小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》經(jīng)典公開(kāi)課教案（精選16篇）
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》經(jīng)典公開(kāi)課教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、 有感情地朗讀課文。
2、 深入了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
運(yùn)用在閱讀中進(jìn)行旁批的方法讀懂課文，深入理解語(yǔ)言文字。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情并與作者產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)準(zhǔn)備：
演示文稿
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課我們初步閱讀了課文，誰(shuí)還記得課文講述了一個(gè)怎樣的故事嗎?新年即將來(lái)臨人們的心情本應(yīng)是高興的、歡樂(lè)的、幸福的。而小女孩卻凍死在街頭，你覺(jué)得她的處境是怎樣的?能把你感受深的句子讀給大家聽(tīng)嗎?
二、深入閱讀，理解內(nèi)容，體會(huì)感情
1、默讀課文5-11自然段，出示學(xué)習(xí)提示
2、小組交流學(xué)習(xí)情況。
3、全班匯報(bào)。
步驟一：解決“小女孩幾次擦燃火柴?分別看到了什么?”
①教師出示表格
擦燃火柴 幻想 現(xiàn)實(shí)
②學(xué)生交流補(bǔ)充填寫。
擦燃火柴 幻想 現(xiàn)實(shí)
第一次 暖和的火爐 燒過(guò)的火柴梗(寒冷)
第二次 噴香的烤鵝 又厚又冷的墻(饑餓)
第三次 美麗的圣誕樹(shù) 消失在夜空一顆星隕落(痛苦)
第四、五次 慈愛(ài)的奶奶 和奶奶在快樂(lè)中飛走了(無(wú)人疼愛(ài))
步驟二：作者將幻想與現(xiàn)實(shí)交替表達(dá)的寫作方法，讓你感受到什么呢?結(jié)合自己的畫批談感受，再帶著理解有感情地讀一讀。
教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言相機(jī)出現(xiàn)文稿，重點(diǎn)體會(huì)
她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。
①初步閱讀，體會(huì)她開(kāi)始到底“敢不敢抽出一根”?可是最后“終于抽出了一根”說(shuō)明什么?
----“賣火柴”是她幫助家里度日的，她是不敢輕易擦燃的。但今天又冷又餓的大年夜她實(shí)在受不了了，考慮再三“終于”擦燃了一根，可見(jiàn)小女孩的處境多么艱難，她多么迫切地渴望溫暖。
②有感情地讀一讀。(讀好“?”、“終于”)
她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。
這時(shí)候，火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
①分別指名讀，這兩個(gè)場(chǎng)景發(fā)生在什么時(shí)候?你感受到什么?
-----這是火柴熄滅后小女孩眼前的景象。幻象終究是幻象。在這個(gè)黑暗、冷酷的現(xiàn)實(shí)中，美好的愿望終將破滅，幻象里的一切不是小女孩的現(xiàn)實(shí)生活。
②誰(shuí)愿意帶著你的理解讀一讀。(語(yǔ)氣悲傷的、惋惜的。可強(qiáng)調(diào)“只有”、“又厚又冷”)
她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。
①自由讀，談體會(huì)。-----在小女孩的現(xiàn)實(shí)生活中“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方”是沒(méi)有的。這句話預(yù)示著她死去了。小女孩渴望的生活這個(gè)世界沒(méi)有，現(xiàn)實(shí)是多么殘酷呀!
②再體會(huì)這句話應(yīng)讀出怎樣的感情。自己試一試。
指名讀10、11自然段。出示這兩句話，找不同，談感受。
第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了。
第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
①對(duì)比讀，你發(fā)現(xiàn)什么?
②個(gè)人讀，感受句子，你如何理解?------“大年夜”本來(lái)是歡樂(lè)幸福的，但在這個(gè)現(xiàn)實(shí)社會(huì)里，它只屬于富人。一個(gè)可愛(ài)的小女孩在大年夜得到的是寒冷、饑餓、痛苦甚至死亡。社會(huì)太不公平了。
③齊讀文中的句子。
誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
①句子中有兩個(gè)“幸福”，你怎樣體會(huì)?-------第一個(gè)“幸福”是小女孩在幻象中看到了她所向往的一切，所以說(shuō)在幻象中她是幸福的。而第二個(gè)“幸福”不是真正的、現(xiàn)實(shí)中的、新年里該有的幸福，而是指她悲慘地死去，不再忍受現(xiàn)實(shí)的痛苦，所以是幸福的。
②作者這樣表達(dá)，你感受到什么?能把這種感受讀出來(lái)嗎?
