初中八年級語文《老王》教學教案（精選14篇）

初中八年級語文《老王》教學教案 篇1

　　教學目標：1、品味作者平淡簡捷而富有表現力的語言。

　　2、學習通過幾個生活片斷表現人物的方法。

　　3、學習勞動人民的優良品質，并以平等和人道主義的精神關注他們的疾苦。

　　4、學習自主、合作、探究的學習方式。

　　教學重點：學習通過幾個生活片斷表現人物的方法。

　　教學難點：學習勞動人民的優良品質，并以平等和人道主義的精神關注他們的疾苦。

　　教學思

　　路設計：分析整合--在充分閱讀的基礎上，準確把握有效信息，通過分析整合，概括歸納人物形象;

　　探究研習--深入閱讀，挖掘文本，探討造成人物命運的原因，從而理解文章深層的社會意義;

　　拓展延伸--關注更多社會現實，培養學生對社會的洞察力和責任感。

　　教具準備：

　　學法設計：

　　教學過

　　程設計：(一)導入:

　　在平時我們往往對名人的一言一行非常的關注，可在我們的生活中，更多的卻是普通人，你是否關注過這些平平凡凡、普普通通的人呢?今天我們所要關注的就是這樣一位普通車夫的故事--老王。

　　(二)檢查預習

　　作者簡介及寫作背景。

　　作者：楊絳，原名楊季康，生于，江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。譯著有世界名著《堂吉訶德》，散文集《干校六記》《將飲茶》等，長篇小說《洗澡》。楊絳是我國作家、學者錢鐘書的夫人。課文中的默存乃是錢鐘書的的字，小說《圍城》是錢鐘書所著，并拍成電視劇。

　　寫作背景：文章作于1984年。這是一篇回憶性的散文，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，當時正是“*”時期，是一個荒唐*的年代，作者夫婦被認為是“反動學術*”。但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中……

　　(三)初讀課文，整體感知。

　　1、在學生預習、熟悉課文的基礎上給出填空題：老王是一個的人。理由是什么?

　　討論明確：學生的答案可能是豐富多彩的，必須讓他們提出理由，然后老師進行歸納，無外乎“苦”與“善良”。

　　2、楊絳認為老王是一個什么樣的人?(明確：“不幸者”)楊絳認為自己是一個什么樣的人?(幸運的人)為什么?理由是什么?

　　觀點：學生必然說，楊絳的生活雖然不幸，但相對于老王總是幸運的。明確：解釋有待于探討，因為知識分子的幸與不幸不能夠僅僅以生活水準來衡量，(何況楊絳的生活也確實困難)不幸對于不同人的含義是不一樣的。而在那個年代里，沒有人能夠幸免于難。

　　3、重點字詞正確識讀

　　傴惶恐荒僻塌敗取締骷髏滯笨愧怍

　　(四)梳理課文，勾勒人物。

　　1、齊讀1-4段，從哪些方面看出老王是一個不幸的人?

　　職業

　　生理缺陷

　　居住條件

　　2、在與我們的交往中，老王做了哪些事?

　　帶送冰塊車費減半

　　送人看病免費幫助

　　受了好處贈送香油雞蛋

　　點拔小結：善良

　　3、作者一家又是怎樣關心老王的?

　　“我一家”常坐他三輪

　　送魚肝油

　　關心地詢問他的生活情況

　　點拔小結：善良

　　總結：以善良對待善良

　　(五)難點探究。

　　1、課文第一段說"我常坐老王的三輪"，而第六節卻說"我自己不敢乘三輪"，是不是矛盾?

　　這要聯系當時的時代背景，特別是"'*'開始"這幾個字，楊絳不敢坐是因為當時作為知識分子，"不敢"坐勞動人民拉的車，不敢"騎在人民頭上"。從側面也寫出了老王不怕被牽累、真誠關心錢鐘書夫婦的善良。

　　2、錢鐘書夫婦何以對老王這樣一個下層的勞動者這樣關心，老王臨終之前的送蛋行為背后是一種怎樣的心情?

　　像老王這樣一個飽受白眼的下層勞動者，能夠得到錢氏夫婦這樣的知識分子的關心，在他的心中是充滿了喜悅、甚至是"受寵若驚"般的感恩的。所以，自知自己不久人世，臨終他也要將這份感激表達出來，即使沒有華麗的言詞(其實根本就沒有言詞)即使木訥的他還是領受了楊絳給的錢，但透過那幾個大大的雞蛋和香油，透過僵直的身子、無光的延伸，我們還是能夠觸摸到那份訣別的深情。

　　3、楊絳先生對老王是照顧有加，并沒有剝削老王的行為，既沒有在物質上虧待老王，也沒有在精神上鄙視過他，何以篇尾說"那是一個多吃多占的人對一個不幸者的愧怍"?

　　從"多吃多占"這個詞可以看出作者是把自己放在老王同一層面上了，與老王相比，我付出的比老王少，但我從這個世界上獲得的要比老王多好多，這是作者從自我反省的層面表達對老王的歉疚，其實也傳遞了對像老王這樣的勞動者的心靈之聲。

　　和老王最后一晤時，當老王拿了香油和雞蛋來看錢鐘書夫婦時，不肯收錢。他是想表達很想和他們夫婦成為真正的朋友，尤其是在知道自己活不長久的時候。但"我沒請他坐坐喝口茶水"，沒能理解老王的心意。想到這些感到十分后悔。這里的"坐坐喝口茶水"，已不是一般意義上的客套，而是有一種"真正把老王當作平等的朋友相待"的意思了。

　　(當然只是平等的朋友，而不是無話不談的朋友。這可以從作者和老王的對話中看出來。每一句話都是那么簡短，因為兩人畢竟沒有共同語言。)

　　(六)品位作者平淡簡潔而富有表現力的語言。

　　聯系上下文，說說下列句中加點的詞句在表達上的好處。

　　1、他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相同。

　　2、我強笑著說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”

　　3、我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。

　　七)主題探討。

　　請同學們看課前提示：“在我們周圍，有一些像老王這樣生活艱難的人。他們不被重視，卻有一顆金子般的心。你體悟到這些人的善良了嗎?你是怎樣對待他們的?

　　楊絳的散文中閃過時代的影子，在這種大時代下看老王的善良別有一番意味，這種意味絕不僅僅是對善良的肯定，它包含著更為復雜的東西。請同學們暢所欲言，談一談，對這篇文章的主題你是怎樣理解的?

　　(八)、課后作業。

　　仔細觀察生活中那些弱者和不幸者，挖掘人性中的至真的閃光點，寫一個片斷。

　　老王

　　老王---以善良對待善良--我

　　帶送冰塊車費減半“我一家”常坐他三輪

　　送人看病免費幫助送魚肝油

　　受了好處贈送香油雞蛋關心地詢問他的生活情況

初中八年級語文《老王》教學教案 篇2

　　一、教學設想

　　本課預計分兩課時進行。第一課時完成文學作品第一個層面的解讀，即對文本的內容、思想情感作一整體梳理;第二課時完成文學作品第二個層面的解讀，即對文本的語言、結構以及組織材料等方面的寫作特色進行品味學習。

　　兩課時各有側重又相互融合。前者是后者的鋪墊，側重于“文”，把握內容的同時應重視人文思想的熏陶;后者是前者的深入，側重于“語”，品味習作特色的同時應重視語文能力的培養。(如果學生程度不夠，第一層面的解讀可考慮分為兩課時進行。)

　　二、教學流程

　　第一課時

　　(一)教學目標

　　1、整體把握文本內容及思想情感，理解老王的“苦”與“善”。

　　2、體會作者的善良，引導學生以善良對待善良，關愛弱者。

　　(二)教學側重

　　體會人物特點與瑣碎敘事之間的相互關系。敘事表達出人物特點，敘事服務于人物特點。

　　(三)課堂預設

　　1、新課導入

　　說說自己身邊最苦的人。(職業、生活條件、身體狀況)

　　2、研讀老王之“苦”

　　(1)隨機朗讀(1——4)自然段;

　　(2)討論老王之“苦”：生活艱苦精神凄苦

　　[設計說明]

　　先結合導入討論老王生活之“苦”：職業——蹬三輪身體——殘疾生活——塌敗小屋再追問老王精神之“苦”：孤獨、無親

　　受惡意攻擊、被人瞧不起

　　3、研讀老王之“善”

　　(1)默讀(5——22)自然段;

　　(2)討論老王的品質：善良樸實

　　[設計說明]

　　體現教學側重，引導學生概括老王品質，尋找文本依據，通過對老王“送冰，送人，送香油、雞蛋”等敘事的深入研究，理解老王的善良、樸實，應隨機結合學生回答品味細節的傳神之處。可設計感性題目如“老王所做的哪一件事最使你感動?”之類。

　　4、梳理“我”一家之善，領悟文本思想感情

　　(1)討論：“我”一家的善良都表現在何處?

　　(2)討論：老王死后，作者認為自己對老王這樣關愛夠了沒有?

　　(3)結論：呼喚周圍的人對苦人、弱者更多一份關愛。

　　[設計說明]

　　老王的善良都是通過我和老王的交往展開的，所以，在前一環節學習的基礎上，學生應當很快梳理出：我與老王閑聊;女兒送魚肝油;坐車照顧老王生意;關心老王生活;不白吃老王送的東西等事例。重點應當討論(2)，從而推敲末段——那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍(為何愧怍?)，當不難得出結論，把握文本思想情感。

　　5、拓展延伸

　　引導學生關愛身邊的弱者、苦人：每一個時代，每一個社會都會有窮苦人、弱者，他們需要社會更多的同情關愛。同學們，學了之后，你準備怎樣對待剛才(課前導入)介紹的身邊的“苦人”呢?

　　[設計說明]

　　聯系文本主題及生活實際，根據課堂時間，作適當的討論，肯定學生的愛心。

　　6、課后作業

　　仔細觀察身邊的苦人、弱者，以最簡潔又最感人的語言描寫出他們的生存狀況。

　　第二課時

　　(一)教學目標

　　1、品味語言以及組織材料方面的特色。

　　2、局部對比學生與楊絳的描述，學習體會作家精彩的寫法。

　　(二)教學側重

　　體會楊絳運用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實，并且產生震撼效果的寫作技巧。

　　(三)課堂預設

　　1、回顧上節所學

　　簡述敘事內容及主題，為語言、組材特色分析作鋪墊。

　　2、討論語言特點

　　(1)聯系課后第二題，舉例說明本課語言特色;

　　(2)歸納語言特點：簡潔樸素

　　3、討論組材特點

　　(1)舉例說明敘事特點;

　　(2)歸納敘事特點：瑣碎平淡

　　4、小結楊絳作品特點

　　運用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實，這種看似冷漠，仿佛“他者”的敘述，卻產生驚人的震撼效果。讀者合上作品，才發現一種冷冷的悲涼自心底彌漫而來，感人至深卻在不經意間，這是楊絳給我們帶來的文學。

　　5、討論學生習作得失

　　(1)典型習作(上節課后作業)投影閱讀;

　　(2)對比楊絳討論得失;

　　(3)修改各自上節課后作業。

　　6、選擇作業

　　課后練習三“改寫”或者“我讀楊絳”選一。

　　附板書：

　　苦：生活艱苦精神凄苦

　　1、老王——以—善—良—對—待—善—良——楊絳

　　善：善良樸實

　　語言簡潔樸素

　　2、楊絳作品————————————真實震撼

　　敘事瑣碎平淡

初中八年級語文《老王》教學教案 篇3

　　教學目標

　　1.以善良體察善良，培養學生的愛心、同情心。

　　2.理解、積累“惶恐、荒僻、滯笨、愧作”等詞語。

　　3.熟讀課文，了解敘述、描寫等表達方式。

　　4.探究貫穿全文的線索和段落的有序安排。整體把握課文，體察人物思想感情。

　　5.揣摩本文意味深長語句的含義，體會作者遣詞造句的匠心。

　　教學重點

　　引導學生理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情，激發愛心。揣摩語言，深入領會語句的意味。

　　1.自讀點撥法。本文是寫人記事的散文，通過敘寫與車夫老王的交往片斷;刻畫了雖窮苦卑微卻純樸善良的老王形象。學生誦讀中以善良體察善良，感悟情感，陶治性情。教師點撥、突出作品提出的關懷不幸者的寫作意旨。

　　2.合作探究法。閱讀中關乎作品情感、材料組織等問題，鼓勵學生大膽質疑，合作研討解決。

　　教具準備

　　多媒體CAI課件、錄音機及磁帶、投影儀及膠片、打印好的文字資料

　　學流程設計

　　一、導語設計

　　(背景音樂：《讓世界充滿愛》)

　　同學們，正如歌曲中所呼喚的“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”。以真純的情感善待、關愛同在一片藍天下的他人，那么人世間真的會多一份陽光，少一些冷漠，多一份文明，少一些殘酷。愛是一種情感，更是一種美德，楊絳女士的《老王》將通過與車夫的交往，為我們詮釋這一并不深奧的生活命題。

　　二、指導自讀，把握文意

　　1.投影顯示生字詞，檢查學生的預習情況。

　　(1)注音

　　塌敗 取締 傴 翳 骷髏 繃 滯笨 愧怍

　　(2)釋義

　　塌敗 滯笨 取締 愧怍

　　2.學生所讀課文，以善良體察善良，領會作者與人物的思想感情。

　　聽讀中發揮想像，頭腦中再現鮮活的人物形象。

　　思考：本文是寫人記事的散文，那么見于文中的老王是怎樣一個形象呢?請學生自讀課文談出自己的閱讀感知。作者對他的態度是怎樣的?

　　學生積極回答，教師歸結：

　　從課文寫老王的生活片斷可以看出，老王窮苦卑微卻純樸善良。他靠一輛破舊的三輪車活命。“*’’期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的，他的眼睛又不好，一生凄涼艱難，是一個生活在社會底層的不幸者。但是老王心好，老實厚道，有良心，關心人。他需要錢，可是做生意從不多收一分錢，而且非常講感情，講仁義，常愿意盡義務，或者少收錢，是一個精神上沒有受到任何污染的極其純樸的好人。

　　作者對老王這樣的不幸者不是冷漠、蔑視而是本著平等觀念和人道主義精神去關心、愛護他。知道老王有夜盲癥，就送給他大瓶魚肝油。

　　3.學生分段誦讀課文，概括要點，列出提綱。

　　教師作閱讀提示：課文以“我”與老王的交往為線索，寫老王的幾個生活片斷，條理有序，一脈相承。

　　學生歸結：課文開頭四段先寫老王的職業生活缺陷、居住條件等情況。下面三段則回憶老王的工作與為人，兩個片斷寫他為人好，一個片斷寫“*”時期，他的生計越來越艱險。最后一個片斷，是老王離世前一天的事情，最能見出老王心地善良。

　　4.合作研討。

　　(1)文中作者的善良表現在哪里?老王的善良又表現在哪里?對揭示文章意旨的課文雖后一句話，你是怎樣理解的?

　　(2)你怎樣看待文中作者一家對老王的關愛?相對現實生活中見到的對不幸者、弱者的冷漠，你認為現代人缺失的是什么?

　　(3)寫人記敘文的構思中既要從眾多事件中精選最能體現中心的材料，又要安排文章的謀篇布局，也即組材，那么本文段落安排有什么特色?又給我們怎樣的啟示呢?

