初中八年級語文《蠟燭》優質教案范本（精選15篇）

初中八年級語文《蠟燭》優質教案范本 篇1

　　訓練重點：

　　學習用細膩的動作描寫刻畫人物的寫法

　　課時安排：一課時

　　步驟：

　　1、導入

　　板書課題

　　2、簡介課文背景資料：

　　1944年9月，蘇聯和南斯拉夫在莫斯科就蘇軍進入南斯拉夫領土達成協議。隨后又在克拉約瓦最后商定了共同行動計劃，10月5日，簽署了關于保加利亞軍隊參加對南斯拉夫領土上的德軍作戰的南保協定。

　　貝爾格萊德戰役的企圖是：通過蘇、南、保三*隊的共同努力，粉碎“塞爾維亞”集團軍積集群，解放被占領的塞爾維亞地區和南斯拉夫首都貝爾格萊德，前往駐希臘的“Ε”集團軍群的交通線，不讓該集團軍群從巴爾干島南部退卻。這樣，就構成了蘇、南軍隊統一的作戰正面，并為南斯拉夫人民解放軍爾后爭取本國的完全解放創造了有利條件。

　　3、檢查預習(正音、解詞)：

　　瓦礫l 地窖jio 匍p’匐f’ 揣chui 鞠j‘躬

　　顫chn巍巍 永垂不朽 肅穆m”

　　4、自由讀，感知課文

　　⑴概述故事

　　一位蘇聯青年紅軍戰士，為解放南斯拉夫而犧牲，一位南斯拉夫婦女不忍其暴尸戰場，不顧年老體弱，艱難地將其掩埋，并將珍藏了45年的兩支結婚喜燭點燃在戰士墳頭，悼念烈士表達敬意。

　　⑵自由談

　　文中哪些地方讓你感動?

　　提示：

　　炮火連天，環境危險

　　年老體弱，掩埋艱難

　　掩埋形式，情同*(跪吻嘴唇、前額)

　　燃起蠟燭，意義特殊(珍藏45年的結婚喜燭)

　　徹夜守墳，陪伴烈士

　　5、擴展延伸

　　【討論】：

　　⑴文中老婦人對烈士的情感可概括為“敬愛”和“哀痛”，談談你對此的理解。

　　老婦人飽受法西斯侵略之苦，滿懷深仇大恨，她渴望解放、和平，她對蘇聯紅軍充滿敬意;戰士犧牲，她心情無比沉痛，她為紅軍戰士的英雄氣概所激勵，變得無所畏懼，進入一種忘我境界，不顧安危，出入炮火，獻出心愛之物，徹夜守墳。

　　本文贊美了反法西斯同盟各國的戰斗友誼，歌頌了南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。

　　⑵為了突出某種形象、某種感情，作者往往會對有些內容反復交代和描寫。找出文中下列內容：

　　對德軍炮火的11次描寫、

　　對蠟燭的6次描寫、

　　對黑圍巾的4次交代、

　　對老婦人動作的反復描寫(3次“爬”、3次“跪”、)

　　提示：

　　對炮火的多次描寫，為人物活動設置了一個典型環境，寫出了德軍的殘忍瘋狂，突現了老婦人的不顧生死、臨危不懼。

　　在一個特殊的環境、特殊的氛圍中，反復描寫蠟燭有著特殊的意義。燭光，象征著紅軍烈士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思，是兩國人民用血肉凝結的深厚情誼的象征。

　　“黑色的大圍巾”表沉痛哀悼的莊重情感，寫出了老婦人對犧牲的蘇聯紅軍戰士的跨越國界的深沉而強烈的母親般的愛。

　　3次“爬”寫出了老婦人年勞力衰;3次“跪”寫出了行動不便的老婦人對犧牲的蘇聯紅軍戰士的深痛哀悼。

　　6、課堂練習

　　① 課后“研討與練習”第一、二、三題

　　② 辨詞練習(例句見課文)

　　燒毀、燒焦、 珍藏、珍愛、 聳立、肅立、

初中八年級語文《蠟燭》優質教案范本 篇2

　　一、教學目標

　　1.知識和能力目標：

　　梳理故事情節，掌握復述故事的方式。

　　2.過程和方法目標：

　　進一步學習象征的藝術手法;品味本文語言，感悟字里行間真摯的情感。

　　3.情感態度和價值觀目標：

　　感受南斯拉夫媽媽的形象，體味文中流露出來的跨越國界的濃濃*情。

　　二、教學重難點

　　重點：體味南斯拉夫媽媽育乞西的形象，感受文章感人至深的語言

　　難點：：蠟燭的象征意義。

　　三、教學課時1課時

　　四、教學方法點撥、自讀

　　五、教學過程

　　(一)導入

　　同學們，說到蠟燭，你們能想到什么呢?

　　(學生各抒己見)

　　1.春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干",借蠟燭歌頌奉獻者的無私奉獻精神.(李商隱-無題)

　　2.何當共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時",借蠟燭烘托出久別重逢的情意與溫馨.(李商隱-巴山夜雨)

　　3.蠟燭有心還惜別,替人垂淚到天明",借蠟燭寫離別之苦.(杜牧-贈別其二)

　　4.燭光里的媽媽",借蠟燭歌頌母親.(歌曲)

　　今天就讓我們一起走進蘇聯作家西蒙諾夫的《蠟燭》，感受小說中燭光里別樣的深意。

　　(二)作者介紹

　　西蒙諾夫，是蘇聯作家。這是一個大家比較陌生的作家，他的作品多為戰爭題材，尤以反映蘇聯衛國戰爭的軍事小說而。如《日日夜夜》《生者與死者》《軍人不是天生的》《最后的夏天》等。同學們如果有興趣，可以找來看看。他作品中，常常出現生動的戰時細節描寫，但所塑造的人物形象的心理活動和性格變化比較少。

　　是不是這樣子的呢?讓我們一起看看《蠟燭》講了一個什么樣的故事!

　　(三)梳理故事情節

　　請一位同學告訴大家，《蠟燭》講了一個什么故事?

　　(注意：復述故事的時候，注意將清楚故事的時間、地點、人物，事件的起因、經過、結果。)

　　時間：第二次世界大戰期間，1944年9月19-20日

　　地點：貝爾格萊德的薩伐河上一座橋前的方場

　　人物：老婦人瑪利育乞西、蘇聯紅軍士兵柯拉耶夫

　　事件：1944年9月19日,蘇聯紅軍在南斯拉夫保衛戰中,與德國法西斯展開了激烈的爭戰.在偷襲薩伐河上的一座橋時,一位紅軍戰士英勇犧牲了.一位南斯拉夫母親不忍紅軍烈士暴尸戰場,冒著德國人的炮火安葬紅軍戰士.她用雙手舀干彈坑里的積水,把烈士的遺體拖進彈坑,擺正遺體,并吻了死者的嘴唇和前額,雙手捧土,一捧一捧堆成墳堆,埋葬了烈士.為悼念烈士,她拿出珍藏45年的結婚蠟燭點在墳頭上,并徹夜守在墳頭陪伴烈士的英靈.

　　(四)精讀課文，感悟老婦人的形象，體會文章的思想感情。

　　聽完**同學的復述這個故事后，同學們覺得給你什么樣的感覺呢?(感人還是震撼?)

　　為什么說這個故事很感人呢?(環境、人、物三者考慮)

　　A.環境(襯托)

　　a.故事發生再二戰，文中不乏對槍林炮火的描寫，找找看，哪些地方對環境進行描寫?(第16.18.20.24.27段)

　　b.思考下作者設置這樣一個典型環境，有什么樣的意義呢?

　　(寫出了德軍的殘忍瘋狂，當時環境危險，突現了老婦人的不顧生死、臨危不懼。)

　　B.人物--南斯拉夫媽媽育乞西

　　故事的主角南斯拉夫媽媽育乞西的刻畫，采用什么方法呢?

　　(心理?語言?肖像?神態?動作?)

　　外貌描寫：

　　“她太衰老了”：年老體弱--拖動、掩埋烈士很吃力，想到老婦人力量的源泉。

　　黑圍巾：(4次：20.28.40.41)：表沉痛哀悼的莊重情感，這一著色，渲染了肅穆氣氛，表達了老婦人的哀悼之情。

　　動作描寫：

　　老人對烈士做了什么事情呢?(掩埋烈士、安葬烈士、守護烈士)

　　掩埋烈士：非常吃力

　　安葬烈士:親人禮葬

　　守護烈士：充滿敬意

　　在描寫這樣一位年老體弱的老人在掩埋烈士、安葬烈士、守護烈士時，作者具體用了哪些動詞比較震撼人：

　　“爬”寫出了老婦人年老體衰;

　　“跪”寫出了行動不便的老婦人對犧牲的蘇聯紅軍戰士的深痛哀悼。

　　“拖”：年老、行動不便、艱難

　　心理活動：(討論課后練習第三題)

　　文章中的老婦人始終沒有說一句話，豐富的內心活動都是通過她的動作來表現。試揣摩文章倒數第四段，設想一下段中表現的老婦人的心理活動，并用一二百字寫下來。

　　C.物--蠟燭

　　文中多次提到蠟燭，有哪些地方提到蠟燭了?誰能告訴我蠟燭的來歷呢?為什么多次提到蠟燭呢?

　　本文燭光(6次)的象征意義：

　　第28段：交代了蠟燭的來歷，說明了這支蠟燭有著非同尋常的意義。它雖然渺小，但卻是老婦人的寶物，老人把它最珍貴的寶物奉獻給了烈士，也反映了老人對紅軍戰士的愛戴與敬意。

　　結尾處：結尾兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同*。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的感情。

　　這里的描寫不僅僅是燭光的寫照，而且具有一定的象征意義。燭光，是紅軍烈士生命之光、勝利之光;燭光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思;燭光，是兩國人民戰斗情誼的象征。

　　小結：蠟燭的深意:

　　1.象征紅軍戰士的生命之光

　　2.象征兩國人民的深厚情意

　　3.象征老人對紅軍戰士的愛戴與敬意

　　4.象征和平、希望和勝利.

　　(五)全文小結

　　文中的南斯拉夫媽媽不顧生死，不顧年老體弱，滿懷愛意地埋葬蘇聯紅軍烈士的遺體，這種感情，達到了跨越國界，*情深的境界。希望每個同學都能體會到這種美好的感情，并且在今后的日子里，付出多一些愛，收獲更多的快樂。

　　板書設計

　　蠟燭

　　西蒙諾夫

初中八年級語文《蠟燭》優質教案范本 篇3

　　一.導入

　　由“蠟燭”我們可以聯想到哪些詩句和歌曲，各有什么寓意?

　　1、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，借蠟燭歌頌教師的奉獻精神

　　2、“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”，借燭烘托出久別重逢的情意與溫馨。

　　3、“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”，借蠟燭寫離別

　　4、“燭光里的媽媽”，借蠟燭歌頌母親。

　　蠟燭在不同的地方有不同的寓意，那么這篇課文為什么以“蠟燭”為題，有什么深意呢?

　　二、朗讀課文，思考：

　　這是一支什么樣的蠟燭?作者共寫了幾處?課文中哪一句話意味深長?

　　三、師生共議

　　是老婦人珍藏45年的結婚紅喜燭，意義不一般。

　　對蠟燭的六次描寫

　　①她又在衣袋里摸了半天，摸出火柴來。她把那大蠟燭插到墳堆的頂上，點了起來。這晚上沒有風，蠟燭的火焰向上直升，一點也不搖晃。

　　②炮彈爆炸的當兒，蠟燭的火焰不過抖了一下。

　　③蠟燭被爆炸的風吹滅了，有一次，竟給震倒了。

　　④在已經被破壞的鐵欄桿附近，聳立著一個小小的墳堆。一支蠟燭，旁邊還有生銹的洋鐵片給它擋住了風，在墳堆上閃耀著柔和的火焰。蠟燭快點完了，燭芯快給蠟淚淹沒了，但是那一朵小火花依然在閃爍。

　　⑤他們圍著墳堆，靜默地站著，看著這漸漸暗淡下去的燭光。

　　⑥在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西她的結婚的花燭還是明晃晃地點在一個蘇聯青年的墳頭。

　　最后一句話意味深長，齊讀，體會用意。

　　蠟燭的深意： a 象征紅軍戰士的生命之光

　　b 象征兩國人民的深厚情意

　　c 象征他們之間的*深情

　　d象征和平、希望和勝利。

　　四、如果文中沒有“蠟燭”，能否表達出這么多的意思?