三、小結(jié)內(nèi)容，情感深化
課文將小女孩的悲慘現(xiàn)實(shí)生活與美好的幻象對(duì)照寫出，使我們感受到了小女孩可憐、悲慘，當(dāng)今社會(huì)的黑暗。還有千千萬(wàn)萬(wàn)的貧苦人民處在水深火熱之中，值得同情呀!
四、布置作業(yè)
1、積累課文中詞語(yǔ)。
2、再把感受深的語(yǔ)句讀一讀。
3、朗讀文章后的“閱讀鏈接”。
板書設(shè)計(jì)：
賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭
安徒生
寒冷暖和的火爐(溫暖)
現(xiàn)實(shí)饑餓噴香的烤鵝(美食)幻象
痛苦美麗的圣誕樹(shù)(歡樂(lè))
無(wú)人疼愛(ài)慈愛(ài)的奶奶(疼愛(ài))
悲慘、黑暗值得同情
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》經(jīng)典公開(kāi)課教案 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、理解課文的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)貧苦兒童悲慘處境的同情。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
會(huì)寫本課的11個(gè)生字，認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。
3、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的含義，體會(huì)作者的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】：
1、體會(huì)小女孩兒一次次擦火柴所看到的種種幻象與她悲慘生活的聯(lián)系。
2、體會(huì)文中字里行間，特別是最后三個(gè)自然段中含義深刻的語(yǔ)句所表達(dá)的作者的思想感情。
第一課時(shí)：
【教學(xué)過(guò)程】：
一、 談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過(guò)的?(生答)大年夜一家人在一起吃團(tuán)圓飯，多么幸福啊!不過(guò)有一個(gè)小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴發(fā)生了什么事呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。
2、齊讀課題。,你從課題中知道什么?通過(guò)預(yù)習(xí)你了解到什么?你還想知道什么? (生答)下面我們就來(lái)讀一讀這則名揚(yáng)世界的感人的童話作品，讓我們?nèi)ヅc作者產(chǎn)生心靈的交融，去感受作品中主人公的喜怒哀樂(lè)，去享受讀書的滋味。
二、初讀課文，整體把握
1、同學(xué)們喜歡用什么方式讀課文?
(默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個(gè)人一起讀)
2、書讀完了，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受。高興—生氣—難過(guò)—不平—氣憤)說(shuō)說(shuō)你為什么會(huì)有這些感受?
三、聽(tīng)讀課文，理清脈絡(luò)。
1、提出要求：聽(tīng)讀課文，想想課文圍繞賣火柴的小女孩講了一個(gè)怎樣的故事?小女孩給你留下怎樣的感覺(jué)?
2、學(xué)生自學(xué)思考，發(fā)表見(jiàn)解。
3、圍繞中心事件(擦燃火柴)質(zhì)疑。
估計(jì)：擦了幾次火柴?分別看到了什么?
為什么要擦燃火柴?
四、理解課文，交流感受。
1、現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動(dòng)?在四人小組里交流。
2、你覺(jué)得小女孩怎樣?，用一句話談?wù)勀愕母惺堋?生：小女孩很可憐。)“可憐”這個(gè)詞用得好，還可以用別的詞嗎?(悲慘)
3、小女孩的命運(yùn)是悲慘的，從那些地方體現(xiàn)出來(lái)呢?
4、以匯報(bào)的方式讓學(xué)生在讀中感受小女孩的悲慘命運(yùn)。
五、課堂小結(jié)，課外延伸。
1、小結(jié)：多么感人的故事!多么令人同情的小女孩!面對(duì)冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會(huì)，小女孩悲慘地死去了。
2、延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運(yùn)嗎?
第二課時(shí)：
一、回顧導(dǎo)入：
1、談話：同學(xué)們，上堂課我們初步學(xué)習(xí)了“世界童話”安徒生的童話作品《賣火柴的小女孩》，讓我們?cè)賮?lái)回顧一下她的悲慘經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)她給你留下了怎樣的印象?