　　學生小組討論解疑，教師點撥、明確：

　　(1)作者的善良有許多表現：照顧老王的生意，坐他的車;老王再客氣，也付給他應得的報酬;老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢。作者的善良還表現在關心老王生活，三輪改成平板三輪，生意不好做，作者關切地詢問他是否能維持生活。作者的女兒也像她一樣善良，知道老王有夜盲癥，送給他大瓶魚肝油。

　　老王的善良也有許多表現：“愿意給我們帶送”冰決，車費減半;送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。老王的善良更表現在，受了人家的好處，總也不忘，覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。

　　結尾一句話，應該這樣理解：一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來，對老王的關愛還很不夠，所以感到“愧作”。

　　(2)從文章看，最主要的是平等觀念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差別很大，不過是幸運與不幸造成的差別。所謂幸與不幸，包括天賦條件、成長條件、生理條件，幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。有平等意識，才會有平等對話，才會感覺人家上門來“沒請他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。

　　再是人道主義精神。這種精神要求社會關心個人、同情個人，尊重個人對社會作出的貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權利，并促進全體勞動者的全面發展。作者一家對老王是懷有這種精神的。知道老王有夜盲癥，就送了大瓶魚肝油。他們總是照顧老王生意，坐他的車，讓他掙點錢。老王收錢常常客氣，他們總是照原價付。平板三輪不敢坐了.還是關心老王是否能維持生活。總之，對不幸者懷有一顆愛心，才能這么關心人，愛護人。

　　老王在生命最后的日子里，身子僵直，樣子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好幾年了，作者每每想起來還感覺有愧于這個不幸者，總覺得在他生前，對他關愛不夠。所有這些，都是人道主義精神，正是公民道德建設所提倡的。

　　(3)作者對瑣碎材料的組織以成有機整體，是兼用邏輯順序和時間順序來編排的。開頭四段寫老王的三點基本情況是按邏輯順序，正因謀生的困難，收入少，所以生活清貧。下面三段是按時間順序。*

　　除段落安排有序之外，還設置了貫穿全文的線索，即是以與老王的交往為線索的。坐老王的三輪，一路說說閑話，作者平易近人，老王也肯把身世相告。寫老王眼疾，送他魚肝油，可見一家人對老王很照顧。老王對錢家也好，在服務費上雙方總是非常客氣。三輪改平板三輪，沒法坐了，作者還是很關心老王，對老王有好處，所以老王總覺得欠了一筆人情，在生命最后的日子里也要表示感謝。以彼此交往為線索，全文一脈相承，成為一個有機的整體。

　　5.楊絳女士的文學語言樸素本色，卻靈氣飛揚，別有韻味，試比較下列三組語句在語意、感*彩、表達效果上的不同，體會作者遣詞造句的匠心。你還能舉出文中類似的語句嗎?(參見課后練習)

　　6.說話訓練。

　　愛是人間的春風，是生命的源泉，缺乏愛心的社會將會是一片沙漠，一片荒原。通過與街頭墻角那些擺小攤、掃大街、撿破爛的溝通、交流，對你一定很有觸動，請學生說出自己的感受和體會。

　　三、寫作指導

　　1.教師講解：寫人為主的記敘文，大多是通過一個或幾個典型細節，通過對人物的外貌、語言、行動、心理的生動描寫，來表現人物的思想性格、精神風貌，勾勒人物形象。

　　怎樣寫好這類文章呢?

　　(1)確定寫作對象。要選擇自己最熟悉，對自己有影響，和自己有交往，又有典型事例能突出他某一方面特征的人。

　　(2)選好了寫作對象后，根據你的了解，想一想哪些事例給你留下了深刻的印象。然后進一步思考從你們的交往過程中，也就是從你準備選用的事例中，抽出共性的東西。這一共性，恰是要突出表現的中心思想。當確定了中心后，再從多件事例中精選最能體現中心的材料。

　　比如文中老王離世前一天硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝，最能見出老王的心地善良。

　　(3)第三步，為了有效地突出中心，想一想哪個事例應當詳寫，哪些事例可以略寫。

　　(4)第四步要考慮的是如何安排這些事例，先寫哪個，后寫哪個。從哪個角度人手，怎樣收束全文，這幾個事例以什么為線索將其串連起來。考慮基本成熟，可以簡要列出提綱。如本文段落的有序安排。

　　(5)下筆成文。書寫時，頭腦中浮現出人物的形象和事情的經過，要帶著情感去回憶，力求一氣呵成。成文后，改換欣賞者的身份默讀此文，進行修改、潤飾。

　　2.投影顯示以下文題，請學生任選其中一題說出自己的寫作構想。

　　(1)我的——(爸爸、媽媽、老師、好友……)

　　(2)他(她)是一個——的人(如：勤奮好學、助人為樂、熱愛生活、樂觀、充滿愛心……”)

　　(3)我逐漸了解了他(她)

　　(4)其他：童年的伙伴、摯友、手足情深……

　　四、課堂練習

　　閱讀文段，回答問題。(分發打印好的文字資料)

　　朋友給我講了一件真事。

　　說有一屠戶從集市上買來一頭牛，這頭牛體格健壯，肚大腰圓。屠戶滿心歡喜地把牛牽回家，提刀近前準備開宰。這時，牛的眼睛里已是滿是淚水，屠戶知道，牛是通人性的，它已經預，感到自己的命運了。但屠戶還是舉起了刀子。突然，牛的兩條前腿“撲通”跪下，牛的眼睛里淚如雨水。

　　屠戶從事宰業已十多年，倒在刀下的牛不計其數，牛在臨死前掉淚他見得多了，但牛下跪還是頭一次見到。屠戶來不及多想就手起刀落，然后，對牛剝皮開膛。當打開牛的腹腔時，屠戶一下子驚呆了，手中的刀咣當落地——在牛的子宮里，靜靜地躺著一頭小牛犢。屠戶這才知道，牛為什么雙腿下跪，它是在為自己的孩子苦苦哀求啊。屠戶沉思良久，破例作出了一個決定，______________________________________。

　　這個故事深深地震撼了我，還有什么語言能夠代替那神圣的一跪呢?所有的母愛，其實表達起來都是這樣簡單，它沒有做作，沒有張揚，有的只是極普通卻又撼人心魄的細節啊!

　　1.文中的“犢”讀作_____，文中“震撼”一詞的近義詞是_____。

　　2.當屠戶向牛舉起屠刀時，淚如雨下的牛的兩條前腿為什么跪下?(請用文中語句回答)

　　3.文中寫屠戶“沉思良久，破例作出了一個決定”，根據上下文，揣摩理解：他“沉思”的是什么他將會作出怎樣一個決定?

　　4.請為本文擬一個小標題_____________。

　　5.本文表現的主題是什么?請你用課外積累的一個詞語或一個詩句概括回答。

　　6.本文最感人的地方在哪里?為什么?用簡明的語言談談你的理解和體會。

初中八年級語文《老王》教學教案 篇4

　　這是一篇講讀課文，我由此設計一個閱讀的系列教學，計劃安排三個課時，具體的知識目標：

　　1.了解楊絳、錢鐘書及其作品。

　　2.學習用平淡樸素的語言表達深沉的感情的方法。

　　3. 學會從具體事例中分析人物性格。

　　4.培養拓展閱讀能力、指導閱讀方法，閱讀習慣的養成，

　　運用多媒體、教材 、課外讀物、學生習作相結合，以及質疑討論、合作交流、學后運用，實際訓練結合的方法

　　具體教學步驟：

　　第一課時主要包括--------導入進入情境，自讀匯報，整體感知、研讀文本，合作探究、體驗反思，質疑交流、表達思想，實踐練習 、拓展閱讀，深化理解 小結以及作業布置等幾個環節。

　　主要讓學生走近老王：

　　a、愿意給我們家帶送冰塊，車費減半。

　　b、送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。

　　c、受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著

　　拿了香油、雞蛋上門感謝。

　　走近作者：

　　a、照顧老王的生意，坐他車；

　　b、老王再客氣，也付給他應得的報酬；

　　c、老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢；

　　d、關心老王的生計：三輪車改裝后，生意不好做，關切詢問他是否

　　能維持生活。

　　e、她的女兒也如她一樣善良，送老王大瓶魚肝油，治好他的夜盲癥。

　　揣摩作者的寫作意圖（文本思想）

　　導入最后一句話，

　　比較  多吃多占    幸運的人   

　　“ 幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。” 一個社會總有幸運者和不幸者，關注他們的命運，讓他們過上好日子，幫助他們改善處境，作者回想起來對老王的關愛遠遠不夠，所以感到“愧悟”。

　　總有人不如我們，我們要“奉獻愛心，關愛他人”，“只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！”

　　最后以關愛為話題實際的愛心寄語訓練，將課堂引向高潮

　　達到預期的效果  突出文章的重點

　　第二課時

　　由優秀作業展示導入拓展閱讀的方法與角度

　　首先用 聽讀  《誠實致富記》的形式引起學生的思考---拓展的角度

　　教師明確—與文章的主題有關 ------與人物的品行有關----與平民的話題有關

　　其次 閱讀拓展資料

　　干校六記   我們仨　圍城    讀《伊索寓言》片段

　　教師歸納    拓展的用意

　　1.了解作者夫婦二人的人生態度、生活經歷、文學創作、作平風格等，對進一步理解《老王》有補充提示作用

　　2.學習拓展閱讀的其它方法

　　最后  教師小結（ppt展示）拓展閱讀方法及其選文的角度

　　1.題材相同或者相關的文章(主題情感人物)

　　2.體裁和語言風格相同或者相近的文章

　　3.同一個作者不同風格的文章

　　4.與作者有關的對學習本文有

　　補充提示作用的文章等

　　合理設計 閱讀作業

　　1.拓展閱讀《讀書苦樂》、《記傅雷》

　　2.獲獎作文 《熱》《不和諧的聲音》

　　第三課時 主要是實踐各種讀書方法

　　比如 朗讀法齊讀《讀書苦樂》、

　　思考  作者的語言特點

　　作者是如何描述讀書的樂趣的

　　用跳讀法  《閱讀------用心靈的眼睛》

　　用圈讀法   畫出集中閱讀的方法

　　師生一起歸納閱讀的方法

　　---------比較法     --------朗讀法--------摘貼法   --------跳讀法

　　--------修改法     ------圈讀法--------討論法    -------現炒現賣法等

　　最后是實踐應用

　　運用比較法閱讀  《熱》《不和諧的聲音》 

　　和運用修改法   完成  《熱》《不和諧的聲音》兩文的修改

　　（附錄：補充材料  來源1名著網等 2《語文教參》3《中文自修》《新讀寫》）

　　課堂教學設計：《老王》

　　教學目標：

　　（一） 知識目標

　　1. 了解楊絳、錢鐘書及其作品。

　　2. 學習用平淡樸素的語言表達深沉的感情的方法。

　　3. 學會從具體事例中分析人物性格。

　　（二）能力目標： 培養拓展閱讀能力、指導閱讀方法

　　（三）情感體驗： 體悟作者的感情，關愛弱勢群體，培養愛心、同情心。

　　教學重點：

　　1.學習用平淡樸素的語言表達深沉的感情的方法。

　　2.體悟作者的感情，關愛弱勢群體，培養愛心、同情心。

　　教學難點：拓展閱讀能力、閱讀方法及其閱讀習慣的養成

　　教學手段及其用材： 多媒體 教材  課外讀物

　　教學方法與學習方法： 質疑討論  合作交流

　　具體教學步驟：

　　一.導入

　　“和諧” ------社會的美好愿景

　　人要與自然和諧相處，

　　要與動物們和諧相處，

　　然而最重要的，是作為萬物主宰的人與人要和諧相處。

　　然而，你可曾看到有多少露宿街頭的心在孤獨地吶喊，又有多少為了這個美麗的城市流血流汗卻得不到尊重的靈魂在屈辱中偷生？正是有這樣一群被稱之為“弱勢群體”的人們讓我們的心無法平靜。在我們無意享受幸福的時候，不要忘記，有一群本應和我們一樣的人正在苦苦掙扎。

　　老王就是這么一群中的一個。讓我們走進楊絳女士的作品中，一起來走進老王的生活，來體悟另一種層次的愛！

　　二.自讀匯報，整體感知

　　1.匯報整理的資料：介紹楊絳、錢鐘書及其作品。

　　2.自主瀏覽課文，用一句話概括老王是一個怎樣的人？（要有理由）

　　（學生有可能答道厚道、老實、善良、知恩圖報、生活困難、樂于助人等，老師歸納：苦，善。）同學們已對課文內容有了整體的把握，現在，讓我們從內容上進行還原。

　　三.研讀文本，合作探究

　　1.讓我們感動的事有：（學生自主回答）

　　走近老王：

　　a、愿意給我們家帶送冰塊，車費減半。

　　b、送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。

　　c、受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著

　　拿了香油、雞蛋上門感謝。

　　走近作者：

　　a、照顧老王的生意，坐他車；

　　b 、老王再客氣，也付給他應得的報酬；

　　c、老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢；

　　d、關心老王的生計：三輪車改裝后，生意不好做，關切詢問他是否

　　能維持生活。

　　e、她的女兒也如她一樣善良，送老王大瓶魚肝油，治好他的夜盲癥。

　　如果給上面這個問題加個“最”字，你選哪件事？.為什么？（預設學生答案：老王送雞蛋和香油這件事，因為老王已病入膏肓還來給我們送東西……）既然最感動，讓我們來深情地朗讀這一節（一個同學讀）

　　（讀得好，感情好，讓人感動的事情還要依賴于作者精妙的語言，而楊絳的語言是很有特點的，讓我們來品味一下這獨有的經過漂洗的苦心經營的語言）

　　2.語言運用精妙的地方有：（可以討論）

　　1）學生可能會發現“強笑”，“鑲嵌”“繃”，提示課后第二題“前任”：大詞小用，簡潔風趣。

　　導到楊絳語言的特點：平實質樸，感情深入――樸實自然，清麗淡雅，寧靜平和。

　　2）老師范讀16節，引導學生思考：用了什么描寫方法？作者的感情怎樣？兩個地位懸殊的人為何能和睦相處并產生了感情？——互相關愛，心與心在交流。

　　四.體驗反思，質疑交流

　　1.揣摩作者的寫作意圖（文本思想）

　　（同學們對文章內容及語言把握得很好，再深入思考一下，她寫作的目的只是為了些這么一個人、這么一件事嗎？）  

　　導入最后一句話，

　　比較  多吃多占    幸運的人   

　　“ 幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。” 一個社會總有幸運者和不幸者，關注他們的命運，讓他們過上好日子，幫助他們改善處境，作者回想起來對老王的關愛遠遠不夠，所以感到“愧悟”。

　　總有人不如我們，我們要“奉獻愛心，關愛他人”，“只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！”

　　2.還有疑惑的問題是：（提示最后一句話）

　　五.表達思想，實踐練習

　　1.“深深地凝望你的眼，不需要更多的語言，緊緊地握住你的手，這溫暖依舊未改變……”讓我們帶著對愛的理解和渴望，用我們真誠的心寫下我們此刻的感受，請同學們以“關愛”為話題寫一句話，表達我們此刻的思想。（背景音樂：愛的呼喚）

　　寫在小紙片上，投影并粘貼在“愛心寄語”上。    

　　2.口頭訓練 予人玫瑰  手有余香

　　假如我是一團火，要給別人送去溫暖

　　假如我是一朵花，要給別人送去芬芳

　　假如我是一顆星，要給別人送去光明

　　假如            要給別人送去    

　　以這種形式，表達你的心愿

　　六.小結：

　　用善良體察善良，用愛心澆灌世界，希望同學們平時也能象自己所說的那樣，

　　尊重別人，關愛他人，有一顆善良博愛的心，為了讓我們的世界充滿愛而不懈努力！

　　七.拓展閱讀，深化理解

　　課外閱讀楊絳的《我們仨》及錢鐘書的《圍城》，并記錄讀書心得。

初中八年級語文《老王》教學教案 篇5

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　整體感知課文內容，了解文章如何刻畫人物的形象。

　　過程與方法：

　　1、學習自主、合作、探究的學習方式;

　　2、品讀課文，把握課文內容，理解老王的“苦”與“善”。

　　情感態度與價值觀：

　　從課文中的人物身上，學會善待他人，關注生活中的弱勢群體。

　　教學重點：

　　1、把握老王的人物形象刻畫;理解老王的“苦”與“善”;

　　2、領會作者的思想感情及文章主旨，并讓學生領悟到在與人交往中首先要付出愛。

　　教學難點：

　　1、體會老王與作者夫婦之間的相互關愛，體察作者的愛心，理解本文的主旨;

　　2、 讓學生領悟到在與人交往中首先要付出愛。

　　課時安排：

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　(背景音樂：《讓世界充滿愛》)

　　同學們，正如歌曲中所呼喚的“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”。以真純的情感善待、關愛同在一片藍天下的他人，那么人世間真的會多一份陽光，少一些冷漠，多一份文明，少一些殘酷。愛是一種情感，更是一種美德。如果我們能夠去關注平凡的人，那么我們才能真正領悟生活的真諦，今天就有這樣一個機會來關注一個名叫“老王”的不幸的人，看看從他的身上我們能學到些什么呢?

　　二、知識積累

　　1、作者簡介

　　楊絳，生于，錢鐘書夫人，本名楊季康，的作家、評論家、翻譯家、學者。祖籍江蘇無錫，生于北京。著有散文集《干校六記》《將飲茶》等，譯有《堂吉訶德》，作品有《我們仨》，《澡堂》。

　　2、背景介紹

　　《老王》作于1984年。這是一篇回憶性的散文，是作者在*的背景下寫的。作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，當時正是“*”時期，是一個荒唐動亂的年代，作者夫婦被認為是“反動學術”，被下放到干校勞動鍛煉去了但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中。

　　3、基礎知識

　　傴(yǔ) 荒僻(pì) 攥(zuàn ) 塌敗( tā )取締( dì )

　　骷髏(kū lóu ) 滯笨(zhì) 愧怍(zuò )惶恐(huáng)

　　三、整體感知課文

　　快速閱讀課文，熟悉文章內容，整體感知文章大意，勾畫出與老王有關的信息，并思考問題。

　　(1)老王的生活過得如何?

