中學語文自讀課課型教學模式的實踐和探索
現(xiàn)新編初中語文教材是按閱讀、寫作、口語交際、語文實踐活動、漢語知識等單列編排的。閱讀部分每個單元都分為教讀、自讀兩類課文。顯而易見，編者的意圖是：通過教者對教讀課的精講，讓學生掌握打開知識寶庫的鑰匙，學會閱讀同類文章的思路和方法，然后在老師的導航下，把知識遷移到課內(nèi)自讀課文中去，使所獲得的知識化為能力，最后能獨立掌舵，不用老師教也能讀懂課外讀物，培養(yǎng)獨立閱讀能力。因此，語文自讀課課型的教學模式的研究及實踐就有非常重要的現(xiàn)實意義。
一、關于自讀課課型
1、課型的分類：語文課的內(nèi)容十分豐富，語文課堂教學的課型也比較復雜。何為課型？課堂教學的課型泛指課的類型或模型，是課堂教學最具有操作性的教學結(jié)構(gòu)和程序。現(xiàn)代教學理論認為，教學過程 結(jié)構(gòu)是課型分類的主要依據(jù)之一。分類的標準不同，角度不同，就有不同的課型劃分。中學語文課堂教學的課型，根據(jù)教學任務劃分，可分為閱讀課、作文課、聽話課、說話課、練習課、復習課和考試課等。閱讀課又分為精講課、略讀課、導讀課、速讀課和自讀課等。作文課又分為指導課、評講課和修改課等。不同內(nèi)容的課文有自身的結(jié)構(gòu)特點和內(nèi)容邏輯，因而又有課型的不同結(jié)構(gòu)。
2、自讀課課型的特點：語文自讀課從教學內(nèi)容講是指語文教材中的“自讀課文”，從授課形式講是指學生在教師指導下以獨立操作為主的一種課型，它是與教讀課、作文課、復習課、活動課、口語課、多媒體輔導教學課等課型并列的一種課型 。目的在于印證和實踐“教讀課”上所學習到的方法。課堂上要鼓勵學生多提問題，質(zhì)疑問難。討論形式是自讀課課型的一種做法。
3、自讀課的任務和要求：新世紀的教育是終身教育，新世紀的基礎教育是培養(yǎng)學生終身學習的能力。“新的教育精神使個人成為自己文化進步的主人和創(chuàng)造者。自學，尤其是在幫助下的自學，在任何教育體系中，都是具有無可替代的價值。”（《學會生存》）自讀課是一種培養(yǎng)人才，因材施教的好形式，它能培養(yǎng)學生獨立閱讀能力、敏捷的分析、綜合、歸納概括和思辯能力。自讀課重視自學能力的培養(yǎng)，要求教師針對不同層次、水平的學生設計教學，允許不受閱讀提綱限制，自由獨立提問題，教師選出有針對性的問題讓學生展開討論。也可鼓勵學生自選課外類似文章進行自學討論研究，允許學生有不同的意見和見解，對學生獨特的有創(chuàng)造性的表述，教師要鼓勵表揚。
4、自讀課和教讀課的關系：在閱讀教學中要重視自讀課的教學，用系統(tǒng)論和實踐論的觀點處理好教讀課和自讀課的關系，教讀是為了自讀，自讀是教讀的目的，是“會讀”、“不需要教”的實踐，從教讀到自讀有一個過程，在這個過程中，自讀課的教學目標 要注意和相關單元的教讀課要求一致
5、自讀課的評價：對于自讀課的評價也要有新的觀念，把教讀課的聽課變?yōu)樽宰x課的看課。傳統(tǒng)的評課基礎是聽課，而自讀課的特征是高度體現(xiàn)學生主體論，要求學生高度參與教學的一種課型。學生參與課堂教學的時間不少于三分之二。這種課型在課堂教學中大量的是學生的活動，如看書、讀書、動筆圈、點、畫、批注，運用工具書，查字典、詞典，做摘抄、筆記，寫心得體會，續(xù)寫、仿寫，質(zhì)疑，交流，討論等，這一系列的學生活動，靠傳統(tǒng)的聽課是聽不出來的，要改聽課為看課。
二、自讀課課型教學模式的理論依據(jù)
