小學五年級語文《田忌賽馬》優秀教材教案（精選13篇）
小學五年級語文《田忌賽馬》優秀教材教案 篇1
【教學目標】
1有感情地朗讀課文。
2理解課文內容，學習孫臏認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。
3學習按一定順序寫的表達方法。
【重點難點分析】
理解田忌第二次賽馬的真正原因，使學生從中學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法，體會孫臏的足智多謀。同時學習作者按一定順序寫的表達方法。
【教學媒體選擇與應用】
播放田忌進行兩次賽馬的動畫片，吸引學生的眼球，利于學生理解課文內容，找出第二次獲勝的原因。同時，片中人物的表情和語氣也能為學生分析人物做以鋪墊，并為他們的表演助一臂之力。
【教學流程】
第一課時
一、揭示課題，落實重點訓練項目。
1、讀了課題，你推想課文會寫哪些內容?
(田忌與誰賽馬?怎樣賽馬?結果怎樣?)
2、帶著以上三個問題自讀課文，并在問題的相關處做上記號。完成課后練習第一題。
3、交流自讀成果，串聯問題答案，概括出課文主要內容。
【讓學生通過以疑導讀的方法來掌握課文主要內容，從而使學生積極地投入語文學習之中，并完成初讀任務。】
二、 再讀課文，理清文章段落層次。
1、課文哪部分寫田忌初賽失敗?哪部分寫田忌再賽勝利?哪一部分寫了由敗“轉”勝的過程?
2、參考“轉敗為勝”這一成語，用自然段歸納法理清敘述順序。
【進一步熟悉課文，理清結構，初步感知田忌賽馬“轉敗為勝”的過程。同時落實單元訓練重點�！�
三、 親自演示講解，理解兩次賽馬的情況。
1、 自讀課文，說說兩次賽馬的情況。
2、 用已準備的多媒體課件演示兩次賽馬的情況，同時讓學生板演并講述過程。
【使學生多種感官參與學習過程，先借助多媒體動畫的神奇效果，再引導學生在興趣盎然的演示講述過程中理解課文內容，形成深刻印象。】
四、 深讀課文，研究田忌賽馬“轉敗為勝”的原因。
1、 什么叫“轉敗為勝”?看著這個板書，你想問什么?
(還是同樣的馬、為什么能“轉敗為勝”?)
2、 研讀第一次賽馬以后田忌、孫臏和齊威王的心理狀態。
(1) 指導學法：
一劃(表現人物心理的詞句)
二研(這些詞句對表達人物心理的特定含義)
三讀(這些人物的不同情感心理)
【 用科學的學習方法引導學生與文本進行交流，突破難點，升華感悟�！�
(2)范例引讀，明確研讀方法與目標。表面上是馬的競賽，實際上是人的智慧的較量。課文在寫賽馬這件事的過程中，把每個人物的特點刻畫得很是鮮明，他們在不同情況下的神態、語氣等都給我們留下了深刻的印象。下面，我們就來把課文中人物的對話部分再用心地讀一讀，讀了以后看看會有什么新的認識或發現。
(3) 自己研讀。
(4) 交流感悟。
【解放學生的口，引導學生從課文中找到有關的詞句，或含義深刻的句段，品個夠，議個透，充分發表自己的見解。或淺、或深、或對、或錯，只要是在思考，只要敢說，都應該鼓勵，從而激活課堂。】
3、 討論田忌賽馬“轉敗為勝”的原因。
(第二次比賽田忌取勝的關鍵是什么?)
隨機板書： 馬快不了多少
仔細觀察
孫臏 齊威王傲慢、輕敵
↓
認真思考分析
4指導分角色有感情地朗讀第二部分。
【朗讀訓練是語文教學中不可缺少的重要的基礎訓練。在讀中內化課文語言，增強學生語感，體會人物的不同特點。同時學習正確的思想方法。】
五、 分角度演練并評議，深化認識。
1指導合作表演課本劇。
【為學生提供進行語文實踐訓練的平臺，讓學生自主創造發揮，訓練學生的多種語文能力。 】
2在這個故事中，你受到了什么啟發或教育?
第二課時
一、 復習課文主要內容(簡要板書)
二、 復述比賽的過程，特別注意重要的細節和人物(鞏固上節所學內容)?
1、你是田忌，你輸了，當時什么心情、表情?
2、你是齊威王，你贏了，當時什么心情、表情?還想說什么?
【幫助學生理解“垂頭喪氣、得意洋洋、輕蔑”等詞語，體會人物的心情。 】
3、指導朗讀，讀出人物的內心感受。
三、指導識字寫字、積累。
1、這些詞語如此準確的體現了人物的內心想法，我們來寫一寫。
2、指導寫“垂頭喪氣、得意洋洋”。
3、特別指導寫“蔑”“贏”(反義詞是：板書“輸”)。
4、課文中還有許多這樣的好詞，讓我們來積累吧。
課件出示課后積累中的十個詞語，指導理解、朗讀。
5、抄寫積累。
【有效利用課堂時間，落實基礎知識，促進有效積累。】
四、 選擇性練習(寫一寫)。
1、設想這場賽馬將電視現場直播，請你當節目主持人，寫一段解說詞。
2、第二次賽馬結束，假如田忌與孫臏再次見面，田忌會對孫臏說些什么?
3、假如齊威王得知孫臏的用計過程后，他會怎樣想?
【根據學生的個性差異，提供不同的訓練項目提示，體現學生的主體地位。 】
八、作業：查找孫臏、田忌的有關故事資料，講給同學們聽。
【 拓展延伸語文學習內容，將學生引入更加廣闊的語文世界。 】
小學五年級語文《田忌賽馬》優秀教材教案 篇2
教學目標：
1、體會孫臏的足智多謀，明確孫臏取勝的直接原因。
2、通過課文的學習，培養學生認真觀察事物、具體分析問題的態度和科學的思維方法。
教學重點、難點：
分析孫臏的思維過程，學習科學的思維方法。
教學過程：
一、嘗試發現
1、導入新課，明確目標
明確學習目標：(出示投影)
學習這篇課文我們要理解課文的主要內容，學習孫臏認真觀察、分析事物的態度和科學的思維方法。
2、自學發現問題
學生獨立自學，獨立發現問題。
學生質疑：通過自學，你知道了什么?還有什么不明白的問題?引導學生圍繞學習目標，從不同角度充分質疑。
3、自學探究問題
出示自學提綱，(出示投影)
A.第一次賽馬是怎樣進行的?
田忌為什么輸了?
B.第二次賽馬是怎樣進行的?
田忌為什么贏了?
C.想一想孫臏是怎樣想出這個比賽方法，使田忌取勝的?
圍繞自學提綱，引導學生自學。
學生朗讀中，利用工具書、資料自學課文�？刹捎眯〗M互助學習的形式，教師充當顧問。
二、引導探究。
1、發言比較
師生交流，檢查自學情況，梳理課文內容。
解決課文的重點、難點問題。
指生讀課文第二段，思考1：孫臏通過仔細觀察發現了什么問題?
生發言：齊威王每個等級的馬都比田忌的馬強。
齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。
引導學生分析以上兩句話：
1、生讀課文第三自然段，思考
2、孫臏怎樣解決了這個問題，使田忌取勝?
生發言：還是原來的馬，只要調換一下出場的順序，就可以轉敗為勝。
3、賽馬的方案共有多少種，為什么說孫臏的方案是的?(引導學生分析孫臏的思維過程)
引導學生設計賽馬方案。
小結：還是原來的馬，只是調換一下出場順序，就可以轉敗為勝，孫臏的確足智多謀。
4、導探究
A、指生讀第一段
聯系上下文說一說“掃興”“垂頭喪氣”是什么意思?
B、指生讀第二段
課文怎樣描寫田忌、孫臏、齊威王的心理?
指導分角色朗讀。在朗讀過程中，理解體會：挖苦、譏諷、胸有成竹等詞的意思。
C、指生讀第三段
第二場齊威王有哪些表現?(有點心慌了，目瞪口呆)
為什么第一場不先寫齊威王的表現?
他會有什么表現呢?
D、指生讀第四段
為什么調換一下出場順序，就可以轉敗為勝?
E、指導書寫，識記字形。
5、理小結
孫臏是怎樣想出這樣高明的對策的?(認真觀察、結合分析)
6、力測驗(選做題，出示投影)
“只要調整一下出場順序，就能取得比賽的勝利。”如果你是謙虛的齊威王，當你發現第一場田忌用下等馬對自己的上等馬時，你會怎樣調整，為什么?