　　(2)老王是一個怎樣的人?

　　四、走近老王

　　指名朗讀讀1—4段，思考：作者給我們介紹了什么情況?從這些信息你讀到了什么?(從職業、家人、外貌、居住條件等方面來看)

　　職業：蹬三輪車 ：謀生手段艱苦

　　生活艱苦 身體：半瞎子 ：生理缺陷

　　老王是一個苦人 居所：塌敗小屋 ：居住條件惡劣

　　姓名：老王(沒名)：地位低微

　　精神凄苦 老光棍：孤獨終老 單干戶

　　受惡意攻擊 被人瞧不起

　　思考：“我常坐老王的三輪車。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話。”這句話有什么作用?

　　提示： 體現了“我”與老王之間的關系較融洽

　　“他也許是從小營養不良而瞎了一只眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。”為什么說“反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。”

　　提示： 兩個“也許”是不確定的意思，表明是作者的猜測，從可看出老王身世無人知曉，他從來就不受人重視。“而后者該是更深的不幸”從側面再現了老王生活的艱辛，有病沒錢治，只能承受眼瞎的痛苦。

　　五、品味老王

　　閱讀5—22段，作者回憶了老王一生中的哪幾個生活片段?從這些片段中體現出了老王怎么樣的性格特征?這些片段又是按什么順序來寫的?(時間順序)

　　帶送冰快，車費減半 忠厚老實，不貪錢

　　載病人看病，堅決不要錢，拿錢后還不大放心低聲問我 善良淳樸

　　給改裝三輪裝護欄，為客著想 心地善良，一心為人著想

　　臨死給我送來香油、大雞蛋 懂得感恩

　　老王性格特征：忠厚老實 心地善良 知恩圖報

　　思考：

　　1、文中“他啞著嗓子悄悄地問我：“你還有錢嗎?”我笑著說有錢，他拿了錢卻還不大放心。”為什么要“啞著嗓子悄悄問”?

　　提示：表現了老王憨厚的神態，讓作者心中格外感動。 善良淳樸

　　2、文章寫了老王很多事情，哪件事情寫得最詳細最感人?

　　明確：臨死前送雞蛋、香油還人情。

　　指名朗讀8——16段，討論：

　　① 作者刻畫人物時主要運用了兩種描寫手法(肖像、行動)?找出具體的語句加以體會。

　　②你怎么看待老王送雞蛋香油的行為?為什么重病還堅持親自送禮?(提示：感激“我”家平時對他的關心照顧 知恩圖報)

　　③為什么老王說不收錢但又把錢收下?(提示：老王怕“我”真的托人給他送錢，平白給“我”添麻煩。體現了老王的樸實、善良。 理解“我”不愿意白接受禮物的想法)

　　④“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子。我忙去給他開門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。” “攥”“滯笨”“直著腳”說明了什么?

　　提示：簡單的幾個字，描繪出了老王離開時的情形。叫人怎能不為他的身體、生活所擔憂，也為第二天老王去世埋下伏筆。

　　小結：老王是不幸的，他在生活的貧困線上掙扎，窮苦卑微，他的艱苦是很多人難以想象的，對這樣不幸的人，我們應當給予同情和關心。但是老王又是可敬的，他善良淳樸、關心人、講仁義、重感情，這是值得我們敬重的。

　　六、寫作訓練。

　　愛是人間的春風，是生命的源泉，缺乏愛心的社會將會是一片沙漠，一片荒原。通過與街頭墻角那些擺小攤、掃大街、撿破爛的溝通、交流，對你一定很有觸動，請學生寫出自己的感受和體會。

　　投影顯示以下文題，請學生任選其中一題說出自己的寫作構想。

　　(1)他(她)是一個______________的人(如：勤奮好學、助人為樂、熱愛生活、樂觀、充滿愛心……)

　　(2)我逐漸了解了他(她)

　　第二課時

　　一、復習導入

　　指名讓學生簡述敘事內容。

　　課文中老王窮苦卑微但純樸善良，他靠一輛破舊的三輪車活命，“*”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的，他的眼睛又不好，一生凄涼艱難，是一個生活在社會底層的不幸者。但是老王心眼好，老實厚道，有良心，關心人。他需要錢，可是做生意從不多收一分錢，而且非常講感情，講仁義，常愿意盡義務，或者少收錢，是一個精神上沒有受到任何污染的極其純樸的好人。

　　二、善待老王

　　思考：

　　1、面對老王的遭遇，那作者一家對老王又是怎么樣的呢?寫到了哪些事情?

　　2、我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”為什么要“強笑”?

　　提示：一個“強”字，寫出了作者當時復雜的心理，既可憐老王，又感激老王，又不得不打趣，可以調解氣氛。

　　3、老王去了，在他生前經常關照他的楊絳有什么樣的感受?(“愧怍”。如何理解文章最后一句話?)

　　坐他的車，照顧他的生意 富有同情心

　　我女兒知道他有夜盲證，便送他大瓶魚肝油 “我”女兒關心他

　　老王再客氣也給他應得的報酬

　　詢問老王能否維持生計 “我”關心老王

　　老王送來香油、大雞蛋，不能讓他白給，也給了他錢

　　..............

　　作者性格特征：富有愛心，具有同情心，尊重別人

　　4、還有人關愛老王嗎?

　　三、關注“老王”

　　研究探討：

　　1、為什么作者一家對老王那樣的不幸者能那么關心、愛護;社會地位、生活條件比較優越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那樣尊重人、理解人、關心人?(引導：換另一個角度來想想看，作者跟老王的交往是建立在什么基礎上的?是因為老王有財有勢作者才跟他交往的嗎?不是，老王善良!作者是一個作家，是一個知識分子，而老王是一個社會底層的人，是地位低微的人，作者卻并沒有瞧不起他，并不認為他低人一等，這體現了作者怎么樣的一種觀念?平等!再看看，作者非常同情和關心老王，這說明作者非常有愛心，這體現出一種人道主義精神)

　　平等 極富愛心 善良 互愛(人道主義)

　　(主要是平等觀念和人道主義精神。 人與人之間的關系應該是平等的，個人由于境遇不同，就有幸運與不幸的差別，甚至差別很大。一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。現在，社會要求我們每個人有人道主義精神，要關心別人、尊重別人對社會作出的貢獻，作者一家都是對不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人。)

　　從文章看，最主要的是平等觀念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差別很大，不過是幸運與不幸造成的差別。所謂幸與不幸，包括天賦條件、成長條件、生理條件，幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。

　　再是人道主義精神。這種精神要求社會關心個人、同情個人，尊重個人對社會作出的貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權利，并促進全體勞動者的全面發展。作者一家對老王是懷有這種精神的。

　　2、怎樣理解“這是一個幸運的人對不幸者的愧怍。”

　　一個社會總有幸運者和不幸者，與老王一生的辛勞相比，作者夫婦在*中所受的折磨不算什么，算得上是幸運的人，因而有責任關愛不幸者，關注他們的命運，幫助改善他們的處境，讓他們過上好日子。作者回想對老王的關愛還很不夠，所以她感到愧怍。

　　3、社會上還有許多不幸的人，許多弱者，而我們生活在幸福之中，生活在愛的光環里，讓我們學習楊絳女士，把愛之光分一些給身邊的人!

　　四、總結與擴展

　　1、這篇課文敘述的事情較多，作者是怎樣組織的?文章的線索是什么?

　　以“我”與老王的交往為線索，兼用邏輯順序和時間順序來編排。開頭四段寫老王的基本情況，按邏輯順序編排，一是職業，老王的謀生手段;二是生理缺陷，老王謀生的困難;三是居住條件，這是前兩點的結果，收入少，生活就苦。下面的內容按時間順序安排，回憶與老王的交往。

　　2、在社會生活中，應愧怍的僅是作者嗎?這反映了作者什么樣的呼聲?

　　呼吁我們：對不幸者、卑微者要持一顆愛心，尊重他們，理解他們，同情他們，關心他們，多給他們以善心，這樣一來社會就更加發展和文明了。

　　(平平淡淡中孕育著真情，平平凡凡中折射出人性的真、善、美。一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。讓我們為老王喝采!為老王那顆金子般真摯而誠懇的心喝采!)

　　3、拓展延伸

　　你周圍有老王這樣不幸的人嗎?你是怎樣對待他們的?

　　五、布置作業：生活中的“老王”的不同原形

　　以老王為第一人稱，改寫課文中送雞蛋、香油部分。指導：要描寫老王的心理活動，在領會老王的思想感情的基礎上充分展開想象。

初中八年級語文《老王》教學教案 篇6

　　教學目標：1、品味作者平淡簡捷而富有表現力的語言。

　　2、學習通過幾個生活片斷表現人物的方法。

　　3、學習勞動人民的優良品質，并以平等和人道主義的精神關注他們的疾苦。

　　4、學習自主、合作、探究的學習方式。

　　教學重點：學習通過幾個生活片斷表現人物的方法。

　　教學難點：學習勞動人民的優良品質，并以平等和人道主義的精神關注他們的疾苦。

　　教學思

　　路設計：分析整合--在充分閱讀的基礎上，準確把握有效信息，通過分析整合，概括歸納人物形象；

　　探究研習--深入閱讀，挖掘文本內涵，探討造成人物命運的原因，從而理解文章深層的社會意義；

　　拓展延伸--關注更多社會現實，培養學生對社會的洞察力和責任感。

　　教具準備：

　　學法設計：

　　教學過

　　程設計：（一）導入:

　　在平時我們往往對名人的一言一行非常的關注，可在我們的生活中，更多的卻是普通人，你是否關注過這些平平凡凡、普普通通的人呢？今天我們所要關注的就是這樣一位普通車夫的故事--老王。

　　（二）檢查預習

　　作者簡介及寫作背景。

　　作者：楊絳，原名楊季康，生于1911年，江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。譯著有世界名著《堂吉訶德》，散文集《干校六記》《將飲茶》等，長篇小說《洗澡》。楊絳是我國作家、學者錢鐘書的夫人。課文中的默存乃是錢鐘書的的字，小說《圍城》是錢鐘書所著，并拍成電視劇。

　　寫作背景：文章作于1984年。這是一篇回憶性的散文，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，當時正是“*”時期，是一個荒唐*的年代，作者夫婦被認為是“反動學術*”。但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中……

　　（三）初讀課文，整體感知。

　　1、在學生預習、熟悉課文的基礎上給出填空題：老王是一個的人。理由是什么？

　　討論明確：學生的答案可能是豐富多彩的，必須讓他們提出理由，然后老師進行歸納，無外乎“苦”與“善良”。

　　2、楊絳認為老王是一個什么樣的人？（明確：“不幸者”）楊絳認為自己是一個什么樣的人？（幸運的人）為什么？理由是什么？

　　觀點：學生必然說，楊絳的生活雖然不幸，但相對于老王總是幸運的。明確：解釋有待于探討，因為知識分子的幸與不幸不能夠僅僅以生活水準來衡量，（何況楊絳的生活也確實困難）不幸對于不同人的含義是不一樣的。而在那個年代里，沒有人能夠幸免于難。

　　3、重點字詞正確識讀

　　傴惶恐荒僻塌敗取締骷髏滯笨愧怍

　　（四）梳理課文，勾勒人物。

　　1、齊讀1－4段，從哪些方面看出老王是一個不幸的人？

　　職業

　　生理缺陷

　　居住條件

　　2、在與我們的交往中，老王做了哪些事？

　　帶送冰塊車費減半

　　送人看病免費幫助

　　受了好處贈送香油雞蛋

　　點拔小結：善良

　　3、作者一家又是怎樣關心老王的？

　　“我一家”常坐他三輪

　　送魚肝油

　　關心地詢問他的生活情況

　　點拔小結：善良

　　總結：以善良對待善良

　　（五）難點探究。

　　1、課文第一段說"我常坐老王的三輪"，而第六節卻說"我自己不敢乘三輪"，是不是矛盾？

　　這要聯系當時的時代背景，特別是"'*'開始"這幾個字，楊絳不敢坐是因為當時作為知識分子，"不敢"坐勞動人民拉的車，不敢"騎在人民頭上"。從側面也寫出了老王不怕被牽累、真誠關心錢鐘書夫婦的善良。

　　2、錢鐘書夫婦何以對老王這樣一個下層的勞動者這樣關心，老王臨終之前的送蛋行為背后是一種怎樣的心情？

　　像老王這樣一個飽受白眼的下層勞動者，能夠得到錢氏夫婦這樣的知識分子的關心，在他的心中是充滿了喜悅、甚至是"受寵若驚"般的感恩的。所以，自知自己不久人世，臨終他也要將這份感激表達出來，即使沒有華麗的言詞（其實根本就沒有言詞）即使木訥的他還是領受了楊絳給的錢，但透過那幾個大大的雞蛋和香油，透過僵直的身子、無光的延伸，我們還是能夠觸摸到那份訣別的深情。

　　3、楊絳先生對老王是照顧有加，并沒有剝削老王的行為，既沒有在物質上虧待老王，也沒有在精神上鄙視過他，何以篇尾說"那是一個多吃多占的人對一個不幸者的愧怍"？

　　從"多吃多占"這個詞可以看出作者是把自己放在老王同一層面上了，與老王相比，我付出的比老王少，但我從這個世界上獲得的要比老王多好多，這是作者從自我反省的層面表達對老王的歉疚，其實也傳遞了對像老王這樣的勞動者的心靈之聲。

　　和老王最后一晤時，當老王拿了香油和雞蛋來看錢鐘書夫婦時，不肯收錢。他是想表達很想和他們夫婦成為真正的朋友，尤其是在知道自己活不長久的時候。但"我沒請他坐坐喝口茶水"，沒能理解老王的心意。想到這些感到十分后悔。這里的"坐坐喝口茶水"，已不是一般意義上的客套，而是有一種"真正把老王當作平等的朋友相待"的意思了。

　　（當然只是平等的朋友，而不是無話不談的朋友。這可以從作者和老王的對話中看出來。每一句話都是那么簡短，因為兩人畢竟沒有共同語言。）

　　（六）品位作者平淡簡潔而富有表現力的語言。

　　聯系上下文，說說下列句中加點的詞句在表達上的好處。

　　1、他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相同。

　　2、我強笑著說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”

　　3、我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。

　　七）主題探討。

　　請同學們看課前提示：“在我們周圍，有一些像老王這樣生活艱難的人。他們不被重視，卻有一顆金子般的心。你體悟到這些人的善良了嗎？你是怎樣對待他們的？

　　楊絳的散文中閃過時代的影子，在這種大時代下看老王的善良別有一番意味，這種意味絕不僅僅是對善良的肯定，它包含著更為復雜的東西。請同學們暢所欲言，談一談，對這篇文章的主題你是怎樣理解的？

