小學(xué)五年級語文《桂花雨》優(yōu)質(zhì)教案模板（精選14篇）
小學(xué)五年級語文《桂花雨》優(yōu)質(zhì)教案模板 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1.認識2個生字“籮、杭”;熟記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.品讀課文，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)這種感情表達方法。
教學(xué)重點：
抓住課文的主要內(nèi)容和重點句子，體會作者的思想感情。
教學(xué)難點：
理解深層文意，體會文中句子對表達感情的作用。
教學(xué)方法：
結(jié)合課件解讀課文，讓學(xué)生小組討論交流
教學(xué)時間：1課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
上一節(jié)課《梅花魂》中，我們透過傲雪而立的梅花看到了外祖父對祖國深深的愛與眷戀，今天我們就來看看另一種花又寄托著怎樣的情感。大家翻開課本第30頁，我們來學(xué)習(xí)第7課——桂花雨。
二、初讀課文，認讀生字，理順文意
讓學(xué)生帶問閱讀，“桂花雨是什么意思?”、“課文主要講了一件什么事?”、“文中‘桂花雨’有什么寓意?”
請學(xué)生回答第一個問和第二個問。
桂花雨：文中是指搖桂花時落花紛紛，若雨一般。
課文主要講了作者回憶自己童年家鄉(xiāng)的桂花和幫媽媽搖桂花的事。
三、詞句解析，細品思鄉(xiāng)情
1.“我”一開始就明說“我喜歡的是桂花”，為什么喜歡?——“桂花香氣迷人”。
讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出表現(xiàn)桂花香的句子：
�、俟鸹ㄊ㈤_的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”
�、�“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
③“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”
第1、2句：兩個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已不受季節(jié)的*，香甜四季，也香甜了人們的生活。
第1句和第3句都說了“香飄十里”，但是，事實上，這個程度一樣嗎?
不一樣。
2.可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
事實上，是不是像母親說的這樣呢?我們不妨再看一看課文中的這些句子：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”那么，家鄉(xiāng)院子里的桂花怎么樣呢?“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”顯然，從香氣上看，是沒有區(qū)別的，甚至小山上因為樹多，更顯得濃郁。
那，為什么母親要這樣說呢?“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢?桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。
3.于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
我們不能無視這個“又”字。這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉(xiāng)桂花的深深懷念。家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這也是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。
四、總結(jié)
現(xiàn)在，同學(xué)們知道“桂花雨”的寓意了嗎?
寓意：童年時期搖落的桂花雨，像是一筆筆珍貴的寶藏，讓“我”久久難忘。那是童年回憶的重要載體，也承載著“我”和母親的思鄉(xiāng)之情以及對故鄉(xiāng)生活的懷念。也正是因為難以回到那時，所以“桂花雨”才更加深刻地留在“我”的心中。
學(xué)完這一篇文章，有沒有什么感觸?同學(xué)們有什么難忘的事?跟大家分享一下。
(回憶自己童年經(jīng)歷的一些小故事，談?wù)劄槭裁措y忘。)
小學(xué)五年級語文《桂花雨》優(yōu)質(zhì)教案模板 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1.認識2個生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的。
教學(xué)重難點：
重點：通過文本朗讀感悟，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。
教學(xué)資源：1、課件。2、課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉(xiāng)甜》《家鄉(xiāng)味》等。
教學(xué)方法：自讀自悟、細讀悟情，抓關(guān)鍵詞進行品味。
課時安排：一課時
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,揭題釋題
1.本單元我們學(xué)習(xí)了以思鄉(xiāng)為主題的課文，誰能說說在我們學(xué)過的課文中，分別是誰勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢?
2.那今天我們要學(xué)習(xí)的《桂花雨》這篇文章又是誰勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢?
3.齊讀課題并質(zhì)疑：桂花雨是什么樣的?(結(jié)合預(yù)習(xí)指名回答)
【設(shè)計意圖：讓學(xué)生回憶本單元課文，都是思鄉(xiāng)為主題的課文，這樣可以使學(xué)生進一步理解本文的中心思想�！�
了解作者琦君，課件出示琦君資料。
明確閱讀提示。
這是一篇略讀課文，我們可以根據(jù)前面的連接語的提示來自學(xué)，誰來讀讀閱讀要求?
四、初讀課文，整體感知
1、出示生字詞，指名認讀。(開火車、小組、齊讀)
2、聽讀課文，邊聽邊思考：文章主要講了什么內(nèi)容?(師板書：桂花香搖花樂)
4、根據(jù)板書，找出文章的相應(yīng)段落，體會作者的情感。
【設(shè)計意圖：先讓學(xué)生認準(zhǔn)字音，讀通句子，明白本文講了什么內(nèi)容，讓學(xué)生初步從整體上感知課文�！�
深入學(xué)文、品析感悟
<一>學(xué)習(xí)最后一段
在作者的記憶中，最讓她難忘的是什么?指名讀最后一段。
2、“搖花樂”是什么意思?桂花雨到底是什么樣的呢?我們來學(xué)習(xí)第五段。指名讀。
<二>學(xué)習(xí)“搖花樂”部分
對于作者，她小時候最期盼的事是做什么?(搖桂花)哪個詞寫出了作者想搖桂花的急切心情?(纏著)誰能讀出那種急切的心情來?指名讀。
當(dāng)母親知道快來臺風(fēng)了，讓我們提前搖桂花時，我心里怎么樣?(可樂了)從哪兒看出搖桂花給作者帶來了歡樂呢?
同學(xué)們想像一下，搖啊搖，桂花紛紛落下來，就像什么一樣落在你的臉上、身上呢?(像一只只黃蝴蝶、像雪花……)播放桂花飄落的動態(tài)圖片，感受桂花雨的美麗。
此時此刻，如果是你在搖桂花，你會怎么喊呢?(興奮、激動、欣喜若狂、手舞足蹈……)
在這段描寫中，作者主要抓住了人物的什么和什么描寫，來表現(xiàn)搖花的歡樂的?(動作、語言描寫)
桂花搖落以后，可以做什么呢?課件出示：桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等，體會：為什么說全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
在作者的心里，最難忘的是搖花樂和桂花雨，還有什么令作者難忘呢?
<三>學(xué)習(xí)“桂花香”部分
快速瀏覽課文，用“——”畫出寫桂花香的語句。
交流。
指名讀，師出示具體描寫桂花香的語句：
可是桂花的香氣，太迷人了。
桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。(換字比較)
【設(shè)計意圖：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。”作者用了一個“浸”字，不禁讓人感覺花香彌漫，撲鼻而來。引導(dǎo)學(xué)生從嗅覺、觸覺、視覺等不同方面去體會這個“浸”字的妙處，從而體會浸在花香中的感覺�！�
母親為什么說：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花呢?
比較：
這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。
體會桂花已成為了母親生命的一部分，沒有什么可以替代它以及母親的思鄉(xiāng)之情。板書：思鄉(xiāng)情
同學(xué)們，你們能仿照母親說的句式說一說嗎?
出示：這里的————————再———————————，也比不上家鄉(xiāng)的————。
指名說。
師：再甜不過家鄉(xiāng)水，再濃不過故鄉(xiāng)情，再好不過家鄉(xiāng)人，鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，千般情、萬般情，都化作一場美麗的桂花雨，永遠縈繞在作者的心中，也飄落在我們心間。
請大家再讀讀最后一段。
(于是，我又想起了童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。)
琦君老先生為什么對家鄉(xiāng)會有這么深的感情呢?我們通過了解她的生平資料知道，她一生都在漂泊，她一生都在用筆寫童年、寫母親、寫故鄉(xiāng)。請大家欣賞琦君老人另一部作品《煙愁》里的一個片段，感受她濃濃的思鄉(xiāng)情。
課件出示：
關(guān)愛，我也珍惜自己對他們的這一份情。像樹木花草似的，誰能沒有根呢?我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢?”