7、結，布置課外作業
學習了這篇課文，你受到了什么啟發?(寫一篇讀后感)
附板書設計：(略)
小學五年級語文《田忌賽馬》優秀教材教案 篇3
一、教材分析
《田忌賽馬》九年義務教材第十冊第五單元的一篇講讀課文。這冊教材注意了與九冊教材的銜接，進一體現高年級語文教學的特點。這組單元是以培養學生的條理性為主的單元。本組教學的重點訓練項目是“理清課文的條理”。
葉圣陶先生曾經說過：“作者思有路，遵路識斯真。”理清課文的條理，就是把握作者的思路，遵循著作者的思路深入理解課文的思想內容。這既是一種閱讀理解能力，也是一種閱讀理解的方法。進行理清課文條理的訓練，要綜合運用前面學到的閱讀基本功，即通過語言文字理解課文思想內容，概括課文的主要意思，進而分析作者是怎樣一層一層地表達主要意思的。在本組每篇課文的教學中，都應這樣引導學生在深入理解課文上扎實地下功夫，使學生具體體會到每篇課文清晰的思路，然后再通過讀寫例話的學習對這一訓練項目作簡單小結。
《田忌賽馬》這篇講讀課文是歷史故事，講的是戰國時期齊國的大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場。孫臏觀看了這次比賽，根據觀察分析，幫助田忌調換馬的出場順序的方法，取得了第二次比賽的勝利。本文的思想教育十分豐富，通過教學，可以培養學生認真分析的科學思維方法。它是對學生“理清課文的條理”訓練的進一步的鞏固和提高。
根據新課程標準的要求和學生在單元的關于“理清課文的條理”的已有的知識基礎，我讓學生達到以下三個層次的目標：
二、教學目標
(一)知識目標
1.學會本課8個生字，理解“掃興、挖苦、夸耀、譏諷、輕蔑、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆”等詞語的意思。
2.理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。
(二)能力目標
1.培養學生認真觀察、分析、綜合的能力。
2.繼續培養學生有感情朗讀課文的能力。
(三)情感目標
通過對課文內容的理解，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。
三、教學對象分析
小學五年級的學生的閱讀能力和理解能力都有了新的飛越。他們有了獨立思考、分析的能力，敢于在交流和討論中根據自己的閱讀體會及已有的經驗發表自己的看法，說出自己的感悟，并能夠按照自己的理解，以自己特有的方式有感情的朗讀課文。這些因素對本節課的教學是非常有利的。但對于孫臏是如何仔細觀察比賽，并認真分析雙方的情況，想出戰勝齊威王的策略，學生思路不是十分清楚。
四、教學重、難點
重點難點：
這篇文章的教學重點在于引導學生通過讀書來感悟、理解孫臏的聰明才智：在賽馬場上，孫臏不僅能仔細觀察比賽雙方馬的情況，而且觀察到了齊王驕傲的神態，經過思考，馬上想出對策，幫助田忌取得賽馬的勝利。
教學的難點
引導學生品析課文的重點詞句上，通過精讀課文，品詞品句，體會到這個關鍵之處：孫臏觀察到齊王被第一次勝利沖昏了頭腦，推測出第二次比賽，齊王對田忌采用的計策不會做出反應，所以孫臏對第二次賽馬取勝有的把握。
五、教學研究目標：
1、初步探索網絡教學方法，以適應學生學習方法的改變和現代教育技術的發展。
2、探索在組織學生進行探究性學習中，如何打破課堂內外的約束，將課內外活動有機結合起來
(2)在自主探究的網絡活動中培養興趣，激發想象力和創造力。
(3)通過小組分工協作，培養學生的合作精神。
六、教法和學法的設計：
1.教法方面：
“教是為了不教”，這是葉圣陶先生教育思想的核心。“教為學服務”這是素質教育的要求。對于如何教，各有各的說法，但是“因材施教”是我一貫贊賞的原則和方法，因為面對新世紀的挑戰，未來的文盲是不會學習的人，我們的學生，如果將來走上社會不會學習，那么不要說去創造，就是生存也有問題，所以教會學生怎樣學習顯得尤為重要，因而，我在教學過程中將引導學生自主學習，主要采用自學討論法組織教學，其次還穿插運用練習法、質疑法、電教手段等。通過這些方法來理解課文，體會思想，提高學生的閱讀能力和自學能力。
2.學法方面：
自學討論法、質疑提問法、朗讀理解法和動手操作法。
3.教學流程：
游戲導入→自主探究→自讀自悟→手動操作→反饋評講→歸納小結。通過學生用語言表達兩次賽馬過程，以討論法、手操作法組織整個教學過程。
七、教學軟件設計：
整堂課采用了3種教學軟件，分別是教學課件、《田忌賽馬》動畫片、田忌賽馬時的場景，可以隨機進行手動操作。賽馬場景圖采用了Flash的動漫形式，使當時整個賽馬的過程再次活靈活現地出現在所有人眼前。
八、教學準備：
利用現代化教學手段能給學生以直觀的感受，因此，我準備了《田忌賽馬》的多媒體課件;兩場比賽馬的出場順序可以動手操作，并讓每組學生做了分別標上“上、中、下”字樣六匹小馬。
九、課時安排：1課時。
十、教學程序設計：
第一課時
學習目標：
1、學會本課生字新詞。
2、有感情地朗讀課文。
教學重點難點：
學習按一定順序寫的表達方法。
教具準備：課件
教學過程：[課前激趣]玩紙牌
出示兩組牌，紅桃10、8 、5,黑桃9、7、4。上來的同學當然挑紅桃。同學先出結果老師總以2比1獲勝。由此得出"在戰爭中，在比賽中，有時能以少勝多，以弱勝強，關鍵看弱的一方能否掌握主動權。
一、引入、揭示目標
★ 同學們，在我國古代戰國時期，有一個國家叫齊國，當時齊國的貴族很喜歡賽馬，有一名大將叫田忌，他特別喜歡賽馬。今天，我們就來學習這個歷史故事。
板書課題：提醒：注意生字“忌”上面是自己的“己”。
齊讀課題。
1、讀了課題，你想知道什么?
(田忌和誰賽馬?賽了幾場?怎么賽的?結果怎樣?……)
2、生帶著提出的問題看動畫片匯報。
二、學習“兩次賽馬”部分
(一)找出兩次賽馬的段落。
同學們打開書，快速瀏覽一下全文，看看課文哪幾個自然段寫的是第一次賽馬?從哪兒到哪兒寫的是第二次賽馬?
學生快速瀏覽交流： 一(1—2) 二(13—17)
(二)自學這兩部分
★ 這兩部分內容，老師不講，相信大家通過自學和四人小組合作學習能搞懂。能不能完成任務?(能!)
1、出示學習要求：
學習要求
①各人大聲朗讀1—2自然段、13—17自然段。
�、诟魅税聪旅娴木涫�，說一說田忌兩次賽馬的經過。
第_次賽馬的時候，田忌先用__________對齊威王的__________，接著用__________對齊威王的__________，最后用__________對齊威王的__________。由于__________，所以田忌__________。
③四人小組中，選一人說，另選一人用紙馬演示兩次比賽過程。
2、學生自學。
3、檢查自學：
�、倮蠋熞獧z查大家自學的情況了。先請人來讀1—2自然段。認真聽，讀完了，我要請人到臺上來講一講第一次是怎么賽的。
指名讀。讀一讀1：齊威王每個等級的馬都比田忌的強。
�、谝簧吓_講說第一次賽馬過程，教師演示課件。
�、壑该x13—17自然段。
�、芰硪簧吓_講說第二次賽馬過程，教師演示課件。
★ 表揚：說得真有條理，我們今后說話寫文章，也要注意按一定的順序來表達。
三、質疑，推理
1、啟發質疑：
看了兩次賽馬，你覺得有什么奇怪的地方嗎?
板書：初賽失敗——————→再賽勝利
2、順勢設問：(出示問題1)同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣?
3、默讀課文，劃出有關的句子。
(出示)：還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。
齊讀這一句�！ “鍟赫{換順序
這個計策誰想出來的? 板書：孫臏獻計
4、這個順序可以隨便調嗎?