　　（八）、課后作業。

　　仔細觀察生活中那些弱者和不幸者，挖掘人性中的至真的閃光點，寫一個片斷。

　　老王

　　老王---以善良對待善良--我

　　帶送冰塊車費減半“我一家”常坐他三輪

　　送人看病免費幫助送魚肝油

　　受了好處贈送香油雞蛋關心地詢問他的生活情況

初中八年級語文《老王》教學教案 篇7

　　《老王》教學案三維目標 知識與能力 1、整體 把握全文結構，學習作者將零散的材料組織起來展現人物形象特點。 2、全面理解課文內容,體味作者獨特的語言風格 過程與方法 1、朗讀課文，揣摩重點語句的含義,體會作者遣詞造句的匠心。 2、設置問題，引導學生自主探究；聯系現實，引導學生關注他人，關注社會.。 情感態度與價值觀 1、體會作者對不幸者的同情與關愛，培養 學生的同情心。 2、感受作者在文章中流露的平等意識和人道主義精神。 學習方法：文本研習 學習課時：一課時 教學過程 教師活動    課前預習 1、  字詞 塌敗（     ）  取締（     ）  傴　（    ）  翳　（    ） 骷髏（     ）  繃　（     ）  滯笨（    ）  愧怍（  　 ） 2、釋義 塌敗 滯笨 取締 愧怍 3、文學 常識 （1）楊絳（1911－），原名楊季康，中國社會科學院外國文學研究員，作家、評論家、翻譯家。劇本有《稱心如意》.《弄真成假》、《風絮》；小說有《倒影 集》、《洗澡》；論集有《春泥集》、《關于小說》；譯作有《1939年以來的英國散文選》、《小癩子》、《吉爾.布拉斯》、《堂.吉訶德》等。（2）作者和她丈夫錢鐘書都是學識淵博的學者、學術權威，可當時的中國卻彌漫著左的思想，忽視抹殺個體勞動和個體價值。五十年代取消私有化，不顧個體生存的特殊要求，一切都進行集體合作制；六十年代文化大革命，更是把左推向極點，形式上更是無以復加：無產階級勞動人民當家做主人，怎能拉車做有錢人的 學生活動牛馬？又有誰敢做車來欺壓奴役勞動人民？知識越多越反動，專家學者被認作“反動學術權威”，必須下農場到干校，接受勞動人民的再教育。1966年，“文化大革命”爆發，錢鐘書、楊絳均被揪出，被人為資產階級學術權威、反動學術權威，打入了牛鬼蛇神的陣營。先后去河南的五七干校接受 勞動鍛煉，1970年6月，錢鐘書夫婦的女婿德一被迫含冤自殺。1972年3月，錢鐘書夫婦由干校回家，遭到了住在他們家的“革命男女”的毒打、迫害，三人被迫離家逃走，在外過了三年的流亡生活，1977年2月才搬入三里河新居。“文化大革命”期間，揚絳一家人受盡了屈辱和蹂躪。 文章作于1984年。這是一篇回憶性的文章，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，當時正是“文化大革命”時期 ，是一個荒唐動亂的年代，作者夫婦 被認為是“反動學術權威”。但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中…（3）現實情況：改革開放以來，祖國大地經濟騰飛發展，物資極大的豐富起來，同時也不可否認，因為客觀環境和機遇問題我們 身邊還有許多人掙扎在生活底層，需要周圍人群伸出溫暖的援助之手，他們老區邊遠山區渴盼上學的孩子們，有游走于城市邊緣的民工及子弟們，有城市的游民拾荒的老人們。一、導入明星因為有著耀眼的光環令我們關少他們，偉人做出了非凡的成就令我們關注他，因為血濃于水，我們關注我們的家 人，而我們在生活中接觸的最多的卻是那些沒有親情關系不起眼的普通的，他們雖然沒有耀眼的光環，沒有做出非凡的成就，卻有著金子般的心，今天就讓我們來關注這類被遺忘的邊緣人。二、作者介紹 三、課文探討 1、  文章最后在這么一句，那是一個幸運的 人對一個不幸 運者的愧作，請同學們快速瀏覽課文，分別找出老王的不幸之處？用一個字概括他的生活境遇？（苦）。 靠著一輛破三輪車活命，而且是單干戶       老 沒有什么親人，兩個侄兒沒出息             孤 不僅老而且，只有一只眼，乘客一做他的車   殘 載客三輪被取締，他身弱多病               病 住破敗小屋                               貧 2、  老王的生活在是不幸的，是苦的，那他的為人怎么樣，用一個字概括，體現在何處？（善） 老王為作者送冰，車費減半，冰大但冰價相等          厚道送錢先生看病不要錢，拿了錢還擔心人家錢不夠       同情心 知恩圖報，抱病，送香油雞蛋還人情      善良 樸實 知恩圖報 補充： 老王說我不是要錢，為什么最后還是收了錢， 你是如何理解的 （怕我真的托人給他錢，給我帶來麻煩） 3、  文章最 后一句那是一個幸運的人對一個不幸者的愧作，老王是不幸的人、那請問作者是個幸運的人嗎？為什么？ 答：文革時，作者一家當時受到了沖擊，下干校勞動改造，被批斗，所以他們也是不幸的，， 4、  作者明明處境不好，為什么還覺得自已是幸運的人？ 答：但因為他知足常樂，樂觀，他們的幸運也是相對于老王的不幸而言，這反映了作者對老王這樣的不幸者的同情。把窮苦人放在心上。 這樣處境艱難的人，是如何對待比他更苦的人呢？5、   那么作者對老王的同情和關愛具體現在哪些方面？ 答： 照顧老王的生意，坐他的車 老王冉客氣，也會給他應得的報酬 作者的女兒知道老王有盲癥，送給他大瓶魚肝油 關心老王生活，關注他的生意，是否能維持生活 四、結本文主旨 1、  大家找了這么多作者對老王的同情和關愛，那么你認為作者是一個怎樣的人？ 答：富有同情心，關愛他人，善良的人 2、  到這里我是否讀懂了作者，請結合老王和我，概括本文主旨 答：頌普通人的的善良 樸實，真誠，平等和互相關愛，的人道主 義精神。 老王　　　善良，樸實，真誠， 我　　　　 四、語言特色 平淡　簡潔 五、探究活動 1、社會地位，生活條件比較優越的人往往瞧不起卑微者，為什么作者一家 能對老王那樣的不幸者那么關心，愛護，生活中，我們要有怎樣的精神才能做到作者那樣尊重人，理解人，關心人呢，同學們不妨結合課文來討論一下這個問題？ 注　　　 人道主義精神， 平等觀念 2、如何關注離鄉背井，在城市的邊緣苦苦掙扎，為最低的生活而四處流浪的民工？讀 老王的肖像思考 鑲嵌體現老王何特征（清瘦，不靈活，沒有活力） 有何作用 貧病交加的悲慘襯托其善良樸實知恩圖報的人品，在臨死前的艱難中仍然忘不了還情） 寫出老王當時的心理活動（抓住細節動作如，攥緊、滯笨）老王拿錢時的 激動，不被人理解的想還情卻拿了錢的矛盾心情）

初中八年級語文《老王》教學教案 篇8

　　教學目標：

　　知識和能力目標

　　1、學習把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。

　　2、學習從樸素的語言中體會深沉的感情，領悟深刻的思想。

　　過程和方法目標

　　1、調動學生的生活體驗，通過品讀法、探究法、拓展法等來體會文章的思想感情，提高閱讀能力。

　　情感態度和價值觀目標

　　1、體會“我”和老王的善良，領悟“我”的平等觀念和人道主義精神。

　　2、培養學生的愛心、同情心，學會以善良體察善良、回報善良。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　《人力車夫》

　　兩個輪子\承載著全家的囑托\車夫的背，壓得微駝。　　

　　風里來，雨里去\一次次顛簸之后\熟記了城里的每一個坎坷。

　　夏天的汗滴\已凝結成嚴冬的寒霜\染得兩鬢\一片斑白。

　　輪子始終在緩慢的旋轉\終點又成了起點\怎么也量不盡眼前的路。

　　但車夫喜歡這樣\有路就意味著——有了生活的希望！

　　生活有時也很簡單：一口干澀的饅頭\一瓶渾濁的冷茶\一抔干燥的黃土

　　就能給自己的靈魂\帶來永久的寧靜。

　　（教師朗讀這首詩）

　　同學們，想一想這首詩是寫什么內容的？（人力車夫生活的艱辛但對生活卻充滿了希望）在平時我們往往對名人的一言一行非常的關注，可在我們的生活中，更多的卻是普通人，你是否關注過這些平平凡凡、普普通通的人呢？今天我們所要關注的就是這樣一位普通車夫的故事——老王。

　　二、作者簡介：

　　楊絳，生于19xx年，錢鐘書夫人，本名楊季康，著名的作家、評論家、翻譯家、學者。祖籍江蘇無錫，生于北京。著有散文集《干校六記》《將飲茶》等，譯有《堂吉訶德》，著名作品有《我們仨》，《澡堂》。

　　《老王》是作者在文化大革命的背景下寫的。當時作者父母也被下放到干校勞動鍛煉去了。

　　三、整體感知：走進老王

　　1、請學生齊聲朗讀1---4自然段，作者向我們介紹了老王的哪些情況？從這些信息我們可以看出老王過著一種怎樣的生活？（投影）

　　老師設計了一張個人基本情況表，請大家對這四段課文進行篩選和概括，填寫表中的內容。（投影）

　　個人基本情況表

　　姓   名

　　職   業

　　家庭成員

　　外貌特征

　　家庭住址

　　明確：苦：地位卑微，謀生手段的艱苦，孤獨終老，有生理缺陷，生活艱難，居住條件惡劣。（窮苦、卑微、可憐）

　　小結：僅僅通過這張表，我們就可以看出老王的生活非常的艱苦。

　　四、深入探究：品味老王

　　本文寫于1984年，作者楊絳當時已是七十四歲高齡了，這么漫長的時間里，她一直記著老王，僅僅只是因為老王生活得很苦嗎？（不是他老實、善良）

　　接下來，請同學們快速閱讀課文的剩下段落，告訴老師：從第5段到第16段作者主要選取了老王的哪些事情來表現他的善良？不動筆墨不讀書，請大家拿起筆在課文中劃記出作者描述的幾件事情。

　　接下來請大家與自己前后左右的同學進行討論交流，要求用盡可能簡潔、精煉的語言概括出課文所寫的幾件事情。

　　明確：（1）送冰。愿意給我們家帶送冰塊，車費減半。（2）送醫。送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。（3）送貨。將三輪車改裝成平板三輪，并在三輪平板裝上半寸高的邊緣，拉貨。

　　（4）送油、送蛋。受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。

　　老王是一個不幸而善良的人。（放映幻燈片）

　　小結：窮苦的人讓人同情，窮苦而心地善良的人值得人尊敬、值得我們一輩子銘記。老王在貧窮中保存著一顆金子般善良的心，就是這顆善心，感動了你、感動了我、感動了我們大家！

　　“好文不厭百回讀，每讀一回我們應該有不同的體會和更多的收獲。下面，請同學們再讀《老王》這篇課文，把那些最感動你的情節、給你印象最深刻的片段有感情地自由地朗讀出來。在朗讀時，請同學們抓住課文中一些意味深長的語句或詞語，細細地反復地品味，想一想：你選讀的內容為什么能撥動你的心弦？

　　同學們讀得都很投入。讓我們靜靜地想想，你選讀的文字為什么會如此打動你的心？請大家采用下列句式：我認為文中最讓我感動的事情是，因為。同學們可以在頭腦中組合語言，也可以用手中的筆把自己的感受在紙上寫出來。

　　小結：這兩個人物交往的過程中，有許多感人的情節，其中寫得最詳細、最感人又最能引起我們思考的是老王臨死前一天給我送雞蛋和香油，還有我對老王的懷念。大家，可以看到，作者對老王這一人物形象的呈現是由粗線條的敘述到細膩的描摹，這是一個由表及里、由深到淺的過程。作者能夠這樣逐漸深入地表現人物，是因為她與老王的交往日益加深，由此可知，這篇文章的線索是——人物之間的交往。

　　老王之所以會這樣善待“我”，是因為“我”也是一個善良的人。

　　思考：“我”的善良體現在哪些事上？作者對老王的態度如何？

　　（1）照顧老王的生意，坐他車；（2）老王再客氣，也付給他應得的報酬；

　　（3）老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢；

　　（4）關心老王的生計：三輪車改裝后，生意不好做，關切詢問他是否能維持生活。（5）她的女兒也如她一樣善良，送老王大瓶魚肝油，治好他的夜盲癥。

　　小結：老王是一個不幸而善良的人。同時他又是幸運的，因為是他遇到了能夠用善良體察善良，用愛心回報愛心的作者這樣一家人。

　　五、體味情感：懷念老王

　　1、心地善良老實厚道的老王就這么去了，在他生前經常關注他的楊絳有什么樣的感受？你是怎樣理解她的感受的？

　　作者為什么會感到愧怍呢？不是因為作者不好，而是老王對作者太好。他臨死的前一天還蹣跚著拖著重病之軀去給作者送香油雞蛋，而那些雞蛋和香油是老王省吃儉用省下來的，老王是傾其所有對作者的，老王對作者實在是太好太好了，老王對作者的情義實在是太重太重了！相比之下作者覺得自己對老王的回報太少，又省悟太遲，老王死了，作者再也無法彌補了。”

　　由此可知，作者對老王的愧怍，是作者在深深自責，在深刻反省，這種愧怍是作者通過與老王比生活狀況、情感付出的多少的不同而產生的。用課文中的一句話概括就是：那是一個幸運的人對不幸者的愧怍。怎樣理解這句話？

　　明確：與老王交往時，作者雖然也正遭受著不幸，但畢竟還有些錢，身邊還有親人和朋友，于是作者認為自己是一個‘幸運的人’，而老王則是一個孤苦伶仃、心地善良的‘不幸者。’人，生來本是平等的，但彼此境遇的不同就造成了‘幸運’與‘不幸’之別。一個社會總有幸運者和不幸者，作為幸運者只有關愛不幸者的責任，絕沒有歧視不幸者的理由。作者楊絳就是一個有強烈責任心的作家，她創作了好些同情和關愛不幸的弱者的作品。楊絳曾經在她的一部作品的后記中明確指出：‘在我們的社會，文學創作毋需鼓吹囂張、毋需宣張殘忍、毋需吹捧權勢，而要同情弱者、關注底層、表達人性的善良與關愛。（幻燈）

　　六、走出課文：關愛弱者

　　同學們，楊絳筆下的窮苦善良的老王是值得我們大家同情和關愛的。在我們現在的生活中，像老王一樣值得我們同情和關愛的又何止一個老王呢？（播放弱勢群體的組畫。）他們都是現實中的老王，他們擁有同一個名字——弱勢群體！你們關注過他們嗎? 你們會發現他們的悲苦與善良嗎? 你們能細膩地把你們心中的情感表達出來嗎?

　　下面，請大家聯系自己平日的所見所聞談談你對一些貧窮的弱者、善良的不幸者的情感。

　　剛才大家都坦誠地表達了自己心中真實的情感。同學們，我們是幸福的，我們更是幸運的。作為幸運者，我們每個人都有責任去關愛所有的不幸者。雖然我們沒有雄厚的財力，但我們有無限的愛，愛是人間的春風，愛是生命的源泉。請大家觀看一下這些鏡頭。（幻燈）愛是我們一次小小的幫助，愛是我們一個甜甜的笑容。我們應該像特雷莎修女一樣，（幻燈）用偉大的愛去做一些細小的事情，即便是一句鼓勵的話，即便是一個關愛的眼神，都能讓世界美起來，讓人生好起來！

　　七、課堂總結：

　　今天，非常高興與大家在一起共同學習了楊絳先生的《老王》這篇課文，對老王既同情又感動，最后送給老王一首詩，表達我的情感：

　　詩歌：《送給老王》

　　哦，老王

　　煢煢孑立的身影

　　還有一輛破舊的三輪車

　　演繹著你的不幸的故事

　　書寫著你的孤獨的憂傷

　　哦，老王

　　你倒下的是病體

　　挺起的是脊梁

　　身子縱然傴僂

　　眼神縱然迷惘

　　優質而廉價的冰塊

　　卻影射出你那腔

　　待人的熱心腸

　　哦，老王

　　歲月侵蝕你的肌骨

　　病魔糾纏著你的心臟

　　就是全身直僵

　　也要把香油和雞蛋

　　帶著身體的最后一點余溫

　　把感恩送進他人的心房

　　送同學們一句話：一個幸運的人對不幸者當常懷關切之心.眼淚要為別人的悲傷而流;仁慈,要為善良的心靈而發.”常常愛惜”,去關照周圍,感化周圍,直至每一個人的臉上都掛起一片不落的燦爛!（幻燈）

　　八、作業：

　　1、仿句：愛心是一片灑落在旱地上的甘霖，使心靈枯萎的人嘗到情感的甜美。

　　愛心是一首飄蕩在夜間的歌謠，使孤苦無依的人獲得心靈的慰藉。

　　愛心是__________________________　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　愛心是________________________________________________________

　　2、請拿起你的筆，把發生在你周圍的“愛”的故事真實的描述出來，讓“愛”的主題永駐人間，讓人們體會到人間的那一份真情吧！

初中八年級語文《老王》教學教案 篇9

　　一、 導入

　　人心與人心就好比是一座山與你一樣，當你對著高山喊——我愛你!高山的回音也是“我愛你”;決不可能你對著高山喊——“我恨你”，而高山的回音是“我愛你”。所以，人與人之間都要講求團結友愛、互相關心，誠摯待人。

　　俗話說：“要想人敬已，先得己敬人。”尤其是對待地位比自己低下、命運比自己不幸的人，就更應該伸出一雙援助的手來幫助他。那么，今天我們一起來學習楊降的散文《老王》，看看從這篇文章中我們又能得到什么樣的啟示?

