小學五年級語文《林�！方虒W設計教案（通用12篇）
小學五年級語文《林�！�教學設計教案 篇1
教學目標：
1.會認7個生字，會寫7個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3學習作者細致觀察和在描寫景物中表達思想感情的方法。
4.了解大興安嶺景物的特點，感受作者對大興安嶺的喜愛之情。
教學重點：正確流利有感情地朗讀課文，了解大興安嶺嶺、林、花的特點， 體會作者表達真情實感的方法。
課時分配：兩課時
教學準備：大興安嶺的圖片資料、文字資料、音樂
備課人：初鵬
備課時間： 上課時間：
教學過程：
第一課時
教學內容：初讀課文，了解課文內容，理清文章寫作順序
一、欣賞圖片，激發學習興趣
同學們到過大興安嶺嗎。今天讓我們一起走進美麗的大興安嶺，去感受大興安嶺的美。
1、投影儀播放圖片
2、談談你看過的感受吧
這節課我們就一起走進老舍的《林海》，去感受老舍筆下的大興安嶺的獨特美。
二、初讀課文，理清文章結構
1、自己讀課文，不認識的生字借助書后生字表讀準
2、指名讀課文，檢查斷句及字音情況
3、再讀課文，說說每個自然段都寫了什么內容
4、試著給課文分段，并在小組內交流
5、全班交流
分三段：第一段(第一自然段)寫作者初到大興安嶺所產生的親切、舒服的感受。
第二段(第2、3、4、5自然段)從嶺、林、花三個方面依次描寫了大興安嶺的美麗景色
第三段(第6 自然段)作者在大興安嶺上的聯想。
三、再讀課文，說說作者是從哪幾方面描寫林海的
四、指導寫字
“蝴”字屬左右結構，三個部分所占比例大體相當，書寫時要注意。
書寫“峻、樺”要仔細觀察它們在虛宮格中的具體位置。
“廈”是廠字框，要注意
第二課時
教學內容：理解課文內容，體會作者細致觀察和在描寫景物中表達思想感情的方法
一、激趣導入
上節課，我們已經欣賞了大興安嶺的圖片，感受到大興安嶺的美，這節課讓我們走進文字中去，通過我們的朗讀來體會作者對大興安嶺喜愛，感受語言文字的美。
二、學習課文第一段
老舍先生親眼目睹了大興安嶺，并且進到原始森林里邊去，與大自然親密接觸，你能了解他此時的感受怎么樣嗎，請你自己讀讀課文的第一段，來談談你的感受。(親切與舒服)
練讀第一段
三、學習課文第二段
(一)這一段分別寫了大興安嶺的哪些景物?(嶺、林、花)
(二)你從哪些地方感受到老舍先生對大興安嶺的喜愛?自己讀讀課文的第二段，畫出相關的句子，請你講一講。
(三)匯報交流并在讀中體會大興安嶺的美和作者的喜愛之情(學生自主學習交流)
重點語句：
1、每條嶺都是那么溫柔，自山腳至嶺頂長滿了珍貴的樹木，誰也不孤峰突起，盛氣凌人。
①聯系“孤峰突起，盛氣凌人”，理解秦嶺的險峻峭拔與大興安嶺的“溫柔”
�、谥笇Ю首x，讀出作者對嶺的喜愛(高點的，矮點的，長點的，短點的要讀得輕快一些)
�、垠w會擬人化的用詞方式的好處
④總結“嶺”的特點：多，溫柔
2、多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容�？峙轮挥挟嫾也拍苊璩鲞@么多的綠顏色來呢!
�、倭值奶攸c：綠得難以形容
�、诶首x指導：讀出贊美之情
3、在陽光下，一片青松的邊沿，閃動著白樺的銀裙，不是像海邊上的浪花嗎?
�、倬渥颖容^：“在陽光下，一片青松的邊沿，閃動著白樺的銀裙，就像海邊上的浪花。”
�、诶首x體會反問句的表達方式語氣更強烈
③體會比喻的形象生動“銀裙”指什么，為什么比作 “浪花”
�、芰值奶攸c：美麗多姿
4、興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。
小結：這句話把大興安嶺看作一個很會打扮自己的美麗的姑娘。充分表達了作者的喜愛、贊美。
5、完整朗讀2到5自然段
6、總結：作者從大興安嶺的嶺多、溫柔，林的顏色多美麗多姿，花多等幾方面來描寫大興安嶺，為我們展開了一副精美的圖畫。這部分描寫能調換一下順序嗎?
(不能，嶺、林、花的描寫是從遠到近，從整體到部分來寫的)
四、學習最后一段
美麗的大興安嶺不僅美麗多姿，更為祖國建設提供了許多良材，請大家一起讀讀課文的最后一段。
五、總結全文寫作特點：結構上是總分總結構，寫作順序上從遠到近，從整體到部分。修辭方法上運用了比喻、擬人的寫法。
板書設計： 林海
總：親切舒服
嶺 多 溫柔
分： 林綠得難以形容 美麗多姿
花 多 叫不出名
總：越看越可愛
小學五年級語文《林�！方虒W設計教案 篇2
教學目標：
1.掌握7個一類生字，識記7個二類生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.體會詞語在句子中的作用及其蘊含的豐富情感。
3.感受自然美景，了解大興安嶺景物的特點，體味作者的喜愛之情，激發熱愛祖國的情感。
教學重難點：
1.了解大興安嶺景物的特點，學習課文敘述的順序。
2.體會作者表達真情實感的方法。
3.概括并體會大興安嶺景物特點，學習寫作方法。
教學準備：有關大興安嶺的文字、圖片資料。
教學時數：3課時
基礎知識：
1.生字：
峻 高山峻嶺、險峻、崇山峻嶺
俏 俏貨、俏麗、俏皮、俊俏
樺 樺樹、白樺
蝴 蝴蝶、黃蝶
礦 礦石、礦物、礦產
恰 恰好、恰如其分、恰巧、恰當、恰似
廈 大廈、廣廈
2.多音字: 廈 shà(大廈) xià(廈門)
3.正音字: 摸[mō] 峻[jùn] 樺[huà]
4.詞語:
奇峰怪石：奇形怪狀的山峰和巖石。
高不可攀：攀，攀登。高得沒法攀登。形容難以達到。
云橫秦嶺：云與秦嶺平行，形容秦嶺很高很險。
孤峰突起：孤，單獨。突起，高聳。指單獨的一個山峰高高地聳立著。
盛氣凌人：盛氣，驕橫的氣焰。凌，欺侮。傲慢的氣勢逼人。
目之所及：及，達到。指眼睛所能看到的。
千山一碧：許許多多的山嶺都是一種碧綠的顏色。
萬古長青：這里指永遠蒼翠。常用來比喻高尚的精神或深厚的友誼永不衰退。
椽柱：椽，放在檁子上架著屋面板和瓦的木條。椽子和柱子。
疾駛：(車輛等)急速行駛。 疾馳¬：(車馬等)奔馳。
第一課時
教學內容：識記生字，初讀課文，理解文章大意。
教學過程：
一、 揭示課題，導入新課。
1. 你看過海嗎?它什么樣?
2. 那你見過林海嗎?今天就讓我們隨著作家老舍的腳步走入林海，看看置身其中的感覺吧!
3. 出示課題，齊讀。
二、初讀課文，了解大意。
三、學習基礎知識。
第二課時
教學內容：理解課文內容，梳理層次。
教學過程：
一、回顧導入，自然入文。
1.作者初到大興安嶺的感覺怎樣?(親切、舒服)
2.指導朗讀，讀出這種親切、舒服的感覺。
3.自由讀課文，思考作者是從哪幾個方面進行描寫林海的?
二、精讀重點，領悟林海之美。
1.學習第2自然段。
(1)指讀第2自然段，思考嶺有什么特點?
(多、美、溫柔)
(2)作者是怎樣抓住嶺的特點寫的?
按照“讀句子—抓特點—談理解”的步驟說說自己的理解。
(3)自由練讀并讀出感情。
2.自由讀3、4自然段，看看林的特點是什么。(綠而像海)
3.指讀第5自然段，思考這一段還寫了什么?(花)
(1)花有什么特點?(數量多，種類多，多姿多彩)
(2)你覺得這段中哪句話寫得好?讀一讀。
4.讀最后一段，思考：作者為什么覺得興安嶺越看越可愛?
三、有感情地朗讀課文，感受林海之美，語言之美。
第三課時
教學內容：總結全文，完成課后習題。
教學過程：
一、復習導入。
1.有感情地配樂朗讀課文。
2.指名讀課文。
二、完成課后習題。(答案如下)
1.作者是從山嶺、樹木和花朵這三方面來寫林海的。
2.作者是按照由遠到近，由上到下的順序來描寫的。
3.(1)這句話是用擬人和對比的方法突出了興安嶺溫柔的特點。
(2)這句話將連綿不斷的山嶺比作了波浪，可見森林之大，樹木之多，不愧為“林海”這一稱號。
(3)這句話運用了反問和比喻的修辭方法，說明了白樺樹又多又美，像海邊的浪花。
(4)這句話用擬人的方法把靜止的景物寫活了，從而充分表達了作者對興安嶺的喜愛之情。
板書設計：
嶺 多 溫柔
林海 林 綠 像海 熱愛
花 繁 絢麗
小學五年級語文《林�！方虒W設計教案 篇3
【教學目標】
1.學會生字。能正確讀寫下列詞語：廣廈、伐木、綜合、高不可攀、盛氣凌人、興國安邦;
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分;
3.了解大興安嶺景物的特點，感受大興安嶺景物的美，認識大興安嶺在祖國建設中的作用。
4.學習作者細致觀察和在描寫景物中表達思想感情的方法。
【教學重點】
學習作者細致觀察和在描寫景物中表達思想感情的方法。
【教學難點】
體會作者表達真情實感的方法和教給學生學習的方法。
【教學準備】
投影片、圖片。
【課時安排】
2課時
第一課時
一、導入課文、解題
1.導入課文。
2.解題。
二、初讀課文
提出閱讀要求：
1.把不理解的詞語抄出來。
2.課文寫了大興安嶺哪些景物?把它們寫在課文旁邊。
3.了解課文寫作的順序。
讀后請同學們討論課文內容，教師小結：本課主要寫大興安嶺的嶺、林、花，目睹大興安嶺的美麗景色，作者聯想到木材和社會主義建設關系，聯想到林場對興國安邦的意義。
三、學習第一小節
1.齊讀，思考：“我”一走進原始森林有什么感覺?這種感覺是怎樣產生的?
