小學五年級語文《月光啟蒙》精品公開課教案（通用14篇）

小學五年級語文《月光啟蒙》精品公開課教案 篇1

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能聯系上下文，體會“長”、“芳香”等詞語的意思。

　　3、把握文脈，體會母親對兒子質樸的愛以及兒子對母親的深深感激，從而領會“月光啟蒙”的真正。

　　教學重點：

　　通過進入情境，誦讀文本，感受母子間的親情。

　　教學難點：

　　聯系上下文，領會“月光啟蒙”的真正。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、今天，我們要來學習當代作家孫友田寫的一篇散文--《月光啟蒙》。

　　2、請一位同學讀課題。你們知道課題是什么意思嗎?

　　過渡：母親是怎么對我進行啟蒙教育的呢?讓我們到課文中去尋找答案吧。

　　二、品讀課文第一大段

　　1、(出示圖片)：瞧，這就是讓作者難以忘懷的童年夏夜圖。請仔細地看一看，說說你看到了什么?

　　2、課文哪句話描寫了這籬笆小院的景色?

　　(出示語段)：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

　　句中那個詞語讓你感受到了月色的美好?在炎熱的夏天，置身于這月色籠罩的籬笆小院，你的心情會是怎樣呢?那還等什么，帶著這種愉悅的體會讀讀這句話吧。

　　3、作者喜愛童年的夏夜僅僅是因為可以享受這份清涼嗎?

　　4、這就是母親吟唱的動聽歌謠。

　　月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

　　月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

　　請你選擇自己喜歡的一首讀給大家聽，要說說為什么喜歡。

　　5、文中那段話說明我非常喜歡聽母親唱歌謠呢?

　　她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　讀了這段話，你有什么疑問嗎?

　　讓我們來聽聽這令人心醉的吟唱，你聽了有什么感受?

　　誰再來讀讀這句話，讓我們品品那醉人的芬芳。

　　6、母親怎么會唱那么多歌謠呢?

　　黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。

　　黃河曾經流經作者的家鄉，后來改道了，留下的舊河道有大量的泥沙沉積，不適合莊稼生長。可是貧窮的生活卻泯滅不了人們對于生活的熱愛，他們苦中作樂，張口就能唱出動聽的歌謠。這一首首歌謠就這樣流傳下來。你能說說這兩個“長”字的不同含義嗎?

　　在這個歌謠蓬勃生長的地方--母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的痛心豁然開朗。

　　能找出句中一對意思相反的詞語嗎?在月光下，母親用歌謠使混沌無知的我變得豁然開朗，所以課題叫作--指課題：月光啟蒙。

　　三、品讀課文第二大段

　　1、母親是那樣的愛我，唱完了歌謠，又給我講起了好聽的故事。隨著母親的講述，我們一會兒飛向月宮，一會兒又去往天河，沉醉在神話的世界里。請大家默讀第6自然段，看看文中哪句話表明母親已經沉醉其中了。

　　(出示)

　　句五：此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　我為什么把母親比作玉石雕像呢?在我眼里，母親是那樣的善良可親，純潔美好。試著讀一讀，讀出我對母親深深的愛。

　　2、不一會兒，母親回過神來，她又給我唱起了有趣的童謠

　　(出示)：句六

　　小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。

　　小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來--老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。

　　毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。

　　師帶著讀讀，你覺得哪首最有趣?選三個同學，比比誰讀得。

　　3、童謠唱完了，母子倆的對話仍在繼續。

　　師生分角色讀讀10至13自然段。

　　母親真覺得我笨嗎?

　　四、品讀課文第三大段

　　1、伴著那些歌謠童謠、謎語故事，我一天天長大，成為了一名煤礦工人，在煤礦工作的日子里創作了大量反映煤礦生活的詩歌，并一發而不可收拾地走上了文學創作的道路，最終成為了的專業作家。請大家默讀課文最后一個自然段，并聯系前面的內容想一想：如果沒有母親月下的陪伴，不辭辛苦地吟唱，我還能成為一個的專業作家嗎?

　　(出示)：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　如果此時這位母親就在你的面前，你想對她說什么呢?

　　如果沒有母親的月下啟蒙，我或許就實現不了自己的夢想。讓我們滿懷感激再來讀讀這段話。

　　2、播放歌謠：月光下，母親歌謠聲聲，像一粒粒種子撒進了我幼小的心田，激起了我對美好事物的向往，對生活的熱愛。童年夏夜依偎在母親懷里的情景就這樣永遠地定格在了我的記憶深處，難以忘懷 ……

小學五年級語文《月光啟蒙》精品公開課教案 篇2

　　教學要求：

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　3.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。

　　2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊感情。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1. 出示孫友田的經典詩句，相機介紹詩人。

　　2. 孫友田能成為詩人，離不開他的母親，他曾經說過這樣一段話：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　3. 這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來如此豐富的精神財富?今天我們就來學習孫友田寫的散文《月光啟蒙》(板書課題齊讀)

　　二、初讀指導

　　1. 自由讀課文，要求：

　　(1)畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。

　　(2)畫出生詞及不理解的詞語，聯系上下文理解。

　　2. 檢查自學情況

　　(1)讀生字詞，相機正音。

　　(2)指名讀，注意輕聲(裳)、前鼻音(辰)、后鼻音(蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳)

　　(3)指名試讀課文，了解掌握情況。

　　啟蒙：使初學的人得到基本的、入門的知識，智慧得以初步開發。

　　混沌：形容無知無識的樣子。

　　3. 通讀課文，思考分段

　　交流

　　第一段(1～3)：寫童年夏*的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對故鄉的愛，對民間藝術的愛。

　　第二段(4～8)：寫母親在夏夜給我講神話故事、唱童謠、猜謎語，啟迪了“我”的想象和智慧。

　　第三段(9～9)：寫母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩歌王國奠定了基礎。

　　4. 質疑問難

　　三、指導書寫

　　第二課時

　　一、導入新課

　　1. 出示課文插圖：看了這溫馨的畫面，你會想起什么?或想說點什么?

　　2. 我們每個人的成長都浸透著母親無數的心血與汗水，蘊涵著母親無盡的牽掛與關愛。這一課，就讓我們走進這籬笆小院，在柔和的月色里聆聽這位農家母親的聲音。

　　二、精讀指導

　　1. 學習1～5自然段

　　(1)自由讀，注意捕捉讀時內心的感受

　　(2)學生交流感受

　　①籬笆小院和諧、愜意：天上有星星月亮，籬笆院中有柔和的月色，安詳的母親，乖巧的“我”。

　　②母親的嗓音甜潤、輕盈：輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。

　　(3)誰能用甜甜的嗓音吟誦母親所唱的歌謠?

　　(4)女生齊讀2、3自然段。

　　(5)出示：小院立即飄滿她那芳香的音韻。

　　①說說你對這句話的理解

　　②交流：母親的聲音甜美，充滿深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。母親動人的音韻使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飄逸。

　　(6)這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。如果你就是籬笆小院那個被媽媽摟在懷里的孩子，聽著這樣的歌謠，你會想些什么?

　　(7)齊讀：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　4.學習6～13自然段

　　(1)自由讀6～9自然段，找出描寫母親形象的一句話

　　(2)出示：此時明月以至中天，母親沉浸其中，顯得莊嚴肅穆，有如玉石雕像。

　　①說說你對這句話的理解

　　交流:月光似水，身穿白布褂子的母親沉浸其中，顯得莊嚴肅穆，有如玉石雕像。

　　②指導讀出“我”對母親的崇敬之情。

　　(3)自由讀10～13自然段

　　①說說你讀懂了什么

　　②交流

　　③分角色朗讀母子間的對話

　　5.母親的歌謠故事，使我童年的夏夜變得分外的美妙。所以，引讀：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。

　　6.出示：最后三句話

　　(1)從這三句話中，你能看出“我”想對母親說什么?

　　(2)簡介文章的寫作背景。

　　(3)再讀，體會其中包含的終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　(4)指名讀，齊讀。

　　三、總結全文

　　1. 默讀課文，討論：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題?

　　2. 讓我們輕輕閉上眼睛，走入記憶的長河，再在母親的愛中回味一番，陶醉一番。

　　3. 世界上的母親都是一樣的，你的母親在你成長的歷程中給過你什么幫助?你想對她說些什么?