2、學(xué)生自由談?dòng)∠蟆?/p>
3、小結(jié)：是的，小女孩的命運(yùn)真慘，在富人們狂歡的大年夜被凍死在街頭，在別人幸福地度過(guò)新年的時(shí)候，她卻悄悄地可憐地離開(kāi)了這個(gè)世界。
二、品讀中心句，質(zhì)疑領(lǐng)悟全文。
1、過(guò)渡：可是在這個(gè)故事的結(jié)尾，作者卻說(shuō)(出示)：“誰(shuí)也不知道：她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”讀到這兒，我真是感慨萬(wàn)千，同學(xué)們，你們讀到這句話的時(shí)候，有什么疑惑，有什么想知道的嗎?
2、估計(jì)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑：
A、圍繞“看到、美麗”
看到過(guò)哪些美麗的東西?為什么會(huì)看到?怎樣看到的?
B、圍繞“幸福”
兩個(gè)“幸福”是什么含義?小女孩真的得到“幸福”了嗎?
4、引導(dǎo)歸納：品味讀書的方法之一：圍繞中心句，質(zhì)疑品析。(抓中心詞質(zhì)疑，抓特點(diǎn)質(zhì)疑。)
(一)品讀課文，感受“幸福”。
1、 她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西?請(qǐng)大家快速瀏覽課文第二大段。
2、學(xué)生交流，師板書：大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶
3、播放美麗幻想的動(dòng)畫。
這些東西對(duì)小姑娘來(lái)說(shuō)可真美，我們一起來(lái)看一看。想想小姑娘看到這些美麗的東西時(shí)心情怎樣?她可能會(huì)怎么做?把你自己當(dāng)成是她去替她想一想。(也就是——去感受主人公的喜怒哀樂(lè)。)如果你為小姑娘感到高興，你可以笑，可以叫。
4、我們的安徒生先生又是如何來(lái)描繪這么美麗的東西的呢?請(qǐng)認(rèn)真讀一讀課文的第二大段，拿出筆來(lái)劃一劃小女孩五次擦燃火柴后看到的美麗景象，用你剛才體會(huì)到的心情和感受去有感情地讀一讀，看看有沒(méi)有什么新發(fā)現(xiàn)、新感受。然后選擇你最感興趣、最想研究或印象最深的一處，重點(diǎn)有感情地朗讀，讀的時(shí)候注意那些你認(rèn)為重要的詞句，多讀幾遍，讀到。
5、學(xué)生朗讀、交流、比賽。
6、小結(jié)歸納：品味讀書方法之二：感情朗讀，產(chǎn)生共鳴(發(fā)揮想象，突出重點(diǎn)詞)
(二)、品讀課文，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)。
看到這些美麗的東西是多么幸福，這些老師小女孩擦燃火柴時(shí)的美麗的幻想，(板書：幻想)火柴再明亮，再溫暖，也終究是要熄滅的。現(xiàn)實(shí)還是那么殘酷，這些美麗、幸福的幻影還會(huì)存在嗎?(或者：小女孩為什么會(huì)看到這些幻景呢?讓我們來(lái)看看她的現(xiàn)實(shí)生活。)
1、學(xué)生自由暢談。
2、比較體會(huì)。
(1)出示三句話：
A、哎，這是怎么回事呢?她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見(jiàn)了。她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。
B、這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
C、這時(shí)候，火柴又滅了。只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來(lái)了，在天空中劃出了一道細(xì)長(zhǎng)的紅光。
(2)、讀讀想想這三句話，說(shuō)說(shuō)你讀懂了哪幾句?
(3)、過(guò)渡引導(dǎo)：為什么還要寫到星星?
當(dāng)小女孩看到惟一疼她的奶奶出現(xiàn)在亮光里，她忍不住叫了起來(lái)，這時(shí)她的心情怎樣?怎么讀這句話?
A、自由練讀B、指名讀C、齊讀
3、為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次擦燃火柴與她前面四次都不同，請(qǐng)同學(xué)們找出小女孩擦燃火柴的句子，讀一讀，比較一下不同之處，哪幾次給你的印象特別深?再說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到了什么?
出示句子：
A、啊，哪怕是一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的!她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。哧，火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了!