2.有感情地朗讀第一小節，讀出感情的變化。
四、總結
五、作業
查字典理解不懂的詞語。
第二課時
一、復習引入
1.師：同學們，上節課，老師跟你們一起學習了林海。
(板書：林海)
2.師：通過學習，我們已經了解了課文寫了作者剛進森林、深入林中，以及作者的聯想等幾個內容。并且學習了第1小節。第1小節寫了什么內容呢?
(板書：大興安嶺 親切、舒服)
3.師：這節課，我們來學習作者深入林中和聯想的部分。首先，我們來學習作者深入林中看到的景色。
(板書：景色、聯想)
二、學習第二小節
1.生快速地閱讀第2小節，問：作者看到了什么景色?(板書：嶺)
2.生默讀第2小節，問：哪一句寫了作者看到“嶺”?
3.理解“多少條嶺啊，在疾駛的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭”句子。
�、� “疾駛”什么意思? “在疾駛的火車上看了幾個鐘頭”說明什么?
�、普页�“看不完”的句子，“看不厭”的句子。并理解“孤峰突起”“盛氣凌人”等詞語。(板書：多、溫柔)
4.指導朗讀“多”“溫柔”的句子。(板書;喜愛)
5.過渡：課文第2小節，作者描述了嶺“多”“溫柔”的特點，表達了自己的喜愛之情。我們是這樣學習的：
⑴找出第2小節景物(嶺)及其(多)(溫柔)特點的句子。
�、破纷x(多)(溫柔)特點的句子。
�、求w會文中(喜愛)的感情。
出示幻燈片：
學法：①找出重點詞句;
�、谄纷x重點句子;
③體會文中感情。
三、學習第3～5小節
師：出示圖片，配樂范讀第3～5節，生看圖欣賞。
師：生輕聲讀第3～5小節，把句、段讀通順、流利，思考：作者看到了哪些景色?
1.學習第3、4小節。
⑴默讀第3、4小節，問：看到了什么景色?(板書：林)
�、破纷x第3小節：
�、倮斫�“目之所及”的意思。(板書：綠)
②理解第3句，弄清兩對反義詞的用法。
�、壑笇Ю首x。(指名讀──指導讀──自由讀──比賽讀)
�、瞧纷x第4小節：
�、賹懥四男┝�?(板書：如海)
�、诎逊磫柧涓某煽隙ň�，并體會2個反問句的用法。
③指導朗讀。(指名讀──指導讀──自由讀──引讀)
⑷過渡：課文第3、4小節，作者描述了林之大──“目之所及，哪里都是綠的”。林中有波浪──“群嶺起伏是林海的波浪”。林中有浪花──“在陽光下，大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎?”可見，林之大之美，只有“海”才能與之相比。我們是運用這種方法學習的：找出重點詞句， 品讀重點句子 體會文中感情。
2.自學第5小節：
⑴品讀“多”“美麗”的句子。
�、评斫饩渥樱�
出示幻燈片：
興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著花鞋。
這個句子描繪了一幅怎樣的圖畫?這樣寫有什么好處?
�、侵笇Ю首x。(指名讀──指導讀──自由讀──女生讀)
�、冗^渡：這里，我們和作者主要欣賞了興安嶺“林”“花”的特點，作者寫的非常美!下面請同學們再有感情讀一讀3～5小節。并根據老師提示選擇一小節背一背。
3.指導背誦：
⑴學生練背。
⑵指名背誦。
�、亲髡呱钊肓种行蕾p了嶺、林、花，這么誘人的景色怎么不令作者浮想聯翩呢?
四、學習6、7小節
師：快速閱讀6、7小節，用橫線畫出作者想到的句子。
1.學習第6小節：
⑴指名生說。
�、评斫饩渥樱�
出示幻燈片：
它的美麗與建設結為一體，美得并不空洞。
“空洞”什么意思? “并不空洞”呢?為什么說大興安嶺的美麗“與建設結為一體”?(板書：建設)
2.學習第七小節：
�、胖该f。
�、评斫饩渥樱�
出示幻燈片：
我不曉得當初為什么管它叫做興安嶺?由今天看來，它的確含有興國安邦的意義。
“興國安邦”“邦”什么意思?“興國安邦”呢?為什么說“由今天看來，它的確含有興國安邦的意義”?(板書：興國安邦)
�、沁^渡：同學們，作者描述興安嶺真美!下面就請同學們找出課文中的句子讀給同學們聽聽，感受感受大興安嶺的美!
五、學生練說，體會感情
六、總結
同學們，這節課，我們主要運用“找出重點詞句、品讀重點句子、體會文中感情”的方法，理解了興安嶺景物特點和作者聯想的內容。仔細的觀察，加上豐富的想象，作者把滿腔喜愛之情蘊含在文字的字里行間，寫得生動、形象。我們應該學習作者這種方法。
板書設計
林海
嶺 溫柔
林 綠
花 美
小學五年級語文《林海》教學設計教案 篇4
《林�！方虒W設計
［設計理念］
從教材中提煉美的因素，激發學生創造美的活動。并以此點燃情感，呼喚悟性，促進學生主動探求。
［設計特色］
以美感人，以情動人。
［教學流程及設計意圖］
一、導入 新課。
概括學習寫景文章的一般方法：寫了什么景物，抓住什么特點，怎樣細致描寫，抒發了什么感情。從學生以往的學習實踐中總結學法，又以此指導讀書實踐。
二、學習寫“嶺”的一層。
運用以上方法，在小組普遍交流的基礎上進行全班交流，重點交流以下兩句。
1.“這里的嶺的確很多，高點的，矮點的，長點的，短點的……可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險峻。”在去掉句中的“點”字后的比較朗讀中，體悟這里的“嶺”是溫柔的；在與秦嶺的對比中，突出“嶺”的溫柔。
2.“多少條嶺啊……也看不厭。”體會作者對大興安嶺愛得多深！帶著贊美的語氣朗讀課文。
三、放手讓學生運用“學法”，自學描寫“林”與“花”的兩層。
交流過程中，允許學生各抒己見，感受意境美、語言美。
1.為什么同是綠，卻綠得不一樣？讓學生合理想象，體會把“綠”寫具體了。
2.學生體悟：蝴蝶的到來，使這兒靜中有動，格外美，加上蝴蝶的斑斕色彩，真可謂“錦上添花”。
3.通過有目的、多形式的讀，在體悟描寫手法的同時記誦精彩的句、段。如，寫“花”的一層不僅句子美，而且內容很有層次，值得積累。
教師沒有多余的提問與講解，讓學生在“讀與說”“理解與積累”上下功夫。學生對課文內容可以有不同的感悟，但都必須練習用準確的語言文字表達出來。凡是理解了的則易于記憶，課堂上應不失時機地引導學生背誦或記誦，積累好詞佳句與精彩片斷。
四、學習“聯想”部分。
1.自讀，交流：讀懂了什么？有什么問題？
如：（1）為什么說“大興安嶺的可愛，就在于它美得并不空洞”？（2）為什么說“由今天看來，大興安嶺的名字的確含有興國安邦的意義”？
放手讓學生自學，并不是放任自流。小學生受年齡、經驗等的限止，對有些問題的認識可能比較模糊膚淺，這就需要教師的“導”發揮作用。
2.抓三處“親切舒服”，使學生聯系上下文體悟到這不是簡單的重復，而是作者感情的升華。
五、自薦朗讀或記誦最喜歡的自斷。
六、作業 。
以《╳╳一角》為題寫一段話。要求有序地觀察一處景物，抓住特點寫生動寫具體，并能表達自己的喜愛之情。
［評點］
本案設計真正體現了“讀”占鰲頭，更見可貴的是設計者對作為教學行為的“讀”所作的詮釋：有以美感人的“賞讀”，以情動人的“品讀”，以扶為主的“教讀”，大膽放手的“自讀”，讀寫結合的“創讀”……閱讀教學應當以營造書香社會為己任！
小學五年級語文《林�！方虒W設計教案 篇5
佚名
教學內容：《林�！返�2—5自然段。
教學目標 ：
1.思想認識：受到熱愛祖國的思想教育。
2.基礎知識：理解課文第二部分內容，了解大興安嶺的景物特點，學習新詞。
3.基本能力：①學習作者在描寫景物中表達思想感情的方法；
②結合課文表達方法進行語言文字訓練；
③背誦第3—5自然段。
教學重點：了解大興安嶺的景物特點。
教學難點 ：學習作者表達思想感情的方法。
教學過程 ：
一、復習導入 ，明確任務
1.問：上節課我們學了第一自然段，主要學到了些什么?(作者初入大興安嶺感到親切、舒服。)
2.根據第一自然段內容，這節課大家最想解決什么問題?(引導學生答出：課文寫了大興安嶺的哪些方面?怎樣表達作者親切、舒服之情的?)