我們來做個實驗。請四人小組長拿出信封里的紙，四人小組討論一下，假如我們不按孫臏的計策，換一種方法安排出場順序，結果會怎樣呢?用筆在紙上照樣子寫一寫，推算一下。比一比，哪個小組算得快。
5、學生推算。教師巡視，找出一兩張推算結果多的紙。
6、(展示臺)展示學生推算結果最多的代表作品。
★ 小結：實驗證明，孫臏安排的這個順序不是亂調的。孫臏真是__________。用一個詞形容一下。(神機妙算、計算精密……)
四、這么好的主意，為什么田忌想不出來，齊威王也想不到，孫臏卻想出來了? 關于這個問題課文中也講到了，請同學門自學來找答案，大家有沒有信心?(有)
五、課外作業：(課件出示)
找自己感興趣的、有關動腦筋的故事讀一讀，準備參加班級故事會。
(預案：四人小組先交流一下，你有哪些故事，回去收集資料。)
板書設計：
15、田忌賽馬
調換順序
初賽失敗———————→再賽勝利
孫臏獻計
小學五年級語文《田忌賽馬》優秀教材教案 篇4
一、教學目標
1.學習認真觀察、分析的態度和科學的思想方法;體會孫臏的足智多謀。
2.學習本課生字，能正確讀寫“垂頭喪氣、胸有成竹、得意洋洋、譏諷”等詞語。
3.學習按一定順序寫的表達方法。
4.有感情地朗讀課文。
二、基礎知識
1.生字
忌 嫉妒、憎恨：猜忌。怕，畏懼：顧忌。禁戒：忌酒。
敗 戰爭或競賽中失敗(與“勝”相對)：勝敗乃兵家常事。
諷 用含蓄的話指責或勸告：譏諷、諷刺、嘲諷
蔑 小;輕：蔑視。無;沒有：蔑以復加。
贏 勝：輸贏。獲利：贏余。
2.要求會寫的詞語：
猜忌 輕蔑 贏利 譏笑 譏諷 反唇相譏
垂頭喪氣 胸有成竹 得意洋洋 目瞪口呆 轉敗為勝
三、教材分析
1.教材特點：
文章語言簡單，條理清晰，層次分明。兩次賽馬過程中，同樣的馬匹，只是調換了馬的出場順序，就得到了截然不同的比賽結果，這其中的奧秘值得分析。同時，文章對齊威王、田忌、孫臏都有一定描寫，恰當的反映出人物的性格特點，這也是孫臏能使田忌轉敗為勝的原因所在。
2.教學重點：
了解孫臏究竟是如何使田忌轉敗為勝的。
3.教學難點：
分析人物性格特點，從而感悟孫臏的足智多謀。
4.教學突破點：
從兩次比賽截然不同的結果入手，分析是什么原因使同樣的馬匹調換了出場順序后，就改變了比賽結果。從而分析人物的性格特點，理解體會孫臏的足智多謀。
四、教法設計
第一課時
教學內容：初讀課文，學習生字新詞。
教學過程：
(一)板書課題、導入新課。
同學們，你了解我國古代的賽馬嗎?你知道賽馬不僅體現了馬的實力，還體現了人的智慧嗎?今天我們一起學習《田忌賽馬》。
(二)學習本課的生字、生詞，讀準“臏、蔑”的讀音。
(三)初讀課文，了解課文講述的事件。
(四)小組研究學習賽馬過程。
自由讀文：
1.找出文中具體寫賽馬過程的段落。
2.賽馬過程可以概括為幾部分?
(初賽失敗、孫臏授計、再賽勝利)
小組成員討論學習，各小組匯報學習成果。
(五)課后作業：收集智慧小故事，課上交流。
第二課時
教學內容：學習課文
教學過程：
(一)整體感知
1.從上節課的學習中，你們知道了什么?
2.同樣的馬兩次比賽的結果卻是一敗一勝，產生什么問題?
(二)學習第一次賽馬：
1.指名讀描寫第一次賽馬的段落。一邊聽，一邊想，自己能讀懂什么?可以用序號在書上標記，使思維更具條理。
2.小結：你能試著像體育節目播音員那樣把這次比賽介紹給大家嗎?
3.指名口述這次比賽，學生互評。
(三)學習第二次賽馬：
1.邊讀邊思考：從這段描寫中又知道了什么?
2.請學生補充板書，并介紹自己的學習體會。
3.分析“強”與“調整順序”的關系。
“明明齊威王的馬比田忌的馬強，可只調換了一下出場的順序就轉敗為勝”，你有什么疑問嗎?
4.自讀第二部分，再找找更關鍵的原因。(找出“齊威王的馬比田忌的快不了多少”一句)
5.分析理解這句話
(1)請學生拿出自己事先做好的六匹馬的學具，試著擺一擺，想想假如六匹馬一塊兒跑，將是怎樣的結果?
(請學生通過動手，嘗試理解“快不了多少”。)
(2)請一學生擺放馬與馬之間快不了多少的位置關系。
6.理解三句話的聯系
你覺得孫臏是個怎樣的人?
(四)學習第二段(孫臏獻計)
過渡：作者用精練的文筆描寫了兩次賽馬的過程，又用精彩的對話再現了孫臏獻計時每個人不同的神態，不同心理，這樣對話多的段落既適于表演，又適于朗讀，你們想怎么學?
1.朗讀和表演都應把握人物的心態，看看初次比賽后，三個人各是什么樣的神態，用文中的詞概括出來：
田：垂頭喪氣 齊：得意洋洋
孫：胸有成竹(相機理解這幾個詞)
2.在把握人物的心態基礎上，練習朗讀或表演。
3.臺下學習依據課文中的描寫評價演出。(相機進行語言訓練)
4.找一找齊威王失敗的原因。
(五)總結：從兩千年前的這次比賽中，你受到了什么啟發?
(六)作業
如果齊威王在第二次比賽中有所警覺，是否還會出現其它的比賽結果呢?請同學們回去試著擺一擺，畫一畫。
五、板書設計
田忌賽馬
(第一局) (第二局)
第一場：上—→上 下—→上
第二場：中—→中 上—→中
第三場：下—→下 中—→下
場場失敗 轉敗為勝
善于觀察，準確分析，合理安排
六、資料索引與精華
人物簡介——孫臏 田忌
孫臏(?—前320xx年),其本名不傳,是中國戰國時期軍事家。在今山東鄄城人，漢族。孫武后代。身長七尺約為161cm(周的一尺合今23.1cm)與龐涓同學兵法，后龐涓為魏惠王將軍，誑他到魏，處以臏刑(挖去膝蓋骨)，故稱孫臏。后經齊國使者秘密接回，被齊威王任為軍師，馬陵之戰，身居輜車，計殺龐涓，大敗魏軍。著作有《孫臏兵法》，久已失傳。1972年銀雀山出土，有一萬一千余字。
田忌，生卒年不詳，田氏，名忌，字期，又曰期思，封于徐州(今山東滕縣南)，故又稱徐州子期。戰國初期齊國名將。田忌以田齊宗族的身份作齊將，他很賞識孫臏的軍事韜略，向齊威王舉薦孫臏，威王任孫臏為軍師。田忌在孫臏的謀略和協助下指揮了兩次的戰役。
小學五年級語文《田忌賽馬》優秀教材教案 篇5
教學目標
1.學會本課生字新詞。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意。
4.學習按一定順序寫的表達方法。
教學重點
1.學生有感情地朗讀課文第3——12自然段，從中領會善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。
2.學習按一定順序寫的表達方法。
教學難點
學生從孫臏獻計中，領會到善于觀察善于思考才能想出好主意的道理。
教具準備
多媒體課件。
課時安排
2課時
教學過程
一、引入、揭示目標
同學們，在我國古代戰國時期，有一個國家叫齊國，當時齊國的貴族很喜歡賽馬，有一名大將叫田忌，他特別喜歡賽馬。今天，我們就來學習這個歷史故事。
板書課題：提醒：注意生字“忌”上面是自己的“己”。
齊讀課題。
1.讀了課題，你想知道什么?
(田忌和誰賽馬?賽了幾場?怎么賽的?結果怎樣?……)
2.揭示學習目標(出示，指名讀)：
①理解課文內容，能用自己的話介紹田忌賽馬的經過。
�、趶奶锛少愸R這件事中得到一些啟發。
③有感情朗讀課文。能積累一些詞語。
二、學習“兩次賽馬”部分
(一)找出兩次賽馬的段落。
1.有誰知道本文寫了田忌幾次賽馬?每次賽了幾場?
(兩次，每次三場)
2.同學們打開書，快速瀏覽一下全文，看看課文哪幾個自然段寫的是第一次賽馬?從哪兒到哪兒寫的是第二次賽馬?
學生快速瀏覽交流： 一(1—2) 二(13—17)
(二)自學這兩部分
1.出示學習要求：
學習要求
①各人大聲朗讀1—2自然段、13—17自然段。
�、诟魅税聪旅娴木涫�，說一說田忌兩次賽馬的經過。
第_次賽馬的時候，田忌先用__________對齊威王的__________，接著用__________對齊威王的__________，最后用__________對齊威王的__________。由于__________，所以田忌__________。
2.學生自學。
3.檢查自學：
�、倮蠋熞獧z查大家自學的情況了。先請人來讀1—2自然段。認真聽，讀完了，我要請人到臺上來講一講第一次是怎么賽的。
指名讀。讀一讀1：齊威王每個等級的馬都比田忌的強。
�、谝簧吓_講說第一次賽馬過程，教師演示課件。
③指名讀13—17自然段。
�、芰硪簧吓_講說第二次賽馬過程，
課件。
表揚：說得真有條理，我們今后說話寫文章，也要注意按一定的順序來表達。
三、質疑，推理
1.啟發質疑：
看了兩次賽馬，你覺得有什么奇怪的地方嗎?
板書：初賽失敗——————→再賽勝利
2.順勢設問：
(出示問題1)同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣?
