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學會提問

學會提問

提問題,追問“為什么”,本來是兒童的天性,然而,在基礎教育課程改革實驗中,又把培養(yǎng)學生的問題意識,把鼓勵學生提出問題、研究問題,作為學校教育教學工作的重要目標,這樣要求有什么道理呢?

 

首先,這是一項針對陳舊的傳統(tǒng)教育弊端改革的要求,是體現(xiàn)教育創(chuàng)新方向的要求。在舊教育觀念的影響下,在強大的統(tǒng)一考試壓力下,長期以來,我們過分重視對事實性知識的識記,過分迷信各種練習與作業(yè) 的訓練作用,搞得廣大如]、學生課業(yè)負擔過重,精神和體力都相當疲勞。他們不但缺少自主提出問題、研究問題的時間,而且也漸漸喪失了提出問題、研究問題的興趣。因此,在新時期教育改革中,必須十分注重保護和發(fā)揚兒童、少年與生俱來的好奇心與求知欲,必須十分強調(diào)對問題意識的培養(yǎng)。否則,不僅不足以應對知識經(jīng)濟與國際競爭的挑戰(zhàn),也無法完成以創(chuàng)新為主調(diào)的中國特色社會主義現(xiàn)代化的建設任務。

 

其次,提倡“問題意識”,鼓勵學生提出問題,并不僅僅是讓他們保持天性,而是讓學習者學會科學地提出問題,也就是要學會有根據(jù)地提出問題。即在廣泛觀察、比較事實、現(xiàn)象的基礎上,在廣泛聯(lián)系個人或前人、他人經(jīng)驗的基礎上,通過個人深入對比思考分析,在發(fā)現(xiàn)矛盾,發(fā)現(xiàn)疑點,發(fā)現(xiàn)種種模糊與新奇現(xiàn)象的過程中,提出“是什么”、“為什么”或者“怎么做”的問題。就是說,問題要提得有根據(jù)、有理由,要說得清“問題從哪里來”,“問題為什么是新問題”。這樣的提問題,不能僅憑小聰明或“腦筋急轉彎”,而是需要學習,需要調(diào)查研究與觀察分析。所以,學習提出問題,應該成為兒童、少年學習期間的重要任務。

 

然而,僅僅提出問題并不夠,提出了問題,然后就靜候教師和他人給予解答,并不符合創(chuàng)新時代的要求,也不符合“倡導問題意識”的本義。因為富有“問題意識”的人,不能滿足于提出問題,他所追求的是解決問題,是不斷追求對問題的深入認識。因此,在問題未獲解決之前,會廢寢忘食,苦苦求索,在問題初步解決之后,又會不滿足于既得結論,會在問題后面發(fā)現(xiàn)問題。從這個角度說,培養(yǎng)學習者的“問題意識”,還要鼓勵學會探究的態(tài)度與方法,還要引導他們在探究的實踐中培養(yǎng)科學精神。只去提問,而對解決問題不感興趣、不下功夫的人,算不得是會問問題的人,也很難對社會做出創(chuàng)造性的貢獻。

 

,是學會學習、學會發(fā)展的一項基本功。(文吉吉 《教育科學研究》2003.6)
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