小學五年級語文《春》經典備課教案模板（通用13篇）
小學五年級語文《春》經典備課教案模板 篇1
【教材分析】
朱自清先生的《春》是一篇優美的寫景抒情散文，他抓住了春天的特點，準確、生動地描繪出江南春天特有的景象，文章語言優美、簡樸、意思簡明、主題明朗。全文看似一目了然，卻又蘊涵了綿長而清洌的韻味與芳香，是一幅春光秀麗的畫卷，是一曲贊美青春的頌歌。
【設計理念】
為深入探究課文內容，理解文章的深層含義，應巧妙地設計提綱、挈領的問題，引導學生自主學習，反復品讀。精講“春草圖”引領學生閱讀后面幾幅圖，讓學生取代老師的重復教學活動，培養學生分析問題解決問題的能力。并從不同形式的讀中細細品味文中節奏明快，樸實、清新、富有表現的語言及蘊涵的情感。
【教學目標】
1.認識，會寫“趟、混、醞、釀、巢、嘹、薄、烘、疏、箏、”10個生字，理解本課新詞。
2.準確把握作者的情感脈格，有感情地朗讀課文，品味詩一般的抒懷筆調，從中得到美的熏陶。
3.體會文中用詞的形象生動，準確傳神。學習作者抓住有代表性的景物，描寫春天的寫作方法。了解比喻、擬人的修辭方法。
4.理解課文，感受作者筆下春天的美麗，激發熱愛大自然的美好感情。
【教學重點】有感情地朗讀，揣摩文中生動的詞句。弄清全文的段落結構，體會作者語言表達的奇妙。
【教學難點】學習作者抓住有代表性的景物，描寫春天的寫作方法。體驗春天帶給人們積極向前邁進的力量。
【教學準備】多媒體課件、有關描寫春天的詩、及描寫春天的四字詞、《春天在哪里》歌曲。
【教學時數】2課時
【教學過程】
第一課時
一、創設情境導入
1.聽《春天在哪里》歌曲，生跟唱。
2.“春天在小朋友的眼睛里”你的眼里的春天是怎樣的，用帶有“春”字的成語或四字詞說一說。
3.教師談話：一提到春，我們的眼前就仿佛出現了一幅陽光明媚的春色圖，古往今來許多文人用彩筆描繪春天歌頌春天，看看這些詩文吧(課件出示下列詩句)
(1)春雨斷橋人不渡，小舟撐出綠蔭來。---綜俯《春游湖》
(2)日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。---白居易《憶江南》
(3)渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。---王維《送元二使安西》
(4)好雨知時節，當春乃發生。---杜甫《春夜喜雨》
4.你還知道哪些詩句?(指名背誦自己積累的詩句)
是呀!春天一直是文人們愛寫的話題，今天我們共同欣賞一篇朱自清贊美春天的散文《春》，板書課題：《春》。
二、初讀課文，感知文本。
1.簡介作者
朱自清是我國詩人，散文家，學者，曾任中學教師，清華大學教授。他的一生勤奮，共有詩歌、散文 、評論、學術研究著作26種，約200多萬字，散文代表作有《背影》《荷塘月色》等，其散文素樸縝密，清雋，沉郁，以語言洗煉，文筆清麗著稱，極富有真情實感。
2.自讀課文，課件出示要求
(1)遇到生字標記出來，并熟讀。
(2)在不理解的詞語下做上標記，以備質疑。
(3)作者是按什么順序寫的?表達了他怎樣的思想感情?
3.匯報初讀成果
(1)課件出示生字，正音，識記。
(2)理解質疑的詞語。
(3)理清文章的結構。
春天尚未到來，作者熱切地盼望著什么季節到來?(盼春)哪幾個自然段寫盼春?(1自然段)春天降臨后當看到春意盎然的景色時人們最想做什么 ?(繪春)哪幾個自然段寫繪春?(2-7自然段)春天這么美好作者發自內心地頌揚春天(頌春)哪幾個自然段寫頌春?(8-10自然段)
三、練讀課文，讀出情感，感悟語言的精美。
1. 選自己最喜歡的段落讀一讀。
2. 全班推選代表賽讀，師生共同評議。
3. 全班配樂朗讀課文。
課時作業
1. 試背課文1-4自然段
2. 摘抄本課中的好詞，佳句。
3. 寫一寫帶有“春”字成語或四字詞語，
如：春光明媚、春色滿園。
、 、 、
第二課時
一、 復習導入
這篇文章應分幾個部分，每部分寫些什么?(昐春、繪春、頌春)
二、 品讀課文，探究感情
1. 走近春天，體會“盼春”之情。
(1) 輕聲讀第一自然段，作者以怎樣的心情迎接春天的到來?哪一個詞表 達了作者向往春天的急切心情?作者把春天比作什么?這一句在全文中起什么作用?
學生回答教師總結歸納：疊用“盼望著”表現了作者渴望春天到來的迫切心情。“東風”借指春風，它是報春的使者。“腳步進了”把春天比擬作人，形象地寫出了作者盼春的急切和得知春天來了的喜悅。另外開頭短短一句還做到了緊扣題旨，有總領全篇，開啟下文的作用，這樣的開篇值得我們學習。
(2) 指導朗讀
應帶著喜悅之情讀，注意體會兩個“著”兩個“了”。
2. 走進春天，體會“繪春”之美。
(1) 指名朗讀第二自然段：這節總寫什么?作者分別選取了哪些有代表性的景物來描繪春天?
老師重點指導“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”一句
① 總寫春回大地，萬物復蘇的情態。
② “一切”這是泛指整個自然界。
③ 春天的山、水、太陽，課文用什么詞來描寫它們?
教師歸納：用“朗潤、漲、紅”三個詞描繪春天的山、水、太陽，這三個詞再精確不過了，我們應該學習作者精確選用詞語來表現事物的特色。以上這幾個句子只不過給春天的景色勾畫了一個輪廓，也只不過為下面五幅春景圖著點底色，對于春天各種景象的描繪還有下面的幾幅春景圖。
④ 提問：看以下作者還描繪了哪幾幅春景圖。
學生閱讀討論，教師引導概括：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。
(2)精讀“春草圖”
① 課件出示學法：劃劃─思考─朗讀體味一匯報交流一訓朗讀。
② 課件出示思考：作者寫小草，從哪些方面寫的?你喜歡哪些詞，哪些句子，哪些詞用得特別好，劃出來仔細地讀。
③ 女生齊讀這一段，重點指導品讀分析“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句。
④ 生自由暢談，師引導體會：“偷偷”“鉆”用“偷偷”生動寫出了小草在春風的催發下，不聲不響，不知不覺就生長了。而用“鉆”而不用“長”是因為“鉆”顯示了小草頑強的生命力，形象而生動地寫出了小草頑強破土而出的樣子。
⑤ 多么惹人喜愛的小草啊!它招來了許多人，這里作者寫了一系列人的動作，哪些動作呢?學生自己圏畫表示動作的詞(坐、躺、滾、踢、跑、捉)
⑥ 聯系自己的生活實際，談談感受。
⑦ 學生品味朗讀。
(3)略讀“春花圖”與“春風圖”
① 小組互學“春花圖”“ 春風圖”這兩個自然段。
② 提問：春花和春風各有什么特點?哪些詞句寫出了這特點?你最喜歡的句子是什么?風是無形的，作者借助了哪些事物來表現風?
③ 指名學生試講自己對這兩個自然段的理解，其他同學自由發言補充。用自已最喜歡的朗讀方式讀出春花的多，美，春風的柔和，讀出自己的喜愛之情。
(4)獨立自學“春雨圖”“迎春圖”
① 回顧前面的學法，學生自己學習。
② 教師朗讀第6自然段，學生仔細聽，并閉上眼想象雨中景象。
③ 男生齊讀第7自然段，提問：前幾幅圖寫景物，這幅圖寫什么?作者用哪些詞句寫出迎春的心情。
學生交流匯報，教師點撥，“舒活舒活”，“抖擻抖擻”疊用描寫了人們迎接春天到來的喜悅心情。
(5) 回顧以上幾幅圖，說說作者為我們描繪了一個怎樣的春天。(可以是一個詞，也可以是幾句話)
3. 走進春天體會“頌春”之感
(1) 齊讀8-10自然段。
(2) 在繪春之后，作者滿懷喜悅之情來頌春，用了什么 修辭手法，寫出了春天的哪些特點?這三個比喻句順序能改變嗎?為什么?生討論后教師歸納：三個比喻句既有聯系又有區別，先把春天喻為娃娃。此句點明了春天剛降臨人間，是新生之力。再喻為小姑娘，用少女之美喻春天之美，更突出了春天的美。最后喻為健壯的青年，這喻示春天像小伙一樣充滿青春活力。三個比喻句各自成段，這形象地點明春天成長的過程，因此順序不能改變。
(3) 指導朗讀
應一句比一句加強語氣。
三、 通讀課文，升華情感
通過前面的閱讀感悟，從中得到了美的熏陶，下面讓我們伴著優美的音樂，再一次走進這詩一般美妙的春天吧!(學生配樂朗讀課文)
板書設計：
盼春 盼望著 盼望著
總寫：山、水、太陽 熱愛
草 偷、鉆 春天
春 繪春 花 樹上、花間、地上
分寫 風 撫摸 熱愛
雨 細、密 大自然
人 趕趟兒
頌春 新、美 、力
課時作業：
仿寫句子
例如：春天是插花的能手。春天是一位偉大的畫家。
春天是 。
春天是 。
找一些描寫春天的文章讀一讀，學習作者表現春天的描寫手法，試著寫一寫。
到大自然中去，仔細觀察春天的美景，并畫下來。
收集關于春的詩文，同學之間互相交流。
小學五年級語文《春》經典備課教案模板 篇2
一、教學目標
1、知識目標
⑴掌握字詞，了解作者。
⑵了解散文的特點，體會抒情散文如何以一定的事物為寫作對象抒發情感。
⑶理解把握文章細致觀察景物，抓住景物特點進行描繪的寫法。
2、能力目標
⑴指導學生有感情地朗讀課文，理清文章思路，學習本文清晰的脈絡結構。
⑵學習通過運用感官細致描寫景物的寫法。
⑶體會用詞準確的語言特點，學習運用比喻、擬人等修辭手法來描繪景物的寫法。
3、情感目標
領會作者用詩的筆調描繪了大地回春、萬物復蘇、生機勃發、草木花卉競相爭榮的景象來抒發作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情，學習作者熱愛自由、熱愛生活、積極進取的人生態度。
二、教學重點、難點
教學重點：引導學生細致觀察景物，抓住景物的特點，用優美語言和寫景物技巧描寫景物的方法。
教學難點：有感情的讀出春天的特點，表達美好的感受，體會用詞準確生動的語言美。
三、教法與學法
1、教法
指導學生反復朗讀，讀順口，讀流暢，讀出感情。為了使學生朗讀的有興趣、有效果，教師可采用多媒體教學，先展示“春天”的畫面，再伴隨音樂進行范讀，為學生創造設教學情境，引起學生閱讀興趣。在“自主”朗讀的基礎上，師生“合作、探究”，理解文章的內容，掌握本文的寫景方法和優美的語言，既培養了學生的分析能力和鑒賞能力，又提高了學生的寫作水平，為鞏固并理解課堂內容又設置了練筆這一環節，還留下了積累美句和推薦美文的課后作業。
2、學法
本文著眼于感受、欣賞、品味朱自清優美的語言和出色的寫作技巧，用聽讀、美讀、賽讀，畫面再現文字、圈點勾畫、旁批等多種形式，體味本文的語言美，學習本文描寫技巧，運用“朗讀——質疑——探究——解疑——練筆”這五個環節，完成本課的學習任務。
四、 教學過程
第一課時
教學重點：以讀為主，通過讀來理解內容結構，感受文章的語言美。
(一)導語設計
春天是一個美麗的季節，古人對春天的吟詠和稱贊的詩句很多，如“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”、“不知細葉誰裁出，二月春風是剪刀”。你還能說出描寫春天的古詩句嗎?(多媒體展示詩句)
古人對春天的描繪可謂是細致入微、形象生動，那么我們來欣賞“春天”的幾幅畫面，在暢游春景之后，我們來欣賞一下的文學家朱自清寫的散文《春》
(二)檢查字詞、作者簡介的預習情況。(多媒體展示字詞、作者簡介)
(三)朗讀訓練
1、聽讀：跟隨多媒體播放的音樂《春江花月夜》，聽老師范讀來感受春天之美。
2、美讀：伴隨音樂的響起，學生用情品讀，感受文章的內容美和語言美。
3、賽讀：分四組，每組選出一人進行朗讀比賽，激發學生的朗讀興趣。
(四)聽著大家優美的朗讀，老師眼前出現了一幅幅春意盎然的畫面，那么本文分為那三部分?每一部分用兩個字概括出來。再概括出文中的五幅畫面。(學生回答，教師歸納，多媒體展示板書)
說明：以讀促析，感受文章之美，對理解文章內容掌握結構有很大的幫助。
第二課時
教學重點：是學習本文的寫景技法和語言特點。
(五)學生自讀逐圖分析，用圈點勾畫、旁批注釋形式理解本分用詞準確生動的語言特點，運用比喻、擬人等修辭手法和感官技巧寫景的方法。(多媒體展示思考題)
1、春草圖
⑴本文寫小草突出了它的哪些特征?