3.默讀課文，劃出有關的句子。
(出示)：還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。
齊讀這一句。 板書：調換順序
這個計策誰想出來的? 板書：孫臏獻計
四、學習“孫臏獻計”部分。
1.這么好的主意，為什么田忌想不出來，齊威王也想不到，孫臏卻想出來了?(出示問題2：孫臏為什么能想出這個好主意?你從中能體會到什么呢?)
請大家帶著這個問題，按四人小組分角色朗讀3—12自然段�？梢曰ハ嗵嵝眩θ宋锏恼Z氣。
2.四人小組練讀——指名四人讀(先說說你給同學出了什么主意)——評價——全班齊讀。
3.為什么孫臏能想出這個好主意呢?在文中找一找有關句子，用筆劃出來，想一想。
(出示)
①齊威王每個等級的馬都比田忌的強。 (善于觀察)
�、�“齊威王的馬比你的快不了多少呀……” (善于思考)
�、埤R威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬。 (知己知彼)
4.小結：
誰連起來說一說“為什么孫臏能想出這個好主意呢”?
( ①善于觀察 ②善于思考 ③知己知彼 )
五、總結、積累
1.總結全文：
同學們，今天這節課，我們學習了《田忌賽馬》，這篇課文講述了戰國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，初賽失敗，孫臏獻計(板書)，再賽轉敗為勝的故事。
2.(出示學習目標2)田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發呢?
(①善于觀察 ②善于思考 ③知己知彼 ④從全局出發，不怕犧牲局部利益 ⑤遇到困難，不灰心 ⑥驕兵必敗 ……)
板書：善于觀察、善于思考
3.課外作業：(課件出示)
找自己感興趣的、有關動腦筋的故事讀一讀，準備參加班級故事會。
板書設計：
田忌賽馬
調換順序
初賽失敗———————→再賽勝利
孫臏獻計
(善于觀察、善于思考)
小學五年級語文《田忌賽馬》優秀教材教案 篇6
教材分析：
這是一篇講讀課文。講的是戰國時期齊國的大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場。孫臏看了這場賽馬，根據觀察分析，幫助田忌用調換馬的出場順序的方法，取得了第二次比賽的勝利。
教學要求：
有感情地朗讀課文，背誦有關段落。理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，從中學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。查找有關孫臏、龐涓、鬼谷子、孫子等歷史名人的故事，準備開個故事會。
教學重點：
了解兩次賽馬時三匹馬的出場順序不同，體會孫臏的足智多謀。
教學難點：
體會課文怎樣一層層體現中心思想，理請課文條理。
教學構想：
在閱讀整篇課文的基礎上，引導學生抓住理解的重點和難點及第一次賽馬是怎么賽的，田忌為什么輸給齊威王;第二次賽馬有是怎么賽的，結果怎樣?然后引導學生討論“思考、練習”題。進而聯系全文，理清課文條理。查找有關孫臏、龐涓、鬼谷子、孫子等歷史名人的故事，準備開個故事會。
教學準備：
生字卡片，投影片。
教學時間：
2課時
第一課時
教學內容：
通篇感知課文內容，了解大意，在熟讀課文的基礎上，理請課文條理，體會文章表達思想感情。
學習過程：
一、激趣導入。前面我們學習的《赤壁之戰》講的是我國古代的事情。今天，我們要學習《田忌賽馬》，也是古代的事情。(板書課題)
二、初讀課文，整體感知。
1、 按自己喜歡的方式來讀課文。
2、 出示生字卡片糾正讀音。
3、 回答問題：課文中講了幾次賽馬，簡單說說每次的情況。
4、 默讀思考：
(1)兩次賽馬中間講了什么內容?
(2)課文最后一自然段寫的是什么內容?
(3)課文是按什么順序寫的，可以分成幾段?
三、讀懂課文
1、 學習第一段。
(1)指名讀課文。
(2)思考討論：你讀懂了什么?指名學生到黑板上畫出馬的對陣圖。說說失敗的原因
2、 學習第二段。
(1)指名讀課文。
(2)思考討論：用自己的話說說文中人物的心理。
(3)指導分角色朗讀課文。
3、 學習第三段。
(1)指名讀課文。
(2)說說每一場比賽后，齊威王的表現。
(3)說說齊威王的表現。猜想一下，第一場比賽他的表現。
4、 學習第四段。
(1)齊讀第四段。
(2)說一說，取勝的原因
四、讀透課文
1、 自由讀課文
2、 分小組或分角色朗讀課文。
作業設計：
1、 練習感情朗讀課文。
2、 畫出兩次比賽的示意圖。
3、 查找有關孫臏、龐涓、鬼谷子、孫子等歷史名人的故事，準備開個故事會。
板書設計：
田忌賽馬
田忌 齊威王 田忌 齊威王
初賽失利 上 上 復賽勝利 上 上
中 中 中 中
下 下 下 下
課后小記：
第二課時
教學內容：
進一步學習課文內容，通過課后練習題來一層層體會課文是怎樣來展現中心的。查找有關孫臏、龐涓、鬼谷子、孫子等歷史名人的故事，準備開個故事會。
學習過程：
一、復習導入。
1、今天，我們繼續學習《田忌賽馬》。
2、板書課題。
二、回顧課文。
1、分小組朗讀課文。
2、田忌和齊威王賽了幾次馬?結果怎樣?
三、領會表達。
1、討論“思考、練習”第二題。
(1)出示投影。
(2)指名讀三句話。
(3)討論三句話之間有什么聯系。
2、如果齊威王的馬比田忌的馬快很多，調換順序后會怎樣?
3、從這三句話中你體會到了什么?
4、指導朗讀課文。(1)自由朗讀課文(2)分角色朗讀 (3)師范讀(4)指名讀
四、開故事會
1、結合實際談談學了本文，你有何感想?
2、你覺得孫臏是個怎么樣的人?你受到什么啟發?
3、你查到了哪些有關孫臏、龐涓、鬼谷子、孫子等歷史名人的故事?
4、根據以上內容開個故事會。
5、評出優勝小組，頒發獎狀。
作業設計：
1、繼續朗讀課文。
2、把你所查找到的或聽來得最感興趣的資料記錄下來。
3、預習《晏子使楚》
板書設計：
田忌賽馬
齊威王的馬都比田忌的強 調換順序
齊威王的馬比田忌的快不了多少 轉敗為勝
小學五年級語文《田忌賽馬》優秀教材教案 篇7
嘗試教學理論是新《語文課程標準》精神的一個重要組成部分,它的實質是讓學生在嘗試中學習,在嘗試中成功.它改變了傳統的教學模式,不是由教師把現成的結論告訴學生,而是先由教師提出問題,學生在原有知識的基礎上,自學課本,互相討論,依靠嘗試練習去初步解決問題,最后教師根據學生嘗試練習中的難點和教材的重點,有針對性地進行講解.
在《田忌賽馬》這篇課文的教學設計中,強調教師為主導,學生為主體,堅持讓學生在原有知識的基礎上先嘗試,先練習;嘗試的目的是為了讓學生經歷科學研究的過程,獲得親身的體驗,提高解決問題的能力,培養創新意識,學會與人溝通.
以下是在《田忌賽馬》嘗試教學設計中的教學策略
自主嘗試
在《田忌賽馬》的教學設計中一改"先講解后練習""先教后學"的傳統做法,根據本課時的重點"了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同,體會孫臏的足智多謀."設計了發揮學生主體作用,引導學生擺出兩次賽馬對陣形勢圖的環節,給學生以自主嘗試的新的刺激,有利于學生興趣的激發和保持.在教學第二次賽馬過程時,設計憑借多媒體課件,讓學生嘗試演示賽馬過程,并進行現場解說,來激發學生自主探索的興趣和動力.同時,它又能使學生在嘗試過程中克服外部困難和內心障礙,有效地控制自己的情緒和心境,積極,主動地進行嘗試.
嘗試指導
這是嘗試教學理論中最重要的原則,包含兩個要素:學生的嘗試和教師的指導.這兩個方面是互相依存,緊密聯系的,學生的嘗試以教師的指導為前提,教師的指導又以學生的嘗試為目標.在學生嘗試演示課件,現場配解說詞前,教師先示范演示第一次賽馬過程,并指導學生用大拇指,中指,小拇指演示第二次賽馬過程,這樣學生接受了信息,嘗試的效果更佳.語文教學離不開朗讀,在體會第一次賽馬田忌因失敗灰心喪氣的心情和第二次賽馬齊威王神態的變化時,先指導學生找出有關詞句分析其原因,然后讓學生嘗試練習朗讀,教師從學生嘗試練習中得到反饋信息,再判定嘗試結果的正誤.
合作嘗試
首先,集體的力量是無窮的,學生通過各種渠道合作嘗試能釋放出巨大的能量.《田忌賽馬》教學設計中就有3處學生合作嘗試,如:利用多媒體課件,讓學生在合作的基礎上自主達成問題的解決;小組分角色練習朗讀課文,揣摸人物語氣,神態,動作,更好的表現每個人物特點.
