初中一年級語文知識點（精選4篇）

初中一年級語文知識點 篇1

　　十種常用寫作手法：

　　象征、對比、襯托、烘托、伏筆鋪墊、照應(呼應)、直接(間接)描寫、 揚抑(欲揚先抑、欲抑先揚)、借景抒情、借物喻人。

　　象征 通過某一特點的具體形象，表達某種人和某種社會現象的本質特點。例：《海燕》以海燕象征大智大勇的無產階級革命先驅者的形象。

　　對比 把兩種相反的事物或一種事物相對立的兩個方面作比較，鮮明的突出主要事物或事物的主要方面的特征。例：《海燕》以海燕的高大形象與海鴨、海鷗、企鵝的卑怯形象作對比，突出海燕勇猛、敢于斗爭的鮮明特征。

　　襯托 以他體從正面、反面兩個角度陪襯本體，突出本體的主要特征。例：《白楊禮贊》開頭描寫白楊樹的生長環境---西北高原的雄壯，襯托出白楊樹傲然挺立的高大形象。

　　借景抒情 通過描寫具體生動的自然景象或生活場景，表達作者真摯的思想感情。

　　例：《從百草園到三味書屋》文章從不同角度不同層次淋漓盡致的描摹百草園聲色趣俱全的景觀和三味書屋枯燥乏味的生活場景，表現作者熱愛大自然，喜歡自由快樂生活和不滿束縛兒童身心發展的封建教育的思想感情。

　　借物喻人 描寫事物，突出其特點，并以此設喻，表現作者高尚的思想情操。 例：《白楊禮贊》以白楊樹比喻北方軍民，以白楊樹正直、樸質、嚴肅、挺拔、力爭上游的特點比喻北方軍民為我國的解放事業而抗爭、戰斗的頑強精神。

　　先抑后揚 先否定或貶低事物形象，爾后深入挖掘事物特點及內在意義，再對事物予以肯定、褒揚，更突出地強調事物的特征。 例：《白楊禮贊》先說白楊樹不是“好女子”，而后稱頌其是“偉丈夫”，更突出的強調了白楊樹的外在形象和內在神韻。

　　初中一年級語文知識點(三)

　　我的早年生活 丘吉爾

　　1、給下列加點的生字注音：

　　螢火蟲 (yíng) 尷尬 (gān gà ) 一字不漏 (lòu)

　　威懾 ( shè ) 聰慧 ( huì ) 開拓 (tuò )

　　2、解釋并積累下列詞語：

　　毫無例外：指全部如此，沒有例外。

　　寬宏大量：( kuān hóng dà liàng ) 形容度量大，心胸開闊，能容人、容事。

　　獨具慧眼：(dú jù huì yǎn) ：能看到別人看不到的東西，形容眼光敏銳，見解高超，能作出精細判斷。

　　蛛絲馬跡：從掛下來的蜘蛛絲可以找到蜘蛛的所在，從馬蹄的印子可以查出馬的去向。比喻事情所留下的隱約可尋的痕跡和線索。

　　尷尬：神色、態度不自然。形容處境困難，不好處理：他覺得去也不好，不去也不好，實在表情。 諸如此類：諸:眾多;此:這,這樣。象這類的各種事物。

　　停滯不前：tíng zhì bù qián :滯：滯留。停止下來，不繼續前進。

　　滾瓜爛熟：【成語】滾瓜爛熟 【拼音】gǔn guā làn shóu(shú) 【解釋】像從瓜蔓上掉下來的瓜那樣熟。形容讀書或背書流利純熟。 【出處】清·吳敬梓《儒林外史》第十一回：“十一二歲就講書、讀文章，先把一部王守溪的稿子讀的滾瓜爛熟。”

　　出人意料：chū rén yì liào 【解釋】：出乎人們意料之外。 【出自】：《南史·袁憲傳》：“憲常招引諸生與之談論新義，出人意表，同輩咸嗟服焉。” 【示例】：才貌卻相當，緣合未...

