網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂模式初探

汕頭市聿懷初級(jí)中學(xué)  蔡尉潔

網(wǎng)絡(luò)帶著它的便捷性、交互性、超時(shí)空性以及對(duì)資源的共享分配方式，來到了我們的語文學(xué)習(xí)之中。教育部部長陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上指出：“在開好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。”積極探索信息技術(shù)教育與語文學(xué)科教學(xué)的整合，已經(jīng)是擺在我們語文教育工作者面前的緊迫任務(wù)。互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于語文學(xué)科類網(wǎng)站/網(wǎng)頁不計(jì)其數(shù)，多數(shù)網(wǎng)站提供了豐富的教學(xué)資料和教學(xué)論文，方便了師生語文學(xué)習(xí)之用，但是對(duì)于如何將網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)行的教材與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合的實(shí)踐與研究較少。本文擬從初中語文教學(xué)的視角，以課堂學(xué)習(xí)作為主渠道，結(jié)合筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些嘗試，探討將互聯(lián)網(wǎng)引入課堂的幾種模式。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的常規(guī)課

常規(guī)課，指的是以課文為學(xué)習(xí)主線，圍繞教材內(nèi)容，進(jìn)行閱讀分析，通過師生的雙邊活動(dòng)，共同完成教育教學(xué)任務(wù)的基本課型。這是每個(gè)學(xué)校每天都在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是搞好課改的主渠道，關(guān)系語文課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的成敗。網(wǎng)絡(luò)是否能夠?yàn)檫@樣的傳統(tǒng)形式服務(wù)？如何尋找兩者的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行聯(lián)姻呢？

請(qǐng)看這樣一節(jié)語文課：

在為學(xué)習(xí)曹操詩作《觀滄海》而制作的課堂網(wǎng)絡(luò)里，教師收集了一些曹操的故事，還有人物生平及寫作背景介紹，請(qǐng)同學(xué)們用5分鐘的時(shí)間自由瀏覽一番，然后說說對(duì)曹操的初步印象，用一句概括出來，發(fā)到“留言板”上與同學(xué)們交流。

學(xué)生閱讀作者簡介及寫作背景，根據(jù)電腦界面上的相關(guān)鏈接自主找尋閱讀有關(guān)曹操的故事。然后利用“留言板”發(fā)表對(duì)曹操的簡要評(píng)價(jià)。

    在“識(shí)人”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生“解詩”。網(wǎng)絡(luò)收藏了從電視劇《三國演義》中截取的《觀滄海》朗讀視頻，慷慨激昂，聲勢(shì)奪人，為感受詩歌思想感情提供了生動(dòng)形象的媒介；學(xué)生借助主頁上的詞語解釋，讀懂這首詩的意思；再借助“整體把握”部分的結(jié)構(gòu)板書，理清詩歌寫作思路；然后放聲自由朗讀，利用背誦模板，把這首詩背下來。10分鐘后教師檢查背誦，完成學(xué)習(xí)詩歌的第二個(gè)步驟：整體感知。

詩歌教學(xué)中，感受意境是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)多媒體的應(yīng)用不僅提供了豐富的教學(xué)資源，同時(shí)它對(duì)文本、圖形、聲音、圖像等多媒體的集成功能可以創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生發(fā)揮想象，感受詩歌營造的意境。在“感受意境”環(huán)節(jié)，學(xué)生點(diǎn)擊“圖片倉庫”（收藏多幅不同的海圖，點(diǎn)擊時(shí)放大并配海浪音效），借助圖片想象曹操筆下的滄海圖；點(diǎn)擊“對(duì)比閱讀”（收藏多首以“水”為意象的詩歌，配有簡短的點(diǎn)評(píng)），與課文“海水”的意象作比較，思考就《觀滄海》而言，“大海”這個(gè)意象在本詩中充當(dāng)了什么樣的角色，寄寓了詩人什么樣的思想感情。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生發(fā)言，用自己的話描繪心目中的滄海，描繪“東臨碣石，以觀滄海”的曹操形象，描繪胸藏日月、懷抱天下的英雄情懷。

在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生打開“寫作交流”欄目，在里頭提出的三個(gè)情景問題中選擇你最感興趣的一個(gè)發(fā)表回復(fù)，將剛才的討論、心得形諸文字。這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)是整體感知部分的延伸和深化。