　　板書：

　　19.月光啟蒙

　　唱歌謠

　　講故事使我展開了想象的翅膀，

　　唱童謠飛向詩歌的王國

　　猜謎語

小學五年級語文《月光啟蒙》精品公開課教案 篇3

　　一、教學要求

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　3.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。

　　2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊感情。

　　三、課時安排

　　兩課時

　　第一課時

　　一、教學要求

　　學習本課的生字詞，查字典或聯系上下文理解詞意，初讀課文，體會母親對我無私的愛，并找出最令你感動的語句，有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　感受課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，

　　三、教學過程

　　(一)導入新課。

　　1. 出示孫友田的經典詩句，相機介紹詩人。

　　2. 孫友田能成為詩人，離不開他的母親，他曾經說過這樣一段話：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　3. 這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來如此豐富的精神財富?今天我們就來學習孫友田寫的散文《月光啟蒙》(板書課題齊讀)

　　4.指導寫好“蒙”，理解：啟蒙(使初學的人得到基本的、入門的知識，智慧得以初步開發。)

　　(二)初讀指導。

　　1. 自由讀課文，要求：

　　(1)畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。

　　(2)畫出生詞及不理解的詞語，聯系上下文理解。

　　2. 檢查自學情況

　　(1)讀生字詞，相機正音。

　　(2)指名讀，注意輕聲(裳)、前鼻音(辰)、后鼻音(蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳)

　　(3)指名試讀課文，了解掌握情況。

　　3. 通讀課文，思考分段。交流

　　第一段(1～3)：寫童年夏*的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對故鄉的愛，對民間藝術的愛。

　　第二段(4～8)：寫母親在夏夜給我講神話故事、唱童謠、猜謎語，啟迪了“我”的想象和智慧。

　　第三段(9～9)：寫母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩歌王國奠定了基礎。

　　4. 質疑問難

　　(三)指導書寫，完成《習字冊》上的字詞。

　　第二課時

　　一、教學要求

　　通過讀文，理解文中語言文字所表達的思想感情，體會母親對我那廣博無私的愛，理解作者為什么用“月光啟蒙”作為課題，有感情地朗讀課文，收集家鄉的民歌童謠。

　　二、教學重點、難點

　　1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。

　　2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊感情。

　　三、教學過程

　　(一)情境導入

　　1.出示詞組：

　　美妙的夏夜 柔和的月色 如水的月色 最美的時辰 混沌的童心

　　動聽的歌謠 風趣的童謠 濃郁的詩情 芳香的音韻 想象的翅膀

　　讀完這些詞組，在你的腦海中浮現了怎樣的一幅畫面呢?(自由說)

　　過渡：我們每個人的心中都保留著對童年的美好回憶，這節課就讓我們跟孫友田一起，踏著月色，走進他們家的籬笆小院，走進他那永遠美妙的童年夏夜。

　　2.出示畫面。指名讀第一節描寫月夜的句子，把你的感覺讀出來。齊讀這段優美的句子。

　　3.就在這美妙的月夜里，最令人著迷的是什么?

　　板書：唱歌謠 講故事 唱童謠 猜謎語

　　(二)第一板塊 品讀歌謠魅力。

　　1. 母親唱了哪些歌謠呢?找出來讀一讀，把你最喜歡的那首多讀幾遍，邊讀邊想象，看看你能讀懂些什么?

　　2.出示：

　　出示民謠：

　　月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

　　月兒彎彎像小船，帶俺娘們去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

　　(生自由念讀)

　　師：(指名讀，讀得響亮、鏗鏘)你來看，母親是怎么為我吟唱這些歌謠的?

　　出示句子：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。 小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　“三月的和風”什么感覺?(吹面不寒楊柳風。輕柔的、溫暖的感覺)

　　“小溪的流水“什么感覺呢? (恬靜地)

　　師：那么怎樣來表達這種感覺呢?你試著讀得輕一些，慢一些。

　　(師領讀一句，給予一定的節奏和速度。生跟讀。)

　　師：對，生活中的民歌，歌者就是編者，是邊想邊唱，邊唱邊想的。讀時，要輕要慢，要柔柔的，有一種悠長飄逸、舒緩自由的感覺。

　　(生齊讀，有韻味。)

　　師：讀得已經不錯了。你們想不想做童年夏夜里的那個孩子，聽母親來唱一唱?

　　師：那就閉上眼睛。

　　師：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，母親的歌聲也飄出來了…… (課件示歌謠錄音)

　　師：你聽了有什么感覺?

　　能不能用上書上的語言來描述一下?

　　生：(齊讀)她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　師：母親甜美的嗓音就像春風一樣溫柔，如溪水一般悅耳，可怎么會有香味呢?你是怎么理解的?

　　多元化理解：

　　(1)母親的體香：洗去了一天的疲勞，換上了干凈的白布褂子，我躺在母親懷里，聞到了母親熟悉的體香。

　　(2)母親的嗓音格外甜潤，格外深情，聽在我的耳朵里，很舒服，連鼻子似乎都感到舒服了，就像聞到了香味一般;

　　(3)雖然日子清苦，但精神生活是那么豐富，苦中有甜，甜得讓我似乎聞得到香味。

　　師：在苦難的日子里，能對未來始終抱著熱情，懷著美好的向往，這對一個人來說，是多么重要的精神底子啊!所以，這樣的芳香的音韻，不僅香在院子里，也香在我的心里。

　　我們知道，聲音是無形的。作者是怎么來寫出母親聲音的美妙呢?三月的和風，小溪的流水、芳香的音韻，什么器官可以感覺到?

　　生：皮膚可以感覺和風，耳朵可以聽到流水的聲音，鼻子可以聞到芳香。

　　師：是啊，不同的器官不同的角度，寫出了同樣的感覺——母親聲音的美妙。這就是作者的高明之處。(生再讀句子。)

　　3.美妙的還不僅在那些民歌。你再來讀讀這些夏夜里的童謠：

　　出示：

　　小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。

　　小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。

　　毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。

　　師：三首童謠，自由念，可以拍手，可以跺腳，可以拍桌子，甚至可以叫著喊著讀。覺得怎么讀暢快你就怎么讀。

　　(生自由讀，跺腳的，拍手的，邊讀邊做老鼠啃鍋沿動作的，不一而足，氣氛活躍。)

　　師：這些童謠，念著有什么感覺?(音韻美，節奏明快，押韻，流暢，幽默)

　　學生交流。多種形式、個性化朗讀。

　　這童年的夏夜，有這節奏明快，幽默風趣的童謠相伴，怎不美妙呢，所以，課文開頭就說—— “童年的夏夜永遠是美妙的。”

　　5.過渡：民歌民謠明快、流暢、有趣、幽默，充滿濃郁的鄉土氣息，而且還飽含著豐富的內容和情感，給我們帶來了無限的遐想，多有意思啊!一位作家說過，歌謠是兒童的精神食糧。你們的感受和孫友田一樣。 (出示：明快、流暢、有趣、幽默)

　　(三)第二板塊 感悟月光、母親、啟蒙

　　1.媽媽白天非常勞累，但還要在月色下給孩子唱歌、說明什么?她希望什么?(為孩子，甘愿付出一切，希望孩子們熱愛生活，教育孩子要勤勞等等)能體會嗎?

　　(1)出示第五節：那時，我們的日子——(清苦，但精神生活是豐富的。)讀到這兒你會奇怪嗎?為什么母親這樣勤勞，生活卻還是清苦的呢?你能找到文中的一句話來回答嗎?

　　(出示：黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。)齊讀

　　這句話中兩個“長”有什么不同嗎?(生長/產生)這里不生長糧食，卻流傳什么?

　　(2)是的，千古黃河，勤勞的人們總是滿懷希望地耕種，可由于土壤、氣候等問題，收成不佳，但歌謠卻從黃河故道中流傳下來，聰明的母親一聽就會，會那么多歌謠，通過傳唱——(顯示：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。)

　　這句話你懂嗎? 混沌 ：糊里糊涂，什么也不懂。豁然開朗 一下子就明白了。明白了什么呢?

　　(3)母親擅長歌謠，母親通過歌謠傳遞著她對“我”深深的愛，同時也把她對故鄉的愛，對生活的愛，傳遞給“我”，這些讓我混沌的童心豁然開朗，開始懂得對故鄉的愛，對民間藝術的愛。

　　從課文中，我們知道了歌謠、蓮花落等民間藝術。蓮花落是一種民間曲藝，它用竹板打拍，一人或二人演唱，每段常用“蓮花落、落蓮花”一類語句作托腔或結尾。俗稱落子。

　　(4)慈祥的母親，唱完歌謠講故事，她讓我陶醉在月色里，陶醉在故事里，想象的翅膀也越飛越遠，而此時，母親講完故事，又開始唱那風趣幽默的童謠，把“我”的思緒從高深莫測的夜空引到充滿情趣的人間。

　　出示：此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　明月已至中天說明夜深了， “玉石雕像”看過嗎?形容一下。為什么把母親比作“玉石雕像”?(美麗、圣潔)讀出來，指名朗讀

　　2.因為有這樣一位母親，童年的孫友田是幸福的。孫友田對母親滿懷感激、敬佩之情，他在文章的最后寫道：(出示：最后一段文字)

　　(1)母親，這個連字都不認識的農村婦女是他的啟蒙老師，為什么?(引讀——是母親用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。)自由讀這段話。

　　(2)也許母親并不知道她的歌謠對于“我”來說是那么重要，她只是把對孩子最樸素、最純潔的愛全部給了“我”。母親識不識字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情!讓我們一起再來讀讀這一段，好嗎?