　　五、再讀課文，提出你思考的的問題

　　六、課文背景資料

　　1944年9月中，蘇聯和南斯拉夫在莫斯科就蘇軍進入南斯拉夫領土達成協議。隨后又在克拉約瓦最后商定了共同行動計劃，10月5日，簽署了關于保加利亞軍隊參加對南斯拉夫領土上的德軍作戰的南保協定。貝爾格萊德戰役的企圖是：通過蘇、南、保三*隊的共同努力，粉碎“塞爾維亞”集團軍級集群，解放被占領的塞爾維亞地區和南斯拉夫首都貝爾格萊德，前往到駐希臘的“E”集團軍群的交通線，不讓該集團軍群從巴爾干半島南部退卻。這樣就構成了蘇南軍隊統一的作戰正面，并為南斯拉夫人民解放軍爾后爭取本國的完全解放創造了有利條件。

　　2.課文擴讀材料。

　　勇氣

　　D.C.狄斯尼(選文略)

　　使用建議：第二次世界大戰是人類歷一次規模空前的正義戰爭。戰爭使億萬人民處于法西斯的鐵蹄之下。然而真正強大的不是法西斯，而是人民，人民中間蘊藏著的力量是無窮無盡的，人民是真正的銅墻鐵壁。正如*所說：“戰爭教育了人民，人民將贏得戰爭，贏得和平,又贏得進步。”與課文相似的是,《勇氣》寫也是第二次世界大戰中處于被侵略國的人民與解放人員之間發生的故事，并且文中也有“兩種勇氣”“兩次收留”，為學生嘗試“歸類品味”閱讀提供了良好的文本，可以成為這種學法的“試驗田”。

初中八年級語文《蠟燭》優質教案范本 篇4

　　【作者介紹】

　　西蒙諾夫，蘇聯俄羅斯作家。生于軍官家庭。1934年開始寫作。1938年畢業于高爾基文學院。1942年加入共產黨。曾任《文學報》主編、《新世界》雜志編委、《文學俄羅斯》報編委、蘇聯作協副總書記和書記處書記等職。1939年任軍事記者，以后一直從事戰爭題材的創作。劇本《我城一少年》（1941）表達前蘇聯人民對即將來臨的戰爭的必勝信心。戰爭初期的抒情詩作，充滿愛國主義激情，如《等著我吧……》《請你記住，阿遼沙，斯摩棱斯克的大道……》，在士兵中廣為流傳。劇本《俄羅斯人》（1942）歌頌經受了戰爭考驗的蘇聯人民的精神力量。長篇小說《日日夜夜》（1943～1944），描寫蘇聯紅軍在保衛斯大林格勒戰役中的英勇事跡。戰爭后期，隨軍經過東歐各國，直至柏林，寫有特寫和短篇故事集《從黑海到巴倫支海》（4卷，1942～1945）。戰后到過美國。劇本《俄羅斯問題》（1946）揭露美國統治集團發動新戰爭的企圖。還發表詩集《友與敵》（1948）。《我城一少年》《俄羅斯人》《日日夜夜》《俄羅斯問題》《友與敵》均獲斯大林獎金。

　　1949年10月訪問中國。1950年出版《戰斗的中國》一書，描寫中國人民進行的解放戰爭。1959至1971年發表的三部曲《生者與死者》（《生者與死者》《軍人不是天生的》《最后的夏天》），描寫從戰爭初期蘇聯紅軍在西部邊境的潰敗、1943年的斯大林格勒戰役，到1944年夏天解放白俄羅斯戰役的勝利，具有廣闊的歷史畫面和生動的戰時生活的細節描寫，但所塑造的人物形象的心理活動和性格變化較少。三部曲獲1974年度列寧獎金。60年代中期到70年代后期陸續發表了幾部戰時札記，最著名的有《洛巴金札記摘錄》（1965）。30年代至50年代發表過幾十篇文藝評論文章，主要評論同時代的作家及其創作。

　　──（《中國大百科全書·外國文學》第二卷，中國大百科全書出版社1998年版）

　　“法西斯”簡介

　　“法西斯”是古老的名詞。在古代羅馬的王政時代，因為第七個王塔克文專橫暴虐，引起了人民的痛恨。公元前509年，羅馬人推翻了他的統治。塔克文被驅逐出國后，羅馬人決定不再推選新國王，而是選了兩個首腦代替國王，稱之為“執政官”。執政官有12名侍衛，每人肩上著一種打人的束棒，中間還插著一柄鋒刃向外的利斧。這種刑具就叫“法西斯”，是專門用來處死破壞共和制、企圖恢復個人專制的人。它代表著執政官的最高行政權力。

　　1919年，在第一次世界大戰后的動蕩中，墨索里尼（是意大利法西斯獨裁者，國家法西斯黨黨魁，首相，第二次世界大戰主要戰犯）在米蘭建立了一個半軍事化的組織──“法西斯戰斗團”，1921年正式成立“意大利國家法西斯黨”，其名稱就是來源于古代的“法西斯”。這個黨宣稱：國家是絕對的，執行國家的決定是每個人的天職。在這個綱領導下，法西斯黨對內血腥鎮壓人民的反抗，對外又瘋狂鼓吹侵略戰爭。從此，“法西斯”就成為對內專制獨裁，對外侵略擴張的代名詞。

　　第二次世界大戰　

　　決定人類命運與前途的大搏斗：

　　1939～1945年，德國、意大利、日本法西斯國家發動了一場人類歷史上空前規模的第二次世界大戰，先后有61個國家和地區、20億以上的人口被卷入戰爭，軍民死亡5120余萬人，最后以德、意、日三個法西斯國家的徹底失敗而告結束。

　　第二次世界大戰的爆發，有一系列政治、經濟、軍事和歷史的原因。第一次世界大戰結束后，帝國主義時代所固有的各種基本矛盾一個也未解決，而又增加了資本主義與社會主義的矛盾，戰勝國與戰敗國的矛盾以及帝國主義戰勝國之間的矛盾。隨著帝國主義國家間經濟、政治和軍事發展不平衡的加劇，軍事實力發展較快的德、意、日三國要求重新劃分世界勢力范圍，使帝國主義之間的矛盾進一步尖銳起來。

　　1929～1933年的世界經濟危機，又使這一矛盾進一步加劇。為擺脫危機而走上軍國主義道路的德、意、日三國，相繼發動了局部侵略戰爭，最后終于導致了第二次世界大戰的爆發。

　　首先揭開這次戰爭序幕的是日本帝國主義。1931年9月18日，盤踞在中國沈陽地區的日本關東軍向當地中國駐軍發起進攻。1933年1月，日軍開始向華北進犯。1937年7月7日，日軍又向駐守北平西南郊蘆溝橋的中國軍隊發起進攻，中國人民從此全面開展了歷時8年的抗日戰爭。第二次世界大戰全面開始是德軍入侵波蘭以至西歐各國。戰爭分五個階段。

　　戰爭第一階段（1939年9月1日至1941年6月21日），1939年9月1日，法西斯德國進犯波蘭，第二次世界大戰從此全面爆發。9月3日，英、法對德國宣戰，不列顛帝國的自治領和殖民地加入了英、法同盟（9月3日，澳大利亞、新西蘭、印度加入；9月6日，南非聯邦加入；9月10日，加拿大等加入）。由于波蘭幾乎沒有戰爭準備，雙方實力又極為懸殊，波蘭很快就被德軍占領，國家滅亡。9月17日，蘇聯軍隊開進了波蘭，占領了西烏克蘭和西白俄羅斯等地區。9月28日，德蘇簽訂了“定界”條約，確定了雙方各自在波蘭的占領地區。

　　從戰爭爆發到1940年5月前，英法推行戰前外交方針，企圖將德國侵略禍水引向蘇聯。而法西斯德國則利用戰略間歇，積極準備進攻西歐各國。

　　1940年4月9日，法西斯德軍兵團未經宣戰即侵入丹麥并占領該國領土。同時，開始入侵挪威。在以吉斯林為首的親法西斯分子（所謂“第五縱隊”）的協助下，法西斯德軍在挪威的戰斗行動經兩個月便以占領全境而告結束。

　　法西斯德國軍政頭目早在結束挪威戰役之前，就已著手實施“黃色計劃”，這計劃規定經盧森堡、比利時、荷蘭對法國實施閃電突擊。進攻于1940年5月10日拂曉開始，首先對機場進行了密集的空中突擊，并實施了空降。法西斯德軍的主要突擊經阿登山從北面迂回“馬奇諾防線”，橫貫法國北部，抱定防御戰略的法軍統帥部將重兵配置在“馬奇諾防線”，而未在縱深建立戰略預備隊。法西斯德軍坦克兵團在突破色當地區的防御之后，于5月20日進抵英吉利海峽。5月14日，荷蘭武裝力量投降。比軍、英國遠征軍和一部法軍，在弗蘭德平原被分割。5月28日，比軍投降。英軍和一部法軍被封鎖于敦刻爾克地區，在丟棄全部重型軍事技術裝備后，撤至英國。6月初，法西斯德軍突破了法軍在索姆河、埃納河倉促建立的防線。6月10日，法國政府放棄巴黎。1940年6月22日，軍事行動以簽署法國投降書即所謂《貢比涅停戰協定（1940年）》而告結束。

　　1940年6月10日，意大利加入反對英、法的戰爭。8月，意軍侵占英屬索馬里和肯尼亞、蘇丹各一部，9月中，又從利比亞侵入埃及，企圖進逼蘇伊士。希臘軍隊打破了意軍由阿爾巴尼亞向希臘發展進攻的企圖。1941年1～5月，不列顛帝國軍隊將意軍逐出英屬索馬里、肯尼亞、蘇丹、埃塞俄比亞、意屬索馬里、厄立特里亞，意大利艦隊在地中海遭受很大損失。1941年初，德軍組成一個“非洲軍”，由隆美爾將軍指揮開到北非。德、意聯軍于3月31日轉入進攻，4月下半月進抵利比亞、埃及邊界。

　　在歐戰同時，日本帝國主義對中國的侵略也進一步擴大了。日軍向中國內地進攻，開始占領華南地區，侵占了法屬印度支那北部。

　　1940年7月16日，希特勒發出了關于入侵英國的訓令（“海獅”戰役）。1940年8月，德國航空兵開始對英國城市進行密集突擊。

　　德在侵英的同時，注意力已轉向東方。與進犯蘇聯的計劃密切相關的是德、意、日侵略同盟的加強。法西斯德國在準備侵蘇戰爭過程中，先后入侵巴爾干半島、保加利亞、南斯拉夫和希臘，奪占了克里特島。

　　法西斯德國在戰爭第一階段的軍事勝利，很大程度上是因為它的對手未能聯合自己的力量，建立統一的軍事領導體系。到戰爭第一階段末，幾乎全部西歐和中歐國家都已被法西斯德國和意大利占領或淪為附庸，其經濟和資源被用于準備侵蘇戰爭。

　　戰爭第二階段（1941年6月22日至1942年11月18日），1941年6月22日，法西斯德國背信棄義地進犯蘇聯。22日、24日，丘吉爾、羅斯福分別代表英國和美國政府發表聲明和通過締結協定，支持蘇聯反對法西斯侵略的斗爭。

　　成為第二次世界大戰主戰場的蘇德戰場，從軍事行動一開始就異常激烈。頭幾個月里德軍侵占了大片俄國領土。蘇軍在莫斯科附近的反攻和1941～1942年間的冬季總攻的結果，使法西斯的“閃擊戰”計劃遭到了徹底破產。

　　1941年12月7日，日本突然襲擊美國在太平洋的軍事基地珍珠港，挑起了對美戰爭。12月8日，美、英等一系列國家對日宣戰；12月11日，法西斯德國和意大利對美宣戰。

　　法西斯德軍統帥部經過廣泛的準備，于1942年7月中，開始了第二次世界大戰最大的會戰之一斯大林格勒會戰（1942～1943年）。在太平洋，日本奪取了制海權，占領了香港、緬甸、馬來西亞連同新加坡要塞、菲律賓、印度尼西亞各重要島嶼及其他地區。

　　重創英、美、荷聯合艦隊，日本在太平洋戰區的地位得到了加強，使美、英失去了太平洋西部所有海、空軍事基地。從1942年上半年起，美國在太平洋的力量開始增加，日本艦隊在珊瑚海海戰（5月7～8日）和中途島海戰（6月）中受到了相當大的損失，于1942年底在太平洋轉入防御。日本帝國主義者被迫放棄了對蘇作戰的打算。

　　戰爭第三階段（1942年11月19日至1943年12月31日），1942年11月19日，蘇軍在斯大林格勒附近開始反攻，合圍和粉碎了敵軍33萬人的集團。蘇軍奪取主動權后，于1942年冬、1943年春在北高加索、頓巴斯、列寧格勒附近和戰場其他地區對敵實施了毀滅性突擊，將敵人打退500～1300公里，解放了戰前居住過4000余萬人口的大片國土。敵軍218個師被擊潰，約5000門火炮、7000輛坦克、1.4萬余架飛機被擊毀，法西斯德國已無力補充這些慘重損失。這些勝利，從根本上破壞了德國的軍事實力，改變了第二次世界大戰所有戰場的軍事政治形勢。從1941年6月至1943年12月，對德宣戰的國家由15個增加到36個。

　　從1942年秋開始，英、美的戰斗行動積極了一些。盟國較大兵力的戰略航空兵被調整來轟炸德國的城市、工業目標和軍事目標。在大西洋交通線上與德國潛艇斗爭的效率也有提高。盟軍統帥部在艾森豪威爾將軍統一指揮下，在北非的軍事行動表現了相當大的積極性。1943年7月10日，美英軍（13個師）在西西里島登陸，并攻占該島，9月初又派登陸兵在亞平寧半島登陸，均未遭意軍重大抵抗。英美軍在意大利的進攻，適逢墨索里尼制度由于以意共為首的廣大人民群眾的反法西斯斗爭而陷于嚴重危機。7月25日，墨索里尼政府被推翻。巴多格里奧元帥成為新政府首腦，于9月3日與美、英簽訂了停戰協定。法西斯集團開始瓦解。戰爭第四階段（1944年1月1日至1945年5月9日），美英武裝力量在太平洋和亞洲的較大范圍內展開了進攻。1944年夏秋蘇軍進行了數個較大的進攻戰役。芬蘭政府于1944年9月19日與蘇聯簽訂停戰協定，退出法西斯集團，并于1945年3月4日對德宣戰。由于進行了白俄羅斯戰役（1944年），白俄羅斯全境、立陶宛大部獲得解放。蘇軍以及波蘭第一集團軍部隊7月下旬解放波蘭。1944年中，摩爾達維亞全境、羅馬尼亞大部獲得解放。蘇軍進入保加利亞加速了該國正在醞釀的人民起義，9月9日，起義爆發，推翻了君主法西斯制度，成立了祖國陣線政府，也對德宣戰。8月29日，斯洛伐克武裝起義爆發。

　　與此同時，南斯拉夫人民解放軍部隊在蘇軍參加下，解放了貝爾格萊德。1944年10月，法西斯德軍在巴拉頓湖地區的反攻被擊退后，布達佩斯獲得了解放。蘇軍援助了挪威人民，從法西斯德國侵略者手中解放了挪威東北地區。

　　蘇軍最高統帥部大本營于1945年1月12～14日在維斯瓦河及東普魯士發起進攻，粉碎了維斯瓦河、奧得河之間的法西斯德軍集團，解放了波蘭大部領土。強攻奪取了柯尼斯堡，消滅了敵軍澤姆蘭德集團。4月上半月，德軍在東波美拉尼亞和西里西亞的重兵集團相繼被殲，但澤至奧得河之間的波羅的海沿岸獲得解放。為了協調反法西斯德國的行動和解決戰后歐洲安排問題，2月4日～11日在雅爾塔舉行了蘇、美、英三國首腦會議。