B、她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。
3、 學(xué)生讀句子，比較、品味。
4、教師小結(jié)歸納：品味讀書方法之三：反復(fù)比較，體會(huì)滋味。
(三)品讀課文，領(lǐng)悟“幸福”。
過(guò)渡：小女孩一開(kāi)始舍不得擦燃一根火柴，可后來(lái)為了留住親愛(ài)的奶奶，她趕緊擦燃了一大把火柴，說(shuō)明她是多么地渴望得到奶奶的關(guān)愛(ài)，渴望過(guò)上幸福的生活。讓我們?cè)俅蝸?lái)深情地朗讀這句話。
1、認(rèn)真讀讀課文十二、三自然段，說(shuō)說(shuō)你從哪些地方讀出了女孩在臨死前擁有過(guò)幸福?
2、小結(jié)：我還記得安徒生說(shuō)過(guò)這樣一句話：擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運(yùn)也不能奪走你的幸福。小女孩是擁有健美的心靈的，她勤勞、善良，渴望幸福，也懂得感受幸福，可是她在富人們奢華狂歡的大年夜被饑餓和寒冷奪走了小小的生命，對(duì)于她來(lái)說(shuō)，甚至離開(kāi)這個(gè)世界才意味著解脫，意味著幸福，這真是太悲慘了。
三、升華和延伸。
1、誰(shuí)給了她這么悲慘的命運(yùn)?
2、讀了這個(gè)美麗而凄婉的故事，如果這個(gè)小女孩來(lái)到我們身邊，出現(xiàn)在你面前，你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么呢?你會(huì)和她分享你今天的幸福生活嗎?
四、活動(dòng)實(shí)踐作業(yè)：
選擇你感興趣的寫一寫：
A、改寫《賣火柴的小女孩》的結(jié)尾。
B、假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們中間。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》經(jīng)典公開(kāi)課教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)(簡(jiǎn)案)
一、導(dǎo)入新課
1、今天，老師將和同學(xué)們一起走進(jìn)19世紀(jì)丹麥作家、被稱為“世界童話”的安徒生的童話世界。
2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)安徒生的了解。(學(xué)生根據(jù)自己收集的資料交流)
3、老師簡(jiǎn)介賣火柴小女孩的寫作背景。(1848年，他到國(guó)外去旅行。在途中收到了一封朋友的來(lái)信，要求他按照信中寄來(lái)的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個(gè)窮苦的小女孩，金黃的長(zhǎng)頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤(rùn)了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時(shí)候要過(guò)飯，有一次要飯時(shí)，實(shí)在走不動(dòng)了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時(shí)代惟一疼愛(ài)他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團(tuán)，盼望著討飯的奶奶快些回來(lái)。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來(lái)溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬(wàn)萬(wàn)窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地?cái)傞_(kāi)稿紙，以自己的親身感受和對(duì)廣大窮苦兒童的同情，以及對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動(dòng)人的童話。)
二、初讀課文
1、學(xué)生自讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、檢查讀文情況。
3、提出不理解的字詞，互相幫助理解
三、再讀課文理清文章層次
1、提出要求。
認(rèn)真默讀課文，想一想課文寫了哪些內(nèi)容，是按什么順序?qū)懙?
2、學(xué)生自瀆，思考勾畫，共同學(xué)習(xí)。
3、匯報(bào)交流，把課文內(nèi)容分為“賣火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個(gè)部分。
四、布置作業(yè)
有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，賣火柴小女孩凍死街頭的畫面深深地定格在我的腦海里，讓我們?cè)俅螒阎楹捅瘋那楦幸黄鹄首x課文的最后兩個(gè)自然段。
2、學(xué)生齊讀。
二、以“幸福”為線索，解讀小女孩的命運(yùn)
1、課文中寫道：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，小女孩擁有真正的幸福嗎?
2、為什么說(shuō)她沒(méi)有幸福?用自己的話說(shuō)說(shuō)。
(1)、大年夜在街上賣火柴。
A、指名讀這一自然段。
B、展開(kāi)想象：如果賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應(yīng)該是怎樣度過(guò)的?
C、可是，在這團(tuán)圓的幸福時(shí)刻，她有沒(méi)有壓歲錢?有沒(méi)有新衣服?有沒(méi)有享用不盡的食物?沒(méi)有，通通都沒(méi)有，連一雙鞋子也沒(méi)有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饑餓、是欺凌)
D、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。
(2)、不敢回家
為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?(爸爸會(huì)打她，家里跟街上一樣冷)
(3)、疼愛(ài)她的奶奶已經(jīng)死了
為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?(沒(méi)有親人的疼愛(ài)，得不到關(guān)懷)
(4)、她死了人們只說(shuō)“她想給自己暖和一下……”
為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?