　　威懾：(wēi shè)，是指憑借力量或勢力使對方感到恐懼。

　　3、用簡潔的語言概括文章的主要內容。

　　答案：這是丘吉爾介紹自己青少年時期生活的一篇文章，包括兩方面的內容：一、哈羅公學的求學經歷。二、收集玩具錫兵對自己生活志向的影響。作者樂觀積極的心態，善于認識和發現自我，正確對待自己的個人特長和興趣愛好。

　　4、梳理文章結構，說說丘吉爾寫了自己早年生活的幾件事?并感受作者在敘事中所流露出的不同情感和態度。

　　答案：“我”與考試(第2段)：主考官總是考“我”不喜歡、不知道的東西，“我”苦惱而無奈，但堅持參加考試。入學考試(第3段) 學習英語 (第5段)入伍考試(第6段)軍事天分(第7、8段)

　　【研讀·賞析】

　　1. “每一個人都是昆蟲，但我確信，我是個螢火蟲。”這句話使用了什么修辭，說明了什么道理?這句話單獨成段，有什么作用?

　　答案：比喻;螢火蟲的特點：雖然弱小但在黑暗中頑強地發出光芒。 這句話是丘吉爾的直白，起到統領全文的作用。它體現了自信，蘊涵著努力。

　　2、文中哪些語段可以看出丘吉爾的自信?(面對場場考試失敗,面對入學考時幾乎零分,面對在差班讀書,丘吉爾是如何想的呢?)

　　答案：'我樂意……不知道的';對校長威爾登博士很尊敬,是因為他沒有因為考試考不出而沒讓我入學,而說'證明他有慧眼,能判斷我全面的能力;在差班讀,他說自己也一點也不比他們差';在幽默的語言中,我們可以感受到丘吉爾雖然成績很差,卻沒有因為這認為自己一無是處,而是清醒地知道自己的特長,并堅信自己是一只會發光的螢火蟲.

　　3.本文風趣幽默的語言中充滿了睿智，發人深思。試著從文中找出相應的例子，并結合上下文，說說對它們的理解。

　　答案：這段自傳的語言詼諧幽默，充滿輕松的調侃和自嘲。例如“我樂意別人問我所知道的東西，可他們卻總是問我不知道的。我本來愿意顯露一下自己的學識，而他們則千方百計地揭露我的無知。”作者通過對照，顯得滑稽可笑。又如“正是從這些表明我的學識水平的蛛絲馬跡中，威爾登博士斷定我有資格進哈羅公學上學。這說明，他能通過現象看到事物的本質。”作者大詞小用、莊詞諧用，十分幽默。再如“實際上，我的名字居全校倒數第三。而最令人遺憾的是，最后兩位同學沒上幾天學，就由于疾病或其他原因而相繼退學了。”作者用委婉的方式寫出他倒數第一的事實，讓人忍俊不禁。

　　4.丘吉爾“在幾乎是全校最后一名的同時，卻又成功地通過了軍隊的征兵考試”，這真的是因為“好運”嗎?試結合課文內容談談你的看法。

　　答案：丘吉爾當然不是憑運氣獲得成功的。他成功的真正原因是能清醒客觀的認識自己，對眼前形勢作出判斷，并保持一種謙遜、樂觀、坦然的心態，化劣勢為優勢，有自己的理想和追求，并堅持不懈地努力。比如：在考試的前一天晚上，我將地球儀上所有國家的名字都寫在紙條上放進帽子里，然后從中抽出了寫有“新西蘭”國名的紙條。接著我就大用其功，將這個國家的地理狀況記得滾瓜爛熟。不料，第二天考試中的第一道題就是：“繪出新西蘭地圖。”這顯然是一種幽默的說法，其實這正反映丘吉爾對有歷史地理的喜愛和廣泛深入的了解。

　　5.和少年時代的丘吉爾比一比：我和丘吉爾有什么相同和不同之處?引領丘吉爾走向成功的因素我具備哪些?和周圍的人相比，我有沒有自己獨特的優勢?

　　答案：略

初中一年級語文知識點 篇2

　　1.二種常見敘事線索：物線、情線。

　　2.二種語言類型：口語、書面語。

　　3.二種論證方式：立論、駁論。

　　4.二種說明語言：平實、生動。

　　5.二種說明文類型：事理說明文、 事物說明文。

　　6.二種環境描寫：自然環境描寫--烘托人物心情，渲染氣氛。

　　7.社會環境描寫--交代時代背景。

　　8.二種論據形式：事實論據、道理論據。

初中一年級語文知識點 篇3

　　記敘文常以時間推移、空間轉換、情景變化、思維邏輯順序等來安排層次。散文構思的線索，一般常見的有如下幾種：以情為線索;以理為線索;以物為線索;以空間位置為線索。

　　從結構上明確不同位置的句子在文中所起的作用：

　　1、首句——統領全文、提綱挈領、引出下文，為后文做鋪墊、埋下伏筆;

