初一語文教案（通用4篇）

初一語文教案 篇1

　　初一語文教案走向內容個性化、編制過程開放化、尊重學習主體自主化,教學目標自然會隨之而走向生成化。那么初一語文教案怎么編寫呢，以下是第一范文網小編為大家整理的關于初一語文教案，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　初一語文教案

　　【教學目標】

　　知識與技能：(1)整體感知課文，理解文章所表達的思想感情。

　　(2)品味文章畫面的優美和細節的動人。

　　過程和方法：學生通過正確流利、有感情的朗讀課文來理解課文內容。

　　情感、態度和價值觀：體會祖孫三代人之間的互敬互愛的思想感情。

　　【教學重、難點】

　　教學重點：整體感知課文內容，培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

　　教學難點：理解文章的深刻含義。

　　【教學步驟】

　　一、導入新課

　　孝敬父母、尊老愛幼是我們中華民族的傳統美德，也體現著人世間美好的情感——親情。其實，在我們成長的過程中一直都沐浴著親情。哪位同學能聯系生活實際，說說你都感受到了哪些親情?(學生舉例回答，教師予以肯定)像在日常生活中全家人一起吃飯、看電視、聊天等等。哪怕是一家人一起散步這樣平常的小事，也能體現出濃濃的親情。《散步》這篇課文就為我們講述了這樣一個感人的故事。

　　二、初始學習目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2.整體感知課文內容，體會祖孫三代人之間的互敬互愛的思想感情

　　3.體會人物的形象美

　　4.感受文章對稱的語言美

　　三、自學指導

　　自學指導(一)

　　(1)請同學們用溫和、親切又含著莊重的語氣，平穩的語調將課文自由地朗讀一遍(6分鐘完成)

　　(2)輪讀課文(一人讀一節，共八人讀)，比誰讀得準確、流利、有感情(如有讀錯字音的，則老師叫停，引導學生更正，并板書正確的字音)(6分鐘完成)

　　自學指導(二)

　　請同學們自由朗讀課文后，思考以下問題，8分鐘后比誰能正確回答。

　　1.去散步的一家人有哪幾個人?在什么時候什么地方散步?

　　2.你可以感受到一家人去散步時是怎樣的心情?說說你是從哪些文字中感受到的。

　　3.在散步的過程中發生了什么事?最后是怎么解決的?

　　4.我和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的?為什么說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”?

　　自學指導(三)

　　1.通過散步這件事，你對這個家庭的四個成員都不陌生了，請你給這個家庭的四個成員分別加上一個修飾語。并說出這樣加的理由。

　　一個的“我” 一個的母親

　　一個的兒子 一個的妻子

　　2.我們常常把鮮花送給最可敬的人，這里只有一束鮮花。如果是你，你會把這束鮮花送給這個家里的哪個成員呢?你送鮮花給他時，能否說出送花的理由呢?(5分鐘完成)

　　自學指導(四)

　　速讀課文，采用畫波浪線的方法將文章中那些兩兩相對稱的句子找出來，然后同學之間交流一下品味語言的精美，3分鐘后比誰找的最多。示例：我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。

　　自學指導(五)

　　你喜歡這個家嗎?它讓你感受到了什么?如果要使每個家庭都變得和睦、溫馨、幸福，你覺得家庭成員之間應該怎樣相處呢?(獨立思考2分鐘后，比誰能大膽地說出自己的想法)

　　四、課內練筆

　　你擁有一個溫馨、和睦的家嗎?請用你的筆來記下發生在你家的親情故事吧!(200字左右)

　　五、課外作業

　　1.真誠行動

　　回家為自己的父母、家人做一件事：捶捶背、洗洗腳、揉揉肩、陪父母散散步……

　　2.抒寫親情

　　用一段話或一首小詩寫寫你對親情的感受。

　　初一語文教案的反思

　　七年級的學生正處于發展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力。但同時缺乏良好的觀察生活的品質，對生活缺少體驗，而且由于受社會上許多不良因素影響和家庭的誤導，許多學生沒有形成正確的家庭道德倫理準則。因此，我通過引導學生去自讀自悟，運用自主探究的方法學習，通過朗讀、圈畫、小組討論、揣摩鑒賞從中體會課文濃濃的親情。