這個(gè)網(wǎng)站上還連接了一些資源，供學(xué)生課外閱讀曹操的其他詩歌，進(jìn)行摘錄積累。

這節(jié)課基本上實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的不可替代性。各類資料豐富翔實(shí)，學(xué)生討論及時(shí)有效。其次，這節(jié)課給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們知道，每個(gè)人都有自己相對(duì)喜歡的學(xué)習(xí)方式。這節(jié)課不但提供豐富的資料，還提供了多樣的學(xué)習(xí)方式供學(xué)生選擇。相信每個(gè)人都會(huì)在各自原有的水平上得到發(fā)展。

這類課的基本模式是:教師搜集信息，編織信息網(wǎng)；學(xué)生在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)篩選信息，把握材料本質(zhì)；借助信息，創(chuàng)設(shè)情境；想象聯(lián)想，加工信息；擴(kuò)充信息，創(chuàng)造表達(dá)；綜合信息，提升審美情趣。   

這種類型的課必須力求通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、知識(shí)互補(bǔ)、情感共鳴、教學(xué)內(nèi)容開放、多信息源綜合等手段，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、師生互動(dòng)方式的根本轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，完成教學(xué)任務(wù)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文課

傳統(tǒng)的課堂作文教學(xué)，往往是教師布置給學(xué)生一個(gè)寫作的題目或者一段材料，然后提出若干寫作要求。學(xué)生的寫作雖然也有佳作，但是大多缺少獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)與深入的思考。網(wǎng)絡(luò)對(duì)于作文教學(xué)的意義在于：借助網(wǎng)絡(luò)，可以提供豐富、專業(yè)、系統(tǒng)的資源，促進(jìn)學(xué)生快速、大量的閱讀。以寫作為目的的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，可以提高學(xué)生處理信息、獲取知識(shí)、整合作文的能力；另外網(wǎng)絡(luò)所提供的同步與異步的交流，能夠共享智慧資源，幫助學(xué)生深入思考。

    在學(xué)完第一冊(cè)第一單元后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的興趣常常集中在舒婷的《我兒子一家》上。這篇課文本身的語言特色固然是它具有吸引力的重要原因，而學(xué)生印象最深刻的，卻是文中作者開明的教育態(tài)度、對(duì)兒童天性的理解和引導(dǎo)。這本來是好事，但是進(jìn)行單元寫作訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生紛紛抱怨起父母來，甚至把自己在學(xué)習(xí)生活上的種種不如意都?xì)w咎于家長的教育方式。看了一大堆大同小異的指責(zé)之后，我掩卷沉思：孩子們的家長真的是那么保守落后不稱職嗎？家長們基于現(xiàn)實(shí)考慮對(duì)孩子提出的要求有沒有合理之處？孩子們真正了解了“父母”的責(zé)任嗎？如果我們的孩子只知道指責(zé)而不懂感恩，他們?cè)趯�來�?dān)當(dāng)父母這一角色時(shí)，真的能做的那么理想嗎？

簡單的肯定或否定都是不能讓人信服的。初一學(xué)生的自我中心意識(shí)強(qiáng)，思維方式比較幼稚，看問題易過于片面，我想，應(yīng)該讓孩子們學(xué)會(huì)換位思考，在看到父母不足的同時(shí)，也懂得體諒父母的苦心。要達(dá)到這樣的目的，多讀一些同題材不同內(nèi)容的文章應(yīng)該是有幫助的。于是我設(shè)計(jì)了這樣一節(jié)作文課，利用網(wǎng)絡(luò)上大量的補(bǔ)充閱讀資料幫助學(xué)生打開思路，多角度地考慮問題。

上課之初，就“家長讓不讓你上網(wǎng)”的問題，我請(qǐng)幾位學(xué)生講述了自己父母的做法以及他們對(duì)此的看法，引出“如果你做了父母，你會(huì)怎樣與你的孩子相處”的疑問；然后把時(shí)間留給他們上網(wǎng)閱讀文章，從中找尋感興趣的故事或觀點(diǎn)，適當(dāng)摘錄、交流，將感性的愿望上升到理性的思考，在更深入地探討新時(shí)代的父母應(yīng)有素質(zhì)的同時(shí)，也更切實(shí)地體會(huì)父母責(zé)任之重大、用心之良苦。網(wǎng)絡(luò)的作用這時(shí)候發(fā)揮出來了：按常規(guī)教學(xué)手段，老師不可能印發(fā)大量閱讀資料給學(xué)生，而選擇一兩篇的話，傾向性過于明顯，且不利于不同氣質(zhì)和思維特點(diǎn)的學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而把各種不同文體、不同語言風(fēng)格、不同思考角度的文章組織在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)里形成專題，既留給學(xué)生自由選擇的空間,又不至于茫無頭緒。網(wǎng)絡(luò)上分“名人家教”“詩意論述”“代際溝通”“文化差異”“專家意見”“范文引路”六個(gè)欄目組織了相應(yīng)的文章，每篇文章末尾附有“摘錄”按紐，可連接到論壇交流。