⑵“鉆”字用的好，好在哪里?
⑶此圖運用了哪種感官技巧寫景?
2、春花圖
⑴作者從幾個方面描繪出一幅五彩繽紛的春花圖?
⑵運用了哪些修辭手法生動地寫出了花爭春的特點?
3、春風圖
⑴“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你”此句運用了哪些修辭手法?
⑵找出運用感官描寫春風的句子，并說明寫出了春風的哪些特點?
4、春雨圖
⑴作者從靜景寫到動景，從物寫到人，由近及遠，用比喻的修辭寫出了春雨哪些特點?
⑵“斜織”“薄霧”這兩個詞好在哪里?
5、迎春圖
⑴由什么景物引出人迎春?
⑵頌揚了一種什么精神?
教師歸納總結：詞語的準確生動和比喻、擬人修辭手法的運用為本文增添了語言色彩。如：“偷偷”、“鉆”把小草人格化了的同時，又寫出了小草頑強生命力。比喻、擬人的修辭手法的運用使文章的語言富有詩意和美感，使學生感受到文章的“形象美”“繪畫美”“音樂美”“含蓄美”。用視覺、嗅覺、味覺、聽覺、觸覺五種感官技巧，寫出了春風的溫柔、沉醉、和諧、動聽，把春風寫得有聲有色、有情有感。所以本文無論是從內容還是寫作方法上看，都是一篇美文佳作。
(六)教師歸納總結：學習了寫景散文《春》，同學們學到了很多知識，首先了解到寫景要善于觀察，然后將零散的景物集中于一個特定的范圍內，以一定事物為描寫對象，抓住景物的特征，運用優美的語言、準確的詞語和恰當的描寫技巧來抒發感情，達到托物言志目的。
(七)用多媒體展示朱自清的散文《綠》和《月朦朧·鳥朦朧·簾卷海棠紅》，找兩個朗讀比較好的學生伴隨著音樂朗讀，在優美的意境中結束本課節的教學任務。
說明：此項設計為了陶冶情操，激發學生寫作欲望，為下節課練筆創設情境。
第三課時
教學重點：抓住散文“形散神不散”的特點，學習春的寫景技巧和語言特點進行仿寫練筆。
(八)課內練筆
從下列問題中任選一項，仿寫《春》寫作手法寫一篇寫景散文。(多媒體展示“春、秋、冬”風景畫)
1、模仿《春》寫“夏”。
2、模仿《春》寫“秋”。
3、模仿《春》寫“冬”。
(九)布置作業
1、積累摘抄優美句子。
2、推薦美文，在下一課節前朗讀，感受美的意蘊。
小學五年級語文《春》經典備課教案模板 篇3
教學目標及重點：
1、有感情地進行朗讀，學習本文準確生動的用詞，體會本文的語言風格。
2、學習作者抓住景物特征，深入細致多角度觀察景物的方法。
3、培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。
教學課時：
一課時。
教學方法：
自主、探究、體驗性教學法。
教學設計：
本文是一篇美文，可以向學生提供欣賞的氛圍，讓學生在相應的意境中得到熏陶。采用多媒體手段，進行畫面上的比較和配樂朗讀。
教學步驟：
一、導入新課
當秋葉飄落的時候，當白雪紛飛的時候，每個人都會在心中渴望春天。因為春天帶給人溫暖，帶給人希望，帶給人力量。每當春回大地的時候，人們往往情不自禁的吟詩作文。
利用課件分別出示杜甫《絕句》和王安石《泊船瓜洲》的畫面。引導學生分析，《絕句》是從“鳥”的角度，《泊船瓜洲》是從“春風”的角度來寫春天。絕句只有四句，往往是選取春天的一個或兩三個景物來寫。
今天我們學習朱自清先生的散文──《春》(出示課題)，其中寫春天的就多了。有春草、春花、春風、春雨，春天的山、水、樹、蜜蜂、蝴蝶等等。
今天讓我們一起領略一下散文家朱自清先生是怎樣描繪春天的。
(利用多媒體，提供秋天、冬天與春天的畫面比較，并出示兩首詩的。教師用富有感染力的語言引起學生共鳴，讓學生感受回憶，調動他們的直接經驗，進行情感上的鋪墊。既可以擴大學生的知識，又有利于學生迅速進入課堂情境。)
二、學習目標
利用課件出示學習目標。
三、教師范讀，整體感知
1、范讀前請學生思考
朱自清先生是以怎樣的心情盼望春天的到來;然后又用怎樣的彩筆描繪春天的美景;最后，他又滿懷喜悅歌頌了春天。根據提示(盼春──繪春──頌春)，將本文分成三部分。
2、教師配樂(班德瑞《春天里的一天》)朗讀
教師的范讀是非常重要的，從發音、停頓、重音、語調、速度和情感等方面給學生以引導和熏陶，目的是讓學生帶著問題去讀，去思考，以便從整體上把握文意，為下一步的品讀奠定基礎。
教師講述后明確：盼春(第1自然段);繪春(2～7自然段);頌春(8～10自然段)
四、導讀促學，授知授法
以第一部分(盼春)和第二部分的第一小節(總寫春回大地)為例，指導學生品讀的方法。
1、簡析“盼春”
出示問題組：春天來了沒有?(通過“近”字可以看出春天還沒有來)作者是以怎樣的心情去迎接春天的?(“盼望著”)為什么疊用“盼望著”?(作者心情急切)這一小節有兩個詞“著”和“了”構成了四個詞尾，有什么作用?(給人柔和的感覺)
2、分析全文第二自然段
接下來作者就用了比較多的筆墨來描繪春天的美景。
從哪兒可以看出是總寫呢?(“一切”)
在這一小節里，作者分別選取了哪些有代表性的事物?用了哪些詞語來描述他們?
作者抓住了“山、水、太陽的臉”來總寫春回大地。分別用“朗潤”、“漲”、“紅”來描述他們。教師引導學生分析“朗潤”、“漲”、“紅”的特點。朗潤是明朗潤澤的意思，因為陽光照在上面，明亮起來了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“漲”起來了。“紅”字不僅寫出了太陽的顏色，也寫出了太陽的溫暖。同時，教師利用課件出示兩幅畫面的比較，加深學生的印象。
小結：作者在這一小節中抓住了主要景物的主要特點，寫出了春天的總體景色，然后又選取了五幅畫面來具體描繪春天的美景。(春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖)
(這一部分的學習應在教師的引導下，學生經過小組交流、討論、達成共識。然后引導學生反復誦讀，仔細品味，揣摩其內涵。)
五、學生品讀、揣摩語言
在教師教給學生方法的基礎上，要求學生根據自己的理解，從五幅圖畫中找出自己最喜歡的一幅圖畫，并劃出自己最喜歡的語句，然后說明理由。
這一部分的學習，主要采取分組合作的方法，學生在自讀的基礎上，同學之間討論交流，然后教師引導學生反復誦讀作品，仔細品味語言，使“教”與“學”均置身于作品所設置的意境之中。教師要抓住重點語句，以“讀”促“學”。引導學生進行探究、體驗性學習。
1、春草圖：(第3自然段)
這一段用詞準確。“偷偷”表現出小草在春的催發下，在人們難以察覺的情況下，不生不響的生長狀態;“鉆”寫出了小草的生命力的頑強。“嫩嫩的”表現出質地柔軟，“綠綠的”寫出了顏色的鮮艷。“一大片一大片滿是的”采用反復的修辭方法，以口語化的詞語寫出小草生長茂盛。寫人的動作“坐、躺、滾、踢、跑、捉”，抓住了兒童最喜愛的，而且是適宜于草地上開展的幾種活動來寫。寫兒童的活動實際上是寫草對兒童的吸引力，突出草這一中心。寫兒童的天真活潑，歡聲笑語又給草地增添了生活氣息，使大自然充滿生機。“風輕悄悄的，草軟綿綿的”，借風襯草，照應開頭“東風來了”，又為下文鋪墊，給人以柔和的感覺。
這一段在寫景的層次上也很有特點。先正面寫，第一句用擬人的手法，第二句由近及遠，把春草人格化，顯示出春草的生命力，“嫩嫩的”、“綠綠的”，從質地顏色的角度，突出了春草新鮮的特點，“滿是的”用口語顯示出春草生機勃勃的特點;然后側面寫，第三、四句寫春草給人的歡樂感受，充滿活力。
2、春花圖：(第4自然段)
在詞語運用上：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，運用了擬人的手法，寫出了百花爭艷、生機盎然的熱鬧景象。“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”運用了比喻的修辭方法，以形象喻色彩，色彩更鮮明。一個“鬧”字，既寫出了聲音又寫出了動態。“散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，采用了比喻、擬人的修辭方法。沒有明寫風，但風寓其中，沒有寫太陽，但太陽寓其中，比喻用得形象生動。
在寫景的層次上：由樹上到花下到遍地，色與味、虛與實、動與靜相結合。
3、春風圖：(第5自然段)
風是無形的，但可以感覺到它的存在。作者分別用觸覺、嗅覺、聽覺寫春風。首先從觸覺方面，作者引用詩句，又打一比方，讓人感覺到春風是溫暖的。然后寫“泥土的氣息”、“青草味兒”“花的香”，“都在微微潤濕的空氣里醞釀”，從嗅覺的角度寫春風，仿佛讓人聞到春風的芳香。接下來寫鳥鳴的清脆、婉轉，風聲和水聲的輕盈，笛聲的嘹亮，從聽覺的角度來寫，仿佛讓人聽到春風的柔和。這些聲音應和著，構成了一曲非常動聽的春天的交響樂，和諧優美，此起彼落。風是無形的，可在作者的筆下卻有形、有味、有聲、有情。
4、春雨圖：(第6自然段)
在詞語的運用上：先用“可別惱”這一口語，顯得特別親切而有情趣。 “像牛毛、像花針、像細絲”寫出了春雨細密、閃爍、綿長的特點。一個“斜”字寫出了雨的輕盈，同時又暗寫了“春風”。“樹葉卻綠得發亮”是因為被雨洗去了灰塵，“小草也青得逼你的眼”，一個“逼”字讓我們感到被雨水清洗后的小草，把青色送到了我們的眼中。“安靜而和平的夜”，寫出了溫馨的感覺。
在寫景的層次上，由物及人，由近到遠，由靜到動，一幅充滿詩情的江南春雨圖，流露出作者的對春雨的喜愛。
5、迎春圖：(第7自然段)
風箏是春天的信使，寫風箏多了，實際上也是人多了。“舒活舒活”“抖擻抖擻”，極富節奏感。引用俗語“一年之際在于春”，給人無限的遐想。在寫景的層次上由風箏到孩子，寫出了春到人歡，迎接春天到來的喜悅心情。從而激發人們奮發有為，不負春光。
(在這個環節中品讀是第一要義，教師要充分肯定學生的回答，不需要面面俱到，鼓勵學生的探究精神。讓學生通過品讀，細細揣摩，反復品味，進行體驗與感悟。教師利用課件展示圖畫，充分調動學生的直接經驗，同時學生朗讀時配上音樂，讓學生始終處在一個美的氛圍中。)
六、朗讀回味，總結拓展
1、簡析本文最后一部分：(8～10自然段)
作者以贊美作結，頌揚了富有生機的春天，深化了文章的中心。抓住三個比喻句的順序，由娃娃到小姑娘到健壯的青年，符合成長的順序。在朗讀時應該節奏明快，由弱到強。
2、理解本文的寫作特點──借景抒情。
3、思考：作者為什么能將春天描繪得如此美麗呢?
