研究性教學模式在語文課堂中的應用

研究性教學模式，就是在課堂教學過程 中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境或途徑，使學生在學科學習中（或結合其他學科）選擇并確定學習的內容，并自己動手收集、分析、判斷大量的信息材料，進行積極的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗的一種教學模式。它的最終目的是使學生自覺提高學習動機，在探索求知的學習過程中，將外在知識轉化為內在經驗，從而增進學生的思考能力、判斷能力、分析能力和動手能力。語文研究性課堂教學模式，也就是以學生進行研究性學習為模式載體，以學生獨立研究、合作研究為實施方式，通過問題的引導，讓學生自己動手，在查找、搜集、整理、研究的過程中獲得并體驗自己所需的信息材料，學會拓展自己的精神視野，加深自己的人文修養(yǎng)，充分激發(fā)想象力、創(chuàng)造力和思辯力，造就自己的語文思維。 

一、問題的提出 

1.課程改革、新大綱及新教材“以學生發(fā)展為本”的思想。我國正在醞釀的新一輪的基礎教育課程改革，無論從新課程計劃，還是新教學大綱、新教材，都集中體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”這一基本思想。課程改革要求改變當前接受學習的局面，倡導學生主動參與、合作交流，探究發(fā)現(xiàn)等多種學習活動，使學生成為學習的主人。新的課程結構實現(xiàn)了歷史性的突破，設置了“綜合實踐活動”。“研究性學習”活動是“綜合實踐活動”的核心，它要求學習者從生活世界中自主選擇主題并對主題進行主動探究。新的高中語文教學大綱也增加了“培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力”的要求，提出了課題學習、專題研究等研究性學習方式，凸現(xiàn)了學生的主體地位，使學生增強主動學習意識，提高學習水平境界，增強發(fā)展性學力。這些都促使語文教育者要從“學生為主體”的思想出發(fā)，重新審視、定位我們的語文教學，摒棄傳統(tǒng)的“接受學習、機械記憶、被動模仿”的境地，循著“以學生發(fā)展為本”的思想，創(chuàng)立“促成學生發(fā)展”的新教學模式，促成學生能力思維發(fā)展和人格個性發(fā)展。因此，創(chuàng)設和運用研究性課堂教學模式已成為當前教革的一項重大課題。 

2.素質教育的深入開展，把教學活動的重點聚焦到學生的“學”上。傳統(tǒng)的語文教學偏重于教學內容和教學方式，注重的是教師的“教”。對于學生的“學”，往往強調的是“主體性地位”這一理念性原則。對于學生語文能力的形成和培養(yǎng)，更多的是強調教師的教法，忽視了作為學習主體的學生在其語文能力形成過程中的關鍵作用。這種理念的錯位，導致當前語文教學中出現(xiàn)了“高分低能”、“有知識無文化”的弊端。近年來，隨著素質教育的不斷深入，人們已意識到，只有充分“確立學生主體地位”，強化學生的學習參與意識，把教學過程 聚焦到學生的“學”上，才能徹底改變傳統(tǒng)語文教學“重復低效”、“形質異化”的被動局面。素質教育是以全面提高公民思想、品德、科學文化和身體、心理、勞動技能素質，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的的基礎教育。它的終極目標在于使學生“學會學習”、“學會研究”、“學會關心”、“學會生存”，不斷提高能力和精神境界，成為適應社會需求的、具有較強競爭力、應變力的人才。龐學光在《論教育之超越》中曾說：“人之所以最高，就在于人是以主體性的方式存在的。”只有當我們承認這個主體性的存在，正視這個主體性的存在，才能談得上注重培養(yǎng)學生的個性、自主性、創(chuàng)造性。于是研究性課堂教學模式就應運而生。 