何為教學模式？教學模式最早是由美國學者喬伊爾和韋爾等人于1972年提出的，其觀點主要反映在《教學模式》一書，其意圖是“試圖系統(tǒng)地探討教育目的、教學策略、課程設計及教材、社會和心理理論之間的相互影響，可以使教師行為模式化的各種可供選擇的類型”。教學模式是指在一定的教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)框架和活動程序。它是教學理論應用于教學實踐的中介，在教學理論和教學實踐之間起橋梁作用。其核心是用系統(tǒng)科學的方法來分析教學過程 的結(jié)果和功能，包括已有的或創(chuàng)新的各種操作范例，從而形成一種系統(tǒng)的、復雜化的教學模式體系。教學理論觀念通過教學模式來實施，教學模式的實施通過教學評價來調(diào)控和檢驗。教學模式從形式上看，應具有直觀的、簡約的、完整的特征；從功能上看應具有優(yōu)效的、可操作的、開放的特征。
我國中小學從50年代開始至今仍按照前蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”教學模式，也就是（1）組織教學（2）復習舊課（3）講授新課（4）鞏固新課（5）布置作業(yè) 。而在語文教學中，則一直沿用劃一呆板的課堂教學模式：板書課題——解釋題目——介紹作者——交代背景——生字詞教學——逐段分析——歸納中心思想——小結(jié)寫作方法——練習指導訓練。我們不能全盤否定傳統(tǒng)教學模式的可行性，但如果課課如此，什么課型都千篇一律這樣施教，不但學生厭煩，教師也會越上越無味道。因此，我們提倡要根據(jù)不同的課型特點構(gòu)建不同的教學模式。
（一）素質(zhì)教育的質(zhì)量觀。
第三次全國教育工作會議明確提出，要繼續(xù)深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。課堂教學要面向全體學生，使學生基本素質(zhì)得到全面發(fā)展，個性特長得到培養(yǎng)。因此，課堂教學不僅要傳授知識，訓練技能；還要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；培養(yǎng)學生良好的思想品德、審美情操和非智力因素，發(fā)展學生健康人格。
（二）以人為本的學生主體觀。
學生是學習的主體，又是自身發(fā)展的主體。強調(diào)學生在學習中的主動性、實踐性。課堂教學既是學生的認知過程，更是學生生命活動的過程。學生的主體性，包括其學習的積極性、自主的意識、自理的能力，以及學生的創(chuàng)造性和潛能受到充分的尊重和開發(fā)。強調(diào)學生在主動實踐的過程中獲得知識、提高能力。
（三）民主、平等、和諧、合作的教學觀。
課堂教學是師生之間多形式、多維度的相互作用，相互影響的互動過程。建立民主、平等、和諧、合作的師生關系。教師要熱愛學生，學生尊敬教師，教學過程 要體現(xiàn)主導與主體的辯證統(tǒng)一。
三、自讀課教學模式的構(gòu)建
在語文教學實踐中，筆者總結(jié)出一種自讀課課型的教學模式——“自讀導學六步式”，即在自讀課中，學生在教師的引導、指導、輔導下，進行自讀、自學、自練為主的一種教學模式。它的六步程序是：導學——自讀——思辯——點拔——互動——實踐。
下面從“自讀導學六步式”構(gòu)建的教學目標 、教學程序、師生角色三方面談談這種教學模式在教學實踐中的運用。
（一）教學目標
教會學生自學是教師的根本職責。呂叔湘在《葉圣陶語文教育論集序》中說,教學、教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學生，而是把學習方法教給學生，學生就可以受用一輩子。在這個問題上，圣陶先生有一句精辟的話，現(xiàn)已眾口傳誦，那就是“教是為了不需要教”。自讀課的根本目標是要教會學生自學的方法。
自讀課的教學目標 要根據(jù)本單元的教學目標 要求來實施。要鼓勵學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神和創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，創(chuàng)造寬松、和諧、平等、互學的學習環(huán)境，調(diào)動學生自學的主動性，培養(yǎng)學生自學能力，教給學生自學的方法和思路，養(yǎng)成良好的自學習慣，最終達到“教是為了不需教”的目標。