　　4月初，盟軍在魯爾合圍法西斯德軍約20個師。西線德軍實際上停止了抵抗。4月下半月至5月初，盟軍進抵易北河，占領了埃爾富特、紐倫堡，進入捷克斯洛伐克和奧地利西部。英軍進抵什未林、呂貝克、漢堡。5月2日，駐意大利的德軍c集團軍群投降。4月16日，蘇軍3個方面軍發動了規模巨大而極其緊張的柏林戰役，德軍柏林集團在這一戰役中遭到圍殲。

　　柏林被攻克后，西線出現了成批的投降。希特勒自殺（4月30日）后拼湊的鄧尼茨政府，在不停止對蘇作戰的情況下與美、英締結局部投降協定。5月8日午夜，凱特爾元帥為首的德軍最高統帥部代表，在蘇軍占領的柏林近郊卡爾斯霍斯特簽署了法西斯德國武裝力量無條件投降書。蘇聯元帥朱可夫受蘇聯政府委托，同美、英、法代表一起接受了無條件投降。

　　戰爭第五階段（1945年5月9日至9月2日），1944、1945年間，盟國武裝力量在太平洋戰區進行了粉碎日本艦隊和解放日占島嶼的海上戰役和登陸戰役。1945年5月，在發動戰爭的侵略國家同盟中，只剩下日本還在繼續作戰。8月9日，蘇聯武裝力量開始對集結于滿洲的日本關東軍采取軍事行動。8月10日，蒙古人民共和國參加對日作戰。關東軍在短時間內即被完全擊潰。中國東北、朝鮮北部、南薩哈林島（南庫頁島）和千島群島均獲得解放。中國共產黨領導的八路軍、新四軍在各戰場對日作戰中取得了一系列具有重大意義的勝利。美國于8月6日和9日對廣島、長崎投下了兩顆原子彈，加速了日本侵略戰爭的失敗。1945年9月2日，舉行了日本投降書的簽字儀式。第二次世界大戰宣告結束。

　　第二次世界大戰對人類的命運產生了巨大影響，是人類歷史的重大轉折點。第二次世界大戰是由德、日、意法西斯國家集團發動的，它們的目的，不僅在于爭奪殖民地，而且在于確立自己的世界霸權，奴役世界各國人民。反法西斯戰爭的勝利，拯救了各國免于法西斯的奴役，挽救了世界文明的毀滅。這是不幸中的幸事。

　　國際法西斯力量的潰敗，從根本上改變了世界政治力量的分布，決定了世界的整個戰后發展。許多民族和國家贏得了獨立和解放，阿爾巴尼亞、保加利亞、匈牙利、德意志民主共和國、越南民主共和國、中國、朝鮮民主主義人民共和國、波蘭、羅馬尼亞、捷克斯洛伐克、南斯拉夫等國人民，在共產黨和工人黨領導下，推翻了資產階級和地主的統治，完成了本國生活中深刻的社會政治變革和經濟變革，走上了社會主義發展道路。世界社會主義體系的建立，成了偉大十月革命勝利后最大的、具有世界歷史意義的事件。

　　第二次世界大戰作為人類歷史上最大的武裝斗爭，具有軍事行動規模巨大、軍事生產空前發展、人員物資損失慘重的特點。全面戰爭持續了2194天（6年）；軍事行動遍及歐、亞、非洲陸地和大西洋、北冰洋、太平洋、印度洋廣闊水域；被征入伍者達1.1億人。在戰爭年代，僅反希特勒同盟各國就生產飛機58.8萬架，坦克23.6萬輛，火炮147.6萬門；德國生產飛機約10.9萬架，坦克4.6萬輛，火炮和迫擊炮43.5萬余門以及其他武器。

　　第二次世界大戰是歷史上破壞性最大的一次戰爭。僅在歐洲，戰爭破壞造成的物資損失（據不完全統計）即達2600億美元（按1938年價值）；各交戰國的直接軍費支出占其國民總收入的60～70％。軍隊死亡1690余萬人，居民死亡3430余萬人，合計死亡5120余萬人，僅蘇聯就達2000余萬人。這對人類物質文明是一次巨大摧殘。

　　第二次世界大戰首次使用了雷達和其他無線電電子器材、火箭炮、第一批噴氣式飛機、飛航式導彈和彈道火箭，在戰爭的最后階段使用了核武器和雷達等。空軍、國土防空軍、潛水艦隊、空降兵兵團、工程兵和技術兵的作用增大了。這些對戰后各國的軍事思想、戰爭思想和軍隊建設都產生了深遠而重大的影響。

初中八年級語文《蠟燭》優質教案范本 篇5

　　創意說明：有些作品之所以感人，除了選材巧妙外，細膩的描寫不可或缺。為了突出某種形象、某種情感，作者往往會對有些內容反復摹寫。閱讀這篇文章，我們不妨將有些描寫對象相同的反復摹寫進行歸類、比較，再品析其作用及表達效果，這樣往往會有意想不到的發現。

　　[教學步驟 ]

　　一.尋找

　　1.自由朗讀，讀懂大意。

　　2.目的尋讀，你發現文章對哪些內容進行了不厭其煩的反復描寫？

　　3.意見綜合：文章不斷對炮火、老婦人的黑色圍巾、老婦人的動作、燒焦的樹木、閃爍的蠟燭等內容進行了反復交代與描寫。

　　二.歸類

　　按內容將這些描寫歸類集中。如：

　　1.對炮火的十一次描寫

　　①在方場的中央，我們那五個人被對岸敵人的迫擊炮火趕上了。在炮火下，他們伏在地上有半小時之久。最后，炮火稀了一點兒，兩個輕傷的抱著兩個重傷的爬了回來。

　　②他們老是用迫擊炮轟擊方場和附近的街道，整整一天，只有短短的幾次間歇。

　　③德國人的炮火一直轟到太陽落山。

　　④德國人又開炮了，炮彈在這小小的方場上炸開了，黑色的泥土直翻起來，柱子似的。

　　⑤德國人還在轟擊，可是沒有一顆炮彈打在老婦人的近旁。

　　⑥德國人還在開炮，可是跟先前一樣，那些炮彈落得離老人很遠。

　　⑦天氣很冷，四下里很靜，除了炮彈的炸裂聲外，沒有任何其他聲音。

　　⑧德國人的炮火沒有停止過，可是炮彈仍舊落在離老婦人很遠的地方。

　　⑨德國人的炮還在轟擊，但是，和先前一樣，炮彈落下的地方都離老婦人很遠。

　　⑩炮彈爆炸的當兒，蠟燭的火焰不過抖了一下。但是有好幾次，炮彈落得相當近，蠟燭被爆炸的風吹滅了，有一次，竟給震倒了。

　　○11再沒有炮彈落在方場上了。

　　2.對蠟燭的六次描寫

　　①她又在衣袋里摸了半天，摸出火柴來。她把那大蠟燭插到墳堆的頂上，點了起來。這晚上沒有風，蠟燭的火焰向上直升，一點也不搖晃。

　　②炮彈爆炸的當兒，蠟燭的火焰不過抖了一下。

　　③蠟燭被爆炸的風吹滅了，有一次，竟給震倒了。

　　④在已經被破壞的鐵欄桿附近，聳立著一個小小的墳堆。一支蠟燭，旁邊還有生銹的洋鐵片給它擋住了風，在墳堆上閃耀著柔和的火焰。蠟燭快點完了，燭芯快給蠟淚淹沒了，但是那一朵小火花依然在閃爍。

　　⑤他們圍著墳堆，靜默地站著，看著這漸漸暗淡下去的燭光。

　　⑥在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西她的結婚的花燭還是明晃晃地點在一個蘇聯青年的墳頭。

　　3.對黑圍巾的四次交代

　　①做好了墳堆后，老婦人就從她那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在懷里的東西，老婦人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動，兩臂交叉抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。

　　②這時候，一個披著黑色大圍巾的高身材的老婦人走近來了。她默默地走過那些紅軍身邊。

　　③在墳旁跪下，從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來。

　　④然后，把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。

　　4.對老婦人動作的反復描寫

　　三次寫“爬”

　　①她從地窖里爬出來，想招呼那五個紅軍到她那里去。她認定，她自己住的地方比較安全。

　　②然而她剛爬出一半，一顆炮彈落在近旁炸開了。

　　③老婦人想了半天，然后，伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么東西來，揣在懷里，慢慢地爬出了地窖。

　　三次寫“跪”

　　①老婦人跪在那坑里，用手掌舀出那些水。

　　②休息夠了，老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫了十字，又吻了死者的嘴唇和前額。

　　③她默默地走過那些紅軍身邊，在墳旁跪下，從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來。

　　三.分塊品析

　　1.對炮火的很多次描寫，為人物活動設置了一個典型環境，寫出了德軍的殘忍瘋狂，突現了老婦人的不顧生死、臨危不懼。

　　2.在這樣一個特殊的環境、特殊的氛圍中，反復描寫蠟燭有著特殊的意義。燭光，象征著紅軍烈士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思，是兩國人民戰斗情誼的見證。

　　3. “黑色的大圍巾”表沉痛哀悼的莊重情感，寫出了老婦人與犧牲的蘇聯紅軍戰士之間跨越國界的深沉而強烈的母親般的愛。

　　4.三次“爬”寫出了老婦人年老力衰，三次“跪”寫出了行動不便老婦人對犧牲戰士的沉痛哀悼。

　　[資料整合平臺]

　　1.課文背景資料

　　1944年9月中，蘇聯和南斯拉夫在莫斯科就蘇軍進入南斯拉夫領土達成協議。隨后又在克拉約瓦最后商定了共同行動計劃，10月5日，簽署了關于保加利亞軍隊參加對南斯拉夫領土上的德軍作戰的南保協定。貝爾格萊德戰役的企圖是：通過蘇、南、保三國軍隊的共同努力，粉碎“塞爾維亞”集團軍級集群，解放被占領的塞爾維亞地區和南斯拉夫首都貝爾格萊德，前往到駐希臘的“E”集團軍群的交通線，不讓該集團軍群從巴爾干半島南部退卻。這樣就構成了蘇南軍隊統一的作戰正面，并為南斯拉夫人民解放軍爾后爭取本國的完全解放創造了有利條件。

　　2.課文擴讀材料。

　　勇氣

　　D.C.狄斯尼（選文略）

　　使用建議：第二次世界大戰是人類歷史上一次規模空前的正義戰爭。戰爭使億萬人民處于法西斯的鐵蹄之下。然而真正強大的不是法西斯，而是人民，人民中間蘊藏著的力量是無窮無盡的，人民是真正的銅墻鐵壁。正如毛澤東所說：“戰爭教育了人民，人民將贏得戰爭，贏得和平,又贏得進步。”與課文相似的是,《勇氣》寫也是第二次世界大戰中處于被侵略國的人民與解放人員之間發生的故事，并且文中也有“兩種勇氣”“兩次收留”，為學生嘗試“歸類品味”閱讀提供了良好的文本，可以成為這種學法的“試驗田”。

初中八年級語文《蠟燭》優質教案范本 篇6

　　各位評委、各位老師：

　　大家好！我是五都鎮中學的語文老師李敏，今天很榮幸和大家共同來交流網絡教學模式下的語文教學思路和具體做法。我說的是人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊第一單元第二課《蠟燭》的教學設計。下面我將從教什么、怎樣教、為什么這樣教深入地從教材分析、教學目標、教學對象、教法和學法以及教學過程等五個方面進行說明。

　　一、教材分析

　　新課標中提出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。本單元的五篇文章都是以戰爭為主題的敘事性作品。通過這些作品，可以讓學生了解歷史，認識正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡，可以看到真善美和假惡丑的兩個極端，從而獲得有益的啟示。《蠟燭》這篇文章講述的是一位在炮火中掙扎的老婦人幾乎耗盡所有的心力埋葬蘇聯紅軍，并將一對凝結著愛的蠟燭點在紅軍戰士的墳頭的故事。學習這篇文章，可以讓學生感受到戰爭的殘酷，理解超越國界的母愛，欣賞文章悲壯的意境，明確非正義戰爭必敗是社會發展的必然規律。

　　二、教學目標分析

　　新課程目標定位是三個維度合一，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的合一。新課程要求由原來的以文本為主轉到以學科課程發展為主，以理解內容為主轉到語文能力發展為主。以前的語文教學基本上是靜態的分析和訓練為主，結果必然導致無效重復，新課程要求語文教學轉到動態的體驗感受為主逐步達到個性化鑒賞，動態的四個層次：沉浸——體驗——感悟——思辯。因此，我給本節課設計的教學目標如下：

　　（1）知識與技能：

　　a、理解積累課后“讀一讀寫一寫”中的字詞

　　b、了解文章中“蠟燭”故事的寫作背景，了解通訊這種體裁

　　c、學習用動作、心理活動刻畫人物性格的方法。

　　（2）過程與方法：從互聯網獲取有用信息幫助理解課文內容

　　體驗感悟課文中超越國界的母愛并主動與他人利用網進行交流分享。

　　（3）情感、態度、價值觀：體驗戰爭帶給人類的痛苦,解讀世上最寬厚的母愛,明確非正義戰爭必敗是社會發展的必然規律。

　　我給本課確定的教學重點和難點是：體會文章深厚的思想感情，學習用動作心理活動刻畫人物性格的方法。

　　三、學習者分析

　　對于八年級學生來說，他們通過初中一年的學習，對記敘文的文體已經有了較為深刻的了解，但他們是第一次接觸通訊這一文學體裁，要讓他們自己去通過互聯網查找這一相關信息。八年級的同學已經初步具備利用網絡的能力，但上課時不能信馬由僵，老師要引導學生利用網絡來查找并在規定時間內完成任務。另外，八年級的學生已經具有初步感知、體驗、欣賞、評價文章的能力，只要激起他們的興趣，他們一定有很多的感想。老師要鼓勵他們在網絡平臺上發表自己的觀點和看法。