二、自由初讀，整體感知
1.用自己最喜歡的讀書方式讀第二部分。(第2—5自然段)
2.思考：這部分寫了哪些景物?(嶺、林、花)
三、精讀“舉一”，熟讀“反三”
(1)精讀“舉一”
學習第二自然段。
讀——細讀，在草稿紙上寫出讀懂了什么，還有什么不懂的問題。
畫——用橫線畫出寫“嶺”的特點的詞句，用波浪線畫出寫景美的詞句。
議——小組交流讀懂的內容，討論不能解決的問題。
解——搜集各組不能解決的較集中的問題，老師引導解決。
讀——先讀畫橫線句子，通過范讀、抽讀、齊讀等方式，讀出大興安嶺的“嶺”“多”“溫柔”的特點；再讀畫波浪線的句子，通過自由讀、同桌互讀的方式，讀出對大興安嶺的喜悅之情；最后抽個別學生讀，其余學生閉目想像，體會作者的喜悅之情。
談——說說學習這段的收獲。比誰說得多，說的最有價值。(老師總結指出：①借景抒情表達真情實感；②通過“讀”體會思想感情；③寫“秦嶺”與大興安嶺的“嶺”形成對比，突出大興安嶺“嶺”的特點，學習比較構思的表達方式。訓練：以《我的家鄉》為題，說說用比較法該怎樣構思?)
小結學法：讀、畫、議、解、談。
(2)熟讀“反三”
1.按第二自然段的學法學習寫“林”的兩個自然段。
提示：談學習這兩自然段收獲。
�、俳杈笆闱�，體會感情；
②比喻、反問等修辭手法；
�、埸c面結合的表達方式；訓練：以《課間活動》或《野炊》為題，“面”可寫些什么，“點”可寫些什么?
④理解課文內容后，限時間背誦課文。
2.運用前面的學法學習寫“花”這一自然段。
提示：畫，用簡筆畫畫出經打扮了的像小姑娘一樣的大興安嶺。(先讀句子：“興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋�！痹傧胂褡鳟�，比比誰畫得又快又符合課文內容。)訓練：一個句子中用上兩種或三種修辭手法。
四、鞏固練習，落實目標
1.有感情朗讀課文第二部分，同桌互相背誦3—5自然段。
2.說說本課表達真情實感的方式。(寫景抒情)
3.從本冊教材中各找三課寫景抒情和敘事抒情的文章。
4.下面這些題目應怎樣表達真情實感?《秋天的校園》、《我愛老師》、《家鄉的田野》、《啊，好大的黃桷樹》、《環衛工人，我贊美您》。
5.(選作題)從上題中任選一題作文，要求：(1)用借景抒情的方式表達真情實感；(2)表達方式：用上比較構思、點面結合、比喻等修辭手法。
小學五年級語文《林海》教學設計教案 篇6
一、談教材
《林�！肥堑谑粌宰詈笠粏卧囊黄v讀課文。作者老用準確生動的語言，向我們介紹了大紹安嶺的原始森林，表達了對大興安嶺的喜愛之情。文章文筆流暢，層次清楚，具體描寫與抒發感情相結合，展開聯想與抒發感情相結合，把大興安嶺原始森林的美表現得淋漓盡致；以“親切、舒服”感情為線，貫穿全文，一次比一次感情深入，把對大興安嶺的感情在字里行間表現得真實感人。讓讀者充分領略到了大安嶺的外在美與內在美。
本課是這一單元的第二篇課文。針對文章特點、單元訓練重點和課文在單元中的安排，本課的教學目標 是：了解大興安嶺的景物特點，受到美的教育和熱愛祖國的思想教育；學習作者細致觀察和在描寫景物中表達思想感情的方法；學習本課生字新詞；有感情地朗讀課文，背誦三至六自然段。而讓學生了解大興安嶺，嶺、林、花的特點以及體會作者表達真情實感的方法是本課教學難點 。
二、談教法
為完成本課時教學目標 ，突破難點，在教學中，教師必須采取靈活多樣的方法，幫助同學真正理解課文內容，體會作者的思想感情。由于本文表達了作者水深厚的思想感想，所以應讓學生反復誦讀，讀中悟情，讀中表情。同時抓住重點詞語的理解，圖文結合創設情境等方法完成本課教學。
三、談學法
通過上一組和本組第一篇的學習，學生已經對體會課文思想感情的方法有所了解，已具備了一定的體會思想感情的能力，所以本課可以引導學生應用“讀→思→議→讀”的學習方法，即“初步了解→深入思考→評議提高→誦讀升華”。
四、談程序
本課可采用“五步自主教學模式”，即“導入 揭題→自學探索→交流點撥→檢測鞏固→深化訓練”。
（一）、導入 揭題
1、教師提問：以前學過《美麗的小興安嶺》，小興安嶺給你留下了怎樣的印象？
2、我國還有另一處森林寶庫──大興安嶺。
3、揭題：板書“林�！�，這篇課文向我們介紹了大興安嶺的原始森林。
4、從題中你知道了什么？你覺得還應該知道了什么？
�。ǘ�、組織第一次自學探索
出示自學要求
1、放課文錄音，學生聽，可跟默讀，注意讀準字音，讀通課文。
2、同桌互相選讀課文。
3、思考：課文中幾次講到“親切、舒服”？作者分別是在怎樣的情況下感到親切舒服的？再按照“思考練習”中的提綱，給文章分段，列出提綱。
4、請學生主動到黑板上寫出他的分段意見。
（三）、交流點撥
1、指名讀生字及組詞，學生評議。
2、開火車讀課文，然后評議。
3、指名板書學生談談你是是怎樣分段的，為什么這樣分。
4、學生評議分段情況。
5、小結
（四）、組織第二次的自學探索
出示自學要求
1、作者三次“親切、舒服”之感分別是在怎樣的情況下產生的？
2、“我”一走進原始森林有什么感覺？這種感覺是怎樣產生的？
3、“嶺”、“林”、“花”各在什么特點？作者怎樣寫出嶺、林、花的特點的？
4、為什么到了林場，“我”這種親切之感更加深厚了？如何理解大興安嶺的確含有興國安邦的意義。
（五）、交流點撥
這部分主要有三環節：交流點撥、朗讀體會、質疑問難。
1、交流是檢驗學生自學成果的過程。在學生交流時如出現分歧與偏向時，教師及時點撥。
根據學生的交流，主要要了解嶺的特點是多（形多、量多）、溫柔，林的特點是多、綠，花的特點是多、美。
2、朗讀體會要在理解的基礎上進行。朗讀的形式可多樣：輕讀、個讀、賽讀等。要注意重點語句、重點段落的朗讀，使學生真正與作者產生共鳴，感情得到升華。
3、鼓勵學生質疑問難是學生自主性的體現。學生在交流、體會后提出有一定價值的疑難本身也是能力的反映。對學生提出的疑問可根據不同情況采取不同的解決措施，或課堂，或課外；或學生互解，或師生共解。
（六）、檢測鞏固
這是對教學目標 達成情況的檢驗，教師設計的檢測鞏固題要以“目標”為中心，題型要新穎，形式多樣�？梢浴斑x讀你覺得最美的段落”，“用畫出嶺（林、花）的特點”等。
�。ㄆ撸⑸罨柧�
為讓學生的知識得到遷移，教師可設計深化訓練題。根據教學目標 ，本課要讓學生學習作者細致觀察和在描寫景物中表達思想感想的方法，所以可以設計諸如“校園冬景”、“這里的景色真美”、“風景這邊獨好”之類的訓練，讀寫結合，提高能力。
板書設計 ：
19林海
┌──親切舒服
┌────親切舒服─┘ （聯想到“興安”）
│ ┌───┼───┐
親切舒服─┘ │ │ │
（腳踩松針 嶺 林 花 手摸古木）
（多、溫柔） （多、綠）（多、美）
觀察細致、描寫生動
小學五年級語文《林海》教學設計教案 篇7
教學要求：
1、了解大興安嶺的景物特點，對學生進行熱愛祖國的思想教育。
2、學習作者善于細致觀察景物，在描寫景物中用準確生動的語言表達自己的真情實感的方法。
3、學習本課的生字新詞。
4、有感情地朗讀課文，背誦第三至六自然段。
教學重點：
1、了解大興安嶺景物的特點。
2、學習作者結合景物描寫表達真情實感的方法。
教學難點 ：
體會作者在怎樣的情況下感到親切、舒服的，又是怎樣表達對大興安嶺的喜愛之情。
教學時數：三課時
教具準備：課本、錄音機、錄音帶、投影機、投影片。
教學過程 ：
第一課時
一、導入 談話，解釋課題。
二、初讀課文，提出閱讀要求；
1、初讀課文，了解課文的主要內容。
2、劃出自己不理解的詞。
3、課文寫了大興安嶺哪些景物，在書上作旁注。
4、了解課文的寫作線索。
(采用學生自學_____ 四人小組討論_____教師巡視指導的方法。)
三、教師歸納：
這篇課文寫了大興安嶺多而溫柔的嶺，色彩明亮的林海，美麗誘人的野花，作者目睹各種景物而產生了聯想，表達了對大興安嶺的喜愛之情。
四、朗讀課文。個別、小組讀。正音。
五、作業
1、抄寫課后練習4
2、查字典理解：高不可攀、盛氣凌人、興國安邦的詞義及自己不理解的詞。
3、根據課后思考題的要求熟讀課文。
第二課時
一、導入 新課
1、齊讀課題
(今天我們繼續學習第19課____齊讀課題)
2、導入 談話
經過初讀課文，我們知道本文是介紹大興安嶺的原始森林。老舍先生用準確生動的語言，介紹了大興安嶺的景物，表達了自己對大興安嶺深深的愛，字里行間充滿著真情實感！作者是怎樣介紹大興安嶺的？請翻開課文。