其次,合作嘗試能優勢互補.毋庸置疑,學生個體之間存在差異,教師在教學這課時要利用個體的差異來促進學生整體能力的提高,要積極調動個體的積極因素去充實群體,運用群體的優勢去發展個體,達到個體與群體之間的優勢互補,個體與個體之間的優勢互補.
遷移內化
遷移就是指將已經獲得的知識,技能,方法,應用于學習新知識,新技能的過程中.簡單地說,就是已經學得的東西在新情景中的應用.《田忌賽馬》中體會孫臏的足智多謀,學習仔細觀察,認真分析的態度和科學的思想方法是課文的重難點,學生通過嘗試已經了解了兩次賽馬的對陣形勢和兩次賽馬經過,這時設計好一個嘗試問題"使田忌轉敗為勝的辦法看起來十分簡單,田忌為什么想不到,孫臏為什么想出這個辦法 ",激發學生的好奇心和求知欲,引發學生心理上的"認知沖突".在嘗試,自學中,這是極寶貴的教學機遇,利用來自學生有價值的爭議,既突破了教學的重難點,又更好地鍛煉了學生的思維.
激勵成功
首先民主的師生關系與和諧的課堂氣氛是發展學生思維的保證,是學生嘗試成功的重要條件.其次,教師要設計好嘗試題,讓學生"跳一跳,摘得著",由前一個嘗試成功的喜悅來激勵下一個嘗試的欲望.如抓住重點句"還是原來的馬,只調換了一下出場順序,就可以轉敗為勝."理解田忌賽馬轉敗為勝的原因,設計了一個嘗試階梯;(1為)什么按正常順序比賽馬,田忌就敗 (2)轉敗為勝的關鍵點在哪里 (3)辦法簡單,為什么田忌想不到而孫臏想到了 (4)馬快不了多少,只要調換順序就一下能勝利嗎 (5)田忌當時有沒有失敗的可能 為什么 (6)田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發 像這種在老師的引導下,通過自己努力獲取的知識,學生是不會忘記的.
小學五年級語文《田忌賽馬》優秀教材教案 篇8
《田 忌 賽 馬》教 案
一、 教學目標 ：理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。懂得怎樣理清課文的條理。培養學生認真觀察、分析、綜合的能力。
二、 重點難點：從兩次比賽中體會孫臏的足智多謀
三、 教法：質疑討論
四、 學法：自讀自悟 合作討論 表演
五、 教具：頭飾等
六、 教學過程 ：
�。ㄒ唬⿲� ，質疑。
1、一個小小的游戲，一次精彩的比賽，往往都會給人深深的啟迪。今天，就讓我們回到兩千年前的戰國時期，去看看齊國貴族非常喜愛的一項運動--賽馬，看看從這次比賽中，我們又能受到怎樣的啟迪？
2、看了這個課題，你想知道些什么？（田忌為什么賽馬？跟誰賽馬？賽了幾次？結果怎樣？）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知。
1、請同學們打開課文，自由快速朗讀課文，思考剛才提出的問題。
2、交流。
3、你現在還想知道些什么呢？（田忌第一次為什么會輸？而第二次又為什么會贏？）
（三）理清課文條理，學習二次賽馬的經過。
1、過渡：大家想要了解的問題也就是今天這節課我們將要學習解決的重要問題。要想解決這個問題，我們得去看看他們是如何比賽的？
2、首先請同學們找出兩次賽馬分別在課文的哪幾小節？
3、下面請同學們自讀二次賽馬的部分，按課文內容邊說邊用你們準備的小馬擺一擺，說說比賽的經過，并聯系上下文思考兩個問題。
4、學生自讀，邊說邊演示。
5、交流。
（1）第一次賽馬。
a.請一生上臺擺演并解說第一次比賽的經過。
b.教師板書（上--上，中--中，下--下，0：3敗，齊威王贏了）。
c.齊威王為什么會贏？
出示卡片：理解并朗讀這句話。
d.田忌輸了，他的心情怎樣？
e.小結：短短的四句話，既交待了如何比賽，又分析了失敗的原因，還寫出了當時人物的表現。
(2)第二次賽馬。
a.請學生上臺擺（兩名），并請一名學生解說。教師板書。
b.師：齊威王的馬都比田忌的強，可只是調換了一下出場順序，就轉敗為勝，這是為什么？請同學們聯系上下文找答案。
C.學生自讀后回答。出示
（1） 分析理解這句話。
（2） 快不了多少是怎么知道的？（孫臏觀察到的）板書：觀察
�。�3） 除了觀察到馬，還觀察到了什么？（他不僅觀察到了馬，而且觀察到了人，齊威王的個性不但不可能高換出場順序，也不可能想到別的對策。）
師：從這里可以看出，孫臏想出這個辦法是有充分的理由的：一是他仔細觀察發現齊威王的雖然強，但快不了多少！二是認真思考了能夠取勝的科學方法。另穩步，更重要的是他敏銳地觀察了齊威王的為人個性，所以（出示）
師：方法看似簡單，田忌卻想不到，你覺得孫臏是個怎樣的人？（足智多謀）
(3)理解三句話的聯系。
我們剛才了解了田忌與齊二次賽馬的經過，并知道了勝負的原因，下面請同學們用一組關聯詞來說說這三句話之間的關系。
(四)學習3-12小節。
師：佩服孫臏嗎？同時老師還十分佩服這篇文章的作者，他用精煉的文筆描寫了兩次比賽的過程，又精彩的對話再現了孫臏獻計時田、齊、孫三個人不同的神態、心理、看3--12小節，這樣對話多的段落既適合于表演，又適合于朗讀，你們想怎么學？
1、朗讀表演都應該把握人物的心態，請大家讀讀課文看看第一次比賽后，三個人各是什么樣的神態？用文中的詞概括。
出示：（田忌：垂頭喪氣；齊威王：得意洋洋；孫臏：胸有成竹。）
2、請大家在把握好人物習態的基礎上，練習朗讀或表演，可以自由組合。
3、學生上臺讀或演，學生評價。
4、從剛才同學們的朗讀中，你們從得意洋洋的齊威王身上是否找到了齊威王失敗的原因。
(五)總結。
1、 同學們，演出是需要努力的，不僅要熟悉劇本，更要用心去體驗，大家今天就練到這里，回去后大家可以把它排練面課本劇，在班隊課上表演。
從兩千年前的這次比賽中，你受到了什么啟發？
(六)如果齊威王在第二次比賽中有所警覺，是否還會出現其它的比賽結果呢？請同學們回去試著擺一擺，畫一畫。學習目標：
1、學會本課生字新詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意。
4、學習按一定順序寫的表達方法。
教學重點：
1、學生有感情地朗讀課文第3——12自然段，從中領會善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。
2、學習按一定順序寫的表達方法。
教學難點 ：
學生從孫臏獻計中，領會到善于觀察善于思考才能想出好主意的道理。
教具準備：多媒體投影機。多媒體課件。紙馬。
課 型 ： 閱讀探究課。
第一課時安排：
1、理解課文內容，能用自己的話介紹兩次賽馬的經過。
2、懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。（部分學生有更多啟發）
3、有感情朗讀課文3—12自然段。能積累一些詞語。
第二課時安排：
1、掌握本課生字新詞。
2、學習本文按一定順序寫的表達方法。
3、“動腦筋”故事交流會。
[課前激趣]玩紙牌
出示兩組牌，紅心10、8 、4,草花9、7、3。上來的同學當然挑紅心。同學先出結果老師總以2比1獲勝。由此得出"在戰爭中，在比賽中，有時能以少勝多，以弱勝強，關鍵看弱的一方能否掌握主動權。
一、引入、揭示目標
★ 同學們，在我國古代戰國時期，有一個國家叫齊國，當時齊國的貴族很喜歡賽馬，有一名大將叫田忌，他特別喜歡賽馬。今天，我們就來學習這個歷史故事。
板書課題：提醒：注意生字“忌”上面是自己的“己”。
齊讀課題。
1、讀了課題，你想知道什么？
（田忌和誰賽馬？賽了幾場？怎么賽的？結果怎樣？……）
2、揭示學習目標（出示，指名讀）：
①理解課文內容，能用自己的話介紹田忌賽馬的經過。
�、趶奶锛少愸R這件事中得到一些啟發。
③有感情朗讀課文。能積累一些詞語。
二、學習“兩次賽馬”部分
�。ㄒ唬┱页鰞纱钨愸R的段落。
1、有誰知道本文寫了田忌幾次賽馬？每次賽了幾場？
（兩次，每次三場）
2、同學們打開書，快速瀏覽一下全文，看看課文哪幾個自然段寫的是第一次賽馬？從哪兒到哪兒寫的是第二次賽馬？
學生快速瀏覽交流： 一（1—2） 二（13—17）
�。ǘ┳詫W這兩部分
★ 這兩部分內容，孔老師不講，相信大家通過自學和四人小組合作學習能搞懂。能不能完成任務？（能�。�
1、出示學習要求：
學習要求
①各人大聲朗讀1—2自然段、13—17自然段。
②各人按下面的句式，說一說田忌兩次賽馬的經過。
第＿次賽馬的時候，田忌先用__________對齊威王的__________，接著用__________對齊威王的__________，最后用__________對齊威王的__________。由于__________，所以田忌__________。
�、鬯娜诵〗M中，選一人說，另選一人用紙馬演示兩次比賽過程。
2、學生自學。
3、檢查自學：
①老師要檢查大家自學的情況了。先請人來讀1—2自然段。認真聽，讀完了，我要請人到臺上來講一講第一次是怎么賽的。
指名讀。讀一讀1：齊威王每個等級的馬都比田忌的強。
�、谝簧吓_講說第一次賽馬過程，教師演示課件。
③指名讀13—17自然段。
�、芰硪簧吓_講說第二次賽馬過程，教師演示課件。