　　在教學方法上，將朗讀作為主線貫穿整個課堂教學，讓學生在朗讀中進入課文，在理解課文的同時反復吟誦，最終用朗讀表達出自己對作品的感悟，對親情的感悟。在突破教學重難點時，我發揮學生的主觀能動性，讓他們通過自主、合作、探究的方式運用圈點勾畫法、品讀法、討論法，讀與寫(讀與說)結合的方法抓住關鍵語句、反復咀嚼，從而領悟平易樸實的文字下深長的意味。在此基礎上，讓學生聯系生活，運用課內外結合的方法，以外促內，以內促外深入理解文本體察生活，將自己的獨特體驗表達出來。

　　范例四教學藝術是不完美的藝術，在整個教學過程中，還存在很多不足。

　　首先是課堂的氣氛還有些緊張，這其中一部分原因是學生在課堂上有很多老師聽課，導致了害怕的心理，還有我在布置預習時也出現了一個漏洞，就是沒有具體地落實到問題。在這一課中有很多的內容可以作為重點來講，我主要是選取親情方面來延伸。在備課過程中，對《散步》這文本剖析得不夠透徹，文中的有些語句還是可以挖掘得更為深入的，比如文中的“生命”一詞的深刻含義。

　　其次是學生的競爭機制沒有有效的發揮，比如小組打分不及時，很大程度上影響了學生的積極性。這可能是我在實行課改上的一個缺失。

　　再有，學生在談感想時，很多同學語言蒼白，不夠深刻。鑒于此，我以后的工作有了方向。

初一語文教案 篇2

　　行道樹

　　教學目標：

　　1、識記生字、新詞，提高閱讀能力

　　2、理解行道樹的形象

　　3、揣摩形象而又含蓄的語言

　　4、認同自我犧牲精神的崇高，立志做一名奉獻者

　　教學重點：

　　行道樹的象征意義

　　教學難點：

　　形象而又含蓄的語言

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　以“假如我是一棵樹，我愿意站在 ，因為 ”的句式說一句話。

　　二、簡介作者

　　張曉風，1941年出生，中國臺灣女作家，余光中也曾稱其文字“柔婉中帶剛勁”，將之列為“第三代散文家中的名家”。1977年輩中國臺灣地區的評論界推為“中國當代十大散文家之一”，主要作品有散文《愁鄉石》《地毯的那一端》《再生緣》等

　　三、指導學生積累字詞

　　墮落 點綴 牙齦 冉冉 貪婪 繁弦急管 紅燈綠酒

　　四、指導朗讀

　　1、聽讀課文。

　　2、自讀課文。

　　3、小組為單位，組織朗讀比賽。

　　五、整體感知課文

　　生齊讀課文，思考：

　　1、 行道樹是一個怎樣的形象？你從哪里看出來的？

　　明確：行道樹的形象就是無私奉獻者的形象。（本文其實借行道樹贊揚一種人，贊頌一種精神。。行道樹的形象就是無私奉獻者的形象。作者借行道樹的自白，抒寫奉獻者的襟懷，贊美奉獻者的崇高精神。）

　　六、合作探究

　　1、第二段，為什么說是一種墮落？

　　明確：“墮落”一詞在字典里的解釋是淪落，流落。在文中的含義是流落到惡劣的環境里。行道樹離開了家，離開原始森林，立在城市的飛塵里，生活條件和自身形象大大跌落了，墮落是從這個意義上說的。

　　2、 本文的中心句是哪一句？這一句中哪三個詞最關鍵？

　　明確：“神圣的事業總是痛苦的，但是也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”

　　○1為什么行道樹認為自己的事業是神圣的？什么樣的事業是神圣的？

　　明確：行道樹認識到社會需要、人們需要的事業就是神圣的事業。居民需要新鮮空氣，行人需要綠陰，城市需要迎接太陽，行道樹甘愿立在城市的飛塵里，從事神圣的事業。

　　○2“神圣的事業”為什么是“痛苦”的？“痛苦”表現在哪些方面？

　　明確：跟原始森林的同伴相比，它們拋棄了優越自在的生活條件，總是一身煙塵。跟城市歡度夜生活的人們相比，它們寂寞、孤獨、苦熬。它們還時時為城市的污濁而憂愁。

　　○3怎樣理解“惟有這種痛苦能把深沉給予我們”？

　　明確：一切神圣的事業總是需要付出很大的代價，承受犧牲，但是只有這樣的代價才能為人類做出較大的貢獻。如行道樹承受痛苦，為城市和行人帶來“清新”“濃陰”這種犧牲體現的是奉獻精神，這種為人民的幸福而犧牲個人的幸福是更深沉的幸福。