　　四、教學方法和學習方法分析

　　這節課所采用的教學方法有詩情畫意導入法，自主閱讀教學法、心靈體驗閱讀教學法，學習方法主要是自主合作學習以及網上討論法。詩情畫意導入法其實就是創設一個學習情境，為學生沉浸到課文意境中去做一個鋪墊。自主閱讀教學法就是組織學生按自己喜歡的方式進行閱讀實踐，由整體感知到深入地品味文章的意蘊。心靈體驗閱讀法是引導學生在閱讀實踐中體會語言的深邃的內涵，體驗作品展現的生活，體驗作品震撼人心的意境。自主合作學習和網上討論法基本貫穿于整個學習過程，在自主閱讀和心靈體驗的過程中都要用上，主要是讓同學與同學之間、同學與老師之間產生思維的碰撞，生成思想的火花。在這個過程中，老師始終都是在引導學生進行自主的學習和探究

　　五、教學過程設計

　　現代建構主義理論認為“情景”“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，在建構主義學習環境中，課堂教學中心從教師轉向學習者，核心在于學習者主動將新的信息和經驗與其原有的知識基礎相融合的過程，因此網絡教學正是適應了建構主義理論的需要。網絡教學模式有兩種形式：即集體教學模式和自主教學模式。我這節課采用的是網絡教學模式中的集體教學模式。我設計的教學過程如下：

　　第一環節是：創設情境，提出任務

　　在課間和預備鈴時間里播放歌曲《燭光里的媽媽》，讓學生聯系實際談談聽歌后的感受。老師隨即深情地告訴學生：在貝爾格萊德的薩伐河岸，也有一位“ 媽媽”，有地方就有燭光，現在就讓我們一起走進那一片溫暖的燭光里。由此引出課題《蠟燭》。這是老師為學生創設的學習情境，能激發學生的學習興趣，喚起學生原有的認知和情感，并為下面課文的意境營造氛圍。

　　之后是提出任務：登陸局域網，利用網絡搜索《蠟燭》的寫作背景以及作者西蒙洛夫的簡介。了解文章的寫作背景讓學生了解戰爭的慘烈，這與前面老師創設的燭火的溫馨情境形成極大的反差，了解作者也能為學生與作者產生共鳴打下基礎。要求在3到5分鐘內解決這個問題。也可以在老師的課件上瀏覽相關資料，老師要及時監控這個過程，對學生的認知起一個保障作用。

　　第二環節是：自主閱讀，交流體驗。

　　（1）引導學生聽讀課文配樂朗誦，這是老師利用網絡為學習提供的學習資源，要求積累生字詞，快速把握文章基本內容。聽完之后口述故事梗概。

　　（2）再讀課文，把握文章的記敘要素。復習并運用記敘要素這一知識點。

　　（3）自由精讀，品味細節。組織學生大聲誦讀出令自己感動的文段，并將自己最深刻的體驗和感悟以評論的方式發表。并與同學交流。在自由精讀細讀品味這一小環節里，我設計的是傳統教學形式與網絡相結合，可以口頭發表，也可以發揮網絡的交互作用，在網絡上進行評論，寫下自己的真切而深刻的感悟。

　　（4）通覽全文, 理解老婦人這個人物形象。讓學生學會用動作、心理活動刻畫人物性格的方法。這是本節課的難點，我設計用利用網絡來幫學生突破這個難點。在這一小環節里,我設計是小組學習合作交流的學習方法。每個小組同學的搭配是自由搭配，因為在網絡教室了是不受空間限制的。先學習課文動作心理活動的寫法，然后讓學生結合平時實際觀察寫一個片段，在小組內先交流，并把同學認為不錯的片段提交的公共平臺上供大家欣賞學習。對寫得好的同學是一種極大的鼓勵，對其他同學也提供了一個現場學習的機會。

　　我設計這一環節大致用時25分鐘，主要是引導學生自主閱讀，體驗文章深厚的感情，并交流相互的體驗，相信學生會體驗到炮火的瘋狂，戰爭的殘酷，體驗到老婦人對紅軍情同母子的愛與尊敬，感受到生命的美和愛的力量，從而樹立和平的信念。并利用網絡突破這節課的難點，學會用動作心理刻畫人物的方法。

　　第三環節，質疑創新，拓展延伸

　　這個環節同樣是小組討論學習，小組同學有比較簡單的問題，小組內先行解決，解決不了的問題，提交上來，大組討論解決。老師也可以參加進同學的討論中并及時地進行指點。老師預設的疑問，看學生有沒有提出，沒有提出的話，老師也可以將問題提交，讓大家來討論。我預設了這樣的兩個問題：1、文章為什么要反復寫炮火、蠟燭、圍巾？2、文末為什么說“這一點火焰是不會熄滅的，它將永遠燃著……”在深入討論了這兩個問題，再探究文章主旨升華感情就水到渠成了。

　　在網絡環境下的交流，有學生個別對個別的交流，有學生對老師的個別交流，還有公共平臺上的共同交流。最后老師對整個過程要有個點評，評價學生的自主學習能力，學生對全班協作學習所作出的貢獻，有多少學生積極參與 談論，問題回答是否正確；有多少學生參與討論的積極性不高，問題回答不很恰當，學生是否最終完成了對所學 知識的意義建構。在這一環節里充分發揮了學生自主合作學習的能力，著力培養學生發現問題解決問題的能力，培養學生善于探究創新的精神。

　　這一環節里，我給學生準備的創新作業是：如果那位年輕的軍人的親生母親后來讀到了這篇通訊，她會有怎樣的感想？請你以她的口吻給瑪麗育乞西寫一封信。相信同學對這個作業會比較感興趣的，也能讓學生思維更加開闊，并且學習設身處地的考慮問題。當然，根據學生的學習能力不同，可以讓學生自主選擇作業，上網查找本課相關練習，來鞏固所學知識，達到因材施教的效果。

　　最后老師總結本課，并在《祈禱》的歌聲中祝福世界和平發展結束本課。這個設計我覺得和開課時的歌聲呼應，并且是在不自覺中提升學生的價值觀，使整節課余韻悠悠。

　　總之，我這節課是充分尊重了網絡作為工具，網絡作為資源，網絡作為環境的三大特點來設計的。

　　以上就是我說課的全部內容，謝謝大家！v

初中八年級語文《蠟燭》優質教案范本 篇7

　　【創意說明】

　　有些作品之所以感人，除了選材巧妙外，細膩的描寫不可或缺。為了突出某種形象、某種情感，作者往往會對有些內容反復摹寫。閱讀這篇文章，我們不妨將有些描寫對象相同的反復摹寫進行歸類、比較，再品析其作用及表達效果，這樣往往會有意想不到的發現。

　　【教學步驟】

　　一、尋找

　　1、自由朗讀，讀懂大意。

　　2、目的尋讀，你發現文章對哪些內容進行了不厭其煩的反復描寫？

　　3、意見綜合：

　　文章不斷對炮火、老婦人的黑色圍巾、老婦人的動作、燒焦的樹木、閃爍的蠟燭等內容進行了反復交代與描寫。

　　二、歸類

　　按內容將這些描寫歸類集中，如：

　　1、對炮火的十一次描寫：

　　⑴　在方場的中央，我們那五個人被對岸敵人的迫擊炮火趕上了。在炮火下，他們伏在地上有半小時之久。最后，炮火稀了一點兒，兩個輕傷的抱著兩個重傷的爬了回來。

　　⑵　他們老是用迫擊炮轟擊方場和附近的街道，整整一天，只有短短的幾次間歇。

　　⑶　德國人的炮火一直轟到太陽落山。

　　⑷　德國人又開炮了，炮彈在這小小的方場上炸開了，黑色的泥土直翻起來，柱子似的。

　　⑸　德國人還在轟擊，可是沒有一顆炮彈打在老婦人的近旁。

　　⑹　德國人還在開炮，可是跟先前一樣，那些炮彈落得離老人很遠。

　　⑺　天氣很冷，四下里很靜，除了炮彈的炸裂聲外，沒有任何其他聲音。

　　⑻　德國人的炮火沒有停止過，可是炮彈仍舊落在離老婦人很遠的地方。

　　⑼　德國人的炮還在轟擊，但是，和先前一樣，炮彈落下的地方都離老婦人很遠。

　　⑽　炮彈爆炸的當兒，蠟燭的火焰不過抖了一下。但是有好幾次，炮彈落得相當近，蠟燭被爆炸的風吹滅了，有一次，竟給震倒了。

　　⑾　再沒有炮彈落在方場上了。

　　2、對蠟燭的六次描寫：

　　⑴　她又在衣袋里摸了半天，摸出火柴來。她把那大蠟燭插到墳堆的頂上，點了起來。這晚上沒有風，蠟燭的火焰向上直升，一點也不搖晃。

　　⑵　炮彈爆炸的當兒，蠟燭的火焰不過抖了一下。

　　⑶　蠟燭被爆炸的風吹滅了，有一次，竟給震倒了。

　　⑷　在已經被破壞的鐵欄桿附近，聳立著一個小小的墳堆。一支蠟燭，旁邊還有生銹的洋鐵片給它擋住了風，在墳堆上閃耀著柔和的火焰。蠟燭快點完了，燭芯快給蠟淚淹沒了，但是那一朵小火花依然在閃爍。

　　⑸　他們圍著墳堆，靜默地站著，看著這漸漸暗淡下去的燭光。

　　⑹　在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西她的結婚的花燭還是明晃晃地點在一個蘇聯青年的墳頭。

　　3、對黑圍巾的四次交代：

　　⑴　做好了墳堆后，老婦人就從她那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在懷里的東西，老婦人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動，兩臂交*抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。

　　⑵　這時候，一個披著黑色大圍巾的高身材的老婦人走近來了。她默默地走過那些紅軍身邊。

　　⑶　在墳旁跪下，從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來。

　　⑷　然后，把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。

　　4、對老婦人動作的反復描寫：

　　⑴　三次寫“爬”：

　　①　她從地窖里爬出來，想招呼那五個紅軍到她那里去。她認定，她自己住的地方比較安全。

　　②　然而她剛爬出一半，一顆炮彈落在近旁炸開了。

　　③　老婦人想了半天，然后，伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么東西來，揣在懷里，慢慢地爬出了地窖。

　　⑵　三次寫“跪”：

　　①　老婦人跪在那坑里，用手掌舀出那些水。

　　②　休息夠了，老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫了十字，又吻了死者的嘴唇和前額。

　　③　她默默地走過那些紅軍身邊，在墳旁跪下，從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來。

　　三、分塊品析

　　1、對炮火的很多次描寫，為人物活動設置了一個典型環境，寫出了德軍的殘忍瘋狂，突現了老婦人的不顧生死、臨危不懼。

　　2、在這樣一個特殊的環境、特殊的氛圍中，反復描寫蠟燭有著特殊的意義。燭光，象征著紅軍烈士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思，是兩國人民戰斗情誼的見證。

　　3、“黑色的大圍巾”表沉痛哀悼的莊重情感，寫出了老婦人與犧牲的蘇聯紅軍戰士之間跨越國界的深沉而強烈的母親般的愛。

　　4、三次“爬”寫出了老婦人年老力衰，三次“跪”寫出了行動不便老婦人對犧牲戰士的沉痛哀悼。

　　【資料整合平臺】

　　1、課文背景資料：

　　1944年9月中，蘇聯和南斯拉夫在莫斯科就蘇軍進入南斯拉夫領土達成協議。隨后又在克拉約瓦最后商定了共同行動計劃，10月5日，簽署了關于保加利亞軍隊參加對南斯拉夫領土上的德軍作戰的南保協定。貝爾格萊德戰役的企圖是：通過蘇、南、保三國軍隊的共同努力，粉碎“塞爾維亞”集團軍級集群，解放被占領的塞爾維亞地區和南斯拉夫首都貝爾格萊德，前往到駐希臘的“e”集團軍群的交通線，不讓該集團軍群從巴爾干半島南部退卻。這樣就構成了蘇南軍隊統一的作戰正面，并為南斯拉夫人民解放軍爾后爭取本國的完全解放創造了有利條件。

　　2、課文擴讀材料：

　　勇氣

　　d、c、狄斯尼

　　（選文略）

　　使用建議：第二次世界大戰是人類歷史上一次規模空前的正義戰爭。戰爭使億萬人民處于法西斯的鐵蹄之下。然而真正強大的不是法西斯，而是人民，人民中間蘊藏著的力量是無窮無盡的，人民是真正的銅墻鐵壁。正如毛澤東所說：“戰爭教育了人民，人民將贏得戰爭，贏得和平，又贏得進步。”與課文相似的是，《勇氣》寫也是第二次世界大戰中處于被侵略國的人民與解放人員之間發生的故事，并且文中也有“兩種勇氣”“兩次收留”，為學生嘗試“歸類品味”閱讀提供了良好的文本，可以成為這種學法的“試驗田”。

初中八年級語文《蠟燭》優質教案范本 篇8

　　課型：新授                                             課時：2

　　知識目標：1、感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼。

　　2、體會本文真摯感人的語言。

　　能力目標：透過行為領悟人性的本質。

　　教育目標：讓學生體會追求和平的人民的深厚的感情。

　　重點難點：體會真情，領悟軍民用血肉凝成的情誼。

　　策略和方法：朗讀法、引導法。

　　教學媒體：錄音機、投影儀。

　　一、導入  。

　　記得上學期的目標上有一篇課外閱讀：講的是一隊德國兵到一個被占領地的一個農家去，那農家的妻子正是個地下黨。……誰能把這個故事講下去？

　　（學生講的實在很精彩。）

　　同樣的蠟燭，在不同的情況下，起著不同的作用，今天我們就來看一下這一課中的蠟燭將起著怎樣的作用？

　　二、整體感知。

　　1、作者簡介及背景。

　　2、學習了這麼多篇課文，我們已有了這樣的常識，一打眼兒就能知道這篇文章是贊美什麼或講述什麼的，那麼這篇課文呢？

　　主旨：一首贊美詩。一曲頌歌。贊美反法西斯同盟國各國戰斗的友誼。謳歌南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。