首先要有細致的觀察，并且善于積累語言，然后由感而發，才能夠恰當的表達出來。
4、讓學生分成幾個小組，分別選取幾個自然段，進行配樂朗讀競賽。
七、作業
根據學到的寫景抒情的方法，寫一篇《校園里的秋天》(或《校園里的冬天》)，300字左右。準備開一個學生作品朗讀會，在全班內交流。
板書設計：
春
盼春(1)語言積累
總寫(2)
春草圖(3)
繪春(2～7)春花圖(4)表達
春風圖(5)
春雨圖(6)
迎春圖(7)
頌春(8～10)細致
小學五年級語文《春》經典備課教案模板 篇4
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近日讀語文界的泰斗于漪老師教朱自清的散文《春》的教案，感觸頗深。我不但被于漪老師精湛的教學設計所折服，更為她在三次教學后記中體現的一絲不茍的敬業精神所感動。她不愧是我們后輩學習的楷模。
《春》是朱自清先生的一篇著名的散文，也是中學教學的傳統篇目。如何能教出散文的特色，完成教學目標 ，并每次教都教出新意，這是許多教師都在不斷探索的問題。于老師的課有許多值得我們借鑒的地方。
于老師第一次教《春》時，教學過程 設計分五個部分：
第一部分，復習舊知識，展現春的意境。
這一部分很能體現于漪老師的教學特色，那就是創設情境。于老師一開始就給我們描繪了一幅春的圖畫，引導學生想象春的意境。然后復習回憶古代詩人描寫春的佳句，有詩人杜甫的《絕句》（“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”）有王安石的《泊船瓜州》（“京口瓜州一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？”）蘇舜欽的《淮中晚泊犢頭》（“春陽垂野草青青，時有幽花一樹明。晚泊孤舟古銅下，滿川風雨看潮生。”）
第二部分，進行比較，激發興趣。
這一部分于老師讓學生比較兩點，一是詩對春的描寫與散文對春的描寫的不同，二是學生觀察的春與作者描寫的春有什么不同？我想這時的學生已經開始開動腦筋思考了。
第三部分，學生朗讀全文，要求：
1.提出預習中不能解決的問題。
2.文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，再寫到歌頌春天，讀后分分看，哪幾節寫什么。
這部分內容是機械讀課文，是整體感知課文，概括課文的要點。
第四部分，講讀體會。這是教學的重點。于老師重點講析本文在描寫景物時用詞準確、生動，比喻形象鮮明及抓住特征進行描寫的特點，邊講析邊背誦，在理解的基礎上朗讀、背誦。正如于老師自己說的那樣，講析得有些過細，但對語言的品析，不如此做，對于初中生來說，他們很難理解語言的妙處。在對語言的品析的同時也是對學生觀察能力的培養和訓練，對學生的寫文是很有幫助的。于老師也說“學生在習作上明顯地進了一步，寫景不是大而化之，籠籠統統，而是平時注意細致地觀察，下筆具體得多，生動得多。”
第五部分，作業 。
1.讀全文，仔細體會本文用詞造句的妙處。 2.寫一篇《春天的歌》，也可自己命題。
由作業 可以看出于老師教散文一是重視品析語言，一是學寫。將學的知識轉化成學生自已的能力。培養學生的動手能力，這是教學的方向。
從于老師的教學設計中我們可以注意到于老師每一步的設計都是以培養學生的能力為目標的，在本課中于老師培養了學生的想象力，觀察力，品析散文語言的能力，比較的能力。這些都是我們應認真學習的。
在感受大師精彩的講課后，我又讀了她的三則教學后記。我的感受有兩點。第一點：于老師每次教學后都對自己的教學認真總結，即使我們看來已經很完美的教案她也能給自己找出問題，這種善于解剖自己的精神很值得我們學習。回想自己走過的路，沒有堅持寫課后記，寫了也不夠認真。不能及時總結自己，是提高不快的重要原因。第二點，于老師每次教都能在原有的基礎上有所改進，而不是沿用舊教案，吃老本。這種不斷追求進步，力爭教出新意來的作法也是值得我們學習的。學習永無止境，大師給我們做出了很好的榜樣。
小學五年級語文《春》經典備課教案模板 篇5
教材分析：
《春》是燴炙人口的頌春名篇，出自著名散文家朱自清之手。本文按作者感情的發展順序，可分為盼春、繪春、迎春、贊春四個部分。課文的語言極富個性，全文幾乎全是對稱的或排比的短語、短句。而且還大量地運用了疊詞，結構勻稱、音韻和諧，節奏輕盈、活潑，充滿了青春的活力，是指導學生欣賞語言，感悟寫法、感情朗讀的上好之作。
設計理念：
以“自主，合作，探究”的學習方式指導教學，拓寬語文學習和運用的領域，對教學資源綜合開發和巧妙整合，努力體現“大語文”教學觀。
教學流程：
一、歌曲導入，激發情感。
1、播放歌曲《春天在哪里》，學生欣賞。
2、師：冬天已經過去，春天正悄悄地向我們走來。花紅柳綠，萬象更新,春天展現在你眼前的是一幅怎樣的畫面呢？(學生自由描述)今天，老師和大家一起來學習著名散文家朱自清先生的名作《春》，看看作者是如何把大好的春天描寫下來的。
二、讀題生疑,讀文解疑。
1、學生齊讀課題，提出趕興趣的問題。如課文描寫了春天的哪些景物?作者采用了什么樣的方法把春天的美景描繪下來的?
2、學生帶著問題自由朗讀課文，并自己解決問題。
3、按課文后提綱理清課文層次：盼春、繪春、迎春、贊春。
三.教師設疑，學習“盼春”。
1、指名朗讀“盼春”。
2、教師設疑:這一部分，作者采用了什么樣的方發來描寫的?這樣寫有什么好處?
