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中學語文自讀課課型教學模式的實踐和探索

中學語文自讀課課型教學模式的實踐和探索

現(xiàn)新編初中語文教材是按閱讀、寫作、口語交際、語文實踐活動、漢語知識等單列編排的。閱讀部分每個單元都分為教讀、自讀兩類課文。顯而易見,編者的意圖是:通過教者對教讀課的精講,讓學生掌握打開知識寶庫的鑰匙,學會閱讀同類文章的思路和方法,然后在老師的導航下,把知識遷移到課內(nèi)自讀課文中去,使所獲得的知識化為能力,最后能獨立掌舵,不用老師教也能讀懂課外讀物,培養(yǎng)獨立閱讀能力。因此,語文自讀課課型的教學模式的研究及實踐就有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、關于自讀課課型

1、課型的分類:語文課的內(nèi)容十分豐富,語文課堂教學的課型也比較復雜。何為課型?課堂教學的課型泛指課的類型或模型,是課堂教學最具有操作性的教學結(jié)構(gòu)和程序。現(xiàn)代教學理論認為,教學過程 結(jié)構(gòu)是課型分類的主要依據(jù)之一。分類的標準不同,角度不同,就有不同的課型劃分。中學語文課堂教學的課型,根據(jù)教學任務劃分,可分為閱讀課、作文課、聽話課、說話課、練習課、復習課和考試課等。閱讀課又分為精講課、略讀課、導讀課、速讀課和自讀課等。作文課又分為指導課、評講課和修改課等。不同內(nèi)容的課文有自身的結(jié)構(gòu)特點和內(nèi)容邏輯,因而又有課型的不同結(jié)構(gòu)。

2、自讀課課型的特點:語文自讀課從教學內(nèi)容講是指語文教材中的“自讀課文”,從授課形式講是指學生在教師指導下以獨立操作為主的一種課型,它是與教讀課、作文課、復習課、活動課、口語課、多媒體輔導教學課等課型并列的一種課型 。目的在于印證和實踐“教讀課”上所學習到的方法。課堂上要鼓勵學生多提問題,質(zhì)疑問難。討論形式是自讀課課型的一種做法。

3、自讀課的任務和要求:新世紀的教育是終身教育,新世紀的基礎教育是培養(yǎng)學生終身學習的能力。“新的教育精神使個人成為自己文化進步的主人和創(chuàng)造者。自學,尤其是在幫助下的自學,在任何教育體系中,都是具有無可替代的價值。”(《學會生存》)自讀課是一種培養(yǎng)人才,因材施教的好形式,它能培養(yǎng)學生獨立閱讀能力、敏捷的分析、綜合、歸納概括和思辯能力。自讀課重視自學能力的培養(yǎng),要求教師針對不同層次、水平的學生設計教學,允許不受閱讀提綱限制,自由獨立提問題,教師選出有針對性的問題讓學生展開討論。也可鼓勵學生自選課外類似文章進行自學討論研究,允許學生有不同的意見和見解,對學生獨特的有創(chuàng)造性的表述,教師要鼓勵表揚。

4、自讀課和教讀課的關系:在閱讀教學中要重視自讀課的教學,用系統(tǒng)論和實踐論的觀點處理好教讀課和自讀課的關系,教讀是為了自讀,自讀是教讀的目的,是“會讀”、“不需要教”的實踐,從教讀到自讀有一個過程,在這個過程中,自讀課的教學目標 要注意和相關單元的教讀課要求一致

5、自讀課的評價:對于自讀課的評價也要有新的觀念,把教讀課的聽課變?yōu)樽宰x課的看課。傳統(tǒng)的評課基礎是聽課,而自讀課的特征是高度體現(xiàn)學生主體論,要求學生高度參與教學的一種課型。學生參與課堂教學的時間不少于三分之二。這種課型在課堂教學中大量的是學生的活動,如看書、讀書、動筆圈、點、畫、批注,運用工具書,查字典、詞典,做摘抄、筆記,寫心得體會,續(xù)寫、仿寫,質(zhì)疑,交流,討論等,這一系列的學生活動,靠傳統(tǒng)的聽課是聽不出來的,要改聽課為看課。

二、自讀課課型教學模式的理論依據(jù)