二、講讀課文
(一) 根據要求快速閱讀全文。
1、作者來到大興安嶺后產生了一種怎樣的感覺？
2、課文幾次講到“親切、舒服”？分別找出這三節課文，并用劃出這些句子。
(二) 以作者感情變化為線索，引導學生理解課文內容。
1、作者在怎樣的情況下感到親切、舒服？先看第一次，齊讀第一段。
（1）請學生個別讀、小組讀、齊讀第一段。
�。�2）分析：這段的第一句是寫作者來大興安嶺前的看法。注意“總”的意思——總是，一直。第二句是寫作者來大興安嶺后改變了原來的看法，是真情實感��！
�。�3）小結：作者來到大興安嶺感到這個名字是親切、舒服的。
2、作者第二次感到親切、舒服又是在什么情況下感到？
�。�1）齊讀第二段最后的句子。
分析：是的，大興安嶺的美麗與建設結為一體，使作者心中感到親切、舒服。大興安嶺這么美麗，它的景物有什么特點？
�。�2）聽課文第二段的錄音。
要求：想想大興安嶺有什么景物？說說這些景物的特點。用“～～”劃出自己喜歡的句子。
�。�3）提問：這一段分別寫了大興安嶺的哪些景物？
（嶺、林、花）
A、“嶺”有什么特點？（多、溫柔）
作者是怎樣寫的？采用個別、小組讀的方法讓學生理解“嶺”的特點。
B、嶺上的“林”又有什么特點？（林的特點：多____林變成海；從顏色看種類很多。）
C、出示投影片，幫助學生理解“林”的特點。
分析：作者寫“林”的時候處處流露出對“林”的愛。
指導朗讀理解句子。
句子一：看，海邊上不是還泛著白色的浪花嗎？
分析：海指什么？（落葉松的海洋。）
白色的浪花又指什么？（俏麗的白樺。）
句子二：在陽光下，大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？
分析：這個帶問號的句子是表示肯定的意思，寫出了作者對大興安嶺喜愛的感情。
（采用個別、小組、集體等形式指導學生朗讀。）
小結：作者通過生動形象的句子，把群嶺起伏寫成海的波浪，把大片的落葉松寫成海洋，把白樺寫成海邊的浪花，我們讀后對大興安嶺留下深刻的印象，同樣感到親切、舒服。
集體朗讀描寫“林”的段落，加深對課文的理解。
�。�4）四人小組互相討論學習：
A、林中的“花”又有什么特點？讀、議句子。
B、分析：林中的“花”的特點——多（到處都是）；種類多（叫不出花的名兒）野花為大興安嶺增
添了色彩，詩意。請看句子。
大興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。
�。ㄟ@句話用了什么修辭方式來寫？描繪了一幅怎樣的圖畫？這樣寫有什么好處？)
讓學生讀句子、討論、理解。
C、小結：這句話把大興安嶺看作一個很會打扮自己的美麗的姑娘。充分表達了作者的喜愛、贊美的感情。
�。�5）把描寫“花”這一段有感情朗讀一次。
小結：作者把大興安嶺的嶺，嶺上的林，林中的花聯系在一起作具體描繪，構成了一個立體畫面，使大興安嶺更加美麗，可愛。
面對美麗的大興安嶺,作者聯想到什么？
(聯想到與建設結為一體)
理解句子：它的美麗與建設結為一體，美得并不空洞。
1）“空洞”什么意思？(沒有內容)
2）從哪里體現了大興安嶺美得不空洞？
讓學生聯系上文理解。
小結：這段作者先介紹了大興安嶺景物的特點，再寫了作者的聯想。說明大興安嶺不僅美麗，還與祖國建設處處都要用到木材聯系起來，所以感到它越看越可愛，心中感到親切，舒服。
3、自由朗讀第二段，一邊讀一邊想象。
三、作業 ：1、課后練習1，3（1）、（2）。
2、把優美的句子抄在《積詞本》。
第三課時
一、復習第二段，簡單說說大興安嶺的景物特點。
二、繼續講讀第三段。
1、默讀第三段，邊讀邊想這一段可以抓住哪些重點句子理解。
2、作者第三次是在什么情況下產生親切、舒服之感，重點幫助學生理解這個句子。
我不曉得當初為什么管它叫做興安嶺,由今天看來, 它的確含有興國安邦的意義。
（“興國安邦”是什么意思？為什么說“由今天看來，它的確含有興國安邦的意義”？）
讓學生個別回答這一問題。
分析：人與山的關系日益密切，使我們感到親切舒服。山養人，人育林，經過人們的辛勤勞動，大興安嶺的景色越來越美，它們對人們的貢獻也越來越大。
提問：①“興國安邦”什么意思？
�、跒槭裁凑f“由今天看來，它的確含有興國安邦的意義？”
3、齊讀這一段。
4、小結：我們從作者的聯想中知道了大興安嶺不僅景色美，而且對祖國的建設真的起著使國家興旺安定的作用，我們同樣感到親切、舒服。
三、總結全文。
1、帶著喜悅的感情自由朗讀課文。
2、給課文歸納段意，概括中心思想。
四、試背第三、四、五、六自然段中的其中一段。
五、質疑。讓學生提出問題，師生共同解答。
六、總結談話
這篇課文圍繞“大興安嶺”這個悅耳的名字，抓住景物的特點，使作者產生親切、舒服之感。通過豐富的想象，抒發了作者對大興安嶺、對祖國無比熱愛的感情。當你們長大后爭取去看看，親身感受大興安嶺的美麗和可愛。
七、作業
1、背誦課文三____六自然段。
2、預習20課。
板書設計 ：
19 林海
|嶺|
|林| 景色美|
大興安嶺 |花| |
名字悅耳| | 親切舒服
|與建設結為一體| |
| | 作用大|
|有興國安邦的意義|
小學五年級語文《林�！方虒W設計教案 篇8
我所教學的《林�！肥蔷拍炅x務教育六年制小學語文第十一冊第七單元的一篇講讀課文，作者老舍以他的細致的觀察、豐富的聯想和生動的語言，向我們展示了大興安嶺這幅美麗的圖畫。文中無論是寫景、寫物、寫人都洋溢著作者對大興安嶺的深深的愛，字里行間充滿著作者的真情實感。
為了能讓學生深入的研究學習體驗本文的表達方法和思想內涵，根據語文新課程標準中對閱讀教學的建議：“第一：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。第二：閱讀是學生的個性化行為，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。而不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要讓學生在親自實踐研究中有所感悟和思考，享受審美樂趣和成功感。第三：閱讀教學應逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，拓展思維的空間，提高閱讀質量。”為實現這樣的閱讀教學效果，我運用“討論研究式創新教學法”進行教學，使學生在民主、平等的討論研究氛圍中，開展研究式學習，通過自己的體驗和研究獲得具有個性化和多樣性的學習結果，從而培養學生具有一種研究的意識和態度，提高學生創新能力。整個課堂設計如下：
一、課前準備，教師創造情境提出研究性自主學習提綱，并提供信息。
研究性自主學習提綱：
1、搜集關于興安嶺的資料，想象一下它的明天會是什么樣的？（推薦材料源：電機小學家校通）
2、仔細讀課文，能按提綱用簡練的語句概括出興安嶺景物的特點。
嶺： 林： 花：
3、請你根據文中對興安嶺景物的描寫，以你體會到的景色特點來畫一幅畫――《我心中的興安嶺》，或者是寫一段能介紹出你體會到的景色特點的文字也可。
4、注意隨時總結你在學習中有什么新的收獲和新的問題，并記錄下來。
二、學生對課前研究學習的收獲和問題的交流。
三、根據課前積累，師生交流，進一步研究探索作者老舍細致觀察和表達自己的真情實感的方法。
四、反思小節，總結自己課上的收獲及還有哪些新的問題。
五、運用研究性作業 把學生的語文學習引向更廣闊的課外生活實踐中去。
這樣的課堂設計，意在把研究性體驗學習做為閱讀教學的第一個環節，打破以往我們語文閱讀學習的常規模式，改變課堂結構，延伸了課堂學習的空間，使學生的課前學習不僅僅完成了文中基礎知識的學習、基本內容的整體感知及相關資料的收集，更重要的是每個學生都進行了體驗性學習和具有個性化的創造性閱讀過程。再加上學生在課上對信息及根據興安嶺景色特點的不同理解所畫的畫或是所寫的一段文字的交流和研究，就會使學生對語文與地理、社會和美術等許多學科知識進行了綜合性學習，學生在自己的頭腦中實現文本的重構，進行了超文本式的閱讀，從而培養了學生研究性意識和創新能力。同時，也是把課上更多的時間交給學生進行討論研究式的學習，以減少語文課上的無效勞動。
通過課前的學習、積累，使課堂真正的實現了合作、交流、探討和研究的模式，在學生、老師、文本三者的對話中，學生的思維在不斷的相互碰撞中產生靈感的火花。課堂上每一個學生成為一個共享的信息源，使課堂上信息不斷在流動、交換，產生新的知識和問題。
