小學二年級語文《四時田園雜興》精選教案范文（精選17篇）

小學二年級語文《四時田園雜興》精選教案范文 篇1

　　教學目標

　　1.感受田園勞動生活，體會人們生產勞作的辛苦。

　　2.認識8個生字，會寫8個字。

　　3.正確、流利地朗讀、背誦古詩。

　　教學重點

　　1.認識8個生字，會寫8個字。

　　2.正確、流利地朗讀、背誦古詩。

　　教學難點

　　感受田園勞動生活，體會人們生產勞作的辛苦。

　　教學準備

　　本課生字卡片、課文朗讀錄音帶、查找跟詩有關的資料、課件。

　　一、導入：

　　同學們，我們從學前班開始就學了很多古詩，誰愿意背給大家聽?今天，我們再來共同學習一首，題目叫《四時田園雜興》。

　　播放課文朗讀錄音。介紹作者。

　　(范成大(1126—1193)字致能，號石湖居士，吳郡(今江蘇蘇州)人，紹興二十四年進士。其詩題材廣泛，對農民的痛苦，官吏的殘暴等都有反映，詩風清逸淡遠。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。)

　　二、釋題并初步感知課文

　　(一)釋題：“興”是什么意思?誰能用自己的話說一說題目的意思?并猜想一下詩文會寫些什么內容?

　　(二)教師范讀全詩，學生小聲自讀并思考：詩中都寫了哪些人物?他們分別在干什么?你是從哪兒看出來的?

　　(三)指名試讀全詩，引導回答上面問題。

　　三、學習詩文內容

　　(一)自由讀文，利用工具書查閱自己要理解的詞語，并記錄自己的疑難問題。

　　(二)小組討論，

　　(三)全班交流探究

　　①晝：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④績麻：把麻搓成線。⑤各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。

　　⑤未解：不懂。⑦供：參加。⑧耕織：耕田織布。⑨傍：靠近。⑩桑陰：桑樹下。

　　1詩歌一、二句寫了什么內容?明確：農民勞動的繁忙景象。

　　2三、四句中寫不懂如何耕織的“童孫”也在“學種瓜”，要表現什么呢?明確：在農村，無論男女老幼，人人愛勞動，人人需要勞動。另外說明勞動像游戲一樣，雖然繁忙但充滿樂趣。請同學們認真想一想：后兩句表現孩童天真可愛的行為，目的是什么?(有力地襯托出農民勤勞簡樸的生活)

　　3詩歌的寫法

　　(1)正面描寫勞動景象

　　(2)語言清新自然，充滿了濃郁的鄉土氣息。

　　(四)引導學生試著解釋全詩：

　　白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔家。

　　幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢!

　　(五)引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。(抓住兒童神態、動作、想象其語言)

　　(六)放聲自由讀詩，想像其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。

　　四、有感情地朗讀全詩，指導背誦

　　五、總結

　　這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。

　　六、布置作業

　　背誦全詩，預習下一首詩。

　　七、板書：

　　四時田園雜興

　　(宋)范成大

　　晝耘田辛勤勞動

　　(贊美)

　　夜績麻

　　學種瓜天真可愛

　　(喜愛)

小學二年級語文《四時田園雜興》精選教案范文 篇2

　　教學目標

　　1、會認9個生字，會寫8個生字。

　　2、有感情的朗讀、背誦古詩

　　3、體會詩詞的內容，體會詩人熱愛勞動人民的思想感情,領會詩歌的意境.

　　4、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　重點、難點：通過讀體會詩意，領會感情，培養學生的想象能力。

　　教學準備

　　本課生字卡片、課文朗讀錄音帶、查找跟詩有關的資料。

　　第一課時

　　教學目標

　　1、會認9個生字。

　　2、有感情的朗讀、理解古詩內容，背誦古詩。

　　教學重難點：認會9個生字，有感情的朗讀。

　　一、導言：

　　一年之中有哪幾個季節?你能用一首詩來告訴同學們你喜歡哪個季節嗎?(學生交流)是呀!在一年級的時候我們就學習了有關春夏秋冬四個季節的古詩，今天我們再學習一首描寫春天的古詩《四時田園雜興》，板書課題：《四時田園雜興》

　　二、新授

　　1、介紹作者

　　你們想不想知道這首詩的作者是誰呢?下面老師簡單介紹一下作者，看誰聽的最認真?介紹作者：范成大(1126～1193)

　　南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡(今江蘇蘇州)人。紹興二十四年(1154)，中進士。淳熙十年因病辭歸，時年58歲。此后20xx年隱居石湖。范成大是一個關心國事、勤于政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創作中得到了充分的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就。他的田園詩概括地描繪了封建社會農村的廣闊生活，把《詩經·七月》以來的農事詩、陶潛以來的贊頌農村生活恬靜閑適的詩和唐代詩人的一些反映階級壓迫的農家詞、山農謠一類作品結合在一起，成為中國古代田園詩的集大成者。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。

　　還記得我們一年級時學過的古詩《夏日》嗎?那就是詩人范成大的作品，讓我們一起背一下吧!(學生齊背古詩)

　　2、教師范讀古詩

　　同學們背的真好，下面我們來學習古詩《四時田園雜興》，請同學們把書端起來，聽老師讀古詩，注意聽清本課生字的字音，聽清古詩的重音和節拍。(讀毒：晝、夜、各、供、學)

　　3、學生自讀古詩，圈畫并借助拼音認識本課生字

　　請同學們自讀古詩，注意古詩的停頓，并用喜歡的符號圈畫本課要求認識的生字，然后借助拼音認識生字。

　　4、檢查認字情況

　　a、指名認本課生字：雜、晝、耘、績、供、織、傍、桑、陰

　　b、交流識字方法

　　同學們能這么快就認識本課生字，你一定有好的辦法，愿意把你的方法和同學們交流交流嗎?

　　教師抓住契機總結識字方法：

　　①熟字加偏旁：供、織、傍、陰、耘、雜、績。

　　②熟字換偏旁：洪把三點水去掉換上單立人就念供

　　明----陰運----耘職---織哄---供

　　運---耘仇---雜

　　③熟字組新字：九+木=雜

　　同學們真棒，交流了這么多識字好方法，老師猜想現在你們一定能記住這些字了，下面我們各小組比一比，看哪一組讀得快，認得對。

　　你認為哪個字的字音在讀時要特別注意?

　　雜(平舌音)晝織(翹舌音)供(多音字)

　　c、小組比賽識字

　　d、接力識字：比一比，看誰認得既對又快。

　　e、找朋友：你能給這些字找到一個朋友，組成一個詞語嗎?

　　5、默讀古詩、交流探究

　　請同學們默讀古詩，把你讀懂的說給同學聽聽，好嗎?

　　理解：晝(白天)耘(耕種)績(搓)未解(不懂得)傍(靠近)

　　1、詩歌一、二句寫了什么內容?明確：農民勞動的繁忙景象。

　　2、三、四句中寫不懂如何耕織的“童孫”也在“學種瓜”，要表現什么呢?明確：在農村，無論男女老幼，人人愛勞動，人人需要勞動。另外說明勞動像游戲一樣，雖然繁忙但充滿樂趣。

　　6、指導背誦古詩

　　我們已經理解了古詩的內容，那么我們比一比，看誰能把它背下來?

　　三、拓展(比較兩首古詩)

　　背誦《夏日》和《四時田園雜興》，在這兩首古詩里，你都知道了什么?(農民伯伯熱愛勞動)

　　四、總結：熱愛勞動是我們中華民族的傳統美德，我們應該繼承并發揚這種美德，在我們的校園或家里應該怎么做呢?誰愿意說說你的想法?

　　板書設計：《四時田園雜興》

　　宋 范成大

　　晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

　　童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、會寫8個生字，并且書寫正確美觀。

　　2、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　重難點：正確書寫本課生字，養成課外主動積累的好習慣。

　　一、復習導入：指名背古詩

　　誰愿意把古詩背給同學們聽?

　　二、書寫生字

　　我們已經能流利、有感情的背誦這首古詩，那么老師相信你們一定能把本課生字寫的更漂亮。

　　⑴學生觀察范字在虛宮格中的位置

　　⑵你認為哪個字在書寫上要特別注意

　　⑶教師重點指導：家、耕、雜(強調木字底的變形)

　　⑷學生練些

　　⑸評比“小小書法家”

　　三、練習

　　同學們能把生字寫得這么漂亮，那么老師相信你一定能讀準本課出現的詞語。

　　1、讀詞

　　耕耘桑樹雜亂無章豐功偉績陰天當家白晝供認織布

　　a、男女聲比賽讀b、小組賽讀

　　2、讀句子、

　　當我回來的時候，他已經睡了。

　　小魚把荷葉當做傘。

　　你發現了什么?你想告訴同學們什么?

　　這樣的多音字很多，你還知道哪些?

　　本課也有這樣的一個多音字，你還記得嗎?強調供ɡōnɡ供應ɡònɡ供認

　　3、背一背

　　江上漁者

　　【宋】范仲淹

　　江上往來人，但愛鱸魚美。

　　君看一葉舟，出沒風波里。

　　誰愿意讀給同學們聽?

　　小組比賽讀，你能背下來嗎?

　　4、看一看，說一說

　　教材71頁，你看懂了什么?你想說什么?

　　引導學生練習用“像”說話，蒲公英像一把降落傘。

　　蘑菇像一把雨傘。樹葉像一把扇子。

　　你還說出這樣的句子嗎?(學生練習用像說話)

　　5、古詩誦讀

　　你都積累了哪些古詩?你愿意背給同學們聽嗎?(指名背誦古詩)

　　讓我們一起背一下《四時田園雜興》。

　　四、總結

　　今天我們學習了一首關于春天的古詩，我們知道只有春天付出勞動秋天才會碩果累累，我們現在的年齡就是一生中的春天，讓我們抓住現在時間勤奮學習，相信你們都會有美好的未來。

　　板書設計：

　　四時田園雜興

　　雜 晝 家 耕 織 桑 陰

　　供 ɡōnɡ 供應

　　ɡònɡ 供認

小學二年級語文《四時田園雜興》精選教案范文 篇3

　　教學目標

　　1.學會本課的3個生字。

　　2.學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦古詩。

　　3.學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思。

　　4.激發學生對勞動人民敬重和對美好生活的向往。

　　教學重點

　　1.學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思.

　　2.理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活和情趣。

　　教學過程

　　一、激趣入詩

　　1.了解作者生平

　　2.釋題

　　3.激趣

　　師：古代有許多關于描寫田園的詩歌，為什么這么多的詩人對農村生活這么情有獨鐘呢?讓我們一起讀讀這首詩，走進詩人所營造的田園世界吧!

　　二、初讀感知——原境之讀

　　1.師：同學們，首先讀讀這首詩，注意把字音讀準，把詩讀流

　　利。(生自由讀)

　　2.師指名讀并評價

　　(師評價指向：1.字音讀準。2.能比較熟練的把古詩讀出來。3.找一個字音讀得準的學生領讀生字，學會生字。采用鼓勵表揚的方法。)

　　3.齊讀

　　4.解意

　　師：同學們，古詩語言簡練，含義深遠，讀起來不容易理解，但要學好它也不難，關鍵是掌握方法，誰能說說，以前我們理解詩句用了哪些方法?(板書：借助注釋)我們現在以小組為單位，來進行學習，我們可以逐字逐句地討論，借助注釋把詩句弄明白，如遇到不懂的地方打上一個問號，我們等會交流。

　　5、小組學習，師巡視，可參與其中。

　　6、全班交流，弄清詩的意思，也可提出不懂之處。

　　師小結：同學們要相信自己，通過自己的學習，就能解決問題。準能把這首詩連起來說一說。(生說)剛才同學們提出的問題.在后面的古詩學習中我們再一一解決;理解了意思，這樣讀起來就更加有味道了。我們一起再來讀一讀，邊讀邊想詩句的意思。

　　三、精讀領悟——意境之讀

　　1、(過渡)師：有人說：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都是一道獨特、迷人的風景。”到底獨特、迷人在何處呢?同學們，再讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什么季節?你從哪里看出來的?(生交流)

　　2、引導學生想象意境，感受田園生活和情趣

　　師：同學們，你們通過“桑陰”“學種瓜”還有插圖知道了這首

　　古詩是描寫夏季的，這種通過文字感受內容和情感的方法很好。那么，通過每句話，想想在你的腦海里還出現了哪些畫面或者就這幅種瓜圖的具體情景嗎?想象一下，用自己的話說出來。

　　3.生讀詩，閉眼想象，小組交流

　　4.全班交流

　　重點指導兩幅圖：

　　第一幅圖：全村勞動圖

　　師：他們在干什么?會說些什么呢?