何為教學模式?教學模式最早是由美國學者喬伊爾和韋爾等人于1972年提出的,其觀點主要反映在《教學模式》一書,其意圖是“試圖系統(tǒng)地探討教育目的、教學策略、課程設計及教材、社會和心理理論之間的相互影響,可以使教師行為模式化的各種可供選擇的類型”。教學模式是指在一定的教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)框架和活動程序。它是教學理論應用于教學實踐的中介,在教學理論和教學實踐之間起橋梁作用。其核心是用系統(tǒng)科學的方法來分析教學過程 的結(jié)果和功能,包括已有的或創(chuàng)新的各種操作范例,從而形成一種系統(tǒng)的、復雜化的教學模式體系。教學理論觀念通過教學模式來實施,教學模式的實施通過教學評價來調(diào)控和檢驗。教學模式從形式上看,應具有直觀的、簡約的、完整的特征;從功能上看應具有優(yōu)效的、可操作的、開放的特征。

我國中小學從50年代開始至今仍按照前蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”教學模式,也就是(1)組織教學(2)復習舊課(3)講授新課(4)鞏固新課(5)布置作業(yè) 。而在語文教學中,則一直沿用劃一呆板的課堂教學模式:板書課題——解釋題目——介紹作者——交代背景——生字詞教學——逐段分析——歸納中心思想——小結(jié)寫作方法——練習指導訓練。我們不能全盤否定傳統(tǒng)教學模式的可行性,但如果課課如此,什么課型都千篇一律這樣施教,不但學生厭煩,教師也會越上越無味道。因此,我們提倡要根據(jù)不同的課型特點構(gòu)建不同的教學模式。

(一)素質(zhì)教育的質(zhì)量觀。

第三次全國教育工作會議明確提出,要繼續(xù)深化教育改革,全面推進素質(zhì)教育,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。課堂教學要面向全體學生,使學生基本素質(zhì)得到全面發(fā)展,個性特長得到培養(yǎng)。因此,課堂教學不僅要傳授知識,訓練技能;還要培養(yǎng)能力,發(fā)展智力;培養(yǎng)學生良好的思想品德、審美情操和非智力因素,發(fā)展學生健康人格。

(二)以人為本的學生主體觀。

學生是學習的主體,又是自身發(fā)展的主體。強調(diào)學生在學習中的主動性、實踐性。課堂教學既是學生的認知過程,更是學生生命活動的過程。學生的主體性,包括其學習的積極性、自主的意識、自理的能力,以及學生的創(chuàng)造性和潛能受到充分的尊重和開發(fā)。強調(diào)學生在主動實踐的過程中獲得知識、提高能力。

(三)民主、平等、和諧、合作的教學觀。

 課堂教學是師生之間多形式、多維度的相互作用,相互影響的互動過程。建立民主、平等、和諧、合作的師生關系。教師要熱愛學生,學生尊敬教師,教學過程 要體現(xiàn)主導與主體的辯證統(tǒng)一。

三、自讀課教學模式的構(gòu)建 

在語文教學實踐中,筆者總結(jié)出一種自讀課課型的教學模式——“自讀導學六步式”,即在自讀課中,學生在教師的引導、指導、輔導下,進行自讀、自學、自練為主的一種教學模式。它的六步程序是:導學——自讀——思辯——點拔——互動——實踐。

下面從“自讀導學六步式”構(gòu)建的教學目標 、教學程序、師生角色三方面談談這種教學模式在教學實踐中的運用。

(一)教學目標 

教會學生自學是教師的根本職責。呂叔湘在《葉圣陶語文教育論集序》中說,教學、教學,就是教學生學,主要不是把現(xiàn)成的知識交給學生,而是把學習方法教給學生,學生就可以受用一輩子。在這個問題上,圣陶先生有一句精辟的話,現(xiàn)已眾口傳誦,那就是“教是為了不需要教”。自讀課的根本目標是要教會學生自學的方法。

自讀課的教學目標 要根據(jù)本單元的教學目標 要求來實施。要鼓勵學生自主學習,獨立思考,保護學生的探索精神和創(chuàng)新思維,營造崇尚真知、追求真理的氛圍,創(chuàng)造寬松、和諧、平等、互學的學習環(huán)境,調(diào)動學生自學的主動性,培養(yǎng)學生自學能力,教給學生自學的方法和思路,養(yǎng)成良好的自學習慣,最終達到“教是為了不需教”的目標。