　　師引讀：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是因為是母親――(用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。)是母親――(讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。)是母親――(在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”)

　　(3)這一段在文中起到了什么作用?(總結全文、點明題目：月光下，母親給了我啟蒙教育。點明中心：感謝、懷念母親。)

　　現在你知道文章為什么以《月光啟蒙》為題了吧。

　　(1)學生自讀。思考：課文為什么用“月光啟蒙”作為課題呢?

　　(2)師總結：母親在月光下用民歌民謠、神話故事、謎語給孩子播下了一粒粒愛生活、愛文學的種子，使他們生根、發芽、生長……如今，孫友田成了一名才華橫溢的詩人，那是因為母親從小給了他——月光啟蒙。[指板書]

　　(3)師引：讓我們滿懷感激之情，朗讀這詩一般的語言。

　　師生配樂齊誦。

　　(四)第三板塊 表達懷念之情

　　1.正因為這月光下的啟蒙教育影響了作者的一生，所以文章以《月光啟蒙》為題，表達對母親的深深感激和懷念。(板書)通過此文在告訴我們：雖然我的母親只是一個普普通通的農村婦女，但她卻――(用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。)雖然我的生活貧窮而清苦，但我的母親――(讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。)雖然我的母親不認識一個字，可她――(在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。)

　　2.在你們的眼里，這是一位什么樣的母親?

　　(1)勤勞的母親、聰明的母親

　　你能聯系課文說嗎?(學生讀課文)

　　(2)善于和孩子溝通的母親;非常愛自己孩子的母親;這是一位望子成龍的母親……

　　3.這就是我的母親，一個令作者驕傲、自豪的母親! 然而，時間的車輪無情地碾碎了母親的青春。我個子高了，母親的脊背卻彎了;我長大了，母親卻老了;生活好了，母親卻感受不到了。出示課件：

　　母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面　　4.我多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當年，母親是我的驕傲;現在，我能讓母親為我而感到自豪。

　　而現在的母親不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。可曾經，――(點出齊讀：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。)現在的母親不再談她的往事，不再談我的童年。可曾經，――(點出齊讀：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。)現在的母親滿頭白發，深深的皺紋刻在她的額上。可曾經，――(點出齊讀：母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。)

　　5.同學們，母親給了作者無私的愛，回想起母親，作者充滿了深深的感激和懷念，他認為“是母親為我開啟了文學的大門”，所以他特別感激母親。

　　感謝母親――(用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。)感謝母親――(讓明月星光陪伴我的童年，用智慧的才華啟迪我的想象。)感謝母親――(在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。)

　　師：此時此刻，我多么想喚起母親的記憶，我在母親耳邊低聲地說：

　　課件示：母親：您可曾記得

　　(五)總結

　　1.故鄉的天空不會忘記，我更不會忘記。母愛是永恒的話題，世界上的母親都是一樣的。在歲月的流里，有些東西會消失，比如母親會老去，“我”也會老去。但有些東西，在歲月里沉淀，比如，像母親這樣的歌聲……

　　2.再讀文章最后一段。

　　齊讀：母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　板書：17.月光啟蒙

　　難忘 感激

　　母愛

小學五年級語文《月光啟蒙》精品公開課教案 篇4

　　《月光啟蒙》

　　長陽小學丁晶晶

　　1.上課之前，我們來聽寫幾個詞語，誰愿意到黑板上來默？

　　（1）聽寫“籬笆 時辰  啟蒙”

　　（2）反饋：強調“籬笆是用竹子或樹枝圍成的柵欄，所以都是竹子頭”“蒙不要少寫一橫”

　　2.還記得母親用什么啟蒙了“我”嗎？（指名說，板書“歌謠  神話  童謠  謎語”）

　　3.在柔和的月光下，母親把那歌謠、神話、童謠、謎語向“我”娓娓道來，讓“我”感覺到童年的夏夜永遠是美妙的。一到夜晚……（配樂引讀第一段）。就在這美妙、愜意的時刻，母親為我唱起了動聽的歌謠，聽……（播放清唱歌謠）

　　4、從大家的表情，看出來你們都被陶醉了。這是一種怎樣的歌聲，讓我們如此沉醉？（指名自由說）

　　5.作者的感受與你們一樣，在課文中他是這樣描寫母親的歌聲的（出示第四節）誰來給我們讀一讀？

　　（1）指名讀。

　　（2）讀了這一段，母親的歌聲又給你留下了怎樣的印象？

　　引導體會深情、甜美、輕柔

　　著重體會讀好“輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。”

　　6.母親的歌聲是那樣深情、甜美，你也能深情、甜美地為我們吟誦這歌謠嗎？（自由讀，指名讀）

　　7.在柔和的月光下，依偎在母親的懷抱中，聽母親這樣深情、柔美地吟唱，你會有怎樣的感受？

　　8.深情、柔美的歌聲，給我美好的感受，在我的耳中，那音韻似乎都散發出芳香了。一起讀一讀地四節，感受那芳香的音韻。（配樂齊讀第四小節）

　　9.其實不僅歌聲散發著芳香，那歌謠里也滿是芳香。再讀歌謠，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？

　　（1）引導學生交流并指導在理解的基礎上讀好

　　（2）教師適時點撥：歌謠就是美好生活的寫照，母親通過歌謠唱出了……（對生活、家鄉的熱愛、對勤勞的贊美……）歌謠也表達了美好的愿望，母親在歌謠中寄托了……（對美好生活的無限向往與追求……）

　　10.像這樣優美而有意韻的歌謠母親還會唱很多很多，因為“我”的故鄉不長五谷，卻長歌謠。（出示第五節）這兩個“長”的意思一樣嗎？（指名回答）

　　11.歌謠是寶貴的精神食糧。日子雖然清苦，但對美好生活的向往是不變的，人們把自己的善良、智慧、勤勞和對美好的向往都寄托在了這一首首歌謠中，并讓這善良、智慧、勤勞伴隨著歌謠代代相傳。其實“我”的故鄉不僅長歌謠，還長神話、童謠和謎語。快速地瀏覽6—13節，看看那神話、童謠和謎語又是怎樣的？

　　12.母親給我說了哪些神話？聽著這些神話，望著高深莫測的夜空，“我”會想些什么？

　　13.“我”聽得入神，母親講得投入。（出示“此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色中，像一尊玉石雕像。”）讀一讀這個句子，你的眼前浮現出怎樣的畫面？

　　（1）引導體會：月光籠罩著母親，母親周身散發著光芒。

　　（2）追問：為什么在我的眼中，籠罩在月色中的母親是一尊玉石雕像呢？（引導體會孩子對母親的愛、敬佩，在孩子的眼中，母親圣潔、美麗。）

　　（3）指導朗讀：能用你的朗讀把“我“對母親的愛和敬意表現出來嗎？

　　14.故事講累了，母親又給我唱起了童謠。（出示童謠 指名讀）

　　指導朗讀：這些童謠給人的感覺是？（生動、有趣、富有韻律……）能讀好嗎？（適時打上節拍）

　　15.童謠太有趣了，夜已經深了，我還不想睡呢。媽媽又和我猜起了謎語。（師生分角色讀）

　　每到夏夜，月色鋪滿小院，媽媽總會親熱地摟著我，給我唱歌謠、將故事、猜謎語，所以在“我“的記憶里，童年的夏夜永遠是美妙的。有這樣的母親是幸福的，難怪作者在結尾飽含深情地寫道——（出示14節）