　　3、為什么說行道樹的存在“只是一種悲涼的點綴”？

　　明確：這一句前面說“充滿車輛與煙囪的城市”，車輛、煙囪不斷制造煙塵，污染城市。城市居民早已麻木不仁，早已習慣于污濁了，他們并不珍惜清新。樹木的感覺是非常鮮明的，在他們看來，城市充滿煙塵，實在令人悲涼，一行綠樹只是點綴，改變不了悲涼的局面，所以說“只是一種悲涼的點綴”。

　　4、末句說“我們是一列憂愁而又快樂的樹”，為什么憂愁？憂愁什么？最后一段話在文章結構上有何作用

　　明確：上文說，“或許所有的人都早已習慣于污濁了，但我們仍然固執地制造不被珍惜的清新”，污濁嚴重損害著市民的健康，遺憾的是，人們竟然習慣了，麻木不仁了，不想辦法治理污染。行道樹盡管盡力制造清新，但是畢竟有限，改變不了大局，他們為城市空氣污染而憂愁，為市民健康而憂愁。（快樂的是，自己能為城市制造新鮮空氣，制造清新，夏日能獻出濃陰，黎明時能迎接太陽，迎來光明。）與開頭照應，是文章結構完整，同時起到深化中心的作用。

　　5、文中有兩處對比，請找出來，說明它們的作用

　　行 道 樹 繁華熱鬧的城市

　　（對比）

　　原始森林 孤獨寂寞的行道樹

　　作用：突出表現行道樹的奉獻精神

　　六、作業設計

　　1、抄寫“墮落 點綴 苦熬 冉冉 貪婪 繁弦急管 紅燈綠酒”

　　2、完成“研討與練習”一.1和二.1

初一語文教案 篇3

　　初一語文教案設計主要是課時計劃和教學計劃的書面呈現。不同學科、不同教學內容、不同教學情境,教案的呈現樣式就應有所不同。那么初一語文教案設計怎么編寫呢,以下是第一范文網小編為大家整理的關于初一語文教案設計，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　初一語文教案設計

　　教學目標

　　1、能流暢朗地讀全文感受作者對春的贊美理清思路背課文;

　　2、揣摩文章抓住景物特點運用準確生動的語言的描寫方法;

　　3、學習運用比喻擬人排比等修辭方法描寫景物的寫作方法。

　　教學重點

　　抓住景物特點運用生動的語言及比喻擬人排比等修辭方法描寫景物的方法。

　　課時安排 2課時

　　第一課時

　　一、導入新課

　　朱自清(1898-1948)江蘇揚州人。現代散文家詩人學者、民主戰士。《春》是他的文名篇，在他的筆下，春是一首詩，春是一幅畫，春是生長著的娃娃，春是笑著的走著的小姑娘，春是領著我們上前的健壯青年。表現出新鮮的格調和歡快的情緒。在大自然中，他發現了美和希望欣喜萬狀，表達了對未來的希望，流露了積極進取的精神。

　　二、整體感知

　　1.配樂范讀

　　2、自讀思考：

　　(1) 課文圍繞“春”寫了什么?(盼春、繪春、贊春)

　　(2)文章是按“盼”“繪”“贊”劃分段落。

　　三、分段理解

　　文章是從哪些方面來“繪春”，展現江南春天特有的景象的?

　　(1) 課文圍繞“春”寫了什么?本課作者對春天作了全面、精細的觀察，抓住了春天的特點，準確、生動地描繪出江南春天特有的景象。

　　第一部分(1-1)盼春。表達出人們對春天的盼望和興奮喜悅的心情。

　　第二部分(2-7)繪春。景物和感受結合，全面細致地描繪出春景圖。

　　第三部分(8-10)頌春。贊美春天，點出了春天的特點：新、美、健。

　　(2)從哪些方面來“繪春”，展現江南春天特有的景象的?

　　春醒圖——自然醒——第2段 春草圖——草報春——第3段

　　春花圖——花爭春——第4段 春風圖——風唱春——第5段

　　春雨圖——雨潤春——第6段 迎春圖——人迎春——第7段

　　四、探究質疑

　　第一部分：作者以怎樣的心情迎接春天的來到?

　　“盼望著，盼望著”。疊用表達作者向往春天的急切心情。

　　第二部分：春天來了，走到了作者的面前，作者看到了什么?