師配樂朗讀，升華文章中心。
感謝琦君，感謝她筆下美麗的桂花雨，是他們讓我們感受到了童年是美妙的，故鄉(xiāng)是美麗的、難忘的，愿故鄉(xiāng)永遠印在我們每個人的心中。
好書推薦。
《琦君說童年》《朝花夕拾》。
拓展練筆。
童年是多么的美好，那一幕幕回憶都將永駐我們心間……請你用文中的表達方法，用手中的筆，去擷取童年生活的浪花，寫一寫難以忘懷的人和事。
板書設(shè)計
7*桂花雨
桂花香思鄉(xiāng)情
搖花樂
小學(xué)五年級語文《桂花雨》優(yōu)質(zhì)教案模板 篇3
一、教材說明
這是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。
課文先寫小時候?qū)鸹ǖ南矏�，寫為什么要搖桂花，接著主要描寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，最后寫“我”對童年時代“搖花樂”的懷念。作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念是教學(xué)的重點，教學(xué)難點是體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。
選編本課的意圖，一方面是為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生分清文章主次的能力，理解課文內(nèi)容，另一方面是激發(fā)學(xué)生對自己的童年生活、對自己家鄉(xiāng)的熱愛，培養(yǎng)熱愛生活的情趣。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，分清文章的主次，能說出課文主要寫了一件什么事。
3.想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情。
三、教學(xué)建議
1.可以從學(xué)生童年生活中不能忘懷的人或事引入本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起對童年生活的回憶。如果有條件，教師可多讀一點琦君寫的文章，以便對她有較多的了解。
2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“閱讀提示”自主閱讀探究�？梢韵劝才艑W(xué)生自由讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，注意停頓，初步了解課文內(nèi)容;再安排學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫了哪些內(nèi)容，主要寫了一件什么事?并把自己思考的結(jié)果與小組的同學(xué)交流，聽聽小組同學(xué)的意見，如果意見不相同，互相討論討論。要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，對課文中的重難點，教師要做一定指導(dǎo)。
3.引導(dǎo)學(xué)生體驗搖花樂是教學(xué)的重點。教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍課文，再畫出有關(guān)描寫搖花樂的句子，然后一邊讀一邊結(jié)合課文插圖想象搖花樂的情景，和作者分享童年的歡樂。
母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念是教學(xué)上的難點。杭州的一處小山全是桂花，香飄十里。而母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”可仿照這個句式，讓學(xué)生說說，以便他們對母親的話有更具體的感受，如，這里的環(huán)境真好，母親會怎么說?這里的生活真舒適，母親會怎么說?……從而體會到母親表達的是對家鄉(xiāng)的熱愛和懷念。
4.要注意朗讀的指導(dǎo)。課文第二、三、五、七、八自然段分別表現(xiàn)出人物的不同情感：“我”對桂花的喜歡、母親的擔(dān)心、“我”盼望搖桂花的迫切心情、搖桂花時的歡樂、“我”對“搖花樂”的懷念。這些情感應(yīng)通過有感情的朗讀，用適當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)表達出來。教師可作適當(dāng)點撥，比如，選擇一兩處作示范朗讀，或者請學(xué)生范讀，再作評議。
5.課文中的許多情景都可以形成生動的畫面。如，桂花盛開時香飄十里的情景，搖落桂花時那飄灑的陣陣桂花雨。這些情景可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活積累和體驗進行想象。如，看過桂花的學(xué)生，可以回憶桂花盛開時的景象。又如，學(xué)生可能有淋雨的經(jīng)歷，雨絲飄落在頭發(fā)、脖頸上的感受與課文中“桂花雨”的飄落有相似之處�？勺寣W(xué)生由雨及花，想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發(fā)揮課文插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生仔細看圖，觀察人物的動作、神態(tài)，想象人物的內(nèi)心感受。
6.可以引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀這篇課文的感受。如聯(lián)系古詩或者聯(lián)系課外閱讀談?wù)勅藗儗亦l(xiāng)的懷念;還可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗談感受。
小學(xué)五年級語文《桂花雨》優(yōu)質(zhì)教案模板 篇4
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：101
蔣亞芳 發(fā)表
《桂花雨》的教后記
《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。因此，我認為，為了讓學(xué)生體會作者的思想感情，一是要多讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會作者的情感；二是多揣摩，從作者的搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。在這一課的教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞句在表情達意中的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，感悟文本內(nèi)容。
在引導(dǎo)學(xué)生體驗“搖花樂”這一部分。我先讓學(xué)生多讀幾遍課文，再畫出有關(guān)描寫搖花樂的句子，說說自己的感受。然后一邊讀一邊結(jié)合課文插圖想象搖花樂的情景，和作者分享童年的歡樂。例如：
師：請同學(xué)們自由讀課文，想一想你從哪些語言中體會到了作者“搖花”樂的心情？畫出來讀一讀。
學(xué)生自由交流以下內(nèi)容。
1、“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”（可通過“老是”“纏”的理解，運用表演的方式，讓學(xué)生體會作者的心情，練習(xí)朗讀好這一句。）
2、這下我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。（我覺得用力搖桂花樹一定很好玩。所是“使勁”地搖）。
3、桂花紛紛落下，我們滿頭身都是桂花。（讀這個句子，你看到了什么？漫天桂花飄落，我們在桂花的海洋）（出示flash）看，這就是紛紛落下，這就是滿頭滿身，誰來讀。（聽了你的朗讀，我仿佛看見了沉浸在桂花雨中的我和母親）
4、我喊：“啊！真像下雨，好香的雨�。 保ㄎ蚁矚g桂花雨的香味。））真的下雨嗎？下的是桂花。）假如當(dāng)時你站在作者身邊，你也會這樣喊嗎？桂花雨真美，搖桂花真樂，老師也想讀。（配樂范讀）誰來評評老師讀得怎樣。讓我們一起來再現(xiàn)搖花樂的情景。（集體讀）
5、每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。（體會作者對桂花的喜愛之情，體會出一份如桂花香般悠遠的思鄉(xiāng)情。）
�。ǖ谝环段� www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）
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小學(xué)五年級語文《桂花雨》優(yōu)質(zhì)教案模板 篇5
教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)蘇教版語文第七冊第11課《桂花雨》
教材解讀：本文是一篇語言優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)生活美好的回憶。課文以“桂花雨”為題引起人們很多美好的遐想。作者文筆清新、自然，感情豐富、真摯，全文充盈著桂花香。其中“搖花樂”抒發(fā)了作者對童年生活的懷念之情，這既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點。這些情感應(yīng)通過有感情的朗讀，用適當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)表達出來，教師可作適當(dāng)?shù)氖痉丁Ｄ赣H對故鄉(xiāng)的懷念是本文的難點，教師可通過充分地朗讀和對文本的擴充幫助學(xué)生理解體會。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀從搖花樂中體會作者對童年生活的留念和對家鄉(xiāng)的懷念。
教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