　　（1）指名讀

　　（2）學到這里，你們對“啟蒙“這個詞的理解一定更深入了吧。能用這個句式說說嗎？（出示填空”母親用————給了我————的啟蒙，讓我————————。）

　　（3）引讀最后一節：這真是一位美麗聰穎的母親——這真是一位偉大的母親——這真是一位讓人心生敬意的母親——

　　（4）是母親給了我啟蒙，為什么課題卻是“月光啟蒙”呢？

　　總結全文：是的，在月光下，母親用歌謠、神話、童謠、謎語在“我”幼小的心田里播下了愛家鄉、在生活、愛文學的種子，并讓它生根、發芽……今天的“我”已經是一位才華橫溢的詩人，這不得不感謝母親給我的——月光啟蒙。我永遠記得月光下的籬笆小院、永遠記得沉浸在月光中如玉石雕像般的母親、永遠會記得母親深情吟唱的歌謠（歌謠起），讓我們永遠記得這月光啟蒙，感謝這月光啟蒙。

小學五年級語文《月光啟蒙》精品公開課教案 篇5

　　主備人：李 娟                   審核人：                  學習小主人：

　　本周訓練目標：學會合作 大方展示

　　學習目標 

　　1.聯系上下文，理解兩個“長”字的不同用法，體會“芳香的音韻”。理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　2.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　學習重難點

　　憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　教學準備   反復閱讀課文，完成預習作業

　　導學過程

　　一、課前預習

　　1.默讀課文思考:母親不識字，為什么卻是我的啟蒙老師？邊讀邊畫并簡單寫一寫自己的閱讀感受。

　　2.你覺得這是一位什么樣的母親呢？

　　二、合作探究

　　◎學習導引 (一)——品讀課文，感悟真情

　　1.學習歌謠部分。

　　①讀讀兩首歌謠。書中告訴我們應該怎樣來讀這些歌謠？圈出相關詞語再讀一讀。

　　②“小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”這句話你是怎么理解的，在書中寫出你的感受。

　　③母親想通過歌謠告訴孩子什么呢？（提示：這兩首歌謠除了都與月亮有關，它們還與什么有關？）

　　2.學習第五自然段，了解黃河故道

　　①當時我們的生活過得怎么樣呢？

　　②媽媽這么勤勞為什么還這么清苦呢？

　　③“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。”這兒的兩個“長”的意思？

　　④說說你對“豁然開朗”的理解。我一下子明白了什么？

　　3.指導學習童謠部分

　　①放聲讀一讀三首童謠，讀了以后，你的感覺怎么樣？

　　②用自己喜歡的方式讀一讀這些有趣的童謠。（如拍手、中間加語氣詞、用方言讀等等）

　　4.指導學習故事、謎語部分

　　①母親講了哪些故事？“此時明月……像一尊玉石雕像。”這是一個(      )句，我從中感受到了（                 ）。

　　②分角色朗讀10～13小節。

　　③這個謎語對我們來講太簡單了，可我那時硬是解不開。母親的謎語讓我得到了什么？

　　5.感悟母親形象

　　①讀完全文，你覺得這是一個怎樣的母親？請聯系全文說說。

　　②有感情地朗讀最后一小節，從字里行間你感受到了作者什么樣的情感。

　　◎學習導引 (二)

　　默讀課文思考：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？然后小組討論。

　　◎學習導引 (三)

　　1.作者寫這篇文章時，母親已白發蒼蒼，你能想像一下，作者與母親相見時的場景嗎？

　　2.讀了這篇文章，你想對你的母親（父親）說些什么嗎?

　　三、展示交流

　　1.小組內交流“合作探究”中的疑難問題。

　　2.集體圍繞“學習引導”的提示互相交流，同一話題有不同觀點可以補充，學會傾聽。

　　四、達標檢測

　　1.《補充習題》理解提升類題目。

　　2.你的母親在你的成長中給過你怎樣的關愛？回憶一下生活中的點點滴滴完成作業。

　　怎能忘記您，親愛的母親，是您為我__________________；

　　怎能忘記您，親愛的母親，是您給我__________________；

　　怎能忘記您，親愛的母親，是您使我__________________  ……

　　五、拓展延伸

　　1、母愛是偉大的，母愛又是平凡的。歷代文人歌頌過，詩詞歌賦吟唱過，請搜集幾篇。

　　2、你想對母親說什么？想為母親做什么？拿出你的實際行動并寫一篇日記。

　　六、收獲積累

　　學完這篇課文，我積累了優美的句子           

　　我明白了                                                 。

小學五年級語文《月光啟蒙》精品公開課教案 篇6

　　濃情月光 濃情課堂——評王華英老師《月光啟蒙》的教學

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：138

　　濃情月光濃情課堂——評王華英老師《月光啟蒙》的教學

　　《月光啟蒙》是本學期新選入教材的一篇課文，用以替代原來的《悲壯的一幕》。兩篇文章相比，都是以情見長，但《悲壯的一幕》不免顯得做作了些，（本來就是編造的嘛！）而《月光啟蒙》更顯情真意切。

　　王華英老師執教的《月光啟蒙》，怎一個“情”字了得！我想學生會被感動，我們聽課的老師也會被感動：一方面是被文本感動著，被月光母親，被作者孫友田所感動；另一面是被課堂所感動，被老師，被學生的課所感動。濃情月光！濃情課堂！

　　在先前的印象中，王老師好像并不是一個煽情高手，那她又如何在毫無做作的質樸中讓學生沐浴在濃情月光之下，徜徉在濃情課堂之中的呢？我想是得益于體驗式式學習方式的成功運用。

　　反復“焐”文，讓體驗層層深入。

　　文字背后的情感，往往要通過反復的、多層次的品讀才能為學生所體悟。這堂課的語文味很濃，王老師通過引導學生對一些重點語段的反復的“焐”，焐出了味，焐出了情。如在教學“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。”這一語段時，王老師共安排了四個層次的“焐”文：第一個層次，王老師抓住“三月的和風”這一比喻，喚起學生曾有的生活經驗，讓學生感受歌謠的輕柔；第二個層次，她抓住“芳香”這一通感，讓學生由嗅覺的體驗轉移至聽覺的體驗，感受歌謠的動聽；第三個層次，她不失時機地引出“母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁，摟著我，唱起動聽的歌謠。”一句，讓學生回憶自己兒時被母親摟抱的經歷，感受歌謠中所蘊藏的母親的深情。第四個層次，她引導學生聯系“母親把故鄉給予的愛，親人給予的愛，溶為偉大的母愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”等句，讓學生感悟到歌謠中所蘊含的“啟蒙”。教師引領學生一次次和文本做親密地接觸，就一次次走近了母親，讓學生體驗到那濃濃的母愛、質樸的啟蒙。

　　媒體輔助，創設情境促體驗。

　　本課所采用的媒體手段，并不復雜，一個ppt課件，畫面也就那么三幅，沒有動畫，但它卻實實在在地起到了創設情境的輔助作用。三幅畫主要的一幅就是課文中的插圖：在如水的月色中，母親正摟著作者在唱歌謠。這一畫面，配合了課文的重點語段，反復地呈現在學生眼前，文字、形象有機地融合在一起，坐在課堂中的學生也如沐浴在那如水的月色中，聆聽著母親那輕柔、甜美、深情的吟唱……第二幅畫面，是母親蒼老甚至于有點丑陋的面容。學生乍一看，有人竟不禁笑出聲來。教師沒有制止，而是滿懷深情地朗誦起本課原文的開頭“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。 “微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的天空飄滿愁絮…… 坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛。故鄉的天空不會忘記。是母親那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。讓明月星光陪伴我的童年，用智慧的才華啟迪我的想象。”課堂里的笑聲不覺停了，而取而代之的是深深的感動。此時，教師適時地出示了第三幅畫面：一只慈愛的大手握著一只柔弱的小手。學生的感動、共鳴油然而生。

　　三、課后練筆，將體驗進行到底。

　　本課的作業設計別具匠心，讓學生給自己的媽媽寫封感恩信，或制作一張感恩卡。作文是學生最頭疼的事，而這樣的練筆學生卻喜聞樂見，不僅是因為它生動活潑的形式，更主要的是學生對母愛是有體驗的，而通過本文的熏陶感染，他們很需要把自己的情感傾注于筆端。

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小學五年級語文《月光啟蒙》精品公開課教案 篇7

　　一、 師：今天我們繼續學習《月光啟蒙》，讀了課文，有一句話始終縈繞在我的腦海：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”母親到底是通過什么方式給我啟蒙的？

　　生：唱歌謠、講故事、唱童謠和猜謎語

　　師：對，這些都叫民間文學，是我們民族文化的瑰寶。在孫友田的心里，母親在月光下給他啟蒙的情景定格成了一幅畫面永遠沉淀在了他記憶的長河里。看，這就是那籬笆小院。（出示圖片）看了圖你有什么感受？