首先，學生展示了自己或從圖書上看到的，或從網絡上下載的文字材料和圖片，有的介紹了興安嶺的物產，有的用地圖介紹興安嶺的位置，有的展示了興安嶺不同季節的圖片。為大家增加對興安嶺的認識和喜愛之情添上了重要的一筆。
第二步，學生交流文前學習的收獲，互相解決產生的新問題。解決不了的問題或是含糊不清的有爭議性的問題，老師邊巡視邊寫在黑板的一邊，如“為什么說它的確有興國安邦的意義？”“文中作者為什么三次用到‘親切與舒服’呢？它們之間是不是有點重復了？”
第三步，展示各自獨特的個人作品激發學生學習興趣，建立展示自我的成功舞臺。這時學生學習興趣異常高漲，或是簡筆畫，或是水彩畫，或是簡單的介紹，都帶有各自不同的特色。一個學生拿著自己的簡筆畫走到前面說：“我畫的是興安嶺的嶺，因為我在讀課文時，在我的眼前出現了大大小小、各不相同的連綿起伏的山嶺，它們顏色不一，而且線條很“溫柔”，所以我畫出了這些山嶺�！绷硪粋�學生拿著水彩畫說：“我畫的也是遠處連綿不斷的山嶺，但我想到的是嶺上那不可計數的落葉松，因為作者說：“這里是落葉松的海洋�！倍淙~松都是長在嶺上的，所以我讀到這里時，仿佛看到一陣風吹過，松樹的枝葉隨風起伏，就像海上的波浪一樣�！庇忠粋�同學馬上補充說：“對，我也有同感，我還知道作者這是用了比喻的手法，在這一段中，作者還用了反問的修辭手法，就是這一段的最后一句�！庇谑撬舐曌x出了這個反問句。一名女同學拿出了自己寫的介紹性文章說：“來到興安嶺，你的眼前就仿佛出現了一位美麗的姑娘，她上身穿著翠綠的襯衫，下面穿著白色的裙子，腳上穿著繡花鞋，顏色是多么協調，多么漂亮，多么有生氣呀！”下面的同學的眼睛睜得大的，仿佛也都看到了那美麗的姑娘。在這樣的不斷交流中，學生通過自己的動手實踐再現了文本的內容，思維的靈活性和獨創性得到充分的開發，同時，他們也正在通過各自不同的方式，解決同一個問題，真正的體現了“同閱一卷書，各自得其奧”。這時，我沒有忙于引導和評價，因為我們要允許和尊重學生學習結果的多樣性和個性化，我在學生當中，不斷的把不同于他人的作品推薦給學生們進行著交流。在經過這種體驗性的研究之后，我故做不知，費解的問：“讀的文章一樣，怎么畫出來的畫各不相同呢？”學生馬上笑著告訴我“我們畫的嶺的特點不一樣呀！”“噢，（我若有所思）那作者是怎么寫出來的呢？”學生們停頓了一會兒，馬上有人想到了，“是作者觀察的仔細�！薄笆抢仙嶙プ×司拔锊煌奶攸c來寫的”，此時，學生們恍然大悟，臉上洋溢的那笑容，仿佛他們都是“老舍”似的。就這樣，在師生共同的研究中，水到渠成的學到了作者細致觀察和抓住了特點描寫景物的方法。趁著學生興致正濃，在讓他們和著音樂，為學生所畫的畫配音，讀到那段，都有同學站起來展示自己的和這段文字內容相符合的畫，此時，讀的同學入情，展示的同學激動，學生的情感因素最大限度的被調動，多元智能得到開發。
第四步，回到學生所提出的沒有解決的帶有批判性的問題“文中作者為什么三次用到‘親切與舒服’呢？它們之間是不是有點重復了？”學生們似乎明白，但又一時說不清，此時，這已經刺激了學生學習的內在需要，于是，我讓他們把每次出現的與“親切與舒服“有關的段落拿出來小組同學互相讀一讀，研究一下。學生們在各自的讀中，漸漸的明白，這不是重復，是作者在參觀興安嶺的不同時期的真情流露。體會到這是作者表達自己真情實感的方法。
到此，教學目的已經達到，進行第五步，反思總結，學生談自己的課上的收獲和問題，這時，一個學生站起來說：“作者寫的很美，我也體會到了，但我在課前搜集資料時知道，興安嶺在 年發生了一次特大火災，燒毀 公頃的原始森林，而且，隨著人們的開發，那里的原始森林也在不斷的減少，不知道現在那里是不是還是這么美了？”他提出了似乎與文章內容無關的問題，但也正是現在人們所關注的、貼近于生活的環保問題。學生們各持一說，爭辯了起來，有的說一定還是那么美，有的說沒準現在已經看不到了，有根據文中最后一段說，現代的興安嶺有現代的美。抓住這一契機，我進行最后一步教學：布置研究性可選擇作業 ：
1、調查興安嶺的現在的資源情況，為興安嶺今后的發展寫一份《興安嶺未來發規劃》。
2、一個導游要帶領游客去興安嶺參觀，但她沒有寫好關于興安嶺的解說詞，想求助大家幫助她寫一篇。
3、仿照文中作者的寫法，寫一篇作文介紹你最喜歡的一處景物。
通過作業 ，變終結性學習為過程性學習，讓學生帶著最關心的問題走出課堂，激發學生的探索欲望，學生根據各自不同的興趣和愛好，選擇作業 內容，把課堂學到的知識到實踐中去創造性應用，最大限度的開發學的研究性學習的能力和創新精神。
整個教學過程 ，也是體驗性、研究性的學習創新的過程，學生帶著自己體驗、研究、實踐的成果和問題而來，與同學人作、交流、研究、探索，又滿載著收獲的喜悅和更具挑戰性的研究性問題而離開，學習的過程成為學生交流感悟討論研究的過程，老師課堂上的相信、民主、尊重、鼓勵的原則，使孩子們真正成為了一個研究者、創造者，成為課堂上的主人。這就是我們在實驗中最清晰、最真實的感受！
小學五年級語文《林�！方虒W設計教案 篇9
之六
河南省洛陽市郊區李樓小學 張學偉
課時教學要求
1、學習寫景部分（第2至第5自然段），領略林海的美。
2、學習作者觀察和表達的方法。
3、學習有感情地朗讀課文。
教學過程
一、引入新課
1、師：同學們，上節課我們已經按照作者剛進森林、深入林中和看到林場的順序理清了課文層次，并且學習了第1段。請大家回憶一下，第1段寫了什么內容？
2、師：這節課我們來學習第2到第5小節，這一部分主要寫了作者深入林中看到的景色。作者是從哪幾個方面來寫的呢？（板書：嶺、花、林）
二、學習第2小節（“嶺”）
1、指句讀第2小節，引導思考：大興安嶺的“嶺”有什么特點？
2、在學生閱讀理解的基礎上概括“嶺”的特點。（板書：多溫柔）
3、抓住重點詞語，初步體會“嶺”的特點。
師：你們是從哪里看出“嶺”多？又從哪里知道“嶺”溫柔的呢？
�。�1）學生讀寫“嶺”多的句子。
理解“疾馳”“看不完”等詞語的含義：突出嶺多，而且綿延數千里，面積很廣，這正照應了課題中的“�！弊帧�
（2）學生讀寫“溫柔”的句子。
聯系具體的語言環境，理解“孤峰突起”“盛氣凌人”等詞語，體會嶺“柔”的特點。
4、指導朗讀，在讀中深入體會“嶺”的特點。
師：我們來讀這一段。你們看，怎樣才能把“嶺”多和溫柔的特點讀出來呢？
出示幻燈片：
“這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條使人想起‘云橫秦嶺’那種險句�！�
師：讀一讀這句話，從“橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的”這些詞語中，你們能明白什么？
引導學生理解：這些詞語寫出“嶺”姿態很多，各不相同。
師：怎樣才能把“嶺”的“姿態多”讀出來昵？
�。�1）師生共同討論，達成共識：要讀出“姿態多”，應該通過朗讀把“嶺”的各種姿態表現出來：“高點兒的”聲音稍高一些，“矮點兒的”聲音稍低一些，“長點兒的”拉一點兒長音，“短點兒的”要讀得急促一些。 這樣借語調低長短的變化來表現“嶺”的千姿百態。
�。�2）反復試讀，范讀，指導學生讀出“嶺”多的特點。
師：你們再讀一讀，從“高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的”這些詞語中，還能明白什么？
出示幻燈片：
“這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的……”
“這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高的，矮的，長的，短的……”
學生讀這兩句話，通過對比，進一步理解：“高點兒的，矮點兒的”等詞語中的“點兒”說明“嶺”與“嶺”之間差別都不大，毫無孤峰兀立之感。那里山勢平緩，線條柔美，給人一種“柔”的感覺。
師：我們再來讀這句話，怎樣才能的把“嶺”的溫柔也讀出來呢？
指導讀好“點兒”，要讀出溫柔、親切的感受。
再讀“每條嶺都是那么溫柔”一句。
師：你們試讀一下，怎樣讀才是“溫柔”？——怎樣讀又是“那么溫柔”呢？
5、明白作者表達的方法。
抓住“云橫秦嶺”這一詞語，理解作者拿秦嶺的“險”來作對比，突出大興安嶺的“柔”。
6、總結學習方法。
�。�1）讀這一段，找出“嶺”的特點。（找特點）