設(shè)計理念：古人云“書讀百遍，其義自見”。“讀”是閱讀教學(xué)永恒的主題。“以人為本，以讀為本”是本教學(xué)設(shè)計的基本理念。通過多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生在與文本對話的過程中感悟、體驗，從而得到語言訓(xùn)練，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。真正實現(xiàn)閱讀是“教師、學(xué)生和文本的對話”。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞，聯(lián)系上下文，理解重點詞語。
2、有感情地朗讀課文，感受作者對童年生活的留念和對家鄉(xiāng)的懷念，
3、能聯(lián)系生活實際，談?wù)勛约簩?ldquo;外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話的閱讀感受。
教學(xué)準(zhǔn)備：教師收集桂花（數(shù)量較多） 輕音樂
課時安排：2課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、談話導(dǎo)入，引發(fā)閱讀期待
師：同學(xué)們，“雨”歷來為文人騷客所鐘愛。歷史上以寫“雨”而傳誦久遠的詩文更是數(shù)不勝數(shù)。同學(xué)們，你們知道哪些詩作是以“雨”為主題的呢？
生背誦曾經(jīng)學(xué)過的詩作。
師：今天，我們學(xué)習(xí)的《桂花雨》卻與以往寫雨的文章不盡相同。這是怎樣的一篇文章呢？你能從課題中推想到課文可能會寫些什么嗎？
點評：引導(dǎo)學(xué)生通過對課題中的有效信息產(chǎn)生疑問，誘發(fā)他們探究文本的欲望，從而激發(fā)他們與文本對話的期待。
二、初讀課文，感知文本大意
師：同學(xué)們的推想是否和課文的內(nèi)容一致呢？請大家打開書，認真地讀讀課文，邊讀邊想。遇到不認識的字，可以翻看課后的生字表。
學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，要求讀準(zhǔn)字音
師：消滅了“攔路虎”，相信大家一定能把課文讀得更通順，更流利。請大家把書立起來讀讀課文，做到不添字，不掉字，不重復(fù)，不讀錯音，不讀破句子。行不行？
采用指名讀，小組讀等形式讓學(xué)生匯報讀書情況，師生相機評價。
師：大家已經(jīng)能夠正確、流利的朗讀課文，真棒�，F(xiàn)在老師想請大家靜心地默讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫了哪些內(nèi)容，主要寫了一件什么事？
師：把自己思考的結(jié)果與小組的同學(xué)交流，聽聽小組同學(xué)的意見，如果意見不同，互相討論討論。
點評：在初讀時，教師安排大量的時間放手讓學(xué)生充分感知文本，對文本有大致的了解，為學(xué)習(xí)下文做好必要的鋪墊。
三、再讀展示
學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，把自己特別喜歡的段落多讀幾遍。說說自己為什么喜歡這一段。
學(xué)生選擇自己喜歡的段落進行朗讀展示，其他同學(xué)參與評價。
交流感受：通過朗讀，你們有什么想說的嗎？
學(xué)生各抒己見。
點評：在初讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落反復(fù)閱讀，真正作到了“閱讀是學(xué)生個性化的行為。”
四、學(xué)寫生字
五、總結(jié)作業(yè)
1、有感情的朗讀課文
2、抄寫課后的生字新詞
第二課時
一、導(dǎo)入新課
師：童年是人一生中最美好也是最難忘的時光，今天，我們就一起伴隨著琦君清新的文筆走進作者的童年，一起去感受童年里的那份“花香”“花樂”。
點評：導(dǎo)入簡潔明了，直接指向本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、精讀感悟
師深情描述：小時候，我對無論什么花，都不懂得欣賞。盡管父親指指點點地告訴我，這是凌霄花，這是叮咚花、這是木碧花……我除了記些名稱外，最喜歡的還是桂花。“我”為什么那么喜歡桂花？桂花給“我”的童年帶來了哪些樂趣呢？
（一）引導(dǎo)學(xué)生體會朗讀課文體會桂花香味迷人
1、現(xiàn)在正值八月中秋，正是桂花盛開的時節(jié)。你們家有桂花樹嗎？桂花開了嗎？誰愿意給我們大家談?wù)勀慵业墓鸹ǎ?/p>
學(xué)生自由談桂花盛開的景象。（從花色，花香等方面）
2、桂花的花兒雖小，可它的香氣卻能——“香飄萬里”。
3、仔細讀讀課文中還有哪些詞句讓你感受到桂花香氣迷人。（理解“浸”）
4、孩子們你們喜歡這么美，這么香的桂花嗎？試一試，把你們對桂花的喜愛之情通過你們的朗讀表達出來。
（二）重點理解搖花時的樂趣。
閉上眼睛想象一下：這么美，這么香的桂花飄飄悠悠地落下來，落在我們的頭發(fā)上，落在我們的頸脖上。你們的心情怎么樣？
1、（放輕音樂）學(xué)生輕聲讀課文第三自然段
2、哪句話最能表達作者的心情？（這下，我可樂了）
3、說說，我為什么“樂”了？
體會“我”盼望搖桂花時的迫切心情（理解“老是”）
4、“我樂了”有哪些表現(xiàn)呢？誰愿意到前面來給我們大家演示一下？
5、孩子們，閉上你們的眼睛，讓我們用心靈一起來感受一下作者童年的快樂。(放輕音樂，老師在教室里撒發(fā)桂花，陣陣花雨從空而落)
6、孩子們，香嗎？美嗎？面對此情此景，你們有什么話想告訴老師嗎？
7、你們能通過自己的朗讀來告訴老師你此刻的心情嗎？
點評：創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，讓學(xué)生在特定的氛圍內(nèi)讀書，更有利他們深入地理解文本，感悟作者的情感。
�。ㄈ└形蛑攸c句的含義
1、（出示句子：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”。）
2、母親為什么會認為“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”？難道外地的桂花真的不如家鄉(xiāng)的桂花香嗎？
3、外地的桂花到底是怎樣的呢？請看作者原文中的描述。（出示原文中對杭州桂花的描述）事實上真的像母親說的那樣，杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花嗎？請你讀讀課文，再讀讀作者原文中對杭州桂花的描述，找找理由，說說你的看法。
學(xué)生邊讀邊進行比較，并談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
4、事實上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州小山上的桂花因為多，更顯得香氣濃郁些。我們是用鼻子來分辨香氣的，那母親是用什么來分辨香氣的呢？
故鄉(xiāng)的桂花與母親結(jié)下了怎樣的情緣呢？朗讀課文，找出文中的有關(guān)詞句。（桂花給家人帶來了怎樣的歡樂）
5、理解體會母親這句樸素的話中，蘊涵著母親對故鄉(xiāng)的熱愛與懷念。
點評：通過對課文的擴充，讓學(xué)生明白并不是花不如故鄉(xiāng)的香，而是感情不如對故鄉(xiāng)的親。
三、比賽誦讀，內(nèi)化語言
童年的歡樂，思鄉(xiāng)之情在字里行間流露無遺，令人回味久長。文章不長，你們能把他背下來嗎？下面，我們就來進行一次誦讀比賽。能不帶書更好。不能全文背誦的，也可以自己喜歡哪一段就誦讀哪一段。準(zhǔn)備一下。
點評：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意在學(xué)生們精讀課文之后，再次用朗讀來匯報自己學(xué)習(xí)的效果。
四、課后遷移，升華認識
介紹學(xué)生課外閱讀琦君的其他作品。如《煙愁》、《月光餅》、《鄉(xiāng)思》等，進一步體會作者對家鄉(xiāng)，對童年的懷念之情。
自評：
本教學(xué)設(shè)計的特色在于：
反璞歸真，以“讀”為本
在本課的設(shè)計中充分地體現(xiàn)了教師本著以讀為本原則，教學(xué)以讀為主。在初讀課文時，留給學(xué)生充分的時間，讓他們通過自讀，從整體上感知課文內(nèi)容；精讀課文時，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，通過對文章中重點詞句的朗讀感悟，領(lǐng)悟作者的情感；學(xué)完全文，組織學(xué)生誦讀課文，進一步加深對文本的感悟。
憑借教材，創(chuàng)設(shè)情境
這是本設(shè)計的一個亮點。教師根據(jù)課文內(nèi)容，課前收集了大量桂花。在引導(dǎo)學(xué)生突破“搖花樂”這一重點時，在教室里布置桂花雨這一情境，讓學(xué)生能夠身臨其境地感受作者的歡樂，讓學(xué)生在文本與現(xiàn)實的對應(yīng)關(guān)系中體會意境，自我感悟，讓學(xué)生在充滿詩情畫意的情境中輕松、愉快、高效的學(xué)習(xí)。
務(wù)本
首先是務(wù)學(xué)生這個“本”， 整個教學(xué)始終把學(xué)生放在首位，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，讓學(xué)生的個性得到發(fā)展，能力得到提高。其次是務(wù)文本這個“本”，用好文本提供的資源，整個教學(xué)緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，探究文本，領(lǐng)悟文本。
求實
本教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法樸實，沒有多媒體，沒有其他的手段。一切都是那樣自然，就像在拉家常一樣，將學(xué)生領(lǐng)入了童年那美好的時光中。
教師還注意擴充文本，為了學(xué)生更好地理解文章中難以理解的句子，教師將文本擴充，讓學(xué)生進行比較閱讀，從而更輕松地領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生的人文關(guān)懷。
小學(xué)五年級語文《桂花雨》優(yōu)質(zhì)教案模板 篇6
【設(shè)計理念】