　　2、尾句——總結全文，深化主題，照應上文，前后呼應，言有盡而意無窮，回味深長。

　　3、轉承句——承上啟下，過渡，承接上文，引出下文;

　　4、中心句——點明中心、揭示主旨;

　　5、點睛句——點明全文中心，統領全文;句子含義深刻，耐人尋味，讀后能給人以啟迪。

　　6、情感句——抒發強烈內在情感，直抒胸臆;

　　7、矛盾句——從字面上看自相矛盾，但作者卻寄寓了深刻的用意。揭示深刻內涵，表達深刻見解。

　　(1)記敘文(散文)的結構特點

　　①按時間順序或事件發生、發展的順序組織材料。

　　②按觀察點的變換安排材料，如《我的空中樓閣》。

　　③按場面的安排安排材料，如《內蒙訪古》。

　　④按材料性質歸類安排結構，如《瑣憶》。

　　⑤按作者認識的過程或感情的變化安排材料。如《荔枝蜜》。

　　⑥按作者的所見所聞所感所思作為行文線索安排材料。

　　六、表達方式入手分析句意：

　　五種表達方式：記敘、 描寫、 說明、 抒情、 議論。

　　解釋：用語言文字表情達意時，有一個方法或手段問題，人們習慣上將它稱為表達方式。

　　比如：記敘文是以敘述、描寫、抒情為主要表達方式，議論文是以議論為主要表達方式，而說明文則以說明為主要表達方式。

　　1、記敘文中的議論往往起畫龍點睛、揭示記敘目的和意義的作用;

　　2、議論文中的記敘往往起到例證的作用;

　　3、說明文中描寫、文藝性筆調起到點染作品使之更加生動形象的作用。

　　4、夾敘夾議，記敘與議論交叉運用的寫法，使文章在輕松活潑之中，闡發議論，讀來饒有興味，深受教益，文章中的記敘是為議論服務的，而議論又以記敘為基礎，敘為議提供了事實依據，使立論有根有據，具有很強的說服力。

　　七、標點符號：

　　1、引號的五種用法：①表引用 ②表諷刺或否定 ③表特定稱謂 ④表強調或著重指出 ⑤特殊含義

　　2、破折號的五種用法：①表注釋 ②表插說 ③表聲音中斷、延續 ④表話題轉換 ⑤表意思遞進

　　3、省略號的六種用法：①表內容省略 ②表語言斷續 ③表因搶白話未說完 ④表心情矛盾 ⑤表思維跳躍 ⑥表思索正在進行

　　初中一年級語文知識點總結(三)

　　一、敘述人稱(三種人稱)：

　　1、第一人稱(“第一人稱”能給人親切自然、真實的感受。用“第一人稱”寫“我”，最適宜于寫人物的心理活動，所見、所聞、所為、所感，都可以通過心理活動描寫表現出來的。用第一人稱寫“他”時，最適宜寫人物的外貌、語言、行動，因為用“我”的觀感來寫“他”的這些，較為客觀。“第一人稱”寫“我”的外貌，寫“他”的心理活動，必須加上摹擬的話，才能讓讀者心悅誠服。寫“我”的外貌，可以這樣寫：“你們可以想象，我那時的臉是多么紅。”寫“他”的心理活動，可以這樣寫：“心里很輕松似的。”)

　　2、第二人稱(作用：增強文章的抒情性和親切感，便于感情交流。)

　　3、第三人稱(作用：能比較直接客觀地展現豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現實比較靈活自由。)

　　二、敘述方式(或者說“記敘的順序”)(三種)：

　　1、順敘——按時間發生的先后順序所作的敘述。順敘型的結構模式是：總敘+分敘(分敘1+分敘2+分敘3+分敘n)+結尾。作用：條理清楚地進行記敘。

　　2、倒敘——把事件的結局或其發展過程中的某一重要斷面提到文章前面，寫完結局或斷面，然后才按時間順序寫。作用：這種筆法能造成懸念，吸引讀者。

　　3、插敘( 補敘屬于插敘一種)——對全文來說，插敘僅是一個片斷，插敘完后，文章仍回到原來的事件敘述上來。這種插敘不是敘述的主體部分，一般不發生在主流的時間范圍內。若把這種插敘刪去，雖會削弱主體的深刻性，但不明顯影響主要情節的完整性。作用：使情節更加完整，結構更加嚴密，內容更加充實豐滿。補敘作用：對上文內容加以補充解釋，對下文做某些交代。