　　3、我們今天，不是討論人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何？

　　1）、環境危險，炮火連天——想到老婦人不顧生死。

　　2）、年老體弱，掩埋烈士很吃力——想到老婦人力量的源泉。

　　3）、保護遺體——想到老婦人對烈士的感情。

　　4）、燭光閃爍——想到老婦人奉獻的精神。

　　（這個問題如果不先給出一個例子，學生是很摸不著頭腦的。）

　　4、那麼，這里的燭光，又有什麼特殊的象征意義？

　　1）、紅軍烈士生命之光。

　　2）、寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思。

　　3）、兩國人民戰斗情誼的象征。

　　5、好了，下面你又可以難一難我了！

　　1）、最后兩句話是什麼意思？

　　結尾兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的感情。

　　2）、有同學很聰明，就拿課后題問我。所以，順便給他們處理課后練習了。

　　3）、課后練習二。

　　4）、課后練習三。

　　6、那麼誰來總結一下老婦人的形象？

　　（說的很多很雜，但都沒有條理性。）

　　1）、老婦人飽受德法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他對蘇聯紅軍滿懷敬意。

　　2）、年輕的紅軍戰士犧牲在南斯拉夫的國土上，他無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。

　　3）、他為紅軍戰士的英雄氣概所激勵變得無所畏懼，她進入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。

　　4）、紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母親般的愛。

　　7、這是一篇戰地通訊，但是其中主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎？

　　（回答的很好。可是我覺得要是在開頭問會更好。）

　　8、你還能舉出像老婦人這樣的例子嗎？

初中八年級語文《蠟燭》優質教案范本 篇9

　　學習目標：1、感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼。

　　2、體會本文真摯感人的語言。

　　能力目標：透過行為領悟人性的本質。

　　情感目標：讓學生體會追求和平的人民的深厚的感情。

　　重點難點：體會真情，領悟軍民用血肉凝成的情誼。

　　學習方法：自主學習，合作探究

　　學習過程：

　　一、自讀課文，感悟老婦人的形象，體會文章的思想感情。（小組合作交流）并勾畫生字生詞，交流展示

　　二、整體感知

　　1、作者簡介及背景。

　　2、這是一篇戰地通訊，但是其中主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎？

　　3、學習了這麼多篇課文，我們已有了這樣的常識，一打眼兒就能知道這篇文章是贊美什麼或講述什麼的，那麼這篇課文呢？

　　可圍繞以下幾個問題思考：

　　a.文章中的蠟燭除了實指“蠟燭”外，還有沒有其他深刻的含義？

　　b.珍藏了45年的結婚蠟燭點燃在紅軍戰士的墳頭，老婦人又靜靜地在寒夜守護著紅軍戰士。全文就是這樣在詩意般的境界中抒寫了那“不會熄滅的火焰”，這樣的結尾又有怎樣的含意？

　　c.主旨：

　　這篇戰地通訊，是一首贊美詩，一曲頌歌。贊美反法西斯同盟國各國戰斗的友誼，謳歌南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。

　　三、研讀賞析

　　1.目的尋讀：為了突出某種形象、某種感情，作者往往會對有些內容反復交代和描寫。文章對哪些內容進行了不厭其煩的反復描寫？理解這樣寫的目的是什么？

　　對德軍炮火的11次描寫

　　對蠟燭的6次描寫

　　對黑圍巾的4次交代

　　對老婦人動作的反復描寫（3次“爬”、3次“跪”）

　　2.這篇戰地通訊非常感人，給人留下難忘的印象，找出令你感動的一個片段進行交流，并且說出為什么。

　　事件感人的因素：

　　（1）環境危險，炮火連天——想到

　　。

　　（2）年老體弱，掩埋烈士很吃力——想到  

　　。

　　（3）保護遺體——想到        

　　。

　　（4）燭光閃爍——想到    

　　。

　　事件感人的因素：

　　1）環境危險，炮火連天——想到老婦人不顧生死。

　　2）年老體弱，掩埋烈士很吃力——想到老婦人力量的源泉。

　　3）保護遺體——想到老婦人對烈士的感情。

　　4）燭光閃爍——想到老婦人奉獻的精神。

　　3.討論：作品中反復描寫戰爭的場面，在文章中有何作用？新課標第一網

　　4.作品中如何刻畫老婦人這個人物形象的？總結概括老婦人的形象？

　　例如、環境危險，炮火連天——想到老婦人不顧生死。

　　四、拓展延伸：你還能舉出像老婦人這樣的例子嗎？小組內探討交流

　　五、小結

　　隨堂檢測題

　　八年級語文（上）《蠟燭》練習題及參考答案

　　一、測測你的注音速度！（穩！準！）

　　迫擊炮（　）間歇（　） 瓦礫（　） 地窖（　）

　　匍匐（　）（　）腋窩（　） 閃爍（　） 鞠躬（　）（　）

　　顫巍巍（　）

　　二、你一定能正確解釋下列詞語！（相信我！沒錯的！）

　　①精疲力竭：

　　②永垂不朽：

　　三、你能否正確回答語段后的問題？（努力呀！）

　　老婦人跪在那坑里，用手掌舀出那些水。舀幾下，她就得休息一會兒。到底，她把坑里的水全舀干了。于是她回到那死者旁邊，兩手抄在死者的腋窩下，把他拖走。

　　路并不遠，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下來休息了三次。最后，她總算把死者拖到了彈坑里。她已經精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也許有一小時。

　　德國人的炮火沒有停止過，可是炮彈仍舊落在離老婦人很遠的地方。

　　休息夠了，老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫了十字，又吻了死者的嘴唇和前額。

　　然后，她雙手捧起彈坑四周的浮土（浮土有這么多），一捧一捧慢慢地放在死者身上。不久死者已經完全被泥土蓋住了。老婦人還沒有滿意。她要做一個名副其實的墳堆。又休息了一會，她又捧起土來繼續蓋上去。幾小時的工夫，她一捧又一捧，竟然堆起了一個小小的墳堆。

　　德國人的炮還在轟擊，但是，和先前一樣，炮彈落下的地方都離老婦人很遠。

　　做好了墳堆后，老婦人就從她那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。

　　她又在衣袋里摸了半天，摸出火柴來。她把那大蠟燭插到墳堆的頂上，點了起來。這晚上沒有風，蠟燭的火焰向上直升，一點也不搖晃。老婦人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動。兩臂交叉抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。

　　1.“做好了墳堆后，老婦人就從她那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。”這句話中，為什么要對這支蠟燭的來歷做補充說明？

　　2.“德國人的炮火沒有停止過，可是炮彈仍舊落在離老婦人很遠的地方。”類似這樣的語句在文中出現了好幾次，有什么作用？

　　參考答案

　　一、pǎi　jiàn　lì　jiào　pú fú　yè　shuò　jū　 gōng　chàn

　　二、①精神、力氣消耗凈盡。

　　②（姓名、事跡、精神等）永遠流傳，不磨滅。

　　三、1.對這支蠟燭的來歷做補充說明，表現了蠟燭對老婦人而言是多么的珍貴，多么有意義，從而為下文老婦人把這對珍貴的蠟燭點在犧牲的戰士墳上作鋪墊，表現了老婦人對犧牲的戰士的無比悲傷、無比敬意，像一個母親對待自己犧牲的兒子一樣，也表現了老婦人對侵略者的痛恨與蔑視。

　　2.反復的修辭，有強調突出的作用。突出了老婦人無所畏懼的精神。突出了這種精神的神圣與崇高。

初中八年級語文《蠟燭》優質教案范本 篇10

　　訓練重點：

　　學習用細膩的動作描寫刻畫人物的寫法

　　課時安排：一課時

　　步驟：

　　1、導入

　　板書課題

　　2、簡介課文背景資料：

　　1944年9月，蘇聯和南斯拉夫在莫斯科就蘇軍進入南斯拉夫領土達成協議。隨后又在克拉約瓦最后商定了共同行動計劃，10月5日，簽署了關于保加利亞軍隊參加對南斯拉夫領土上的德軍作戰的南保協定。

　　貝爾格萊德戰役的企圖是：通過蘇、南、保三*隊的共同努力，粉碎“塞爾維亞”集團軍積集群，解放被占領的塞爾維亞地區和南斯拉夫首都貝爾格萊德，前往駐希臘的“Ε”集團軍群的交通線，不讓該集團軍群從巴爾干島南部退卻。這樣，就構成了蘇、南軍隊統一的作戰正面，并為南斯拉夫人民解放軍爾后爭取本國的完全解放創造了有利條件。

　　3、檢查預習(正音、解詞)：

　　瓦礫l 地窖jio 匍p’匐f’ 揣chui 鞠j‘躬

　　顫chn巍巍 永垂不朽 肅穆m”

　　4、自由讀，感知課文

　　⑴概述故事

　　一位蘇聯青年紅軍戰士，為解放南斯拉夫而犧牲，一位南斯拉夫婦女不忍其暴尸戰場，不顧年老體弱，艱難地將其掩埋，并將珍藏了45年的兩支結婚喜燭點燃在戰士墳頭，悼念烈士表達敬意。

　　⑵自由談

　　文中哪些地方讓你感動?

　　提示：

　　炮火連天，環境危險

　　年老體弱，掩埋艱難

　　掩埋形式，情同*(跪吻嘴唇、前額)

　　燃起蠟燭，意義特殊(珍藏45年的結婚喜燭)

　　徹夜守墳，陪伴烈士

　　5、擴展延伸

　　【討論】：

　　⑴文中老婦人對烈士的情感可概括為“敬愛”和“哀痛”，談談你對此的理解。

　　老婦人飽受法西斯侵略之苦，滿懷深仇大恨，她渴望解放、和平，她對蘇聯紅軍充滿敬意;戰士犧牲，她心情無比沉痛，她為紅軍戰士的英雄氣概所激勵，變得無所畏懼，進入一種忘我境界，不顧安危，出入炮火，獻出心愛之物，徹夜守墳。

　　本文贊美了反法西斯同盟各國的戰斗友誼，歌頌了南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。

　　⑵為了突出某種形象、某種感情，作者往往會對有些內容反復交代和描寫。找出文中下列內容：

　　對德軍炮火的11次描寫、

　　對蠟燭的6次描寫、

　　對黑圍巾的4次交代、

　　對老婦人動作的反復描寫(3次“爬”、3次“跪”、)

　　提示：

　　對炮火的多次描寫，為人物活動設置了一個典型環境，寫出了德軍的殘忍瘋狂，突現了老婦人的不顧生死、臨危不懼。

　　在一個特殊的環境、特殊的氛圍中，反復描寫蠟燭有著特殊的意義。燭光，象征著紅軍烈士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思，是兩國人民用血肉凝結的深厚情誼的象征。

　　“黑色的大圍巾”表沉痛哀悼的莊重情感，寫出了老婦人對犧牲的蘇聯紅軍戰士的跨越國界的深沉而強烈的母親般的愛。

　　3次“爬”寫出了老婦人年勞力衰;3次“跪”寫出了行動不便的老婦人對犧牲的蘇聯紅軍戰士的深痛哀悼。

　　6、課堂練習

　　① 課后“研討與練習”第一、二、三題

　　② 辨詞練習(例句見課文)

　　燒毀、燒焦、 珍藏、珍愛、 聳立、肅立、

初中八年級語文《蠟燭》優質教案范本 篇11

　　三《蠟燭》教案 ssslll

　　一、教學目標 

　　（一）知識目標：

　　1、識記重點字詞

　　2、分析品味重點語句，把握文章思想感情

　　（二）能力目標：

　　1、分析人物動作描寫，體味人物豐富的內心世界；

　　2、體味文章思想感情，感受人物豐富的情感世界。

　　（三）德育目標：

　　教育學生珍視現在的幸福生活，努力捍衛世界和平。

　　二、重點難點：

　　通過分析人物外貌、動作描寫，品味感受人物豐富的情感世界。

　　三、教學媒體：投影儀、錄音機

　　四、教學過程 ：

　　第一課時

　　（一）導入  ：

　　同學們，今天我們來上第三課《蠟燭》。你們應該都有用過蠟燭吧，那我考考你們：我們經常什么時候、什么場合用到蠟燭？（提問：讓學生思考后回答）

　　【明確】蠟燭在不同的場合和不同的時間都代表不同的寓意。比如：我們過生日，家里辦喜事時要用蠟燭-----這里蠟燭起著烘托喜慶氣氛、祝福的作用；當發生意外事故，家人親朋好友不幸逝世時，人們點蠟燭是用來寄托懷念、哀思。此外， 我們由“蠟燭”還可以聯想到人們常常借蠟燭歌頌教師的奉獻精神（“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”）；借燭烘托出久別重逢的情意與溫馨（“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”）借蠟燭寫離別（“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”）。

　　蠟燭在不同的地方有不同的寓意，那么這篇課文為什么以“蠟燭”為題，有什么深意呢？（帶著這個問題，同學們用5分鐘時間瀏覽下這篇課文，并給每段段落標上序號。）

　　（二）簡介課文背景資料：

　　1944年9月，蘇聯和南斯拉夫在莫斯科就蘇軍進入南斯拉夫領土達成協議。隨后又在克拉約瓦最后商定了共同行動計劃，10月5日，簽署了關于保加利亞軍隊參加對南斯拉夫領土上的德軍作戰的南保協定。

　　貝爾格萊德戰役的企圖是：通過蘇、南、保三國軍隊的共同努力，粉碎“塞爾維亞”集團軍積集群，解放被占領的塞爾維亞地區和南斯拉夫首都貝爾格萊德，前往駐希臘的“Ε”集團軍群的交通線，不讓該集團軍群從巴爾干島南部退卻。這樣，就構成了蘇、南軍隊統一的作戰正面，并為南斯拉夫人民解放軍爾后爭取本國的完全解放創造了有利條件。

　　（三）識記詞語（正音、解詞）：

　　鞠躬(jū  gōng):   彎身行禮.         瓦礫(wă   lì):   破碎的磚頭瓦片.

　　鞠躬(jū  gōng): 彎身行禮.     地窖(jiào):保藏薯類,蔬菜等的地洞或地下室.

　　精疲力竭( jié ):形容非常疲憊，身上一點力氣 也沒有。    也作“精疲力盡”。

　　名副其實（ fù ）：名聲，名義和實際完全一樣。        副：相稱，符合。

　　永垂不朽（ chuí）：形容人的名聲、精神、事跡永遠流傳不會磨滅。 垂：流傳。

　　顫巍巍(chàn  wēi):抖動搖晃(多用來形容老年人或病人的某些動作).