如：初中語文第一冊《海濱仲夏夜》是第三單元的一篇自讀課文，是在完成學習本單元教讀課《春》、《濟南的冬天》之后進行自讀的課文。因此，這篇課文的教學目標 要和第三單元教讀課的要求一致。根據(jù)本單元的學習重點，按照中學語文教學大綱關于“在小學語文教學的基礎上，進行初中語文教學”的要求，指導學生掌握適合中學語文學習的方法，進一步培養(yǎng)學生的語感，幫助學生養(yǎng)成良好的自學習慣，擴大學生閱讀面，提高學生閱讀欣賞文學作品的能力，制定了學生的學習目標如下：
（1）認知目標：學習抓住特征描寫景物以及比喻方法的恰當運用。
（2）能力目標：養(yǎng)成良好的自學習慣。培養(yǎng)使用工具書和摘抄妙詞佳句的習慣。有一定的閱讀速度，學會默讀，訓練朗讀，培養(yǎng)獨立的閱讀能力和知識遷移能力，發(fā)揮創(chuàng)新互助精神，有初步感悟、欣賞文學作品的能力。
（3）情感目標：通過閱讀（自讀）感悟：“一切景語皆情語”的寫作感受，提高欣賞作品美的情感。
（4）寫作目標：拓展思路，知識遷移，學習仿寫。
（二）教學程序（模式構(gòu)建）
“自讀導學六步式”一般分為六個程序。
（1）導學
自讀課開始，教師運用2——3分鐘的時間巧妙導入 ，引導學生進入自學狀態(tài)，激發(fā)自學的興趣。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”有經(jīng)驗的語文教師總是重視導入 的技巧，“強迫學習的東西是不會保存在心里的”。（柏拉圖）只有強烈的愛好和求知的興趣，才會在自讀中產(chǎn)生良好的心理條件，推動學生進入積極的思維狀態(tài)。從趣出發(fā)，以激為觸發(fā)點，激而成趣。激趣導學的方法可以樂激趣、以情激趣、以奇激趣、以疑激趣、以新激趣、以成功激趣、以故事謎語激趣、以多媒體激趣等。
在教學《海濱仲夏夜》時，結(jié)合多媒體以情激趣：“大自然是豐富多彩的，它的四季是許多名家歌詠的對象。有人喜歡------，有人喜歡------，有人喜歡------”“我們想不想把美麗的廣州生動形象的描寫出來呢？”教師通過抒情的語言、討論的方式激起學生內(nèi)心強烈的求知欲望，自然的投入到自讀課文的學習中去。
（2）自讀
學生根據(jù)老師或自己設置的學習目標獨立閱讀課文，探究問題的過程。它包括學生的一切自學行為，如讀書（默讀、自由朗讀、精讀、略讀、瀏覽等方式）、動筆圈、點、畫、批、注，使用工具書查字典、詞典，給生字詞注音、解釋，找出課文的關鍵詞語、精彩語段，摘抄妙詞佳句，做筆記，理清課文的脈絡，辨析課文的體裁，提出疑難問題等一系列的活動。這實際上是學生深入課文內(nèi)部，感知材料、訓練語感的過程，是自讀課的核心環(huán)節(jié)。
如學生自讀《海濱仲夏夜》，先靜心閉眼聽讀課文錄音后，轉(zhuǎn)入對課文的細心專注的默讀，而且按照一定的默讀速度（每分鐘閱讀500字），要求2分鐘完成本課的默讀。默讀過程不動唇、不指讀，注意讀書的姿勢。邊讀邊動筆圈、點、畫、批、注，作記號。要求摘抄課文中的妙詞佳句在摘抄本上。找出表示時間變化順序的詞語，用橫線把它們畫出來。迅速在文中找出運用比喻的句子，用波浪線把它們畫出來。
（3）思辨
這是學生充分感知教材之后對閱讀材料生疑、質(zhì)疑，提出自己獨立思考的問題的過程。
