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小學五年級語文《臘八粥》教案及教學反思

發布時間:2022-04-30

小學五年級語文《臘八粥》教案及教學反思

  《臘八粥》全文圍繞“八兒”等著吃媽媽熬煮的臘八粥的情態、心情,展現了一幅淳樸、和睦、溫馨的生活圖景。下面就是小編給大家帶來的小學五年級語文《臘八粥》教案教學反思,希望能幫助到大家!

  小學五年級語文《臘八粥》教案一

  教材分析

  文章選自沈從文先生早年的小說《臘八粥》的前半部分,全文圍繞“八兒”等著吃媽媽熬煮的臘八粥的情態、心情,展現了一幅淳樸、和睦、溫馨的圖景。

  學習者特征分析

  大部分學生比較容易接受本課的學習內容,具有較強的求知欲望,學習比較積極,參與學習的面兒比較廣。

  教學目標

  1認識10個生字,會寫7個字。

  2有感情地朗讀課文。

  3學習文章中人物的對話描寫。

  教學方法

  看圖法、合作法、小組活動。

  教學過程

  一、 看圖導入:

  1.請學生說一說對“臘八”或臘八粥的了解。

  2.教師導語:今天我們就來學習《臘八粥》這一課,請同學們齊讀課題。

  二、初讀課文:

  1.學生指名讀課文,邊讀邊標記自然段記號,劃出讀不準音的詞語。

  2.正音,并反復讀關鍵詞語。

  3.同桌一起讀重點段落。

  三、再讀課文:

  1.學生圍繞課后題默讀思考。

  2.學生自讀,教師巡視。

  3.學生匯報:

  第1小題:練習概括課文的主要內容。也可以先適當提出文中的主要人物,圍繞“媽媽”和“八兒”結合課題來概括,這樣先降低了難度,概括效果會更好。

  第2小題:這一題旨在訓練學生對“八兒”這一人物是否理解。是在梳理文章大意后關注作者的表達。聚焦到主人公“八兒”身上,因為他的心理活動變化構成了本課的線索,可以此為突破口。從“迫不及待”到“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“親見時的驚訝”,文章隨處可見“八兒”急切想吃臘八粥的情形。

  第3小題:全文圍繞“八兒”全家吃媽媽熬煮臘八粥的經過,展現了一幅淳樸、和睦的圖景。表達了一家的其樂融融。

  4.教師相機總結。

  四、分析人物特點:

  1.“八兒”是個怎樣的孩子?結合文中語句加以說明。

  2.師生交流。

  3.文中的母親呢?用剛才的方法。

  4.師生交流。

  五、指導朗讀:

  1.本篇課文人物對話描寫較多,組織學生分角色朗讀。

  2.通過揣摩人物心理,聯系提示語來指導有感情地朗讀課文。

  3.組織朗讀比賽,互相點評,取長補短。

  六、作業:

  1.有感情地將課文朗讀給家長聽。

  2.學生自由讀課文。

  板書設計

  臘八粥

  沈從文

  “八兒”母親

  其樂融融

  小學五年級語文《臘八粥》教學反思一

  學習了這篇文章,真正讓我們走近了“民俗”感受了“民俗”,那濃郁的民間文化和民間氣息映入的孩子們的腦海中,讓我們仿佛身臨其境,置在其中。

  對于開頭講臘八粥的做法及人們對其的喜愛的處理,總覺得有著不小的欠缺,因為對這一段文字的表達妙處,處理得太簡略了。沒有透過文字表達人們對其的喜愛,從小孩子--大孩子---老孩子,這是對不同年齡段人都喜歡臘八粥的具體描繪處理不當。又從“看”、“聞"、

  為了把八兒的嘴饞表現得淋漓盡致,從八兒的心理活動變化構成了本課的線索入手,從八兒:今天喜得快要發瘋了,一個人出出進進灶房看到一大鍋粥正在嘆氣,”和“八兒聽了這種松勁的話,眼睛可急紅了,體現了八兒的那種迫不及待的的心情。用同樣的方法感受八兒的“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“親見時的驚訝”。孩子們輕松的感受出一個孩子那天真’嘴饞的情形。進而能感受到八兒一家的其樂融融。