網(wǎng)上交流的好處是交流面廣,但必須與面對(duì)面交流相結(jié)合,否則課堂會(huì)相當(dāng)沉悶。閱讀摘錄之后，我請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)開“課堂練筆”這一頁面，瀏覽以下幾個(gè)情景：

情景一：今天是星期天。我正在客廳看書，孩子靜悄悄地來到我面前，說：“媽媽，小敏約我去逛街。”逛街？昨天還聽她說星期一要考試……

情景二：孩子回到家里，垂頭喪氣，說：“老師讓我參加生物活動(dòng)組，可我沒有興趣。我想去合唱團(tuán)，您能不能打個(gè)電話給老師，請(qǐng)他讓我調(diào)組？”我……

情景三：吃過晚飯，孩子將飯碗一撂，坐到電腦前打起了電子游戲。我看了看飯桌上狼籍的盤碗……

情景四：孩子今天跟我說：“我的同桌零花錢可多了，每月有兩百塊！可我呢，想買點(diǎn)什么東西都得伸手向您要錢，真沒勁！您為什么不固定給我發(fā)‘工資’呢？”我……

情景五：又是一封給兒子的信！信封上的字跡娟秀，看來是出自女孩子的手筆。我在猶豫：要不要和兒子談一談？……

這些都是源自學(xué)生生活實(shí)際的生活情景，但他們平時(shí)未必會(huì)從中發(fā)掘家長的反映究竟蘊(yùn)涵著怎樣的教育觀念。現(xiàn)在把問題擺到他們面前，讓他們利用剛剛在閱讀中獲得的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)來扮演好家長這一角色。從學(xué)生們的熱烈討論中可以看出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)幫助他們學(xué)會(huì)了換位思考，使父母與子女之間的思想感情得到有效的溝通。

最后要求他們從以上情景中，任選一種展開聯(lián)想想象續(xù)寫，用具體的細(xì)節(jié)、生動(dòng)的語言描述理想中父母與子女相處的場(chǎng)面。學(xué)生們將寫好的作文發(fā)到論壇上，利用回復(fù)功能互相交流、評(píng)點(diǎn)，教師也作為討論的一分子參與其中，改變了傳統(tǒng)的費(fèi)時(shí)低效的作文批改方式。

這類課的基本模式是：教師搜集信息，編織信息網(wǎng)；學(xué)生分析信息，比較材料；篩選信息，把握材料本質(zhì)；聯(lián)想想象，擴(kuò)充信息；加工信息，創(chuàng)造表達(dá)；綜合信息，吸納新觀念。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合性學(xué)習(xí)課

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”

語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施，離不開對(duì)于資料的收集、分析和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。互聯(lián)網(wǎng)便捷性、交互性、超時(shí)空性以及對(duì)于資源共享性的特點(diǎn)，無疑非常適合于語文綜合性的學(xué)習(xí)。

作為課堂學(xué)習(xí)的語文綜合性學(xué)習(xí)有三個(gè)特性：主體性、研發(fā)式、全員性。即，學(xué)生主動(dòng)探究，積極求知；以研究發(fā)現(xiàn)為主要學(xué)習(xí)方式，通過研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧，課文和社會(huì)都是研究的對(duì)象；面向全體學(xué)生，全員參與，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)有個(gè)性化的差異。

例如綜合性學(xué)習(xí)課《尋找桃花源》:

