整體勾勒 勻稱安排——例談閱讀教學設計的詩意手法（二）
這是具體準備教學方案時的操作方式。其結果是產生一個較為規范的“教學藍圖”。整體勾勒，指的是在整體思考的基礎上簡潔地、提綱式地描畫出某篇課文或者某一節課的教學步驟 、教學角度及教學內容。其要求是合理。勻稱安排，指的是在通盤考慮的基礎上根據每一步驟的教學內容規劃一下所用的時間，力求各個主要步驟的時間大致相當。其要求是恰當。
如《故鄉》第二節課（這節課的任務是完成對課文中“這來的
便是閏土……可以聽他自己去揀擇”這一部分的精細的品讀）——精讀品析課教學過程 構想：
簡潔導入 ，切入到所要教學的部分。
步驟一：理解課文——請學生多角度概說課文內容（10分鐘左右）
步驟二：揣摩妙點——請學生多層次品味美點妙要（16分鐘左右）
步驟三：品評人物——請學生多側面述說人物性格（14分鐘左右）
簡明小結：我們學習的實際上是一種閱讀方法——小說閱讀三步法：理解內容，揣摩妙點，評說人物。
上述設想就是課文閱讀教學的一個綱。從明處看，它表現出了教學過程 結構勻稱、眉目清晰、任務明確的特點；從隱處看，它表現出了教師對課文揣摩玩味、精心提煉、化課文為教學方案的手法。總之，它立體地表現出了教學理念的更新、教學活動的充分、教學內容的豐厚，并特別地表現出教學角度的新巧。可以說，凡是像這樣進行了整體結構思考和教學步驟 優化的課，沒有上得不順暢、不理想的。
根據上述例子，有兩個問題需要強調。
第一，“整體勾勒”時要充分地琢磨教學的角度。一般地說，幾乎所有的教學方案都有一個事先的構思，所以“整體勾勒”好像不是一個需要探究的問題。但恰恰是在這個最普通的事情上，缺乏非常重要的研究——我們很少對課文內容進行整合，很少從這種整合中提煉出優美實在的教學角度，由此而形成的弱點就是有整體的考慮而沒有恰切新穎的角度，于是我們的課就大量地按解析課題、分析結構、講讀文段、歸納主旨的平面思路進行。
第二，“勻稱安排”時要反復地考慮時間的切分。從教學實際來看，時間的切分也好像不是一個需要討論的問題。但實際上我們的習慣是在教學設計中基本上不大考慮各個教學步驟 的時間安排，即使是很高層次的大賽中也有不少的課中存在著那種“不歇氣”的大板塊。這就表現出我們在教學設計中往往不考慮課的節奏，往往不考慮課的從時間安排上所表現出來的那種比較勻稱的節律之美。
在備課時要將“整體勾勒，勻稱安排”做得比較好，除了認真研讀課文之外，還要在構思上下一點“苦心孤詣”的功夫，要用設想的方法、實踐的方法、比較的方法來形成、修正、完善我們的教學構想。
如，筆者在教學《夏天也是好天氣》時，策劃、運用過這樣一些方案：
方案一：
告訴大家——讀妙文
提醒自己——尋雅詞
評說課文——品奇字
表現生活——學美句
方案二：
對夏天說話——理解
對自己說話——積累
對課文說話——品析
對大家說話——創造
方案三：
朗讀，說理解的話
選讀，說積累的話
品讀，說發現的話
演讀，說創造的話
以上三個方案都是四個步驟，都表現出一種順承而下、層層推進的邏輯順序，都表現出語言形式上的排比之美，時間的切分大致相當。它們著眼于學生的語言實踐活動，著眼于學生自主合作的學習，步步為營，有序延展，形成課文清晰明朗的教學過程 。
但它們又各有個性。方案一突出的是活動方式與學習內容，方案二突出的是課型設計（說讀課）與活動目的，方案三突出地用“雙線”的形式強調了學生的活動，同時暗含著課型的特點。總的來看，方案三要勝出一籌，而它的出爐也正是反復醞釀、頗費思量的結果。
轉錄自《語文教學通訊》2004年第2期