（2）讀這一段，讀出“嶺”的特點。（讀特點）
�。�3）了解作者運用了對比的手法。（明寫法）
三、學習第3、第4小節（“林”）
運用上述學習這一部分。
1、自由讀第3、第4小節，思考：“林”的什么特點？
2、師生討論概括“林”的特點。（板書：廣 綠）
3、抓住重點詞句，初步體會“林”的特點 。
“目之所及”“哪里都是綠的”“落葉松的海洋”等詞句寫出了“林”廣；“多少種綠顏色呀”“只有畫家才能描出那么多的綠顏色呢”等語句寫了“林”綠。這些詞句突出了林的浩瀚與茂盛。
4、指導朗讀，深入體會“林”廣和綠的特點。
師：我們來讀這一段，誰能把這一大片森林讀成綠色的海洋，把大家帶到林海里去看一看呢？
（1）指導朗讀“目之所及，哪里都是綠的”一句。
“目之所及”怎么理解？——讀這句話，把“林”的廣讀出來！——你現在相象自己就站在大興安嶺，你的面前就是“波浪起伏”、浩瀚無邊的林海，這就是“目之所及”吧！讀！
�。�2）指導朗讀第4小節。
師逐一追問：林海中的浪花指什么？——白樺的樹干“泛著”……是什么意思？（翻騰、涌動）——白樺樹真的是在涌動嗎？（不是）——白樺樹是靜止的，可作者為什么說它的樹干像白色的浪花呢？
出示幻燈片：
“在陽光下，大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？”
學生聯系上文，反復研讀，仔細揣摩、體會，來讀懂這句話。
學生的理解有兩個層次：
�、僮プ￡P鍵詞語“在陽光下”“閃動”理解：白樺的樹干是白色的，在陽光的照耀下銀光閃閃，遠遠望去，像粼粼的波花，所以作者說它像浪花。
師：僅僅是白樺的樹干在陽光下閃動就像浪花嗎？你們再讀一讀，看有沒有新的發現？
�、谧プ 按笃嗨傻倪呇亍保瑢W生對此有了新的理解：青松在嶺上，像大海；白樺在山下，樹干銀光閃閃。在青松的陪襯下，白樺的樹干像泛著的浪花。
師：誰能用生動的語言把這一段寫的美景描繪出來呢？
學生組織語言，描述美景。
師：我們再來美美地讀一讀，把林海讀“活”，好嗎？
四、學習第5小節（“花”）
此段仍運用上述學法，學生自學并交流體會。
1、默讀，概括“花”的特點。（板書：多 美）
2、讀課文，讀出“花”多和美的特點。
師生討論交流學習體會：
（1）抓住“河岸上”“松影下”等詞語理解：“河岸上”說明山下有“花”，“松影下”說明山上有“花”。從山下到山上，漫山遍野都是“花”，“花”非常多。
�。�2）“不缺乏色彩”“招來小蝴蝶”等詞語說明“花”香、“花”美。
�。�3）“兩山之間往往流動著清可見底的小河”這句話，是寫什么呢？為什么要寫這句話？
引導聯系上文理解：大光安嶺的“嶺”多，因此兩山之間的河也多，河岸上“花”也多。這句間接寫“花”多。
�。�4）師讀“大興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋”一句，學生閉目想象：這是一幅怎樣的圖畫？
�、僮髡哂脭M人的手法把大興安嶺比作一位美麗少女，表達了喜愛之情。
�、谏缴锨嗨�，山下白樺，林中野花，作者從上到下把大興安嶺景色寫得很有層次。
有感情地齊讀這句話。
五、質疑。
六、小結
作者用多姿的彩筆抓住嶺、林、花的特點，描繪了大興安嶺迷人的景色。細心的觀察，加上豐富的聯想，作者把滿腔喜愛之情蘊含在文章的字里行間，寫得那么生動，那么傳神。
讀中悟情 讀中學寫
河南省洛陽市教研室 劉津萍
研究張學偉老師的教學設計，聽張老師的課，印象最深的就是“讀”。
張老師安排的讀是講究實效的。默讀、自由讀、個別讀、齊讀、泛讀等多種形式的運用都是從教學實際出發，抓住兒童心理作出的選擇。張老師提倡一讀一思，一思一得，力圖使每次讀都有收獲。
概括張學偉老師執教《林�！芬徽n的特點，可以說是：讀中司情，讀中學寫。
我們首先來看看《林海》第二課時的教學設計。張老師的設計是板塊式的：（1）讀——長到特點（感知）；（2）讀——讀出特點（體味）；（3）讀——明了寫法（學寫）。這樣的設計符合學生的認識規律。
作者簡介
張學偉，男，27歲。1989年畢業于洛陽市第一師范學校，現在洛陽市郊區李樓小學任教。他多次被評為市、區優秀教師、業務標兵，參加全國第二屆青年教師閱讀教學觀摩活動，執教《林�！�，獲一等獎。
小學五年級語文《林�！方虒W設計教案 篇10
板書，是一種直觀的教學方法，好的板書是一種微型教案。我在教學中特別重視板書的作用。我結合自己的教學實踐，淺談《林�！愤@課的通過字體大小的變化來板書的例子。
《林�！肥蔷拍炅x務教育第十一冊的一篇閱讀課文，以作者對大興安嶺產生的特有情感——“親切與舒服”為線索，通過豐富的想象和生動的描寫，向讀者展示了大興安嶺外在的景色美和內在的價值美，充分表達了作者對大興安嶺的喜愛之情。
一、挖掘情感，巧設板書
課文三次講到“親切與舒服”。第一次是在剛走進原始森林的時候，第二次是在看到了興安嶺的“嶺”、“林”、“花”之后產生聯想之時，第三次是在參觀林場有所感的時候。第一次，作者走進原始森林，看到的和想到的不一樣，腳踩厚厚的松針，手摸古木，感到親切與舒服。第二次看到那么多的嶺，那么溫柔；那么多的樹，呈現出那么多的綠色；那么多的野花開在多處，特別是聯想到興安嶺不僅美麗，而且為祖國建設不斷作貢獻，因此感到親切、舒服。第三次，作者參觀林場，看到人們愉快地勞動，幸福的生活，看到興安嶺與人們的關系日益密切，更加感到親切、舒服。這種感覺觸景而生，且越來越強烈。
教學時，我用不同大小的字體板書“親切與舒服”，引導學生分析領悟，讓學生從視覺上感受字體大小的巧妙，再從作者逐漸遞增的情感領悟作者的心情，二者互相映照，加深加濃學生的印象。
二.接讀板書，體驗情感。
在教師的引導和學生的理解中，板書的內容得以充實，課文的主要內容已表現在板書上。上課時，我通過師生接讀板書，讓學生再次反饋體會板書蘊含的愈來愈濃的情感，也收到了好的效果。
師：看板書，同學們有疑問嗎？
19《林海》 ﹙大興安嶺﹚
親切舒服
﹙悅耳的名字﹚ 嶺
親切舒服 林
﹙美麗而不空洞﹚ 花
親切舒服
﹙國家建設﹚
生：為什么老師板書的三個“親切舒服”要一個比一個大？
生：我體會到了作者越來越強烈的“親切舒服”的感受。
生：說明作者對興安嶺的喜愛、贊美之情，隨著對興安嶺了解的深入而逐漸加深。
通過對“親切、舒服”四個字板書字體的由小到大，巧妙地引導學生探究到作者撰文時跳動著的情感脈搏，把握住了作者行文時的情感基調與線索，從而又一次促進學生認識的深化。再進行了師生接讀，體現出一次比一次強烈的情感。
師：初入興安嶺，證實了悅耳的名字使人覺得——
生：﹙接讀﹚親切、舒服。
師：看到溫柔的嶺、如海的林、美麗的花，使人感到——
生：﹙接讀﹚親切、舒服。
師：知道興安嶺有著興國安邦的意義使人體會到——
生：﹙接讀﹚親切、舒服。
執教這篇美文的這則板書，不僅凝練，而且具有形式美。不僅表現作者對大興安嶺的認識一層一層深入，思考一層一層深刻，而且由于字體的巧妙，激起了學生愈來愈濃的學習興趣，調動了學生愈來愈強的美妙情感。
小學五年級語文《林海》教學設計教案 篇11
北京大學附屬小學 潘東輝
一、教學目標
1.學習課文，了解大興安嶺的美景及產生的聯想。
2.學習抓住環境特點，體會作者的思想感情。
3.練習感情朗讀課文。
二、教學重點學習抓住環境特點，體會作者的思想感情。
三、教學難點
理解作者的思想感情。
四、教學過程
�。ㄒ唬⿲�
師：這節課我們繼續學習老舍先生的《林�！�。下面齊讀課題。
生：《林�！�。
師：上節課，我們學習了生字詞，初讀了課文，理清了思路，學完了第一自然段，請大家回憶：
1.作者來到大興安嶺的感覺是什么？
生：作者來到大興安嶺的感覺是親切、舒服。
師：齊讀第一自然段，讀出這種感覺。
板書：親切舒服
2.作者是從哪幾方面描寫大興安嶺的？
生：作者是從嶺、林、花三方面描寫大興安嶺的。
板書：嶺 林 花
師：這節課我們將進一步了解大興安嶺的美景及作者產生的聯想，學習抓住環境特點，體會作者的思想感情，并練習感情朗讀。
〔評：師生回憶，歸納第一課時學習所得。在此基礎上提出第二課時學習目標適時、明確�！�
�。ǘ┪覀冇懻摰牡谝粋�問題是：作者是怎樣抓住嶺、林、花的特點，表達親切舒服的思想感情的？
1.師：請一位同學讀寫“嶺”的段落，大家思考：嶺有什么特點？（一名學生讀寫嶺的段落）
生：嶺的特點是多和溫柔。
板書：多溫柔
師：作者怎樣抓住嶺的特點寫的？請你按照讀句子、抓特點、談理解的步驟來說說自己的見解。