　　二、設問導讀

　　(一)、話說老王：

　　師：今天老師要給你們介紹一個十分不起眼的普通人，請看畫像。他叫老王，(板題)從畫像上看，你覺得這是一個什么樣的人?有何依據?

　　生：從他滿臉的皺紋看，他是一個歷盡滄桑的老人。

　　生：從他破舊的衣著看，他是一個貧窮的老人。

　　生：從他的表情看，他是一個善良的老人。

　　……

　　(二)、問詢老王：

　　師：這樣一個老人就站在你的跟前，你關心他什么?把你的關切向他表達出來。

　　生：老王，你是做什么的?

　　老王，你生活得怎么樣?

　　老王，你為人怎樣?為什么作家會如此關注你?

　　……

　　(三)、走近老王：

　　1、師：老王是一個普通人，寫老王的作家可不是一個普通人。簡介楊絳。楊絳——錢鐘書——《圍城》。

　　2、師：面對陌生的老王，你們有那么多的揣測，和那么多的關切，現在你們循著楊絳的筆墨，去走近老王，解開心中的謎團。

　　3、生：讀課文。

　　三、點撥導思

　　(一)、評說老王：

　　師：剛才看了老王，現在又讀了老王，老王是不是你心目中的那個老王?你對他的關切作者告訴你沒有?老王在你的心目中留下了怎樣的印象?請用“老王是一個______的人，表現在_______。”的形式表達出來。

　　生：老王是一個社會地位卑微的人。表現在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌敗的小屋里。

　　生：老王是一個善良老實的人。表現在送冰時，愿意給我們家帶送，車費減半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰價相等。

　　生：他有一顆金子般的心。表現在送錢先生看病，不要錢。

　　……

　　(二)、品味老王：

　　師： 文章中最能打動你的是哪個片斷?在這個片斷中打動你的又是哪些細節?

　　生：最讓我感動的是：老王臨死還要送雞蛋香油還人情這一情節。

　　師：有此同感的同學請舉手。既然大家都認為這一段感動人，那么我們一起來欣賞這一片斷。

　　1、精讀。

　　師：請同學們以自己喜歡的方式：默讀、小聲讀、放聲讀。可圈點，可旁批。

　　生：讀課文。

　　2、小組交流體會。

　　師：請同學們把自己的獨到體會說出來，與大家分享。

　　生：我覺得，課文中說老王“鑲嵌”在門框里，“鑲嵌”一詞用得好。寫出了老王消瘦與不靈活，

　　生：“他一手拿著布，一手攥著錢”中“攥”字也用得好。寫出了老王拿錢時激動的心情。

　　……

　　②教師相機引導：

　　§課文中老王的話語不多，卻十分有表現力。你能就這些只言片語推測一下老王當時的心理和表情嗎?

　　§老五勸說“我”收下香油和雞蛋的情節作者沒有描述，請你設想一下，老王當時是怎么說服“我”收下的?

　　3、質疑，合作探究。

　　師：就這一情節，你有沒有疑問?提出來請大家幫你。

　　生：文章中，當“我”要給老王錢，他不要，可后來還是收了錢。為什么?

　　“我”拿錢給老王是為了幫助他，而作者為什么說“我卻拿錢侮辱他”?

　　(以生――生、生――師合作的形式相互質疑，培養學生發現問題、解決問題的能力)

　　4、分角色朗讀。

　　四、拓展導創

　　(一)、懷念老王：

　　1、師：善良老實的具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前經常照顧他的楊絳有什么樣的感受?

　　生：她作為一個幸運者，對老王這樣的不幸者十分愧怍。

　　師：她為什么這樣想?

　　生：她覺得自己照顧老王太少。

　　“我”拿錢去侮辱他。

　　2、師：假如你是老王的鄰居或一個熟識的人，面對老王的遺像，你心里好受嗎?你有什么話要對老王說嗎?

　　教師示范：老王，因為你眼睛不好使，我就從來不坐你的三輪車，還背后叫你“田螺眼”，我對你的關照太少了。假如你還活著，我會動員很多人去坐你的三輪車，讓你的生活好起來。

　　生：老王，你那天送冰到我家，雖然你的冰塊比別人的大一倍，我還是砍了你價。對不起。假如你還活著，我一定請你到我家喝一杯熱茶。

　　生： 假如老王你還活著，我要去做你的孫女，好好照顧你。

　　……

　　(意在激發學生的對不幸者的愧怍，為下面升華情感張本。)

　　(二)、關注“老王”：

　　師：在這個日漸冷漠的世界里，還能有你們這樣一群熱心人，實在難得。我替老王感謝你們。可是我們的身邊還有許許多多的“老王”，我們應該如何對待他們?

初中八年級語文《老王》教學教案 篇10

　　《老王》教學實錄(發散思維課)

　　課時：一課時

　　[課前準備]在上課前一天布置學生預習課文，在預習時，按照上課慣例，從三方面做預習工作：一是不解之處；二是精彩之處；三是有誤之處。每個同學至少要有一處發現，準備上課發言。

　　[教學過程]

　　師：請同學們把書翻到第79頁，這幅圖中所畫的是一位普通的老人，在平時我們往往對名人的一言一行非常的關注，可在我們的生活中，更多的卻是普通人，你是否關注過這些平平凡凡、普普通通的人呢？今天我們所要關注的就是這樣一位普通車夫的故事——老王。

　　師：相信大家都已經預習過這篇課文。現在我們就根據自己的閱讀情況開始提問發言。請語文科代表做好發言記錄。

　　生1：文中“腦袋慢”、“沒繞過來”、“慢了一步”為什么要用引號引起來？

　　生2：引號是為了引用老王說的話。

　　生3：引號是為了直接引用老王說的話，為下文做鋪墊。

　　師：看來大家對引號的作用掌握的不錯，回答的很好。給提問和回答的同學各加1分。

　　生4：怎樣理解“反正同是不幸，而后者是更深的不幸”？

　　生5：第一個不幸是指的從小營養不良，第二個不幸指的是得了惡病。

　　師：那么由這兩個方面來看，可以反映出老王生活的一個側面，是什么呢？

　　生6：苦！

　　師：頭腦真是靈活，給兩位同學各加2分。

　　生7：為什么我自己不敢乘三輪車？

　　師：給這位同學先加2分。是啊！為什么有三輪車不敢坐，而要去擠公共汽車呢？

　　生8：因為老王的一只眼睛是瞎的。

　　生9：因為當時是文革時期，社會動蕩，所以作者不敢自己獨自乘三輪車。

　　師：能聯系文章背景思考問題，說明預習工作做的不錯，各加2分。

　　生10：在老王去給作者送雞蛋的時候，為什么說“我記不清是十個還是二十個，因為在我的記憶里多的數不完”？

　　生11：因為作者當時被老王的樣子嚇到了，所以記不清數目了。

　　生12：因為事情隔了很久，所以作者記不清了。

　　生13：因為作者很驚訝，老王在這個時候還能親自給她送雞蛋。

　　師：同學們分析的很不錯，想的也很全面，做了認真的思考，各加2分。

　　生14：1、“有人說，這老光棍大約年輕的時候不老實，害了什么惡病，瞎掉了一只眼”為什么寫他不老實，這個老實是什么意思？

　　師：這個問題提的很好，先給他加上3分。大家看看77頁的第三段倒數第二句“老王是其中最老實的……”此處也有個“老實”，兩者對比一下看看兩個“老實”的含義如何？

　　生15：第一個“老實”是指老王年輕時不規矩。第二個“老實”是指老王厚道。

　　師：要回答這個問題，確實要費些腦子，先給這位同學加上2分，課后我們可以再仔細思考一下，下節課我們再做具體的分析。

　　生16：怎樣理解“反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。”？

　　師：這個問題有一定的深度，加3分。結合課文來看，前一個不幸應是指什么？

　　生（齊）：從小營養不良

　　師：很好，那么后一個不幸指什么呢？

　　生（齊）：害了惡病。

　　師：那么，如何理解這句話呢？

　　生17：我想可能是因為營養不良說明的是他從小生活環境不好，而害了惡病說明他的生活狀況的不好，一直沒有得到改變。

　　師：這個問題值得我們深入思考一下，給他加上2分。再給大家一天的時間思考，我們明天來解決這個問題。

　　生18：老王吃魚肝油后，到了晚上真的看得見嗎？

　　師：加1分，哪位同學能回答她的這個問題？

　　生19：我想應該是看的見的，因為夜盲癥是因為缺乏維生素A造成的，而魚肝油中含有這種成分。

　　師：看來你不僅對文章有研究，對醫學也有興趣。給你加上2分。

　　生20：前者是寫十個或二十個，后者為什么還要寫多得數不完？

　　生21：因為日子長了作者記不清了。

　　師：給她們各加1分，同學們可以思考看看能否從這個問題中得到什么啟發？

　　生22：我笑著說“有錢“，為什么他拿了錢卻還不大放心？

　　師：給他加上2分。我們可以從老王的性格方面思考一下這個問題。

　　生23：表現了老王的善良。

　　師：反應很快，加3分。

　　生24：“我強笑說：‘老王，這么新鮮的雞蛋，都給我吃？’”為什么“強笑”？

　　生25：這樣表達更為準確。

　　生26；這樣表達較為含蓄。

　　生27：更突出作者看到老王病成這個樣子還給她送雞蛋時的難過。

　　生28：與前文“我害怕的糊涂了相照應”，表達了作者看到老王時的意外。

　　師：看來這個問題同學們的爭議很大，給每位同學各加3分。我們可以下去再思考一下，明天來解決。

　　生29：為什么作者每當想起老王，總覺得心上不安的？他啞著嗓子問我：“你還有錢嗎？”幾年過去了，我漸漸明白：那是一個不幸的人對不幸者的愧怍。作者為什么要以這一句結尾，這有什么作用？

　　師：先給這位同學加上3分。在這句話中，作者稱自己是個幸運的人，這個幸運是與誰比較而說的？

　　生（齊）：老王

　　師：其實不管是老王還是作者，他們都是普普通通的人，而這句中說老王是不幸的人，作者是幸運的人，究竟有什么含義，由于時間關系，就把這個問題留給大家做一個思考的作業。現在請我們的科代表總結一下發言情況。

　　科代表：整節課共有20人發言，提問不解之處的9人次，共15分；回答評價的18人次，共36分；提問“精彩的”5人次，共13分；總分為82分。（其中有同學多次發言）

　　師：今天同學們的發言都很精彩，希望大家在以后的學習中能有越來越多的精彩。下課！

　　《老王》課堂實錄（幅合思維課）

　　師：上一節課上同學們經過認真的思考，做出了非常精彩的發言。上一節課我們最后討論的問題是：為什么作者每當想起老王，總覺得心上不安的？他啞著嗓子問我：“你還有錢嗎？”幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對不幸者的愧怍。首先我們明確誰是幸運的人？誰是不幸的人？

　　生（齊）：作者是幸運的人，老王是不幸的人。

　　師：（板書）  作者  幸運的人

　　老王  不幸的人

　　那么作者為什么要以這一句結尾，這有什么作用？昨天已經布置了讓同學們課后思考，現在就請同學起來說說你的理解是怎樣的？

　　生1：作者所說的“幸運”和“不幸運”實際上是指的作者自己和老王生活的一種對比，作者認為自己是幸運的，但是她沒能很好的幫助老王，所以作者感到很愧怍

　　生2；老師，我不同意他的看法，我覺得作者一家對老王是很好的，也一直在幫助老王，作者感到愧怍是因為作者覺得對老王的幫助還不夠多，老王就去世了

　　生3；我覺得，作者是因為給了老王雞蛋很香油的錢，覺得這種行為侮辱了老王，所以感到愧怍。

　　師：同學們的發言都很有道理，那么我們就來具體的分析，為什么作者要說自己是個“幸運的人”而老王是個“不幸的人”呢？首先我們來看看文中是怎樣描寫老王的生活的。請同學們在書上勾畫出具體的語句然后用自己的話總結出來。

　　生：（勾畫）

　　生4：76頁第一段，“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”

　　師：老王借以謀生的就是一輛破舊的三輪車，但是即使是這輛破舊的三輪車也是幾經波折。課文中是怎樣描述的？

　　生5：開始的時候，老王用三輪車拉客人，但是在書上78頁，又寫到“后來載客的三輪車都取締了。老王只好把三輪改為運貨的平板三輪。”

　　師：這兩處所寫的都是老王的謀生手段，那么對老王生活的描寫還有哪些呢？

　　生6：“沒有什么親人”

　　師：從哪里看出他沒什么親人呢？

　　生7：“有個哥哥，死了，有兩個侄兒，‘沒出息’，此外就沒什么親人”

　　師：他這樣一為“沒什么親人”的人，住在什么地方呢？

　　生（齊）： “幾間塌敗的小屋里”

　　師：這里說的是老王的居住條件，那么還有對老王生活的描寫嗎？

　　生8：眼睛是瞎的

　　師：同學們找的都很到位，是仔細閱讀課文的結果。同學們找出課文中對老王生活的描寫，正是這些描寫體現出了老王生活的一種狀態‘苦’。

　　（展示板書）：

　　靠一輛破舊的三輪車活命。

　　謀生手段   “文革”期間載客的三輪被取締，他的生

　　計就更加窘迫，只能湊合著打發日子。

　　沒什么親人                    苦

　　居住條件                                                      

　　住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛

　　生理缺陷    有一只眼睛是瞎的

　　師：老王是一位很苦的人，但這并沒有影響作者與老王之間的交往，請同學們用自己的話說說老王與作者交往的片段有哪些？（板書）交往

　　生9：為老王送冰，比他的前任送的大一倍，冰價相等。

　　生10：送默存去醫院

　　生11：不僅是默存上醫院，而且還不要錢。

　　師：不僅不要錢，最后作者把錢交給老王，老王拿了錢后又怎樣

　　生（齊）：他拿了錢卻還不大放心。

　　師：還有與作者交往片段的敘述嗎？

　　生11：在生病的時候給我送雞蛋和香油。

　　師：同學們找的都很仔細，那么我們再來看看，從這些交往的片段中，反映出老王是個怎樣的人呢？

　　生12：善良

　　生13：老實

　　生14：樂于助人

　　生15：無私

　　生16：講義氣

　　師：同學們總結的都很對，這些就是老王的性格特征。而老王的這些性格特征，最主要的正是從與作者的交往片段中所體現出來的。我們一起來看一下：

　　（板書展示）

　　①為作者送冰，車費減半                          老實厚道

　　②送錢先生看病，不要錢，      體 現              心地善良

　　拿了錢還不大放心。    交往片段      老王性格    純樸仁義

　　③去世前給作者送香油和雞                        知恩必報

　　蛋，表示感謝。

　　師：我們剛才說了，老王的生活可以用一個‘苦’字來概括，那么造成這些‘苦’的根原因是什么呢？

　　生17：因為他眼睛是瞎的，而且三輪車被取締了。

　　師；很好，那么三輪車為什么會被取締呢？文章開頭說“連登三輪的都組織起來”，為什么要“組織”起來呢？

　　生18：組織起來可能是為了更好做生意，而且安全。

　　師：既然組織起來很好又安全，又為什么會被“取締”呢？

　　生：（思考不解）

　　師：我們不妨結合文章的背景來分析。當時是文化大革命時期，可以說當時的社會處在一種荒唐的狀態，三輪車的起起落落可以反映出當時社會的一種狀況，先是組織，再是取締，像作者和她的丈夫這樣杰出的學者，在當時也被認為是“反動學者”。

　　生19：老師，那為什么作者還說自己是幸運的人呢？

　　師：這個問題提的很好，這就要從作者的思想觀點入手了。其實幸與不幸包括很多的方面，如：天賦，成長，生理等。從這些看來，作者顯然是比老王幸運的。我們不妨一起看看作者一家為老王做了哪些事？

　　生20：坐老王的車。

　　生21：給老王錢

　　生22：送魚肝油給他

　　師：還有呢？

　　生23：問他能不能生活。

　　師：對，這些都是作者一家為老王做的事。同學們還可以再總結。那么，從這些事情中反映出作者是個怎樣的人呢？

　　生（齊）：善良的人

　　生24：尊重別人

　　生25：有愛心

　　師：作者同老王一樣，都是普通的人（板書）普通人，也是真誠善良的人（板書）真誠善良。作者寫作這篇文章，正是想讓所有的人都能關心不幸的人，因為在社會中人人都是平等的，（板書）人人平等。學了這篇文章后，同學們也可以思考一下，自己應該怎樣做。

