春江水暖鴨先知——例談?wù)Z文“體驗(yàn)式”教學(xué)
春江水暖鴨先知
——例談?wù)Z文“體驗(yàn)式”教學(xué)
“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)閱讀教學(xué)提出的建議是“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。因此，我常常在閱讀教學(xué)過(guò)程 中，創(chuàng)設(shè)特定的情境，設(shè)法讓學(xué)生置身其中，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的體驗(yàn)獲得對(duì)課文理解的直接經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)課文思想、形象的理解。下面結(jié)合幾個(gè)教學(xué)片段來(lái)進(jìn)一步談?wù)勥@種“體驗(yàn)式”教學(xué)。
鏡頭之一
師：同學(xué)們，《繁星》第三段的表達(dá)最豐富、最精彩，現(xiàn)在請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀一遍。
（大家開始自主讀課文。有的大聲朗讀，有的默讀，有同桌之間互相配合閱讀）
師：同學(xué)們讀得很投入。古人云，讀書要“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”。也就是說(shuō)，“讀”要讓人如見其人，如聞其聲，如臨其境。這樣才能再現(xiàn)文章情境。（有同學(xué)體味、揣摩）現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)給大家演示一遍？
（生紛紛舉手，一生主動(dòng)站起來(lái)讀。讀完后有學(xué)生評(píng)價(jià)）
生1；老師，我覺得“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無(wú)數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞”這句話生動(dòng)有趣，應(yīng)讀得有情趣一些。（生嘗試讀了一遍）
生2：“我仿佛看見它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛聽見它們?cè)谛÷曊f(shuō)話”，“在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著”，幾句話用了擬人的手法，象童話一樣，我們可以像讀童話一樣去讀。
師：你也能試試嗎？
（生用清純的嗓音深情地朗讀，同學(xué)們鼓掌，老師也情不自禁地鼓起掌來(lái)）
師：這一段內(nèi)容通過(guò)比喻、擬人、排比等修辭手法，從觸覺、聽覺、幻覺等多種感覺方面寫出了海上夜的柔美、寧?kù)o。這樣美好的意境，需要同學(xué)們通過(guò)反復(fù)朗讀，反復(fù)體驗(yàn)才能領(lǐng)悟。下面同學(xué)們?cè)僮灾鞯刈x一遍。
（學(xué)生又一次投入到讀書的氛圍中）
鏡頭之二
師：同學(xué)們，我們一起領(lǐng)略了巴金先生三次看繁星的情景和感受，那么，每當(dāng)你凝望那充滿神奇色彩的星空時(shí)，你的心情又怎樣？你又會(huì)產(chǎn)生怎樣的遐想呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看一組星空的圖片，然后交流一下自己的感受。
（師播放圖片，同學(xué)們看著變幻無(wú)窮的星空?qǐng)D，有的發(fā)出驚訝，有的陷入了沉思，還有的干脆動(dòng)起筆來(lái)。活動(dòng)8分鐘左右，有生舉手）
生1：我想到的是牛郎織女。（有生笑）
生2：我想起了女媧補(bǔ)天的神話。
生3：我想起了鋼琴奏鳴曲《星空》
……
師：（高興地）同學(xué)們想得很豐富，懂得也很多。巴金在特定的情境之下看到繁星，感受很有層次，而且也很深刻。有沒有同學(xué)將自己更細(xì)致深刻的感受說(shuō)出來(lái)？