　　學生交流，相機指導朗讀。三種不同感受地讀第一句：

　　師：是啊!看到這一片欣欣向榮的自然之景，怎能不讓詩人高興愉悅呢?(想象一片長出農物的田地，帶著高興愉悅情感來讀)看著這愉快、繁忙的勞動場景，怎能不讓詩人感到激動呢?(帶著激動的情感來讀一讀)看著這樸素、善良、勤勞的人們又怎能不讓人感到親切呢?(全班齊讀)

　　第二幅圖：童孫學種瓜圖師：小孩為什么學種瓜呀?大人和小孩在說些什么呢?除了學種瓜，還能做些什么力所能及的勞動呢?

　　(指導讀出感情)師引：小兒雖然頑皮，可是也在勞動上專心、認真，難怪詩人最喜歡他，同學們，我們也帶著喜愛，誰來讀一讀這句話?

　　看著童孫勤勞的樣子，作為父母一定是多么的欣慰、高興呀!誰再讀讀?

　　5.回歸整體

　　師：同學們，通過剛才想象，如果現在用一個詞或一句話說說：這是一種怎樣的田園生活?你怎么形容?(生活溫馨、恬靜、愉快……)

　　師總結：是啊!清新秀麗的景色讓詩人心醉，樸素純真的人們讓詩人親切，好學的孩童讓詩人身心愉快，詩人深深地愛上了這片土地，愛上了這里樸實無華的人們，我想他在寫這首詩時候一定在笑、在回味。

　　師范讀(配樂)

　　生指名讀(配樂)

　　生背誦(配樂)

　　四、拓展品讀——心境之讀

　　1.拓展視野，進一步感受

　　(過渡)師：田園生活其樂融融、充滿情趣，難怪許多詩人以田園生活為題材，留下詩作。現在以四人小組為單位讀讀這首也是由范成大所寫的田園詩《鄉村四月》，可以借助注釋，說說大意，也可以談談讀后的想法。(課件出示)

　　2.學生交流再全班交流

　　3.總結

　　師：是啊!在田園詩人的筆下，鄉村是那么恬美、秀麗，字字都洋溢著一種和平、寧靜的氣氛。那里的人民過著儉樸而充實的生活，就連小孩都那么惹人喜愛。同學們課下可以搜集、品讀田園詩都歌。不過。田園詩歌只是古代詩歌里的其中一種。而每首詩歌都是一曲動人的歌，優美的畫，但愿你們在今后的唐詩宋詞學習中積累更多!

　　五，作業

　　搜集田園詩歌，可制成書簽，配上文字或者圖畫。

小學二年級語文《四時田園雜興》精選教案范文 篇4

　　范成大

　　第一課時

　　教學目標

　　1 了解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。

　　2 進一步了解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的思想感情，領會詩歌的意境。

　　3 培養學生的古代詩歌的閱讀鑒賞的能力。

　　教學流程

　　一導言

　　詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴。“情動于中而言溢于表”的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反復朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。

　　二教授新課

　　（一）材料交流

　　1介紹作者：范成大(1126～1193) 南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年(1154)，中進士。淳熙十年因病辭歸，時年58歲。此后10年隱居石湖。

　　詩歌成就　范成大是一個關心國事、勤于政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創作中得到了充分的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。他的田園詩概括地描繪了封建社會農村的廣闊生活，把《詩經·七月》以來的農事詩、陶潛以來的贊頌農村生活恬靜閑適的詩和唐代詩人的一些反映階級壓迫的農家詞、山農謠一類作品結合在一起，成為中國古代田園詩的集大成者。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。

　　2田園詩歌：中國古代詩歌流派。以反映田園生活、描繪山水景物為主要內容。代表人物有陶淵明、王維、孟浩然等。范成大一直以農村和農民的生活作為自己的歌詠對象，在《四時田園雜興》中，不僅有描寫農村自然景象和生活場景的內容；而且教全面地描寫了勞動的艱辛、勞動的歡樂，贊美了農村的勞動者；更有一些反映農民疾苦、揭露剝削的詩篇。這些都使得范成大不同于前朝的田園詩人（僅描寫田園生活的恬淡閑適和優美的田園景象）

　　3解題：〈〈四時田園雜興〉〉共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。我們學習的兩首分別描寫農村的春天和晚春。

　　4詩歌體裁：近體詩中的七言絕句。

　　（二）詩歌朗誦

　　1詩歌朗誦指導（節拍、語調、重音）

　　2朗誦詩歌，體會詩歌的意境。

　　（三）整體感知詩歌的內容及蘊涵的思想感情？

　　第一首詩歌描寫了農民勞動的情景。表現了人人愛勞動以及勞動充滿樂趣的思想感情。

　　（四）交流探究

　　1詩歌一、二句寫了什么內容？

　　明確：農民勞動的繁忙景象。

　　2三、四句中寫不懂如何耕織的“童孫”也在“學種瓜”，要表現什么呢？

　　明確：在農村，無論男女老幼，人人愛勞動，人人需要勞動。另外說明勞動像游戲一樣，雖然繁忙但充滿樂趣。

　　3詩歌的寫法（1）正面描寫勞動景象（2）語言清新自然，充滿了濃郁的鄉土氣息。

　　三練習：1小組朗讀背誦詩歌

　　2默寫詩歌。

　　四小結：1文學常識

　　2朗誦知識

　　3詩歌的內容及思想感情

　　五作業

　　1理解、背誦并默寫所學的詩歌。

　　2借助工具書或者網絡找出一首唐代的山水田園詩歌并與所學的詩歌加以比較。

　　第二課時

　　教學目標

　　1 了解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。

　　2 進一步了解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的思想感情，領會詩歌的意境。

　　3 培養學生的古代詩歌的閱讀鑒賞的能力。

　　教學流程

　　一檢查作業

　　1背誦詩歌

　　2默寫詩歌

　　二教授新課

　　（一）交流材料

　　互相交流查閱的有關唐代田園詩歌并與范成大的田園詩歌比較

　　（二）朗誦詩歌體會詩歌意境

　　指名朗讀、分組朗讀并進行指導。

　　（三）整體感知詩歌的內容及作者的思想感情。

　　明確：本詩描寫晚春農村的自然景色。表現了作者對田園風光的熱愛。這首詩歌表現的樂趣在于自然景物。

　　（四）交流探究

　　1詩歌前兩句寫了什么內容？

　　明確：前兩句寫了晚春江南農村的景象。

　　2怎知道晚春呢？

　　明確：典型的事物描繪。（金黃的梅子、杏子肥、菜花稀落、雪白的麥花處處）

　　3三、四句寫了什么內容？

　　明確：正午時分的幽靜的景象。

　　4四句中寫“蜻蜓蟲夾蝶飛”顯得田野靜悄悄的，如何理解？

　　明確；以動寫靜。

　　5詩歌的寫法

　　明確：1點面結合

　　2動靜結合

　　三練習：

　　1朗讀詩歌

　　2背誦并默寫詩歌

　　四小結：

　　1詩歌的朗讀

　　2詩歌內容的理解

　　3詩歌的寫法

　　五作業：

　　1理解背誦默寫兩首詩歌

　　2預習《山中雜記》

小學二年級語文《四時田園雜興》精選教案范文 篇5

　　《古詩兩首》教學設計之二

　　佚名

　　教學要求：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.通過領會詩句內容，感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內涵，從中受到美的熏陶。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程 ：

　　一.整體感知,讀通詩文

　　1.學生自由朗讀課文,讀通、讀順詩文。

　　2.引導學生觀察插圖，基本弄清詩歌的意思。

　　3.指導學生看書上附的譯文，幫助學生理解詩意。

　　二.想像意境，體會感悟。

　　1.在學生初步讀懂的基礎上，讓學生根據詩句來想像詩中的意境。

　　2.指導學生觀察插圖與詩中哪些句子相映照，想像詩句描繪的是怎樣的景象，通過吟誦加以感悟。

　　3.朗讀吟誦，背誦詩句。

　　在學生體會感悟的基礎上一起學生有感情地朗讀，并熟讀成誦。

　　三.作業 

　　1.朗讀吟誦，背誦詩句。

　　2.讓學生體會、想像詩句描繪的是怎樣的景象。

小學二年級語文《四時田園雜興》精選教案范文 篇6

　　一、說教材

　　《四時田園雜興》全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的生活氣息。

　　二、說目標、重點、難點

　　教學目標：

　　1、學會晝耘績這3個生字，正確讀寫晝夜耘田績麻等詞語。

　　2、有感情的朗讀、背誦古詩。默寫古詩。

　　3、體會詩詞的內容，體會詩人熱愛勞動人民的思想感情，領會詩歌的意境。

　　4、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　重點、難點：

　　通過讀體會詩意，領會感情，培養學生的想象能力。

　　三、說教學程序以及對教法學法的滲透運用

　　古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩。為體現新課標以讀為本的理念，本節課讓讀始終貫穿著整個教學過程。在讀中感受古詩詞的優美精湛的語言文字和豐富的人文內涵;在讀中引領學生入情入境;在讀中有所感悟和思考;在讀中受到情感的熏陶獲的思想的啟迪。

　　詩歌要細細品讀的是什么?是詩眼，是佳句，是精妙之處。通過品，品出詩的意韻來。第一、二句詩晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。寫了農民勞動的繁忙景象。晝和夜說明農民日夜辛勞，各當家是指農家人各自忙自己的事情，各表現出自承擔家庭一定的工作，各有個的拿手本事。表現出作者對勞動人民的敬重之情。而第三、四句詩童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。也和學二字使用的簡潔傳神。特別是一個學字，天真、好學、可愛熱愛勞動的兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學生細細的品，有感情地反復誦讀，不但讓學生領悟它的表層意思，還要領悟它的深層意思，體會語言的感情色彩，體會豐富的思想和情感內涵。從而受到情感的熏陶。

　　四、本節可的教學亮點有四

　　1、視范讀，作好示范：

　　要讀好一首詩并不容易，因為讀詩與讀文有一定的區別，古詩不但要讀的正確，還要讀出節奏、感情，讀出詩的韻味來。可以說，詩不是讀的而是吟的。如何去吟，老師一定要作好示范。開頭初讀時要示范，讓學生聽聽詩是怎么讀的，有沒有讀錯字，節奏應該怎樣處理。中間更應該聲情并茂的范讀，讀出農人的勤勞，本事;讀出作者對農人的欽佩贊美;讀出兒童的天真可愛。讓學生模仿，學會讀詩。

　　2、細細品讀，體味詩情：

　　詩歌要細細品讀的是什么?是詩眼，是佳句，是精妙之處。通過品，品出詩的意韻來。第一、二句詩晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。寫了農民勞動的繁忙景象。晝和夜說明農民日夜辛勞，各當家是指農家人各自忙自己的事情，各表現出自承擔家庭一定的工作，各有個的拿手本事。表現出作者對勞動人民的敬重之情。而第三、四句詩童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。也和學二字使用的簡潔傳神。特別是一個學字，天真、好學、可愛熱愛勞動的兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學生細細的品，有感情地反復誦讀，不但讓學生領悟它的表層意思，還要領悟它的深層意思，體會語言的感情色彩，體會豐富的思想和情感內涵。從而受到情感的熏陶。

　　3、讀中想象，體會詩的意境：

　　沒有想像，就沒有詩的意境。如何想像?第一、二句圍繞耘田績麻啟發想象農民們除了耘田績麻在夏忙中還要干些什么活?(插秧、收割、犁地、積肥)。想象范成大見此情景會對村莊兒女說些什么?(辛苦、勤勞、各有各的本事)讓學生在想象中體會農民的艱辛。而第三、四句抓住兒童神態、動作、想象其語言，體會兒童的天真。通過想象詩的意蘊豐富起來。

　　4、讀中拓展，提高學生的對古詩詞文的修養：

　　古人云：為文之道在于厚積而薄發。少年兒童只有通過大量的經典誦讀，實現量的積累，才能充分地汲取古文化的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言。因而學習詩詞不能只僅僅局限于課文，要一篇帶多篇。由一篇田園詩帶出多篇的田園詩來，由一位田園詩人帶出多個田園詩人來。在學習完《四時田園雜興》之后，我要求學生再來學習另一首田園詩《夏時田園雜興》。在自學的基礎上大概說說詩的意思，爭取背下來，接著讓學生背誦自己熟知的田園詩，再鼓勵學生多收集田園詩來誦讀。目的是培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

小學二年級語文《四時田園雜興》精選教案范文 篇7

　　教學重點：

　　1、學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思.