3、學生思考,自由發言，教師歸納：
(1)采用了重疊的句式：“盼望著,盼望著”
(2)采用了擬人的手法：“春天的腳步近了”
(3)采用了排比的手法：“山朗潤起來了,水漲起來了,太陽的臉紅起來了。”
(4)運用了豐富的詞語：“欣欣然，朗潤”
(5)這樣寫的好處：讓讀者仿佛聽到了春天由遠而近的腳步聲，把春天寫活了。
3、指導朗讀
四.合作學習，感悟“繪春”
1、教師設疑:①自由朗讀，思考作者描繪了春天的哪些景物？②按學習“盼春”的方法分組學習“繪春”,體會語言描寫特點
2、討論交流。
春草：(1)重點指導“坐著、躺著……捉幾回迷藏”是來寫什么的？(寫人)這一段是寫春草，為什么還要寫人？(從側面展示春草的生機和可愛)
(2)用“我愛春草，因為春天的小草_________”的句式說話。
(3)回憶古詩中有哪一首是專門來贊美小草的？(《草》野火燒不盡，春風吹又生。)
春花：（1）作者除了運用擬人、比喻、排比的手法外，還采用了什么方法描寫春花呢？（討論回答，得出結論：感官）
（2）指導品析：“紅得像火，粉得像霞，白得像雪（視覺）。花里帶著甜味兒（味覺），閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒（聯想），花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著（聽覺）。
（3）用“我愛春花，因為春天的花兒＿＿＿＿”的句式說話。
（4）回憶古詩中哪一首詩描寫了春花。（《游園不值》滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來。）
春風：（1）誰能說出“吹面不寒楊柳風”的前一句？（《絕句》沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。）
（2）風是無形、無味、無色，難以捉摸的，作者又是如何描寫它的呢？學生匯報交流。
（3）重點指導：作者在寫風時動用了哪些感官？（觸覺、嗅覺、聽覺）
（4）用“我愛春風，因為春天的風＿＿＿”的句式說話。
（5）你還知道有關描寫春風的詩句嗎？（《詠柳》不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀）
春雨：（1）春雨沒有春花的艷麗，也沒有春風的輕柔，但在作者筆下，它卻別有一番迷人的風韻，看看作者是怎樣觀察春雨的？（由近及遠，由個體到整體）
（2）作者除了寫出了春雨的美以外，還寫出了春雨的什么？（質樸、無私）
（3）用“我愛春雨，因為春天的雨＿＿＿＿”的句式說話。
（4）誰能說出一首描寫春雨的古詩。（《春夜喜雨》好雨知時節，當春乃發生。）
五.自主學習，感悟“迎春”
1、學生自由朗讀，談談讀后的收獲。
2、教師設疑：春天到了，花、草、風、雨都有各自的季節特點,人們有什么變化嗎？（學生自由發言，如衣著、精神面貌）
3、指導“一年之季在于春”是句格言,誰能說出它的下句。（一生之計在于勤）請學生說出幾句珍惜時間的格言。（如“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”）
六.音樂結尾，深化情感
1、教師領讀“贊春”。
2、品讀賞析：作者用了三個比喻句是對春的特點的高度概括，也是作者獻給春天的一首贊歌,學生體會作者把春天比作娃娃、小姑娘、青年的好處。
3、面對美麗的春景，你想怎樣贊美它？（可以說一段話，可以誦一首詩，也可以唱一支歌）
4、配樂全班齊讀課文。
5、播放音樂《春之聲》，結束全文。
（浙教版五年制第十冊第4課）
小學五年級語文《春》經典備課教案模板 篇6
一、基礎知識。
1.給加粗的字注音。
水漲（ ） 醞釀（ ） 蓑衣（ ）
薄（ ）煙 應和（ ） 黃暈（ ）
2.給下列幾組字注音，并分別組詞。
蓑（ ）______ 悄（ ）______
衰（ ）______ 稍（ ）______
哀（ ）______ 俏（ ）______
衷（ ）______ 梢（ ）______
3.指出下列句子使用的修辭方法。
（1）春天像小姑娘，花枝招展的，笑著走著。
（ ）
（2）紅的像火，粉的像霞，白的像雪。
（ ）
（3）東風來了，春天的腳步近了。
（ ）
二、閱讀文段，回答問題。
（一）雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。
1.用兩個字概括春雨的特點，體現這兩個字的句子分別是a____________________，b__________________。
2.寫春雨“像牛毛，像花針，像細絲”，牛毛、花針、細絲的共同點都很細，但也有不同點，請你說說它們的不同點是什么？
3.雨中的自然景物，只寫植物，只寫樹葉和小草。在狀寫樹葉和小草時用的詞不一樣，為什么？
4.細雨“密密地斜織著”，“斜織”用得好，為什么？
5.“他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。”所用的修辭方法是______。
（二）唐代詩人杜甫寫的著名詩篇《春夜喜雨》：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。”
1.“好雨知時節”，用了什么修辭方法？為什么說是“好雨”？
2.“隨風潛入夜，潤物細無聲”，“隨風”“潛入”寫出了春雨什么特點？“潤”字怎么用得好？
3.這首詩哪兒是想象？這想象表明了作者的什么心情？
參考答案
一、1.zh3ng y)n ni4ng su# b$ y@ng h8 y)u 2.蓑（su#蓑衣），衰（shu1i衰敗、衰老、神經衰弱），哀（1i悲哀、默哀），衷（zh#ng苦衷、由衷之言、衷心擁護）。悄（qi1o悄悄；qi3o低聲悄語、悄然無聲），稍（sh1o稍微、稍有不同；sh4o稍息），俏（qi4o俊俏、俏貨），梢（sh1o眉梢） 3.（1）比喻、擬人。（2）比喻、排比。（3）擬人。
二、（一）1.多、細。a“雨是最尋常的，一下就是三兩天”。b“像牛毛，像花針，像細絲”。 2.“牛毛”形容雨絲的緊密，“花針”形容雨絲閃光，“細絲”形容雨絲的細長。 3.寫雨中的樹葉是怎樣的綠，雨中的小草是怎樣的青。因為樹葉是一片一片的，沾了水，所以說“綠得發亮”；因為地上的草是大片大片的，沾了水，所以說“青得逼你的眼”。是從側面烘托春雨的可愛。 4.因為上文已寫春風，一個“斜”字，不說春風，可是含蓄著春風了。“織”字與細絲的比喻又相照應。 5.擬人。
（二）1.擬人。因為春天是萬物萌芽生長的季節，正需要下雨，雨就下起來了，所以說是好雨。 2.“隨風潛入”寫出了春雨是濛濛細雨、無聲無息的特點。“潤”字表明春雨使萬物得到潤澤，發榮滋長起來。刻畫出了春雨的特點。 3.這首詩的最后兩句是想象。這想象表明了作者因春雨及時而降的喜悅心情，同時也表明了杜甫對和平安定生活的美好憧憬。
小學五年級語文《春》經典備課教案模板 篇7
授課日期： 年 月 日 總課時：
11 春
朱自清
一、教學目標
1.知識認知目標：. ①識記 掌握生字詞的音、形、義；②綜合運用比喻、擬人、排比、引用等修辭手法。③流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
2.能力形成目標：①學習本文細致觀察，抓住景物的主要特征進行多角度、有順序描寫景物的寫法。②通過學習本文，體會本文寓情于景、情景交融的特點，培養鍛煉學生的朗讀能力、觀察能力、閱讀理解能力、口頭表達能力、寫作能力和審美能力，養成自學習慣，提高學習效率。
3.情感培養目標：①.通過學習本文，領略春天的美。②引導學生形成熱愛大自然、熱愛生活的意識。要讓孩子們關注自己周圍的事物，善于在平凡的生活中尋找美、發現美、創造美，擁抱大自然。③ 培養學生珍惜青春，為理想而奮斗的品質。
二、教學重點與難點
1. 反復朗讀，感知內容，揣摩詞語，品味語言，體悟作者語言表達的巧妙。
2.聯系實際，寓情于景，學會方法，提高能力。
三、目標達成策略
突出文章“細”和“美”的特點。初進中學的學生在閱讀和寫作方面時常比較粗疏，課文中的細筆細繪可作為范例，給學生以啟發。適當地點撥、引導，讓學生體會文章的形象美、語言美、結構美、情味美。教師重點講讀一兩段作為示范，幫助學生理解描寫的對象、描寫的順序、描寫的方法、描寫的語言，在這個基礎上，指導學生獨立分析，鍛煉分析能力。
四、課前準備
古今中外寫春的作品很多，課前布置學生去搜集關于春的詩文，以開闊視野，拓展思路，增加知識積累。
五、教學設計
一、創設情景，導入 新課
同學們，冬天過去是什么？春天是絢麗的，她讓人目不暇接、心曠神怡。飽受嚴冬寒冷的人們最渴望春回大地，因為春天讓大自然生機勃發，給人溫暖，給人希望，給人力量。每當春回大地時，人們往往情不自禁地吟詩作賦。唐代詩人杜甫寫下了《春夜喜雨》：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。”韓愈在《初春小雨》中說：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”杜牧的《江南春》中有：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。”這些詩句都是古人對春的描寫和贊美，那么今天，我們共同欣賞一篇今人贊春的散文。
朱自清先生在散文《春》中所描繪的景物充盈著躍動的活力和生命的靈氣。我們在學習《春》時，更多地是了解感知作者怎樣用心靈去感受春天，將自己的情感傾注于景物之中的。
出示目標，板書課題。
二、課文美讀，賞析涵泳
1、教師配樂范讀課文
[要求]a.朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。
b.學生帶著問題聽讀課文。
[問題]a.課文主要寫了什么內容? b.文中具體描繪了哪五幅春景圖? c.具體抒發了作者對春天怎樣的感受? d.你覺得春天還像什么?你還能用別的比喻來贊美春天嗎?
2、學生感知性朗讀，朗讀時注意情感的把握。
其他同學評說朗讀情況，互談感受。
學生理清文中的思路，勾勒輪廓。
盼春(殷切、喜悅) 繪春 (清新、溫暖)
春草圖——草報春——生機勃勃
春花圖——花爭春———百花盛開
春風圖——風唱春———和風吹送
春雨圖——雨潤春———輕柔寧靜
迎春圖——人迎春———喜悅希望 頌春
3、研讀賞析
朱自清先生將自己的感情融于景物中，在他的筆下，所有的景物——那小草，那春花，無不充盈著躍動的活力和生命的靈氣，以至于也撩撥起我們的喜愛之情。
①自主研讀：
[問題組] a.你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫?