  整篇課文圍繞著“八兒”等著吃媽媽熬的臘八粥的情態、心情,展現了一副淳樸的、和睦、溫馨的圖景。

  用“吃”來一點點的體現人們對臘八粥的喜愛體會不深刻,可見自己的備課不夠深入,文本剖析不夠精當所致,今后的教學予以警示。

  小學五年級語文《臘八粥》教學反思二

  課文《臘八粥》是沈從文先生早年的小說《臘八粥》的前半部分。全文圍繞“八兒”等著吃媽媽熬煮的臘八粥的情態、心情,展現了一幅淳樸、和睦、溫馨的生活圖景。

  文章重在通過主人公八兒的語言、行為及心理描寫體現八兒迫不及待地想吃臘八粥,心理活動變化構成了本文的線索。于是,課堂上我便抓住這一線索來展開教學。

  一、語言描寫洞心理。

  文章中共有七處描寫八兒與母親的對話,雖然語言并不是很多,但卻能充分表達出八兒急于吃到臘八粥的心理。于是,我便讓孩子們找出描寫八兒語言的句子讀一讀,說一說從讀中你體會到了八兒的什么心理。孩子在動筆、動腦、動口的過程中充分感受到了八兒的心理變化。從最初的“迫不及待”到“苦苦等待”,再到 “美妙的猜想”,一直到最后的“親見時的驚訝”,將八兒的心理淋漓盡致地展現了出來,同時也將一個可愛的、天真的孩童形象呈現在同學們面前,讓人不得不喜,不得不愛!

  “媽,媽,要到什么時候才……”“那我餓了!”寫出了八兒急于要吃到臘八粥的心情;

  “媽,媽,等一下我要吃三碗!我們只準大哥吃一碗。大哥同爹都吃不得甜的,我們倆光吃甜的也行……媽,媽,你吃三碗我也吃三碗,大哥同爹只準各吃一碗;一共八碗,是嗎?”“要不然我吃三碗半,你就吃兩碗半……”都看出了八兒對臘八粥的渴望,及希望可以吃到更多的臘八粥的強烈愿望!

  “媽,媽,你抱我起來看看吧!”無法馬上吃到渴望的臘八粥,八兒便猜想著鍋里的臘八粥的樣子,于是,懇請媽媽抱著自己看看,也看出了八兒急于想證實自己的想法!

  “哦!”雖然這一處語言描寫只有一個字,卻將八兒親眼見到鍋中臘八粥時的驚訝真實地展現在我們面前。所以說,語言不在多少,關鍵看它的作用!

  透過語言描寫展示的是八兒的心理變化!在讀中分析,在讀中感悟,

  二、行為、表情展心理。

  八兒對臘八粥的渴望,不但通過八兒語言的描寫來表現,作者還注重的是八兒行為和表情的描寫。

  “從哪里還能看出八兒特別急于吃到臘八粥?”

  一個問題將孩子們再次帶到課文之中,“八兒今天喜得快要發瘋了。一個人出出進進灶房……”“出出進進”一詞把八兒對臘八粥的惦記形象地寫了出來。

  “八兒要哭的樣子”“他驚訝得喊起來了”都真實地將八兒的心理展現給大家。

  八兒心理變化的描寫將一個嘴饞的小孩子形象刻畫得栩栩如生;八兒等吃媽媽熬煮臘八粥的經過,也將八兒一家的其樂融融展現給了大家!

  三、擬人寫法有妙處。

  文章中在寫鍋中的臘八粥熬煮時,運用了擬人的手法,孩子們在體會中了解作者運用想象將句子表達得如此生動形象,由此引導學生在熟讀的基礎上背誦下來,達到積累的目的!

  文章內容較淺顯,在抓住八兒心理變化的同時更抓住了孩子們對八兒的喜愛之情,運用了最適合孩子們閱讀的文字,把一個天真、可愛的孩童深深地注入孩子們的心中!也激起了孩子們對臘八粥的愛戀之情!可見,抓住孩子的心是最重要的!

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