3.當前語文課堂教學過程 中出現(xiàn)的“一碰即退”的弊端。語文課堂經過幾十年來的“否定——肯定”的質變過程，已出現(xiàn)了語文教師時刻注意學生的主體性這一可喜變化。這是當前課堂教學最大的收獲之一。但當前的語文課堂教學更多的是注重形式，由于時間和空間的限制，遇到實質性問題，往往是“一碰即退”。為了充分體現(xiàn)“學生的主體地位”，許多教師采取的是“課堂討論法”，認為有此就可以使學生的主體地位得到充分體現(xiàn)。但這種討論法依然是以教師為中心，教師是問題的提出者、引導者，由誰發(fā)言，如何發(fā)言都由教師確立。有些老師雖設計了一些較開放的討論題，但往往是在學生興致正濃時突然剎車。有些老師精心設計了每一個問題，循循善誘，步步啟發(fā)，左右開導，將學生“請”入早已設好的圈套之中。這種討論往往教師根據(jù)自己的主觀感受和記憶來進行的，其實質就是教師一再補充說明，一再糾正學生的理解思維。最后，整個課堂變成“學生的嘴說老師的話”，還是一個被動接受學習的教學模式。 

4.語文學科性質呼喚人文素質的培養(yǎng)。新編高中語文教學大綱及其配套教材的一個鮮明特點就是注重了文學的教育。大綱在“教學目的”部分，很明確地強調了培養(yǎng)學生“初步的文學鑒賞力”，把語文定位為“培養(yǎng)高尚的情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個性，形成健全人格”，培養(yǎng)學生陶冶情操、感悟人生、升華精神境界。換言之，語文學科的人文性質越來越引起人們的重視。這一特點決定了語文課堂教學的本質不再是教師“教語文基礎知識，訓練語文技能，強化解題方法”，而是學生在教師的指導下，從人類歷史文化中汲取豐厚的精神養(yǎng)料，以健康的心理和積極的取向去關注社會、關注人生，在交際中學習、捕捉、篩選、加工和再生信息，以此來強化語文知識的學習、理解和運用，逐漸掌握學習和生活的基礎工具，提高自身的文化品位和生命質量。因此，研究性課堂教學模式的出現(xiàn)就不足為怪了。 

另外，當前學生能力的培養(yǎng)囿于課本，課本成為課堂教學雙邊活動的唯一媒介，成為學生技能培養(yǎng)的唯一途徑；傳統(tǒng)的教學形式——班級教學的封閉性，注定課堂上只能采取老師講、學生被動地坐在臺下接受知識。因此，研究性課堂教學模式對打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏有著十分重要的意義。 

二、研究性課堂教學模式的原則 

1.發(fā)現(xiàn)性學習與創(chuàng)造性學習相結合的原則 

研究性學習是要求學生以積極、自覺的思維去面對自己尚未理解的問題，在質疑、查找、解疑的過程中進行學習、收獲。研究是指學習過程。在研究過程中學生往往會用發(fā)散思維進行創(chuàng)造性學習，在獲取、篩選、加工信息的基礎上再生信息，解決實際問題。“創(chuàng)造”出來的東西也可能是人類已發(fā)現(xiàn)、已定論的東西，相對社會來講并沒有獨創(chuàng)性，但這是學生不滿足現(xiàn)狀、不依賴老師，面對自己陌生的領域獨自提出多種答案或解決方法，將知識轉化為自己的能力。語文研究性課堂教學模式就是引導學生領會知識內容，提出疑問和懷疑，發(fā)現(xiàn)作品的精華，從而提出見解，在學習和實踐中逐步形成良好的表達能力。

2.教師指導學習和學生研究學習相結合的原則 

研究性學習強調學生的能動參與意識，但并不排除學習指導，相反對老師提出了更高的學習指導要求。葉圣陶認為，語文教學的具體目標在于使學生“自能閱讀，不待老師講；自能作文，不待老師改”。又認為，教學“無非是教師幫著學生學習的一串過程”。這個過程，實質就是學生逐步擺脫老師的過程。研究性學習離不開老師的精心指導，尤其是開始實施模式時，老師更要提供一些精心設計的問題讓學生去研究，“扶”著學生走一程，幫助學生建立科學的研究學習方法。這就要求老師的指導要“少而精”、“指導要得法”。