海德格爾有言：“所有的思都是詩�！边x入語文教材中的文本都是優(yōu)秀的作品，都是作者思的精華，思的表達，尤其是《桂花雨》這類抒情散文，更是蘊含著無限詩情。對語文課堂教學(xué)的贊美應(yīng)當(dāng)是：“就像一首美到骨子里的散文詩！”這里的“詩”，一方面指那些在課堂上讓師生感受到綻放、閃光或者激蕩的語文課堂的本體，它是語文課堂的生命。另一方面也是指語文課堂教學(xué)要努力營造詩意的境界。因此，我對語文閱讀課堂教學(xué)提出了“還原文本詩意的教學(xué)”這一理念。本文的教學(xué)正是力圖創(chuàng)設(shè)詩意的氛圍，讓學(xué)生倘徉在文本中，在語言中、想象中感悟鄉(xiāng)情，感悟詩意盎然的桂花雨。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、識記、理解生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的。
【教學(xué)重難點】重點：通過文本朗讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生從桂花香和搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。
【課前準(zhǔn)備】課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉(xiāng)甜》《家鄉(xiāng)味》等。
【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入文本，整體感知
1、同學(xué)們，我們說童年是美好的，幸福的，令人難忘的。今天老師要帶你們一起走進中國臺灣女作家琦君的童年，去感受一場奇妙的——《桂花雨》。讀了課題，你想知道什么？
2.讓我們用心去讀讀課文，把生字念準(zhǔn)，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。
3、讀書交流。(l)請學(xué)生選讀感興趣的段落。(2)說說課文主要寫了一件什么事?(3)提出自己不懂的問題,在小組內(nèi)與同學(xué)交流、討論。
二、導(dǎo)學(xué)全篇扣“詩”眼——感受“桂花香”
1、作者為什么愛桂花呢？
2、請找出具體描寫桂花香的語句。
3、交流具體描寫桂花香的語句。
4、品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）
【設(shè)計意圖：《桂花雨》一文敘寫了愛花香、搖花樂、憶花雨，寫的始終是桂花，而“香”則是串起這些內(nèi)容的一條紅線。本文的教學(xué)中，我以“香”為抓手，把握全文，扣住關(guān)鍵的字詞，立足文本的語言，彰顯意象，領(lǐng)悟情感。如這個“浸”字，引導(dǎo)學(xué)生從嗅覺、觸覺、視覺等不同方面去“體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用�！弊寣W(xué)生在這些尋常而耐人尋味的字詞上駐足欣賞、品味一番，去感覺花香彌漫，去體會作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，并漸而磨礪出敏銳的語感來�！�
三、巧用插圖品“詩”意——欣賞“花雨美”
1、看看插圖，描繪一下落桂紛紛的情形。（花雨美）
2、觀察“我”搖花時的神情，想想“我”此時的內(nèi)心。（心里美）
【設(shè)計意圖：插圖是展示學(xué)生獨特感受的重要平臺，是深化學(xué)生與課文對話的有效載體。小學(xué)語文課本小學(xué)語文教材中很多插圖都是以兒童的形象出現(xiàn)，非常貼近學(xué)生的生活。不僅能幫助學(xué)生對文本的理解，也能夠陶冶學(xué)生的心靈情趣。這個片段中，對插圖的觀察，基于觀察的想象，圖文對照讓學(xué)生品位文本的意蘊，讓搖桂花的快樂感染學(xué)生，開放學(xué)生的情感�！克�.感悟體驗覓“詩”趣——享受“搖花樂”
1、作者搖桂花時的心情如何呢？能用一個字簡單概括一下嗎？（樂）
2、請找出具體描寫作者搖桂花的句子來
3、在描寫描桂花時，主要抓住了人物的什么來寫？（動作、語言）
4、請圈劃出具體描寫作者搖桂花時的動作的詞句。
5、你們想讀讀這些句子嗎？你最喜歡哪一句?（朗讀指導(dǎo)）
6、全體學(xué)生起立，閉上眼睛，在音樂聲中，一起來做搖桂花的動作。（師配樂范讀）
7、你仿佛看到了什么？聞到了什么？感受到了這美妙的桂花雨了嗎？盡情地喊出來吧！
【設(shè)計意圖：語文課講究體驗，在體驗中激發(fā)情感、靈感，從而提高語文素養(yǎng)。教師在學(xué)生搖花的向往之情涌動之時，用話語創(chuàng)設(shè)了一個親近課文語言的情境，并和學(xué)生身臨其境般地搖、看、發(fā)現(xiàn)、喊叫，讓學(xué)生的情感盡情釋放，演繹出一個快樂的搖花場景�！皳u”并非簡單模仿，為搖而搖，要有恰到好處的語言引領(lǐng)，才能觸發(fā)學(xué)生的思維、靈感，學(xué)生才會在搖的過程中關(guān)注桂花的飄落，發(fā)現(xiàn)盎然的詩趣。】
8、同學(xué)們，在你的腦海里是怎樣一副畫面？請趕緊寫下來吧！
9、寫作反饋。
【設(shè)計意圖：葉圣陶先生說“語文教材無非是例子”。課文的學(xué)習(xí)應(yīng)開啟和貫通學(xué)生的課前閱讀和課后拓展，讓學(xué)生通過課文去領(lǐng)略更廣闊的世界；通過“搖桂花”“淋花雨”的體驗和想象，喚起了學(xué)生真切體驗，放飛了學(xué)生豐富的想象，激發(fā)起他們靈動的思維，此時，安排片段寫作訓(xùn)練，讓孩子們的文字和情感一起跳動，用詩一般的語言和大家分享這場“桂花雨”的繽紛美妙。那是一種如童話世界般的美，是一種詩意洋溢的境地。】
10、感受著這份快樂的難道只是作者一個人嗎？還有誰，也從中感受到了快樂呢？(指名讀)
A、寫母親動作的詞“洗凈”“撮”說明什么B、你從父親的詩中讀出了什么呢？C、感情朗讀父親的詩。
五、彰顯意象悟“詩”情——體悟思鄉(xiāng)情
1、桂花的香，搖花的樂，花雨的美都讓我對桂花魂牽夢縈，但而已嗎？還有更特殊的原因嗎？讓我們再深入地讀讀課文最后第二自然段。
�。ǔ鍪灸赣H的話）
2、難道外地的桂花真的香不過家鄉(xiāng)院子里的一棵桂花樹嗎？母親為什
么這樣說呢？
3、其實，除了這一句，在這篇文章的字里行間還隱藏著許多母親及父親與家鄉(xiāng)桂花的小故事，隱藏著母親與家鄉(xiāng)的一片深情。讓我們再細細地讀讀文章，把這些小故事找出來，把這份情讀出來！
4、反饋。
5、母親對故鄉(xiāng)充滿了無限的懷念，我又何嘗不是如此呢？（出示最后一句）想象一下，作者此時眼前會浮現(xiàn)出怎樣的情景，耳邊又會響起什么聲音呢？
【設(shè)計意圖：閱讀要注意體會文字背后的東西，領(lǐng)會語言內(nèi)涵。理解母親話中的思鄉(xiāng)情無疑是本文難點，然而，由前文對桂花香、花雨美、搖花樂，父母親的愛花喜花一一體悟，以及課前背景資料的相關(guān)閱讀，學(xué)生對母親和“我”感懷家鄉(xiāng)的金桂，對美好幸福童年生活的深深眷戀便有了自然的理解與感悟。】
六.書聲瑯瑯入“詩”境——融入“桂花雨”課文以生動的語言向我們介紹了作者童年的生活，內(nèi)容豐富、感情真摯，文中蘊含著濃郁的思鄉(xiāng)之情，讀起來很感人，讓我們再一次欣賞美麗的桂花雨。（全體師生配樂朗誦）
【設(shè)計意圖：葉圣陶曾說：“文章要靠讀才能明其言，曉其義，悟其旨，得其辭，體其境。”讀是一門用眼睛、聲音和心靈進行再創(chuàng)造的藝術(shù),它融入了誦讀者的思想、情感和想象。要采用朗讀的方法讓學(xué)生廣泛而深入地接觸文本，讀懂文意，讀出感情，讀出韻味。在讀中感受和體驗作品的意境和形象,得到精神陶冶和審美愉悅。】
六、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、動手寫一寫自己童年中難忘的人和事。
【板書設(shè)計】
7.桂花雨愛桂花──香點點桂花雨搖桂花──樂片片思鄉(xiāng)情思桂花──情
小學(xué)五年級語文《桂花雨》優(yōu)質(zhì)教案模板 篇7
其實這篇課文如果叫余老師來選，我真的難以取舍，我學(xué)得每一段都非常優(yōu)美。那種樸實的鄉(xiāng)村生活，還有作者對故鄉(xiāng)的思念之情，深深地打動了我。其實琦君這輩子最喜歡寫的便是故鄉(xiāng)那些人和事。這里有一段話想讀給大家聽，這是在作者的另一部作品《煙愁》里的一段后記（教師朗讀）：每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關(guān)愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不在哭，我寧愿擱下筆，此生永不在寫，然而，這怎么可能呢？
聽完這段話，再聯(lián)系這篇課文你覺得琦君是個怎樣的人？
（三）適時對課文內(nèi)容進行拓展。
（1）評價作者。
生：我覺得她是個熱愛故鄉(xiāng)，熱愛父母的人。
生：對故鄉(xiāng)有很深情感的人。
生：她愛那些對她好的人。
生：很有感情的人。
師：是個很重感情的人，是吧。
生：他愛自己的故鄉(xiāng)，愛得甚至可以一輩子不寫文章。
師：她是說若能割舍這些，她寧愿此生永不在寫。
生：我想她像她母親一樣是個關(guān)心他的人。
師：她母親和父親的種種美德打動了作者。我這還有個例子，琦君不僅對周圍的人很好，她對家里的花花草草也特別關(guān)注，她知道自來水中的氯對蘭花不好，便總是提前兩三天把水晾好，再澆。而且每天用溫布把蘭花葉子上的灰塵擦去，她就是個這么有愛心的人。咱們學(xué)了這篇課文，你說讓作者難以忘記的就只是那桂花雨嗎？
�。�2）其實令作者真正難以忘卻是什么？
生：還有童年時代的搖花樂。
生：還有父親指指點點地教她認各種花。
師：也就是父親對她的教誨。
生：任何發(fā)生在她故鄉(xiāng)的事。
師：對，還有故鄉(xiāng)的每一寸土地，每一處景觀，都難以忘懷。
生：家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)親們。
師：對，有家鄉(xiāng)的親人，伙伴，朋友。
生：還有一家人坐在一起吃桂花糕時的情景。