　　生：感覺母親摟著我，他們很溫馨。

　　生：覺得月夜很柔美，他們后面雖然是茅草屋，但是很幸福。

　　師：讓我們打開書，來讀一讀這段優美的文字，感受夏夜的美妙。（生齊讀第一節）

　　師：有了月亮星星的陪伴，小院就充滿了濃郁的詩情。

　　（出示： 童年的夏夜/永遠是美妙的。/暑熱/散去了/星星/出齊了/月亮/升起來了/柔和的月色/立即灑滿了/我們的/籬笆小院。這是/孩子眼里/最美的時辰。）

　　師：你能讀出詩的韻味來嗎？指讀、齊讀

　　師：就在這充滿了詩情畫意的月色中，母親唱起了動聽的歌謠，想聽嗎？閉上眼，用心聆聽

　　（放歌謠的音樂）

　　師：你聽了，有什么感受？

　　生：母親的聲音很甜美

　　生：我仿佛回到了母親的懷里，感覺很溫馨

　　生：我覺得就像絲綢劃過的感覺，很柔和

　　師：是啊，孫友田又是怎樣描繪的呢？讓我們一起來讀讀

　　（出示文字：她用甜美的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水，小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）

　　師：老師發現這里有個詞用的很特別

　　生：是芳香，因為音韻是聽到的，而芳香是聞到的。為什么說芳香的音韻呢？

　　生：我認為那是因為母親的聲音很甜美，很動聽，讓人陶醉

　　師：真聰明，你是用心去聽的。母親的歌聲那么動聽讓人陶醉，就像聞到了花香一樣，令人心曠神怡。語言文字就應該是有聲有色甚至還有味道呢，我們平時寫作文也要注意這樣寫。

　　師：那為什么說母親唱的歌謠對我也是啟蒙呢？她到底通過歌謠還把什么給了我？快速默讀第5節找找答案。

　　生：母親通過歌謠把故鄉的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　師一邊板書混沌一邊問：混沌是什么意思？

　　生：是一團模糊

　　師：那指哪里一團模糊呢？

　　生：就是指頭腦里迷迷糊糊、不懂

　　師：對了，那用課題中一個字來解釋就是——生接“蒙”，在寫的時候要注意蒙里面不能少寫一筆。那么豁然開朗換個詞說就是——恍然大悟，邊板書豁然開朗。這個讓混沌的童心豁然開朗的過程就是——啟蒙，在月光下讓一顆混沌的童心豁然開朗就是月光啟蒙。那么母親把故鄉的愛給了我，故鄉的愛又包含了什么呢？同學們，你們知道他的故鄉人過的是怎樣的生活嗎？

　　生：清苦的生活

　　師：那是因為什么？

　　生：黃河留給家鄉的故道不長五谷只長歌謠

　　師：第一堂課結束時，有同學問我為什么不長五谷，老師通過查資料知道了答案，那是因為黃河泥沙沉積，常常改道，那留下的故道土地貧瘠，難以長出五谷，或者說要有收獲就要付出更多的汗水。可是作者沒有抱怨，而是說——生齊：黃河的故道不長五谷，卻長歌謠。有同學奇怪，歌謠怎么長出來呢？

　　生：這個長出來是指人們傳唱

　　生：是指編出來

　　師：誰來編，這些歌謠從哪里長出來？從勞動人民的心里，他們在勞動中創造，在勞動中傳唱，一代代，口口相傳，今天母親又把歌謠傳給了我，其實傳給我的豈止這些，透過歌謠，你還能品出什么呢？再輕輕吟誦歌謠。

　　生：我感覺這里的人很勤勞，晚上還在洗衣裳

　　生，我覺得他們很樂觀，對生活充滿了向往

　　師：你能具體談談從哪里看出來嗎

　　師：所以你們知道了嗎，“故鄉的愛”指什么？生活可以清苦，但心中不能沒有那一輪明月，母親就像那月光照亮我混沌的童心——所以作者感激地說：——引讀母親不識字，卻是我的啟蒙老師。

　　師：家鄉的故道不僅長歌謠，還長神話故事呢。你聽到了哪些故事？

　　生：我聽到了嫦娥奔月的故事，牛郎織女天河相會的故事

　　師：那你從中受到了什么啟迪？

　　生，我學到了嫦娥善良，為了大家樂意犧牲自己的品質

　　師：你還聽到了什么故事？

　　生：我還聽到了后羿射日的故事，我知道了要勇敢，為大家著想------

　　師：神話故事寄托了勞動人民的美好愿望，母親正是通過這些故事把真、善、美的種子播進了他的心田，所以他深情地說——引讀“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”神話故事令人遐想，我聽得入神了，母親也醉了，從哪個詞看出來了？

　　生：“沉浸”

　　師：母親沉浸在如水的月色里，仿佛成了一尊玉石雕像。大家一定還記得昨天下課時有人問了個問題：——母親怎么會成了玉石雕像？

　　生：那是因為母親冰清玉潔，在作者眼里非常美麗

　　師：你看到了母親的內心

　　生：母親很慈愛，仿佛女神

　　師，母親慈愛圣潔，就像我心中的女神，這就是我的月光母親！我們應該懷什么感情去讀好這句話？——生：崇敬

　　齊讀

　　這時母親又唱起了童謠，把我的思緒從天上帶到人間，自由讀讀這些童謠

　　師：我發現這位同學讀的時候還搖頭晃腦的，你怎么會這么讀呢

　　生：我覺得很有節奏

　　師：你們喜歡這些童謠嗎？

　　生：喜歡，因為童謠很有趣，很明快

　　師：那你們覺得怎么讀有趣呢？

　　生：可以拍手，跺腳還可以表演呢

　　師：用你喜歡的方式選擇一首讀讀

　　（全班自由朗讀，氣氛很熱鬧）

　　師：這些童謠明快、風趣怪不得讓人越讀越愛讀呢，其實呀，你讀讀這些童謠還有一點啟迪呢，小紅孩，上南山，割荊草---什么樣的小紅孩——勤勞，所以勤勞就有干飯吃，小老鼠呢——引說只能啃鍋沿。多有意思啊，像這樣把道理蘊涵其中就叫“含蓄”

　　母親用這些明快風趣含蓄的童謠給了——想象，給了我童心，所以我情不自禁地說——母親不識字卻是我的啟蒙老師。

　　師：孩子們，夜深了，你聽了這么多，該睡了吧？（暗示一個孩子）

　　生：不，我還不想睡覺呢

　　師：那你還想干什么呀

　　生：我想猜謎語

　　師：你聽著，麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子——是什么呀

　　生歪著頭想了一會

　　師笑著說：你真笨，是咱們種的花生呀

　　師；你生氣嗎？說你笨呢

　　生：我不生氣，因為我知道媽媽是說著玩呢

　　師：我們也感覺到了流淌在母子間濃濃的深情。孩子們，今晚你聽了這么多有什么收獲？

　　生：我懂得了要勤勞樂觀，我學會了想象----

　　師：母親不識字，但他有愛有智慧，她把對文學的愛對生活的愛如春雨點點播灑進我的心田，所以作者在心里無數遍感激地說——引讀最后一節

　　師：長大后，作者成了一名煤礦詩人，他白天辛勤工作，晚上熱情創作，他用詩表達他對愛的理解

　　出示《黑土地》片段及“我是煤我要燃燒”

　　你能尋找到母親當年啟蒙的影子嗎

　　生：我讀出了他愿意奉獻自己的思想，這是母親當年教給他的愛

　　生：我讀出了他對生活的熱情

　　師引導朗讀好這句詩

　　（出示母親年輕與年老對照的圖片）

　　師：如今我長高了，母親的背卻彎了，我長大了，母親卻老了，歲月帶走了母親的美麗容顏，帶走了母親的甜美嗓音，甚至帶走了她的記憶，她不再記得我是誰，不再記得我的童年往事，可我仍然想付在母親膝前，深情地告訴她：母親，您不識字，卻是我的啟蒙老師，是您——引讀最后一節，自然改變人稱配樂《母親》

　　其實我們每個人的母親都一樣平凡而偉大，她們默默奉獻，讓我們把最想對她說的話寫下來，貼在她的床頭，因為愛是需要表達的。

小學五年級語文《月光啟蒙》精品公開課教案 篇8

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　　真水無香——有感于劉艷老師《月光啟蒙》的教學

　　作者：蓮落無憂

　　這次是我第二次聽到劉艷老師的語文課。她又一次給我留下了深刻的印象。

　　記得我第一次接觸她的課，頓時感到猶如清風拂面，感覺她的課實在有點與眾不同。不同在哪里？我一直思考這個問題。

　　她是那么隨和，你瞧，她傾聽學生發言時那專注的模樣：彎腰、側頭、凝神……滿臉寫滿了真誠與信任，完全把學生當成了自己的朋友，與學生進行心與心的交流。我看得出，這種真誠與信任，完全出于她的內心。以至于，她看上去是那么的年輕，怎么也想象不到她已滿32歲了。童心使她變得更年輕了。