生：“這里的嶺的確很多，……”，我從“的確很多”可以看出嶺多。
生：“多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭�！蔽覐摹岸嗌佟笨闯鰩X多，還從“疾馳的火車上看了幾個鐘頭，……看不完”，看出嶺多。
生：“……可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣�！蔽覐摹按蟛灰粯印笨闯龃笈d安嶺的溫柔，因為秦嶺是雄偉、險峻的，而大興安嶺和它大不一樣。生：“……高點的，矮點的，長點的，短點的，……”，我從“點”看出嶺的溫柔，因為它們的差別不大。
生：“……可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險句”。我從沒有一條嶺使人想起云橫秦嶺，看出大興安嶺的溫柔。
�。◣熂邮疽鈭D說明）
生：“……既看不完，也看不厭�！蔽覐摹翱床粎挕笨闯隽舜笈d安嶺溫柔的美。
生：“每條嶺都是那么溫柔，……”我從“每條嶺都溫柔”，看出大興安嶺的溫柔。
生：“……可是誰也不孤峰突起，盛氣凌人�！蔽覐摹安还路逋黄穑饬枞恕笨闯鰩X非常溫柔。
〔評：突出了學生自己讀書，思考。學生從詞、句中體會到嶺的特點，體現了學習語言文字和認識事物相結合�！�
師：自由練讀并讀出感情。
（學生自由練習讀第二自然段）
師：你覺得自己哪句體會得好就讀哪句�！苍u：教師十分重視、尊重學生的主體地位�！常▊�別練讀，指導，鼓勵）2.下面自由讀第三、四自然段，提出自己不懂的問題。〔評：鼓勵學生質疑，就是提倡一邊讀，一邊想，就是在培養學生提出問題的能力。質疑應貫穿在教學的始終�！成簽槭裁础叭簬X起伏是林海的波浪”？
生：為什么綠得難以形容？
生：為什么只有畫家才能寫下這么多的綠顏色？
生：為什么第一應夸落葉松？
生：為什么把白樺比作浪花？
生：為什么用“閃爍”一詞？
生：為什么要把林比作海？
生：為什么只寫“深的、淺的、明的、暗的”這幾種顏色？
〔評：從提出的問題看，學生的確在認真地動腦筋讀書了�！�
師：大家提得都特別好，做到了積極動腦。
下面老師提一個問題：林的特點是什么？
〔評：如果老師這樣問“剛才哪位同學提出的問題涉及到林的特點？那林的特點是什么呢”不就更能體現尊重學生，把學生的質疑納入到教學思路中了嗎。〕
生：林的特點是綠而像海。
板書：綠 像海
師：請小組協作學習第三、四自然段，并且討論：林哪兒像海？
學生分組學習討論。
〔評：注意發揮學生的群體優勢，進行合作學習�！�
學生匯報：
生：“目之所及，哪里都是綠的，的確是林海�！笨梢钥闯隽窒窈Ｒ粯拥暮拼蟆⒁煌麩o際，廣漠。
生：“群嶺起伏是林海的波浪�！笨梢钥闯隽秩绾�，有波浪，因為嶺很溫柔，林又很多，連成一片，像海的波浪。
生：“多少種綠顏色�。荷畹模瑴\的，明的，暗的，綠得難以形容，恐怕只有畫家才能寫下這么多的綠顏色來呢！”可以看出林像海一樣，顏色有變化，非常多。
師：文中只有深的、淺的、明的、暗的四種顏色嗎？〔評：照應學生的質疑�！�
生：不是，這里包含了許多許多種顏色，像海一樣。因此說難以形容。
師：為什么只有畫家才能寫下這么多的綠顏色？〔評：這個問題也是學生提出的�！�
生：因為畫家對顏色特別敏感。
師：還有沒有別的原因？
生：“這里是落葉松的海洋�！笨梢钥闯隽窒窈�，因為落葉松太多了。這也是第一夸它的原因。
生：“海邊上不是還有些白的浪花嗎？那是些俏麗的白樺，樹干是銀白色的。”可以看出林像海，因為林海也有浪花。
師：你體會得真好，那么你能說說作者為什么要用“閃爍”一詞？
〔評：再次用學生的質疑提問〕
生：海面在陽光下會閃動、會發光。白樺樹在陽光下，如遇風吹，樹葉搖動，也會反光，所以用了“閃爍”。
師：所以這里不僅寫出了林的靜態像海，還寫出了林的動態像海。
〔評：教師像討論會的主持者，既調動了學生的積極性，又發揮了教師的主導作用�！�
自己練習朗讀，準備讀出自己感受最深的句子。學生練習讀第三、四自然段。請學生個人讀。
再請愿意讀的同學起立讀。
3.這么美的地方想不想去看一看？
生：想。
師：讓我們一起去欣賞這多而溫柔的嶺，綠而像海的林，同時想一想那里的花有什么特點。
觀看錄像。
〔評：電教手段用得適時。在學生憑借課文展開想象的基礎上放錄像，比先放錄像，用錄像代替學生的理解、想象效果要好。〕
4.花有什么特點？
生：花的特點是數量多，多姿多彩。
板書：繁絢麗
師：默讀，自學第五自然段。作者是怎樣抓住花的特點，表達親切舒服的思想感情的？練一練，用有感情的朗讀把自己的理解讀出來。
學生自學。
師：下面請一組同學讀。
講評。投影并重點分析：“興安嶺多么會打扮自己——”生：興安嶺像一位愛美的亭亭玉立的小姑娘，穿著綠色的衣服，白色的裙子，還穿著繡花鞋，實在是太美麗了。
師：俊俏、清秀，真讓人感到……
生齊答：親切舒服。
師：請同學讀出這種感覺。
學生個別練讀體會。
師：作者此時置身于大興安嶺，遠處是連綿起伏的嶺，嶺上是一望無際的綠海，無風時，溫柔寧靜；有風時，波浪起伏；浪花翻滾，加上腳下的多姿多彩的花，興安嶺的景色實在是太美了！使作者真切地感到了親切與舒服，并由衷表達了自己熱愛大興安嶺的美麗景色、贊嘆大興安嶺的美麗景色的思想感情。
板書：愛 贊 景色美
讓老師和同學們合作，一起讀出這種感覺。老師讀各自然段的第一句，大家接讀。
師生合作朗讀。
�。ㄈ┻@時作者不僅看到了興安嶺的外在美，還想到了它內在的美，作者聯想到什么？
生：作者聯想到了木材。
板書：木材
師：請男生齊讀第六自然段，找出寫內在美的句子。
投影：“興安嶺的可愛——”板書：美不空洞師：讀句子，結合上下文談理解。
生：“有多少省份用過”
生：“大至……，小至……”
生：“它的千山一碧……”
生：“于是，……”
師：所以說，大興安嶺為祖國建設做出了巨大的貢獻。
板書：貢獻大。
師：請大家齊讀最后一句，讀出贊美之情，讀出親切與舒服。
學生齊讀。
（四）更使作者感到親切舒服的是什么？
師：請女生齊讀第七自然段，大家找出寫親切舒服的句子，并準備結合上下文談理解。
生：“人與山的關系日益密切——”
投影：“人與山的關系日益密切——”
結合課文談理解。
生：“日益密切”的意思是一天比一天更加密切。
生：“親切之感更加深厚，……”
生：“我們伐木取材，也……”
生：“我們不僅取寶，也做……”
師：林為人，林養人；人愛林，人育林。林與人的關系，即山與人的關系日益密切，隨著建設和科技的發展，森林會對人有更重大的意義，這里的親切與舒服有了更深的內涵。因此，文章結尾，作者寫到——
投影：“我不曉得——”
請學生讀。
板書：興國安邦
師：請結合上下文理解。
生：“興國安邦”的意思是使國家興旺、安定。
生：造林護樹，科學研究，對祖國發展有重要的意義。
生：興安嶺不僅對現在的祖國建設有重要作用，而且對我們的子孫后代都有深遠意義。因此作者此時的親切與舒服又有了更深的含義。
師：這里也表達了作者對祖國深深的愛，練習讀出這種情感。
學生練讀句子。
�。ㄎ澹┛偨Y
師：《林�！芬晃�，老舍先生抓住環境特點，從嶺林花的美景，寫到木材，再到林場，字里行間洋溢著作者對以大興安嶺為代表的自然美景的熱愛和歌頌，對為祖國建設做出巨大貢獻的大興安嶺的熱愛和贊頌，也表達了作者對祖國深深的愛。作者把自己的全部情感，凝成了兩個內涵極深的詞，那就是在文中三次出現的：“親切、舒服”�！舶鍟匙プ…h境特點，體會思想感情林海嶺：多溫柔林：綠像�；ǎ悍苯k麗景色美木材：美不空洞林場：興國安邦貢獻大親切舒服（愛贊）〔簡評〕本課教學的最大特點是教師尊重學生，不僅有學生是教學主體的意識，而且在整個教學過程 中重視發揮學生學習的積極主動性，將學生的自主學習落到實處。與此同時，教師的主導作用發揮得也很充分。自始至終，體現了在教師的指導下學生自主學習的過程。指導閱讀寫“嶺”的部分，側重導思路、導方法；指導學寫“林”的部分，則從質疑開始，教師將學生提出的有價值的問題逐一納入教學過程 之中，既放手，又未放棄教師的主導作用；指導學生閱讀寫“花”的部分，除了抓住個別句子引導學生加以理解外，著重要求學生思考花有什么特點，并讀出思想感情來。總之，三部分的教學緊緊圍繞“抓住特點、讀出感情”，由扶到放，使學生不僅讀懂了課文，而且學到了閱讀的思路和方法。
——崔巒
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小學五年級語文《林海》教學設計教案 篇12