3.獨立研究和合作研究相結合的原則 

研究性學習要求學生自選主題，自我解決，這完全尊重了學生的能動自主意識，積極培養(yǎng)學生的個性。因此，個人獨立研究是開展這一教學模式的最基本形式。但由于當前學校圖書的藏量、學生個人文化的積累程度等因素的制約，學生個人的力量往往難以解決復雜的問題。因此，學生之間必須充分交流、切磋，將自己的信息資源共享，最大程度地占有資料，相互啟發(fā)，相互爭論，從而取得“突破性”的成果——探索出未知的知識。

4.學科學習與跨學科學習相結合的原則 

研究性課堂教學模式力圖彌補原有教材的不足，改革單一的課堂教學形式，創(chuàng)造課堂教學獨特的意趣。但在研究性學習中，由于每一個問題的研究和解決都會涉及到很多的知識，學生在學習活動中很自然地在各學科之間架起橋梁，運用各學科的知識來探尋未知的知識，使自己原有的知識沿著深、廣兩個方面拓展。語文研究性教學模式，使學生的學習資源從語文學科拓展到數(shù)、理、化、天文、地理等，從課堂、書本延伸到了自然、歷史、社會，真正注重了學生知識視野的開拓，語文文學的實際應用的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。

5.廣泛閱讀與課文研討相結合的原則 

美國國家科學教育標準中對研究的定義是：“研究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過游覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結論作出評價；用工具書分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預測，以及交流結果。研究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并考慮其他可以替代的解釋。”學生在進行研究性學習時候，思維相對活躍，他們總是對答案提出質疑，希望另辟奇徑，提出更新的見解。這就促使他去大量閱讀課外書或從事其它研究性活動，為其所思考的問題提供足夠的證據(jù)。而當他們經歷了信息的選擇、分析、綜合、表述等一系列研究過程時，他們便用更深、更透的眼光解讀課本中的文本。語文教育必須著眼于“人”的教育，必須著重于培養(yǎng)學生的人文品質，繼承民族文化傳統(tǒng)，汲取現(xiàn)代文化精髓，形成文化底蘊。新編高中語文教學大綱也提出了“課外自讀名著（10部以上）、科普書刊和其它讀物，不少于300萬字”的要求。因此，語文研究性教學模式應當以教材為綱，以整理、積累知識為目的，重在知識的收集、歸類、辨析，使知識條理化、集約化，重在培養(yǎng)學生閱讀能力和語言能力，這樣才能有利于學生增加語文“內存”，夯實語文功底。 

三、語文研究性課堂教學模式的特征及其作用 

1.開放性 

研究性學習的前提是必須搜集、占有大量的資料。由于當前師生本身固有的知識水平的限制，不可能在已有的知識中信手拈來自己所需的信息，因此，必須改變“臺上教師、臺下學生”的課堂形式，創(chuàng)建一種開放的課堂結構。只要集中于相關問題的研究，學生可以自由地走動，相互翻閱對方的資料，甚至可以大聲向其他同學詢問。

2.能動性 

研究性學習提倡“以學生發(fā)展為本”的思想，它以尊重、信任、發(fā)揮學生的能動性為前提。能動性表現(xiàn)為學生根據(jù)自己的興趣、愛好、疑問，自主選擇研究。能動性使學生的學習從被動吸收發(fā)展成為主動探究。

3.整合性 

傳統(tǒng)語文教學追求“面面俱到”，以致于整篇課文被肢解得支離破碎。而研究性教學是針對某個問題而動，它包括三個環(huán)節(jié)：信息吸收、分析歸納、成果表述，實現(xiàn)了多種語文能力的整合。 

4.互動性 

語文是一門富有情感的人文學科，其最高鑒賞境界就是共鳴。研究性語文教學過程 中，學生在獨立研究、互相探討的過程中必然會發(fā)生思想大碰撞。課堂中各方關系如圖所示： 

 
作者

學生                         學生

              作品
 
 
 

5.超前性 

傳統(tǒng)的教學模式是先教后學，而研究性學習教學是“邊學邊教，學在教前”，即學生對知識的學習相對于老師的教是超前的。這種超前學習使教與學的關系發(fā)生了根本變化，變“學跟教走”為“教為學服務”。

