關(guān)于教案改革的幾點思考

2、教材重、難點
由于對課程改革的相關(guān)問題理解不到位，目前部分教師對課程改革的認(rèn)識走入了誤區(qū)，以為課改就意味著放棄對學(xué)生知識、技能的要求。而實際上課程改革的六大目標(biāo)之一就是要“精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。”知識是培養(yǎng)能力和正確態(tài)度的基礎(chǔ)，“無知即無能”。因此，教師要做到“精選”對學(xué)生終身發(fā)展有益的知識，就必須認(rèn)真鉆研、分析教材，準(zhǔn)確把握教材重、難點，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時才能有目的地設(shè)計教學(xué)活動突出重點、突破難點，在教學(xué)中才能實現(xiàn)有的放矢。
3、學(xué)生情況分析
分析學(xué)生情況這個環(huán)節(jié)是大多數(shù)教師以前備課時忽略了的。只備教材、不備學(xué)生，不符合新課程以人為本的思想，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的年齡、心理特點、已有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的具體情況采取相應(yīng)的教學(xué)策略。
4、新課的導(dǎo)入
新課的導(dǎo)入可歸入教學(xué)過程。之所以專門列出，是因為筆者認(rèn)為導(dǎo)入新課這個環(huán)節(jié)在以往的教學(xué)中并未發(fā)揮其應(yīng)有的作用。以往教師導(dǎo)入新課幾乎是同一模式：總結(jié)上節(jié)課內(nèi)容，提出本節(jié)課課題，毫無新意、毫無個性，學(xué)生也反應(yīng)麻木。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動、探究的學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可結(jié)合學(xué)生生活實際，設(shè)計出新穎的、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生主動參與到教學(xué)中來。
5、教學(xué)過程
傳統(tǒng)教案中的教學(xué)過程這一環(huán)節(jié)，大多是書本知識要點的再現(xiàn)，沒有加工、沒有思考。新課程下的教學(xué)設(shè)計要求教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生情況等，充分發(fā)揮自己的聰明才智，設(shè)計富有個性的、有效的教學(xué)。教學(xué)過程設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)出教師對整節(jié)課的個性化構(gòu)思，包括為“化簡”知識采取的方式方法、設(shè)計的活動等內(nèi)容，而不是知識的羅列。這一環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)出教師的創(chuàng)造性勞動。
在設(shè)計教學(xué)過程時，我認(rèn)為有三點值得注意：第一，對教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)該是精心的粗線條設(shè)計。所謂“精心”，是批教師要花最深的功夫去鉆研、去思考教學(xué)；而“粗線條”則是針對課堂教學(xué)的不確定因素提出來的。學(xué)生作為一個個活生生的個體，是具有主觀能動性的人，他帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、疑問、靈感參與課堂活動，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。無論多完善的教學(xué)設(shè)計都會在課堂教學(xué)中不斷變化、調(diào)整，都會在師生互動中生成新新問題。因此，教師設(shè)計教學(xué)過程時，可考慮學(xué)生的反應(yīng)，但不要預(yù)先設(shè)計課堂上學(xué)生的行為，應(yīng)重在策劃、設(shè)計教學(xué)活動，下功夫思考怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)置問題、確定活動主題，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式、方法等，而不要在一些不可預(yù)知的細(xì)節(jié)上（如課堂上學(xué)生的行為）過多糾纏。第二，教學(xué)過程中應(yīng)科學(xué)設(shè)問、巧妙設(shè)問。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再以定論的形式直接呈現(xiàn)，而要以問題的形式間接呈現(xiàn)。因此，設(shè)計問題對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力起著至關(guān)重要的作用。提問無針對性，則失去了提問的意義；提問太簡單，學(xué)生很容易答，又失去了提問的價值。由此，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點，有目的、有層次地設(shè)計難易適度的問題，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。另外，設(shè)計問題時還應(yīng)與學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗相聯(lián)系，吸引學(xué)生主動參與，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。第三，教學(xué)過程應(yīng)有知識線索。教師設(shè)計的教學(xué)活動不是零散的或孤立的，有一條線將它們串在一起，這條線就是教材的知識結(jié)構(gòu)（或框架、線索）。我們進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計是為實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度三位一體的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在主動探索的過程中尋找問題的答案，在愉快的情緒體驗中學(xué)習(xí)知識，而不是拋開知識無目的地活動。
6、作業(yè)設(shè)置
在應(yīng)試教育的教學(xué)實踐中，作業(yè)內(nèi)容往往注重學(xué)生重復(fù)書本知識、機(jī)械訓(xùn)練，而忽略學(xué)生的情感態(tài)度和能力培養(yǎng)。新課程的作業(yè)應(yīng)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，努力提升課程意義，從形式到內(nèi)容上，都應(yīng)該對傳統(tǒng)的作業(yè)進(jìn)行改革。就形式而言，不必拘泥于書面作業(yè)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生收集資料、閱讀、參加社會實踐、制作小作品、搞小發(fā)明等；就內(nèi)容而言，應(yīng)減少書本知識的簡單重復(fù)和機(jī)械訓(xùn)練，增加有利于培養(yǎng)學(xué)生必散性思維和創(chuàng)新精神的開放性作業(yè)。
筆者認(rèn)為以上所列內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計必須涉及的，當(dāng)然具體的呈現(xiàn)形式不必統(tǒng)一模式，各個環(huán)節(jié)可單列，也可把相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合。但不論形式如何，相應(yīng)的內(nèi)容必須要有，整個設(shè)計必須能滲透課改理念，體現(xiàn)課標(biāo)精神。最后，筆者有兩點建議：①教師在課后應(yīng)該及時反思自己的教學(xué)行為。教師是課程改革的實踐者、推動者，同時是、也應(yīng)該是研究者。每一位教師都有責(zé)任、也有能力對自己的教學(xué)行為加以反思、研究與改進(jìn)。因此，每位教師都應(yīng)在課后及時總結(jié)該節(jié)課的成功之處或不足之處，記錄下課堂上發(fā)生的意料之外的情形以及教師的處理方法，并進(jìn)行評價與反思。課堂改革處在探索階段，課堂教學(xué)也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，養(yǎng)成自覺反思的習(xí)慣，寫好教學(xué)后記，對今后的教學(xué)工作將有極為重要的指導(dǎo)意義和借鑒意義。②教師們盡可能使用電腦備課，這樣既可避免重復(fù)勞動、減輕教師負(fù)擔(dān)，又可多留些時間給教師學(xué)習(xí)、思考。