　　（四）整體感知：

　　1、戰爭是殘酷的野蠻的，它帶給人類的是屠殺、是毀滅。同學們請看下這些有關第二次世界大戰的圖片。當看完這些圖片時，也許你們就會對這篇課文會有更深刻的理解了

　　明確：本文的主要事件是寫一位蘇聯青年紅軍戰士，為解放南斯拉夫而犧牲，一位南斯拉夫婦女不忍其暴尸戰場，不顧年老體弱，艱難地將其掩埋，并將珍藏了45年的兩支結婚喜燭點燃在戰士墳頭，悼念烈士表達敬意。文章主題贊美了反法西斯同盟各國戰斗的友誼，歌頌了南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。

　　2、文中的老婦人是怎樣的一個人呢？老婦人渴望解放、和平、對蘇聯紅軍烈士滿懷敬意，奉獻愛意。表現出深沉、強烈的母親般的愛。

　　3、自由談

　　文中哪些地方讓你感動？

　　提示：

　　炮火連天，環境危險

　　年老體弱，掩埋艱難

　　掩埋形式，情同母子（跪吻嘴唇、前額）

　　燃起蠟燭，意義特殊（珍藏45年的結婚喜燭）

　　徹夜守墳，陪伴烈士

　　4、文中老婦人對烈士的情感可概括為“敬愛”和“哀痛”，談談你對此的理解。

　　老婦人飽受法西斯侵略之苦，滿懷深仇大恨，她渴望解放、和平，她對蘇聯紅軍充滿敬意；戰士犧牲，她心情無比沉痛，她為紅軍戰士的英雄氣概所激勵，變得無所畏懼，進入一種忘我境界，不顧安危，出入炮火，獻出心愛之物，徹夜守墳。

　　本文贊美了反法西斯同盟各國的戰斗友誼，歌頌了南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。

　　5、那麼，這里的燭光，又有什麼特殊的象征意義？

　　1）、紅軍烈士生命之光。

　　2）、寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思。

　　3）、兩國人民戰斗情誼的象征。

　　（五）教師小結

　　（六）鞏固提高：

　　① 課后“研討與練習”第一、二、三題

　　② 辨詞練習（例句見課文）

　　燒毀、燒焦、 珍藏、珍愛、 聳立、肅立、

　　（七）作業 練習

　　1、鞏固字詞

　　2、進一步品味課文

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、檢查字詞

　　2、回顧課文內容

　　誰來回顧一下老婦人的形象？

　　（1）、老婦人飽受德法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他對蘇聯紅軍滿懷敬意。

　　（2）、年輕的紅軍戰士犧牲在南斯拉夫的國土上，他無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。

　　（3）、他為紅軍戰士的英雄氣概所激勵變得無所畏懼，她進入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。

　　（4）、紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母親般的愛。

　　二、思考、討論，進一步品味課文的藝術特色

　　1、重點語句

　　1）做好了墳堆后，老婦人就從她那大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。

　　為什么要對這支蠟燭的來歷做補充說明？

　　補充說明這支蠟燭非同尋常的意義，表現了老婦人給紅軍戰士獻出的是一份最珍貴的感情。

　　2）老婦人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動，兩臂交叉抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。

　　這里又提到圍巾的顏色，有什么特殊的意味？

　　黑色，表示沉痛哀悼的莊重情感，這一著色，渲染了肅穆氣氛，表達了老夫人的哀悼之情。

　　3）這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽。

　　怎樣理解這句話?

　　“這一點火焰”是指那微弱的燭光，“不會熄滅”、“永遠燃著”是有象征意義的。象征著老婦人對烈士的敬意，象征著紅軍戰士為了和平而獻出了生命；也象征著兩國軍民的感情，象征著一個母親對兒子的深情厚誼——這是人類最美好的情感，不分國界，情同母子。

　　4）即使是在這個當兒，老婦人也沒有說話，她不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊重地對他們深深一鞠躬；然后，把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。

　　怎樣理解這句話?

　　這句話描寫了老婦人的動作。雖然沒有說話，但是此時她的心理是極為復雜的，有對烈士犧牲的哀痛，也有對紅軍戰士的敬意。因為她飽受法西斯的侵略之苦，對侵略者懷有深仇大恨，所以她渴望解放，渴望和平。對這些為了南斯拉夫人民幸福而奉獻了自己全部生命的戰士，她深懷敬意，所以她對紅軍戰士莊嚴地“深深一鞠躬”。

　　2、寫作特色

　　1） 環境描寫

　　本文特別注意環境描寫，用以烘托氣氛、襯托人物。文中多次對炮火進行描寫，例如文中第16段“德國人還在轟擊”，第18段“德國人還在開炮”，第27段“德國人的炮還在轟擊”等等，這樣多次重復的描寫，一方面，一方面渲染了當時的氣氛——緊張而激烈的戰斗，另一方面也看出敵人的瘋狂。而與環境惡劣形成鮮明對比的是老婦人的臨危不懼，她不顧艱難，不顧年老體衰，親自為烈士埋葬，所以老婦人在炮火中的行為就格外感人。

　　2）對人物形象的刻畫——動作描寫

　　一般文章對人物形象的刻畫有肖像描寫、語言描寫、動作描寫(包括表情描寫)和心理描寫，而本文對主要人物——老婦人的刻畫著重在動作描寫上。文中重點刻畫了老婦人對烈士遺體的掩埋，每一個動作都非常吃力，然而又那么認真。不難體會到，是紅軍戰士們的英勇氣概打動了她，激勵了她，因此她的所有動作都包含著對烈士的敬意。她舍生忘死地去掩埋烈士，并把自己最珍愛的寶物奉獻給了可敬的烈士，表現出她對烈士深沉而強烈的母親般的愛。

　　3） 對蠟燭的描寫

　　蠟燭是這篇文章中一個小小的道具。它雖然渺小，但卻是老婦人的寶物，老人把它最珍貴的寶物奉獻給了烈士，也反映了老人對紅軍戰士的愛戴與敬意。文章對于燭光的描寫，更具有一定的象征意義。這燭光象征著兩國軍民的感情，象征著老人與烈士之間的“母子”情深。正是因為有了這種深摯的情誼，戰爭才能夠取得勝利。

　　三、教師小結

　　這篇文章反映了二戰時期法西斯陣營啊人類拖入深重的苦難，反法西斯陣營的各國軍民在埋葬法西斯強盜的戰斗中結下了深深的情誼。在這場正義的戰爭中，各國人民用血肉鑄成了堅固的城墻，許多感人肺腑的形象，令人難忘。

　　“蠟燭”是光明的象征，是奉獻的象征，一支小小的蠟燭將穿透戰爭的陰霾，然亮在世界和平的前夜。《蠟燭》是一首贊美詩，一曲頌歌，這首頌歌將永遠回蕩在熱愛和平的世界人民的心中。讓我們為紅軍烈士致哀，讓我們用行動表達對南斯拉夫母親的崇敬之情吧！我們熱愛和平，我們期盼著世界遠離戰爭，人類遠離罪惡的那一天！

　　四、作業 練習

　　1、抄寫課內生字詞。

　　2、完成作業 本

　　【課外思考題】

　　思   考  ：   （一）

　　文章的哪些部分感動了你？為什么它使你感動？如果作者換一種寫法，你還會被感動嗎？

　　思   考       （二）     

　　戰爭留給我們的是什么？戰爭留給一個民族的是什么？在面臨戰爭，面臨滅亡的時刻，每個國家的人民表現出來的又是什么？

　　【附教學后記】

初中八年級語文《蠟燭》優質教案范本 篇12

　　我今天要說的是出自人教版九年義務教育課程標準實驗教科書語文教材八年級上冊第一單元第三篇課文《蠟燭》一課的教學設計及其分析。

　　一.教材及學生分析：

　　本單元的五篇文章都是以戰爭為主題的敘事性作品。通過這些作品，可以讓學生了解歷史，認識正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡，可以看到真善美和假惡丑的兩個極端，從而獲得有益的啟示。西蒙諾夫的《蠟燭》是一篇戰地通訊，學習這篇文章，學生可從中了解到反法西斯同盟的軍民的戰斗友誼，以及南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。

　　新課標中提出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對于八年級學生來說，他們通過初中一年的學習，對記敘文的文體已經有了較為深刻的了解，但他們是第一次接觸通訊這一文學體裁。因此，根據新課標的要求以及學生的實際情況，再結合本課內容和特點，我確立這堂課的三維教學目標為：

　　（1）知識技能：a認識戰地通訊的特點；b理解“老婦人”的人物形象。

　　（2）過程方法：a把握記敘的要素，逐步提高學生閱讀記敘文的能力；b學習通過人物的動作表現人物內心世界的方法。

　　（3）情感、態度、價值觀：感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼，激發學生追求和平，消除戰爭的正義感和責任感。

　　教學重點：理解老婦人的人物形象。

　　教學難點：1）感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼；2）文中“蠟燭”的特殊含義。

　　二.設計說明：

　　總體理念；1）以學生為主體，通過主動參與、合作交流、平等對話提高學生的感悟語言的能力。2）做到三個結合：文本內容和學生的情感體驗相結合、聽說與讀寫相結合、方法指導和思維訓練相結合。

　　設計思路：課前熱身→情境導入→整體感知→人物賞析→質疑研討→情感升華

　　三.教學流程：

　　（一）課前熱身

　　學生交流1）通訊的相關知識；2）課前搜集到的對第二次世界大戰的相關內容的了解。

　　（設計說明：兩項交流內容豐富了學生的知識儲備，同時也從文章背景、文體知識兩個方面為下面內容的學習做了鋪墊）

　　（二）情境導入

　　多媒體投示陰暗背景下的燃燒著的留淚的蠟燭，同時播放充滿悲涼氛圍的音樂，師導入：

　　往事如煙，歲月如梭，一切有形的東西已被時間磨蝕得銹跡斑斑。二戰的炮聲已經離我們遠去，然而情感的東西能常駐人們心中。這枚燃燒的蠟燭將帶我們穿越歷史的時空，感受那戰場上感人的一幕。

　　（設計說明：通過視聽手段創設情景，為本課的學習作了情感鋪墊，教師的語言導入激發學生探究的興趣。）

　　（三）整體感知

　　學生快速默讀課文，思考：

　　1.用簡潔的語言概括文章內容（注意體現記敘的六要素）；

　　2.文中的哪個情節給你留下了深刻的印象？最好能有感情地朗讀出來.

　　（設計說明：遵循閱讀規律，調動學生初次讀文的探詢心理，訓練學生閱讀記敘文的能力，篩選信息的能力，同時在題目設計上注重分層，讓不同層次的學生都能參與課堂中來。）

　　（四）人物賞析

　　1.老婦人為紅軍戰士都做那些事？

　　學生：援助—安葬—悼念

　　（設計說明：這一環節在于讓學生抓住文章的主要情節，從內容上理解老婦人的精神世界，同時對通訊的特點也有所了解）

　　2.賞析文中對老婦人的動作描寫的語句，進行朗讀交流。

　　（設計說明：這一環節為突破文章的重難點服務，通過引導學生對重點詞語的賞析達到感受人性美的目的；朗讀的訓練培養學生語感。總之，讓學生在品讀與賞析中提高對文本的理解，對人物形象的把握）

　　3.訓練拓展；

　　出示老婦人的頭像，讓學生仔細觀察，描述人物的神態、動作進而揣摩人物心理，進行口頭表達。

　　（設計說明：此環節仍是對人物的進一步分析，在教學手段和方法上注重分層，同時強化對寫作的訓練，實現從讀到寫的遷移）

　　4.小結：老婦人的形象（？）

　　（五）質疑研討

　　你對文章中的哪些問題還有疑問？請提出來。

　　（設計說明：學生可能提出的有——文章最后兩句話的含義；黑圍巾在文章中多次出現的作用；文章中“蠟燭”的含義。學生如果沒有，就由老師提出來。從而體現師生互動。估計在解決這三個疑難中學生會有困難，因此可根據實際情況進行討論交流，使學生在合作探究中學習，老師的指導則應注意與學生生活體驗相聯系）

　　（六）拓展升華

　　投示“鑄劍為犁”的雕塑。學生觀察，理解雕塑的含義。進行小詩的創作。

　　（設計說明：此項設計在于開發課程資源，拓展學生視野，并且通過創作激發學生對和平生活的向往和對戰爭的痛恨，從而使本課的情感、態度、價值觀目標得到升華）

　　教師結語：二戰的槍炮聲早已成為歷史的回音，但在這個世界上，槍聲、炮聲、爆炸聲，仍遠遠多于鞭炮聲和禮炮聲。21世紀的今天，我們更加熱愛和平，讓我們默默祈禱：和平永駐！

初中八年級語文《蠟燭》優質教案范本 篇13

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴積累“拂曉、瓦礫、地窖、鞠躬、顫巍巍”等詞語，把握其讀音、詞義。

　　⑵了解作者及故事發生的背景。

　　⑶了解戰地通訊的特點。

　　⑷整體把握故事內容，理解作品戰爭的主題。

　　2、能力目標：

　　⑴把握記敘的要素，了解通訊的文體特征，逐步提高學生閱讀記敘文的能力。

　　⑵把握老婦人這個人物形象，分析其行動描寫，深層次體會人物的思想感情。

　　⑶揣摩語言，著重品味關鍵性語句的豐富意蘊及表達作用，提高理解能力。

　　3、德育目標：

　　了解反法西斯同盟各國用血肉凝結的深厚情誼，在躍動的燭火中，我們似乎看到了人類光明的未來。學習本文，應激發學生追求和平，消除戰爭的正義情感和責任感。

　　【教學重點】

　　把握老婦人這個人物形象，體會人物的思想感情。

　　【教學難點】

　　探究這篇通訊感人的藝術效果是如何產生的。

　　【教學方法】

　　1、朗讀法與討論法相結合：

　　讓學生在反復朗讀和熱烈討論中，把握文意，理解人物形象。充分調動學生學習的積極性，增強其參與意識，把課堂歸還給學生，體現學生的主體地位。

　　2、聯想拓展法：

　　在文意蘊藉的地方，引導學生聯想想像，推想人物的心理活動，進而把握人物的思想感情。

　　3、點撥教學法：

　　文章人物的思想感情容易把握，但深層體會人物的思想感情，探究文章感人的藝術效果產生的奧秘，還需教師適當的點撥。

　　【教具準備】

　　多媒體、文字資料。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　〖教學要點〗

　　朗讀課文，把握記敘六要素，整體把握文意；分析老婦人這個人物形象，體會人物的思想感情；探究文章產生感人的藝術效果的奧秘；揣摩語言，體味文章豐富的意蘊。

　　〖教學步驟〗

　　一、導語設計

　　設計一：

　　往事如煙，歲月如流，一切有形的東西已被時間磨蝕得銹跡斑斑，惟有情感，高尚圣潔的情感卻長存天宇。在反法西斯戰爭中，一位南斯拉夫母親把一生中惟一珍愛的東西──結婚蠟燭，獻給了一個蘇聯青年。這一幕將永遠留存在熱愛和平的人們的記憶里。今天我們學習西蒙諾夫的戰地通訊《蠟燭》。