古人云“學貴有疑”，“學而不思則罔”，“要知其然，還要知其所以然”，惟有如此，才能了然于心，對知識掌握牢固。舊的教學程式，往往是教師通過學習教參材料，自己理解了文章之后向?qū)W生提問題，學生圍繞老師的問題回答，有時甚至只是教師的“滿堂灌”，“一言堂”，一廂情愿的“填鴨式”，久而久之，學生情緒厭煩，腦筋僵化，興趣減退，效率降低，能力的提高就成了一句空話。因此，改革教學模式，培養(yǎng)學生主動學習的精神，使學生由被動變?yōu)橹鲃樱上麡O變?yōu)榉e極，質(zhì)疑思辨就能充分調(diào)動學生學習的積極性。要提出問題，尤其是提出有質(zhì)量、有價值的問題，學生就要反復研習課文，積極思考，理解、分析、比較、推理、判斷，從而提高學生的思維能力。長期被動學習的學生往往是提不出問題來的，或者即使有問題也不敢提出來，這就需要教師“逼”。最初，學生問問題不習慣，不愿發(fā)言。老師就問：“這篇自讀課文到底是老師學呢，還是學生學？”學生答：“我們學。”老師又說：“一般不懂才需要學習，而不懂的地方就叫問題，既然大家沒問題，可見都懂了，那么這篇文章就不必再學了，好嗎？”學生當然不肯，于是，學生們開始探究“問題”了，學會逐步提出一些簡單的問題，教師及時鼓勵，這樣，學生提問題的熱情就會越來越高漲。
學生只有深入鉆研課文才會提出有價值的問題，這比教師的主觀提問更能鍛煉學生的思維能力。
（4）點拔
這是學生在自讀學習中，探索問題時思路貧乏或進入“死胡同”的時候，教師予以啟發(fā)、誘導、疏通思路，排除疑難，教給學生學習方法的過程。
教師在點拔啟發(fā)學生過程中，要傳授一些自讀的方法，如面對一篇自讀課文，告訴學生學會用“是什么”、“為什么”、“怎么樣”去設問，即這篇文章寫了什么，作者為什么要寫，是怎樣寫的等，回答了以上幾個方面的問題，就理解了此篇課文之綱，拿穩(wěn)了打開自讀課文之鎖的鑰匙。教會學生學會學習，是當今一個具有時代特征的教育口號，已成為教育心理學、學習學和教學論共同關注的熱點課題。我國古代有“授之以魚不如授之于漁”的教義。陶行知說“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”聯(lián)合國教科文組織把“學會學習”作為教育的“四大支柱”之一。在語文教育教學的探討中，僅僅注意了教法的研究是遠遠不夠的 ，還必須注重學法的探討，注重對學生自學能力的培養(yǎng)。
如，學生自讀《海濱仲夏夜》一課時，教師告訴學生按照“精讀——略讀——仿寫”的程式學習，而精讀的思路及方法是：寫了什么（感知課文）——如何寫的（理解課文）——寫得怎樣（鑒賞課文）——為什么寫的（感悟課文）——怎樣學寫（整體運用）。另外，提示點拔學生仿寫的方法： 1）列簡單的寫作提綱；2）確定描寫對象；3）選取觀察點；4）找出串聯(lián)景物的線索；5）確定寫作順序；6）抓住事物的特征，用準確生動形象的語言描寫；7）自然抒發(fā)感情。
（5）互動
這是指在課堂自讀過程中，通過發(fā)揮學生的主體性和教師的主導性，使教師、學生、教材和媒體之間互動起來的過程。它包括學生和教師之間，學生和學生之間，教師和教材之間、學生和教材之間，教師和媒體之間以及學生和媒體之間形成的多元互動關系。
多元互動環(huán)節(jié)在自讀課文學習中表現(xiàn)為師生交流、學生之間討論辯答，協(xié)助學習。小組討論是多元互動教學程式中的一個最重要的環(huán)節(jié)，它最能體現(xiàn)建構(gòu)意義理論中關于以學生為中心的觀點，最能體現(xiàn)學生的主體地位。在這個環(huán)節(jié)里，學生圍繞自己所提出的問題（當然包括教師在點拔啟發(fā)中補充的問題）展開討論。形式可以先小組后集體。小組討論，往往是前后四人為一組，每個成員均必須發(fā)表自己的見解。集體討論時，可以小組為單位，也可以以個人為單位。討論過程中，教師不輕易給結(jié)論，較難的問題，教師也只是加以適當?shù)囊龑c拔，盡量由學生自行解決。一些開放性的問題，讓學生充分發(fā)揮想象和聯(lián)想能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，教師一般不給標準統(tǒng)一的答案。教師在互動環(huán)節(jié)中的主要任務是為學生創(chuàng)設輕松愉快的討論氛圍。學生討論一旦進入高峰狀態(tài)，兩軍相持，激烈爭辯，唇槍舌劍。教師不必干擾，不必顧慮占去太多時間，完全將課堂開放給學生。這時候，正是學生在自讀中尋求答案的過程，正是每個學生創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，正是學生個性思維火花碰撞的最佳狀態(tài)，正是教師充分發(fā)揚民主，實施全面發(fā)展學生素質(zhì)的體現(xiàn)。這種互動模式，正如葉圣陶先生所說的“能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練”。