　　(1)看到了山，水，太陽。(這是對春天的——描繪)

　　(2)作者已經描繪春天了，既然它已經來到了作者的面前，為什么他不開始從最細小的一草一木寫起呢?這一段是對春天的一個整體的描繪

　　(3)這段話運用什么修辭手法，有什么好處?運用擬人，勾勒出春天的生機勃勃。

　　五、朗讀欣賞

　　春草圖：這段抓住了春草的什么特點來寫?嫩、綠、多

　　(1)把“小草偷偷地從土里鉆出來”換為“小草一下子從土里生出來”，體會其表達效果有何不同。哪個好“鉆”和“偷偷”用得好，說說好在哪里?

　　“鉆”既表現春草沖破土層的擠勁，又用“偷偷地”修飾，形容它不知不覺地出現，生動地表明春草的活力。

　　(2)那么為什么作者在描繪春草圖中要穿插這些小孩的畫面呢?

　　提示：小草和小孩子具有哪一個共同點呢?(說明他們都處在生命中最富有生氣，最活潑的時期，這個時期的生命力最為旺盛。)

　　在春草圖中，作者將小草的畫面和小孩子的畫面組合在一起，也就是將兩個最富有生命力的景象組合起來，交相輝映，使得整個春草圖顯示出了一派生機勃勃的景象。

　　六、總結本課

　　作者抓住了春天的特點通過對春天作了全面、精細、準確、生動地描繪，抒發了對春天的贊美之情，表達了作者熱愛生活、積極進取、奮發向上的思想感情。

　　七、布置作業：積累詞語。背誦課文。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1.聽寫生字詞;　2.背誦1-5段;　3.讓能背誦全文的同學表演。

　　二、研習課文

　　1、誦讀課文

　　2、討論：你最欣賞文中哪些段落?

　　第2段：總寫春回大地、萬物復蘇的情態。

　　用擬人手法勾畫大自然"剛睡醒的樣子"，為下文具體的春景描繪提供了美好的背景;再說，山、水、太陽最能向人顯示春天氣息，作者選用"朗潤"、"漲"和"紅"分別描繪山、水、太陽睡過一冬而醒來的情態，非常傳神。

　　第3段：春草圖。

　　先正面寫，第一句用擬人手法，第二句由近而遠，把春草人格化，顯示春草的生命力，"嫩嫩的"、"綠綠的"，從質地、顏色的角度，突出了春草新鮮的特點，"滿是的"用口語顯示春草的生機勃勃的特點;后側面寫，第三、四句寫春草給人的歡樂與感受，充滿活力。

　　第4段：春花圖。

　　首先，這一段寫得很有層次：樹上-花下-遍地;其次，這一段文字注意色與味、虛與實、動與靜的配合：由與前后照應的"紅的像火，粉的像霞，白的像雪"說到"花里帶著甜味兒"色彩與甜味相勾連;由花味甜聯想到果實實與虛相結合，蜂鬧蝶舞與繁茂鮮艷的花們相映襯;第三，巧用擬人、排比、比喻，寫春花競相開放。總之，畫面五彩繽紛，富有立體感。(這一節應當讓學生充分討論，言之成理，都應予以肯定、鼓勵)

　　第5段：春風圖。

　　風是無形的，但可以感覺到它的存在。作者分別用觸覺、嗅覺、聽覺寫春風。觸覺：引用詩句，又打一個比方，讓人感到春風的溫暖;嗅覺："泥土的氣息"、"青草味兒"、"花的香"，"都在微微潤濕的空氣里醞釀"，讓人聞到春風的芳香;聽覺：鳥鳴的清脆、婉轉，風聲水聲的輕盈，笛聲的嘹亮，讓人聽到春風的柔和。風是無形的，但作者筆下的春風卻有形、有味、有聲、有情。

　　第6段：春雨圖。

　　引出春雨后，用"可別惱"這一口語，顯得特別親切而有情趣，下面就引導讀者品味江南春雨的妙處：細密、閃爍、綿長;親吻著"樹葉兒"、"小草兒";烘托出"安靜而和平的夜";滋潤著鄉間的行人與農民，這一切充滿了詩情畫意。

　　第7段：迎春圖。

　　"風箏"是春天的信使，寫風箏漸漸多了，實質是寫屋外的人多了，因為春天來了。全段都用短句，讀來富有節奏感，讓人感到精神抖擻，充滿希望，充滿力量。(設計說明：讓學生由整體感知課文轉到局部感知課文;讓學生相互啟發，在討論中迸發思維的火花。答案不要求一致，只要自圓其說就行。這一環節，主要落實教學目標1和教學重點2、3、4)