　　2、理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活帶來的情趣。

　　教學過程：

　　一、復習舊知，引入新詩

　　1.我們剛學了一首古詩，題目叫《鄉村四月》，誰來背背？一起來吧！（學生背詩）

　　背得真好，那詩呀，就是一幅清新、美好的畫面，向我們展現了充滿著鄉土氣息的田園生活。今天我們將走進另一位詩人帶給我們的田園世界，去感受那濃濃的鄉土味兒！（板書課題）

　　2.讀詩題，解題意。

　　請同學來讀課題。（“興”在這兒讀第四聲，在文中，他指：興致；“雜興”就是——各種興致；“四時”在這兒表示的是——一年四季，那么整個題目的意思連起來說就是——詩人看到一年四季不同的田園景色而產生了很多的感想。

　　師：你看，抓住重點詞突破，然后連起來用上自己的話來說就是題目的意思！帶著自己的理解，再一起讀讀題目。

　　3、了解詩人。（出示詩人簡介）

　　這首詩是由南宋詩人范成大所寫，請大家讀讀資料，你能從中獲得什么信息？（自由讀，交流）

　　《四時田園雜興》組詩共有六十首，今天咱們所要學的只是這其中的一首。

　　二、初讀感知——原境之讀

　　1.師：請大家先自由讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什么季節的田園風光？

　　2、生自由讀，指名讀，（季節：從哪個詞讀到的？理解“桑陰”師：桑就是桑樹，桑陰就是——桑樹成陰了，當桑樹成陰時，那就是——夏天）

　　齊讀（正音，注意讀出詩的節奏）

　　3、解意

　　師：同學們，古詩語言簡練，但含義深遠，所以在學習的過程中，我們先要了解詩的大概意思，平時遇到一首新的古詩你是怎么學的？（交流學習方法）

　　師：是的，這些都是學習古詩的方法。接下來，咱們就先借助詩句下面的注釋，來讀懂重點字詞的意思，把這些詞的意思串起來就是每行詩句的含義，再把每行詩的意思連起來，用上自己的話來說就是整首詩的意思啦！

　　4、學生自學

　　5、大概說說詩句的意思。（指名說，同桌說）

　　（1）剛才，你讀懂了哪句？

　　（指點“傍、績、各當家”等重點詞在詩句中的意思。）

　　師：“績”，在這兒是指一個動作，搓；“夜績麻”就是指——

　　“各當家”，指各有各的本領，各有各的事做，“村莊兒女各當家”就是——

　　“傍”，他表示靠近的意思；“也傍桑陰學種瓜”的意思是——

　　師：知道了這些詞在古詩中的意思，誰能把這首詩的意思連起來，再來說說？

　　（2）教師隨機點撥語言表述上的流暢。

　　師：照剛才他的說法，你覺得還缺少些什么？（借助注釋，能把意思說完整了；借助工具書，讀懂詩意，是一種學習方法，但在說的時候我們還要有自己的想法）

　　把整首詩的意思連起來說，可不是簡單地把詞句的意思串起來，咱們可以通過一些想象，在句子中加上時間、人物等，這樣說起意思就更生動、更流暢。（故事）誰再來試試？（指名，同桌互相說說）

　　師：剛才，我們就借助【板書：注釋、】，了解了詩的大意。那好，帶著對詩句的理解，咱們一起再來讀讀這首詩，注意停頓。（齊讀）

　　三、精讀領悟——意境之讀

　　1、（過渡）師：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都是一道獨特、迷人的風景。”請大家再自由讀讀這首詩，邊讀邊想象，讀著讀著，你的腦海里，除了剛才讀懂的畫面，還出現了哪些畫面？

　　（生自由讀詩，想象）

　　2、品讀第一句

　　交流：（勞動的辛勞、繁忙及勞動所帶來的快樂）

　　那好，請你來讀一、二兩行詩。（指名讀）剛才你在讀的時候，眼前出現了怎樣的畫面？（這畫面比剛才讀懂詩意時的畫面要更豐富了）誰再來讀？你的感受呢？

　　預設：1、辛苦（你把這種感受讀出來。學生讀）

　　評語：你讀出了時間很長，是從“晝”到“夜”。你把他們的勞動內容讀出來了。

　　2、忙碌：（各當家，男的——，女的——，各有個的活兒干，除了耘田、績麻，還要——，（指名說）總有那做不完的活啊！就這樣日夜忙碌著。多勤勞的人們呀，你能把這種感受帶進朗讀中去嗎？（聽你那么一讀，我仿佛已經看到那繁忙的勞動場面了）

　　3、和諧：怎樣和諧的畫面？（看插圖里人們的表情，再讀讀句子，還有什么感受？）評語：看來插圖也能幫我們感受詩情呢？（板書：插圖）

　　4、師歸結

　　剛才大家的感受真豐富，從短短的詩句里讀出了那么多！這樣的勞動在我們眼里是辛苦的、勞碌的，但在當時這種男耕女織的生活卻是人人向往。想到今天的辛苦，將換來的是那——，回到家，看到妻兒各做著各的事情，那種溫馨，使勞動的疲倦、勞累一掃而光，這種快樂與滿足就是從勞動中得到的呀！把這種感受送進詩句，你再來讀讀（指名讀）

　　師：這種發自內心的滿足與快樂，真好！難怪詩人看到村子那繁忙而井然有序的勞動場面時，不禁感嘆——“晝出……，村莊……”（齊讀）

　　4、品讀第二句

　　師：不光村子里的男男女女各盡所能，做著分內事，就連那小孩也——（指名3個學生，讀詩句三、四行），從小孩一個小小的學種瓜這個動作，你有什么想說的嗎？（交流）

　　懂事：父母勤勞的品質感染了村莊的孫童，小孩也喜歡上勞動了。

　　快樂：是呀，他們學種瓜，心理想的也是收瓜時豐收的場面呀……

　　可愛：瞧，他的動作，一手——，充滿了童真童趣，多么俏皮的孩子呀！

　　（能做力所能及的事了，感到非常自豪；聽出來了，勞動著也是快樂的。我們都來當當愛勞動的孩子，一起快樂地讀讀吧，）

　　來，把這種心情帶進朗讀中去。（指名讀）

　　5、升華

　　師：村莊兒女日夜勞作雖然繁忙、辛勞，但，是快樂的，孩子雖然不懂耕織，卻愛學做農活，也是快樂的。這樣和諧、恬適的勞動場面感染了詩人，讓他深深地愛上了這片土地，愛上了這里勤勞樸實的人們，更愛上了這溫馨美好的田園生活。

小學二年級語文《四時田園雜興》精選教案范文 篇8

　　四年級下冊第六組是“田園生活篇”，司空見慣的生活小景、生活小情我們平日都熟視無睹，怎樣讓孩子們能從中體會到有情有趣呢？最關鍵的是怎樣讓田園綠野、小橋流水、炊煙裊裊、牧童短笛、蛙鳴陣陣、鳥啼聲聲，能從字面上升到畫面然后再到學生的言面呢？從下面的教學回想中，您應該能看到我的設計思路。

　　沉睡了幾千年的詩歌，沉淀了幾千年的情感，要想一下子打開閘門，活生生地展現在孩子們的面前，唯有喚醒他、親吻他。

　　一、喚起生活的記憶。

　　（一）節氣歌中尋找生活的記憶。

　　師：還記得節氣歌嗎？我們一起來背背。

　　（節氣歌背完后，師生對說二十四節氣。邊說邊出示二十四節氣）

　　師：我們都知道，二十四節氣和農事有非常密切的聯系。板書：農事

　　師：知道什么叫農事嗎？

　　生1：就是農村里做的事。  生2：就是農活。

　　師：到了一定的節氣，農民都知道該做什么農活。回答四月的兩個節氣：“清明”“谷雨”，你知道關于這兩個節氣的諺語嗎？

　　生：清明前后，種瓜點豆；清明要晴，谷雨要淋。

　　師：每到這個時候，在空曠的田野，我們總能聽到一種鳥的叫聲，知道是什么鳥嗎？

　　生：布谷鳥。

　　師：它是怎么叫的？

　　生模擬。

　　師也模擬：阿公阿婆，割麥插禾。原來是布谷鳥提醒大家要割麥子插秧了。

　　設計意圖：喚醒學生的知識積累，調動學生的生活體驗，把學生的思緒引向田園，奠定學習田園詩的知識與情感基礎。

　　（二）語言的描述實化生活記憶。

　　師：那這個時候，你們的爺爺奶奶爸爸媽媽又在家做什么呢？

　　生1：給柑桔樹剪枝。

　　師：這個時候，走到桔園里，會有什么感覺？

　　生1：聞到香味。生2：看到大片大片綠油油的葉子。生3：站在柑桔園里，你會感覺好像漂浮在綠色的大海上，點點白帆似的小花不時散發出一陣陣淡淡的清香，你怎么也拒絕不了誘人的花仙子的邀請，不得不和她一起穿行其中。

　　師：原來在柑桔園勞動也是一種美的享受。

　　生2：我爺爺在種玉米。   生3：我爸爸在施肥。   生4：我奶奶在種菜。

　　生5：我爺爺奶奶在采茶。我也幫他們采茶了，茶樹一行行整齊地排列在山坡上，隨著山勢的起伏，就像大海里的波浪，一片片茶葉得像抹了油似的，綠得發光，綠得鮮亮。那茶葉的清香啊，真可以讓人不喝就醉了。

　　（師邊聽學生說邊板書：剪枝、種玉米、施肥、栽菜、采茶）

　　設計意圖：這里算不上繁華的鬧市，也不能完全算是幽靜的鄉村，只有部分逐漸矗立的工廠取代了原來的稻田秧苗。但孩子們還是有機會到僅有的田地里去，所以我就是要通過引導讓孩子們知道在四月的部分農活，感受到四月的美，更重要地是感受到勞動中美的感受。這是一個情感體驗的過程，同時更是一個練就語言的過程。

　　（三）語言演練富化情感的生成。

　　師：你能用“既……又……既……又……”把這些農事連起來說說嗎？

　　生：四月，農民伯伯可忙了，既要為柑桔樹剪枝，又要種玉米，真是忙得不可開交。

　　……

　　師：從這些句子中我聽出了一個字

　　生：忙

　　師板書：忙

　　師：你能用“不論……不論……都……”把做農事時的景色說說嗎？

　　生1：四月，不論是在柑桔花翩翩起舞、盡情散發無盡芬芳的桔園里剪枝，不論是在綠海似的茶園里邊欣賞誘人的綠色、品味醉人的芳香邊唱著采茶曲采茶，都是那么有滋有味。

　　……

　　師：我又從中聽到了一個字

　　生：美

　　師板書：美

　　師：是啊，一年之計在于春，他們為收獲而歌唱為希望而歌唱。

　　設計意圖：語文是用靈性的語言來傳遞的，用第六組第一篇課文中學過的關聯詞說話，把農事、農景說出來，將語言文字的訓練與新知識的學習聯結成了一個全新的通路，同時也創設出了古詩學習的情與景。古詩本來就是最有靈性的，給孩子們展示靈性的語言的平臺，給溢滿靈性的古詩開啟一道外溢的出口。讓靈性從詩中流向孩子們的心田。

