學會提問
提問題，追問“為什么”，本來是兒童的天性，然而，在基礎教育課程改革實驗中，又把培養(yǎng)學生的問題意識，把鼓勵學生提出問題、研究問題，作為學校教育教學工作的重要目標，這樣要求有什么道理呢？
首先，這是一項針對陳舊的傳統(tǒng)教育弊端改革的要求，是體現(xiàn)教育創(chuàng)新方向的要求。在舊教育觀念的影響下，在強大的統(tǒng)一考試壓力下，長期以來，我們過分重視對事實性知識的識記，過分迷信各種練習與作業(yè) 的訓練作用，搞得廣大如］、學生課業(yè)負擔過重，精神和體力都相當疲勞。他們不但缺少自主提出問題、研究問題的時間，而且也漸漸喪失了提出問題、研究問題的興趣。因此，在新時期教育改革中，必須十分注重保護和發(fā)揚兒童、少年與生俱來的好奇心與求知欲，必須十分強調(diào)對問題意識的培養(yǎng)。否則，不僅不足以應對知識經(jīng)濟與國際競爭的挑戰(zhàn)，也無法完成以創(chuàng)新為主調(diào)的中國特色社會主義現(xiàn)代化的建設任務。
其次，提倡“問題意識”，鼓勵學生提出問題，并不僅僅是讓他們保持天性，而是讓學習者學會科學地提出問題，也就是要學會有根據(jù)地提出問題。即在廣泛觀察、比較事實、現(xiàn)象的基礎上，在廣泛聯(lián)系個人或前人、他人經(jīng)驗的基礎上，通過個人深入對比思考分析，在發(fā)現(xiàn)矛盾，發(fā)現(xiàn)疑點，發(fā)現(xiàn)種種模糊與新奇現(xiàn)象的過程中，提出“是什么”、“為什么”或者“怎么做”的問題。就是說，問題要提得有根據(jù)、有理由，要說得清“問題從哪里來”，“問題為什么是新問題”。這樣的提問題，不能僅憑小聰明或“腦筋急轉彎”，而是需要學習，需要調(diào)查研究與觀察分析。所以，學習提出問題，應該成為兒童、少年學習期間的重要任務。
然而，僅僅提出問題并不夠，提出了問題，然后就靜候教師和他人給予解答，并不符合創(chuàng)新時代的要求，也不符合“倡導問題意識”的本義。因為富有“問題意識”的人，不能滿足于提出問題，他所追求的是解決問題，是不斷追求對問題的深入認識。因此，在問題未獲解決之前，會廢寢忘食，苦苦求索，在問題初步解決之后，又會不滿足于既得結論，會在問題后面發(fā)現(xiàn)問題。從這個角度說，培養(yǎng)學習者的“問題意識”，還要鼓勵學會探究的態(tài)度與方法，還要引導他們在探究的實踐中培養(yǎng)科學精神。只去提問，而對解決問題不感興趣、不下功夫的人，算不得是會問問題的人，也很難對社會做出創(chuàng)造性的貢獻。