3、理解火柴給小女孩帶來(lái)的“幸福”
(1)、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛(ài)她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說(shuō)她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說(shuō)她曾經(jīng)多么幸福呢?是誰(shuí)給了她這種幸福?(火柴)
(2)請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，誰(shuí)來(lái)讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽(tīng)邊看，有沒(méi)有幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)很明顯地跳到你的眼前?(感嘆號(hào))讀一讀有感嘆號(hào)的句子。
(3)、你從這幾個(gè)感嘆號(hào)中體會(huì)到了什么?(是啊，與其說(shuō)小小的火焰是奇異的火光，不如說(shuō)是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊!)
(4)、潘老師發(fā)現(xiàn)，你朗讀的時(shí)候情感變化很大，能說(shuō)說(shuō)原因嗎?(燃：高興;滅：失望)是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的希望),火柴一滅，她面對(duì)的就不是火爐，而是——寒冷;面對(duì)的不是火爐，而是——黑暗;面對(duì)的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個(gè)自然段。
(5)、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個(gè)段落。
A、同學(xué)們，賣火柴的小女孩生活的時(shí)代離我們很遙遠(yuǎn)，她的生活對(duì)我們來(lái)說(shuō)是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進(jìn)小女孩生活的那個(gè)環(huán)境，就一定能感受到她的痛苦。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。
B、誰(shuí)來(lái)談?wù)?
生：她渴望得到食物，因?yàn)樗I了;
生：她渴望得到快樂(lè)，因?yàn)樗陋?dú)了;
生：她渴望得到疼愛(ài)，因?yàn)樗龥](méi)有人關(guān)心;(引導(dǎo)有感情朗讀“奶奶，啊，請(qǐng)把我……”讀出懇求、讀出迫切)
生：她想讓奶奶帶她飛走，因?yàn)樗懿涣诉@些痛苦了，很想擺脫。(引導(dǎo)朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒(méi)有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷)
師：小女孩真的沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦了嗎?那么，這樣的地方在哪兒呢?是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然段。
師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒(méi)有火爐，只有——寒冷;沒(méi)有烤鵝，只有——饑餓;沒(méi)有圣誕樹(shù)，只有——孤獨(dú);沒(méi)有奶奶，只有——寂寞;沒(méi)有得到擺脫，只有——面臨死亡。
4、誰(shuí)來(lái)讀讀課文的最后兩個(gè)自然段。
師：你從她的朗讀中聽(tīng)出了什么?
生：聽(tīng)出了小女孩命運(yùn)的悲慘。
生：聽(tīng)出了人們的漠不關(guān)心。
生：也聽(tīng)出了安徒生對(duì)小女孩的同情。
師：一個(gè)會(huì)讀書的人，就是能透過(guò)語(yǔ)言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂(lè)。
師：小女孩真的得到幸福了嗎?
生：沒(méi)有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對(duì)她來(lái)說(shuō)是一種幸福。
生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶。
5、雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點(diǎn)燃，她點(diǎn)燃的只是火柴嗎?(她點(diǎn)燃起對(duì)幸福的渴望)一次次地點(diǎn)燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎?(是她的希望)然而不滅的又是什么呢?(不滅的是她追求幸福的信念)直到她離開(kāi)這個(gè)世界，不能再點(diǎn)燃火柴了，她也要——(捏著燒過(guò)了的火柴梗)。她捏著的只是火柴梗嗎?你從這里看出了什么?
6、小女孩的命運(yùn)如此悲慘，然而至始至終，她有沒(méi)有哀怨過(guò)?有沒(méi)有流下一滴眼淚?找出文中描寫小女孩表情的一個(gè)詞。(微笑)你從“微笑”中體會(huì)到了什么?她微笑什么?(誰(shuí)給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會(huì)到了什么?是誰(shuí)給了小女孩這樣的幸福?與其說(shuō)是火柴給了小女孩幸福，不如說(shuō)是她自己。因?yàn)樗梦⑿θッ鎸?duì)生活，因?yàn)槟呐率腔孟氲奈⑿〉男腋Ｋ矝](méi)有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗。)
三、從《賣火柴的小女孩》中想開(kāi)去
從《賣火柴的小女孩》一文想開(kāi)去，你想到了什么?