★ 表揚：說得真有條理，我們今后說話寫文章，也要注意按一定的順序來表達。
三、質疑，推理
1、啟發質疑：
看了兩次賽馬，你覺得有什么奇怪的地方嗎？
板書：初賽失敗——————→再賽勝利
2、順勢設問：
�。ǔ鍪締栴}1）同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣？
3、默讀課文，劃出有關的句子。
�。ǔ鍪荆哼�是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。
齊讀這一句。 板書：調換順序
這個計策誰想出來的？ 板書：孫臏獻計
4、這個順序可以隨便調嗎？
我們來做個實驗。請四人小組長拿出信封里的紙，四人小組討論一下，假如我們不按孫臏的計策，換一種方法安排出場順序，結果會怎樣呢？用筆在紙上照樣子寫一寫，推算一下。比一比，哪個小組算得快。
5、學生推算。教師巡視，找出一兩張推算結果多的紙。
6、（展示臺）展示學生推算結果最多的代表作品。
★ 小結：實驗證明，孫臏安排的這個順序不是亂調的。孫臏真是__________。用一個詞形容一下。（神機妙算、計算精密……）
四、學習“孫臏獻計”部分。
1、這么好的主意，為什么田忌想不出來，齊威王也想不到，孫臏卻想出來了？（出示問題2：孫臏為什么能想出這個好主意？你從中能體會到什么呢？）
請大家帶著這個問題，按四人小組分角色朗讀3—12自然段�？梢曰ハ嗵嵝�，揣摩人物的語氣。
比較：夸耀——夸獎
2、四人小組練讀——指名四人讀（先說說你給同學出了什么主意）——評價——全班齊讀。
3、為什么孫臏能想出這個好主意呢？在文中找一找有關句子，用筆劃出來，想一想。
�。ǔ鍪荆�
�、冽R威王每個等級的馬都比田忌的強。 （善于觀察）
②“齊威王的馬比你的快不了多少呀……” （善于思考）
�、埤R威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬。 （知己知彼）
4、小結：
誰連起來說一說“為什么孫臏能想出這個好主意呢”？
�。� ①善于觀察 ②善于思考 ③知己知彼 ）
五、總結、積累
1、總結全文：
同學們，今天這節課，我們學習了《田忌賽馬》，這篇課文講述了戰國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，初賽失敗，孫臏獻計（板書），再賽轉敗為勝的故事。
2、（出示學習目標2）田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發呢？
�。á偕朴谟^察 ②善于思考 ③知己知彼 ④從全局出發，不怕犧牲局部利益 ⑤遇到困難，不灰心 ⑥驕兵必敗 ……）
板書：善于觀察、善于思考
3、（出示學習目標3）學了這篇文章，我們認識了三個歷史人物�，F在請你來評價一下這三個歷史人物，你覺得他是一個什么樣的人。
預案：
用一個詞來形容一下孫臏：神機妙算、智勇雙全
用一個詞來形容一下田忌：有勇無謀、屢敗屢戰
用一個詞來形容一下齊威王：夜郎自大、盲目樂觀、驕兵必敗
你想對孫臏說一句什么話：________________________________________
你想對田忌說一句什么話：________________________________________
你想對齊威王說一句什么話：________________________________________
★ 這節課大家學會的詞語可真不少。老師準備了一張詞語卡片，大家齊讀一遍。
(課件出示)詞語卡片：
神機妙算、胸有成竹、知己知彼、智勇雙全
有勇無謀、垂頭喪氣、屢敗屢戰、勝不驕、敗不餒、
得意洋洋、目瞪口呆、夜郎自大、盲目樂觀、驕兵必敗、
世上無難事，只怕有心人……
4、課外作業 ：（課件出示）
找自己感興趣的、有關動腦筋的故事讀一讀，準備參加班級故事會。
（預案：四人小組先交流一下，你有哪些故事，回去收集資料。）
板書設計 ：
15、田忌賽馬
調換順序
初賽失敗———————→再賽勝利
孫臏獻計
（善于觀察、善于思考）
小學五年級語文《田忌賽馬》優秀教材教案 篇9
陳和興老師是一位很有才華的年青教師，說一口流利的普通話，教態親切、自然，粉筆字端正、秀麗。在1999年下半年舉行的浙江省臺州市小學語文教學大比武中的參賽課《田忌賽馬》也上得十分精彩，受到了一致好評。
以上的這份說課稿，就局部來看，每一塊內容都說得很好，如分析教材，合情合理、細致、深刻、全面。不但正確地概括了教材的主要內容、中心和寫作特色，而且揭示了教材在語言文字訓練方面所處的地位和所具有的功能，這對在課堂教學中最大限度地發揮教材在語言文字訓練中的媒體作用具有十分重要的意義。再比如在說教法和學法的時候，不但交代了課堂教學中將以何種教法為主，而且闡述教法選擇的依據，說學法則結合陳述所相應采用的教學手段和所遵循的原則，思路清晰，也有一定的科學性，特別是設計意圖陳述得全面、具體、系統。從設計的總意圖到力求體現的一些主要觀點，都闡述得十分清楚，說理也十分有力。從介紹的設計意圖，可以看出陳老師本課時教學設計的指導思想是正確的，教材處理也完全符合小學語文課堂教學的最優化原則。但從整體來看，這份說課稿，也存在一些比較大的需要改進的地方，其最主要的問題是只有設計意圖的介紹，而沒有設計的具體內容，即沒有具體的教學過程。這樣，設計意圖的介紹，實際上也就成了無根之木，無源之水，空對空地運作，失去了實際意義。雖然在說教法和學法時講過教學程序的六個環節，但這不是具體的教學過程，是沒有血肉的課堂教學的軀殼。按說課內容的要求評價，這份說課稿的最大毛病是內容的殘缺，而且缺的又是說課中最重要的一塊，即教學過程，這不能不說是一個很大的遺憾。如果能在“說教法和學法”之后，再補說上一塊“教學過程”，在詳說教學過程以后，再來說設計意圖，那么，這份說課稿就完美了。導致出現這情況的根本原因，恐怕是對說課到底該說哪些內容，哪些內容如時間不夠可省略，哪些內容則無論在何種情況下都必須說，未了解得全部到位。
現在，的確有一種比較模糊的認識，認為只有說只說不上的課需要詳細說教學過程，如果是說了馬上就要上的課，或說已經上過的課，那么教學過程就可以不說或者只要羅列一下大的教學環節就可以了。這不能不說是一種認識上的誤差。其實，無論何種類型的說課，教學過程的陳說，都是必不可少的，當然這種教學過程的陳述，并不是課堂教學的原始復制品，但不管怎樣，都要盡可能具體，這是全都如此，概莫能外的，因為說課的根本目的是為了改進課堂教學，提高課堂教學效益。而課堂教學效益，則主要取決于課堂教學設計，而人們也只有從說課者對教學過程的陳說中才能正確評價教學過程的優劣。再說，說課的本質內容是說“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”，這三項內容中的兩項。即“教什么”和“怎樣教”都與教學過程有關。所以，教學過程在說課中決不是可有可無的，而是一項斷不可少，并要盡能具體的基本內容。那么，是否可以將教學過程揉合在說教法和學法或揉合在說教學設計意圖時一并說呢？回答也是否定的。因為，這種處理顛倒了教法、學法及教學設計意圖與教學過程的主次和依從關系。教法和學法是根據教學過程的需要來選擇的。有了教學過程才有教學設計意圖可談。如果按照這條路去說課，勢必會出現喧賓奪主，該詳的不詳，該略的不略的情況。所以，教學過程在說課當中，還是作為一個單獨的內容為好（在說教學過程中結合教法、學法則是可以的），不要去人為的淡化或混雜在其他的說課環節中，以免影響了說課的效果。
總之，陳和興老師以上的這份說課稿有長處也有些不足的地方，當然，這些不足與說課時間偏短分不開。但因為我們是純粹從說課本身的角度來評說的，所以，客觀上的原因未予顧及，這是需要加以說明的。◆
小學五年級語文《田忌賽馬》優秀教材教案 篇10
各位老師：下午好！我說課的內容是義務教材第七冊第六單元的首篇課文《田忌賽馬》。下面我從教材的特點、教法學法的選擇、設計的意圖三個方面作簡要的說明。
一、淺析教材
《田忌賽馬》是一篇傳統好教材，課文主要講了2500多年前戰國初期齊國大將由忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故事。全文分初賽失敗、孫臏獻策，再賽獲勝三部分。這個故事啟發我們做事要多動腦筋，廣開思路，分析主客觀情況，合理使用力量。本單元訓練重點是根據課題推想課文主要內容。從編排的意圖看，作為首篇課文，起著舉一反三的示范作用。從教材本身看，本課有三個特點：一是課題概括了主要事情；二是全文描寫生動，敘述清楚，比賽層次分明，人物形象鮮明豐滿；特點之三結尾言簡意賅，耐人尋味。因此，本文是訓練學生看課題推想課文內容，用自然段歸并法分段，分角色有感情朗讀的好教材，在本單元乃至本冊中地位都很重要。本課我準備分二教時教學，第一課時學習一二三段，弄清賽局，了解轉敗為勝的原因；第二課時仿照第二段進行人物對話的片段練習并復述故事。根據大綱要求和本單元訓練重點，結合教材特點，按知識、能力、情感三方面，我把第一課時的教學目標定為如下三點：