師：是啊，一家人其樂融融，感覺真好。
生：還有她家院子里所有的花花草草。
（3）回憶令自己難忘的人和事。
師：好。在你們以往的日子里是不是也有一些讓自己難以忘懷的人和事，一些難以割舍的片段呢？說說看。
生：我那次和家人去九曲溪邊玩，我和弟弟脫了鞋，在河灘邊撿石頭，那天我們都很高興，這很難忘。
生：我也忘不了一些人，以前住的宿舍有一些小朋友，那時我們玩得很開心。
師：哦，是童年的一些伙伴。
生：我以前住黨校，下面有一條河，我和我爸爸去河邊玩，我不小心掉到河里去了，后來還是我自己抓住岸邊的石頭才爬上來的，從那以后我竟然學(xué)會游泳了。
師：一次不愉快的經(jīng)歷，竟讓你學(xué)會了一樣本領(lǐng)，有意思，不過大家可別輕易去嘗試喲。
生：有一次，爸爸睡著了，我卻把他吵醒了，他把我罵了一頓，從那以后我再也不敢在他休息的時候吵醒他了。
師：也有點不愉快，不過給自己提了個醒。
生：我奶奶家的狗死了，我很傷心。
生：我想起了小時候，太婆總是給我講故事，現(xiàn)在他已經(jīng)去世了。
�。�4）師小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會關(guān)心周圍的人和事。
師：說起這些總是讓人有些傷感。曾經(jīng)有人對琦君的作品提出批評，說她不能忘卻舊事。我們知道琦君一輩子最愛寫的就是周圍的親人，朋友，花木草樹。她說，我不是一味地沉浸在回憶中，而是這些拂不去的舊事，給予我更多的信心與毅力。那么，我想除了那難以割舍的童年，其實在我們每天的生活當(dāng)中，都發(fā)生了很多事情：比如說某年冬天的一場美麗的雪，入春以來的第一聲雷，比如說那些曾經(jīng)幫助過你的親人朋友師長童年的伙伴，倘若這些你都能一一地收藏起來，藏在你記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當(dāng)你想起來的時候，會覺得很溫馨，那你收獲的不僅僅是花朵的芬芳，你收獲的更是人生的美麗。
三、走出文本，開拓視界。
師：好，最后咱們走出這讓琦君永生難忘的桂花雨說說你有什么收獲？（板書走出）
生：我認識了一位非常愛自己故鄉(xiāng)的人。
生：學(xué)完這篇課文，我也要象琦君那樣記住自己的故鄉(xiāng)，還有自己童年一些難忘的事。
生：我了解了搖花樂，我也要去嘗試一下。
生：我不是浦城人，但學(xué)完這課以后，我知道了桂花可以做好多糕餅。
生：我們要象琦君那樣有愛心。
師：對，用仁厚的胸懷去包容周圍的一切。
生：要學(xué)會在寫作的時候把自己的感情也溶進去，做到＂句中有情＂。
師：啊，你是從寫法的角度來談的，非常了不起。好了，孩子們這節(jié)課咱們就上到這，課后你們再去看看有關(guān)琦君的其他作品，寫寫讀后感，有興趣的還可以把你想象到的桂花雨的畫面畫下來。下課！
生：老師再見。
課后啟示——課堂就是生活
一直以來有這樣的說法：把課堂引向生活，把課堂和生活聯(lián)系在一起等等，諸如此類。那是不是說課堂與生活就是兩個完全不同的東西？課堂就是那個在特定的地點，特定的時間，有特定的人，所謂特定的教具、學(xué)具輔助，總之，在一種特殊環(huán)境、特殊氣氛之下的產(chǎn)物。這如許多的＂特殊＂讓許多上課者與聽課者對課堂似乎有了一些過高的期待，把它看成是一個束之高閣的東西，而一些不盡如人意的課堂往往讓上課者難堪，聽課者無奈甚至反感。一種很奇怪的思想讓我們以同樣奇怪的心態(tài)進入課堂，那種心態(tài)和你在大街上與他人閑聊的心態(tài)不同，與在家看電視的心情不同，只要走出課堂許多人都有一種如釋重負的感覺。作為教育工作者，我們有責(zé)任讓自己和孩子的心靈在課堂上得到解放，獲得自由。簡言之，課堂就是生活，而老師，就是陪著孩子生活成長的那個人。
首先，精彩的課文是生活的縮寫。如《桂花雨》就是記錄了作者童年時代的一些經(jīng)歷，如父母的與人為善，美麗的鄉(xiāng)村風(fēng)景，淳樸的民風(fēng)……當(dāng)這樣的生活圖卷，作者的悲憫情懷，呈現(xiàn)在孩子眼前的時候，對作品的直接造訪和叩問就是一種極大的幸福。這些好的文章好比一個風(fēng)景優(yōu)美的地方，師生相約共同朝那個目的地出發(fā)，這是個美麗的約會，而且注定到那之后，每個人都會有一次與眾不同的體驗。
其次，教師在課堂上扮演著生活中不同的角色。當(dāng)交流體會時，教師就是和學(xué)生一樣的閱讀者，一起談閱讀的體會交換不同的見解；當(dāng)學(xué)生的理解有偏頗的時候，教師就是閱歷比他們更豐富的師長，糾正他們的錯處；當(dāng)學(xué)生的見解非常高明之時，教師可以謙虛地當(dāng)他們的學(xué)生，向他們討教；當(dāng)學(xué)生傷心沮喪時，教師應(yīng)該象父母親人一樣鼓勵他安慰他；當(dāng)大家開心時，可以象同伴朋友一樣談笑，玩耍……這樣的課堂會讓師生之間都獲得一種最溫馨的關(guān)懷——靈魂的喚醒、心靈的充實、精神的重塑、思想的升華和美化。
最后，教師引領(lǐng)著學(xué)生在課堂中學(xué)會生活。課堂上有太多的教育資源了，正如生活無法被設(shè)計一樣，課堂上會出現(xiàn)什么誰也無法預(yù)知。如在交流時，學(xué)會謙虛地傾聽，學(xué)會自信地表達；在他人表現(xiàn)勝過自己時，學(xué)會欣賞他人，學(xué)會喝彩；遇到好文章時，學(xué)會感動，學(xué)會關(guān)心他人的命運；有收獲的時候，學(xué)會分享；遇到難題時，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會求助；與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)時，學(xué)會寬容，學(xué)會協(xié)調(diào)，學(xué)會諒解；出現(xiàn)失敗時，學(xué)會堅強，學(xué)會反省，學(xué)會隨，學(xué)會樂觀……
�。⑸逃⑹冀K相信人，相信生命的意義，始終相信生命的價值，始終相信教育能不斷戰(zhàn)勝愚昧、粗暴、狹隘、卑俗，走向光明、慈祥、遼闊、和諧、教育以人性的形式，使人最終贏得解放和自由。不要讓課堂有太多的刻意，應(yīng)該讓它和你生活中其他樸素的追求一樣去實現(xiàn)，可存有一絲期待，但不要強求。記得有教育學(xué)者說過＂期待是一種寬容……期待是一種美＂，就讓我們象期待每天的太陽一樣，期待自己今天能與孩子們在課堂中發(fā)生怎樣的心靈碰撞，能有得怎樣的收獲，輕輕松松，快快樂樂度過每一節(jié)課，度過每一個生命中的日子。
小學(xué)五年級語文《桂花雨》優(yōu)質(zhì)教案模板 篇8
【教材內(nèi)容】
人教社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文五年級上冊第七課。
【設(shè)計理念】
在豐富的語言實踐中，幫助理解課文內(nèi)容，感受語言文字傳達的意蘊與情味。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解桂花雨的意思，在品味語言的過程中體會“桂花香”與“搖花樂”。
3、嘗試用朗讀來表達體會到的桂花帶給人們的快樂。
【預(yù)設(shè)流程】
一、談話揭題
1、出示詩句，讀一讀，這句詩描寫的是什么花？
葉密千層秀，花開萬點金。（唐·宋之問）
2、師：古代的人喜歡桂花，現(xiàn)代的人也同樣喜歡桂花。著名女作家琦君就深深地愛著這香氣迷人的桂花。（琦君的照片）
介紹作者：
琦君：1917年生，浙江永嘉人，女作家。1949年赴中國臺灣，1977年定居美國。
示題：桂花。
3、你們見過桂花嗎？
�。ü鸹▓D片）你們見過桂花雨嗎？出示課題“桂花雨”。
4、今天我們就走進琦君的童年時代，感受桂花雨給她的生活帶來的美好回憶。
二、了解大意
1、用心去讀讀課文，把生字念準(zhǔn)，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。劃一劃最喜歡的句子。
2、交流句子：
�。S機正音，教學(xué)生字新詞）
“桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花�？墒枪鸹ǖ南銡�，太迷人了。”──不開花時，只是滿樹茂密的葉子，開花季節(jié)，也得仔細地從綠葉叢中找細花。
“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。”──花香
“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里�！暴ぉせㄏ�
“搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨��！’”──桂花雨
“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！暴ぉす枢l(xiāng)的桂花更香
3、再次交流讀書收獲：
讀了課文，你還明白了什么？
桂花送人、桂花有收獲的期待（珍惜）、搖桂花是我童年的快樂、母親思念故鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)的桂花……
三、再讀課文，品“香”
1、你們見過桂花樹嗎？
�。ü鸹鋱D片）課文第二自然段中哪些句子可以用來形容這些桂花樹呢？
（讀句子：桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。）
2、是呀，桂花樹的樣子長得笨笨的，不開花時，只見到滿樹的葉子。開花時，也只是很小很小，得仔細地在樹叢里尋找，才能見到金黃而又細小，樸素而又淡雅的小花，可作者喜歡的就是桂花，這是什么原因呢？生答：香。
3、再讀課文，找找描寫桂花香的語句，我們也來細細聞一聞，品一品。
4、交流句子：
⑴ “可是桂花的香氣，太迷人了�！�
⑵ “桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”
⑶ 我喊著：“��！真像下雨，好香的雨��！”
�、取 叭辏麄�村子都浸在桂花的香氣里�！�
5、這里的四句話，請你默默地讀一讀，品一品，哪一句里的桂花的最香。
（生讀句子。）
6、交流、品讀，重點關(guān)注：
“迷人”：
聯(lián)系生活體驗：甜甜的、淡淡的、絲絲縷縷的迷人花香，深深地吸了一口又一口.