1、不能失去對(duì)美好生活的追求
童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，你能理解她的處境嗎?你能透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，體會(huì)她面對(duì)寒冷、面對(duì)饑餓，面對(duì)痛苦時(shí)，心里是怎么想的?這給你怎樣的啟發(fā)?(的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發(fā)現(xiàn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己，因此，要讀出自己的思考。)
2、要重視和同情社會(huì)中的貧困者與弱勢(shì)群體
3、領(lǐng)悟安徒生作品人文精神的力量
你能不能通過(guò)詞句體會(huì)作者的思想感情。安徒生的作品在我國(guó)廣為傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長(zhǎng)的精神食糧。安徒生已經(jīng)成為中國(guó)人耳熟能詳?shù)拿帧Ｎ覀儼l(fā)現(xiàn)了《賣火柴的小女孩》更高的文學(xué)價(jià)值，因?yàn)樗虝?huì)了我們對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。優(yōu)秀的童話足以影響人的一生，它對(duì)兒童來(lái)說(shuō)不僅是生動(dòng)的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關(guān)懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時(shí)代的永恒力量。我們真應(yīng)該感謝這位經(jīng)歷了 220xx年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生!
四、布置作業(yè)
1、閱讀安徒生的其它童話故事。
2、有感情地朗讀課文。
板書設(shè)計(jì)
19、賣火柴的小女孩
大年夜 死悲慘
火爐
圣誕樹(shù)
烤鵝
擦 燃 滅 捏 微笑
奶奶
飛走
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》經(jīng)典公開(kāi)課教案 篇4
課 題 第14課 賣火柴的小女孩
導(dǎo)學(xué)目標(biāo) 1、會(huì)寫6個(gè)生字，能正確讀寫“蜷腿、櫥窗”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。
3、了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。
學(xué)習(xí)重點(diǎn) 正確讀寫詞語(yǔ)，有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
學(xué)習(xí)難點(diǎn) 了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。
課 型 新授課 課時(shí) 2課時(shí) 主備人 劉艷春 審核人 薛玉紅
教 學(xué) 過(guò) 程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)任務(wù) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 預(yù)見(jiàn)性問(wèn)題及解決對(duì)策
復(fù)習(xí)導(dǎo)入（2分鐘） 說(shuō)說(shuō)第6課老舍筆下的除夕夜的情景。 2010年的除夕夜你是怎樣度過(guò)的。 學(xué)生傾聽(tīng)，齊讀課題。 對(duì)說(shuō)跑題的同學(xué)及時(shí)拉回。
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)2分 明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 下發(fā)學(xué)案 學(xué)生解讀學(xué)習(xí)目標(biāo) 也可分點(diǎn)解讀。
課前
驗(yàn)收
8分 字詞驗(yàn)收6分 教師聽(tīng)寫、巡視 書寫，互批，領(lǐng)讀，糾錯(cuò)。 糾正易錯(cuò)字
了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。2分 傾聽(tīng)、指導(dǎo) 學(xué)生回答 資料查找不全，師補(bǔ)充。
預(yù)習(xí)
23分鐘 “自主學(xué)習(xí)”部分 23分 巡視、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、釋疑。 學(xué)生閱讀課文，獨(dú)立完成學(xué)案。 關(guān)注學(xué)困生。
討論
交流
5分鐘 按學(xué)案順序逐題交流，討論重點(diǎn)問(wèn)題。
1、 篩選、準(zhǔn)備展示問(wèn)題
2、 分配展示任務(wù)
組內(nèi)探討，共同準(zhǔn)備。 教師參與討論，關(guān)注學(xué)生體會(huì)到的獨(dú)特感受。
第二課時(shí)
展示準(zhǔn)備
5分鐘
展示交流23分鐘 1、說(shuō)說(shuō)小女孩每次擦燃火柴都看到了什么，從中你體會(huì)到什么。2、了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。 1、指導(dǎo)學(xué)生展示前的準(zhǔn)備。2、組織學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果。3、進(jìn)行多元評(píng)價(jià)；點(diǎn)評(píng)、追問(wèn)、補(bǔ)充。