　　二、喚醒文字的記憶。

　　（一）讀清文字。

　　師：是啊，無數詩人為鄉村的美景而陶醉，為鄉村勤勞的人們而吟誦。今天，就讓我們跟隨翁卷來到這迷人的《鄉村四月》。注意：卷在這里是表示動作的意思，所以應該讀第三聲。快讀讀這首詩吧，注意把字音讀準，把詩句讀連貫。

　　師：這首詩中還有個多音字，找出來讀讀。

　　（學生找出了“了”字，有的讀li?o,有的讀le）

　　師：這個字到底該讀什么呢？

　　（分別出示li?o和le的幾種意思，學生對照注釋找答案。最后定為li?o。）

　　師：掃除了障礙，快讀讀吧。指名讀，齊讀。

　　設計意圖：給出“了”的兩種讀音的意思，學生在選擇中不僅能知道“了”到底怎么讀，而且也了解了“了”在詩句中的意思，更重要地是教給了學生學習的方法。

　　師：那快把這首詩讀給大家聽聽

　　設計意圖：學會七言律詩的讀法。

　　（二）讀懂文字。

　　師：學古詩不僅要讀會，還要會理解，把你們平時的好辦法給大家說說。

　　生1：可以借助圖畫和注釋理解。

　　生2：先大致地把會理解的詩句想象成一幅畫面，如果還有不懂的詞語就猜一猜，猜不到還可以問同學和老師。

　　生3：有時還可以想以前學古詩時的意思。

　　生4：還可以結合文字、圖畫編故事。

　　（學生邊讀古詩邊理解，教師在走廊上時不時被興奮的學生拉住，把自己的理解說給教師聽。）

　　師：你讀懂了什么？

　　生1：我知道了“綠遍山原白滿川”就是山陵和田野都是綠油油的，稻田和水色與天空的顏色交相輝映。

　　生2：我知道了翁卷是站在山上看的遠處。看到了高山和田野都是綠油油的，稻田里的水色與天空交相輝映，顯得更白了。

　　師：噢，翁卷原來是站在山上看的。他觀察的位置我們通常叫做

　　生：觀察點。

　　師：翁卷站在山上看到了什么？

　　生1：看到了眼前是一片綠色的世界，近處的呈翠綠色，遠處呈深綠色，再遠些呈墨綠色。一陣微風拂過，稻田里波光粼粼，顯得更白了。

　　師：“川”一般是指什么？

　　生：河流。

　　師：川流不息、山川中“川”什么意思？

　　生：川流不息中是指人多車多，像河流。而山川中是指河流。

　　師：“白滿川”中的“川”呢？

　　生1：稻田中水滿了，像小河，但不是河。

　　生2：我不知道“雨如煙”是什么意思。

　　生3：就是雨像煙霧。

　　師：是煙霧？

　　生1：我說是早上下起了蒙蒙細雨，就像是薄薄的煙霧。

　　生2：是好像把天地織在一起，像仙境中的白煙。

　　師：這是一個什么句子？記得在《詠柳》中有過這樣的方法。

　　生：是比喻句，那句是“二月春風似剪刀”。

　　生1：我讀懂了“子規聲里雨如煙”：就是在布谷鳥的叫聲中，細雨蒙蒙，就像是薄薄的煙霧。

　　生2：還可以這樣說：蒙蒙細雨下個不停，天地間就上起了一層薄薄的白霧。聽，遠處傳來了幾聲布谷鳥的叫聲。

　　師：是啊，布谷鳥的叫聲特別動聽。更是顯得鄉村的幽靜。

　　生6：我從“鄉村四月閑人少”知道了，鄉村里人們都特別忙，沒有空閑。

　　生7：我從“才了蠶桑又插田”知道了，剛結束蠶桑又要插田了。

　　師：在我國南方現在正是養蠶的好時候，蠶桑就是養蠶。插田呢？

　　生：插秧。

　　生：我知道了，就是剛養完蠶又要插秧了。

　　師：這時請大家用因為和所以把最后兩句詩連起來說說。

　　生思考后：因為才了蠶桑又插田，所以鄉村四月閑人少。

　　設計意圖：古詩要讀出畫面，在畫面的基礎上理解。同時讀懂古詩的過程更是一種學習方法的訓練、語文能力的培養過程，任何時候，只有把學習與運用結合起來，理解與想像才能真正落到實處，學生的語文能力才能得到真正的培養。

　　（三）創意文字

　　師：透過你的理解，你仿佛看到了什么？把你看到的這一幅畫給大家描述再來。

　　生：那是一片怎樣的綠啊，近處的田野，遠處的山，都綠得那么有生機。翠綠、深綠、墨綠一浪接一浪，那么和諧。稻田里水波粼粼，時而映出天空，顯得那么白，時而映出青山，顯得那么綠。淅淅瀝瀝的雨下個不停，天地間像織上了一層薄薄的白霧。聽，遠處又傳來幾聲布谷鳥的叫聲。這么美的景色卻沒有人來欣賞，噢，原來是因為他們太忙了，剛剛養完了蠶又得準備插秧了。

　　（經過好幾個學生的補充與描繪，一幅更美的畫面誕生了。）

　　師：好美的畫面啊，把你心中的畫面讀出來。

　　生讀。

　　師：把你們心中的畫面讀出來吧。

　　師：是啊！綠和白是畫的底色，山陵和田野是畫的主體，再加上淅淅瀝瀝的細雨點綴，和著“阿公阿婆”的子規歌唱。聲聲色色，情情景景，真是讓人心曠神怡。

　　教師邊小結邊板書：綠（山原）    白（川）

　　子規          雨   煙

　　師：讓我們再把眼前的美讀出來。

　　設計意圖：古詩、國畫同為國粹，詩畫一體，詩人是把一幅畫凝煉成一首文質兼美的古詩，而我們教學的目的又是把詩還原成那幅精美的畫，并且要畫出形畫出意畫出神。這就需要引導學生再創畫面，用語言再創畫面。在畫面中，達到景人合一的境界。這是一個積累語言、創造語言、放飛想像、領悟情感的過程。

　　三、喚醒生活的樂趣。

　　師：古時候像這樣心向田園、情系田園的詩人很多，他們把所見到的田園風光和自己的情融為一體，形成了文質兼美、語言凝練的古詩，我們把這樣的詩叫做田園詩，把這樣的詩人叫做田園詩人。著名詩人范成大就是其中之一。

　　師：我們已經背過范成大的另外一首《四時田園雜興》，一起背一遍。“梅子金黃杏子肥”

　　師：出示“晝出耘田夜績麻”整首詩。請大家讀讀這首詩，詩中有兩個多音字，請對照解釋（出示兩個字“供”“興”）選擇正確的讀音。讀出自己的理解。

　　師：咱們把這首詩先讀一讀。

　　師：找出詩中最有趣的讀一讀。

　　生1：我覺得最有趣的是“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”這一句，大人們都在各做各的事，這個小孩子什么都不懂，也學著大人在桑樹陰下學種瓜。

　　生2：大人們都很忙，白天晚上都要干活，孩子們也跟著湊熱鬧，不會鋤草不會搓麻線，就拿著鋤頭，在桑樹陰下學種瓜，我覺得這些孩子們好淘氣。

　　師：把大人的忙孩子的淘氣讀出來。

　　設計意圖：《四時田園雜興》是一首情趣盎然的古詩，后兩句又是趣的精華，設計中我揪其重點，直奔重點，以重點帶動前兩句的理解，并在后兩句的趣字中引導學生想像畫面，讓文字還原成活生生的形象出現在孩子們的心中、語言中、情感中。

　　四、喚醒平凡的你——田園。

　　師：讀田園詩，讓我們也仿佛置身于鄉村，品味到其幽靜、恬適，呼吸到淡淡的清香，感受到田原綠野、小橋流水、炊煙裊裊、牧童短笛、哇鳴陣陣、鳥啼聲聲。

　　師：我為大家選擇了辛棄疾的兩首詞，找最感興趣、最能理解的讀讀。

　　嘗試讀讀

　　清平樂·村居   （辛棄疾）            西江月（辛棄疾）

　　茅檐低小，                           明月別枝驚鵲，

　　溪上青青草。                         清風半夜鳴蟬。

　　醉里吳音相媚好，                     稻花香里說豐年，

　　白發誰家翁媼。                       聽取蛙聲一片。

　　大兒鋤豆溪東，                       七八個星天外，

　　中兒正織雞籠。                       兩三點雨山前。

　　最喜小兒無賴，                       舊時茅店社林邊，

　　溪頭臥剝蓮蓬。                       路轉溪頭忽見。

　　師：這就是詩的魅力，這就是田園的魅力。走進鄉村，走向田園，走進古詩，你會發現，一切竟這么美！

　　推薦背誦：

　　《過故人莊》《四時田園雜興》（梅子金黃杏子肥）《村居》

　　《所見》《夜書所見》《宿新市徐公店》《山居秋螟》

　　設計意圖：辛棄疾的《西江月》《清平樂·村居》雖然都是詞，但絕對是能田園詩中“趣”的代表，所以我選擇這兩首，讓孩子們在讀中，在笑中進一步感受到田園的樂趣，更進一步從平凡的景象中尋找到生活的樂趣。樂趣，在于尋找；生活，在于品味。而古詩教學，則在于喚醒！

小學二年級語文《四時田園雜興》精選教案范文 篇9

　　一,說教材

　　《四時田園雜興》是人教版第八冊第六單元的一篇講讀課文,是一首田園詩,作者是宋代詩人范成大.詩人描繪了鄉村農人耕織以及兒童學著大人的樣子耕種田地的情景.展現了農家夏忙時的熱鬧的勞動場面,塑造了農村兒童天真,勤勞,可愛的形象.全詩語言平白,樸實,自然,具有濃濃的生活氣息.

　　二,說目標,重點,難點

　　教學目標:

　　1,學會"晝""耘""績"這3個生字,正確讀寫"晝夜""耘田""績麻"等詞語.

　　2,有感情的朗讀,背誦古詩.默寫古詩.

　　3,體會詩詞的內容,體會詩人熱愛勞動人民的思想感情,領會詩歌的意境.

　　4,培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情,養成課外主動積累的好習慣.

　　重點,難點:通過讀體會詩意,領會感情,培養學生的想象能力.

　　三,說教學程序以及對教法學法的滲透運用.

　　古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶,是民族文化的重要載體.古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣,引領學生走進這民族獨特的文化,從而熱愛古詩.為體現新課標"以讀為本"的理念,本節課讓讀始終貫穿著整個教學過程.在讀中感受古詩詞的優美精湛的語言文字和豐富的人文內涵;在讀中引領學生入情入境;在讀中有所感悟和思考;在讀中受到情感的熏陶獲的思想的啟迪.

　　詩歌要細細品讀的是什么 是詩眼,是佳句,是精妙之處.通過品,品出詩的意韻來.第一,二句詩晝出耘田夜績麻,村莊兒女各當家.寫了農民勞動的繁忙景象.晝和夜說明農民日夜辛勞, 各當家是指農家人各自忙自己的事情,各表現出自承擔家庭一定的工作,各有個的拿手本事.表現出作者對勞動人民的敬重之情.而第三,四句詩童孫未解供耕織, 也傍桑陰學種瓜.也和學二字使用的簡潔傳神.特別是一個"學"字,天真,好學,可愛熱愛勞動的兒童形象躍然紙上.這些地方我讓學生細細的品,有感情地反復誦讀,不但讓學生領悟它的表層意思,還要領悟它的深層意思,體會語言的感情色彩,體會豐富的思想和情感內涵.從而受到情感的熏陶.

　　四,本節可的教學亮點有四

　　視范讀,作好示范.

　　要讀好一首詩并不容易,因為讀詩與讀文有一定的區別,古詩不但要讀的正確,還要讀出節奏,感情,讀出詩的韻味來.可以說,詩不是讀的而是吟的.如何去吟,老師一定要作好示范.開頭初讀時要示范,讓學生聽聽詩是怎么讀的,有沒有讀錯字,節奏應該怎樣處理.中間更應該聲情并茂的范讀,讀出農人的勤勞,本事;讀出作者對農人的欽佩贊美;讀出兒童的天真可愛.讓學生模仿,學會讀詩.