如:初中語文第一冊《海濱仲夏夜》是第三單元的一篇自讀課文,是在完成學習本單元教讀課《春》、《濟南的冬天》之后進行自讀的課文。因此,這篇課文的教學目標 要和第三單元教讀課的要求一致。根據(jù)本單元的學習重點,按照中學語文教學大綱關于“在小學語文教學的基礎上,進行初中語文教學”的要求,指導學生掌握適合中學語文學習的方法,進一步培養(yǎng)學生的語感,幫助學生養(yǎng)成良好的自學習慣,擴大學生閱讀面,提高學生閱讀欣賞文學作品的能力,制定了學生的學習目標如下:

(1)認知目標:學習抓住特征描寫景物以及比喻方法的恰當運用。

(2)能力目標:養(yǎng)成良好的自學習慣。培養(yǎng)使用工具書和摘抄妙詞佳句的習慣。有一定的閱讀速度,學會默讀,訓練朗讀,培養(yǎng)獨立的閱讀能力和知識遷移能力,發(fā)揮創(chuàng)新互助精神,有初步感悟、欣賞文學作品的能力。

(3)情感目標:通過閱讀(自讀)感悟:“一切景語皆情語”的寫作感受,提高欣賞作品美的情感。

(4)寫作目標:拓展思路,知識遷移,學習仿寫。

(二)教學程序(模式構(gòu)建)

“自讀導學六步式”一般分為六個程序。

(1)導學

自讀課開始,教師運用2——3分鐘的時間巧妙導入  ,引導學生進入自學狀態(tài),激發(fā)自學的興趣。

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”有經(jīng)驗的語文教師總是重視導入  的技巧,“強迫學習的東西是不會保存在心里的”。(柏拉圖)只有強烈的愛好和求知的興趣,才會在自讀中產(chǎn)生良好的心理條件,推動學生進入積極的思維狀態(tài)。從趣出發(fā),以激為觸發(fā)點,激而成趣。激趣導學的方法可以樂激趣、以情激趣、以奇激趣、以疑激趣、以新激趣、以成功激趣、以故事謎語激趣、以多媒體激趣等。

在教學《海濱仲夏夜》時,結(jié)合多媒體以情激趣:“大自然是豐富多彩的,它的四季是許多名家歌詠的對象。有人喜歡------,有人喜歡------,有人喜歡------”“我們想不想把美麗的廣州生動形象的描寫出來呢?”教師通過抒情的語言、討論的方式激起學生內(nèi)心強烈的求知欲望,自然的投入到自讀課文的學習中去。

(2)自讀

學生根據(jù)老師或自己設置的學習目標獨立閱讀課文,探究問題的過程。它包括學生的一切自學行為,如讀書(默讀、自由朗讀、精讀、略讀、瀏覽等方式)、動筆圈、點、畫、批、注,使用工具書查字典、詞典,給生字詞注音、解釋,找出課文的關鍵詞語、精彩語段,摘抄妙詞佳句,做筆記,理清課文的脈絡,辨析課文的體裁,提出疑難問題等一系列的活動。這實際上是學生深入課文內(nèi)部,感知材料、訓練語感的過程,是自讀課的核心環(huán)節(jié)。

如學生自讀《海濱仲夏夜》,先靜心閉眼聽讀課文錄音后,轉(zhuǎn)入對課文的細心專注的默讀,而且按照一定的默讀速度(每分鐘閱讀500字),要求2分鐘完成本課的默讀。默讀過程不動唇、不指讀,注意讀書的姿勢。邊讀邊動筆圈、點、畫、批、注,作記號。要求摘抄課文中的妙詞佳句在摘抄本上。找出表示時間變化順序的詞語,用橫線把它們畫出來。迅速在文中找出運用比喻的句子,用波浪線把它們畫出來。