　　與我聽到的其他一些公開課相比，劉老師的課沒有什么花架子，聽不到那種浮躁的喧嘩聲，她的課顯得樸實而有思想。

　　一、重視了情感的渲染：

　　課堂中，母親那美妙的歌聲一次又一次地縈繞在學生的耳畔，以母愛貫穿整節課的教學，學生沉浸于其中，默默中受到感染，為母親對子女的愛所感動，感受到了母親的的慈祥與和藹。學生真正融入了課堂，情感真了，感悟深了！

　　二、重視了朗讀的訓練：

　　第一范文應該姓“語”，第一范文應該書聲朗朗。本節課教學中，教師在引導學生深入體會課文內容的同時，指導學生朗讀，通過自己的朗讀來表現自己的感悟。

　　三、體現了語文教學與生活的聯系：

　　“語文的外延與生活的外延是相等的。”要求語文教學必須與學生的生活相結合，劉老師的課堂更注重了向課外的延伸與拓展。

　　課堂上，劉老師與學生平等地對話，氣氛也比較熱烈，但那絕不是一種“蛙鳴式”的浮躁，絕不是為了追求課堂的熱烈氣氛而搞的“教學作秀”，而是努力地追求一種真實。然而，就在這樸實之間，卻充滿了思想和靈性，我分明是看到了，感覺到了。

　　在師生滔滔不絕，不時閃現智慧火花的過程中，我的腦中突然冒出“真水無香”一詞。老子說過：大音稀聲，大象無形，莊子也曾經講過牙人辨豬的故事。最好最真的東西，總在看來最平常的事物之中。“真水無香”一如《月光啟蒙》，如詩如歌；一如劉老師，清麗脫俗，毫不張揚；一如她的教學，質樸存真！

小學五年級語文《月光啟蒙》精品公開課教案 篇9

　　師：上節課我們學習了《月光啟蒙》。讀題。

　　師；月光多美啊，再讀讀。你想到了什么？

　　生：一位慈祥的母親抱著她的孩子，唱歌謠、猜謎語。

　　師：課文中寫了五首，找出來讀讀，看看你能感受到什么？生讀書。

　　指名讀。

　　生：讀“月兒彎彎—”。

　　師：歌謠把我們帶進了一個神奇的世界，還有喜歡這種歌謠的嗎？

　　生：我感覺到了對美好生活的向往。鳳凰代表吉祥。

　　師；鳳凰是傳說中吉祥的象征，一起來讀讀。

　　生齊讀。

　　生：讀“月亮出來—”

　　師：這種歌謠是講了他們的生活。母親還有三首童謠。你喜歡哪首。

　　生：“小老鼠—”，告訴我們不能偷東西。

　　生：“毛娃—”，我覺得毛娃很可愛，很有童趣。

　　生：把一個小孩的喜怒哀樂的形象躍然紙上。

　　師讀。你聽。

　　生：很押韻。

　　師：怎么讀出它的韻味呢？

　　生讀。師輕輕擊掌。再指名讀。

　　生：讀“小紅孩—”這首歌不僅押韻，而且有童趣。

　　師；用南京話來說說這種童謠。生讀。

　　師；這就是鄉音鄉韻，特有味。現在你對歌謠/童謠有什么新的認識。

　　生：押韻/有趣/生動活潑/讀起來瑯瑯上口。有許多小動物，幽默豐富。

　　師：怪不得有位作家說，童謠是孩子們的。你們的認識與孫友田的認識是一樣的，一起讀。

　　（明快/風趣/幽默）

　　師配樂引讀第一自然段。聽童謠。

　　生：讓我想起了《二泉映月》，好像山泉----

　　生：我仿佛聽到了天籟之音。

　　生；像優美的小提琴曲，優美動人。

　　生：像黃鸝的歌聲催我入睡。

　　生：像為我們唱催眠曲，很美妙。

　　師；我們的感受都豐富，像小詩人。誰來讀一讀。（出示：她用甜甜------）

　　生讀。

　　師；讀到這里，你們想像一下，當時的我怎么聽母親唱。

　　生：想象到我依在母親懷里，很陶醉。

　　生：我趴在母親腿上，搖著頭在聽，很動人。

　　師；把這些美妙的感覺讀出來。

　　生讀。

　　師：這兒為什么用“芳香的音韻”？好詞語要好好地品。

　　生：像花兒一樣美。

　　生：母親的歌謠實在是太美了，超載了嗅覺與聽覺，感覺到了芳香的音韻。

　　師：這就是孫友田感受到的“芳香”的音韻。母親不識字啊，怎么會唱這么多歌謠。靜下心來讀一讀。用筆圈圈畫畫是個好的方法。

　　生：讀“母親天資聰穎—”。

　　師：你讀的這句話里有兩個“長”字，一個是“生長”另一個呢？

　　生：流傳。

　　生：孕育。

　　師；黃河是我們的母親河，孕育了許多歌謠。滋養了一代又一代人。引讀“母親用歌謠把—”她真是我的（指題目，齊讀）還用什么啟蒙了我？

　　生：神話、謎語。

　　師；母親就是用那些引人入勝的神話故事，啟迪著我的想象。母親說得那么投入。（出示：此時明月已經中天--）

　　師：見過玉石雕像嗎？你想到什么詞語？為什么母親就像一尊玉石雕像？

　　師：課文為什么用“月光啟蒙”作課題。

　　如今他已成為了一名才華橫溢的詩人，那是因為母親從小給了他----月光啟蒙。

　　推薦：孫友田的《母親》/原文的省略部分。

　　師；當孫友田看到這輪明月，會想到什么？出示句式：看到那一輪明月，“我”想起，想起，想起……拿出筆來寫一寫。

　　師：把你寫的內容，深情地讀出來。

　　生交流。

　　師；是啊，看到那些明月，我們就會想到母親，想起那些歌謠。感謝《月光啟蒙》，讓我們想起了那些久遠的民謠。

　　引讀。搜集民歌民謠，相信也會在你們心中播下種子。

小學五年級語文《月光啟蒙》精品公開課教案 篇10

　　作者：特級教師 揚州市教研室教研員 陳萍老師    轉貼自：本站原創    點擊數：59

　　新整理的《月光啟蒙》課堂實錄：

　　課堂教學觀摩：《月光啟蒙》

　　作課老師：特級教師  揚州市教研室教研員   陳萍老師

　　一、快速瀏覽，整體感知文本

　　1、快速閱讀課文，誰是我啟蒙老師？

　　2、“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”母親不識字，她用什么給我啟蒙呢？

　　過渡

　　二、創設情景誦讀感悟啟蒙

　　出示圖片創設情景

　　1、閉上眼睛師深情唱歌謠。

　　2、好聽嗎？

　　想讀一讀嗎？自己試試（出示歌謠）

　　生讀

　　3、誰愿意讀？

　　4、想一想，母親忙完了一天的活計原本應該很累了，這時候卻摟著我唱歌謠，你說說母親是怎么樣的人？

　　生討論

　　5、唱完一首后，母親又唱了一首，唱這首歌謠時母親心里會想些什么呢？讀一讀

　　生讀交流：

　　生：現在生活雖辛苦，但孫友田今后一點光會有出息，將來一定能過上好日子

　　……

　　指導朗讀

　　會讀了想唱嗎？閉上眼聽老師唱歌謠

　　聽母親唱歌謠，你有什么感受？ 

　　生：輕快

　　生：有節奏

　　生：很幸福

　　作者孫友田又是怎么樣寫他的感受得呢？

　　6 、出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的風，像小溪的流水，小院立即飄滿它那芳香的音韻。