　　細細品讀,體味詩情.

　　詩歌要細細品讀的是什么 是詩眼,是佳句,是精妙之處.通過品,品出詩的意韻來.第一,二句詩晝出耘田夜績麻,村莊兒女各當家.寫了農民勞動的繁忙景象.晝和夜說明農民日夜辛勞, 各當家是指農家人各自忙自己的事情,各表現出自承擔家庭一定的工作,各有個的拿手本事.表現出作者對勞動人民的敬重之情.而第三,四句詩童孫未解供耕織, 也傍桑陰學種瓜.也和學二字使用的簡潔傳神.特別是一個"學"字,天真,好學,可愛熱愛勞動的兒童形象躍然紙上.這些地方我讓學生細細的品,有感情地反復誦讀,不但讓學生領悟它的表層意思,還要領悟它的深層意思,體會語言的感情色彩,體會豐富的思想和情感內涵.從而受到情感的熏陶.

　　讀中想象,體會詩的意境.

　　沒有想像,就沒有詩的意境.如何想像 第一,二句圍繞耘田績麻啟發想象農民們除了"耘田績麻"在夏忙中還要干些什么活 (插秧,收割,犁地,積肥……).想象范成大見此情景會對"村莊兒女"說些什么 (辛苦,勤勞,各有各的本事……)讓學生在想象中體會農民的艱辛.而第三,四句抓住兒童神態,動作,想象其語言,體會兒童的天真.通過想象詩的意蘊豐富起來.

　　讀中拓展,提高學生的對古詩詞文的修養.

　　古人云:為文之道在于厚積而薄發.少年兒童只有通過大量的經典誦讀,實現"量"的積累,才能充分地汲取古文化的精華,得到古文化的浸潤,從而豐富自己的語言.因而學習詩詞不能只僅僅局限于課文,要一篇帶多篇.由一篇田園詩帶出多篇的田園詩來,由一位田園詩人帶出多個田園詩人來.在學習完《四時田園雜興》之后,我要求學生再來學習另一首田園詩《夏時田園雜興》.在自學的基礎上大概說說詩的意思,爭取背下來,接著讓學生背誦自己熟知的田園詩,再鼓勵學生多收集田園詩來誦讀.目的是培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情,養成課外主動積累的好習慣.

　　一,激情導入

　　1,詩歌是詩人生命的沖動,感情的傾訴."情動于中而言溢于表"的詩詞是語言的精華.因而學習詩歌,要反復朗讀,體會詩歌的韻律美,體會詩人的感情,達到與詩人心靈相通,感情交融的地步,才會更好地領悟詩歌.今天,咱們來學習一首詩,題目叫《四時田園雜興》.

　　2,介紹作者

　　(1)你知道這首詞的作者是誰嗎 (2)介紹作者:播放視頻資料"范成大的簡介".

　　3,釋題:"四時""興"是什么意思 誰能用自己的話說一說題目的意思

　　激情導入

　　興趣是學習的動機,激發學生認知興趣,使學習成為自身迫切需要,是引導學生主動探索,自主學習的前提.語文教學中我就利用"情感導語",使教學主體—學生主動積極地進行語言學習.我的導入語是著樣設計的(同學們……略)

　　通過這樣的導語激起學生對詩歌詩人濃濃的興趣,也知道學習詩歌的基本方法后才引出對新課文的學習.

　　接著我就問:你知道這首詞的作者是誰嗎 你讀過他寫的詩嗎 你能為大家介紹一下范成大嗎 (讓學生自由說,可根據以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少.)然后播放 "范成大的簡介" 資料.

　　這樣做一是要檢查學生的課前資料的收集情況,二是要使學生知道范成大是一位了不起的田園詩人,從而進一步激發學生學習范成大《四時田園雜興》的興趣.

　　二,初讀古詩,初步感知詩的內容.

　　1.指導讀準字音,讀出節奏.

　　a請說說詩應該怎樣讀

　　b明確詩歌的朗讀方法:朗讀詩歌,要求正確,流利,讀出詩的節奏.

　　c聽范讀

　　d個人自由朗讀.

　　e指名試讀,評議.

　　2,讀了這首詩,你能簡要的說說詩歌寫什么情景嗎

　　3,小聲自讀,邊想邊畫:詩中都寫了哪些人物 他們分別在干什么 你是從哪兒看出來的

　　引導回答上面問題,并小結板書:

　　村莊兒女------耘田 織布

　　童孫----------學種瓜

　　二,初讀古詩,初步感知詩的內容.

　　這一步是讓學生讀通,讀順,讀通.學生喜歡古詩,因為它短小精悍, 讀起來朗朗上口.有的學生上學前就能背誦很多古詩,但背起來往往如小和尚念經——有口無心.在古詩教學中指導學生有感情地背誦古詩,是古詩教學的重點.而讀準字音,讀出基本的節奏是前提.所以我一進入古詩的學習就是讓學生讀(包括自由讀,聽讀,指名讀,模仿讀,評議讀等),聽讀非常重要,尤其是一開始學習古詩,讓學生聽聽詩是怎么讀的,有自己沒有讀錯字,節奏應該怎樣處理是非常有必要的.

　　我利用用多媒體教學,屏幕上出現的詩全標上拼音,便于學生拼讀,糾正讀錯的字音,又播放錄制好的由專業人員朗讀的古詩朗讀錄音,讓學生聽讀.由于專業人員能夠很好地把握古詩所表達的情感,用標準的普通話,抑揚頓挫的聲調,準確,傳神地傳達出古詩的感情基調.所以學生非常愿意模仿.

　　接著我讓學生小聲自讀,放手讓學生自讀自悟,邊想邊畫:詩中都寫了哪些人物 他們分別在干什么 你是從哪兒看出來的 從整體入手,粗淺的知道詩大概講了什么.原來是寫了(略)

　　三,學習詩文,探究詩意.

　　1.自由讀文,借助注釋或利用工具書查閱自己要理解的詞語,理解詩意.不懂的地方作上記號.

　　晝:白天.②耘:除草.③耘田:在田里除草.④績麻:把麻搓成線.⑤各當家:各人都擔負起一定的家庭責任.⑤未解:不懂.⑦供:參加.⑧耕織:耕田織布.⑨傍:靠近.⑩桑陰:桑樹下

　　2.小組討論.

　　3.全班交流.

　　4,指名試著概述全詩大意.

　　白天除田草,夜里搓麻條,村里的男女都擔家.

　　幼童不懂耕田織布,也在桑樹蔭下學著種瓜呢!

　　5, 質疑

　　三,學習詩文,探究詩意.

　　傳統的古詩教學中,唯恐學生不能理解詩意,于是反復解說,還讓學生背誦詩意,這樣的結果只會使學生害怕,討厭古詩,更不用說體味詩的美感了.而我的學習詩文探究詩意讓學生充分自學.首先是借助注釋或利用工具書查閱自己要理解的詞語,理解詩意.不懂的地方作上記號.小組交流,然后全班交流,利用課件檢查學生對詞的理解.如……

　　最后試著讓學生簡單概述全詩大意,學生領悟它的表層意思,為下面的品讀作好鋪墊.

　　四,品詞賞句想象悟情

　　1,賞析"晝出耘田夜績麻,村莊兒女各當家."

　　a 詩歌一,二句寫了什么內容 明確:農民勞動的繁忙景象.b,想象:晝和夜分別指什么 圍繞耘田績麻啟發想象農民們除了"耘田績麻"還要干些什么活 (插秧,收割,犁地,積肥……).想象范成大見此情景會對"村莊兒女"說些什么 (辛苦,勤勞,各有各的本事……)c,結合想象誦讀(讀出敬重之情,讀出詩的節奏)反復讀:自由讀,指讀,評讀,教師讀,學生再讀,做著動作豎著大拇指來讀,齊讀.

　　2,賞析"童孫未解供耕織,也傍桑陰學種瓜."

　　引導學生觀察圖畫,描述畫面內容.(抓住兒童神態,動作,想象其語言),你們喜歡這些小孩子嗎 (天真,勤勞,好學,可愛,愛勞動).

　　品后指導誦讀,帶著作者對那些兒童的喜愛之情來讀.讀出小孩子的調皮可愛.讀出小孩子的聰明好學,讀出你自己的喜愛之情……一遍一遍地讀,一次比一次讀得好.

　　這兩句詩

　　五,有感情地朗讀全詩,指導背誦.

　　1, 放聲自由讀詩,想象其意境,體會農民一家辛勤勞動的生活.

　　2, 指名讀

　　3, 老師配樂吟讀

　　4, 學生入情入境的齊讀,朗讀中自然成頌.

　　六,總結

　　這首詩風格清新自然,語言親切樸實,富有泥土氣息.描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好

　　四,品詞賞句想象悟情

　　這是節課的重點 ,那是對詩歌深層意思的領悟,語言感情色彩的體會,豐富的思想和情感內涵體會.葉圣陶曾說過:詩歌的講授,重在陶冶性情,擴展想像;應抓住精要之處,指導細細品讀,體味詩情,品出詩的意韻來.我是怎樣抓的呢

　　第一,二句詩晝出耘田夜績麻,村莊兒女各當家.寫了農民勞動的繁忙景象.抓詩眼,晝和夜說明農民日夜辛勞,各當家是指農家人各自忙自己的事情,各表現出自承擔家庭一定的工作,各有各的拿手本事.表現出作者對勞動人民的敬重之情.圍繞耘田績麻啟發學生想象農民們除了"耘田績麻"在夏忙中還要干些什么活 (插秧,收割,犁地,積肥……).接著讓學生想象范成大見此情景會對"村莊兒女"說些什么 (辛苦,勤勞,各有各的本事……)讓學生在想象中體會農民的忙碌和艱辛.最后是指導有情的讀,讀出敬重之情,讀出農人的勤勞,讀出作者對農人的欽佩贊美本事,我讓學生反復的讀:自由讀,指讀,評讀,教師讀,學生再讀,做著動作豎著大拇指來讀,齊讀,要求學身學生要聲情并茂.讀好"晝,夜,各當家" 晝夜讀重音,各當家要上揚.

　　而第三,四句詩童孫未解供耕織,也傍桑陰學種瓜.也和學二字使用的簡潔傳神.特別是一個"學"字,天真,好學,可愛熱愛勞動的兒童形象躍然紙上.利用媒體引導學生觀察圖畫,描述畫面內容.你從這幅圖話里看到什么啦 (大人在忙著干活,小孩在種瓜),然后抓住兒童神態,動作,想象大人和小孩在說些什么呢 大人說:"爸爸媽媽忙著了,去,去,去……玩去吧."小孩噘起嘴說:"不,我也能干活……"于是就學起大人種起瓜來.那你們喜歡這些小孩子嗎 (天真,好學,可愛,愛勞動,不怕苦不怕累).最能體現不怕累的是那個詞呀 是"也",字,大人能干的他也能干最能體現好學的是哪個詞啊 學.詩眼就這樣被品出來了,詩人對勞動人民的贊美之情也出來了.接著也是反復誦讀,要求學生讀出"也,學"的感情色彩來,(老師范讀一次)帶著作者對那些兒童的喜愛之情來讀.讀出小孩子的調皮可愛.讀出小孩子的聰明好學,讀出你自己的喜愛之情……一遍一遍地讀,一次比一次讀得好.

　　七,知識的延伸

　　1,說明《四時田圓雜興》還有60首,田園詩人還有很多,孟浩然,王維,陶淵明……(課件)

　　2,再學習一首(課件)田園詩篇

　　在古代也有許多文人墨客都很喜歡親近大自然,喜歡田園生活,如陶淵明,楊萬里等.老師這里再提供兩首詩人們在田園生活中寫下的詩讓大家欣賞學習:要求大家借助老師提供的注釋自學古詩,說說詩的意思,并嘗試背下來.

　　夏時田園雜興

　　黃塵行客汗如漿,

　　少住儂家漱口香.

　　借與門前盤石坐,

　　柳陰亭午正風涼.

　　3,背誦自己熟知的田園詩.