生1：（讀）小時(shí)侯，我總喜歡獨(dú)自一人看星星。星星看上去像鉆石，一閃一閃的，我便認(rèn)為星星就是鉆石，人們所用的鉆石都是從天上掉下來(lái)的，因此我好想把自己變成一只小鳥，每天晚上飛上天啄一顆鉆石。長(zhǎng)大后，我才知道，星星并不是鉆石，而是億萬(wàn)顆恒星。至于星星會(huì)眨眼，是因?yàn)樾切前l(fā)出光進(jìn)入地球村時(shí)，被大氣層給折射了。
（同學(xué)們給以熱烈的掌聲）
生2：（讀）仰望星空，享受黛藍(lán)色。那種美麗不可用言語(yǔ)來(lái)形容。瞧，那是一種高層次感的黛藍(lán)色，像舞女的水袖裙，飄渺輕逸。忽然間，帶動(dòng)寶石的光澤，裙角飛揚(yáng)，飛向無(wú)限的遠(yuǎn)方。有時(shí)候，也會(huì)感覺那是立體的空間，雖然沒有實(shí)在的觸摸得到的具體感受，但那一雙雙忽近忽遠(yuǎn)，忽閃忽滅的眼睛，似乎在行走，似乎在尋找著它們的歸宿，似乎也要將你帶到它們中間飛行，自由翔馳，去探索無(wú)限的可能性。那真像一群探險(xiǎn)家在無(wú)邊無(wú)際的宇宙里挖掘?qū)毑亍?o:p>
（學(xué)生給以更熱烈的掌聲）
……
師：同學(xué)們的感受與作家一樣精彩。通過(guò)親身體驗(yàn)，我們更加領(lǐng)略到作家筆下《繁星》的神奇與虛幻，寧?kù)o與美麗。其實(shí)自然中給我們美好感受的事物很多，像太陽(yáng)、月亮、大海等等，看了都會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的心情。現(xiàn)在我們就用剛學(xué)到的作家寫事物的方法再進(jìn)行一次語(yǔ)文活動(dòng)，“看大海（月亮、太陽(yáng)、藍(lán)天……）”看誰(shuí)寫得快，寫得精彩。
……
鏡頭之三
這是一堂散文閱讀欣賞課。學(xué)習(xí)內(nèi)容是《柳葉兒》。文章描寫了作家童年時(shí)代，在那嚴(yán)重饑荒的歲月，上樹爬高，搶柳葉兒、吃柳葉兒的樂趣，描寫了對(duì)柳葉兒的特殊感情。
“搶柳葉兒吃，本來(lái)是一件極苦的事，但童年的“我”為什么會(huì)感到無(wú)窮的樂趣，并對(duì)柳葉兒產(chǎn)生特殊的感情？”
我本以為這一問(wèn)會(huì)“一石激起千層浪”，但連續(xù)幾個(gè)同學(xué)都不能回答。盡管我反復(fù)講解背景、朗讀重點(diǎn)段落、組織討論，但大家仍然愁眉不展。我沉默片刻，然后緩緩地說(shuō)：
“請(qǐng)同學(xué)們放下課本，我給大家講一個(gè)真實(shí)的故事……”
我講起了在那個(gè)年代一家人如何抵抗饑餓，吃柳葉餅的故事，講起了因?yàn)轲囸I幾個(gè)親人先后死去的慘狀……動(dòng)情之處，我流下了眼淚。這種情緒深深地感染了同學(xué)們，他們很快進(jìn)入了對(duì)那個(gè)歲月的回想之中，也理解了特定年代，那能夠拯救生命的柳葉兒對(duì)于作家的重要意義。
“同學(xué)們，你們的爺爺奶奶都曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)那個(gè)艱苦的歲月。你們的父輩也許就是在與苦難抗?fàn)幹袌?jiān)強(qiáng)活下來(lái)的。大家回去可以請(qǐng)爺爺奶奶講講那個(gè)年代的故事，寫下來(lái)，進(jìn)一步體驗(yàn)作家寫《柳葉兒》的情感。
從以上幾個(gè)鏡頭可以看出，“體驗(yàn)式”教學(xué)，就是以文本為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置一定的情境，通過(guò)看、聽、說(shuō)、讀、品、寫等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情愫和自己的生活積累，去體驗(yàn)作者的心聲，感受作者對(duì)人生、對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的獨(dú)特審美發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，有所感悟，從而形成學(xué)生個(gè)性化的閱讀見解，甚至探索精神、創(chuàng)新能力。
運(yùn)用這一方式開展教學(xué)，作為教師，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