（6）實踐
學生通過自讀，掌握了方法和規(guī)律，將知識運用到實際中去的過程。
通過自讀，學生開拓了視野，學會了自讀的方法，訓練了技能，培養(yǎng)了語感，掌握了一定的閱讀規(guī)律，學生就可以將這些知識和技能運用到實踐中去。如學會摘錄詞句，平常就可以養(yǎng)成邊讀書邊摘錄，收集妙詞佳句，運用到寫作上去。學會了按照“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的閱讀思路去閱讀文章，學生在課外閱讀報刊雜志、小說名著時，就會知道怎樣進行閱讀。
如在自讀《海濱仲夏夜》之后，學生初步掌握了寫景的方法，學生學習仿寫片段練習，仿寫《白云山的冬天》、《美麗的廣州》、《初冬的珠江》等。知識的遷移，讓學生感受到學以致用的收獲喜悅。
（三）師生角色與教學策略
“自讀導學六步式”是以學生為主，教師承擔著“指導者”、“輔導者”的角色，學生是自讀的主角，是學習的主體。這種模式突出了學生的主體地位，符合認知規(guī)律，使學生能積極主動地學習，增強參與課堂的意識。自讀課課堂成為教師導演，學生主演的小舞臺。自讀課是獨立探究式的，是互動交流式的。自讀課教學突出了“以人為本”的教育思想，根據(jù)學生的心理、年齡特點、認知規(guī)律，創(chuàng)造愉快和諧的學習氛圍，給學生創(chuàng)造成功的機會，培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)新精神，采取不斷激勵的手段，培養(yǎng)學習語言的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，從而達到提高課堂教學效果的目的。
在自讀課教學中可以運用以下的教學策略：
1）啟發(fā)點拔
教師通過啟發(fā)誘導教會學生提出問題、分析問題、解決問題，教師采用點拔、精講、追究、講評、總結(jié)等形式針對重點難點適當點拔，使知識形成系統(tǒng)，便于學生的理解記憶，掌握閱讀的方法。
2）討論交流
把課堂交給學生，使學生真正成為學習的主人，讓學生在自讀課中“讀讀、議議、思思、講講、練練”，自己讀書，互相議論，暢所欲言，各抒己見，逐步理解教材的內(nèi)容，通過討論交流，當堂理解，消化，吸收，鞏固知識，課堂應成為學生的“學堂”，而不是教師的“講堂”。教師在教學中扮演引導、啟發(fā)、點拔、解惑的角色。
“自讀導學六步式”教學模式是筆者在自讀課課型教學實踐中的一種初步探索，雖經(jīng)實踐試驗，感覺適合所教學生的實際，但還須不斷完善、修正。無模式的語文教學，很可能還處于教學的幼稚階段，而拘泥于某種固定的模式的語文教學，也可能是在呆板地演練一套機械的程序。有生命力的教學模式，總是隨著教學實踐，觀念理論的變化而不斷發(fā)展的。因此，作為語文教師，必須不斷學習先進教育理論，吸收本學科教改前沿的科研成果，摸索出適合于自己的教學模式，并在實踐中不斷歷練、改進。“變”式就是開放發(fā)展，一種教學模式無論怎樣獨特、優(yōu)效，總有其局限性。要經(jīng)常吸收其他模式，優(yōu)化模式，與學生交流模式，師生共同創(chuàng)建富有班級特色的教學模式，“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。（《杜威教育論著選》）
參考文獻：《課堂教學優(yōu)化的原理和方法》