1.學會本課8個生字，理解課后題五的詞語，能有感情地朗讀課文3—12自然段，并能用自然段歸并法給課文分段。
2.初步學會看課題推想課文內容的閱讀方法。
3.知道田忌賽馬轉敗為勝的原因，分析孫臏的思維過程，懂得“正確分析雙方情況，合理安排力量就能取勝的道理”。
教學的重點是：①初步學會看課題推想內容的閱讀方法。
②學習課文3—12自然段。
難點：理解田忌賽馬轉敗為勝的原因。
二、說教法和學法
為了達成上述的教學目標，根據大綱要求和課文特點，遵循閱讀規律和兒童的認知規律，本課選擇的基本教法是“以讀代講、以練代講、以圖引文、圖文結合、語思統一”的導學式教學法，其教學程序分如下六個環節：
�。ㄒ唬┙沂菊n題，推想內容；
（二）自學課文，初步感知；
（三）再讀課文，理清脈絡；
�。ㄋ模┘氉x課文，弄清賽局；
（五）深讀課文，探究原因；
�。┭由煺n外，培養能力。
在操作過程中采用“讀、劃、練、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。本課時主要教給學生看課題推想主要內容的閱讀方法和思維的逆向推理方法，主要培養學生的觀察、思維、邏輯推理及朗讀能力，培養學生的語感。本課時的教法設計和學法選擇是遵循語思統一原則，以讀為本原則。
三、說設計意圖
本課設計的總的指導思想是求實、求活、求新、求效，力求緊扣一個目標，圍繞一條主線，落入兩個基本點。具體地說力求體現如下幾點：
1.體現“三主一核心”的教學思想，突出一個“練”字。
語文教學要以語言訓練為主線，是一個既古老又新鮮的命題，我國傳統的語文教學歷來注重一個“練”字，孔夫子的“學而時習之”，顏元的“講之功有限，習之功無已”，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，朱熹的“讀書百遍，其義自見”真可謂怎一個“練”字了得。針對當前教改的實際，本課的設計我力求學生人人參與訓練，如一、三段的教學，我安排了通讀課文，動筆練習，互相介紹，上臺解說四個環節，創造人人參與的情境，以學生為主體進行訓練，培養了學生思維的靈活性、發散性、概括性。
2.以讀為本，以讀生情，以情促讀。
我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的優良傳統，葉圣陶先生也認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發展�！北菊n的第二段主要通過人物的對話刻畫人物，雖然文字淺顯，但細細品味，回味無窮，在這一段教學時，我設計了指名讀、對讀、范讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，讓學生以讀顯形，突出感染性；以讀動情注重熏陶性；以讀育人，堅持滲透性：以讀啟智，堅持啟發性。讓學生在瑯瑯的書聲中益智、怡情，發展語言和能力。
3.注意語思統一，力求做到發展語言與發展思維相結合。
大綱指出：語言文字是思維的表現形式，發展語言必須與發展思維相結合。所謂語思統一原則就是把語言訓練與思維訓練統一起來，在發展學生語言的同時，發展學生的認識能力、思維品質。本課的第二段教學設計，我力求語思統一，從孫臏的四句話入手，探究孫臏出妙主意的思維過程，再分析轉敗為勝的兩個條件，最后讓學生假設孫、田再次見面，田忌會怎么說？齊王明白孫臏用計過程后又會怎么想，讓學生展開想象的翅膀，練習說話，發展創造性思維。
由于本人水平有限，加上對教材理解不深，在上課時定有許多不足之處，懇請各位老師批評指正，謝謝大家�！�
※ 《田忌賽馬》第一課時教學設計
小學五年級語文《田忌賽馬》優秀教材教案 篇11
教學目標：了解課文主要內容，學會根據課題推想課文主要內容，了解田忌轉敗為勝的關鍵所在。
教學意圖：通過學習，培養自主發問的能力，訓練學生發散思維。
教學課例描述：
�。ㄕ勗拰�，激發興趣）
師：有一句話同學們知不知道：“學問學問，邊學邊問，只學不問，哪來學問�！痹趯W習中能提出問題的學生是了不起的學生。你們是了不起的學生嗎？
生：是（憑借學具，演示賽馬）
師：那么，我們知道了課文的主要內容，你有什么問題要問嗎？
生：田忌為什么第一場輸了，而第二場會贏？
師：要知道這個問題，我們首先得知道田忌和齊威王是怎樣賽馬的。請同學打開語文書，自由讀讀課文，想一想課文的哪幾個自然段是講賽馬過程的？
生：（自由讀）課文的第2、14、15、16自然段是講賽馬過程的。
師：下面請同學們大聲朗讀這四個自然段，然后以四人小組為單位，拿出撲克牌，演示賽馬的過程
生：（興趣極高）
師：（巡視）說說你們小組為什么選擇這6張撲克牌？
生：（拿著8、5、3、7、4、2六張牌上來擺放，邊擺邊說）
8 5 3 8 5 3
7 4 2 （第一場） 2 7 4 （第二場）
齊威王贏田忌贏
�。靼钻P鍵所在）
師：那么田忌轉敗為勝的原因是什么？
生：（小組交流）關鍵在于調換出場馬的順序。
師：（出示撲克牌）
齊威王 9 8 7
田忌 6 5 4
生：老師，你擺錯了，這樣田忌第二場贏不了。我來擺。
師：好呀�。ㄕ埳蟻恚�
生：（擺來擺去就是不行）
師生：得出結論，不論田忌怎么調換順序，都贏不了齊威王。
師：就調換出場馬的順序行不行？
生：不行。
生：齊威王的馬比田忌的快不了多少。
師：我是齊威王，你們是－（田忌）
田忌，你們先出什么馬？
生：我們先出下等馬。
師：那我也出下等馬，誰贏？
生：你贏。
師：但課文中的齊威王有那么謹慎嗎？
生：沒有，那課文中的齊威王是怎樣的呢？
生：朗讀齊王與田忌的對話。
師：要是孫臏不在場呢？
生：朗讀田忌與孫臏的對話。
師：（指著板書）這些條件能缺嗎？
生：不能缺。
師：缺一不可。誰能連起來說一說？
生：（說得流暢）。
師：孫臏可真了不起。老師發現你們也了不起，學會了邊學邊提出問題，還學會了像孫臏一樣，細心觀察，認真分析。
[反思]
“把學習的主動權還給學生！”這是我們在課改中叫得最響亮的聲音。如何才能在課堂教學中還學生以真正的主體地位呢？
1、教師“目中有人”，是確保學生主體地位得以落實的物質基礎。
心理學研究表明：人只有在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。課堂中，只有在“我——你”平等對話、積極互動的師生關系中，才能使學生保持開放的心態，產生靈動的思維，體驗美好的情感，享受審美的樂趣�？v觀本堂課，教師不是居高臨下、占有知識的權威者，而是學生學習的點撥者、幫助者、激勵者、促進者，這從教師的課堂語言中可以清晰地看出來。而學生則自始至終保持著濃厚的學習興趣，全身心地投入到多方的對話、交流與溝通之中。
2、教師“胸中有本”，是確保學生主體地位得以落實的關鍵所在。
“胸中有本”的“本”即指教師在深入鉆研、理解文本的基礎上，構建出來的立足于學生實際、對學生的終身學習與發展具有獨特價值和重要意義的教本。它應該是充滿時代氣息的“鮮活之本”，而不是陳舊過時、毫無生機的“僵死之本”。而這“本”的根最主要就體現在教師對教學目標的定位上，也就是“你要讓學生學會什么”。我將本課的教學目標定位在“學會提問”上，是極具現實意義的。因為世界上的一切創新事物都源于人腦中的起始問題。一個人只有學會了提問，才能真正學會思考、學會做事、學會創造。本文本身就是一個智慧故事，其主人公孫臏正是一個很會動腦、很會思考、很會做事的智慧人物，讓學生在感受孫臏智慧形象的同時學會提問，應該是一個富有新意、極有價值的“胸中之本”。從課堂上學生的參與情況來看，他們的確學得有滋有味，非常主動。如果把本課的目標定位在過去的通過分析讓學生明白做事要仔細觀察、深入思考、合理分配力量的道理上，那么學生勢必會學得十分被動，一堂課學完，留在學生頭腦中的無非是幾個標簽式的空洞的詞語�？梢姡處熜刂杏袩o“鮮活之本”，將直接決定著學生在課堂中的主人地位能否得到真正的落實，決定著學生學習效率的高低與否。
3、教師“手中有法”，是確保學生主體地位得以落實的重要保證。
教師在課堂中最根本的任務，就是要將自己精心構建出來的教本，通過有效的教學方法，高效地轉化為適宜于學生學習的學本，要帶領學生順暢地進入文本，與文本進行平等的對話，最終使學生跳出文本，超越文本。在教學中為了克服陷入為提問而提問的錯誤趨向，我經過再三思考、推敲，終于找到了這種在思路上抓重點詞，在語言上問人、問事、問理的提問方法。從本堂課學生提出的問題來看，他們已經能夠靈活有效地運用師生共同總結出來的方法對課文中的關鍵詞句進行提問。尤其是從課末時學生提出的一些很有質量的問題中可以看出，學生已經具有一種明晰的問題意識，這種問題意識能在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，從而激發學生強烈的學習愿望，激發他們勇于探索、追求真理的科學精神，最終讓學生學會學習。可見，教師只要做到“教法學法化”，學生的主體地位就能真正地得到保證，落到實處。
小學五年級語文《田忌賽馬》優秀教材教案 篇12
學習目標:
1,學會本課生字新詞.