　　（1）領會芳香的音韻

　　（2）讀一讀（配樂）

　　7、引讀：黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。

　　（1）理解兩個“長”的含義

　　（2）想一想母親不識字，她又是如何學會這些歌謠的呢？

　　8、略讀故事給作者的啟蒙

　　引讀：母親唱累了，就會給我講……，講……

　　母親就給我講了這兩個故事嗎？（體會省略號的作用）

　　說說還會講哪些故事？

　　作者孫友田聽了這些故事又會像到些什么呢？

　　再次引讀第六小節。

　　9、母親又給我唱起了幽默風趣的童謠，童謠怎么幽默風趣呢？選擇一首讀一讀。

　　生讀

　　師指導按節奏讀歌謠，可以拍手可以跺腳，可以搖頭，可以晃腦。

　　讀著這些童謠，老師想起了小時候媽媽教我的童謠《兩只老虎》，你還知道哪些有趣的童謠？

　　你聽媽媽唱童謠有什么感受？

　　生：很溫馨

　　生：很舒服

　　生：很幸福

　　10、分角色讀謎語給作者的啟蒙

　　母親給作者猜謎語有什么目的？

　　11、引讀最后一小節，現在我們再讀這段話，我們又讀懂了什么？

　　三、回顧全文，品味“月光啟蒙”

　　課文為什么要用“月光啟蒙”為題？

　　四、照應全文，品味感恩啟蒙

　　1、出示圖片：師深情朗誦孫友田對已患老年癡呆癥的母親的描寫。

　　再讀民歌、童謠及最后一節。

　　2、讀題

小學五年級語文《月光啟蒙》精品公開課教案 篇11

　　第二課時

　　一、學詞復習，重溫母愛的溫馨

　　1、指導本課生字詞，并借“豁然開朗”等詞引導學生再次走進文本。

　　2、回顧課文，談印象最深的畫面。

　　二、補充背景，感受民間文學的魅力

　　1、走進孫友田童年的清苦生活。

　　師生介紹：孫友田的故鄉在安徽北部黃河故道的邊上，全家就靠幾畝鹽堿地維持生計。孫友田的父親是位半世坎坷的農民，年輕時父母雙亡，無依無靠。每年春秋兩季給大戶人家當短工，做些農活；到了冬天，只好跟著他堂哥做叫化子，唱著蓮花落沿街乞討。

　　2、品讀第五自然段，感受歌謠的生長土壤，感受孫友田家鄉人民清苦中豐富的精神生活。同時引導學生適當交流課前收集的民歌民謠，感受民間文學的魅力。

　　三、誦讀積累，表達感激之情

　　1、品讀最后一段。

　　2、誦讀文中能體現作者對母親感激與懷念的語句，引導學生深入作者內心體會情感。

　　▲母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

　　▲她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　▲母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　▲此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　▲我歪著頭想了一會兒，硬是解不開。母親笑著說：“你真笨，這是咱種的花生呀。”

　　……

　　四、再品課題，練筆補白

　　1、思考討論：為什么用“月光啟蒙”作為課題？再次感受作者的行文之妙。

　　2、 補充原文，練筆補白。

　　長大后，孫友田成了一名煤礦工人，生活也很苦，但他白天干活，晚上堅持學習寫作，終于成為我國著名的詩人、作家。他通過自己的作品，向讀者傳遞著自己對“愛”的理解。

　　多少年過去了，母親的那熟悉的聲音依然響在耳畔，響在孫友田的心中。可是，同學們知道嗎？作者在寫這篇文章的時候，他的母親其實已經身患重病。請看原文的開頭：（師深情誦讀，配樂《父親的草原母親的歌》）

　　多媒體出示：

　　母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。

　　我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

　　面對著恩重如山的母親，面對著曾經如此疼愛自己的母親，面對著不幸患上老年癡呆癥失去記憶的母親，面對如今只是也只能對著我傻傻微笑的母親，作者淚流滿面……此刻，孫友田的內心一定無法平靜，那么，他的心底到底有什么話想對母親訴說呢？拿出你的筆，展開你的想象，把它寫在課文旁邊的空白部分。

　　多媒體出示：

　　母親，雖然您什么都不記得了，但是，                                   

　　3、交流練筆，學生深情誦讀。

　　五、拓展閱讀，暢談感悟

　　1、學生暢談閱讀孫友田《母愛三部曲》（《月光母親》《迎接母愛》《母愛似水》）的感受。

　　2、聯系具體事例，交流自己的切身經歷。

　　板書設計：

　　17、月光啟蒙？

　　蓮花落         　 　唱歌謠           　　　      

　　混沌            　　講故事     　　　　　　　　△ △　　　　　　　　

　　母親  ———→  愛   　　（學生提的問題）

　　唱童謠             　　　  ……　

　　猜謎語

小學五年級語文《月光啟蒙》精品公開課教案 篇12

　　福建省福安市實驗小學　陳智文

　　陳智文，男，福建省福安市實驗小學教研室副主任。全國先進寫字教師，寧德市小學語文骨干教師、教壇新秀，福安市十大杰出青年，福安市文學協會理事，福建省書法家協會會員。曾獲福建省閱讀教學比賽一等獎及“創新杯”全國課堂教學藝術大賽十佳一等獎，應中央電教館之邀拍攝錄像課《三峽之秋》在全國發行。三十余篇教育教學論文發表于《小學語文教學》、《小學教學設計》等cn刊物。著有散文集《一個人的戰役》，教學輔導用書《語文其實很簡單》等。

　　蘇教版國標本五年級下冊第17課

　　月光啟蒙

　　第一課時

　　一、教材分析

　　《月光啟蒙》是當代作家孫友田的一篇寫人散文。作者回憶了小時候母親在月光下用歌謠、神話故事、童謠、謎語等對自己進行啟蒙教育的事，表達了對母親養育、啟蒙之恩的美好追憶。文章有兩條線索，明線是母親對“我”的啟蒙，啟蒙之中浸透了母親對“我”的愛。本課的教學重點在于借助具體的語言材料，讀懂母親的啟蒙，感受母愛的樸實與溫馨，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情；教學難點則為領會“月光啟蒙”的真正內涵，感受民間文學的藝術魅力。

　　二、教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學習本課17個生字及其新詞。

　　3.通過具體的語言文字，理解“月光啟蒙”的真正內涵，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情。

　　4.學習抓住重要的語句，體會作者的情感，領悟文章在表達方面的樸實與巧妙。

　　三、教學準備：1.多媒體課件2.課文復印件

　　四、課時安排：

　　第一課時：初讀課文，把握大意，讀懂“母親是怎么啟蒙我的”，體會蘊含在啟蒙之中的摯愛真情。

　　第二課時：品讀第五自然段和最后一段，了解歌謠、謎語等民間文學對“我”的滋養，感受作者對母親的感激與懷念。聯系具體事例，交流自己的切身經歷。

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　一、板書課題，初品課題

　　1.板書課題，讀好課題。

　　2.初品課題。

　　二、初讀課文，質疑探究

　　1.布置學生自讀。

　　2.掃清字音障礙。根據學情，相機解決初讀障礙

　　（相機初步感受課文重點句：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。）

　　3.把握主要內容。

　　4.引導質疑，梳理問題。

　　三、品讀“啟蒙”，感受母愛

　　1.布置靜讀任務。

　　母親到底是怎樣啟蒙“我”的呢？默讀課文，動筆把相關的語句畫出來，抓住重點詞句好好體會，還可以把你的想法簡單地寫在旁邊。

　　2.互動交流。（以下內容根據課堂情況靈活安排）

　　▲柔美的月色，溫馨的氛圍──感受童年夏天月夜的美妙

　　多媒體出示：

　　童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。

　　①指名讀，學生想象畫面，引導抓“永遠”、“美妙”等重點詞語談體會。

　　②結合插圖，渲染情境，指導朗讀。

　　▲質樸的歌謠，甜美的歌聲──感悟母親帶給“我”的美好想往

　　多媒體出示：

　　月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。月兒彎彎像小船，帶俺娘們去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

　　她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　品讀寫母親歌聲的語句，并根據課文的描寫，指導學生朗讀歌謠。

　　▲風趣的童謠，輕松的氣氛──感謝母親賜予“我”天真活潑的童年

　　①讀通讀順童謠。

　　②嘗試讀出童謠的韻味。

　　▲神奇的故事，圣潔的形象──感懷母親讓“我”展開想象的翅膀

　　重點引導品讀：

　　此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　▲好玩的謎語，愛意的嗔罵──感激母親給了“我”思維的啟迪

　　重點引導品讀：

　　我歪著頭想了一會硬是解不開。母親笑著說：“你真笨，這是咱種的花生呀。

　　3.練筆。

　　多媒體出示：母親把伴著月光給了“我”，

　　讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　4.梳理小結，提煉主旨。

　　四、拓展存疑，布置作業

　　1.梳理問題，再次存疑。

　　2.布置作業。

　　第二課時

　　一、學詞復習，重溫母愛的溫馨

　　1.指導本課生字詞，并借“豁然開朗”等詞引導學生再次走進文本。

　　2.回顧課文，談印象最深的畫面。

　　二、補充背景，感受民間文學的魅力

　　1.走進孫友田童年的清苦生活。

　　師生介紹：孫友田的故鄉在安徽北部黃河故道的邊上，全家就靠幾畝鹽堿地維持生計。孫友田的父親是位半世坎坷的農民，年輕時父母雙亡，無依無靠。每年春秋兩季給大戶人家當短工，做些農活；到了冬天，只好跟著他堂哥做叫化子，唱著蓮花落沿街乞討。