(3)思辨

這是學生充分感知教材之后對閱讀材料生疑、質(zhì)疑,提出自己獨立思考的問題的過程。

古人云“學貴有疑”,“學而不思則罔”,“要知其然,還要知其所以然”,惟有如此,才能了然于心,對知識掌握牢固。舊的教學程式,往往是教師通過學習教參材料,自己理解了文章之后向?qū)W生提問題,學生圍繞老師的問題回答,有時甚至只是教師的“滿堂灌”,“一言堂”,一廂情愿的“填鴨式”,久而久之,學生情緒厭煩,腦筋僵化,興趣減退,效率降低,能力的提高就成了一句空話。因此,改革教學模式,培養(yǎng)學生主動學習的精神,使學生由被動變?yōu)橹鲃樱上麡O變?yōu)榉e極,質(zhì)疑思辨就能充分調(diào)動學生學習的積極性。要提出問題,尤其是提出有質(zhì)量、有價值的問題,學生就要反復研習課文,積極思考,理解、分析、比較、推理、判斷,從而提高學生的思維能力。長期被動學習的學生往往是提不出問題來的,或者即使有問題也不敢提出來,這就需要教師“逼”。最初,學生問問題不習慣,不愿發(fā)言。老師就問:“這篇自讀課文到底是老師學呢,還是學生學?”學生答:“我們學。”老師又說:“一般不懂才需要學習,而不懂的地方就叫問題,既然大家沒問題,可見都懂了,那么這篇文章就不必再學了,好嗎?”學生當然不肯,于是,學生們開始探究“問題”了,學會逐步提出一些簡單的問題,教師及時鼓勵,這樣,學生提問題的熱情就會越來越高漲。

學生只有深入鉆研課文才會提出有價值的問題,這比教師的主觀提問更能鍛煉學生的思維能力。

(4)點拔

這是學生在自讀學習中,探索問題時思路貧乏或進入“死胡同”的時候,教師予以啟發(fā)、誘導、疏通思路,排除疑難,教給學生學習方法的過程。

教師在點拔啟發(fā)學生過程中,要傳授一些自讀的方法,如面對一篇自讀課文,告訴學生學會用“是什么”、“為什么”、“怎么樣”去設問,即這篇文章寫了什么,作者為什么要寫,是怎樣寫的等,回答了以上幾個方面的問題,就理解了此篇課文之綱,拿穩(wěn)了打開自讀課文之鎖的鑰匙。教會學生學會學習,是當今一個具有時代特征的教育口號,已成為教育心理學、學習學和教學論共同關注的熱點課題。我國古代有“授之以魚不如授之于漁”的教義。陶行知說“我以為好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學。”聯(lián)合國教科文組織把“學會學習”作為教育的“四大支柱”之一。在語文教育教學的探討中,僅僅注意了教法的研究是遠遠不夠的 ,還必須注重學法的探討,注重對學生自學能力的培養(yǎng)。

如,學生自讀《海濱仲夏夜》一課時,教師告訴學生按照“精讀——略讀——仿寫”的程式學習,而精讀的思路及方法是:寫了什么(感知課文)——如何寫的(理解課文)——寫得怎樣(鑒賞課文)——為什么寫的(感悟課文)——怎樣學寫(整體運用)。另外,提示點拔學生仿寫的方法: 1)列簡單的寫作提綱;2)確定描寫對象;3)選取觀察點;4)找出串聯(lián)景物的線索;5)確定寫作順序;6)抓住事物的特征,用準確生動形象的語言描寫;7)自然抒發(fā)感情。

(5)互動

這是指在課堂自讀過程中,通過發(fā)揮學生的主體性和教師的主導性,使教師、學生、教材和媒體之間互動起來的過程。它包括學生和教師之間,學生和學生之間,教師和教材之間、學生和教材之間,教師和媒體之間以及學生和媒體之間形成的多元互動關系。

多元互動環(huán)節(jié)在自讀課文學習中表現(xiàn)為師生交流、學生之間討論辯答,協(xié)助學習。小組討論是多元互動教學程式中的一個最重要的環(huán)節(jié),它最能體現(xiàn)建構(gòu)意義理論中關于以學生為中心的觀點,最能體現(xiàn)學生的主體地位。在這個環(huán)節(jié)里,學生圍繞自己所提出的問題(當然包括教師在點拔啟發(fā)中補充的問題)展開討論。形式可以先小組后集體。小組討論,往往是前后四人為一組,每個成員均必須發(fā)表自己的見解。集體討論時,可以小組為單位,也可以以個人為單位。討論過程中,教師不輕易給結(jié)論,較難的問題,教師也只是加以適當?shù)囊龑c拔,盡量由學生自行解決。一些開放性的問題,讓學生充分發(fā)揮想象和聯(lián)想能力,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力,教師一般不給標準統(tǒng)一的答案。教師在互動環(huán)節(jié)中的主要任務是為學生創(chuàng)設輕松愉快的討論氛圍。學生討論一旦進入高峰狀態(tài),兩軍相持,激烈爭辯,唇槍舌劍。教師不必干擾,不必顧慮占去太多時間,完全將課堂開放給學生。這時候,正是學生在自讀中尋求答案的過程,正是每個學生創(chuàng)造性思維的體現(xiàn),正是學生個性思維火花碰撞的最佳狀態(tài),正是教師充分發(fā)揚民主,實施全面發(fā)展學生素質(zhì)的體現(xiàn)。這種互動模式,正如葉圣陶先生所說的“能夠自己去探索,自己去辨析,自己去歷練”。