b.說說你為什么喜歡?體會作者的思想感情。(賞析好詞好句)
“說說你為什么喜歡”一題，是讓學生自己去讀書，去感悟，可以是一個詞用得好，可以是一句話寫得形象、生動。
示例：
◆小草偷偷地從土里鉆出來——“鉆”字用得好，“鉆”表現了生命力頑強，寫出了春草而出的擠勁。“偷偷地”寫出了不經意間，春草已悄然而出的情景。這樣寫賦予小草以感情和意識，富有情趣，惹人喜愛。“偷偷地”要輕讀，將“鉆”換成“長”或“躥”就平淡了，既沒有了那種頑強的生命力，語言也不生動形象了。
◆“嫩嫩的，綠綠的”本該在“小草”的前面，為什么放在句末?——放在句末，單獨從句子中拿出來，主要是為了強調，突出了小草嫩綠的特點，同時使句子生動活潑，富有生氣。讀時第一個字重讀，后兩字要輕。將“嫩嫩的，綠綠的”放回原來應在的位置，作比較朗讀，體味其不同的效果。
◆“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你——撫摸是一種溫暖、親切、慈愛、幸福，春天是含有深情的感覺。
◆紅的像火，粉的像霞，白的像雪。——用比喻，寫花色的美，不直接說出紅的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用“火”、“霞”、“雪”來比喻，不僅使色彩更鮮明，而且激起讀者豐富的想像。
◆課文最后三段的三個比喻句，總寫春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活潑生動；春天是健壯的，她充滿了力量。
◆“盼望著，盼望著”——期待春天的心情多么殷切。東風來了——報告春天的消息。春天的腳步近了——賦予春以人的動作，表現了作者殷切而又喜悅的心情。
◆春風是無形的，是難以描繪的。作者嫻熟地從觸覺、聽覺、嗅覺的角度，把無形、無味、五色的春風寫得有聲有色，有情有感。
學生還可以找出多處去理解、品味、鑒賞、朗讀。
②合作探究
四人小組討論交流，完成下表：從特征、順序、寫法、語言、修辭方面比較各圖的特點。
名稱 特征 角度(順序) 寫法 修辭
春草圖 嫩、綠、多、軟 由物到人 正面與側面結合 擬人
春花圖 多、艷、甜 由高到低 虛實結合 排比、比喻
春風圖 和悅 觸嗅視聽覺 多感官描寫 擬人、比喻
春雨圖 細密、輕盈 由物到人 由近到遠 動靜結合 排比、比喻
相同點：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖都是把握住了景物的特征，按一定的順序和角度，運用比喻、擬人等，語言生動，滲透作者對春的喜愛之情。
作用：其他四幅春景圖很好地襯托了迎春圖，為寫迎春圖作鋪墊。
③揣摩詞語，品味語言。
a.揣摩句子中修辭方法的作用
b.品味加點詞語的表現力(比較加點的詞為什么用得好)
◆花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧(叫)著——“鬧”字不僅有聲音，而且有熱烈的氣氛，繪聲繪態，表現出一派明媚的春光，烘托出一片熱鬧的氣氛。
◆野花散在草叢里（開）——“散”有“分散”的意思，寫出了野花之多。
◆人家屋頂上全籠著一層薄煙——準確地寫出了薄煙的高度。
三、互動釋疑，體驗拓展。
①質疑交流 ：閱讀了本文，你還有哪些問題沒解決? 學生小組討論后，可以向老師質疑，可以向同學提問，以形成對文章的進一步學習與探討。
②體驗反思
a想像一下，如果你是小草，在厚厚的土壤下等待了一個冬季，當春天來臨時，你會有怎樣的心理活動?偷偷破土而出會是怎樣的情景?(可用第一人稱小草的語氣，說出對外面的世界的向往，出其不意、沖破泥土的阻隔的驚喜。)
b迎春圖描繪了人勤春早之意，面對著這大好春色，你準備做些什么?你的理想是什么？你覺得你的哪些努力已迫近了理想？偉人胸懷大志而又能矢志不移去開拓。“花有重開日，人無再少年”，讓我們以關漢卿的話為鞭策，珍惜花樣年華，讓理想在奮斗中閃光。
c有人說：“春天是插花的能手”“春天是一位偉大的畫家”“春天是個美麗活潑的仙子”……古今中外寫春的作品很多，同學們可將自己關于春的理解互相交流。
四、教師小結，課外延伸。
1、教師小結：在理清了文章的思路之后，同學們針對自己喜愛的圖畫，抓住重點的字詞句，仔細品味、賞析，真正體味到了《春》一文準確生動、樸實鮮活、異常精美的語言。文章開頭寫盼春，以“腳步近了”始，以“領著我們上前去”終，起于擬人，終于擬人，體現了結構的美妙和嚴謹。作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現出作者向往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實感，是不可多得的美文。讓我們追隨著作者的思路，感受作者的感情脈搏，調集起我們對春天的贊美之情。
2、課外延伸：仿照《春》寫一篇文章，字數不限。例：《我看秋天》
整理所收集的關于春的詩文，準備參加《春日融融》朗誦會。
聲情并茂地朗讀，體會作品的意境、風格，讀出對春天的由衷的贊美，可以小組展開朗讀競賽，學生可以互評。
（武原鎮中學 陸海峰）
小學五年級語文《春》經典備課教案模板 篇8
教學目的
一、領會文中描寫景物委婉細致，用詞準確、生動，比喻形象鮮明，學習抓住特征描寫景物的方法。
二、朗讀、背誦
教學時數:兩教時。
教學步驟
一、復習舊知識，展現春的意境。
今天，學習朱自清先生的。一提到春，我們眼前就仿佛展現了陽光明媚，東風蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。
同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？（同學背誦：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎樣描繪的？（同學背誦：“京口瓜州一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？”）蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢？（同學背誦：“春陽垂野草青青，時有幽花一樹明。晚泊孤舟古祠下，滿川風雨看潮生。”） 二、進行比較，激發興趣。
以上背誦的詩都是絕句，容量有限，是取一個景物或兩三個景物來寫春的，今天學的散文寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？再說，春就在我們身邊，現在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里，文中寫的這些景物的姿態、色彩等等你注意到沒有呢？讓我們細讀課文，領略大好春光，尋找與作者觀察的差距。 三、學生朗讀全文，要求：
1.提出預習中不能解決的問題。
2.文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，再寫到歌頌春天，讀后分分看，哪幾節寫什么。
注意正音：
巢Cháo應和hè 醞釀yùn niàng 暈yùn
第一節 迎接春天。（第一段）
第2至7節 描繪春天。（第二段）
第8至10節 歌頌春天。（第三段）
四、講讀體會：
1.第一段：迎春
（1）作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？ “盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個呢？這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。“近”用得十分準確，告訴我們春天還未來到。
（2）輕聲讀第1節，體會四個詞尾的作用。兩個“著”，兩個“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。
2、第二段：繪春。
春終于盼來了，大地回春，萬象更新。作者滿懷喜悅的心情，先用一句話對春回大地作了概括形象的描繪，然后再分別作細致的描繪。
（1）齊讀總寫的一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”。
“一切”說明什么？沒有一個例外。
“然”，是詞尾，表示狀態，樣子的意思。
（2）朗讀第2節。總寫春回大地后，先分別描繪了哪些景物？怎樣描繪的？
山、水、太陽的臉。
朗潤：明朗，潤澤。“朗潤”是怎樣一幅情景呢？出示月歷上山景彩色照片；再叫學生看外語課發的《Look and say）里第140幅“hill”這幅畫，那個山，就是潤澤的樣子。
水漲Zhǎng
“朗潤”“漲”“紅”，非常準確地描繪了春天的山、水、太陽。
背誦第2節。
（3）第3節寫小草，寫得很細。從哪些方面寫的？哪些詞特別用得好？
鉆，寫生命力。嫩，寫質地。
綠，寫顏色。……滿是的，寫范圍。
軟綿綿，寫姿態。
“鉆”，用得非常好，寫草的旺盛的生命力，人盼望著春天，草從泥土里鉆出來，盼望春天。
草好，人歡樂。
朗讀、背誦。
（4）第4節寫什么呢？先寫什么？后寫什么？再寫什么？一派怎樣的景象？
樹，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。
眨 zhǎ
趕趟兒：爭先奔赴目的地的意思。
寫花的爭春，花的色彩，花的甜味，結的果實。
花下是怎樣的情景呢？有一個詞用得特別好，哪個詞？“鬧” “紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。
為什么野花會像眼睛，像星星，眨呀眨的？沒有明寫風，但風寓在其中；沒有明寫太陽，但太陽寓在其中。比喻用得形象生動。
細筆描繪了一幅繁花似錦，昆蟲喧鬧，春意盎然的美景，色彩鮮艷，層次分明。
朗讀背誦。
（5）第5節寫風，寫鳥，寫牧童的短篇。怎么寫的呢？
背誦僧人志南的詩句：“古木陰中系短篷，杖基扶我過橋東。沾衣不濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。”
寫風的“撫摸”，風的芬芳醒郁，鳥的呼朋引伴，短笛的嘹亮。鳥的清脆的聲音，輕風流水的聲音，牧童短笛嘹亮的聲音應和著，構成了一首非常動聽的春天交響樂，和諧優美，此起彼落。 朗讀。
（6）雨中的景色描繪得同樣十分動人，先寫雨的形態，再寫雨中景色。找兩個詞把雨的形態講出來。
“細”和“密”。二個比喻形象生動。
接著寫雨中屋、雨中樹、雨中草、雨中人，怎么寫的呢？
朗讀第6節，展開想象。
“綠得發亮”“青得通你的眼”，把樹木、小草經春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在王安石的《書湖明先生壁》詩中找一句話來形容。“兩山排閾送青來”，兩座山好像把門推開，把青送到眼前。燈光給人以溫暖的感覺。 雨中景是靜的，但靜中又有動，筆筆緊扣春天。
（7）第2到6節著重寫景，第7節著重寫人。寥寥幾筆。天上地下，城里鄉下，家家戶戶，老老小小都寫到了。
一年之計在于春：“計”，計劃。一年中要做的事，一年的計劃，在春天要好好地打算打算。
工夫：時間。
朗讀第7節，體會：寥寥幾筆，有景有人，勾出了春光無限好的美景。
（8）小結：
這一部分繪春是全文的重點。細筆描繪，繪聲繪色繪態，繪幼繪靜，語言非常生動。比如說，寫草的生命力，用“鉆”；寫熱烈的氣氛，用“鬧”：寫小草的青，用“逼”。細致的描繪來源于什么？細致的觀察。觀察以后還要怎樣呢？表達出來。要仔細讀書，積累詞語，描繪起來就會形象生動了。
3.第三段：頌春。
（1）朗讀8、9、10節。
(2)在繪春以后，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什么手法呢？
用比喻手法。三個比喻有聯系有區別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態、青春活力描繪得十分動人。
五、作業 ：
1.誦讀全文，仔細體會本文用詞造句的妙處。體會那些像小河里的水流淌一樣的詞句是怎樣從筆端流淌出來的。