　　設計二：

　　第二次世界大戰期間，法西斯強盜肆意踐踏人類文明，在紛飛的炮火中，一切有形的東西都遭到了前所未有的毀滅，但不可摧毀的是反法西斯聯盟鋼鐵般的意志。一支蠟燭照亮了戰爭的一角，“它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽”。

　　多媒體顯示：一支蠟燭點燃到眾多蠟燭燃亮了……呈現字樣“蠟燭”。

　　設計三：

　　第二次世界大戰期間，南斯拉夫首都貝爾格萊德，在炮火燒灼了的戰場上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結婚花燭，點在一位蘇聯紅軍士兵的墳頭。讓我們穿越時空，去目睹那悲壯而崇高的一幕，感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝結成的情誼。

　　二、作者及文體簡介

　　教師分發文字資料，內容如下：

　　西蒙諾夫，蘇聯俄羅斯作家。生于軍官家庭，1934年開始寫作。1938年畢業于高爾基文學院。1942年加入共產黨。創作以戰爭題材為主。作品有劇本《我城一少年》《俄羅斯人》，長篇小說《日日夜夜》，詩集《友與敵》。這些作品均獲斯大林獎金。1949年10月訪問中國。1950年出版《戰斗的中國》一書，描寫中國人民進行的解放戰爭。1959至1971年發表的三部曲（《生者與死者》《軍人不是天生的》《最后的夏天》），描寫從戰爭初期蘇聯紅軍在西部邊境的潰敗，1943年的斯大林格勒戰役，到1944年夏天解放白俄羅斯戰役的勝利，具有廣闊的歷史畫面和生動的戰時生活的細節描寫，但所塑造的人物形象的心理活動和性格變化比較少。三部曲獲1974年度列寧獎金。

　　通訊是記敘文文體的又一實用文體，也是報紙常用的文章樣式之一，包括人物通訊、事件通訊等。它和新聞一樣，要求及時準確地報道現實生活中有意義的人和事，但報道的人和事比新聞更具體更系統。通訊注意人和事的典型性，善于在真人真事的基礎上，根據表現主題的需要，對材料進行精心的選擇和合理的安排，努力寫出人物的思想，突出事件的本質意義。通訊運用的表現手法是敘事，也常用描寫、抒情、議論，以使人物更加鮮明，事件更加生動。

　　三、朗讀課文，整體把握文意

　　1、多媒體顯示反映二戰中反法西斯戰爭的電影、電視片斷，聲屏顯示課文朗讀。

　　學生聽讀，初步把握文意。

　　教師提示需要積累的詞語：

　　削迫擊炮拂曉顫巍巍

　　2、學生自讀課文，整體把握文意：

　　選兩位同學復述課文。其余同學補充、評價。

　　教師提示學生復述時應抓住記敘的六要素。

　　明確：1944年9月19日，蘇聯紅軍在南斯拉夫保衛戰中，與德國鬼子展開了激烈的爭戰，在紅軍偷襲薩伐河上的一座橋時，一位紅軍戰士英勇犧牲了。一位南斯拉夫母親不忍紅軍烈士暴尸戰場，冒著德國人的炮火安葬紅軍戰士。她用雙手舀干彈坑里的積水，把烈士的遺體拖進彈坑，擺正遺體，并吻了死者的嘴唇和前額，雙手捧土，一捧一捧堆成墳堆，埋葬了烈士。為悼念烈士，她拿出珍藏45年的結婚蠟燭點在墳頭上，并徹夜守在墳頭陪伴烈士的英靈。

　　四、分析老婦人這個人物形象，深層體會人物的思想感情

　　1、朗讀課文，從文中找出有關老婦人的片斷。

　　學生齊讀相關片斷。

　　2、文中的老婦人始終未說一句話，作者通過行動描寫來表現人物豐富的內心世界。要求學生展開想像，推想文中老婦人的心理活動。

　　教師提示：選擇典型畫面推想，如“老瑪利·育乞西看著那戰死的兵，看了很久，她很想把這件事告訴什么人。可是附近一帶，不用說人，連一個活東西都沒有……老婦人想了半天，然后伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么東西來，揣在懷里，慢慢地爬出了地窖”，她想告訴人們什么？“她想了半天”，心里是怎么想的？

　　再如“她穿過方場，到了那戰死的蘇聯士兵身邊，她用力把那尸身翻過來。……她輕輕理好了他的頭發，又費了很大的勁把他那一雙早已僵硬了的手臂彎過來，交叉地覆在他的胸前。然后她在他旁邊坐了下來……她坐在那里，靜靜地，一小時，也許兩小時。”老婦人為什么要這樣做？她做這一切時心里是怎么想的？“她坐在那里，靜靜地。”她想了些什么？

　　又如，拂曉前，紅軍戰士來尋找契柯拉耶夫的尸體，老婦人又拿出一支蠟燭點燃在烈士的墳頭。“老婦人也沒有說話，她不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴地對他們深深一鞠躬……”老婦人為什么不說話？為什么鞠躬？

　　選三位同學交流，其余同學評價。

　　3、要求學生談談對老婦人這個人物形象的理解，引導學生體會人物的思想感情。

　　⑴學生自由討論。

　　⑵選兩位同學發言。

　　明確：老婦人飽受德國法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她對蘇聯紅軍滿懷敬意。年輕的紅軍戰士犧牲在南斯拉夫的國土上，她無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。她為紅軍戰士的英雄氣概所激勵，變得無所畏懼，她不怕艱難，安葬烈士。紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在了烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母愛。

　　老婦人思想感情概括起來就是“敬愛”和“哀痛”。

　　4、探究思考：

　　提問：這篇戰地通訊非常感人，給人留下難忘的印象，這樣的藝術效果是如何產生的？請談談你的看法。

　　學生結合自己的閱讀感受來談。有人認為：“文章突出小小的燭光，意蘊深遠。”有人認為：“事件本身很感人。”有人認為：“文章一再寫德國人的炮火，在如此險惡的環境中，更突出老婦人行為的感人。”有人認為“老婦人把一生中最珍愛的結婚喜燭獻給紅軍戰士，這一點很感人。”……

　　教師歸納總結：首先作者著力描寫了感人的因素。感人的因素有四點。一是環境危險，炮火連天，老婦人不顧個人生死；二是老婦人年老體弱，掩埋烈士異常吃力，烈士犧牲的精神是老婦人力量的源泉；三是對待烈士如親人，表現出母子親情；四是老婦人獻出一生中的最愛，悼念紅軍戰士。

　　其次，突出蠟燭，突出燭光，更是作品成功的關鍵。結尾“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽。”像抒情詩，贊美燭光，讓人久久不能忘懷。

　　五、揣摩語句，體味文章豐富的意蘊

　　多媒體顯示（顯示一題回答一題）：

　　1、路并不遠，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下來休息了三次。最后，她總算把死者拖到了彈坑里。她已經精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也許有一小時。

　　（把這句話改成“她非常吃力地把死者拖到了彈坑里”好不好？為什么？）

　　2、做好了墳堆后，老婦人就從那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖時揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。

　　（為什么要對這支蠟燭的來歷做補充說明？）

　　3、老婦人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動，兩臂交叉抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。

　　（這里又提到圍巾的顏色，有什么特殊的意味？）

　　4、在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西──她的結婚的花燭──還是明晃晃地點在一個蘇聯青年的墳頭。

　　（這段文字如果寫成“在方場上，老婦人的蠟燭還是明晃晃地點在契柯拉耶夫的墳頭”好不好，為什么？）

　　學生默讀、品味，同桌之間交流后明確：

　　1、改后效果不太好。原句的描述，情景歷歷在目，仿佛老婦人的喘息聲都能聽得見，十分感人。改后過于籠統，不夠細致。

　　2、補充說明這支蠟燭的來歷，表現了老婦人奉獻給紅軍烈士的是一份最珍貴的感情。

　　3、黑色，表沉痛哀悼的莊重情感，寫黑色圍巾，渲染了肅穆氣氛，表達了老婦人的哀悼之情。

　　4、不好。原句勾畫了經戰爭破壞后的環境，勾畫了燭光的背景，“炮火燒焦了的土地”“炸彎了的鐵器”“燒死了的樹木”，控訴著法西斯強盜對人類文明的踐踏。原句再次點出這支蠟燭的非常來歷，足以表現南斯拉夫人民對紅軍烈士至高無上的感情。原句不寫老婦人和烈士的名字，而說“南斯拉夫母親”和“一個蘇聯青年”，揭示這種感情的意義，是兩國軍民感情的集中表現，這種感情達到了母子情深的境界。

　　師生共同品味結尾“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽”的含義。

　　明確：這兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的情感。

　　六、課堂小結

　　“蠟燭”是光明的象征，是奉獻的象征，一支小小的蠟燭將穿透戰爭的陰霾，燃亮在世界和平的前夜。《蠟燭》是一首贊美詩，一曲頌歌，這首頌歌將永遠回蕩在熱愛和平的世界人民的心頭。讓我們為紅軍烈士致哀，讓我們用行動表達對南斯拉夫母親的崇敬之情吧！我們熱愛和平，我們期盼著世界遠離戰爭，人類遠離罪惡的那一天！

　　七、布置作業

　　1、用“拂曉、瓦礫、地窖、鞠躬、顫巍巍”等五個詞寫一段話，要求自然合理。

　　2、閱讀下面這首詩，體味詩中的情感。

　　教師分發文字資料，內容如下：

　　世紀挽歌

　　王曉霞

　　一九九九年五月八日，以美國為首的北約部隊，公然襲擊我駐南使館。消息傳來，群情激憤，遂成詩句，以悼念殉職的許杏虎、朱穎、邵云環三君。

　　大海狂嘯

　　長天垂淚

　　億萬萬同胞的憤怒

　　化作悲痛的世紀挽歌

　　作為戰地記者

　　《親歷炮火》

　　用心作證用筆控訴

　　戰爭罪惡

　　硝煙中為正義吶喊

　　長夜里為和平奔波

　　雖然生命潛伏著危險

　　想不到是在自己的領地被黑手掠奪

　　真理何在公平何在

　　罕見的侵略必遭歷史譴責

　　強權擴張的野心昭然若揭

　　怎能不令人深深思索

　　憤怒的手啊舉過頭頂

　　悲痛的心啊不會沉默

　　聽，正義和平的吼聲

　　已匯成滾滾的長江

　　（摘自1999.5.19《光明日報》）

　　3、完成研討與練習三。

初中八年級語文《蠟燭》優質教案范本 篇14

　　【教學設計說明】

　　《蠟燭》寫的是1944年9月19日，紅軍決定偷襲貝爾格萊德薩伐河上的一座橋，一位名叫契柯拉耶夫的戰士犧牲了，為了盡快攻占那座橋，紅軍沒來得及埋葬他，一位老婦人親手埋葬了他。本文特點是人物思想感情集中于一點，概括起來就是“敬愛”和“哀痛”，作品感人之處是詩意般的表現出這種感情的深度和濃度。所以宜從各方面體會這種情感的深度。看炮火連天，想老婦人不顧生死；看年老體弱，想老婦人力量的源泉；看保護遺體，想老婦人對烈士的感情；看燭光閃爍，想老婦人奉獻的感情。如果停留在概括人物思想感情上，作品的感染力就會大大減弱，另外本文意蘊豐富，有許多意味深長的句子，宜細細揣摩探究，每一部分將注意力放在意蘊豐富之處，提出問題，研究問題，可以讓學生提問，也可以向學生提問，確立探究方向后，逐一研討，根據以上特點，在教學本課時設計如下步驟：

　　【教學過程】

　　一、導入

　　有這樣一個特殊的葬禮，炮火是葬禮的伴奏音樂，炮彈炸出來的水坑是埋葬地點，墳堆是用手一捧一捧地捧出來的，舉行葬禮的人與被葬的人素不相識，這樣一個特殊的葬禮，發生在反法西斯戰爭中。

　　二、板書課題并出示學習目標

　　三、整體感知

　　1、朗讀

　　2、復述課文情節，小組討論老婦人是怎樣的人。

　　四、研讀欣賞

　　1、文章非常感人，給我們留下難忘的印象，那么，感人的因素有哪些？

　　2、找出令你感動的情節，段落或句子，分析使你感動的原因。

　　3、分析蠟燭有什么特殊意義。

　　五、拓展延伸

　　教師導學：文章中的老婦人始終沒有說一句話，她豐富的內心世界是通過動作來表現的，給我們留下了難忘的印象，精讀文章倒數第四、五兩段，展開想像，揣摩一下老婦人有哪些心理。

　　六、教師小結

　　文章中的南斯拉夫老婦人不顧生死，不顧年老體衰，滿懷愛意地埋葬蘇聯紅軍烈士的遺體，這種感情，達到了跨越國界，母子情深的境界，使我們每一個人的思想都得到升華，希望每一個同學都能體會這種美好的感情。

　　【教學片斷】

　　師：這篇課文寫了哪些人？

　　生：課文寫的人物有五個紅軍，一個老婦人，還有德國人。

　　師：他們做了哪些事？

　　生：五個紅軍做的事情是決定偷襲一座橋。

　　生：德國人做的事情是阻止他們偷襲，不斷用炮襲擊他們。

　　生：老婦人做的事情是埋葬一個犧牲了的紅軍。

　　師：大家分別說出了文中人物各做了什么事情，但這些人物、事件之間是有聯系的。請你們考慮。如果把文中所有人物和事件綜合起來，想想他們之間的關聯，該如何敘述這件事情？

　　生：五個紅軍決定偷襲一座橋，德國人嚇壞了，不斷地用炮轟擊他們。

　　生：德國人的炮火很猛烈，五個紅軍，兩個輕傷兩個重傷，還有一個犧牲了。

　　生：為了盡快攻占那座橋，紅軍沒有時間埋葬犧牲的戰士，老婦人就親手把他埋葬了。

　　師：不錯，大家的表述已經綜合地反映了人物和事件之間的聯系，這還不夠，希望同學們能用一句話或者一段話，既能表達出文中所有人物、事件之間的聯系，又能概括課文的主要內容，想一想，該怎么說？