四、模式課實施方法 

語文研究性教學模式的實施方法是靈活的，常見的方法為： 1) 課題學習； 2) 專題調研。 

1.課題學習 

許多人也稱之為課題報告學習、語文專題研究，就是模擬科學研究的情景和過程的研究性學習方式。它往往由教師拋出一個內涵比較大的問題，由學生自主設計方案，自主開辟學習渠道，自主選擇學習方式，對文章作深層解讀，最終產生自己的學習成果——課題報告。這種方法還可以分為： ① 課題研究（就單篇課文）。如《阿Q正傳》一文，可以設定研究課題為《談談阿Q》，待學生對阿Q的個性比較清晰時，再設立課題《談阿Q人物形象的典型意義》。還可以繼續(xù)研究：《從阿Q看魯迅筆下的國民》、《從〈阿Q正傳〉看魯迅人物塑造藝術》等等。 ② 專題研討（幾篇課文結合）。如《〈指南錄〉后序》與《〈黃花岡七十二烈士事略〉序》兩篇序文比較，可從行文、感情等方面作出研究；《送東陽馬生序》、《伶官傳序》等文，可作《談古代“序”文的寫法與特色》等專題研究。 

2.專題調研 

這是指學生就教材中的細節(jié)進行調查、論證、注釋的過程。如絕句的教學，就完全可以由學生去翻閱工具書對每一個字詞作注釋；對課文中的一些歷史知識可以由學生自己去考證，如《譚嗣同》一文中“‘定國是之詔’是指什么？”、“為什么‘皇上有所詢問’卻讓‘總理衙門傳旨’？”，等等，這些都可以讓學生自己動手去查找；對一些有爭議的課文篇章的理解，可以讓學生自己去搜尋那些有爭論的觀點，作出“你贊成哪一種”的課題研究報告，如《藥》一文中“烏鴉”、“花環(huán)”等意象的理解。 

五、研究性語文教學模式實施過程 

該模式實施的流程是：通讀課文——專題調研——確立課題——研究學習——成果展示——總結評價——課后延伸。 

通讀課文  這是實施模式課的首要環(huán)節(jié)，它影響著以后研究學習時能不能選擇主題和選一個什么樣的主題。通讀課文時可依據(jù)體裁采取不同的通讀法。如，詩歌可以采用吟誦的形式，散文可采用配樂朗誦的形式，戲劇采用演的形式，小說可采用電影、幻燈的形式等等。總之，首先要把文本留在學生的“心”上。 

專題調研  在通讀全文時，學生會對一些字詞讀音、解釋搞不清楚，對有些句子的意思弄不懂，甚至會對文中有些地方提出質疑。這就要求采用專題研討的方式，讓學生通過翻閱、詢問把自己心中的疑問研究清楚。這也有利于培養(yǎng)學生自學閱讀的能力，是一種有利于終身學習、發(fā)展學習的方式。只有經過專題調研，學生才能理解文本的深邃內涵，才能為下一步確定研究專題奠定一個堅實的基礎。 

確立課題  這是實施研究性學習的重要階段，影響到研究性學習成果的水平、價值、境界。就確立課題的角度來說，不同的文體有不同的研究方向，甚至同一文本也有許多問題值得研究。但每一個問題的研究價值卻并不是一樣的。這取決于老師的指導，取決于學生占有資料的多少，取決于學生選取的視角，取決于學生個體對文本的理解程度。如小說，我們可以扣住人物形象、環(huán)境、語言、主題作研究，通過發(fā)掘作品的典型性來理解作品，從而磨礪文學鑒賞能力。再如議論文，我們可以扣住論點、論據(jù)以及論證方法作專題研究，把論點的時代意義、現(xiàn)實意義開發(fā)出來，把論點與論據(jù)之間的統(tǒng)一關系凸現(xiàn)出來，把議論文的語言風格體現(xiàn)出來。我們可以指導學生側重于某一個方面作為研究方向，確立學習課題。 