“浸”：
�、拧蓚�“浸”一起理解意思：
① 誰來說說“浸”的意思？
�。ㄅ菰谒�，被水浸入；組詞：浸透、浸入。）
② 句子中的“浸”又是什么意思？
�。ㄟ@里的浸字是彌漫的意思，前后左右十幾家鄰居，都彌漫在這桂花的香氣中。）
�、啤删湓挿珠_來體會：
�、佟 肮鸹ㄊ㈤_的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！�
a、這句話是什么意思？──沒有不浸在桂花香里的。
b、教師引導(dǎo)想象“沒有不”：
填空：一縷 一陣 一股 一路 一絲
晚上看書聞著一縷花香；媽媽洗衣服，風(fēng)一吹，聞著一陣花香；推開窗戶，一股花香迎面撲來；上學(xué)路上一路花香；坐車遠行，衣服上還留有一絲花香……
c、師：濃郁的香氣，包攏在我們周圍，如縷縷清風(fēng)，縈繞在每一個角落，似乎滲透到了我們的身體里，每一個細胞中。再齊讀。
�、凇∪�，整個村子都浸在桂花香里又是怎么樣的？
a、理解：
“全年”──整年、四季、12個月、165天、分分秒秒。
b、分別換成：
“整年、一年四季、一年12個月、365天、分分秒秒”讀句子。
�。▊�別讀為主，適當(dāng)加上評價，指向花香久，無時不在。）
c、師生接讀：
每當(dāng)桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風(fēng)飄逸，彌漫四方，人們沉浸在花香里──“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里�！�
d、指名讀讀書上這一自然段：“桂花搖落以后，挑去小枝，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
e、繼續(xù)師生接讀：
不開花時，泡上一杯濃濃的桂花茶輕輕地呷上一口，人們被這濃濃的花香給深深地陶醉了；──“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
過年時嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香唇齒留芳彌久不散──“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里�！�
f、交換一下，學(xué)生說前半句，教師讀“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里�！�
g、讓我們一起陶醉一下：
�。R讀這一段：“桂花搖落以后，挑去小枝，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里�！保�
h、“好香的雨�。 边@是哪兒來的雨？
找句子“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨��！’”
i、理解：
紛紛、滿頭滿身，體會“香”濃、多。
j、師：真是場好大的桂花雨，我們的頭上，衣領(lǐng)里滿是桂花，一不小心，調(diào)皮的桂花鉆到了我們的嘴里，甜絲絲的。我們帶著滿口袋的桂花，跑到哪兒，滿身的香氣就飄到哪兒，有趣極了。（齊讀）
k、這段話讓我們也見識了桂花雨，這里的桂花除了“香”，還有什么？──樂、生活的香甜。
l、靜靜讀一讀這段話，想一想當(dāng)時的情景。如果是你，在滿頭滿身的桂花雨里，會怎樣喊？
出示：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我 地喊著：“啊！真像下雨，好香的雨��！”
m、交流讀句子：
快樂、開心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐顏開，拍著手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉著眼睛
評價：真美，從你們的朗讀中看到了那落英繽紛的桂花雨，感受到了那心滿意足的快樂。
n、搖桂花的快樂也帶來了豐收的喜悅，作者的父親曾經(jīng)用詩句淋漓盡致地演繹了這份樂，這份喜。請你讀讀這首詩：
（指名讀。）
細細香風(fēng)淡淡煙，
競收桂子慶豐年。
兒童解得搖花樂，
花雨繽紛入夢甜。
o、桂花“香飄云天外”，很多人對它情有獨鐘。古往今來，無數(shù)詩人為之作賦，畫家為之揮毫。請你再讀一讀這些贊頌桂花的詩句。
（學(xué)生自由讀）
葉密千層秀，花開萬點金。（唐·宋之問）
桂子月中落，天香云外飄。（唐·宋之問）
蘭葉春葳蕤，桂花秋皎潔。（唐·張九齡）
亭亭巖下桂，歲晚獨芬芳。（宋·朱 熹）
從桂
�。ㄋ危钊f里
不是人間種，移從月里來。
廣寒香一點，吹的滿山開。
西湖
�。鳎┥蛑�
微云澹澹碧天空，從桂香生細細風(fēng)。
百頃西湖一明月，此生已在廣寒宮。
品桂
�。ㄇ澹⿵堅瓢�
西湖八月足清游，
何處香通鼻觀幽？
滿覺隴旁金粟遍，
天風(fēng)吹墮萬山秋。
四、存疑，作業(yè)
1、由古詩寫“西湖”談到“杭州”時，隨機介紹杭州的桂花：
桂花是杭州的市花。農(nóng)歷八月，正是秋風(fēng)乍起時，夜里，山風(fēng)穿風(fēng)而過，帶來一室花氣，盈盈暗香籠袖，忍不住，閉目凝神，深呼吸──香氣透心穿腸而過，剎那間，只疑人入仙境……當(dāng)金黃色的桂花象雨點一樣紛紛落下時，在西湖邊上的滿覺垅，滿山遍谷，連綿數(shù)里地下著“桂花雨”，勝似天堂美景──“滿垅桂雨”，落盡西湖千般秀。（杭州滿覺隴賞桂的畫面）
2、聽到這兒，聯(lián)系課文中出現(xiàn)的一個小細節(jié)，你有什么疑問？
為什么母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！�
下節(jié)課任務(wù)：
解決疑問，我愛桂花香、搖花樂，而母親眼里心里的桂花又是什么?
3、作業(yè)：
背誦、摘抄自己特別喜歡的語段；搜集有關(guān)桂花的詩詞、文章讀一讀。
小學(xué)五年級語文《桂花雨》優(yōu)質(zhì)教案模板 篇9
1、本課是略讀課文：
教學(xué)過程應(yīng)該是一個在教師組織引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程。教學(xué)過程可以安排如下：
首先，通過自讀自悟，認讀生字，了解課文的主要內(nèi)容，知道桂花給作者帶來了什么快樂。
然后，細讀課文，體會“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”的含義，體會作者的思想感情。有了自己的想法后，與同學(xué)進行交流，教師在學(xué)生交流時進行適當(dāng)點撥。使學(xué)生體會到，作者的思想感情，正是從“我”對有關(guān)桂花的童年小事的回憶及母親的話里表現(xiàn)出來的。
最后，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，進一步體會作者是怎樣表達自己的思想感情的。讀出搖花帶給作者的快樂，以及無窮的回味。
2、應(yīng)該說本文是一篇語言優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)生活美好的回憶，除了要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀外，還可以鼓勵學(xué)生把喜歡的句子或段落背誦、抄寫下來，以豐富學(xué)生語言的積累。
3、學(xué)生已學(xué)了兩篇回憶性的文章，可以根據(jù)學(xué)生家庭的實際，讓學(xué)生聽聽長輩講的關(guān)于小時候家鄉(xiāng)生活的故事，豐富他們的感情體驗，進一步體會人們的思鄉(xiāng)情懷。
小學(xué)五年級語文《桂花雨》優(yōu)質(zhì)教案模板 篇10
【教材簡析】
讀著課題，濃郁的桂花香氣便在鼻翼唇齒間彌漫，紛紛揚揚的桂花香雨在腦海眼前散開，引發(fā)了多少美好的遐想，讀著課文，和作者一起沉浸在童年的美好回憶中，喜歡桂花的迷人香氣，難忘幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，，也就理解了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻又時時想起故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂和桂花雨。漸漸的，作者的思鄉(xiāng)情便也像桂花的香氣一樣溢滿字里行間，也久久縈繞在我們的心頭，且引得我們浮想聯(lián)翩。
懷念家鄉(xiāng)的純樸情感，留戀童年的純真童趣，這些情感都集中體現(xiàn)在搖桂花這一場景之中。文章語言清新、舒緩，在娓娓道來中透露出作者豐富而真摯的情感，給人以美好的享受和情趣熏陶。
【設(shè)計理念】
桂花是芳香的，桂花雨是美麗迷人的，而故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”更是令人難以忘懷的記憶。雖然陣陣桂花已如雨般搖落了，美好的童年時光也已一去不復(fù)返，但對童年的懷念、對家鄉(xiāng)的思念卻是永遠也抹不去的。就讓我們在作者回味搖花前的期盼，搖花時的快樂，搖花后的喜悅中，一起重溫段美好的時光，體驗?zāi)欠N美好的情感。
選編本課的意圖，一方面是為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生分清文章主次的能力，理解課文內(nèi)容，另一方面是激發(fā)學(xué)生對自己的童年生活、對自己家鄉(xiāng)的熱愛，培養(yǎng)熱愛生活的情趣。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認識2個生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能邊讀邊想象課文描述的情景。
3、通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會作者留戀童年、思念家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的。
4、培養(yǎng)熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
【教學(xué)重點】
抓住課文中的主要內(nèi)容和重點句子，引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會到作者對童年生活的和對家鄉(xiāng)的懷念之情。
【教學(xué)難點】
體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。
【課時安排】
1課時。
【課前準(zhǔn)備】
根據(jù)學(xué)生家庭的實際，讓學(xué)生聽聽長輩講的關(guān)于小時候家鄉(xiāng)生活的故事，或者回憶自己的兒時趣事，豐富他們的感情體驗。
【教學(xué)過程】
一、聯(lián)系上文，激發(fā)情感
學(xué)習(xí)了上課《梅花魂》，透過一位身在異國的華僑老人對唐詩宋詞的喜愛，尤其是對一幅墨梅圖的分外愛惜，以及對孩子的諄諄教誨和殷殷期盼，深深激起了我們的愛國之情。下面，老師帶來了王維的一首詩：“君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未？”里面也提到了梅花，它表現(xiàn)的又是怎樣一種感情呢？
�。ǔ鍪驹姼瑁�
學(xué)生自由吟誦詩歌，交流體會。
小結(jié)：