一、找準(zhǔn)作家抒發(fā)情感的基本點(diǎn)。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。（劉勰語(yǔ)）欣賞一篇文章，先要找準(zhǔn)文章的感情基調(diào)；調(diào)定準(zhǔn)了，才能進(jìn)一步準(zhǔn)確地讀、品、析，深入體驗(yàn)作家情感，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。例如要理解《柳葉兒》的主旨，我們就先要把握作者“苦中帶澀”的感情基調(diào)，然后再進(jìn)一步體驗(yàn)、理解作者在特殊年代對(duì)柳葉兒的特殊感情。
二、確定引起學(xué)生聯(lián)想的觸發(fā)點(diǎn)。深入體驗(yàn)文本離不開聯(lián)想和想象，通過(guò)兩種方式可以將作家的情感和閱讀主體的經(jīng)驗(yàn)世界有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，拓展教學(xué)活動(dòng)的空間。所以我們要充分挖掘文本的有效資源，設(shè)置能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象的“觸發(fā)點(diǎn)”，為學(xué)生的體驗(yàn)提供舞臺(tái)。比如我們以“繁星”為點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)“星空、大海、太陽(yáng)、月亮”等展開聯(lián)想和想象，并與作家的表達(dá)進(jìn)行比較，在比較中體驗(yàn)、領(lǐng)悟自然的真諦。
三、巧設(shè)激發(fā)學(xué)生思考的疑問(wèn)點(diǎn)。“設(shè)疑”是教師激發(fā)學(xué)生思考的主要方式，教師要通過(guò)研究文本，把有價(jià)值的問(wèn)題帶到課堂情境中去，讓學(xué)生去討論，使其能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，深入體驗(yàn)文章的情感，在體驗(yàn)中不斷提出新問(wèn)題，思考新問(wèn)題，解決新問(wèn)題。像《繁星》創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，能迅速將學(xué)生帶到一種純潔、美好的精神世界中，讓其去體驗(yàn)，去享受。
四、運(yùn)用推動(dòng)學(xué)生去體驗(yàn)的支持點(diǎn)。開展“體驗(yàn)式”教學(xué)，一定要讓學(xué)生積極主動(dòng)地走進(jìn)作家的情感世界。要做到這一點(diǎn)，除了教師的引導(dǎo)之外，還需要一些基本方法作輔助。比如朗讀。通過(guò)“讀”，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生撞擊，形成兩者思想情感的共鳴和交融。又比如多媒體。通過(guò)它能模擬作品所描繪的生活情境，讓學(xué)生置身于特定的氛圍去體驗(yàn)，這樣，感受才更真切。再比如老師的“演”。在朗讀與分析中，老師如果能自然地融進(jìn)“容”和“行”的表演，會(huì)幫助學(xué)生很快切入作品所描繪的生活情境，透徹地理解作者的思想情感。鏡頭一、二、三分別體現(xiàn)了這樣的特點(diǎn)。
實(shí)踐證明：“體驗(yàn)式”教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、想像世界，激活了學(xué)生的思維。學(xué)生在體驗(yàn)文本和自我體驗(yàn)的實(shí)踐中，既有獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為，又有合作探究的行為。課堂教學(xué)始終在自由、民主、輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行。
古詩(shī)有云：春江水暖鴨先知。只有親身體驗(yàn)，才會(huì)有對(duì)事物的真切感受，也才會(huì)有對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)。“體驗(yàn)式”教學(xué)能讓我們獲得對(duì)作家文本最深刻的領(lǐng)悟，在實(shí)踐中應(yīng)多加以運(yùn)用。
（江蘇省泰州中學(xué)附屬初中 王玉華 郵編225300 電話0523-6639099）