　　生：五個紅軍決定偷襲一座橋，在德國人猛烈的炮擊下，兩個輕傷兩個重傷，還有一個犧牲了。附近的一位老婦人親手埋葬了死了的那位紅軍。

　　師：正確，概括比較全面，如果能加上時間，地點就更好了。

　　生：1944年9月19日，紅軍決定偷襲貝爾格萊德薩伐河上的一座橋，德國人為了阻止他們的偷襲，用炮火不斷地轟擊他們，在德國猛烈的炮擊下，一位名叫契柯拉耶夫的紅軍戰士犧牲了，為了盡快攻占那座橋，紅軍沒來得及埋葬他，一位老婦人親手埋葬了他。

　　師：很好，這樣概括課文的主要內容就比較清楚了，大家再想一想作者著力寫的是什么？

　　生：作者著力寫的是老婦人埋葬契柯拉耶夫的經過。

　　……

　　【教學反思】

　　復述課文，從而提煉課文梗概是語文教學中經常進行的環節，而這個環節往往是令學生不感興趣的，且語言組織的也不恰當。要想讓學生如行云流水般說出，除了加強朗讀，在朗讀中感知，在誦讀中品味，在朗讀中揣摩外，還需要教師做好引導，即像上面的教學片斷那樣，師做恰當的提問，適時的引導。使問題由淺而入，由深而出，把“復述梗概”這樣一個大問題化難為易，化整為零，化大為小，而且又層層相聯，環環緊扣，最后得出課文梗概真可以說是水到渠成。

　　素質教育中，學生是課堂的主體，教師是主導，這說的再恰當不過了。而上面的片斷體現的再完美不過了。教師的提問恰是引導學生做主體的關鍵，只有教師引導好了，學生才能淋漓盡致的發揮，這正是我以后的教學中所追求的。

初中八年級語文《蠟燭》優質教案范本 篇15

　　教學目標

　　知識目標

　　1.積累“拂曉、瓦礫、地窖、鞠躬、顫巍巍”等詞語，把握其讀音、詞義。

　　2.了解作者及故事發生的背景。

　　3.了解戰地通訊的特點。

　　4.整體把握故事內容，理解作品戰爭的主題。

　　能力目標

　　1.把握記敘的要素，了解通訊的文體特征，逐步提高學生閱讀記敘文的能力。

　　2.把握老婦人這個人物形象，分析其行動描寫，深層次體會人物的思想感情。

　　3.揣摩語言，著重品味關鍵性語句的豐富意蘊及表達作用，提高理解能力。

　　德育目標

　　了解反法西斯同盟各國用血肉凝結的深厚情誼，在躍動的燭火中，我們似乎看到了人類光明的未來。學習本文，應激發學生追求和平，消除戰爭的正義情感和責任感。

　　課堂設施需求（計算機教室、投影儀、電視機、計算機、dvd播放機等）

　　課程設計

　　教學重點

　　把握老婦人這個人物形象，體會人物的思想感情。

　　教學難點

　　探究這篇通訊感人的藝術效果是如何產生的

　　二、教學方法

　　1.朗讀法與討論法相結合。讓學生在反復朗讀和熱烈討論中，把握文意，理解人物形象。充分調動學生學習的積極性，增強其參與意識，把課堂歸還給學生，體現學生的主體地位。

　　2.聯想拓展法。在文意蘊藉的地方，引導學生聯想想像，推想人物的心理活動，進而把握人物的思想感情。

　　3.點撥教學法。文章人物的思想感情容易把握，但深層體會人物的思想感情，探究文章感人的藝術效果產生的奧秘，還需教師適當的點撥。

　　三、教學過程

　　（一）、導語設計

　　第二次世界大戰期間，法西斯強盜肆意踐踏人類文明，在紛飛的炮火中，一切有形的東西都遭到了前所未有的毀滅，但不可摧毀的是反法西斯聯盟鋼鐵般的意志。一支蠟燭照亮了戰爭的一角，“它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽”。

　　多媒體顯示：一支蠟燭點燃到眾多蠟燭燃亮了……呈現字樣“蠟燭”

　　（二）、作者及文體簡介

　　教師分發文字資料，內容如下：

　　西蒙諾夫，蘇聯俄羅斯作家。生于軍官家庭，1934年開始寫作。1938年畢業于高爾基文學院。1942年加入共產黨。創作以戰爭題材為主。作品有劇本《我城一少年》《俄羅斯人》，長篇小說《日日夜夜》，詩集《友與敵》。這些作品均獲斯大林獎金。1949年10月訪問中國。1950年出版《戰斗的中國》一書，描寫中國人民進行的解放戰爭。1959至1971年發表的三部曲(《生者與死者》《軍人不是天生的》《最后的夏天》)，描寫從戰爭初期蘇聯紅軍在西部邊境的潰敗，1943年的斯大林格勒戰役，到1944年夏天解放白俄羅斯戰役的勝利，具有廣闊的歷史畫面和生動的戰時生活的細節描寫，但所塑造的人物形象的心理活動和性格變化比較少。三部曲獲1974年度列寧獎金。

　　通訊是記敘文文體的又一實用文體，也是報紙常用的文章樣式之一，包括人物通訊、事件通訊等。它和新聞一樣，要求及時準確地報道現實生活中有意義的人和事，但報道的人和事比新聞更具體更系統。通訊注意人和事的典型性，善于在真人真事的基礎上，根據表現主題的需要，對材料進行精心的選擇和合理的安排，努力寫出人物的思想，突出事件的本質意義。通訊運用的表現手法是敘事，也常用描寫、抒情、議論，以使人物更加鮮明，事件更加生動。

　　（三）、朗讀課文，整體把握文意

　　1.多媒體顯示反映二戰中反法西斯戰爭的電影、電視片斷，聲屏顯示課文朗讀。學生聽讀，初步把握文意。

　　教師提示需要積累的詞語：

　　削                      迫擊炮

　　拂曉                    顫巍巍

　　2.學生自讀課文，整體把握文意

　　選兩位同學復述課文。其余同學補充、評價。

　　教師提示學生復述時應抓住記敘的六要素。

　　明確：1944年9月19日，蘇聯紅軍在南斯拉夫保衛戰中，與德國鬼子展開了激烈的爭戰，在紅軍偷襲薩伐河上的一座橋時，一位紅軍戰士英勇犧牲了。一位南斯拉夫母親不忍紅軍烈士暴尸戰場，冒著德國人的炮火安葬紅軍戰士。她用雙手舀干彈坑里的積水，把烈士的遺體拖進彈坑，擺正遺體，并吻了死者的嘴唇和前額，雙手捧土，一捧一捧堆成墳堆，埋葬了烈士。為悼念烈士，她拿出珍藏45年的結婚蠟燭點在墳頭上，并徹夜守在墳頭陪伴烈士的英靈。

　　（四）、分析老婦人這個人物形象，深層體會人物的思想感情

　　1.朗讀課文，從文中找出有關老婦人的片斷。

　　學生齊讀相關片斷。

　　2.文中的老婦人始終未說一句話，作者通過行動描寫來表現人物豐富的內心世界。要求學生展開想像，推想文中老婦人的心理活動。

　　教師提示：選擇典型畫面推想，如“老瑪利·育乞西看著那戰死的兵，看了很久，她很想把這件事告訴什么人。可是附近一帶，不用說人，連一個活東西都沒有……老婦人想了半天，然后伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么東西來，揣在懷里，慢慢地爬出了地窖”，她想告訴人們什么？“她想了半天”，心里是怎么想的？

　　再如“她穿過方場，到了那戰死的蘇聯士兵身邊，她用力把那尸身翻過來。……她輕輕理好了他的頭發，又費了很大的勁把他那一雙早已僵硬了的手臂彎過來，交叉地覆在他的胸前。然后她在他旁邊坐了下來……她坐在那里，靜靜地，一小時，也許兩小時。”老婦人為什么要這樣做？她做這一切時心里是怎么想的？“她坐在那里，靜靜地。”她想了些什么？

　　又如，拂曉前，紅軍戰士來尋找契柯拉耶夫的尸體，老婦人又拿出一支蠟燭點燃在烈士的墳頭。“老婦人也沒有說話，她不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴地對他們深深一鞠躬……”老婦人為什么不說話？為什么鞠躬？

　　選三位同學交流，其余同學評價。

　　3.要求學生談談對老婦人這個人物形象的理解，引導學生體會人物的思想感情。

　　(1)學生自由討論。

　　(2)選兩位同學發言。

　　明確：老婦人飽受德國法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她對蘇聯紅軍滿懷敬意。年輕的紅軍戰士犧牲在南斯拉夫的國土上，她無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。她為紅軍戰士的英雄氣概所激勵，變得無所畏懼，她不怕艱難，安葬烈士。紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在了烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母愛。

　　老婦人思想感情概括起來就是“敬愛”和“哀痛”。

　　4.探究思考。

　　提問：這篇戰地通訊非常感人，給人留下難忘的印象，這樣的藝術效果是如何產生的？請談談你的看法。

　　學生結合自己的閱讀感受來談。有人認為：“文章突出小小的燭光，意蘊深遠。”有人認為：“事件本身很感人。”有人認為：“文章一再寫德國人的炮火，在如此險惡的環境中，更突出老婦人行為的感人。”有人認為“老婦人把一生中最珍愛的結婚喜燭獻給紅軍戰士，這一點很感人。”……

　　教師歸納總結：首先作者著力描寫了感人的因素。感人的因素有四點。一是環境危險，炮火連天，老婦人不顧個人生死；二是老婦人年老體弱，掩埋烈士異常吃力，烈士犧牲的精神是老婦人力量的源泉；三是對待烈士如親人，表現出母子親情；四是老婦人獻出一生中的最愛，悼念紅軍戰士。

　　其次，突出蠟燭，突出燭光，更是作品成功的關鍵。結尾“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽。”像抒情詩，贊美燭光，讓人久久不能忘懷。

　　（五）、揣摩語句，體味文章豐富的意蘊

　　多媒體顯示(顯示一題回答一題)

　　1.路并不遠，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下來休息了三次。最后，她總算把死者拖到了彈坑里。她已經精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也許有一小時。

　　(把這句話改成“她非常吃力地把死者拖到了彈坑里”好不好？為什么？)

　　2.做好了墳堆后，老婦人就從那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖時揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。

　　(為什么要對這支蠟燭的來歷做補充說明？)

　　3.老婦人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動，兩臂交叉抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。

　　(這里又提到圍巾的顏色，有什么特殊的意味？)

　　4.在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西——她的結婚的花燭——還是明晃晃地點在一個蘇聯青年的墳頭。

　　(這段文字如果寫成“在方場上，老婦人的蠟燭還是明晃晃地點在契柯拉耶夫的墳頭”好不好，為什么？)

　　學生默讀、品味，同桌之間交流。

　　明確：1.改后效果不太好。原句的描述，情景歷歷在目，仿佛老婦人的喘息聲都能聽得見，十分感人。改后過于籠統，不夠細致。

　　2.補充說明這支蠟燭的來歷，表現了老婦人奉獻給紅軍烈士的是一份最珍貴的感情。

　　3.黑色，表沉痛哀悼的莊重情感，寫黑色圍巾，渲染了肅穆氣氛，表達了老婦人的哀悼之情。

　　4.不好。原句勾畫了經戰爭破壞后的環境，勾畫了燭光的背景，“炮火燒焦了的土地”“炸彎了的鐵器”“燒死了的樹木”，控訴著法西斯強盜對人類文明的踐踏。原句再次點出這支蠟燭的非常來歷，足以表現南斯拉夫人民對紅軍烈士至高無上的感情。原句不寫老婦人和烈士的名字，而說“南斯拉夫母親”和“一個蘇聯青年”，揭示這種感情的意義，是兩國軍民感情的集中表現，這種感情達到了母子情深的境界。

　　師生共同品味結尾“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽”的含義。

　　明確：這兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的情感。

　　（六）、課堂小結

　　“蠟燭”是光明的象征，是奉獻的象征，一支小小的蠟燭將穿透戰爭的陰霾，燃亮在世界和平的前夜。《蠟燭》是一首贊美詩，一曲頌歌，這首頌歌將永遠回蕩在熱愛和平的世界人民的心頭。讓我們為紅軍烈士致哀，讓我們用行動表達對南斯拉夫母親的崇敬之情吧！我們熱愛和平，我們期盼著世界遠離戰爭，人類遠離罪惡的那一天！

　　（七）、布置作業

　　1.用“拂曉、瓦礫、地窖、鞠躬、顫巍巍”等五個詞寫一段話，要求自然合理。

　　2.閱讀下面這首詩，體味詩中的情感。

　　教師分發文字資料，內容如下：

　　世紀挽歌

　　王曉霞

　　一九九九年五月八日，以美國為首的北約部隊，公然襲擊我駐南使館。消息傳來，群情激憤，遂成詩句，以悼念殉職的許杏虎、朱穎、邵云環三君。

　　大海狂嘯

　　長天垂淚

　　億萬萬同胞的憤怒

　　化作悲痛的世紀挽歌

　　作為戰地記者

　　《親歷炮火》

　　用心作證  用筆控訴

　　戰爭罪惡

　　硝煙中為正義吶喊

　　長夜里為和平奔波

　　雖然生命潛伏著危險

　　想不到是在自己的領地被黑手掠奪

　　真理何在  公平何在

　　罕見的侵略必遭歷史譴責

　　強權擴張的野心昭然若揭

　　怎能不令人深深思索

　　憤怒的手啊舉過頭頂

　　悲痛的心啊不會沉默

　　聽，正義和平的吼聲

　　已匯成滾滾的長江

　　(摘自1999.5.19《光明日報》)

　　3.完成研討與練習三

　　●板書設計