不相同。①句選自記敘類文章中,它是一種修辭手法,答案是“比喻”;②句選自說明文中,說明文講的不是描寫而是說明,它就不再是比喻而是“打比方”;③句選自議論文,它就成了“比喻論證”。又如:寫文章時(shí)列舉的例子,在說明文中叫“舉例子”;而在議論文中叫“舉例論證”。寫文章的引言,在記敘文中是修辭,叫“引用”;在議論文中是論證方法,叫“引用論證”。再如“對(duì)比”,在記敘類文章中是修辭手法,叫“對(duì)比”;在說明文中是說明方法,叫“作比較”;在議論文中是論證方法,叫“對(duì)比論證”。像這類題如果彼此的答案搞混了,答題就是錯(cuò)誤的。有的同學(xué)老是把議論文中的舉例論證說成是舉例子,就是沒有分清文章的特點(diǎn),答案自然不能得分。
二、根據(jù)文體特點(diǎn)的不同分析文章的語言。
不同文體的文章語言特點(diǎn)也不相同:記敘講的是生動(dòng)形象,說明講的是準(zhǔn)確明了,議論講的是嚴(yán)密。反應(yīng)在試題中就要根據(jù)體裁的不同,圍繞著記敘的生動(dòng)性、說明的準(zhǔn)確性、議論的嚴(yán)密性做題。例如:
①如果將第(7)段中“我不停的跑啊,跑啊。手里的風(fēng)車,也在我不知疲倦的奔跑中,飛快轉(zhuǎn)動(dòng),轉(zhuǎn)動(dòng)……”改成“我不停地跑著,手里的風(fēng)車也飛快地轉(zhuǎn)動(dòng)著。”你認(rèn)為它們?cè)谡Z言特點(diǎn)和表達(dá)效果上有什么不同?(2003年福建廈門市中考試題)
②如果把選文中加點(diǎn)的“估計(jì)”、“有可能”去掉與原文相比,有什么區(qū)別?(2003年黑龍江省中考試題)。
以上兩道題都是考查語言應(yīng)用的試題,句①是一篇記敘文閱讀題,做題時(shí)應(yīng)緊扣“生動(dòng)形象”來做,它的參考答案是:“原句(采用反復(fù)的修辭手法)語言更加生動(dòng)活潑,突出了不停地‘跑’和‘轉(zhuǎn)’的動(dòng)態(tài),也表達(dá)出六歲孩子因希望實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生的從未有過的快樂。改句的語言較直白簡單,僅稱述事實(shí),情感較平淡。”句②是一篇說明文閱讀題,做這類題時(shí)應(yīng)緊扣“準(zhǔn)確”來做,它的答案是:“去掉后,語氣上過于肯定,不準(zhǔn)確;不去掉,表明是一種推測(cè)語氣,體現(xiàn)了語言的嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性。”