　　我們今天的課就上到這里，請大家下去完成每課三件事：抄寫生字詞及難寫易忘字詞；抄評優美精彩段落；寫“一課一得”。

　　下課！

　　板書設計：                  老       王

　　楊絳

　　老王    不幸的人          體現        反映

　　普通人                         交往      真誠善良       人人平等

　　作者    幸運的人

初中八年級語文《老王》教學教案 篇11

　　教學目標 ：

　　1、把握老王忠厚的性格特點與不幸的命運遭際。

　　2、理解作者對老王這樣一位底層勞動者的深厚感情。

　　3、學會比較不同"車夫"身上的特點。

　　教學設想：

　　1、是一篇有一定知名度的散文，文中所寫的事情很瑣

　　碎，時間跨度也長，但人物的"忠厚"與"不幸"卻充盈在行文的字里行間，引導學生細細品味本文文字沖淡中的深沉、平靜中的深情是破譯這篇課文的突破口。

　　2、聯系初中時學習的《一個攝影記者和四個文化名人》解讀錢

　　鐘書、楊絳的為人，以此為基礎理解這樣的大專家、高級知識分

　　子何以對一個像老王這樣貧寒的下層人民如此關心？進而去揣摩

　　篇尾"那是一個多吃多占的人對一個不幸者的愧怍"這句話的內

　　涵。

　　3、聯系《在烈日和暴雨下》、《一件小事》，課外閱讀《春兒》、《親近自己的雙腿》，比較這些車夫各自擁有的特點，

　　擴大閱讀量的同時體會"小人物大社會"的寫作技巧。

　　教學課時：2課時

　　第一課時

　　教學要點：1、把握老王忠厚的性格特點與不幸的命運遭際。

　　2、理解作者對老王這樣一位底層勞動者的深厚感情。

　　教學步驟 ：

　　一、課堂導入  

　　欣賞詩歌《人力車夫》：

　　（一）

　　四季的斑讕

　　悄然地

　　在你奔波的車輪中 演繹

　　你生命的履歷

　　你的背影曳著旭日升起

　　攜著夕陽隱沒

　　每一條蜿蜒的崎嶇

　　都彈奏著你

　　鏗鏘的跫音

　　你的足跡

　　涂滿東西南北

　　盡把生活的濃彩 描繪

　　沒有雄渾的豪言壯語

　　沒有靚麗的西裝革履

　　你擎起人生的火距

　　挺進于時光的隧道

　　為了生存的精彩

　　為了生活的熱愛

　　（二）

　　舉起，永遠地舉起，他的腿

　　在這痛苦的世界上奔跑，好像不會停留的水

　　用那沒有痛苦的姿態，痛苦早已經昏睡，

　　在時間里，仍能屹立的人

　　他是這古老土地的堅忍的化身。

　　是誰在和他賽跑?

　　死亡，死亡，它想擁抱

　　這生命的馬拉松賽者。

　　對于

　　天空的風云，地上的不平

　　早出的方向，夜歸的路徑

　　他不能預知，也不能設計

　　他的回答只是顛撲不破的沉默

　　路人的希望支配著他

　　他的希望被擲在賂旁

　　一個失去目的者為他人的目的生活

　　舉起，永遠地舉起，他的腿

　　奔跑，一條與生命同始終的漫長道路

　　寒冷的風，饑餓的雨，死亡的雷電里

　　舉起，永遠地舉起，他的腿。（有刪節）

　　這兩首詩歌或懷著激情贊頌或帶著悲憫嘆息，都勾勒了人力車夫辛勞的生活、奔跑的身影，這是一份生活的沉重。我們即將學習的楊絳所寫的就是一篇展現人力車夫痛苦生活的散文。

　　二、閱讀全文，談談對老王這個人物的觀感。

　　--盡管課文導言中對老王這個人物已經作出了總體性的概括，但由于對這樣社會背景下的這樣的人物的陌生，學生很可能對"忠厚"的評價頗不以為然，所以在自我閱讀的前提下先暢所欲言，這可以作為下一階段人物鑒賞的張本。

　　三、人物鑒賞。

　　1、老王的一生無疑是悲劇性的，他的悲劇不僅僅在于病痛中的死去，悲劇的意味充斥在他生活的枝枝蔓蔓里，楊絳是怎樣揭示給我們的？

　　--聽：年齡漸老卻沒有趕得及加入蹬三輪的組織，孤單惶恐；沒有賴以生活的技能或財產；親人稀寡。

　　看：只有一只眼，另一只是瞎的。

　　感：別人不愿乘他的車，對他的"瞎"沒有同情。

　　遇：住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、幾間塌敗的小屋里。

　　問：載客三輪取締后，靠一位主顧的照顧勉強維持生活。

　　（回答可以不拘一格，能夠感受其中的悲涼意味就可以了）

　　2、對老王的一只眼是怎么瞎的，你認為是"因為不老實害了什么惡病而瞎的"還是因為"從小營養不良而瞎的"或者單純是因為得了"惡病"而瞎的？（試圖通過這樣一個原因的揣測深入到對老王性格的探索）

　　--把握老王性格中的最大特點：忠厚老實。

　　⑴  送冰：送的冰比前任大一倍冰價相等，愿意車費半價，始終沒有看透或者想到要去算計好欺負的主顧。

　　⑵  送錢先生看病不要錢，體諒他們的困難。

　　⑶  為一個愿意坐他車的主顧裝半寸高的邊緣。

　　⑷  滿懷訣別意味地去送雞蛋和香油，卻不會表達。

　　通過這些細節的捕捉，我們可以肯定他一定不是像有些人說的那樣"因為不老實害了什么惡病而瞎的"。

　　小結：老王是一個忠厚而不幸的底層勞動者。

　　四、難點探究

　　1、 課文首段說"我常坐老王的三輪"，而第六節卻說"我自己不敢乘三輪"，是不是矛盾？

　　--這要聯系當時的時代背景，特別是"'文化大革命'開始"這幾個字，楊絳不敢坐是因為當時作為知識分子，"不敢"坐勞動人民拉的車，不敢"騎在人民頭上"。從側面也寫出了老王不怕被牽累、真誠關心錢鐘書夫婦的善良。

　　2、 老王和錢鐘書夫婦之間是一種怎樣的感情？

　　--錢鐘書夫婦對老王的關心贏得了老王的尊重與感激。

　　錢鐘書夫婦對老王：

　　⑴  別的乘客不愿坐他的車，"我"卻常坐。

　　⑵ "我"女兒給老王吃魚肝油治好了老王的夜盲癥。

　　⑶  詢問只有一位主顧的老王是否能維持生活。

　　老王對錢鐘書夫婦：

　　⑴ 送冰，自愿車費減半、所送之冰比他前任送的大一倍。

　　⑵ "文革"時送錢先生看病，不肯收錢。

　　⑶ 臨終之前送雞蛋和香油。

　　進一步探討：錢鐘書夫婦何以對老王這樣一個下層的勞動者這樣關心，老王臨終之前的送蛋行為背后是一種怎樣的心情？

　　--⑴  這里可以聯系學生初中階段學習的課文《一個攝影記者和四個文化名人》，也可結合學生課外對楊絳、錢鐘書的資料收集，了解他們的為人，進而把握：在作者夫婦心目中，人是平等的，人與人之間應該相互關愛，有人道主義思想。據達爾文《人類的由來》一書說，凡屬于社會性的動物彼此之間都有一些相愛的感覺。愛與善良是聯系在一起的，愛包含善良的因素。楊絳夫婦非常善良，有善心。

　　⑵ 像老王這樣一個飽受白眼的下層勞動者，能夠得到錢氏夫婦這樣的知識分子的關心，在他的心中是充滿了喜悅、甚至是"受寵若驚"般的感恩的。所以，自知自己不久人世，臨終他也要將這份感激表達出來，即使沒有華麗的言詞（其實根本就沒有言詞）即使木訥的他還是領受了楊絳給的錢，但透過那幾個大大的雞蛋和香油，透過僵直的身子、無光的延伸，我們還是能夠觸摸到那份訣別的深情。

　　3、 楊絳先生對老王是照顧有加，并沒有剝削老王的行為，既沒有在物質上虧待老王，也沒有在精神上鄙視過他，何以篇尾說"那是一個多吃多占的人對一個不幸者的愧怍"？

　　--從"多吃多占"這個詞可以看出作者是把自己放在老王同一層面上了，與老王相比，我付出的比老王少，但我從這個世界上獲得的要比老王多好多，這是作者從自我反省的層面表達對老王的歉疚，其實也傳遞了對像老王這樣的勞動者的心靈之聲。

　　--和老王最后一晤時，當老王拿了香油和雞蛋來看錢鐘書夫婦時，不肯收錢。他是想表達很想和他們夫婦成為真正的朋友，尤其是在知道自己活不長久的時候。但"我沒請他坐坐喝口茶水"，沒能理解老王的心意。想到這些感到十分后悔。這里的"坐坐喝口茶水"，已不是一般意義上的客套，而是有一種"真正把老王當作平等的朋友相待"的意思了。

　　（當然只是平等的朋友，而不是無話不談的朋友。這可以從作者和老王的對話中看出來。每一句話都是那么簡短，因為兩人畢竟沒有共同語言。）

　　第 二課時

　　教學要點：課外對比鑒賞閱讀

　　教學步驟 ：

　　一、閱讀巴金的《一個車夫》，思考文后問題 ：

　　一 個 車 夫

　　·巴金·

　　這些時候我住在朋友方的家里。

　　有一天我們吃過晚飯，雨已經住了，天空漸慚地開朗起來。

　　傍晚的空氣很涼爽。方提議到公園去。

　　"洋車！洋車！公園后門！"我們站在街口高聲叫道。

　　一群車夫拖著車子跑過來，把我們包圍著。

　　我們匆匆跳上兩部洋車，讓車夫拉起走了。

　　我在車上坐定了，用安閑的眼光看車夫。我不覺吃了一驚。

　　在我的眼前晃動著一個瘦小的背影。我的眼睛沒有錯。拉車的

　　是一個小孩，我估計他的年紀還不到十四。

　　"小孩兒，你今年多少歲？"我問道。

　　"十五歲！"他很勇敢、很驕傲地回答，仿佛十五歲就達

　　到成人的年齡了。他拉起車子向前飛跑。他全身都是勁。

　　"你拉車多久了？"我繼續問他。

　　"半年多了，"小孩依舊驕傲地回答。

　　"你一天拉得到多少錢？"

　　"還了車租剩得下二十吊錢！"

　　我知道二十吊錢就是四角錢。

　　"二十吊錢，一個小孩兒，真不易！"拉著方的車子的中

　　年車夫在旁邊發出贊嘆了。

　　"二十吊錢，你一家人夠用？你家里有些什么人？" 方聽

　　見小孩的答話，也感到興趣了，便這樣地問了一句。

　　這一次小孩卻不作聲了，仿佛沒有聽見方的話似的。他為

　　什么不回答呢？我想大概有別的緣故，也許他不愿意別人提這

　　些事情，也許他沒有父親，也許連母親也沒有。

　　"你父親有嗎？"方并不介意，繼續發問道。

　　"沒有！"他很快地答道。

　　"母親呢？"

　　"沒有！"他短短地回答，聲音似乎很堅決，然而跟先前

　　的顯然不同了。聲音里漏出了一點痛苦來。我想他說的不一定

　　是真話。

　　"我有個妹子，"他好像實在忍不住了，不等我們問他，

　　就自己說出來；  "他把我妹子賣掉了。"

　　我一聽這話馬上就明白這個"他"字指的是什么人。我知

　　道這個小孩的身世一定很悲慘。我說："那么你父親還在──"

　　小孩不管我的話，只顧自己說下去："他抽白面，把我娘

　　趕走了，妹子賣掉了，他一個人跑了。"

　　這四句短短的話說出了一個家庭的慘劇。在一個人幼年所

　　能碰到的不幸的遭遇中，這也是夠厲害的了。

　　"有這么狠的父親！"中年車夫慨嘆地說了。"你現在住

　　在哪兒？"他一面拉車，一面和小孩談起話來。他時時安慰小

　　孩說："你慢慢兒拉，省點兒力氣，先生們不怪你。"

　　"我就住在車廠里面。一天花個一百子兒。剩下的存起來

　　……做衣服。"

　　"一百子兒"是兩角錢，他每天還可以存兩角。

　　"這小孩兒真不易，還知道存錢做衣服。"中年車夫帶著

　　贊嘆的調子對我們說。以后他又問小孩："你父親來看過你嗎？"

　　"沒有，他不敢來！"小孩堅決地回答。雖是短短的幾個

　　字，里面含的怨氣卻很重。

　　我們找不出話來了。對于這樣的問題我還沒有仔細思索過。

　　在我知道了他的慘病的遭遇以后，我究竟應該拿什么話勸他呢？

　　中年車夫卻跟我們不同。他不加思索，就對小孩發表他的

　　道德的見解：

　　"小孩兒，聽我說。你現在很好了。他究竟是你的天倫。

　　他來看你，你也該拿點錢給他用。"

　　"我不給！我碰著他就要揍死他！"小孩毫不遲疑地答道，

　　語氣非常強硬。我想不到一個小孩的仇恨會是這樣地深！他那

　　聲音，他那態度……他的憤怒仿佛傳染到我的心上來了。我開

　　始恨起他的父親來。

　　中年車夫碰了一個釘子，也就不再開口了。兩部車子在北

　　長街的馬路上滾著。

　　我看不見那個小孩的臉，不知道他臉上的表情，但是從他

　　剛才的話里，我知道對于他另外有一個世界存在。沒有家，沒

　　有愛，沒有溫暖，只有一根生活的鞭子在趕他。然而他能夠倔

　　強！他能夠恨！他能夠用自己的兩只手舉起生活的擔子，不害

　　伯，不悲哀。他能夠做別的生在富裕的環境里的小孩所不能夠

　　做的事情，而且有著他們所不敢有的思想。

　　生活畢竟是一個洪爐。它能夠鍛煉出這樣倔強的孩子來。

　　甚至人世間最慘痛的遭遇也打不倒他。

　　就在這個時候，車子到了公園的后門。我們下了車，付了

　　車錢。我借著燈光看小孩的臉。出乎我意料之外，它完全是一

　　張平凡的臉，圓圓的，沒有一點特征。但是當我的眼光無意地

　　觸到他的眼光時，我就大大地吃驚了。這個世界里存在著的一

　　切，在他的眼里都是不存在的。在那一對眼睛里，我找不到承

　　認任何權威的表示。我從沒有見過這么驕傲、這么倔強、這么

　　堅定的眼光。

　　我們買了票走進公園，我還回過頭去看小孩，他正拉著一

　　個新的乘客昂起頭跑開了。  

　　1巴金筆下的車夫只是一個15歲的孩子，而且作者和他只是偶爾照一次面。穩中文中小車夫的形象出來了嗎？巴金是抓住他的什么來表現他的性格特點的？與楊絳筆下的老王有什么區別？

　　--小車夫的形象很生動：他小小年紀就遭到如此磨難，但他依然非常堅強。巴金是抓住他的語言和動作來表現他性格特點的。如他"很勇敢、很驕傲的回答；"他正拉著一個新的乘客昂起頭跑開了。與楊絳筆下的老王有明顯的區別，楊絳對老王的描寫更含蓄，情感也更深沉。

　　2、巴金說那個小車夫有著"這么驕傲、這么倔強、這么堅定的眼光"。作者筆下賦予了小車夫旺盛的生命力和對明天的信心。從這里你看出巴金這篇散文的主旨了嗎？

　　--巴金這篇散文的主旨是贊頌這個孩子在遭受生活的巨大打擊后依然對生命、對生活充滿希望 。 

　　二、閱讀《親近自己的雙腿》，與課文比較有什么異同點

　　應朋友之約，去他家議事。這是我第一次上他家去。朋友住在城南一幢別墅里，乘公交車去，下車之后，若步行，緊走慢走，也要40分鐘。這么長的路，怎么走啊？我順手招了一輛人力三輪車。朋友事先在電話中告知：若坐三輪，只需3元。為保險起見，我上車前還是問了價。"5元，"車夫說。"5元？不是說3元嗎？"我不想坐，可四周就只有這輛三輪車。車夫見我猶豫，就說："上車吧，就收你3元。"

　　車夫一面蹬車，一面以柔和的語氣對我說："我要5元其實沒有多收你的。"我說："人家已經告訴我，只要3元呢。那是因為你下公交車下錯了地方，如果在前一站就只收3元。"隨后他立即補充道："當然我還是收你3元，已經說好了價，就不會變。我是說，你以后來這里，就在前一站下車。"他說得這般誠懇，話語里透著關切，使我情不自禁地看了看他。他穿著經營人力三輪車的人統一的黃馬甲，剪得齊齊整整的頭發已經花白了，至少有50歲的年紀。