　　三、課堂小結

　　①抓住特點寫景。

　　春草圖：鮮嫩、勃發春花圖：繁茂、艷麗 春風圖：和煦、輕盈 春雨圖：細密、平和

　　②分層次寫出春景圖。

　　春草圖：正面-側面春花圖：樹上-遍地春風圖：觸覺-嗅覺-聽覺 春雨圖：植物-人間

　　四、欣賞品味

　　大聲朗讀，體會字里行間所蘊涵的感情。

　　初一語文教案設計的反思

　　《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春，與朱先生的其他散文相比風格上有較大的變化。 在教學設想中，首先理清了本文的內涵：寫景抒情散文、朱自清、《背影》、紀實散文，本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春，與朱先生的其他散文相比風格上有較大的變化。

　　在教學設想中，首先理清了本文的內涵：寫景抒情散文、朱自清、《背影》、紀實散文，本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的美文。從字方面來說文中多音字多。如：漲、散、藏、和、暈等。從詞的角度講，文中語言使用準確而妥貼。有大量的雅詞。很值得學生去體會和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。如：比喻共用了八處之多。從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個比喻句來歌功春，表現出春的新、美、力。單獨成段構思巧妙。對于這類文學性文章的學習，個人認為應上文學欣賞課：讓學生學會欣賞至關重要。用品、背寫來體會、感悟其美及美有何處、為何美。調動聽、說、讀、寫各種能力來學習，同時在學習中鍛煉、提高能力。

初一語文教案 篇4

　　新課標下的初一語文教案人教版對教學目標的設計提出了更高的要求。那么初一語文教案人教版怎么編寫呢,以下是第一范文網小編為大家整理的關于初一語文教案人教版，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　初一語文教案人教版

　　【教材分析】

　　《竹林深處人家》是初中語文七年級(上)第三單元中的第三篇課文。本單元帶領學生走進大自然，領略自然風光。每篇課文都向我們展現了色彩斑斕的大自然，學習這幾篇課文既是提高聽、說、讀、寫能力的重要途徑，又是一次美的巡禮;從中既可得到語文的滋養，又可受到美的熏陶。

　　因此，教學這篇課文，應該引導通過閱讀，把握課文的主要內容，體會作者的思想感情，理解文章準確生動的語言，把握課文通過描繪景物的情狀和特征，并在描寫中融入自己的情感特點。教學本課，重在讓學生“品味—探究—體驗”。

　　【學情分析】

　　學生通過本單元前幾篇課文的學習，已懂得寫景要抓住景物的特征，合理安排寫景的順序，并會運用適當的表現手法。因此，教學這篇課文，應該引導學生繼續鞏固已學知識。本文篇幅較長，面面俱到的分析，會把美文肢解，破壞學生對美文的全面體會，可以充分發揮學生的主動性，在泛讀的基礎上選擇重點段落精讀，感悟美點，讓學生自己在品味的基礎上發現竹林的美麗、竹鄉生活的恬靜，體會作者的情感。適當拓展課程資源，倡導自主、探究的學習方式。

　　【教學目標】

　　一、知識與技能

　　1.理解、積累文中字詞;

　　2.學習多角度寫竹的方法;

　　3.能有感情地朗讀自己喜歡的課文語段，品味描繪竹景的形象生動的語句。

　　二、過程與方法

　　自主—合作—探究。

　　三、情感態度與價值觀

　　體會作者對江南竹鄉的特殊情感。

　　【教學重點和難點】

　　1.抓住景物特征寫景的方法;

　　2.移步換景寫法的特點及運用。

　　教學課時：兩課時(兩節連起上)

　　教學工具：多媒體、卡紙等。

　　【教學過程】

　　1.導入新課

　　①談話：同學們，今天我們繼續學習寫景散文，出示課題《竹林深處人家》。看到這個題目，你想到些什么問題呢?把它寫下來。(學生可能會想到：竹子多、密;在濃密的竹林中有人家;“竹林”點明了“人家”生活的環境和地點，體現了江南竹鄉的特色;“深處”體現了竹林的茂盛和環境的清靜等等。)