　　六,知識的延伸

　　讀中拓展,提高學生的對古詩詞文的修養.古人云:為文之道在于厚積而薄發.少年兒童只有通過大量的經典誦讀,實現"量"的積累,才能充分地汲取古文化的精華,得到古文化的浸潤,從而豐富自己的語言.因而學習詩詞不能只僅僅局限于課文,要一篇帶多篇.由一篇田園詩帶出多篇的田園詩來,由一位田園詩人帶出多個田園詩人來.在學習完《四時田園雜興》之后,我要求學生再來學習另一首田園詩《夏時田園雜興》.我借助媒體加以展示.讓學生在自學的基礎上大概說說詩的意思,說說詩中的兒童是一個怎樣的兒童. 并爭取背下來,接著讓學生背誦自己熟知的田園詩,再鼓勵學生多收集田園詩來誦讀.目的是培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情,養成課外主動積累的好習慣.

　　八,總結

　　中華文化源遠流長,詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩,同學們在課后可以多收集一些田園詩的名篇佳作,希望在不遠的將來,同學們可以成為象范成大,李白一樣的大詩人.老師期待著你們的大作.好嗎 這節課我們就上到這里.

　　八,總結

　　這一節課除了要學好《四時田園雜興》本身外,另一個教學目標是培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情,養成課外主動積累的好習慣.最后的總結是這樣的……(略) 這既是對全詩的總結,也是對同學的期盼和鼓勵.

小學二年級語文《四時田園雜興》精選教案范文 篇10

　　《四時田園雜興》教學反思

　　古詩教學要求教師要有深厚的文學素養，人文底蘊，教師要把學生引入詩境，自己必須批文入情，和作品對話，和詩人對話，明詩意，悟詩情，入詩境，在課堂上才會有富有感染力的語言，去點燃學生的情感，激發學生的興趣。因此，在教學開放周我與同學年老師進行深入的故詩教學的研究，我看了一些有關古詩教學的理論知識，課堂實錄及《四時田園雜興》的背景資料介紹，來彌補自己的先天不足。在與備課組的教師討論后，結合四年級的年段特點，決定以“學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思；理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活帶來的情趣。”為教學重點，予以突破。下面我就結合這兩點談談我的教學感受。

　　一借助注釋，引導方法

　　我覺得，對四年級學生而言，在古詩的學習過程中除了要解詞理句解詩意外，最主要的是能夠習得學習古詩的方法，并能遷移運用。于是，在預設中我想大膽“放” 手讓學生借助注釋，自主質疑，協作解疑，了解古詩的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發，思維阻塞處疏導，詞句關鍵處點撥，讓學生在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思。可是出乎意料的是，在前一節古詩教學中，由于學生的預習做得非常充分，都已經批注了詩意，他們毫不費解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是學生在自學時已經了解到的詩意，上了課后，還是處于同一種水平，也就沒有真正習得借助注釋學習古詩的方法。

　　在經過備課組教師討論后，決定對這個環節再進行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果學生預習充分的，就由意到詞回扣，如果學生說起來比較困難的，就解詞理句來點撥。第二步，在學生基本會說詩意的基礎上，引導學生：僅僅把意思帶進去說，還缺少什么呢？想想還可以補進什么！讓學生再次練習，加上時間、地點、人物、動作、神態等說得更加具體，說得流暢。然后再來交流評價。這樣一來，層次清晰了，教學就顯得更豐滿，更扎實了，讓學生真正經歷了“解詞一理句一連意”這么一個自主探究的過程。也為之后遷移運用借助注釋的方法，學習《四時田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。

　　二體味詩境，撥動琴弦

　　錢正權老師曾說過：“引領學生走進詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義，而是讓學生一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說再詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發揮想象。”于是，在預設中，我想引導學生通過想象，充實畫面的物象，豐滿圖畫的內容，感受田園勞動的繁忙與快樂，感受桑陰下學種瓜孩子的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣。可在試教中發現，學生說來說去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入，自然，學生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。出現這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會捕捉動態的信息引導學生去品味語言，領悟詩境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。同時，教師予以隨時點撥，如抓住“晝”和“夜”感受農民的勤快，抓住“各當家”，聯想農民是多么繁忙啊！這樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安詳的生活畫面就呈現出來了。以上提到的兩點也是我們在試教中討論最多的，在最后的教學中感覺重點一落實的還可以；重點二教師的引領還可以再放一些，學生的那種情感體驗可能會更到位。反觀自己的整節課，覺得還可以適時融入一個“寫”的環節。比如，創設情境，讓學生嘗試著運用這些名句，或者改寫詩的內容等，讓這些富有生命力的句子“活”在學生的心中，也是很有必要的。詩人范成大追求的是那種和諧的生活，我希望自己的課堂也時時充滿著和諧的氣氛，因而我將繼續不懈地去努力，去追求。

　　《四時田園雜興》教學反思

　　根據學生的情況，我重點圍繞以下三個方面進行我的教學。

　　一、直面經典，反復誦讀。

　　朱熹說過：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼之精思，使其意皆出于吾之心；然后可以有得耳。”四年級的學生已經或多或少地接觸了不少描寫農村生活的詩，因此我設計了問題:你學過哪些描寫農村的詩嗎？引導孩子說農村，領略農村生活的多姿多彩。過渡到范成大看到的農村是個什么樣的呢？這節課，我指導學生讀詩，圍繞讀正確了、讀通順了，完成對詩的初步感知。引導學生通過看注解、看插圖的方式讀懂詩的意思，從而再讀詩，讀出層次，讀出感情。

　　二、品出詩味，想象詩境。

　　蘇霍姆林斯基說過：“每一個孩子都是獨一無二的。”每一個孩子都有獨特的個性，世界上沒有完全相同的樹葉，也沒有兩個個性完全相同的人。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，留給我們想象的空間是無限的。范成大這首詩只是截取了農村生活的幾個畫面，猶如剛剛揭開農村畫卷的一個小角，我引導學生插上想象的翅膀展卷看去，那是一個活脫脫的農村田園連環畫甚至是連續劇。

　　三、學以致用，多元表達。

　　我們學語文的目的就是為了用語文。教學中，我關注學生個性的表達和學生語文實踐能力的培養。讓他們通過“耘田”的親身體會，充分的進行個性化的表達，并能夠創造性的改寫詩句。達到快樂語文，快樂成長。正如詩人所看到了“也傍桑陰學種瓜。”學中有玩愉悅，玩中又有學長進。

　　希望這些詩的語言能夠在孩子的精神生命中扎根、發芽、成長，就如同這季節綿綿的春雨，滋潤著每一個人的心田，能膩得流出水來。

　　教學是一項有缺憾的藝術，在這節課的教學中有不足之處也歡迎朋友們指導，謝謝大家！

　　《四時田園雜興》教學反思

　　今天上午第一節上的是《四十田園雜興》，之前學生已經拿出半節課按照預習提綱的提示進行了預習，師生在課堂上輕松高效地完成了兩首詩的教學，上完后自我感覺較好。這節課學生的收獲是：通過學生匯報，小組，同位交流等形式，在預習的基礎上和老師的補充點撥下進一步了解了作者，弄清了詩意及作者表達的感情，簡單想像到了兩首詩所描繪的畫面，掌握了古詩的學習方法。

　　學習目標：

　　1、 學生通過小組交流，教師點撥等方式了解作者，詩意，體會作者對田園的喜愛之情。

　　2、 學生能根據詩意想象畫面，并能說說自己田間勞作的情境，為單元習作初步做好鋪墊。

　　學習重難點：體會詩意，感悟作者對田園風光的喜愛之情。

　　反思后認為有些環節的處理存在以下問題：

　　1、在最后拓展時，點出了“田園之樂”古詩所表達的一這主題后，為進一步調動學生已有經驗，為這一單元主題作文做鋪墊，我問大家：誰能介紹一下自己在田間勞動的經歷？孩子們積極性很高，我指了2名同學說，第一個同學說得是摘草莓的事，時間、地點、過程、感受都說得很好，由于沒有小結進行梳理板書（時間、地點、過程、感受），第二個同學說時條理不太清楚，雖然個別用詞描述不準確的地方老師及時地給予了糾正，但是說得整體水平不夠高。這時還有同學舉手想說，我讓同位小組間進行交流，但這時忽略了說前的指導。

　　2、啟發學生進行想象古詩畫面時，學生想象還不夠豐富。比如人物的語言、動作、心理、對話等描寫和優美詞句的運用上還有所欠缺，在下一節課可以進行古詩想象畫面的小練筆（片段）

　　3、備課還應再充分些，不要憑借已有經驗。在處理“雜”字的形近字上，我以為有一個字“上面部分與雜相同，下面是木”，其實沒有這個字，但我以為有，還讓學生查字典。有些疏忽，以后保證不再出現這種失誤。

　　總體來說，我感覺這節古詩教學課預習和展示及老師的點撥較好地結合在了一起，以前擔心預習完了，展示和點撥如何結合使教學環節如行云流水般進行，而不至于那么生硬組合在一起。但是閱讀課上怎么去落實？繼續學習實踐。

　　教學反思 《四時田園雜興》

　　本節課，我著重引導學生根據詩句想象出緊張的勞動場面和小孩釣魚專心致志的可愛形象，培養學生的想象能力。培養學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文的能力，能默寫《四時田園雜興》；理解詩句，引導學生想象意境，激發學生熱愛美好事物的情趣，感受農民勤勞簡樸的生活。

小學二年級語文《四時田園雜興》精選教案范文 篇11

　　1、視范讀，作好示范：

　　要讀好一首詩并不容易，因為讀詩與讀文有一定的區別，古詩不但要讀的正確，還要讀出節奏、感情，讀出詩的韻味來。可以說，詩不是讀的而是吟的。如何去吟，老師一定要作好示范。開頭初讀時要示范，讓學生聽聽詩是怎么讀的，有沒有讀錯字，節奏應該怎樣處理。中間更應該聲情并茂的范讀，讀出農人的勤勞，本事;讀出作者對農人的欽佩贊美;讀出兒童的天真可愛。讓學生模仿，學會讀詩。

　　2、細細品讀，體味詩情：

　　詩歌要細細品讀的是什么?是詩眼，是佳句，是精妙之處。通過品，品出詩的意韻來。第一、二句詩晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。寫了農民勞動的繁忙景象。晝和夜說明農民日夜辛勞，各當家是指農家人各自忙自己的事情，各表現出自承擔家庭一定的工作，各有個的拿手本事。表現出作者對勞動人民的敬重之情。而第三、四句詩童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。也和學二字使用的簡潔傳神。特別是一個學字，天真、好學、可愛熱愛勞動的兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學生細細的品，有感情地反復誦讀，不但讓學生領悟它的表層意思，還要領悟它的深層意思，體會語言的感情色彩，體會豐富的思想和情感內涵。從而受到情感的熏陶。

　　3、讀中想象，體會詩的意境：

　　沒有想像，就沒有詩的意境。如何想像?第一、二句圍繞耘田績麻啟發想象農民們除了耘田績麻在夏忙中還要干些什么活?(插秧、收割、犁地、積肥)。想象范成大見此情景會對村莊兒女說些什么?(辛苦、勤勞、各有各的本事)讓學生在想象中體會農民的艱辛。而第三、四句抓住兒童神態、動作、想象其語言，體會兒童的天真。通過想象詩的意蘊豐富起來。

　　4、讀中拓展，提高學生的對古詩詞文的修養：

　　古人云：為文之道在于厚積而薄發。少年兒童只有通過大量的經典誦讀，實現量的積累，才能充分地汲取古文化的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言。因而學習詩詞不能只僅僅局限于課文，要一篇帶多篇。由一篇田園詩帶出多篇的田園詩來，由一位田園詩人帶出多個田園詩人來。在學習完《四時田園雜興》之后，我要求學生再來學習另一首田園詩《夏時田園雜興》。在自學的基礎上大概說說詩的意思，爭取背下來，接著讓學生背誦自己熟知的田園詩，再鼓勵學生多收集田園詩來誦讀。目的是培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

小學二年級語文《四時田園雜興》精選教案范文 篇12

　　這是我在教學古詩《四時田園雜興》的一個課例。

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　　師：現在，請大家自由地讀一讀這首詩，想想：你準備怎么讀好這首詩？