上課伊始，先利用網(wǎng)絡(luò)上（）的一則新聞《尋找失去的桃花源—— 婺源行》創(chuàng)設(shè)問題情景，布置活動(dòng)任務(wù)：學(xué)習(xí)了《桃花源記》，我們知道，那只是作者虛構(gòu)出來的一個(gè)理想境界，為什么一千多年后，人們卻還樂此不疲地要在現(xiàn)實(shí)中尋找“桃花源”？“桃花源”究竟在中國文化中什么特殊意義，反映出怎樣的民族心理，代表什么樣的社會(huì)理想？假設(shè)你是桃花源旅游景區(qū)的策劃者，設(shè)計(jì)一個(gè)宣傳方案向中外游客推廣介紹景點(diǎn)，吸引他們前來觀光旅游。

接著，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)資料，可提出種種問題引路：“桃花源”是怎樣的社會(huì)？它的作者陶淵明是怎樣的人？作者的幻想是在什么環(huán)境下產(chǎn)生的？作者還有哪些作品與《桃花源記》的思想感情有共通之處？歷代有哪些詩人歌詠過“桃花源”？他們?cè)谒枷敫星樯吓c

它產(chǎn)生了哪些共鳴？反映了中國文人的什么心態(tài)？今天的人們對(duì)“桃花源”還感興趣嗎？……將收集的材料上傳到共享文件夾里。

然后將學(xué)生分成幾組，要求每組選擇不同職業(yè)、身份或年齡的游客作為宣傳對(duì)象。你關(guān)于實(shí)施宣傳方案的論據(jù)和信息要和你的實(shí)施對(duì)象相稱。直觀、形象化方案的實(shí)例可以包括海報(bào)、傳單、調(diào)查問卷、小冊(cè)子、演示文稿介紹等。小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成宣傳方案，上傳到網(wǎng)絡(luò)預(yù)設(shè)的論壇里。

之后進(jìn)入交流評(píng)價(jià)的階段。可根據(jù)下列“評(píng)價(jià)量規(guī)表”評(píng)議，并將具體意見發(fā)表到論壇回復(fù)里。學(xué)生在評(píng)議過程中可以不斷改進(jìn)完善設(shè)計(jì)方案。

評(píng)  價(jià)  量  規(guī)  表

這類課的基本模式是：教師設(shè)置問題情景，布置活動(dòng)任務(wù)；學(xué)生收集信息，共享信息；分工合作，整理加工信息；綜合信息，創(chuàng)造表達(dá)；發(fā)布交流，互相評(píng)價(jià)。

綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源進(jìn)行收集、探索、分析，從中辨別出對(duì)自己有用的東西，獲得自己需要的資料，同時(shí)能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求幫助，直至解決問題。這樣，學(xué)生可以在原有的知識(shí)面上不斷地突破和發(fā)展，而不需強(qiáng)調(diào)與他人“同步學(xué)習(xí)”，學(xué)生的自主、自立能力得到有力的加強(qiáng)。

通過網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從同伴那里學(xué)到許多新的內(nèi)容，可以坦率提出自己的看法，也可以共同完成真實(shí)世界或虛擬世界的任務(wù)。這樣，不但能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，還有力地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在合作中不斷完善自己、豐富自己。

需要注意的是，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂，要有充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，與文本、與作者對(duì)話，細(xì)細(xì)品嘗文章。在談?wù)摃r(shí)，面對(duì)面的談話比網(wǎng)絡(luò)媒體有更多的親近性，能及時(shí)反饋所知與所想。因此設(shè)計(jì)也要安排集體討論的活動(dòng)，以期學(xué)生之間的智慧撞擊。同時(shí)虛擬空間的開設(shè)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)獲取更多的資料來解決疑惑，也可以在bbs留下精彩的見解或者有深度的困惑……總之虛與實(shí)學(xué)習(xí)空間的設(shè)置都是助學(xué)生的進(jìn)一步探究。

在基于網(wǎng)絡(luò)的語文課堂上，學(xué)生的閱讀量增大了，學(xué)生快讀的能力在大量的閱讀中得到培養(yǎng)。作文的練習(xí)，需要充分理解并運(yùn)用文本，這培養(yǎng)了學(xué)生組織信息的能力。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)多個(gè)人化學(xué)習(xí)少個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生們共同討論教師提出的某一個(gè)問題；而網(wǎng)絡(luò)綜合性學(xué)習(xí)提供了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的天地。相信假以時(shí)日，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)越性將會(huì)吸引越來越多的語文教師，探索更多更新的語文課堂模式，進(jìn)而從課堂到課外，拓展語文教學(xué)更廣闊的空間。