初中一年級語文知識點 篇4

　　再塑生命 海倫·凱勒

　　一、重點字詞

　　1.給下列加點宇注音。

　　搓捻(cuōniǎn) 繁衍(yǎn) 遷徙(xǐ) 覓食(mì) 小憩(qì) 遨游 (áo)

　　花團錦簇(cù) 冥思遐想(xiá)

　　2. 解釋下列詞語。

　　企盼：盼望。

　　繁衍：逐漸增多或增廣。

　　遷徙：遷移。

　　花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。

　　美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完(看不過來)。

　　不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。

　　期期艾艾：形容口吃。

　　小心翼翼：形容舉動十分謹慎。一點不敢疏忽。

　　二、文學(文體)常識背記知識清單

　　作者簡介 海倫.凱勒

　　美國著名作家、教育家、社會活動家。她生于亞拉巴馬州，在波士頓柏金斯盲人學校莎莉文老師的協助下，學會了閱讀、寫作，還學會了說話，上了大學，并且成為著名的教育家和社會活動家。

　　她出生后19個月，就喪失了視力和聽力，而且變成啞巴。在莎莉文老師協助下，海倫10歲時，學會了說話，后來在劍橋女校求學。讀大學，6月，以優異成績從大學畢業，并和莎莉文老師合作撰寫自傳《我的一生》。此書一出，轟動文壇，她的故事不但感動和激勵著千百萬殘疾人，也使無數的正常人為之震憾，使他們重新思考生命的意義。她參加各種社會活動，經常來回演講，寫了數本書。

　　，她開始為美國盲人基金會募捐，致力于盲人事業，出版了《我的宗教》一書。1930年出版第二本自傳《中流》。她被人們稱為美國女英雄。海倫說：“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當成我的交響樂，別人嘴角的微笑當作我的幸福。”一個19個月就失聰失明，生活在無聲無語無光的世界里，連爸爸媽媽都不認識的孩子，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵，幾乎喪失了生活的能力和勇氣。但她頑強地生活了下來，考進了著名大學，長大后又成為一名作家，用自己的生花妙筆，激勵別人生存的勇氣。這一奇跡的創造，當然與她自身的努力分不開，但在那段困難的日子里，走出心靈的障礙，重新塑造生命，卻不能不歸功于一位偉大的女性——她的老師莎利文女士。

　　主要著作:《我生活的故事》《愿我們充滿信心》《從黑暗中出來》《我的后半生》等.

　　三、文章主要內容

　　1、寫了三件事：

　　1)莎莉文老師教“我”認識具體事物(doll、water、cup等);

　　2)莎莉文老師教我走進大自然(慈愛可親、危險恐怖等);

　　3)莎莉文老師教我認識“愛”這種抽象事物。

　　2、這幾件事表現了作者怎樣的生活經歷?表達了作者怎樣的感情?

　　這幾件事表現了作者求知的熱望，以及艱辛而愉快的生活經歷，更表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激，這種感情在《假如給我三天光明》中表達的更加明確。

　　3、你覺得莎莉文是怎樣的一位老師?請結合課文內容進行說明。

　　莎莉文老師：熱愛海倫，講究教育的方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感

　　4、海倫是一個好學、聰明、堅毅、情感豐富女孩

　　5、莎莉文老師是怎樣逐步引導“我”認識“愛”的?

　　莎莉文老師用的是情感體驗法。通過情感體驗和對各種不同事物的對比，使海倫從中去感受。

　　如：“莎莉文小姐用一只胳膊輕輕地摟著我，在我手上拼寫出了‘我愛海倫’幾個字。…‘莎莉文老師把我摟得更緊了，用手指著我的心說：‘愛在這里。…“這時，我突然明白了，這個字原來指的是腦子里正在進行的過程。這是我第一次領悟到抽象的概念。”“剎那間，我明白了其中的道理——我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。”

　　四、重點句子

　　找出文中關于“愛”的句子，并談談自己的感受。

　　“愛是花的香味嗎?”—— 愛是給人帶來愉快而美好感受的東西。

　　“愛是不是太陽?”—— 愛能給人光和熱，能使萬物茁壯成長。

　　“愛有點兒……也不想玩了。”—— 有了愛，你就快樂，生活就變得美好。

　　五、請說說對“再塑生命”的理解。

　　意指“重新塑造生命、重新獲得生命”。

　　這里指海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。