詩人漂泊他鄉(xiāng)，通過心系家鄉(xiāng)窗前的梅花，含蓄地表達了自己的思鄉(xiāng)之情。而在不少文章中，通過對某樣事物的描寫同樣能傳達人物的情感。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇《桂花雨》，聰明的同學(xué)們一定猜出了課文主要寫的是──桂花，那它又表達了什么感情呢？讓我們一起走進課文吧。
結(jié)合所學(xué)課文和已有的知識積累，遷移學(xué)習(xí)方法，自主閱讀，自行體會，能調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的閱讀能力�！�
二、初讀課文，體會情感
學(xué)生帶著閱讀任務(wù)，自由朗讀課文，邊讀邊體會作者借桂花表現(xiàn)了怎樣的感情，并劃出有關(guān)詞句。
反饋交流：
1、“中秋節(jié)前后，正是故鄉(xiāng)桂花盛開的季節(jié)�！�
2、“我念中學(xué)的時候，全家到了杭州。”
3、“可是母親說‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花’�！�
4、“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。”
�。◤倪@些句子，體會到課文表現(xiàn)了對故鄉(xiāng)和童年生活的懷念之情。）
精彩的課文是生活的縮寫。對它的直接造訪和叩問就是一種極大的幸福。學(xué)生直奔課文的思想情感，整體把握了課文的主旨�！�
三、賞析課文，領(lǐng)悟?qū)懛?/strong>
1、學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考：
課文分別寫了哪些內(nèi)容，主要寫了一件什么事？并把自己思考的結(jié)果與小組的同學(xué)交流，聽聽小組同學(xué)的意見，如果意見不相同，互相討論討論。
交流：理解全文內(nèi)容可分為三部分，主要寫了“搖花樂”這件事。
�、拧〉谝徊糠纸榻B桂花開放的時間，描寫桂花樹的樣子：
“桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)�！�
�。ㄟ@句話說明桂花樹樣子很一般。）
“不開花時，只是滿樹的葉子；開花時，也得仔細地從樹叢里尋找那些細小的花�！保ㄟ@句話描寫了桂花樹的葉子和花朵，表明桂花并不鮮艷，也不夠明顯。可是，就是這種普普通通的樹，不顯眼的小花，它的香氣卻“真是迷人”。）
�、啤〉诙糠志唧w地回憶了家鄉(xiāng)院子里桂花開放的情形，細致地描寫了“我”和母親搖桂花的情景。這一段文字寫了四層內(nèi)容：
�、佟」鸹ㄩ_放，母親擔(dān)心臺風(fēng)刮來。
② 桂花盛開，前后十幾家鄰居“沒有不浸在桂花香里的”。
理解“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”
�。ㄒ粋�“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣。桂花盛開時香飄十里的情景，可以形成生動的畫面，培養(yǎng)學(xué)生想象說話的能力，更好地理解作者對故鄉(xiāng)的愛戀。）
�、邸 拔摇睅湍赣H搖桂花的情景：
a、為什么說搖花對“我”來說是件大事？（理解“總是”）
b、理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。
c、想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。
d、為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍課文，再畫出有關(guān)描寫搖花樂的句子，然后一邊讀一邊結(jié)合課文插圖想象搖花樂的情景。這些情景可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活積累和體驗進行想象。如，學(xué)生可能有淋雨的經(jīng)歷，雨絲飄落在頭發(fā)、脖頸上的感受與課文中“桂花雨”的飄落有相似之處�？勺寣W(xué)生由雨及花，想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發(fā)揮課文插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生仔細看圖，觀察人物的動作、神態(tài)，想象人物的內(nèi)心感受。
�、堋u落的桂花有的可加在茶葉中泡茶，有的可用來做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
（桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。）
在這一部分中，“我”對桂花的喜歡，母親的擔(dān)心，“我”盼望搖桂花的迫切心情，搖桂花時的歡樂，這些情感應(yīng)通過有感情的朗讀，用適當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)表達出來。教師可作適當(dāng)點撥，比如，選擇一兩處作示范朗讀，或者請學(xué)生范讀，再作評議。
�、恰〉谌糠置鑼懥撕贾菀蛔∩缴系墓鸹ǎ瑢⑺c家鄉(xiāng)院子里的桂花相比較，再一次表達了對家鄉(xiāng)的熱愛和懷念。
�、佟∪绾卫斫饽赣H說的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子的桂花嗎？同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？（自由發(fā)言）
交流體會：
母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。
�、凇 坝谑�，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。“這句表達了作者怎樣的思想感情？
這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉(xiāng)桂花深深的懷念。家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。
2、老師總結(jié)：
這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)桂花有深厚的感情。
一篇好文章，如同一幅好畫、一壇好酒，需要細品，才能品出它的美、它的味，它的情，才能真正的拍手稱妙。師生共同品讀、賞析、比較，想象，實現(xiàn)美文美讀、美悟、美育�！�
四、感情讀文，深化情感
五、句式練習(xí)，加深體會
杭州的一處小山全是桂花，香飄十里。而母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！�
可仿照這個句式，讓學(xué)生說說，以便他們對母親的話有更具體的感受，如，這里的環(huán)境真好，母親會怎么說？這里的生活真舒適，母親會怎么說？……從而體會到母親表達的是對家鄉(xiāng)的熱愛和懷念。
擴散思維，激發(fā)情感，不僅進一步加深了對課文難點的理解，更有效提高了學(xué)生的口頭表達能力和感悟生活的能力�！�
六、聯(lián)系生活，拓展延伸
回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。
【板書設(shè)計】
懷念童年 介紹故鄉(xiāng)的桂花
回憶“搖花樂”的情景
思念故鄉(xiāng) 再憶童年往事
【資料鏈接】
1、簡介作者：
琦君（1917～）現(xiàn)當(dāng)代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。畢業(yè)于杭州之江大學(xué)中文系，師從詞學(xué)家夏承燾。1949年赴中國臺灣，在司法部門工作了26年，并任中國臺灣中國文化學(xué)院、中央大學(xué)中文系教授。后定居美國。出版散文集、小說集及兒童文學(xué)作品30余種，內(nèi)有《煙愁》《細紗燈》《三更有夢書當(dāng)枕》《桂花雨》《細雨燈花落》《讀書與生活》《千里懷人月在峰》《與我同車》《留予他年說夢痕》《琦君寄小讀者》《琴心》《菁姐》《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。
2、介紹桂花：
桂花：也稱木犀，木犀科。常綠小喬木，高達15m，冠卵圓形。葉對生，硬革質(zhì)，橢圓形至卵狀橢圓形，全緣或具疏齒。花簇生葉腋或頂生聚傘花序，黃色或白色，極香，花期中秋。核果橢圓形，藍紫色，翌年夏初成熟。原產(chǎn)我國西南、華中等地，今各地普遍栽培。變種較多，有金桂、銀桂、四季桂。是傳統(tǒng)的名貴香花，城市綠化、美化的重要樹種。桂花經(jīng)蜜餞后，可做各種甜食。
3、古詩：
王維的《雜詩三首·二》、賀之章的《回鄉(xiāng)偶書》、杜甫《聞官軍收河南河北》。
4、散文：
楊朔的《荔枝蜜》、《茶花賦》。
小學(xué)五年級語文《桂花雨》優(yōu)質(zhì)教案模板 篇11
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：49
聽了張燕老師執(zhí)教的《桂花雨》一課，使我受益匪淺。
一、以讀為本自主探究
新課改的理念在張老師的課堂中得到了落實，張老師能充分尊重學(xué)生的主
體性，創(chuàng)造民主、平等的課堂氣氛。張老師重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境中，主動讀書，自主發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在充分的讀中體會到了課文的思想感情，使學(xué)生在讀、悟、說、想的學(xué)習(xí)過程中受到了情感熏陶。讓學(xué)生在情境中不知不覺地得到了語言文字訓(xùn)練。同時張老師還非常關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，順學(xué)而導(dǎo)，充分激發(fā)了學(xué)生的主動意識和進取精神，真正地推動課堂對話的發(fā)展。
二、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)說話
第三段的學(xué)習(xí)是本課的重點。張老師抓住重點句引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀感悟，并引導(dǎo)感情朗讀，以讀促講，在讀中體會“搖花樂”。她先讓學(xué)生找到文中寫“搖桂花”的句子：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊!真像下雨!好香的雨呀!’”這段話并不難理解，張老師就讓學(xué)生“自由讀一讀，看看能讀懂什么？”學(xué)生透過語言文字的描述能體會到作者喜歡桂花的情感以及搖桂花的快樂。為了進一步加深學(xué)生對這段文字的理解，增強心理體驗，接著張老師播放了一段搖桂花的錄像。畫面上繽紛的桂花雨，快樂的孩童，給了學(xué)生強烈的感官刺激，孩子們的情感被激發(fā)，情緒被點燃，仿佛那畫面上跑著跳著搖桂花的不是別人正是自己!張老師巧妙地以此為契機引導(dǎo)學(xué)生想象說話，拓展思維空間。伴著生動有趣的畫面，教師以極富感染力的語言引導(dǎo)學(xué)生入情入境，果然，美妙的詞句從孩子們的口中冒了出來：“桂花紛紛落下來，仿佛鋪了一層金黃的地毯�！薄�
總之，張老師執(zhí)教的《桂花雨》一課有很多值得我學(xué)習(xí)的地方。
�。ǖ谝环段� www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）
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小學(xué)五年級語文《桂花雨》優(yōu)質(zhì)教案模板 篇12
之二
魏燕海
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：自學(xué)課文中的生字新詞；理解課文內(nèi)容，體會作者表達感情的句子的含義。
能力目標(biāo)：能想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。
思想教育：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
教學(xué)重點難點：
1.理解課文內(nèi)容，體會作者表達的思想感情。
2.想像課文描寫的情景。
教學(xué)時間：一課時
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 新課，激發(fā)興趣
小朋友們，回憶過去經(jīng)歷過的美好的事情是一種享受，充滿樂趣�；貞涍^去經(jīng)歷過的有趣的事嗎？老師也會回憶他們的童年，今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一篇回憶童年生活的文章，飽含著作者對童年往事的無比懷念。課題是《桂花雨》
二、初讀課文，感知內(nèi)容
（出示幻燈片）小組合作學(xué)習(xí)，思考討論：
1、課題“桂花雨”是什么意思？
2、課文主要講了什么事？
3、畫出不理解的詞語和問題。
三、學(xué)習(xí)課文，理解課文
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，標(biāo)出自然段的序號，想想每個自然段主要寫了什么？
2、學(xué)習(xí)第一、二自然段
議一議，讀了這一段對桂花都有了什么了解？
3、學(xué)習(xí)三至六自然段
想一想，這部分主要寫了什么？找出相關(guān)詞句讀一讀，體會作者表達的思想感情。
說一說，自己有過類似的經(jīng)歷嗎？
4、學(xué)習(xí)第七八自然段
自由發(fā)言，說說如何理解母親說的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子的桂花嗎？
四、總結(jié)全文，回歸整體
師：這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)桂花有深厚的感情。
五、作業(yè)
有感情地朗讀課文
小學(xué)五年級語文《桂花雨》優(yōu)質(zhì)教案模板 篇13
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：32
湯根云
這是一篇回憶童年生活的抒情散文，作者描寫了小時在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。課文先寫小時候?qū)鸹ǖ南矏�，寫為什么要搖桂花，接著主要描寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，最后寫“我”對童年時代“搖花樂”的懷念。題目《桂花雨》取得很美，讀了題目就像看到花雨繽紛，飄墜如雨絲的景象。仿佛聞到了桂花那濃郁的芬芳，令人心曠神怡。
作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場景之中。在學(xué)習(xí)課文的前幾天，正好是桂花飄香的季節(jié)，校園里彌漫著桂花香。更巧的是，今年我們的教室前有好幾課桂花樹，我們的學(xué)生整天都沉浸在桂花那濃郁的芬芳中。學(xué)生也特別喜歡桂花，一下課就出去欣賞桂花，有的湊上前去聞聞，有的伸出手去摸摸，也有些女孩子采幾朵夾在書中，讓花香陪伴自己，還有幾個大膽的模仿課文中的搖花情景，走上前去搖搖，讓桂花飄落在頭上，肩上，身上，盡情地享受著桂花給他們帶來地快樂，當(dāng)他們看到桂花樹下被風(fēng)吹落了一地的花瓣時，忍不住要走進花壇用手去撮一把放在手心里用兩個指頭捏一捏、用嘴對著手心吹一吹。為了讓學(xué)生能感受桂花給他們帶來的樂趣，我不去阻住他們，只是提醒孩子們不要踩踏花草。因為學(xué)生有了這樣的切身感受，學(xué)習(xí)課文時就特別輕松，學(xué)生的發(fā)言也要比平時積極得多。
通過直觀感受和課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生對自己的童年生活、對學(xué)校鄉(xiāng)的熱愛，培養(yǎng)了孩子熱愛生活的情趣。
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小學(xué)五年級語文《桂花雨》優(yōu)質(zhì)教案模板 篇14
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)會“籮、杭”2個生字.
2.正確、流利、有感情地朗讀課文.
3.學(xué)會邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者通過景物表達的思想感情.
4.培養(yǎng)熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.
課前準(zhǔn)備
1.按要求預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞.
2.查找有關(guān)桂花的資料.
3.課件
教學(xué)過程：
一、揭示課題
1.復(fù)習(xí)引入
上節(jié)課，我們認識了一位華僑老人，傲雪而立的梅花寄托了這位老人對祖國的無盡思念。現(xiàn)狀正值中秋前后，還有一種花也裝點起我們的生活，它就是——桂花
2.提起“桂花”你會想到些什么？（鏈接生活與積累的古詩詞）
3.生活在江浙的琦君每見桂花飄香，就會想起那一場場“桂花雨”板書課題
4.讀題質(zhì)疑
二、品析開頭結(jié)尾
1.接讀課文，思考：在作者美好的記憶中的桂花雨是什么樣的？課文哪句話點了題。
2.交流：（1）文中描寫桂花落的語句。 課件
�。�2）結(jié)尾的句子。課件 師點撥：文末點題是寫作常用的方法，可以使文章結(jié)構(gòu)更完整，要學(xué)會運用。
（3）結(jié)尾的寫法值得我們學(xué)習(xí)，那么開頭一二節(jié)呢？
a.采用對比的方法，突出對桂花的喜愛。舊知牽引——《桂林山水》課件
b.讀了這段語句，你能用合適的aa式疊詞補充這段文字嗎？課件詞語手冊p36
點撥：疊詞往往能更生動地表情達意，富有童趣，習(xí)作中有意識地加以運用。
3.那么，文中是什么使我“又”想起了故鄉(xiāng)同年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
課件出示母親的話
三、品悟重點句，輻射全文
1.“這里”指哪里？課文哪些句子在描寫杭州的桂花香？哪些句子在描寫家鄉(xiāng)的桂花香？
2.讀這兩段語言，你覺得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花嗎？
3.為什么母親說“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”？（哪些方面比不上）
�。�1）第三節(jié)：關(guān)注桂花、饋贈桂花的快樂。（類比我們自己育出來的豆苗和買來的沒什么兩樣，但感情不同）
�。�2）第四節(jié)：桂花給鄰居帶來的香甜。
�。�3）第五節(jié)：收獲桂花的快樂——板書：搖花樂 桂花雨 指導(dǎo)感情朗讀。
�。�4）第六節(jié)：吃著這些桂花做的食品，喝著桂花茶。香甜四季，香甜了人們的生活。桂花成了母親生活的一部分，生命的一部分。家鄉(xiāng)院子里的桂花融進了母親的情感，僅僅是母親的嗎？
4.再讀課件“于是，我又想起……”你還讀懂了什么？（又一次）
作者僅僅為了寫搖花樂、桂花雨？板書：思鄉(xiāng)情。
四、閱讀延伸，品讀同題材文章。
同步中的《故鄉(xiāng)路》
板書： 桂花雨
搖花樂——桂花雨
思鄉(xiāng)情
課后反思：
這節(jié)課是我上給實習(xí)的師范生聽的，教學(xué)過程中總體上覺得學(xué)生學(xué)得很是投入，教學(xué)設(shè)計的安排比較流暢，具體來說，我覺得有以下幾點自己今后繼續(xù)多加運用：
1. 讀寫結(jié)合。新教材中選編的課文文質(zhì)優(yōu)美，文學(xué)性強，所以是積累和學(xué)習(xí)寫作的佳篇。這課教學(xué)中，我結(jié)合文章的寫作特點，滲透了作文中要學(xué)習(xí)運用對比的手法和篇末點題的方法，使文章結(jié)構(gòu)更完整，語言更有渲染力；
2. 以點帶面。語文教材中的課文幾乎都能找到一處能輻射全文的支點，這就像那個能撬起地球的杠桿支點一樣，具有非常大的作用。我今后在備課時要潛心找到這個支點，這樣不僅能讓自己的教學(xué)脈絡(luò)清晰，省時高效，而且學(xué)生學(xué)習(xí)時也會如剝筍般層層深入，循序漸進，從而水到渠成理解文意，品出文味。
3. 內(nèi)外融合。新教材圍繞主題編排課文，內(nèi)容集中，在教學(xué)中我們要適時融入更多的相關(guān)題材的篇章、詩文，增加閱讀的量，如果老師沒有時間去找文章，那么同步練習(xí)就是很好的幫手。里面編排的文章總是契合課文的寫作內(nèi)容和角度，課堂上不妨接納進來。有時間可品一品，沒時間讀一讀也是好的。而且，我個人認為作業(yè)本、同步等練習(xí)冊備課前必須看一看，盡可能在教學(xué)設(shè)計中融入其中的重點、難點題目，有時練習(xí)冊里的題目甚至能啟發(fā)我的教學(xué)思路，閃現(xiàn)教學(xué)的亮點。
4. 觸摸生活。在教學(xué)設(shè)計中看不出這一點。我在教學(xué)這篇課文時，引領(lǐng)學(xué)生品位第二自然段作者描寫桂花樹樣子“笨笨”這一詞語時，先通過與“笨”的比較，結(jié)合朗讀體會到了貶義褒用這一獨具特色的寫作方法，然后結(jié)合詞語手冊中的一個練習(xí)題，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來填寫疊詞，進一步鞏固、加深對疊詞妙處的體會，感悟語言的魅力。但我最滿意的自己教學(xué)處理還不是這些。記得那天升旗儀式上，剛好有一名旗手在發(fā)言稿上講到一句“被媽媽臭罵”了一通，聽來甚是刺耳。于是我在品位好詞佳句這一環(huán)節(jié)的最后，引入這一事例，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中對詞語感情色彩的把握，繼而指出“臭罵”一詞不得當(dāng)，是對媽媽的一種侮辱，引到學(xué)生換上合適的詞語更換，最后我和學(xué)生討論得出“數(shù)落”意思最接近，感情色彩最貼切，讓學(xué)生對生活中的語文敏感，將語文的觸角延伸到生活中，觸摸我們的生活。課后，學(xué)生的習(xí)作中寫到類似情景時，都會用上“數(shù)落”一詞，看來這個詞語的教學(xué)非常成功。
當(dāng)然，教學(xué)的中還是有不少困惑，比如如何上出略讀課文的特點，雖然這周去煉化聽了講座，但還是不能準(zhǔn)確領(lǐng)會，有待進一步探尋。