2. 下周去長風公園春游，仔細觀察春景，領略大好春光，寫一篇《春天的歌》，也可自己命題。
板書設計
總寫 一切
山、水、太陽的臉（遠）
草：鉆、嫩、綠、滿、軟綿綿
花：開滿，紅、粉.白、甜味兒（樹上、花間、地上）
繪春 分寫
風：撫摸、醞釀
雨：細、密
人：趕趟兒
頌春 生意盎然 千姿百態 青春活力
小學五年級語文《春》經典備課教案模板 篇9
婺源縣梅林中學王森
一、教學目標：
1.知識與能力目標：
（1）積累本課新字生詞；理解詞語在上下文中的含義和作用
（2）流暢地朗讀全文并背誦全文
2.過程與方法目標：
（1）披文入情，訓練朗讀，品味欣賞語言
（2）感知課文思路流向，理清課文層次
3.情感態度與價值觀目標：
（1）準確把握作者的情感脈絡，體會字里行間濃郁的情味
（2）培養學生熱愛大自然，發現大自然美的積極情緒
二、教學重點與難點：
重點：（1）理解詞語在上下文中的含義和作用
（2）披文入情，訓練朗讀，品味欣賞語言
難點：（1）培養學生熱愛大自然，發現大自然美的積極情緒
（2）感知課文思路流向，理清課文層次
課型
新授課（第一課時）
方法
朗讀、討論、講析法
教具
錄音機、磁帶（可能的話也可以帶上有關春天的掛圖、音像）
教學流程及內容設計
教學策略及意圖
一、導入
師：現在雖然已經是深秋，但我們怎么能忘記那讓人產生過無限期待和遐想的如詩如畫般的春天呢？今天就讓我們一起走進朱自清的《春》，去盡情領略春的風采吧！
二、講授新課
（一）布置任務，聽讀課文，整體感知（播放錄音）
1.學生自行勾出新字生詞
2.感悟文章的語言
①、用心領略朱自清筆下春的氣息，劃出文中你認為寫得很優美的詞句。
②、作者是懷著怎樣的心情去面對春天，描繪春天的？
③、作者在描繪春天時有沒有按照一定的順序，是先贊美，還是先描繪，或者是先期待？
（以上三個問題可以先讓學生思考，老師在下面的授課中再進行講解）
（二）根據背景材料，介紹朱自清及其作品（學生發言，教師總結）
朱自清，字佩弦，生于1898年，逝世于1948年，“詩人、散文家、學者、民主戰士”，朱自清先生在大學讀書后期，開始創作新詩；1920年他畢業于北京大學哲學系，曾任中學教師，后任清華大學教授，這期間從事散文創作，做學問；1946年7月著名民主戰士李公樸、聞一多遭國民黨特務暗殺，血的教訓使他成為一個堅強的革命民主主義戰士。1948年，他貧病交加，但堅決不向反動派屈服，8月在北平逝世。 朱自清一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約200多萬字。散文代表作有《背影》、《綠》、《荷塘月色》等。
（三）講授新字詞（老師可以在學生聽錄音的過程中把字詞寫在黑板上，學生分小組討論字詞的音、形、義）
欣欣然：歡歡喜喜的。
朗潤：明朗潤澤。
醞釀yùn niàng：愿意指造酒。這里指各種氣息在空氣里越來越濃。
賣弄：炫耀。
宛轉：形容聲音圓潤柔媚。
應和hè：（聲音、語言、行動等）相呼應。
黃暈yùn：昏黃不明亮。暈，太陽或月亮周圍的光圈。
烘托：本指畫畫的一種技法，這里指"襯托"的意思。
呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴。
花枝招展：比喻姿態優美。招展，迎風擺動
（四）感知作品樸實雋永的語言
1、學生分小組自由朗讀感知課文，朗讀前老師指導：本文語言優美、形象生動、節奏感強，朗讀時采用的語調總體是輕盈的，但各部分因內容不同可有所變化，表達盼春天到來的欣喜的感情，可用欣喜愉悅的語調；表達作者對春喜愛欣賞的感情，應用輕松明快的語調；表達作者對春天贊美之情，應用高昂的語調。尤其要求讀準字音。
2、學生范讀：小組推選一朗讀水平好的學生進行小組之間的比賽，每小組讀一自然段。要求讀得順口、自然、流暢，然后老師作簡要的朗讀評價。指導中老師適時問：作者是懷著怎樣的心情去面對春天，描繪春天的？學生能大體回答對即可。
老師明確：喜悅、輕松、贊頌
3、學生在瀏覽文章的基礎上，談談文章中優美、貼切的詞句和比喻、擬人的句子，進而可以仿例造句。
（五）感知課文思路流向，理清層次
1、學生分小組討論文章層次思路，小組代表發言談看法。
2、老師在學生討論的基礎上明確：
第一部分：開頭第一段——盼春（總領全篇，開啟下文）
第二部分：第二段到“有的是希望”——繪春（第2段總括春的輪廓、接下來分別描繪了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖“春之五圖”）
第三部分： 從“春天像剛落地的娃娃”到結束——贊春（三個比喻句，突出春的“新”、“美”、“力”特點）
3、結語
這節課我們結束了春天里的暢游，此文以盼春落筆，中間以繪春續筆，結尾以頌春收筆，這是本文的思路，下節課我們將進一步去領略春天里的細節。
（六）布置作業
用你獨特的慧眼，觀察秋天的景色，借鑒《春》的一些表達技巧，描繪秋天。（學生口頭描述，課下整理。）
三、板書設計
第一部分：開頭第一段——盼春（總領全篇，開啟下文）
第二部分：第二段到“有的是希望”——繪春（第2段總括春的輪廓、接下來分別描繪了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖“春之五圖”）
第三部分： 從“春天像剛落地的娃娃”到結束——贊春（三個比喻句，突出春的“新”、“美”、“力”特點）
教師可以用當前的季節引入課題，激起學生了解、渴望春天的興趣。
布置任務，讓學生學有目標，不致于只是沉迷在配樂聲中，而忘了學習的目的。目的是了解課文內容，對課文有一個整體感知。
介紹朱自清先生時，盡量讓學生自己解決，在此過程中學生也會受朱自清先生的事跡而感動，進而學習他的高尚品德，激發學習寫作興趣。
學生自己能解決的生字詞老師就不要再重復講解了。這個過程中，可以讓那些成績中下等的學生回答問題，以增強他們學習的信心。
老師指導：
朗讀情感要到位，把自己的身心融匯到課文的情景氛圍中，力求傳達出作品的意境。針對朗讀的情形作簡短的點評。
組織學生小組討論本文語言的形式特點，先請小組代表陳述，教師可作歸納。
分小組討論能拓展學生的思維，讓他們懂得互助學習。但老師最后應當要給出一個大致的結論。
通過口頭描述鍛煉學生的口語表達能力，課下的整理又可以鍛煉學生的書面表達能力。
通過板書理清課文層次，更好地感知課文思路。
教學后記：
《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春，與朱先生的其他散文相比風格上有較大的變化。在教學設想中，首先理清了本文的內涵：寫景抒情散文、朱自清、《背影》、紀實散文，本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的美文。從字方面來說文中多音字多，如：漲、散、藏、和、暈等。從詞的角度講，文中語言使用準確而妥貼，有大量的雅詞，很值得學生去體會和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等，比喻共用了八處之多。從段落布局講，各段落之間安排整齊有序，如：最后三段用三個比喻句來歌功春，表現出春的新、美、力。單獨成段構思巧妙。
對于這類文學性文章的學習，個人認為應上文學欣賞課：讓學生學會欣賞至關重要。用品、背寫來體會、感悟其美及美有何處、為何美；調動聽、說、讀、寫各種能力來學習，同時在學習中鍛煉、提高能力。 所以在教學中設計了兩課時，一是品讀課；一是賞析課。意在使學生學有所得。得到一種能力,得到一種欣賞文學的方法。
在教學過程中,也發現了在起初的教學設計中的一些問題：一、品讀活動中，把整文交給學生去品詞、品句、品段的處理過于急功近利，過于粗糙；二、在進行問題設計時，有幾句話表述不夠嚴密，使學生的思路發生了偏斜，不易于課堂練習的進行，所以在設計時一定要細心；三、對時間分配不夠合理，教學流程有點澀，不夠順暢；四、教態不美，缺少活力，沒有充分把學生情緒激活起來,壓抑了學生的積極情感。
小學五年級語文《春》經典備課教案模板 篇10
以下是特級教師于漪的教案，她的教案以及教學后記會給我們很多的啟示。
教學目的
一、領會文中描寫景物委婉細致，用詞準確、生動，比喻形象鮮明，學習抓住特征描寫景物的方法。
二、朗讀、背誦
教學時數:兩教時。
教學步驟
一、復習舊知識，展現春的意境。
今天，學習朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就仿佛展現了陽光明媚，東風蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。
同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？（同學背誦：“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白簿上青天。窗含西嶺千秋雪，門油東吳萬里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎樣描繪的？（同學背誦：“京口瓜州一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？”）蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢？（同學背誦：“春陽垂野草青青，時有幽花一樹明。晚泊孤舟古銅下，滿川風雨看潮生。”）
二、進行比較，激發興趣。
以上背誦的詩都是絕句，容量有限，是取一個景物或兩三個景物來寫春的，今天學的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？再說，春就在我們身邊，現在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里，文中寫的這些景物的姿態、色彩等等你注意到沒有呢？讓我們細讀課文，領略大好春光，尋找與作者觀察的差距。
三、學生朗讀全文，要求：
1.提出預習中不能解決的問題。
2.文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，再寫到歌頌春天，讀后分分看，哪幾節寫什么。
注意正音：
巢cháo巢 應和hè 醞釀yùnniàng 暈yùn
第一節迎接春天。（第一段）
第2至7節描繪春天。（第二段）
第8至10節歌頌春天。（第三段）
四、講讀體會：
1.第一段：迎春
（1）作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？
“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個呢？這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。“近”用得十分準確，告訴我們春天還未來到。
（2）輕聲讀第1節，體會四個詞尾的作用。兩個“著”，兩個“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。
2.第二段：繪春。
春終于盼來了，大地回春，萬象更新。作者滿懷喜悅的心情，先用一句話對春回大地作了概括形象的描繪，然后再分別作細致的描繪。
（1）齊讀總寫的一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”。
“一切”說明什么？沒有一個例外。
“然”，是詞尾，表示狀態，樣子的意思。
（2）朗讀第2節。總寫春回大地后，先分別描繪了哪些景物？怎樣描繪的？
山、水、太陽的臉。
朗潤：明朗，潤澤。“朗潤”是怎樣一幅情景呢？出示月歷上山景彩色照片；再叫學生看外語課發的《lookand say）里第140幅“hill”這幅畫，那個山，就是潤澤的樣子。
水漲zhǎng
“朗潤”“漲”“紅”，非常準確地描繪了春天的山、水、太陽。
背誦第2節。
（3）第3節寫小草，寫得很細。從哪些方面寫的？哪些詞特別用得好？
鉆，寫生命力。嫩，寫質地。
綠，寫顏色。……滿是的，寫范圍。