　　車前行著，我總覺得有點不大對勁，上好的馬路，車身卻微微顛簸，不像坐其他人的三輪車那么平穩，而是向前一沖，片刻的停頓之后，再向前一沖。我正覺奇怪，突然發現蹬車的人只有一條腿！他失去的是右腿。一截黃黃的褲管，挽一個疙瘩，懸在空中，隨車輪像前"沖"的頻率前后晃蕩著。他的左腿用力的蹬著踏板，為了讓車走得快一些，臀部時時脫離坐墊，身子向左傾斜，以便把所有的力量都集中在左腿上。

　　我猛然間覺得很不是滋味，眼光直直地瞪著他的斷腿，瞪著懸在空中前后搖擺的那截黃黃的褲管。我覺得我很不人道，我剛30出頭，有130多斤的體重，體魄強壯……我的喉嚨有些發干，心里被一種奇怪的惆悵甚至悲涼的情緒糾纏著，籠罩著。我想對他說，不要再蹬了，我走著去。我當然會一分不少地給他錢，可我又生怕被他誤解，同時，我也怕自己的做法顯得矯情，玷污了一種圣潔的東西。

　　前面是一帶緩坡，我說："這里不好騎了，我下車，我們把車推過去。"他急忙制止："沒關系沒關系，這點坡都騎不上去，我咋個掙生活啊？"言畢，快樂地笑了兩聲，身子便弓了起來，加快了蹬踏的頻率。車子遇到坡度，便倔強地不肯前行，甚至有后退的趨勢。它的獨腿頑強地與后退的力量抗爭著，車輪發出"吱吱"的尖角，車身搖搖晃晃，極不情愿地向前扭動。我甚至覺得這車也是鄙夷我的！它是在痛恨我不憐惜他的主人，才這般固執的嗎？車夫黝黑的后頸上高高繃起一股筋來，頭使勁地向前聳，我想他的臉一定是紫紅的，他那被單薄的衣服包裹起來的肋骨，一定根根可數。他是在跟自己較勁，與命運抗爭！

　　坡總算爬上去了，車夫重濁地喘著氣。不知怎么，我心里的惆悵和悲涼竟然了無影蹤了。我在為他高興，并暗暗受到鼓舞。在我面前的，無疑是一個強者，他把路扔在了后面，把坡扔在了后面，為自己"掙"來了坦蕩而快樂的生活。

　　待他喘息稍定，我說："你真不容易啊！"他自豪地說："這算啥呢！今年初，我一口氣蹬過80多里，而且帶的是兩個人！怎么走那么遠？"我問。"有兩個外國人來成都，想坐人力車沿二環路走一趟，看看成都的風景，恰巧坐了我的車。途中，他們想換車，以為我會半路出丑的，沒想到，嘿，我這條獨腿竟然一口氣蹬到底。"

　　我不知道該說什么好，既心酸，又豪邁，是那種近乎悲壯的情感。不由自主地，我又看著他那條斷腿。我很想打聽一下他的那條腿是怎么失去地，可終于沒有問，事實上，這已經無關緊要了。那條獨腿已經支撐起了他的人生和尊嚴，這就足夠了。

　　別墅到了。我下了車，給他5元錢，他堅決不收。"講好的價，怎么能變呢？你這叫我以后咋個在世上混啊？"我沒勉強，收回了他找給的兩元錢。

　　……

　　返回時，我徒步走過了那段40分鐘的路程。我從來沒有與自己的兩條腿這般親近過，從來沒有覺得自己的兩條腿這般有力過。

　　三、課外閱讀葉圣陶《春聯兒》（GOOGLE搜索）

　　四、課外延伸（學生可根據興趣自己結成小組選題研究）

　　1、北京的文壇，是否存在一個"新京派"，一直有著爭論。國外學者研究北京一些作家，就把汪曾祺、楊絳、張中行等，列為"京派"。因為這些文人的寫作，與北平時期的文人寫作不同，又有新的特點，所以也有將其視為"新京派"的。這一流派的寫作，注重學識，歷史感強，文章有厚重的東西在。汪曾祺、楊絳、張中行、陳平原等人的作品一直暢銷，看來是"京派"文化的魅力起了作用。試選一兩位作家，對他們的創作風格作一分析。

　　2、在青浦，特別是青浦城鎮里，三輪車也是一種近距離的交通工具。這些身穿黃馬甲的"人力車夫"為什么干起了這樣痛苦的工作，有什么組織，他們收入如何，風雨兼程的每個日子感受如何，現在的"主顧"態度怎樣等等，可作一社會調查，寫作《二十一世紀的人力車夫》

　　五、相關背景資料附錄

　　1、人力車在我國不同地區有不同的名稱。北方叫洋車，"膠皮"，在南方叫黃包車，東洋車。它是一種由東洋（日本）傳進的一個人乘坐、一個人拉著跑的車輛。清光緒二十六年，人力車由日本傳入中國，北京是最早有人力車的地方。民初，北京有一些車行制造各式人力車；同時，也興起了許多車廠子，大的有一二百輛車，小的也有一二十輛車。車廠子把車租給人力車夫，每月或每天收取"車份子"。人力車夫除了專作此活的外，還有一些失業或破產的小商人、小職員、工匠等等；極少數公職人員因家庭人口多，負擔重，也有以此為第二職業的。他們白天上班，晚上租輛車拉座，一般是拉那些看夜場戲的，往往夜12點左右才能回家。人力車夫雖不用拜師學藝，但要拉好并不容易。作為車夫必須熟悉交通，會講價錢，會攬生意，身體好，熟練掌握車性子才行。1937年以后，日軍侵占華北，北京又引進了三輪車，人力車夫改為三輪車夫。

初中八年級語文《老王》教學教案 篇12

　　《老王》是楊絳先生的一篇敘事性散文。作者敘述了與一位人力車夫的交往.寫了底層勞動者在不幸的生活境遇中仍不改善良淳樸的天性。筆者在處理課文時，將“感受老王不幸的命運.把握老王忠厚善良的性格特點;理解作者作為知識分子對底層勞動者的同情和關愛之情”作為教學的重點，將“作者對老王內心的復雜感情”作為教學的難點。為此，筆者設計了四個環節：一、說說老王的命運及老王的為人表現：二、有感情地朗讀你最受感動的情節、印象最深刻的片段.并說說感受;三、理解作者內心的不安和愧怍之情：四、和自己對話，關注自己身邊的老王。原來準備用一節課來完成這些教學目標，后調整為兩課時。本課的教學，有三點值得筆者思考：

　　一、教師對文本的解讀引領是實現有效教學的前提和關鍵

　　教師應以一個學習者的身份.和文本以及文本后面的作者認真對話。細細地加以研讀.做好解讀文本的第一人.高屋建瓴.方可引導學生正確解讀文本，讓閱讀教學回歸語文教學的本真狀態——讓學生在教師正確的引導下.用兒童的眼光走進成人的精神世界，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”語言文字，抵達文本解讀的要義。 要強調教師的引領作用，因為這需要教師去選擇意義、優化路徑。教師深度解讀文本的目的.不是代替學生的解讀與理解，而是為每一個學生的發展提供豐富的可能性。對教材文本的理解與價值判斷就成為師生共同的心智體驗過程.教學則是師生一起探索文本的意義與價值并在此過程中實現文本價值的最大化。需要強調的是教材文本的意義與價值雖然是開放的.卻是有底線的。教師一方面是底線的守護者.另一方面是學生“前行”的促進者——所謂“平等者中的首席”。當學生對文本的理解品味需要教師點撥深化或糾偏時，需要教師有獨到而深刻的文本理解.圍繞著教學目標而展開相應的教學內容.推進課堂的互動，生成更多的課堂現場資源。反之.教學的預設目標有可能出現偏差.教學實施過程中就有可能因沒有領悟文本精髓而錯失課堂生成的教學資源。

　　二、學情評估是課堂進行有效教學的基點

　　學情評估，是課堂進行有效教學的重要依據之一。當時準備用一課時研習《老王》.一課時下來，教師想了解課堂中圍繞著教學目標所進行的研習效果，于是，向一位基礎較好的同學了解對課文的理解程度。這位同學說，老王給她的印象不是很深，只是覺得老王挺可憐的.人也好，但我還是對楊絳一家的善良有著更深的印象。這一說法，讓筆者大吃一驚，學生的理解重點不在感受老王品質的善良淳樸，而在楊絳一家的善良。這一專題的兩篇文章《品質》、《老王》是反映社會底層勞動者品質的光芒的，盡管學生可以對文本作多角度的解讀，但教師在教學的預設中必須明確自己的教學目標.從而引導學生理解和感悟。另外，盡管學生對課文中作者流露出的善良有了一些體會，但還是沒有真正理解作者多年來在善良行為的背后對自己靈魂深深的自責和內心的愧疚。

　　是的，楊絳一家是善良的。毋庸置疑.但在誠實的老王面前，這種善良是多么的渺小蒼白.與老王至真至純的人間真情相比.楊絳感到自己為老王所做的這一切是多么的微小.甚至感到自己多少有些冷漠。盡管在當時來說.作者對待老王算是比較關心的一個，這也正是作為一個知識分子對待苦難人們的悲憫情懷，她的勇于反思，敢于自責.對自己內心的不寬容，對靈魂的拷問，是她人性光輝的所在.也是這篇文章最富有內涵的一個亮點。探討作者在文中表現出來的情感，是教學難點.需要對文本進行深入細致的解讀。可是.學生并沒有真正深入文本，重點解讀出老王的高尚人格.并沒有理解好作者對老王的深厚感情只是一種襯托。表達出作者內心的極大愧疚。于是.筆者調整了教學計劃，再用一節課的時間引導學生體會作者內心深處的不安和愧怍——盡管過去了幾年，但我們可以想象，作者每當想起老王.這種感覺并沒有隨著時間的流逝而淡忘，面對著這樣一個重情重義的孤單老人——他能

　　在生命垂危之際帶著無法用金錢衡量的世界上最貴重的禮物來感激自己，而我卻為他做了什么呢?作者內心的自責，更烘托出了老王的高大。

　　于是.筆者把重點放在如何把握作者這份獨特的情感上.要求學生從課文中細細體會，注重自己的生活體驗，理解“但不知為什么，每想起老王.總覺得心上不安”，“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，然后讓學生來談談理解。

　　學生一：從這句話中看出楊絳內心對老王的愧疚、自責。楊絳當時沒能理解老王這一行為的真實意義。老王樸實行為所散發出來的情是至真的.至純的.是毫無污穢的，是極其淳樸的善良。然而.楊絳在老王死后幾年才漸漸明白，所以楊絳感到對不住老王。

　　學生二：老王在病危之時，還拿著如此“貴重”的禮物去送給作者，他只是單純地懷著一顆感恩的心想去謝謝這么久以來對他關心的作者一家.而“我”不僅用錢去褻瀆了他的好意，而且并沒盡“我”的全力去幫助老王，因此感到愧怍。

　　學生三：現實中，楊絳夫婦并沒有給予老王太多的關懷.只是在坐車的時候“說著閑話”，在老王生病期間.并沒有去看他，但老王對他們心存感激.在臨死的前一天竟然拿著自己平常節省下來的雞蛋和香油送給楊絳，而楊絳夫婦并沒有用自己的實際行動來善待他，所以歷經幾年，楊絳感至4自己很愧怍。

　　學生四：作者對老王之死只是表面上的關心，文中“我也不懂.沒多問”.就體現了老王在作者心中的地位不是很高.正是因為這一點，作者感到十分內疚.老王是真的用心待她，可以將自己寶貴的東西拿出來無私地給作者，而作者自己又為他做了什么呢?僅僅只是覺得有這么一個可憐的人.同情他.卻沒有付出真心的行動!故作者在內心深處有著恒久的愧疚。

　　學生五：幸運與不幸總是相對的，也許在我們看來.當時的楊絳夫婦也并不幸運，但相比老王而言.作者又感到自己是如此幸運，所以她感到在老王有生之年.自己并沒有給予他足夠的幫助.與這位淳樸、真誠、善良的老三輪車夫相比，自己是如此慚愧.不免在內心涌現出不安和愧怍.所以作者呼吁那些幸運的人們，在生活中，將自己更多的愛奉獻給更多不幸的人。

　　學生的理解在相互碰撞中漸漸深入了，能結合課文的具體語句來談感悟，從時間的跨度、表現的平淡到精神的呼吁等方面來探究作者內心的不安和愧怍.從學生的談話中能明顯感覺到學生的理解更加細膩了，課堂也在學生的互動中顯現出生成的精彩。根據反饋的學情，評估教學的效果.是教師處理教材水平的體現。筆者覺得教師每教一篇課文.不能硬性規定在一定時間內完成任務.因為課堂是動態的，充滿著變數，而且，教師的理想期望和學生對文本的理解有可能存在差距.教師在時間的支配上應有更大的靈活的處理空間.充分發揮教材的文本價值取向，讓學生在學習一篇課文后，觸動內心深處的情感，在感受人物品質的同時凈化和提升自己的內在品質。通過學情評估，能更準確地了解教師在處理教材時的定位及達成的效果，幫助教師提高處理教材和落實教學目標的有效性。

　　三、有效教學必須引發學生的探討和內化

　　要提高課堂教學有效性。必須有學生思維的積極參與。學生是學習的主體，他們是用自己的思維、經驗來參與文本的解讀，需要用自己的心靈來和文本對話.并通過學生間的交流與研討，讓學生在自我理解與傾聽他人中構建自己的知識。

　　(一)激發學生的疑問并引發討論

　　教師的主導作用就是引導學生和文本、作者對話，而不是讓教師與作者對話的結論去影響學生與文本、作者的對話。因此，教師在課堂中，要營造出問題探討的背景和氣氛.激發起學生的問題欲望，讓學生在研習中閃現思維的火花。主動發問，在探討中碰撞出更多的智慧。

　　在研習“老王病重時提著雞蛋和香油來感激作者”這一情節時，學生就提出了一個問題：老王病得這么嚴重了，為什么還要把雞蛋和香油送給楊絳一家而不留著自己吃呢

　　學生一：這是因為老王的善良。他認定楊絳一家是好人，作者一家對他好.他銘記在心.要知恩圖報。在臨死前.他提著自己身子也很需要的雞蛋和香油來看他們.是來表達自己對他們一家的感激之情。

　　學生二：老王雖然身世可憐.由于殘疾導致生活的艱辛，但老王是一個善良、知恩圖報的人.他對楊繹一家的恩惠至死前都無法忘記.可能那滿滿一籃的大雞蛋和好香油是老王好不容易積攢下來的，他自己在病危之際都不忘報恩.可見老王心靈之純美。

　　在研習了“作者內心的不安和愧疚…情節后.學生又生成了新的問題：我覺得剛才討論的重點是楊絳對自己靈魂的拷問.盡管過去幾年了.但內心的自責一直伴隨著.從而顯現了一個知識分子心靈的高貴，而這一內容和底層勞動者品質的光芒有何關系?

　　學生經過討論，明白了文章的重點所在：正是楊絳內心深處的自責和內疚.記憶越深.就越說明老王的品質對她深刻的影響.反襯出底層的、不幸的老王心靈的高貴給作者帶來的深深震撼。

　　(二)引發學生的心靈感受

　　在充分感受“老王”人物形象的基礎上.教師讓學生由感受老王的人生拓展到對自己內心的感悟，觸發學生不同的生活體驗.表達自己個性化的情感。

　　學生一：老王.一個身患殘疾的貧苦的老百姓，對楊絳一家掏心掏肺的報恩.不覺讓人心酸。在老王面前.自己是一個多么渺小的人啊.

　　學生二：《老王》一文，深深地觸動了我的心弦。也許在那樣的社會里.楊絳和錢鐘書夫婦是善良的.他們對待別人的關懷是難能可貴的。但相對于老王.那是無法相比的.老王身心都受摧殘.卻仍抱著一顆善良、感恩圖報的心去待他人，總是為他人著想。

　　學生三：不僅僅是老王那高尚的品質感動了我.作者的情感也使我深受感動。對一個不起眼的底層勞動者.作者不僅沒有鄙視他.而且還關懷他，文末還感到對不起他.這種情感是一般人無法達到的。

　　學生四：老王這一窘迫、生活在社會底層的不起眼的三輪車夫.以他那種樂觀積極的生活態度.善良誠實的生活作風.知恩圖報的人格魅力深深地打動了我.更讓我明白。情與錢永遠不可能畫上等號.因為再多的金錢也買不來一份真情。或許物質生活對人來說是重要的.也是不可或缺的。但有時候精神的幫助會給人以更大的激勵，千萬不要忽視了一句話的作用.即使話語簡短，也缺乏修飾.但它卻能表達對別人的關愛.