　　②學生自由發言，要求其他同學認真傾聽，并積極發表不同的想法。

　　③現在我們走進課文，看作者是怎樣體現這些內容的。

　　2.整體感知

　　(1)初讀

　　①學生自讀課文，要求圈出自己認為的生字難詞，并寫在小卡上。(看、做)

　　②在四人小組內交換看生字卡，并相互指正。(小動)

　　③開火車讀出屏幕上的字詞。(流程性檢測)

　　④同桌互相聽讀課文，要求讀準確，讀順暢。(再次強化生字詞，再讀課文，熟悉文本內容，為后面理解感悟做準備。)

　　(2)泛讀

　　①學生放聲朗讀課文，劃出自己最喜歡的句段。(做)

　　②想(喜歡的理由)+做(在原文旁寫下喜歡的理由)。

　　③小組內交流：各成員先說說自己喜歡的語段及其理由，然后確定本組最喜歡的一句或一段，多角度地進行分析并在學習卡上簡要記錄討論成果。(聽、想、做)(小動)(此環節意在為學生搭建一個互動平臺，學生們可能會從文中找出作者從色彩、聲音、氣味等各方面對竹子進行細膩描繪的句段，從視覺、味覺、嗅覺、聽覺等方面來談，從而深切體會寫景散文的特點。)

　　④小組代表發言。師作點講、精講。(如果學生做得好，就自然過渡到下一環節。)(請不同內容、不同學習水平的三個小組)

　　3.研讀課文

　　重點研讀前三段和結尾寫竹鄉人家生活氛圍的語段。

　　①思考：作者從哪幾個角度描寫竹海景象?竹鄉人家的生活有何特點?前文寫竹海與竹鄉人家的生活有何聯系?

　　②小組討論交流以上問題，并選一個問題準備作交流發言。

　　③小組代表發言。

　　④師小結：并出示板書：

　　遠望——竹林如海“仿佛全被竹的海洋淹沒了”

　　竹海景象→近看——深入竹海(如，在“海底隧道里走過”)

　　四顧——穿過竹海“除了竹子還是竹子”

　　4.拓展延伸

　　①學生談談學習本文的收獲。(先思考，然后寫下來。學生可以暢所欲言，教師引導學生注意從寫景散文的特點出發，多角度去考慮。)

　　寫景散文的基本特點：特征突出，順序明晰，語言優美，情景交融。本文采用了移步換景的寫法，大量使用了比喻修辭手法，動詞極具表現力，寫出了色彩，從多種感覺來寫等等。

　　②四至六人小組合作：運用比喻、擬人等修辭手法寫句子，看哪組寫得又多又好，接著寫在學習卡上。(想+做)

　　③展示成果：各小組粘貼本堂課的學習卡。

　　④互看學習卡(每個組至少看兩個組的學習卡)。看：一看記錄內容是否完備，二看修辭手法是否運用得當，三看與自己所在小組的學習卡相比有何優劣。評：說說自己看到的好的或急需改進的。(這一環節可促學生自己總結，反思，既找到自信，又看到不足，比教師指出更有效。)(時間機動處理，如果時間充裕，可讓每一個小組都有展示的機會。)

　　⑤課外作業：竹與松、梅并稱為“歲寒三友”，歷來為文人墨客所喜愛。搜集有關竹的詩、文、繪畫等資料，與同學交流。

　　初一語文教案人教版的反思

　　我在課前讓學生搜集有關竹的成語、詩詞、諺語等資料，不僅使學生豐富了知識，更重要的是培養了學生查閱資料、積累資料、運用資料的能力和方法，這對學生的終身發展是具有深遠意義的。而在課堂展示中，不僅給學生表現自己的機會，培養他們的成就感和自信心，還培養了學生探究的精神，如對“咬定青山不放松”詩句的理解，對“胸有成竹”成語的解釋，等等。

　　我在第二個環節教學中，始終沒有忘記結合閱讀。這是很重要的。因為閱讀是基礎，是建構文本的依據。正是從文本出發，學生感到竹林是很美的。

　　“作者怎樣表現竹林的美”，這是教師提出的具有探究價值的中心問題。正是這個問題將學生帶入自主、合作、探究的學習中去，對這一問題做深入的探究。

　　探究是依據文本的描寫順序來展開的，也就是從整體到細部的分析過程。先是指出作者“把竹林比做海洋”，進而對竹林顏色和形態(動態)深入探究，從而揭示出竹林的整體特征。在細部分析中，如引導學生對“海底隧道”的體驗，或“絕處逢生”，或“豁然開朗”.