軟綿綿，寫姿態。
“鉆”，用得非常好，寫草的旺盛的生命力，人盼望著春天，革從泥土里鉆出來，盼望春天。
草好，人歡樂。
朗讀、背誦。
（4）第4節寫什么呢？先寫什么？后寫什么？再寫什么？一派怎樣的景象？
樹，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。
眨zhǎ
趕趟兒：爭先奔赴目的地的意思。
寫花的爭春，花的色彩，花的甜味，結的果實。
花下是怎樣的情景呢？有一個詞用得特別好，哪個詞？“鬧”“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。
為什么野花會像眼睛，像星星，眨呀眨的？沒有明寫風，但風寓在其中；沒有明寫太陽，但太陽寓在其中。比喻用得形象生動。
細筆描繪了一幅繁花似錦，昆蟲喧鬧，春意盎然的美景，色彩鮮艷，層次分明。
朗讀背誦。
（5）第5節寫風，寫鳥，寫牧童的短篇。怎么寫的呢？
背誦僧人志南的詩句：“古木陰中系短蓬，杖黎扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。”
寫風的“撫摸”，風的芬芳醒郁，鳥的呼朋引伴呼叫朋友，引伙伴，短笛的嘹亮。
鳥的清脆的聲音，輕風流水的聲音，牧童短笛嘹亮的聲音應和著，構成了一首非常動聽的春天交響樂，和諧優美，此起彼落。
朗讀。
（6）雨中的景色描繪得同樣十分動人，先寫雨的形態，再寫雨中景色。找兩個詞把雨的形態講出來。
“細”和“密”。二個比喻形象生動。
接著寫雨中屋、雨中樹、雨中草、雨中人，怎么寫的呢？
朗讀第6節，開展想象。
“綠得發亮”“青得逼你的眼”，把樹木、小草經春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在王安石的《書湖明先生壁》詩中找一句話來形容。“兩山排閾送青來”，兩座山好像把門推開，把青送到眼前。燈光給人以溫暖的感覺。
雨中景是靜的，但靜中又有動，筆筆緊扣春天。
（7）第2到6節著重寫景，第7節著重寫人。寥寥幾筆。天上地下，城里鄉下，家家戶戶，老老小小都寫到了。
一年之計在于春：“計”，計劃。一年中要做的事，一年的計劃，在春天要好好地打算打算。
工夫：時間。
朗讀第7節，體會：寥寥幾筆，有景有人，勾出了春光無限好的美景。
（8）小結：
這一部分繪春是全文的重點。細筆描繪，繪聲繪色繪態，繪動繪靜，語言非常生動。比如說，寫草的生命力，用“鉆”；寫熱烈的氣氛，用“鬧”：寫小草的青，用“逼”。細致的描繪來源于什么？細致的觀察。觀察以后還要怎樣呢？表達出來。要仔細讀書，積累詞語，描繪起來就會形象生動了。
3.第三段：頌春。
（1）朗讀8、9、10節。
（2）在繪春以后，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什么手法呢？
用比喻手法。三個比喻有聯系有區別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態、青春活力描繪得十分動人。
五、作業：
1.誦讀全文，仔細體會本文用詞造句的妙處。體會那些像小河里的水流淌一樣的詞句是怎樣從筆端流淌出來的。
2. 下周去長風公園春游，仔細觀察春景，領略大好春光，寫一篇《春天的歌》，也可自己命題。
板書設計
總寫一切
山、水、太陽的臉（遠）
草：鉆、嫩、綠、滿、軟綿綿
花：開滿，紅、粉.白、甜味兒（樹上、花間、地上）
繪春分寫風：撫摸、醞釀
雨：細、密
人：趕趟兒
頌春生意盎然千姿百態青春活力
教學后記
教后：
1.接初一下學期班級后，自選了這篇教材作為補充讀物。第一次教學生寫景的散文，著力于細，讓學生體會用詞的準確、生動、培養學生想象的能力。
2. 學生十分喜愛，兩節課教下來，學生已能背誦。
3. 兼帶教“百花爭艷”“繁花似錦”“芬芳黎郁”“大地回春”“萬象更新”“紅杏枝頭春意鬧”等問句。
4. 比較“買、賣”“脹、漲”。
5. 有些地方過于細碎，要改進。
又記：
第二次教《春》時，吸取了前次教得細碎的教訓，重點放在朗讀訓練上，內客只作了粗線條的分析，學生讀得比較流暢，但在寫作上反映的效果反不及前次。第一次抓住細筆細繪的特點引導學生仔細品味，學生在習作上明顯地進了一步，寫景不是大而化之，籠籠統統，而是平時注意細致地觀察，下筆具體得多，生動得多。要注意：糾正教學中缺點時，不能把長處也甩掉。
又記：
第三次教《春》時，又作了較大的更動。一是加強了單元教學，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟南的冬天》結合起來考慮，除抓住特點，比較異同外，引入課文也重新作了設計。設計是這樣的：法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在香、夏、秋、冬不同的季節，不同的地方，展觀出不同的美姿。現在我們要學習的就是一組描寫四季景物特征的情文并茂的散文。通過反復誦讀，咀嚼推敲，來領會它們精采的寫法和表現的情境美。二是加強思維與語言的訓練。先給學生做樣子，就春草的描繪進行分析，明確寫了些什么，從哪些角度描繪的，哪個詞或哪些詞川得特別精當，描繪時主要運用哪些方法。然后幫助同學自讀課文，有條理的進行分析。學生把理解、口述、朗讀結合起來，學習的效果比較好。
小學五年級語文《春》經典備課教案模板 篇11
教學目標：
1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容。
2、領會作者贊美春天，積極進取的思想感情，激勵學生珍惜春光，奮發向上。
3、學習作者全面而細致地觀察景物，抓住特點，有條理地用準確、生動的語言描寫景物，表現景物特點的方法。
4、了解文章寓情于景，表達對春天贊美之情的特點，體會精確的詞語和比喻、擬人等修辭方法的表達作用。
教學重點：
1、領會語言的準確性、生動性。
2、揣摩、品味本文優美的語言。
教學難點：
1、培養“細致觀察事物，抓住特點描述”的能力。
2、體會比喻、擬人等修辭方法的表達作用。
教時安排：兩課時
教學過程：
一、導入：
播放歌曲《春天在哪里》，春天在哪里?春天在朱自清的筆下。
二、作者簡介：
朱自清，原名自華，號秋實，后改名自清，字佩弦，詩人、散文家、學者、*戰士。原籍浙江紹興。1922年和俞平伯等人創辦《詩》月刊，是早期文學研究會會員。
代表作 《背影》《綠》《春》《槳聲燈影里的秦淮河》《荷塘月色》等。
其散文樸素縝密、清雋沉郁，以語言洗煉，文筆清麗著稱，極富有真情實感。
三、檢查預習：
蓑suō 黃暈yùn 應和hè 抖dǒu擻sǒu 呼朋引伴
笠lì 嘹亮liáo 胳ɡē膊bo 醞yùn釀niànɡ 花枝招展
撐 盼望 潤濕 清脆 欣欣然
賣弄 朗潤 軟綿綿
四、整體感知：
1、聽課文朗讀。
2、有感情地朗讀課文，讀準字音，體會語言美。
3、劃分層次，概括段落大意。
(圍繞一個“春”字，寫了“盼春”、“繪春”、“頌春”三部分。)
五、分析文章結構：
(一)第一部分(第1段)：
1、作者以怎樣的心情迎接春天的到來?是哪些詞語表現出來的?
明確：急切——盼望著，盼望著
2、此時春天來了沒有?哪個詞可以看出來?
明確：沒有——近
3、這里運用了什么修辭方法?有什么作用?
明確：用反復、擬人的修辭手法，形象生動地突出作者盼春的急切心情。
4、小結：文章第一部分只有一句話，作者通過抒情的手法，運用反復、擬人的修辭方法給我們寫出了他渴望春天的急切心情，在他感情的渲染之下，我們也產生了同感，同樣渴望春天盡早到來。
(二)第二部分(2—7段)：
1、終于迎來的春天是怎樣的呢?作者在一開始便用一句話對春回大地作了概括形象的描繪，指名學生朗讀這段話，其他學生找出這句話。
明確：一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。
2、作者依次寫了哪些景物?哪些一筆帶過?哪些詳細描寫?
明確：總體輪廓： 山、水、太陽
局部描繪： 春草、春花、春風、春雨、迎接春天的人們
3、于這些景物作者并沒有一一詳細地描繪，而是先粗筆勾勒，通過遠近不同的三種事物——山、水、太陽，給我們總體描繪出春回大地，萬物復蘇，生機勃勃的景象。有了粗筆勾勒的背景之后，作者才開始用他那細致的筆觸，工筆細描富有春天特征的景物，繪出一幅幅美麗的春景圖。他一共詳細描繪了哪幾幅春景圖?請各用一個字概括圖中主角迎接春天的方式。
明確：春草圖( )、春花圖( )、春風圖( )、春雨圖( )、迎春圖( )
4、小結：作者正是如此有主有次，有詳有略地按一定的順序給我們描寫春天的景物的，在寫春天的山，水，太陽時雖只有一句話，但他卻能夠運用排比、擬人的修辭手法來描寫，賦予春天生命，對春天的喜愛之情溢于言表。
(三)第三部分(8—10段)：
最后三段是贊美春天的，在寫法上有什么特點?
明確：比喻、排比，贊美了春天的新、美、力，“像剛落地的娃娃”、“像小姑娘”、“像健壯的青年”，告訴人們，春天在發展、在成長。
六、研讀賞析：
1、齊讀第二部分。
2、小組討論：比較春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖之間的異同(從特征、角度、寫法、修辭方面比較)。
相同點：都抓住了景物的特征，按照一定的順序，運用了相關的修辭方法，語言生動形象，字里行間流露出作者對春的喜愛之情。
3、迎春圖：人們通過哪些活動喜迎春天?用書上的語句表現。
4、迎春圖與其它四幅圖之間有何關系?
明確：其它四幅圖層層鋪墊，很好地襯托了迎春圖。
七、品味語言：
你喜歡哪一幅圖?為什么?(可以從語言、寫法、畫面等角度闡述。)
八、體驗與反思：
1、《春》是我們所學過的不可多得的美文之一，結構勻稱，語言清新、生動、形象，使人充滿向往之情。同學們是否想過，作者把文章寫得如此好的原因是什么?我們應該怎樣去做?
2、小組討論、交流：觀察細致，留心周圍事物。抓住事物的特征。綜合運用多種修辭手法，使語言生動形象。調動人的感覺器官，使難寫的事物形象突出。我們在平日學習中，要勤觀察、抓特征、多揣摩、多練筆、多讀書、活運用。
九、拓展延伸：
飽受嚴冬寒冷的人們最渴望春回大地，因為春天讓大自然生機勃發，給人溫暖，給人希望，給人力量。古往今來，每當春回大地時，無數文人墨客往往情不自禁地吟詩作文來描繪春天、歌頌春天。你能列舉一些描寫春天的詩句嗎?
總結：先來看看唐代的詩人是怎么寫春的：(課件顯示)
春眠不覺曉，處處聞啼鳥。——唐·孟浩然《春曉》
好雨知時節，當春乃發生。——唐·杜甫《春夜喜雨》
日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。——唐·白居易《憶江南》
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。——唐·韓愈《初春小雨》
再看看宋代的：
等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。——宋·朱熹《春日》
春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。——宋·葉紹翁《游園不值》
春風又綠江南岸，明月何時照我還。——宋·王安石《泊船瓜洲》
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。——宋·蘇軾《惠崇春江晚景》
十、布置作業：
1、抄寫詞語。
2、完成三訓相應習題。
3、學習作者抓住景物特征、運用多種方法寫一寫《冬》。
小學五年級語文《春》經典備課教案模板 篇12
1.精講導讀要點：抓住特征描寫景物，委婉細致，層次清楚。（總分順序）用詞準確、生動、比喻形象。
2.精講導讀方法：讀中導，讀中講、讀中練，讀后比較綜合，讀后發揮想象。
（一） 讀中導
1.聽朗讀錄音或教師示范朗讀，了解內容，進入意境，初步感受。
2.通讀全文，熟悉內容，理清層次，思考問題：
（1）全文圍繞一個“春”字，文章可分幾個部分？標題、開頭、結尾之間有何聯系？
（2）第二部分是重點部分，作者采取怎樣的順序描述的？?