　　2.品讀第五自然段，感受歌謠的生長土壤，感受孫友田家鄉人民清苦中豐富的精神生活。同時引導學生適當交流課前收集的民歌民謠，感受民間文學的魅力。

　　三、誦讀積累，表達感激之情

　　1.品讀最后一段。

　　2.誦讀文中能體現作者對母親感激與懷念的語句，引導學生深入作者內心體會情感。

　　▲母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

　　▲她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　▲母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　▲此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　▲我歪著頭想了一會兒，硬是解不開。母親笑著說：“你真笨，這是咱種的花生呀。”

　　……

　　四、再品課題，練筆補白

　　1.思考討論：為什么用“月光啟蒙”作為課題？再次感受作者的行文之妙。

　　2.補充原文，練筆補白。

　　長大后，孫友田成了一名煤礦工人，生活也很苦，但他白天干活，晚上堅持學習寫作，終于成為我國著名的詩人、作家。他通過自己的作品，向讀者傳遞著自己對“愛”的理解。

　　多少年過去了，母親的那熟悉的聲音依然響在耳畔，響在孫友田的心中。可是，同學們知道嗎？作者在寫這篇文章的時候，他的母親其實已經身患重病。請看原文的開頭：（師深情誦讀，配樂《父親的草原母親的歌》）

　　多媒體出示：

　　母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。

　　我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

　　面對著恩重如山的母親，面對著曾經如此疼愛自己的母親，面對著不幸患上老年癡呆癥失去記憶的母親，面對如今只是也只能對著我傻傻微笑的母親，作者淚流滿面……此刻，孫友田的內心一定無法平靜，那么，他的心底到底有什么話想對母親訴說呢？拿出你的筆，展開你的想象，把它寫在課文旁邊的空白部分。

　　多媒體出示：

　　母親，雖然您什么都不記得了，但是，_________________________

　　3.交流練筆，學生深情誦讀。

　　五、拓展閱讀，暢談感悟

　　1.學生暢談閱讀孫友田《母愛三部曲》（《月光母親》《迎接母愛》《母愛似水》）的感受。

　　2.聯系具體事例，交流自己的切身經歷。

　　課文

　　月光啟蒙

　　童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠：

　　“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”

　　“月兒彎彎像小船，帶俺娘們去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”

　　她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

　　那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　母親唱累了就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會的故事……高深莫測的夜空竟是個神話的世界。此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間：

　　“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”

　　“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來──老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。”

　　“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”

　　民謠童謠唱過了，我還不想睡，就纏著她給我說謎語，讓我猜。母親說：“仔細聽著：麻屋子，紅帳子，里邊睡個白胖子—是什么呀？”

　　我問：“朝哪里猜？”

　　母親說：“朝吃的猜”。

　　我歪著頭想了一會兒，硬是解不開。母親笑著說：“你真笨，這是咱種的花生呀。”

　　母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

小學五年級語文《月光啟蒙》精品公開課教案 篇13

　　這樣的回答只停留在文字上，對課文的理解和對語感的訓練都沒有到位。于是鄭老師在教學中飽含感情地進入角色，給學生以示范性的朗讀，讓學生如同親眼看到了聰穎、慈愛的母親，聽到了動聽芳香的童謠，真正做到了以情傳情。

　　二、巧妙的點撥升華。

　　小學生由于年齡小、閱歷淺，對人生的體驗、社會的認識感受不深，對課文中有些較為含蓄的藝術表現手法理解不了，如復雜的人物性、典型的細節描寫、令人深思的結尾、巧妙的省略所留出的藝術空白，而這些又恰恰是作者傳情言志的重要表現手段，因此，教師的恰當點撥是十分必要的。如在《月光啟蒙》一課的結尾有這樣的句子：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開民間文學的寶庫，給我送來了月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”“為什么說母親為我打開民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情？為什么說母親讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象？”學生回答“ 因為母親為我講述優美有趣的民謠神話故事。”但這樣的回答，顯然是不盡人意的。這時，鄭老師作了適當的點撥“《哪吒鬧海》這個神話故事中的哪吒是個怎樣的孩子？而龍太子是怎樣的人？”學生紛紛搶著回答：“哪吒是好人！龍太子是壞人！”鄭老師又引導點撥：“哪吒等人就代表著‘真善美’，龍太子等人就代表著‘假遏丑’。母親給我講神話故事的同時，無形中也告訴作者要分辨什么是真，什么是假，什么是善，什么是惡，什么是美，什么是丑。”這巧妙的一點撥，學生立刻恍然大悟了。

　　三、有效的補充深化。

　　語文教學具有巨大的彈性，諸如時代背景的簡介、知識的補充、信息量的拓展，這就要教師充分利用教材本身提供的可實施德育滲透的廣闊空間，把握時機，精心設計，圓滿完成預期的目標。在教學完課文后，鄭老師又出示了《月光啟蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓讀來。“……母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。……”課文中慈愛聰穎的母親與此時癡呆傻笑的母親形成了強烈的對比，這種反差沖擊著學生的心靈，喚起了學生的生命激情和自由感受。

　　四、善抓課堂上的情感火花。

小學五年級語文《月光啟蒙》精品公開課教案 篇14

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課6個生字，理解重點詞句所蘊含的深刻含義。

　　3.憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親深深的感激與懷念之情。

　　教學重點：通過理解重點詞句所蘊含的深刻含義，理解啟蒙的內涵。

　　教學難點：感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親深深的感激與懷念之情。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、互動交流

　　1.

　　咱們班的同學個個都很聰明！老師寫一個字大家一定都認識。好，看老師寫字。

　　2.（師板書：魏）認得嗎？好，認識的請舉手。

　　3.認識的一起讀——

　　4.看到這個字你想到了什么？說說看。

　　5.（生大膽的猜想）（若無人猜到，師表揚大家都很勇敢，都很聰明，然后告訴他們老師是想告訴他們老師的姓，方便同學們稱呼）

　　6.好，上課。

　　7.（師生問好）（引導將老師的姓也帶上）

　　8.同學們真精神！

　　二、引題、解題

　　1.同學們，老師還想寫個字讓大家認一認，看老師寫。（師板書：蒙）

　　2.認識嗎？認識的請舉手。

　　3.真聰明！這可是生字呀！告訴老師什么時候認識的，怎么認識的？它有幾個讀音？會區別嗎？（相機導出并板書：啟蒙）

　　4.知道老師為什么寫這個詞嗎？猜猜看。（引導說出這與我們今天要學習的課文有關系）對，今天老師將與同學們一起來學習課文《月光啟蒙》（完成課題板書）

　　5.介紹作者：知道課文的作者是誰嗎？

　　孫友田，同學們不陌生吧！我們曾經學習過他寫的一首詩歌，名字叫——《去打開大自然綠色的課本》。知道他的一些情況嗎？誰來給大家介紹介紹。

　　（他是一位的煤礦詩人，經常用詩描寫煤礦工人的生活，在煤礦生活十多年，寫出了1000多首詩，出版了《煤礦短歌》、《煤礦春早》等10部詩集。）

　　6.一位詩人的成長，背后總會有許多理由。孫友田就說，母親是他的啟蒙老師。

　　好，就讓我們一起走入課文，一起來認識這位偉大的母親。

　　7.請同學們來一起滿懷深情地讀課題：月光啟蒙

　　8.讀了課題，同學們一定有話想說，有問題想提，想一想，把你讀了課題后想說的話，想提的問題跟大家交流交流。

　　三、初讀課文

　　1.同學們真聰明！發明家愛迪生曾經說過：提出一個問題比解決許多個問題更重要！大家都是小愛迪生！學會提出問題很重要，善于解決問題同樣重要。同學們能夠提出問題就一定能夠通過自己的努力解決問題。這些問題的答案就在課文中，課文讀好了問題也就解決了。想讀嗎？

　　2.提示初讀要求：（課件出示：友情提示）

　　（1）大聲朗讀課文，要求讀得正確，流利。

　　（2）在一些不理解的弄不懂的地方打上問號，等一會兒讓大家來幫助你。

　　（3）思考：這篇文章主要寫了什么？

　　3.學生自讀文章，思考問題。

　　4.教師巡視，指導。