　　（課前設計這一環節，目的是指導學生有感情地朗讀詩句。）

　　生：朗讀課文。

　　（我在學生中巡視，一會兒聽聽這位學生讀，一會兒看看那位怎么讀。突然，我發現學生讀書的神態特別有趣。你瞧，他們有的低聲默念，有的昂首大聲讀，有的還閉著雙眼，搖著頭，晃著腦，有滋有味地讀，煞是可愛。我忍不住地想：要是有架照相機就好了，把此時此刻的情景拍照下來，再讓學生瞧一瞧。他們準會喜歡，有的還會捧腹大笑呢。想著想著，我踱回了講臺前，隨手拿起課本，看到了文中的插圖。忽然，有個念頭在腦海里一閃。我沉思了片刻，于是，改變原定的教學計劃，進行了以下的教學環節。）

　　師：同學們，剛才，你們在讀詩的時候，詩人邀我到他的家鄉做客，他還告訴我很多鄉親們熱愛勞動、熱愛家鄉的故事。正巧路過一棵大樹時，我發現有兩位天真可愛的小朋友在學大人種瓜呢。我趕緊拍成相片帶回來了。你們想看嗎？

　　生（迫不及待地）：想看，想看，老師，快點讓我們看一看吧。

　　（我把課本上的放大插圖展示在黑板上。）

　　生：老師，你騙人。這是書上的插圖嘛，怎么變成你拍的了？

　　（課堂一下子亂哄哄的，學生似乎都在怪我騙了他們。我一言不發地笑著看著他們。忽然，有個調皮的男孩站起來，大聲喊：“老師，那，我也會拍照。”“我也會。”“我也會。”一時，有好幾個學生都激動得站起來了。哈哈，學生上“鉤”啦！我心里樂極了，卻一本正經地說：“你們也會照相？我才不信呢？”有個學生特神氣地把頭一昂：“老師，你會，我們也會。”）

　　我（故作驚訝）：“真的？那好，請大家說一說你們拍的是什么相片，上面講了什么事？”）

　　生1：老師，我拍到的相片上有個叔叔在田里干活。

　　師：叔叔在田里干什么活？

　　生1：在鋤草，在給禾苗鋤草。

　　師：你能說得具體點嗎？

　　生1：行，我這張相片上，有一大塊的田地，無邊無際的，有叔叔頭上戴著帽子……（同桌提醒：錯了，應該是戴著草帽。）對，是戴著草帽，手里還拿著鋤頭在給禾苗鋤草。

　　師：你說得不錯。你怎么知道的這么清楚？

　　生1：放假的時候，我在外婆家玩。那些叔叔就是這樣干活的，他們還給禾苗施肥、治蟲呢。到了秋天，他們就割稻子了。

　　生2（急了）：哎呀，你別再說了，不然，我就沒什么可說的了。

　　師：別急，現在你說吧。

　　生2：我拍得是豐收景。上面有一大片金黃的稻子，叔叔阿姨們都拿著鐮刀，正彎著腰收割呢。稻田邊，還有一群小朋友，提著籃子拾稻穗。

　　師：你真不賴，竟然拍到了豐收景。你是不是也在鄉下呆過了？

　　生2（搖頭）：沒有，不過我爸爸小時候在鄉下呆過，他告訴我的。

　　師：爸爸說過的事，你還記得這么清楚，記性真好！

　　生3：老師，我也照到了一張。是一位叔叔牽著牛犁地。

　　生4（馬上站起來反對）：老師，他說錯了，牽著牛怎么能犁地呢？

　　師：那你說說，他們應該怎么犁地？

　　生4：我在一本連環畫上看過的，叔叔一只手拿著一根細長的鞭子，一只手扶著犁，犁套在牛的身上。牛在前面走，叔叔趕著它在后面犁。

　　師：哦，從書上得到的知識，看來，你很愛看書了。大家可要向他學習喲！

　　生5：老師，我來說說我照的相片吧，是在一個屋子里，光線很暗，一位老婆婆在油燈下織布。

　　師：你怎么會想到是在“光線很暗的屋子里的”？

　　生5：我想，這首詩里寫的是窮苦人家熱愛勞動的情景，如果家里很富，就用不著“日出耘田夜績麻”了。窮人的屋子大多數很破舊的，那時點不起電燈，只能點著油燈做事情了。師：瞧，他能根據詩句的意思來想象畫面，說的多好！還有誰也來補充一下，在屋子里還能做什么？

　　生6：還可以好幾個人湊在一起，邊聊天，邊做事。

　　生7：對，他們可以做鞋子，洗衣服，補衣服，小孩子也可以在一旁幫忙。

　　師：你怎么會想到這些？

　　生7：我家的鄰居就是這樣的，尤其是夏天，吃過晚飯，媽媽和阿姨們就會坐在陽臺頂上一邊聊天，一邊干活。

　　師：生活中確實有這樣的事。看來，你平時很注意觀察生活，了不起！

　　（這時，我發現有一個平時上課從不發言的學生很猶豫地舉著手，似乎有話想說。我急忙請了他。）

　　生8：老師，我拍的是一群小孩子在河邊釣魚、游泳的相片。

　　（大家聽了，都笑他：這首詩里又沒有提到游泳這件事，你亂說什么呀。）

　　師：你說法與眾不同。你告訴大家，你是怎么拍的？

　　生8：有一個暑假的傍晚，爸爸帶我到郊外釣魚，我看到很多小孩在河里捉魚。

　　師：那，你還看到了什么？

　　生8：我還看到農民伯伯到河邊挑水澆菜，阿姨洗菜。

　　師：大家聽到了吧，他用親眼看到的情景拍成的相片，能說不行嗎，你拍得好！

　　（大家都向他投去贊許的目光。）

　　師：誰還愿意說的？請在小組中交流一下。

　　（學生們又你一言我一語地說開了。下課鈴聲響了，大家還意猶未盡呢。）

　　……

　　沒想到，瞬間的“靈機一動”，竟“動”出了豐富多彩的畫面，“動”出了學生智慧的火花，“動”出了課堂的新景觀。

　　通過這個課例，我體會到：⑴ 　課堂教學是靈活、富有生命的，作為教師應有創新意識，大膽地進行教學實踐，體驗新課程教學的魅力。⑵　把生活引進課堂，讓學生在已有的生活經驗中，體驗、感悟，創造性地學習。⑶　要相信學生的創造潛能是一塊等待開發的廣闊天地，只要老師能慧眼發現、挖掘，學生的智慧就會迸發出耀眼的光芒。

小學二年級語文《四時田園雜興》精選教案范文 篇13

　　教學目標

　　1.感受田園勞動生活，體會人們生產勞作的辛苦。

　　2.認識8個生字，會寫8個字。

　　3.正確、流利地朗讀、背誦古詩。

　　教學重點

　　1.認識8個生字，會寫8個字。

　　2.正確、流利地朗讀、背誦古詩。

　　教學難點

　　感受田園勞動生活，體會人們生產勞作的辛苦。

　　教學準備

　　本課生字卡片、課文朗讀錄音帶、查找跟詩有關的資料、課件。

　　一、導入：

　　同學們，我們從學前班開始就學了很多古詩，誰愿意背給大家聽？今天，我們再來共同學習一首，題目叫《四時田園雜興》。

　　播放課文朗讀錄音。介紹作者。

　　（范成大（1126—1193）字致能，號石湖居士，吳郡（今江蘇蘇州）人，紹興二十四年進士。其詩題材廣泛，對農民的痛苦，官吏的殘暴等都有反映，詩風清逸淡遠。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。）

　　二、釋題并初步感知課文

　　（一）釋題：“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內容？

　　（二）教師范讀全詩，學生小聲自讀并思考：詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？

　　（三）指名試讀全詩，引導回答上面問題。

　　三、學習詩文內容

　　（一）自由讀文，利用工具書查閱自己要理解的詞語，并記錄自己的疑難問題。

　　（二）小組討論，

　　（三）全班交流探究

　　①晝：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④績麻：把麻搓成線。⑤各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。

　　⑤未解：不懂。⑦供：參加。⑧耕織：耕田織布。⑨傍：靠近。⑩桑陰：桑樹下。

　　1詩歌一、二句寫了什么內容？明確：農民勞動的繁忙景象。

　　2三、四句中寫不懂如何耕織的“童孫”也在“學種瓜”，要表現什么呢？明確：在農村，無論男女老幼，人人愛勞動，人人需要勞動。另外說明勞動像游戲一樣，雖然繁忙但充滿樂趣。請同學們認真想一想：后兩句表現孩童天真可愛的行為，目的是什么？（有力地襯托出農民勤勞簡樸的生活）

　　3詩歌的寫法

　　（1）正面描寫勞動景象

　　（2）語言清新自然，充滿了濃郁的鄉土氣息。

　　（四）引導學生試著解釋全詩：

　　白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔家。

　　幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢！

　　（五）引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言）

　　（六）放聲自由讀詩，想像其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。

　　四、有感情地朗讀全詩，指導背誦

　　五、總結

　　這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。

　　六、布置作業

　　背誦全詩，預習下一首詩。

　　七、板書：

　　四時田園雜興

　　（宋）　范成大

　　晝耘田　　辛勤勞動

　　（贊美）

　　夜績麻

　　學種瓜　　天真可愛

　　（喜愛）

小學二年級語文《四時田園雜興》精選教案范文 篇14

　　1、師過渡：鄉村四月閑人少，我們再來看看詩人范成大的筆下初夏時節人們又在忙些什么呢？默讀這首詩，邊讀邊想。（課件出示）

　　2、師：人們在忙什么呢？（讓學生充分交流“耘田、績麻、種瓜”）

　　師：是啊，鄉村的人們忙著耘田、績麻、種瓜。他們忙了多久呢？

　　生：忙了很長時間，他們白天出門耕田，晚上回來還要把麻搓成線。             

　　師：你從哪里讀出來的？

　　生：“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”

　　師：人們白天忙著干活，晚上回來還要干活，男男女女各自忙著自己的事。真是忙啊！看到人們這樣晝夜不停的忙，你想對人們說些什么？（個性化朗讀一二句）

　　1、 師：大人們日夜辛勞都在忙著干農活。那么這里的孩子都在干什么呢？是不是都在忙趁東風放紙鳶呢？

　　生：不是，他們在桑樹陰旁學種瓜。

　　師：你從哪里讀出來的？

　　生：童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

　　師：同學們，按常理，農村這些像你們這么大的孩子應該在玩什么？

　　（引導學生想象：放風箏<兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。>、釣魚<蓬頭稚子學垂綸>、在田間捉蝴蝶<兒童急走追黃蝶>……）

　　師：是啊，這么多好玩的游戲不玩，他們卻——讀“也傍桑陰學種瓜。”

　　師：我想問問這里的孩子，你為什么不去放風箏（釣魚、捉蝴蝶），非要學種瓜呢？（師生情境對話）

　　生說一種想法，便引導其朗讀。師：哦，你真是一個懂事（勤勞、可愛、善解人意、孝順）的孩子，所以你——讀“也傍桑陰學種瓜”。

　　師：看來這里的孩子雖然不懂怎么干農活，卻也勤勞懂事呢！一起讀后兩句詩——“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”

　　師：看到如此懂事的孩子，大人們一天的勞累也會煙消云散的！

　　4、師：詩人范成大的《四時田園雜興》給我們展現了一幅熱烈的勞動生活場景，大人小孩各有各的興致，為生活而忙碌著。來，我們一起讀——四時田園雜興……

　　四、對比誦讀，升華情感。

　　1、師：學了這兩首詩，字里行間都讓我們感受到了人們的忙碌和勤勞。

　　引讀：鄉村四月閑人少——才了蠶桑又插田

　　鄉村四月閑人少——晝出耘田夜績麻

　　鄉村四月閑人少——也傍桑陰學種瓜

　　2、師：兩位詩人為我們展現了農村初夏時節緊張、忙碌的勞動場景，人們為什么這么忙呢？

　　生：為了生活、為了家庭。

　　師：是啊，農歷四月是農家耕種的時節，一年之計在于春，一分耕耘一分收獲，這忙中有對家庭的一份責任；這忙中有著鄉村人勤勞的品質，這忙中有對美好生活的憧憬，走進鄉村四月，對于翁卷來說，多了一份詩人對田園風光的熱愛與欣賞；對于范成大來說，更多了一份對熱愛勞動的兒童的贊揚。