2,有感情地朗讀課文.
3,理解課文內容,感受田忌的足智多謀.
教學重點,難點:
理解課文內容,感受田忌的足智多謀.
教學課時:第一課時
教學過程:
[課前激趣]玩紙牌
出示兩組牌,紅心10,8 ,4,草花9,7,3.上來的同學當然挑紅心.同學先出結果老師總以2比1獲勝.由此得出"在戰爭中,在比賽中,有時能以少勝多,以弱勝強,關鍵看弱的一方能否掌握主動權.
一,激情導入
1,激趣提問:同學們,你們看過賽馬比賽嗎 (引語)賽馬是我國古代貴族最喜歡的一項運動.賽馬,不僅要體現馬的實力,更要體現人的智慧.在我國古代戰國時期,有一個國家叫齊國,有一名大將叫田忌, 他特別喜歡賽馬.這節課,讓我們一起回到兩千多年前的戰國時期,去看一場精彩的賽馬.
板書課題:提醒:注意生字"忌"上面是自己的"己".
2,讀了課題,你想知道什么
(田忌和誰賽馬 賽了幾場 怎么賽的 結果怎樣 ……)
過渡:下面,我們將帶著這些疑問來學習課文
二,學習"兩次賽馬"部分
(一)找出兩次賽馬的段落.
1,有誰知道本文寫了田忌幾次賽馬 每次賽了幾場
(兩次,每次三場)
2,同學們打開書,快速瀏覽一下全文,看看課文哪幾個自然段寫的是第一次賽馬 從哪兒到哪兒寫的是第二次賽馬
學生快速瀏覽交流: 一(1—2) 二(13—17)
(二)自學這兩部分 (15分鐘)
這兩部分內容,老師不講,相信大家通過自學和四人小組合作學習能搞懂.能不能完成任務 (能!)
1,出示學習要求:
學習要求
�、俑魅舜舐暲首x1—2自然段,13—17自然段.
�、诟魅税聪旅娴木涫�,說一說田忌兩次賽馬的經過.
第_次賽馬的時候,田忌先用__________對齊威王的__________,接著用__________對齊威王的__________,最后用__________對齊威王的__________.由于__________,所以田忌__________.
�、鬯娜诵〗M中,選一人說,另選一人用簡易圖演示兩次比賽過程.
2,學生自學.
3,檢查自學:
①老師要檢查大家自學的情況了.先請人來讀1—2自然段.認真聽,讀完了,我要請人到臺上來講一講第一次是怎么賽的.
指名讀1—2自然段.讀一讀1:齊威王每個等級的馬都比田忌的強.
②一生上臺講賽馬過程,并畫出簡易圖.
�、壑该x13—17自然段.
�、芰硪簧吓_講說第二次賽馬過程,并畫出簡易圖.
★ 表揚:說得真有條理,我們今后說話寫文章,也要注意按一定的順序來表達.
三,質疑,推理 (15分鐘)
1,啟發質疑:
看了兩次賽馬,你覺得有什么奇怪的地方嗎
板書:初賽失敗——————→再賽勝利
2,順勢設問:
(出示問題1)同樣的馬,兩次比賽的結果為什么不一樣
3,默讀課文,劃出有關的句子.
(出示):還是原來的馬,只調換了一下出場順序,就可以轉敗為勝.
齊讀這一句. 板書:調換順序
這個計策誰想出來的 板書:孫臏獻計
4,這個順序可以隨便調嗎
我們來做個實驗.四人小組討論一下,假
如我們不按孫臏的計策,換一種方法安排出場順序,結果會怎樣呢 用筆在紙上照樣子寫一寫,推算一下.比一比,哪個小組算得快.
5,學生推算.教師巡視,找出一兩張推算結果多的紙.
6,(展示臺)展示學生推算結果最多的代表作品.
小結:實驗證明,孫臏安排的這個順序不是亂調的.孫臏真是__________.用一個詞形容一下.(足智多謀,神機妙算,計算精密……)
四,總結全課 (1分鐘)
同學們,今天這節課,我們學習了《田忌賽馬》,這篇課文講述了戰國時期,齊國的大將田忌與齊威王賽馬,初賽失敗,孫臏獻計(板書),再賽轉敗為勝的故事.同時也感受到田忌是個足智多謀的人.希望大家回家繼續探究3—12自然段.
五,畫詞語,并齊讀 (4分鐘)
六,作業:生字書寫本,抄寫詞語,有感情朗讀課文
板書設計:
15,田忌賽馬
調換順序
初賽失敗———————→再賽勝利
孫臏獻計
(足智多謀,神機妙算)
小學五年級語文《田忌賽馬》優秀教材教案 篇13
《田忌賽馬》是一篇講讀課文，主要表現了孫臏的足智多謀。本課教學設計，我先從第四段入手，緊扣第四段作者的議論把全文串起來，體現單元訓練重點“理清文章的條理”。再由第四段導入 第一段、第三段的學習，使學生了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序不同后，然后回頭學習第二段，體會孫臏的足智多謀。下面，我著重談一談第二段的教學設計。
一、默讀第二段，一邊讀一邊想孫臏是怎么想到調換馬的出場順序的。
根據學生的回答投影出示：“孫臏招呼田忌過來，拍著他的肩膀說：‘從剛才的情形看，齊威王的馬比你的馬快不了多少呀……’”
1.要求學生聯系上文說一說“剛才的情形”指什么，孫臏怎么知道“快不了多少”的。
2.進一步組織學生討論：只是仔細觀察就能想出調換的方法嗎還需要做什么引導學生明確孫臏不僅仔細觀察，還認真分析了。
3.在學生發表自己意見的基礎上，指導學生想象孫臏當時是怎樣分析的。
4.再一次深究：孫臏說上面的話時想出取勝的辦法了嗎你怎么知道的引導學生分析孫臏的動作，體會孫臏的足智多謀。
二、要求學生畫出孫臏對自己的想法充滿信心的一句話，用“析字法”指導學生理解“胸有成竹”，并抓住“胸有成竹”指導學生朗讀出孫臏說話時堅定自信的語氣來。
三、要求學生畫出描寫田忌此時神態的詞語。畫后同桌互相討論：田忌為什么會有這種神態使學生通過分析田忌此時的神態進一步體會孫臏的足智多謀。并指導學生緊扣“瞪”“疑惑”“沒信心”等關于人物對話的提示語進行朗讀。
四、要求學生畫出描寫齊威王神態的詞語，討論這些神態說明什么。使學生進一步認識到孫臏不僅觀察分析物，還注意觀察分析人。并指導學生緊扣“得意洋洋”“譏諷”“輕蔑”等詞語想象人物說話時的語氣，進行朗讀指導。
五、分角色朗讀第二段�！