(6)實踐

學生通過自讀,掌握了方法和規(guī)律,將知識運用到實際中去的過程。

通過自讀,學生開拓了視野,學會了自讀的方法,訓練了技能,培養(yǎng)了語感,掌握了一定的閱讀規(guī)律,學生就可以將這些知識和技能運用到實踐中去。如學會摘錄詞句,平常就可以養(yǎng)成邊讀書邊摘錄,收集妙詞佳句,運用到寫作上去。學會了按照“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的閱讀思路去閱讀文章,學生在課外閱讀報刊雜志、小說名著時,就會知道怎樣進行閱讀。

如在自讀《海濱仲夏夜》之后,學生初步掌握了寫景的方法,學生學習仿寫片段練習,仿寫《白云山的冬天》、《美麗的廣州》、《初冬的珠江》等。知識的遷移,讓學生感受到學以致用的收獲喜悅。

(三)師生角色與教學策略

“自讀導學六步式”是以學生為主,教師承擔著“指導者”、“輔導者”的角色,學生是自讀的主角,是學習的主體。這種模式突出了學生的主體地位,符合認知規(guī)律,使學生能積極主動地學習,增強參與課堂的意識。自讀課課堂成為教師導演,學生主演的小舞臺。自讀課是獨立探究式的,是互動交流式的。自讀課教學突出了“以人為本”的教育思想,根據(jù)學生的心理、年齡特點、認知規(guī)律,創(chuàng)造愉快和諧的學習氛圍,給學生創(chuàng)造成功的機會,培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)新精神,采取不斷激勵的手段,培養(yǎng)學習語言的興趣,調(diào)動學生學習的積極性,從而達到提高課堂教學效果的目的。

在自讀課教學中可以運用以下的教學策略:

1)啟發(fā)點拔

教師通過啟發(fā)誘導教會學生提出問題、分析問題、解決問題,教師采用點拔、精講、追究、講評、總結(jié)等形式針對重點難點適當點拔,使知識形成系統(tǒng),便于學生的理解記憶,掌握閱讀的方法。

2)討論交流

把課堂交給學生,使學生真正成為學習的主人,讓學生在自讀課中“讀讀、議議、思思、講講、練練”,自己讀書,互相議論,暢所欲言,各抒己見,逐步理解教材的內(nèi)容,通過討論交流,當堂理解,消化,吸收,鞏固知識,課堂應成為學生的“學堂”,而不是教師的“講堂”。教師在教學中扮演引導、啟發(fā)、點拔、解惑的角色。

“自讀導學六步式”教學模式是筆者在自讀課課型教學實踐中的一種初步探索,雖經(jīng)實踐試驗,感覺適合所教學生的實際,但還須不斷完善、修正。無模式的語文教學,很可能還處于教學的幼稚階段,而拘泥于某種固定的模式的語文教學,也可能是在呆板地演練一套機械的程序。有生命力的教學模式,總是隨著教學實踐,觀念理論的變化而不斷發(fā)展的。因此,作為語文教師,必須不斷學習先進教育理論,吸收本學科教改前沿的科研成果,摸索出適合于自己的教學模式,并在實踐中不斷歷練、改進。“變”式就是開放發(fā)展,一種教學模式無論怎樣獨特、優(yōu)效,總有其局限性。要經(jīng)常吸收其他模式,優(yōu)化模式,與學生交流模式,師生共同創(chuàng)建富有班級特色的教學模式,“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程,成為真正合作的相互作用的過程”。(《杜威教育論著選》)

參考文獻:《課堂教學優(yōu)化的原理和方法》

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