　　學生五：校門口經常坐著一個老奶奶.滿頭白發.手中拿著一個她自己的飯碗.不時地向同學乞討，可是我們畢競是高中生.并沒有多少錢.于是只能視而不見.快步離開.我也只能從心底默默承認自己的關愛并不夠，表示愧怍。

　　學生六：我是一個幸運者.比老王幸運幾百倍，所以在以后，我更應該盡我所能去幫助那些不幸的人，不僅僅是物質上的幫助.精神上的幫助更重要。

　　文學作品的價值取向是對人情感的潛移默化、心靈的無聲熏陶。而要實現新課標中關于情感態度價值觀的維度目標，教師必須要有課程意識，課堂要在動態的過程中承擔情感啟迪和價值觀指引的任務.充分引發學生的心靈對話.讓學生發自內心的多角度感悟成為學生精神生活的寶貴財富，并讓學生在分享中完善自己的心智。唯有這樣超越文本的心靈交流.才是課堂有效教學的最好體現.

初中八年級語文《老王》教學教案 篇13

　　湖南師大附中黃麗 各位評委，各位老師：你們好！今天我說課的內容是人教版八年級上冊《老王》。下面我將從教材、教法、學法和教學程序四個方面進行說課。一、說教材 《老王》是人教版八年級上冊第二單元的課文，這個單元的課文都是以“愛”為主題的課文，其中幾篇課文講訴的都是對普通人，尤其是對弱者的關愛。《老王》講述的就是一個普通車夫的故事。這個單元的教學目的是讓學生能從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶情操。八年級學生的特點是思想活躍,敢想,善于模仿,外界的任何新鮮事都令他們感興趣，他們大多都是獨生子女。因此，許多同學只知道一味的接受“愛”，而不懂得如何感謝“愛”，更別說去回報“愛”了。像老王這類生活在社會底層的弱者，他們不了解，更別說去關心了。我認為，語文教學不僅要讓學生學到文學知識，更重要的還要讓學生體會文中的情感，從而樹立正確的價值觀和人生觀。因此，根據教學大綱的要求和本文的特點以及學生的狀況，我制定了本課的教學目標及教學的重點和難點。教學目標：1、整體把握文章內容及思想情感。     2、揣摩語言，深入領會語句的意味。 3、體會作者的善良，引導學生關愛弱者。教學重點1、全面把握課文，領會作者與人物的思想感情。2、激發學生的同情心和愛心。教學難點領會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大二、說教法 新課改要求教師轉變角色，變知識的傳授者為學生學習的引導者、參與者、合作者，注重培養學生的獨立性和自主性，根據這一指導思想，我在本課教學時，采取合作探究法、板書輔助法、質疑法、誦讀法、點撥法、表演法等，使學生在輕松的氛圍中學到知識。三、說學法1、學生充分預習我認為培養學生養成良好的課前預習習慣很重要，如果每一課都能把課前預習落實好，課堂效果就會事半功倍。要想達到這種效果，就要把預習要求明確，讓學生知道怎樣預習。因此我設計了以下的預習題預習題：1、利用工具書疏通生字詞。2、熟讀課文3、對課文質疑讓學生學會質疑，這是一個最重要的環節。因為“提出一個問題比回答一個問題更難得”。我們也知道，學生能對教材提出有價值的質疑，是學好語文的第一步。同時還要注重培養學生養成圈點勾畫的讀書習慣，碰到不理解的地方就圈記出來，以便課堂交流。做好了這些預習，就可以進入到高層次的師生平等對話了。2、自主學習，合作探究四、教學程序本課安排一個課時，為了很好地完成教學目標，有效幫助學生突破重點難點，我把這堂課分為：懸念導入、作者簡介、檢查預習、學生質疑、合作探究、拓展延伸六大版塊。1、導入新課首先設懸念導入新課，引起學生學習的興趣一個車夫能跟作家成為朋友嗎？一個幸運的人會怎樣對待不幸的人呢?信賴真的能創造出美好的境界嗎？今天，就讓我們跟著楊絳，一起走近《老王》，解開心中的謎團。2、作者簡介接著介紹作者楊絳及她的丈夫錢鐘書楊絳,原名楊季康,生于1911年，江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。主要譯著有《堂·吉訶德》，散文集《干校六記》《將飲茶》等，長篇小說《洗澡》。錢鐘書（1910—1998），江蘇無錫人。學者，作家，著有小說《圍城》和學術著作《談藝錄》《管錐編》等。3、檢查預習用題目的形式檢查學生掌握生字詞的情況。并把下列生字詞讀一遍進行鞏固。選出下列注音有誤的一項是（ b  ）a.塌(tā)敗  荒僻(pì) 蹬(dēng)車b.眼翳( yì) 骷(kū)髏 傴(qū)身c.取締(dì) 湊(còu)合 惶(huáng)恐d.滯(zhì)笨 愧怍(zuò)攥(zuàn)著4、學生質疑這個環節是真正體現了把課堂還給學生，學生自主探究課文，鼓勵他們、把不懂不理解的都大膽的提出來，然后教師點撥，請同學作答，最后師生共同探討解決。這個環節要求教師必須對課文吃得很透，因為學生的思維很活，他們的問題會遍布課文的每一個角落，甚至超出你預計的范圍。我認為，即便這樣，也不能用繩子捆綁住孩子們想像的翅膀，因為“教學相長”，學生思維的飛翔會帶動教師教學的飛躍。 5、合作探究在這個環節中，我設計了三個綜合性的題目。1、老王是一個怎樣的人？    請用“老王是一個         的人，表現在           。”的形式表達出來。（這個題目既鍛煉了學生的歸納能力，又緊扣課文，加深了學生對老王這一形象的理解，學生邊講教師邊板書，把多媒體教學和傳統板書結合起來，更利于學生對知識點的掌握）  板書：                         老王孤苦伶仃苦  生理缺陷謀生困難老實厚道善  善良淳樸知恩圖報2、作者運用了哪些描寫方法來刻畫老王這一人物形象的?首先讓學生結合課文來歸納，然后再重點賞析對老王進行細致描寫的8—14段。學生活動：a配樂齊讀8、9段b、請兩個同學表演第8、9段，讓學生模仿老王的神態、動作。角色扮演是一種比較好的體驗方式，它能讓學生在換位體驗中進一步理解人物形象          c、分角色朗讀11至14段（老王、“我”、旁白）讓學生通過體會老王的語言從而深入到人物的內心。3、讀了本文之后，你得到了什么啟示？這是一個開放性的題目，只要學生言之有理即可。6、拓展延伸這個環節通過引起學生的情感共鳴，從而激發他們的同情心和愛心。總有一種聲音讓我們淚流滿面，總有一張照片讓我們隱隱作痛。在我們享受幸福的時候，不要忘記，還有一群和老王一樣的人正在苦苦掙扎。（展示圖片）       師：（點擊背景音樂《讓世界充滿愛》）同學們，不要按捺住自己的熱情，應該拿出來為別人打通幸福的道路。請大家以下面的形式，把你的心愿表達出來。　　　假如我是一團火，就為他人送去溫暖。　　　假如我是一朵花，就為他人送去芬芳。　　　假如我是＿＿＿，就為他人＿＿＿＿＿＿＿。我設計的這個仿句練習是一個靈活機動的題目，如果時間充裕的話就讓學生當堂練筆，然后請一些同學把成果展示出來，把祝福送出來。如果時間不夠的話就可當作課后作業。最后教師作課堂小結同學們，跟周圍這些不幸的人相比，我們是多么的幸福呀！今天，我們能坐在這么寬敞明亮的教室里學習！我們又是多么的幸運呀！那么，幸運者應該怎樣對待不幸的人呢？我們應該去關心他們，幫助他們，而不應該去歧視他們。同學們，請記住不要放棄每一次幫助別人的機會，因為，送人玫瑰，手留余香。       我的說課完了，謝謝大家！漁山中學：葉曉君  一、        教材分析1、教材地位本單元課文都是敘事性作品，寫的都是普通人，以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛。本單元閱讀教學，要求感受課文所表現的形形色色的“愛”，從而陶冶自己的情操，去關注身邊的人。楊絳的《老王》，寫自己與車夫的交往，寫車夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關懷不幸者的社會問題。2、教學目標新課標中重點提出，要讓學生“關注人類，關注身邊的人”，“提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態度價值觀”，根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點我這樣確立這堂課的三維教學目標：（1）“知識和能力目標”能在快速閱讀課文過程中，抓住主要信息，概括內容要點，在聽與說雙方互動過程中，增強知識點的刪選能力，使學生的口語交際能力得到鍛練，思想認識得到提高。（2）深入探究：全面把握課文，領會作者與主人公的思想感情。（3）情感態度：關愛生活中的不幸者，陶冶美的情操。3、教學重點難點：領會作者與人物的思想感情，聯系身邊的人，關注、關愛他人。4、課時安排：一課時二、教法分析：    學生情況分析，我們的學生是山區學生，語文基礎較差，尤其體現于學法方面、語言表達能力和理解能力。根據我們學生情況、本課文的特點，按照初中生的認識規律，遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的指導思想，為實現本課的教學目標，突出重點，突破難點，我決定采用以下教法：1、以語言品味為主，采用啟發點撥法，來完成本課教學；2、設計帶有針對性、啟發性的問題，誘導學生思考，通過語言的體會，解決本文重點；3、同時采用朗讀、討論、質疑、練習等方式使學生動腦動手，為增大課堂教學的容量，提高效率，采用多媒體。三：學法分析教與學是相長的，為了教師更好地教，學生更好地學，根據我校學生的情況，素質教育的要求，在學法方面我采用“導­—思—點撥­—練”的過程，讓學生自主參與知識的發生、發展、形成過程，在這過程中對學生進行以下指導：引導學生注意緊繞所設計的問題，扣住文中的關鍵語句，結合當時的時代背景，聯系自身的生活，來體會理解文中的感情，指導學生注意體會文中語言特點，加以積累、運用，加強語言基礎，指導學生把這種寫法運用到具體寫作中去，提高語文水平。四：過程設計：（一）   1、進場導入：蘇芮的《奉獻》——長路奉獻給遠方 玫瑰奉獻給愛情 我拿什么奉獻給你 我愛的人 白云奉獻給草場 江河奉獻給海洋 我拿什么奉獻給你 我的朋友（設計說明：使學生一進教室，便能進入音樂所營造的氣氛中，為進入主題作為鋪墊）2、教學導入：以2005年度超級女聲的冠軍相關情況入手。3、教師結語：生活中人們總是對名人的一言一行非常地關注，但生活中更多的是普通人，你是否也曾關注過身邊的普通人？我國著名作家文學家楊絳曾經關注過一個車夫，為他寫下了散文《老王》。（設計說明：以一組反差相當大的圖片進行對比導入課堂教學，建起學生學習課文的情感基礎，激發學生對課文、人物的興趣，調動學生的思維，讓他們快速進入教師設置的情景中來，，為下面的教學打好情感基礎。）（二）環節一“走近老王”：面對陌生的老王，我們有那么多的揣測和關切，現在我們就循著楊絳的筆墨，一起走近老王，解開心中的謎團。   （設計說明：遵循閱讀規律，充分尊重學生的自主閱讀的體驗，以學生閱讀心理為切口，激活閱讀思維，引導學生整體感知課文，又訓練學生篩選信息思維能力。）   環節二“評說老王”：討論老王的品質，說說老王在你的心目中留下了怎樣的印象？ 請用“老王是一個——的人，表現在——。”的形式表達出來。并說說“我們”一家人是怎么做的？   （設計說明：在感受文章之后，引導學生概括老王品質，尋找文本依據，理解老王的善良、樸實，引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，在提高學生對內容要點概括能力、語言感受能力的同時，強化他們的情感體驗，體現教學重點。）環節三：懷念老王：善良老實的具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前經常關注他的楊絳有什么樣的感受？她為什么能這樣想？  （設計說明：進一步理會作者隱含在內的深沉的感情，也一進陶冶自己的情操。）環節四關注“老王”：我們身邊也有許多象“老王”一樣遭遇的人，他們的生活是怎么樣的，別人是怎么看待他們的？在今后的日子里，你將會怎么去對待那些不幸的人？（以一組新時代老王的照片為參考依據）  （設計說明：“讀書是為了明理”，學習一篇課文，要讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地關心身邊的弱者，關注生活，關注人生，凈化思想。由書本向現實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。語文學習的外延和生活的外延是相等的，本環節把課本和生活有機的結合在一起，同時鍛練學生的表達能力。）   環節五：拓展延伸：造句：假如我是一團火,就為他人              ；                          假如我是一朵花,就為他人              ；                          假如我是一顆星,就為他人              ；                          假如我是一片云,                       ；                          假如我是一棵樹,                       ；                          假如我是一泓清泉,                     ； （設計說明：通過造句的形式，把感情進一步深化，并拓展，同時也進一步提升、凈化學生的感情）  五：結語：人與人之間的關系應該是平等的。個人由于境遇不同，就有幸運與不幸運的差別，甚至差別很大。一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。現在，社會要求我們每個人有人道主義精神，要關心別人、尊重別人對社會作出的貢獻，作家一家對不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人。以《愛的奉獻》結束，讓學生一起高唱，讓學生的情感得到進一步的升華。

初中八年級語文《老王》教學教案 篇14

　　學習目標：

　　1、 把握老王的性格特點。 

　　2、 揣摩重點語句含義，體會作者遣詞造句的匠心。

　　3、 體會作者的思想感情。

　　學習重難點： 領會作者與人物的思想感情，揣摩重點語句含義，體會作者遣詞造句的匠心。

　　課前預習：

　　（1）給下列加粗字加拼音：

　　取締（        ）   骷髏（          ）  傴（       ）僂   愧怍（      ）

　　鑲嵌（            ）  攥著（       ）  滯笨（      ）  

　　（2）了解作者：

　　楊絳，生于19xx年，原名楊季康。原籍江蘇無錫，生于北京。1932年畢業于蘇州東吳大學，后成為清華大學研究院外國語文研究生。1935—1938年與丈夫錢鐘書一同留學英、法等國，回國后任上海震旦女子文理學院外語系教授、清華大學西語系教授。1953年，先后任北京大學文學研究所、中國科學院文學研究所的研究員。主要作品有劇本《稱心如意》、《弄假成真》，長篇小說《洗澡》，散文《干校六記》，隨筆集《將飲茶》，譯作《堂吉訶德》、《小癩子》等。楊絳國學造詣深厚，西學知識淵博，加之治學嚴謹，思想敏銳，她所著的小說、散文、戲劇別具特色，均在讀者中產生很大影響。這些跨度長達半個多世紀的作品，從一個側面反映了我們時代的演變軌跡，也展示了一個知識分子的心路歷程。

　　一、導入：

　　人心與人心就好比是一坐山與你一樣，當你對著高山喊——我愛你！高山的回音也是“我愛你”：決不可能你對著高山喊——“我恨你”，而高山的回音是“我愛你”。所以，人與人之間（諸如同學之間、朋友之間、父子之間、鄰里之間、國與國之間）都要講求團結友愛、互相關心，誠摯待人。

　　俗話說：“尊人者，人尊之。”尤其是對待地位比自己低下、命運比自己不幸的人，就更應該伸出一雙援助的手來幫助他。那么，今天我們一起來學習楊降的散文《老王》，從“作者與老王”之間的關系中我們得到什么樣的啟示？

　　二、 整體感知：

　　1、文中介紹了老王哪些艱難的生活境況？記敘了與老王交往過程中的哪幾件事？通過這些敘述與描寫，你認為老王是一個怎樣的人？

　　2、你認為作者是一個怎樣的人，具體體現在哪些地方？

　　3、本文表達了作者一種怎樣的思想感情？

　　4、這篇課文敘述的事情較多，作者是怎樣組織的？文章的線索是什么？

　　三、重點研讀

　　朗讀“有一天，我在家聽到打門……那是一個幸運的人對一個不幸者的愧 ”部分，思考下列問題。 

　　1、老王為什么在去世前給“我”送香油、雞蛋？體現了老王怎樣的性格特點？

　　2、老王說“我不是要錢”，為什么最后還收了錢？你是怎樣理解的？

　　3、對課文結尾一句話，應該怎樣理解？

　　四、為什么作者一家能對老王那樣的不幸者那么關心、愛護？要有怎樣的精神才能做到作者那樣尊重人、理解人、關心人？