創設教學情景 培養審美情趣
——《林�！方虒W設計
富陽市賢德輔導小學 吳春霞
一、設計理念
“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”這是《語文課程標準》中提出的課程基本教學理念之一。提高學生的審美情趣是語文教學的一項重要目標。蘇霍母林斯基說：“美育是一種心靈的體操——他使我們的精神正直、良心純潔、情感和信念端正�！笔䞍越滩摹读趾！肥侵骷依仙嵯壬淖髌�，選自老舍訪問內蒙的游記《內蒙風光》。作者以細膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風光，抒發了對祖國壯麗河山的熱愛。并由景展開聯想，贊美了大興安嶺在祖國經濟建設和政治穩定方面起到的巨大作用。全文先總起后分述，可分為兩段。第一段（第一自然段）、寫“我”初入大興安嶺的總印象。作者對大興安嶺的印象前后完全相反。本段著重寫產生這一轉變的原因，最后得出結論；大興安嶺是那樣“親切與舒服”，并非“高不可攀”。第二段（第2——7自然段）先從“嶺”、“林”、“花”這三方面分述“所見”（寫景），再從大興安嶺與祖國建設，國家強盛這兩方面分述“所思”（聯想）。從而具體表現了大興安嶺的美麗風光和巨大貢獻。因此，根據文章特點，在本課的教學中實施審美教育，充分利用審美教育的形象性、情感性、自由性和直覺性，可以有效的引起學生濃厚的學習興趣，調動他們學習的積極性、主動性和創造性，豐富其想象力，激發其靈感與頓悟，使學生實現創造能力的突變與飛躍。
二、設計思路
依據六年級兒童特點和教材特色，本著“提高學生的審美情趣”這一精神。我把《林�！返牡诙n時的教學內容確定為學習課文2—5自然段，指導學生深入學習課文，討論課后作業 第2題。因此，本課時的教學目標 是：
1、認知目標：學習課文2—5自然段。
2、情感目標：有感情的朗讀課文，體會大興安嶺的景物特點，
感悟課文語言生動細膩之美。
3、技能目標：懂得同一意思可以用不同的句式表達，能通過比
較，認識有關句子的句式特點和表達作用。
關于本課時的教學重、難點，我是這樣理解和確定的：
1、本單元閱讀重點訓練目標是指導學生學會根據表達需要選擇句式，增強表達效果的方法。所以，我把“懂得同一意思可以用不同的句式表達，能通過比較，認識有關句子的句式特點和表達作用�！弊鳛楸菊n的教學重點。
2、本課的難點是啟發學生感悟課文語言生動細膩之美。
為此，我設計了如下教學思路：
一、回憶美
第1課時我讓學生初讀了課文，掌握了生字，新詞。還讓學生把搜集到的有關大興安嶺的資料進行了交流，應該說通過第一課時的學習，學生對林海有了初步印象。為了激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，上課伊始，我利用多媒體再一次展示了大興安嶺的美麗風光，然后讓學生談談“林�！苯o你留下了怎樣的印象？在孩子們歡暢的交流中不知不覺的為孩子們營造了良好的樂學氛圍。
三、尋找美
蘇霍母林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈�！币虼�，在這一環節中我首先讓學生帶著愛美的心，采用自己最喜歡的方式去尋找課文中自己認為最美的片段。學生找，教師也找，要求師生之間比誰找的小片段最美。以激起學生的競爭心理。然后再請學生互讀自己認為最美的小片段。
三、欣賞美
感受課文的情感美，離不開有感情的朗讀課文。有感情朗讀，葉圣陶先生稱之謂“美讀”。葉老說：“美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來......設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類�！币虼�，在學生對課文內容充分感知、整體認識后，應進一步將主動權還給學生，讓他們自己在對課文的美讀中體會課文的情感。我提出了這樣的要求：1、認真品讀。2、品讀時參考提示，展開創造性想象。
品讀提示：（自由選擇一個小片段，參考以下提示品讀欣賞）
A、你欣賞的小片段描寫了大興安嶺的什么美？
B、這個小片段的關鍵詞是什么？他們分別讓你想象、品味到了哪些美好的景物？
C、應該怎樣創造性的朗讀才能把自己品味到的美表達出來？
四、討論美
本單元的閱讀重點訓練目標是指導學生學會根據表達需要選擇句式，增強表達效果的方法。所以，我把“懂得同一意思可以用不同的句式表達，能通過比較，認識有關句子的句式特點和表達作用”作為本課教學的重點。把啟發學生感悟課文語言生動細膩之美作為難點。為了突出重點，突破難點，在這一教學環節上先輔助學生根據課文描寫嶺、林、花的三個小片段進行辯論發言，引導他們敢于提出自己的看法，敢于表達自己獨特的審美感受。
每個小片段的引導程序大體如下：
1、學生發言談到哪個片段，就靈活的出示這個小片段的內容。
2、引導學生回答：這個小片段寫了大興安嶺的什么美？你認為這段中哪個句子中你最喜歡，可以換一種說法嗎？（重點研究課后第2題中的三個句子）
3、激勵品讀相同片段的同學發表自己的意見。
4、指導學生個體和群體感情朗讀各自品讀的片段，深入體會作者對大興安嶺的喜愛之情。全面欣賞大興安嶺和課文語言文字的意境美。
5、進行激勵性評價。
閱讀教學應盡可能的讓學生多讀書，在讀書中感悟課文語言生動細膩的美，在這個片段教學中，我給學生充分的閱讀時間，開放的閱讀思維空間。珍視學生的獨特的閱讀體驗，學生只要言之有理，言之有物，都給予認可和鼓勵，并利用這種差異進一步推進教學——“體會兩種看是很有道理的特點哪一種是主要的�！币源龠M學生閱讀的深入，閱讀能力的提高。
五、創造美
在學生學習完了描寫大興安嶺美景的這一片段后（課文3—5段），教師再一次出示課件激勵學生在“詩”、“書”、“畫”等形式中選用自己最喜歡的一種來贊美大興安嶺�！霸姟敝竸撟�、朗誦簡短的詩文“書”指選用課文最精美的片段，進行書法創作并展示；“畫”指創作簡筆畫，并當眾展示解說。
語文是一個包容性較強的學科，朗讀、想象、創作的完成，掀起了一個又一個的課堂高潮。使人受到情感美的熏陶感染，這是語文課帶給學生的獨特的情感體驗，也是語文課的魅力所在。
板書設計 ：
林海
嶺——多溫柔
景物特點林——像海
花——多美
我的板書設計 抓住重點詞語，引導學生加以概括歸納，有利于概括能力和布局謀篇的能力。我覺得它是我施教的“藍圖”，是教與學思路的體現，是課堂教學的縮影。
六、教學過程
1、回憶美
課件出示“林海”畫面，導入 ：請學生談談，第一課時出讀課文后，林海給你留下了怎樣的印象？
2、尋找美
�。�1）請學生帶著愛美的心，采用自己最喜歡的方式去尋找課文寫得最美的小片段。學生找，教師也找，要求師生之間比比誰找的小片段最美。
（2）請幾位學生互讀自己以為最美的小片段。
�。�3）教師朗讀自己認為最美的小片段，擺出與學生比試比試的姿態。
3、欣賞美
�。�1）教師抓住學生不服氣的心理提出要求：認真品讀小片段品讀時要參考提示，展開創造性想象。
品讀提示：自由選擇一個小片段，參考以下提示品讀欣賞：
A、你欣賞的小片段描寫了大興安嶺的什么美？
B、這個小片段的關鍵詞是什么？他們分別讓你想象，品味到了哪些美好的景象？
C、應該怎樣創造性地朗讀才能把自己品味到的美表達出來？
�。�2）學生仔細品讀。
4、討論美
教師輔助學生根據課文描寫嶺、林、花的三個小片段進行辯論發言，引導他們敢于提出自己的看法，敢于表達自己獨特的審美感受。
每個小片段的引導程序大體如下：
�。�1）學生發言談到哪個片段，就靈活地出示這個片段的內容。
�。�2）引導學生回答：這個小片段寫了大興安嶺的什么美？你認為這段中哪個句子你最喜歡，可以換一種說法嗎？（重點研究課后第2題中的3個句子）
�。�3）激勵品讀相同片段的同學發表自己的意見。
�。�4）指導學生個體和群體感情朗讀各自品讀的片段，深入體會作者對大興安嶺的喜愛之情，全面欣賞大興安嶺和課文語言文字與意境的美。
�。�5）進行激勵性評價。
5、創造美
再次出示課件，激勵學生在“詩”、“書”、“畫”等形式中選用自己最喜歡的一種來贊美大興安嶺。“詩”指創作，朗誦簡短的詩文；“書”指選用課文最精美片段，進行書法創作并展示；“畫”指創作簡筆畫并當眾展示解說。
�。�1）學生進行創作，教師指導。
（2）鼓勵學生展示，并引導大家欣賞得意之作，培養學生欣賞的眼光。
（3）進行激勵評價，小結。