（3）作者是怎樣經過細致觀察，抓住事物的特點，生動而逼真地描繪了這萬姿千態的“春”的？他寫這篇文章主要抒發哪些感情呢？
以上導讀安排僅是讓學生了解閱讀這一類文章如何著手及必須抓的幾個主要問題。
（二）讀中講
1.精讀重點部分（第二部分）。教師講析三個問題：
（1）結合課后“思考和練習三”分析幾個畫面、層次的安排，講清描述景物采用“總分順序”的方法和作用。（其他幾種記敘順序也宜點明）
（2）讀“春草圖”的四句話，從“作者從哪些方面寫春草的？哪些詞用得特別好？春草有何特點”等方面分析。
（3）再讀“春風圖”有關內容，講清作者怎樣借助其它事物寫出無形無色的溫暖、芬香、和悅等特點的。
2.細讀關鍵部分。（第三部分）講析兩個問題：
（1）作者在這部分運用排比句式，連設三個比喻，這“三喻”中的聯系和區別，春天的三個特點及為何按這樣的順序排列。
（2）這部分作者所要表達的感情。
以上精講內容安排的依據是：一從本單元“共性”和本文“個性”出發，二從“舉一反三”的需要出發，三從初一學生的實際水平出發。
（三）讀中練
1. 練朗讀。朗讀是本篇的重點訓練項目，要反復吟誦，在吟誦中理解作者的感情。體會本文用詞造句的妙處。
2.練字、詞、句。
（1）正音：漲 藏 散 釀 巢 暈 蓑
（2）辨詞：朗潤 趕趟兒 醞釀 呼朋引伴 賣弄 宛轉 應和 黃暈 舒適 花枝招展
（3）散文十分講究詞語錘煉，本文有不少特別凝練、形象的“字”，找出來指出其妙處。如“小草從土里鉆出來”的“鉆”字，“小草兒也青得逼你的眼”的“逼”字等等。
（4）散文常用一些疊字，本文疊字很多，指出其結構上的特點及在表達上的作用。
（5）結合課后“思考和練習四”找出本文的比喻句并指出其作用。
3.練分析思維
（1）對照教師“春草圖”、“春風圖”的分析，學生自行分析“春花”“春雨”“春人”等畫面。
（2）文章的中心究竟是什么呢？這一篇描寫“春”的散文和其他一些寫“春”的文章有哪些不同呢？
練的形式多種多樣，什么時候練什么內容教師可隨機應變，但萬變不能離其宗，基礎知識不能忽視，基本技能不能放棄，聽、說、讀、寫全面兼顧，同時還要根據這類課文的特點及本課的“個性”，這就是以上只提供訓練內容、不提供形式的原因。
（四）讀后比較綜合
1. 把本文和《海濱仲夏夜》、《香山紅葉》、《濟南的冬天》結合起來。
比較其異同。綜合其“共性”，求得其規律。可口頭比較也可列表式比較。
2.把本文和課外類似散文相比較，進一步求其規律。
以上步驟頗為重要，學生是否能找到這一類文章的“共性”和“個性”，求出其規律，是能否“舉一反三”的關鍵。
（五）讀后發揮想象
在熟悉課文的基礎上，讓學生想象的翅膀飛騰起來。
1.讓學生熟悉自己周圍的景色，展開豐富的想象，口述自己所思。
2.安排時間，帶學生走出校門，幫助他們對自己身邊的景物進行仔細觀察，抓住特征，進行描述。此類作文可教師命題也可自由命題。
這一步的目的以讀促寫，讀寫結合發揮學生的創造力。同類型文章也完全可以這樣做。
重點提示：
多種修辭手法的運用，不但增強了文章的感染力，同時也使作品語言有高度準確的概括力。
描繪的細：“春草”圖中，春草旺盛的生命力──“鉆”，寫它的色彩──“綠”，寫它的質感──“嫩”、“軟綿綿”，寫它的覆蓋面──“一大片”、“滿是的”，寫人在草地上游玩的快樂，寫風的助興。細筆細繪，具體形象，使人有親眼目睹親身所歷之感。
描繪的立體：“春花圖”中，先寫樹上的繁花似錦，次寫樹中昆蟲是喧鬧，再寫樹下遍地的野花；寫眼前的花兒爭春，又寫想象中樹上結的果實；寫花的色彩，又寫花的甜味；明寫野花像眼睛、像星星眨呀眨，暗寫風與太陽。這樣，動靜結合、色味結合、虛實結合、高低結合、明暗結合，繪出一幅色彩鮮艷、春意盎然的立體感極強的圖景。
描繪的方法多樣：擬人“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”……寓花樹、萬物以人的表情、動作、感情，生機更為盎然。用比喻的手法，“像火”、“像眼睛”……具體生動，以形象喻色彩，色彩更為鮮明。
描寫的語言優美，極富表現力。選詞準確精當。“朗潤”，準確描繪出春天山景的明朗、潤澤的樣子。“蜜蜂嗡嗡的鬧著”，一個“鬧”字，既寫出了蜜蜂爭先恐后，又呈現出一派喧囂沸騰的熱鬧景象。大量的使用疊音詞，既沒讓讀者感到詞藻的華麗和人工的雕飾，又恰到好處的突出了春天的特征。“春草圖”中的“偷偷”表現了小草在人們不易察覺的情況下，無聲無息的生長的動態；“嫩嫩”寫出了初生小草的鮮嫩可人；“綠綠”則為小草著上了一層鮮亮悅目的色彩。
全文圍繞一個“春”字，寫出了春天未來到時的盼春心切，繼而又對春回大地之后呈現的盎然生機的欣賞和贊美，巧妙地向讀者傳達出春天帶給人們的不光是新的氣象，更是催人奮進的勇氣和對美好幸福生活的向往這一深刻含義。
難點提示：
文章結尾的三個比喻各突出了春天的哪些特點？
第一句“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著”，象征著勃發的生機，突出了一個“新”字；
第二句“春天像小姑娘，花枝招展，笑著、走著”，象征著春天的婀娜多姿，突出了春天的“美”；
第三句“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去”，象征青春的活力，給人以“力”的美感。
小學五年級語文《春》經典備課教案模板 篇13
讓學生動起來
-------《春》的教學案例
樂清英華學校初中部 劉立輝
一、主題：
古今中外寫春的作品很多，但朱自清先生的《春》語言秀雅清新，樸實雋永，更能讓人感受到“味道極正而且醇厚”的情致。這本是一篇傳統篇目，現在放在新教材中教學，如何體現新教材的“以學生為主體，嘗試自主、合作、探究的學習方法，貫徹知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面的教育”的理念？如何教出新味?我大膽作了一次教改嘗試，即放手讓學生自己去品味本文優美的語言，放飛自己的想象，同學們各抒己見，課堂頓時活躍起來，真可謂仁者見仁，智者見智。
二、背景：
2005年10月18日，我在初一(1)班上《春》這篇課文，我僅用了20分鐘就結束了講解，余下25分鐘，我便放手讓同學們進行自主探討，設計了這樣兩個問題：
1. 本文中你最喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫?說說你喜歡的理由。(或你認為文中哪一個句子，哪個詞語運用得最妙?)
2. 本文的哪一點寫作方法值得你學習?
接著，分學習小組展開討論，五分鐘后開始回答。
三、過程（摘錄）：
……
師：同學們歸位，現在開始發言。
(“呼”！幾十只小手眨眼間都舉了起來，有的同學站起來，說：“老師，讓我說! ”)
師：不要急，大家都有機會發言。
生1：我喜歡春草圖。因為“小草偷偷地從土里鉆出來”，“鉆”字表現了小草生命力頑強，寫出了春草破土而出的力量，同時“偷偷地”“鉆”等詞富于人格化。
師：對！如果將“鉆”字改為“長”或“躥”行不行?為什么？
生(齊) ：不好。因為一改就平淡了，語言也不形象。
生2：喜歡春風圖。它從觸覺、味覺、聽覺等方面寫出了春風溫暖、鳥語花香的特點。比如“像母親的手撫摸著你”中“撫摸”是一種溫暖、親切、滋愛的感受，形象傳神地寫出了春風佛面的感覺。
師：太好了！掌聲鼓勵!(鼓掌)由這幅圖你們可以聯想到哪些古詩?
生(混)：“春風又綠江南岸! ”“二月春風似剪刀。”“春風吹又生。”“千里鶯啼綠映紅。”
師：繼續發言。
生3：我想最妙的應該是春雨圖。在作者筆下，春雨最具有詩意：有“像牛毛，像花針，像細絲”的形，有“斜織”、“薄煙”的狀，更有雨下的樹葉和小草的”綠”與”青”之景。真可謂“潤物細無聲”。
師：我插一句：為什么雨會“斜”織?
生3：因為時令特點，“杏花雨”通常離不開“楊柳風”啊！
師：妙!寫草兒的青哪個詞最傳神?為什么?
生4：“逼”字。因為小草顏色鮮艷得有點剌眼。
生5：我最推崇春花圖。這里既實寫了色彩絢麗的桃花、杏花、梨花，又大膽跨越了時空的界線。虛寫了桃兒、杏兒、梨兒，并且采用比喻、排比、擬人等修辭手法，還有正面與側面描寫相結合。
師：側面描寫在哪?
生6：寫成千成百的蜜蜂和蝴蝶。
師：為什么寫這些?
生6：花香才會“招蜂引蝶”嘛!(掌聲不斷。)
……
生11：我回答第二個問題。寫文章要像朱自清先生一樣，熱愛生活，深入生活，觀察生活，才能寫出膾炙人口的美文。
師：怎么觀察?
生11：像作者一樣，充分調動自己的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等器官，作品才能生動感人。
生12：還要善于使用比喻、夸張、擬人、排比等修辭，才能將事物的特征形象地表現出來。
師：天才的作家都有一個共同點，那就是像你說的要善于應用修辭。
生13：本文嚴謹精美的結構更值得我們學習。作者先總寫盼春，繼而又分幾個方面繪春，最后又總寫春的特點，收束全文，畫龍點睛。其構思布局，頗具匠心。
……
四、反思：
語文教學更重要的是培養學生對學習語文的興趣，養成學習語文的良好習慣。教學朱自清先生的«春»這篇詩意盎然、文質兼美的抒情散文，如果按照傳統的教學方法，老師滔滔不絕地講授，機械地、繁瑣地逐一分析五幅圖畫，學生在下面認真地作筆記，盡管學生把筆記寫得密密麻麻，我想，這也無疑是對新教材的一種背叛，是與新課標的要求背道而馳的，結果肯定收效甚微。
因此，我教學本課時將課文設計為兩課時，第一課時以朗讀為主，用30分鐘聽讀、齊讀、自讀，然后用15分鐘進行了分組朗讀比賽。“書讀百遍，其義自見”。通過朗讀，同學們不僅提高了朗讀能力，而且把握了課文的思想感情，深入到作品的意境當中，細細地涵泳品味，進一步領會了作品的意境、風格與美觀。第二課時，我將品位語言作為本課的學習重點，采用“讀一讀、議一議、說一說”的方式，讓學生對本課的優美語言有真切的體會。起先20分鐘，老師檢查字詞，介紹作者和背景，然后幫學生理清思路，進行整體感知，尤其是教給學生學習方法（授生以“漁”）。在這個基礎上，品位語言也就水到渠成了。接著，我布置同學們圍繞兩個題目（如前）分小組討論5分鐘，讓同學們大膽發掘文章語言精彩之處，尤其是動詞的運用、句式的變化、口語的穿插、修辭的妙用、各種感觀的調動等。除此之外，還要求同學們進行聯想拓展，把課內外所積累的古詩文寫春的名句進行一次大整合。
最后20分鐘，就是這堂課最出彩的地方。同學們踴躍發言，這是出乎我預料的，連平時最膽小、對語文沒有興趣的幾位同學都發了言，教室里不時響起熱烈的掌聲，他們都說出了對課文的自己的理解，正所謂“一千位讀者就有一千個哈姆雷特”。勿庸置疑，這些回答雖然顯得還有些幼稚或不完善，但是，這畢竟是同學們自己自由探討得來的，比起老師越俎代庖的“灌輸”或許更有效果，更符合現代語文教學觀。
總而言之，這堂課充分發揮了學生的主觀能動性。整個一篇課文的教學時間共90分鐘，真正老師講授的只有20分鐘，學生“動”起來占70分鐘（45分鐘朗讀，5分鐘討論，20分鐘發言。）這才是真正把主動權還給學生。初一（1）班是個普通班，語文基礎相對薄弱，而且參差不齊，全班一共有26人，通過自主實踐，合作討論，探究疑難，可以說人人都在這節課中“動”了起來。這樣，既體現了新教材的理念，又鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，提高了他們對學習語文的興趣，收到了較好的效果。當然，也有不足之處，比如有個別同學趁討論之機說閑話等，今后，我要更大膽地嘗試教學改革新路，逐漸完善美中不足之處。
2005-10-25