研究學習  這一環(huán)節(jié)是該模式的實質性階段，它要求學生以個人研究或合作研究的方式就自己的課題進行研究性學習。首先，要求學生制定出一個學習方案，即制定出學習策略、學習內容及方法途徑。這時老師的指導作用顯得尤為重要。老師要指導學生去有效地搜集相關信息，為學生的研究提供一些工具書或查找范圍。老師要和學生商量，最終的學習成果是以文學評論、考察報告、調研報告的形式出現(xiàn)，還是以條條綱綱、課件、卡片的形式出現(xiàn)，以便學生對研究的目標、內容、方式、進程等有一個充分的理解。接著，每個學生進行個體的自主學習活動，或觀察、調查，或閱讀、查詢，或歸納、整理，盡可能掌握第一手資料，獲得感性認識。如《南州六月荔枝丹》一文，研究其詩文史資料引用的同學，就會去查閱相關詩詞選集或作家研究集；研究荔枝本身的結構的同學，就會去查閱生物學書，甚至有的學生還能用Authorware制作課件，將荔枝介紹得明白無誤。這一環(huán)節(jié)既有獨立思考，又有共同研討，具有發(fā)展個性、健全人格的作用。 

成果展示  這一環(huán)節(jié)是學生實現(xiàn)自身的研究價值，將自己的研究成果共享的過程。它具有強化學生探究欲望、激勵學生再研究的作用。在展示中，反對的、贊成的都會拿出自己的依據(jù)，進行分析、歸納、整理，以相互啟發(fā)，相互補充。因此，學生的資源開始共享，各種語文能力得到培養(yǎng)。展示的方式有小組會晤、班級交流等，目的是提供一次思想大碰撞、資源大交換的機會，從而共同提高。 

總結評價  這是進一步對本次研究成果的肯定，把學生個體的成果上升為理性認識，把學生零星的所得整理成具有邏輯性的成果。 

課后延伸  這有兩個作用：一是課內沒能完成任務的同學繼續(xù)研究學習；二是提高要求進一步激發(fā)學生再學習、再研究的欲望，使語文學習更為深入。如《白洋淀》一文，我們是這延伸的：《從環(huán)境描寫（對話描寫、細節(jié)描寫）看〈白〉文的詩化特點》→《由〈白洋淀〉看〈白洋淀紀事〉的藝術成就》→《由〈白洋淀紀事〉看孫犁小說》→《由孫犁小說看中國當代十七年的小說成就》，等等。 

六、實施模式課應當注意的幾個問題 

1.走“研究性學習”之路，并不是要完全排斥“接受性學習”。研究性學習雖然關注的是問題的提出，注重信息的吸收、分析、篩選、歸納和整理，但并不排斥老師用最簡捷的方式使學生能盡快獲得新知。因此，必須明確的是，不是課文的任何知識點都需要通過研究途徑獲得。 

2.不同年齡層次、不同知識結構的同學應有深淺不同的研究性學習方向。研究的方向，即問題的提出，要考慮到學生的知識結構水平及運用能力，要使問題最有效地激發(fā)學生學習的興趣，最合理地運用自己的知識儲備，使學生本身獲得最有效益的學習。如，對高一的學生不能作《中國小說的發(fā)展規(guī)律》這樣一個研究，只能作一些象《論文的歷史背景》。 

3.不能苛求所有學生的研究結果都一定要達到有所新發(fā)明、有所創(chuàng)新，更不能把超綱超本的學習作為目標。絕大多數(shù)學生的研究結果都顯得非常稚嫩，更多的只是重復早已定論的東西，但只要是學生以已有的知識作為基點，在查找、討論的過程中進行了學習研究，那么就不管這位學生的成果是水平高，還是水平低，甚至有沒有研究成果，我們都應該肯定、表揚這是一種超越自我的的創(chuàng)新活動。 

主要參考資料： 

 1.《中學語文教學中的學習問題研究》……刁瑞珍 

 2.《研究性學習及基本特征》………………陸  璟 

 3.《“研究性學習”在法國》…………………霍益萍 

 4.《實施課題學習，促進學生發(fā)展》………曹樟玉 

 5.《語文課題學習與文化闡揚》……………吳旭輝 

6.《開設語文專題研究課培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力》  

………………繆水娟

7.《文學教育的新起點——評高中語文新大綱新教材的文學特色》………………………………………潘  涌 

8.《創(chuàng)新性學習—面向21世紀的學習理論》劉智運 

9.《我們對“研究性學習”的理解》霍益萍 張人紅