　　五、 拓展閱讀，積累古詩。

　　1、師：同學們，其實許多文人墨客都喜歡親近大自然，喜歡田園生活，田園詩人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明、楊萬里……，這些大詩人都留下了很多膾炙人口的描寫田園生活的詩篇。老師課前也搜集了幾首很有代表性的田園詩，我們一塊兒來讀讀。（課件出示）

　　2、我們中華文化源遠流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩。同學們在課后可以多讀讀這些田園詩的名篇佳作。

　　板書設計：   

　　鄉村四月              四時田園雜興

　　[宋]翁卷               [宋]范成大

　　閑人少

　　才……又……          晝 夜

　　也傍

小學二年級語文《四時田園雜興》精選教案范文 篇15

　　【教學目標】

　　1、學會“晝”“耘”“績”這3個生字，正確讀寫“晝夜”“耘田”“績麻”等詞語。

　　2、有感情的朗讀、背誦古詩。默寫古詩。

　　3、體會詩詞的內容，體會詩人熱愛勞動人民的思想感情，領會詩歌的意境。

　　4、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　【重點、難點】通過讀體會詩意，領會感情，培養學生的想象能力。

　　【課時安排】1課時。

　　【教學過程】

　　一、入境——啟動情智

　　1、同學們，生活在繁華城市中的你們一定對質樸的鄉村田園生活很陌生吧？可是，我國古代許多詩人卻對田園風光情有獨鐘，寫下了許多名篇佳句。今天，我們就來學習其中的一首。（板書題目）

　　2、釋題：

　　⑴  齊讀題目，讀準字音“興”（xìnɡ），讀出詩題的節奏。

　　⑵  “興”是什么意思？“四時”又指什么？

　　雜興：各種興致。隨興寫來，沒有固定題材的詩篇。

　　四時：四季。《四時田園雜興》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。

　　3、介紹作者：

　　范成大（1126～1193）南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年中進士。淳熙十年因，58歲病辭。此后10年隱居石湖。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。范成大是一個關心國事、勤于政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創作中得到了充分的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。

　　二、感悟、交流——生成、展現情智

　　初讀古詩，初步感知

　　1、指導讀準字音，讀出節奏。

　　⑴　請說說詩應該怎樣讀？

　　⑵　明確詩歌的朗讀方法：朗讀詩歌，要求正確、流利、讀出詩的節奏。

　　⑶　聽范讀

　　⑷　個人自由朗讀。

　　⑸　指名試讀，評議。

　　2、讀了這首詩，你能簡要的說說詩歌寫什么情景嗎？

　　3、小聲自讀，邊想邊畫：

　　詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？

　　引導回答上面問題，并小結板書：

　　村莊兒女───耘田織布

　　童孫─────學種瓜

　　學習詩文，探究詩意

　　1、自由讀文，借助注釋或利用工具書查閱自己要理解的詞語，理解詩意。不懂的地方作上記號。

　　⑴　晝：白天。⑵　耘：除草。⑶　耘田：在田里除草。⑷　績麻：把麻搓成線。⑸　各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。⑹　未解：不懂。⑺　供：參加。⑻　耕織：耕田織布。⑼　傍：靠近。⑽　桑陰：桑樹下。

　　2、小組討論。

　　3、全班交流。

　　4、指名試著概述全詩大意。

　　白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔家。

　　幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢！

　　5、質疑：

　　品詞賞句想象悟情

　　1、賞析“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”

　　⑴　詩歌一、二句寫了什么內容？

　　明確：農民勞動的繁忙景象。

　　⑵　想象：晝和夜分別指什么？圍繞耘田績麻啟發想象農民們除了“耘田績麻”還要干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥……）。想象范成大見此情景會對“村莊兒女”說些什么？（辛苦、勤勞、各有各的本事……）

　　⑶　結合想象誦讀（讀出敬重之情，讀出詩的節奏）

　　反復讀：自由讀、指讀、評讀、教師讀、學生再讀、做著動作豎著大拇指來讀、齊讀。

　　2、賞析“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”

　　引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言）。從一個“學”字，你體會到什么？（天真、勤勞、好學、可愛）你們喜歡這些小孩子嗎？（天真、勤勞、不怕苦、好學、可愛、愛勞動）。

　　品后指導誦讀，帶著作者對那些兒童的喜愛之情來讀。讀出小孩子的調皮可愛。讀出小孩子的聰明好學、讀出你自己的喜愛之情……一遍一遍地讀，一次比一次讀得好。

　　有感情地朗讀全詩，指導背誦

　　1、放聲自由讀詩，想象其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。

　　2、指名讀。

　　3、老師配樂吟讀。

　　4、學生入情入境的齊讀，朗讀中自然成頌。

　　總結

　　這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。

　　三、表達——發展情智

　　1、說明《四時田圓雜興》還有60首，田園詩人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明……（課件）

　　2、再學習兩首田園詩篇

　　在古代也有許多文人墨客都很喜歡親近大自然，喜歡田園生活，如陶淵明、楊萬里等。老師這里再提供兩首詩人們在田園生活中寫下的詩讓大家欣賞學習：要求大家借助老師提供的注釋自學古詩，說說詩的意思，并嘗試背下來。     所        見                                           小兒垂釣  

　　袁枚                                        胡令能

　　牧童騎黃牛, 歌聲振林樾。           蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身.

　　意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。           路人借問遙招手，怕得魚驚不應人

小學二年級語文《四時田園雜興》精選教案范文 篇16

　　第一課時

　　教學目標

　　1 了解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。

　　2 進一步了解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的思想感情，領會詩歌的意境。

　　3 培養同學的古代詩歌的閱讀鑒賞的能力。

　　教學流程

　　一導言

　　詩歌是詩人生命的激動，感情的傾訴。“情動于中而言溢于表”的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反復朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。

　　二教授新課

　　（一）資料交流

　　1介紹作者：范成大(1126～1193) 南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年(1154)，中進士。淳熙十年因病辭歸，時年58歲。此后10年隱居石湖。

　　詩歌成績 范成大是一個關心國事、勤于政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創作中得到了充沛的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成績最高。他的田園詩概括地描繪了封建社會農村的廣闊生活，把《詩經·七月》以來的農事詩、陶潛以來的贊頌農村生活恬靜閑適的詩和唐代詩人的一些反映階級壓迫的農家詞、山農謠一類作品結合在一起，成為中國古代田園詩的集大成者。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。

　　2田園詩歌：中國古代詩歌流派。以反映田園生活、描繪山水景物為主要內容。代表人物有陶淵明、王維、孟浩然等。范成大一直以農村和農民的生活作為自身的歌詠對象，在《四時田園雜興》中，不只有描寫農村自然景象和生活場景的內容；而且教全面地描寫了勞動的艱辛、勞動的歡樂，贊美了農村的勞動者；更有一些反映農民疾苦、揭露剝削的詩篇。這些都使得范成大不同于前朝的田園詩人（僅描寫田園生活的恬淡閑適和優美的田園景象）

　　3解題：〈〈四時田園雜興〉〉共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。我們學習的兩首分別描寫農村的春天和晚春。

　　4詩歌體裁：近體詩中的七言絕句。

　　（二）詩歌朗誦

　　1詩歌朗誦指導（節拍、語調、重音）

　　2朗誦詩歌，體會詩歌的意境。

　　（三）整體感知詩歌的內容和蘊涵的思想感情？

　　第一首詩歌描寫了農民勞動的情景。表示了人人愛勞動以和勞動充溢樂趣的思想感情。

　　（四）交流探究

　　1詩歌一、二句寫了什么內容？

　　明確：農民勞動的繁忙景象。

　　2三、四句中寫不懂如何耕織的“童孫”也在“學種瓜”，要表示什么呢？

　　明確：在農村，無論男女老幼，人人愛勞動，人人需要勞動。另外說明勞動像游戲一樣，雖然繁忙但充溢樂趣。

　　3詩歌的寫法（1）正面描寫勞動景象（2）語言清新自然，充溢了濃郁的鄉土氣息。

　　三練習：1小組朗讀背誦詩歌

　　2默寫詩歌。

　　四小結：1文學常識

　　2朗誦知識

　　3詩歌的內容和思想感情

　　五作業

　　1理解、背誦并默寫所學的詩歌。

　　2借助工具書或者網絡找出一首唐代的山水田園詩歌并與所學的詩歌加以比較。

　　第二課時

　　教學目標

　　1 了解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。

　　2 進一步了解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的思想感情，領會詩歌的意境。

　　3 培養同學的古代詩歌的閱讀鑒賞的能力。

　　教學流程

　　一檢查作業

　　1背誦詩歌

　　2默寫詩歌

　　二教授新課

　　（一）交流資料

　　互相交流查閱的有關唐代田園詩歌并與范成大的田園詩歌比較

　　（二）朗誦詩歌體會詩歌意境

　　指名朗讀、分組朗讀并進行指導。

　　（三）整體感知詩歌的內容和作者的思想感情。

　　明確：本詩描寫晚春農村的自然景色。表示了作者對田園風光的熱愛。這首詩歌表示的樂趣在于自然景物。

　　（四）交流探究

　　1詩歌前兩句寫了什么內容？

　　明確：前兩句寫了晚春江南農村的景象。

　　2怎知道晚春呢？

　　明確：典型的事物描繪。（金黃的梅子、杏子肥、菜花稀落、雪白的麥花處處）

　　3三、四句寫了什么內容？

　　明確：正午時分的幽靜的景象。

　　4四句中寫“蜻蜓蟲夾蝶飛”顯得田野靜悄悄的，如何理解？

　　明確；以動寫靜。

　　5詩歌的寫法

　　明確：1點面結合

　　2動靜結合

　　三練習：

　　1朗讀詩歌

　　2背誦并默寫詩歌

　　四小結：

　　1詩歌的朗讀

　　2詩歌內容的理解

　　3詩歌的寫法

　　五作業：

　　1理解背誦默寫兩首詩歌

　　2預習《山中雜記》

小學二年級語文《四時田園雜興》精選教案范文 篇17

　　教學目標：

　　1.學會本課生字，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。

　　2.引導學生根據詩句想象出緊張的勞動場面和小孩釣魚專心致志的可愛形象，培養學生的想象能力。

　　3.培養學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文的能力，能默寫《四時田園雜興》。

　　4.理解詩句，引導學生想象意境，激發學生熱愛美好事物的情趣，感受農民勤勞簡樸的生活。

　　教學重難點：

　　指導學理解詩意，領會感情，培養學生的想象能力。

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，你們都學過哪些古詩呢？誰愿意背給大家聽？今天，咱們再來共同學習一首，題目叫《四時田園雜興》。

　　播放課文朗讀錄音。介紹作者。

　　（范成大（1126—1193）字致能，號石湖居士，吳郡（今江蘇蘇州）人，紹興二十四年進士。其詩題材廣泛，對農民的痛苦，官吏的殘暴等都有反映，詩風清逸淡遠。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。）

　　二、釋題并初步感知課文

　　1.釋題：“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內容？

　　2.教師范讀全詩，學生小聲自讀并思考：詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？

　　3.指名試讀全詩，引導回答上面問題。

　　三、學習詩文內容

　　1.自由讀文，利用工具書查閱自己要理解的詞語，并記錄自己的疑難問題。

　　2.小組討論。

　　3.全班交流。

　　①晝：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④績麻：把麻搓成線。⑤各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。⑤未解：不懂。⑦供：參加。⑧耕織：耕田織布。⑨傍：靠近。⑩桑陰：桑樹下。

　　4.引導學生試著解釋全詩：

　　白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔家。

　　幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢！

　　5.請同學們認真想一想：后兩句表現孩童天真可愛的行為，目的是什么？（有力地襯托出農民勤勞簡樸的生活）

　　引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言）

　　6.放聲自由讀詩，想象其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。

　　四、有感情地朗讀全詩，指導背誦

　　五、總結

　　這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。

　　六、布置作業

　　背誦全詩，預習下一首詩。