4、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，點(diǎn)撥、引導(dǎo)；拓展延伸。 1、組內(nèi)探索，共同準(zhǔn)備。
2、分小組展示預(yù)習(xí)成果。
3、非展示學(xué)生傾聽(tīng)、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、補(bǔ)充。
4、穿插、鞏固、總結(jié)、提升。 1、規(guī)范學(xué)生言行舉止，大方得體。
2、就學(xué)生展示不清，或重點(diǎn)問(wèn)題教師精講，點(diǎn)撥。
達(dá)標(biāo)檢測(cè)12分鐘 見(jiàn)學(xué)案 檢查目標(biāo)落實(shí)情況，查漏補(bǔ)缺。 歸納所學(xué)知識(shí)，組內(nèi)交流。 對(duì)學(xué)困生多加關(guān)注。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》經(jīng)典公開(kāi)課教案 篇5
【說(shuō)教材】
我要說(shuō)的是《賣火柴的小女孩》。這是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事揭露了資本主義社會(huì)的罪惡，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，先寫小女孩在街上賣火柴，再寫小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖，最后寫小女孩捏著燒過(guò)了的火柴梗凍死了。按這樣的故事情節(jié)，本文可以分為三段：第一段（1～4）講了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和小女孩的悲慘生活。第二段（5～12）講小女孩四次擦燃火柴，眼前產(chǎn)生四次幻景，表現(xiàn)小女孩對(duì)美好生活的向往。這四次幻景，結(jié)構(gòu)相似，是課文的重點(diǎn)部分，其中第四次是全文的高潮。第三段（第13～14節(jié)），講小女孩在大年夜凍死了。課文可以分3課時(shí)教學(xué)。
【說(shuō)重難點(diǎn)】
作者在這篇童話中，沒(méi)有把要表達(dá)的意思全部直接描寫出來(lái)，許多句子蘊(yùn)含著深刻的含意，適合學(xué)生揣摩，因此我把指導(dǎo)學(xué)生讀懂“她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)少有痛苦的地方去了。”“第二天早晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑……”等句子，激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的同情作為本文教學(xué)的重點(diǎn)，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。
課文第二大段是重點(diǎn)亦是難點(diǎn)。這部分作者不直接寫小女孩如何饑餓、寒冷、孤獨(dú)，而是通過(guò)小女孩的幻景來(lái)表現(xiàn)小女孩對(duì)美好生活的向往，這種將現(xiàn)實(shí)、幻覺(jué)、理想融為一體的寫法學(xué)生不容易理解，因此我把讀懂每一次幻境含著的意思作為本文教學(xué)的難點(diǎn)。然而之所以產(chǎn)生這四次幻景的原因是小女孩現(xiàn)實(shí)生活中既冷又餓，還沒(méi)有歡樂(lè)、無(wú)人疼愛(ài)。根據(jù)我以往的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生對(duì)小女孩的現(xiàn)實(shí)生活的感受程度，直接決定著對(duì)下文的種種幻象和含義深刻的句子的理解深度，所以我把課文第一部分的教學(xué)作為難點(diǎn)的突破口。
【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平及文章的特點(diǎn)，我為這篇課文確定的教學(xué)目標(biāo)是：
1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“噴”，理解10個(gè)詞語(yǔ)的意思，會(huì)用“簡(jiǎn)直”造句。
2、理解課文中含義深刻的句子，并體會(huì)它所表達(dá)的思想感情；懂得文中破折號(hào)的用法。
3、理解課文，能有感情地朗讀課文；能給課文分段，寫出段意。
4、感受小女孩的悲慘命運(yùn)，激起對(duì)小女孩的同情之心，
【說(shuō)教法學(xué)法】
“教師教是為學(xué)服務(wù)的”，教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，讓學(xué)生人人參與到讀書中，在讀中理解，領(lǐng)悟，品味，積累，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。并輔以“情境教學(xué)法”，達(dá)到情感上的共鳴。
【說(shuō)教學(xué)程序】
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
上課開(kāi)始，我先讓學(xué)生觀看《賣火柴的小女孩》flash動(dòng)畫，并以充滿感情的話語(yǔ)導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境，既讓學(xué)生初步了解課文，又激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。再引導(dǎo)學(xué)生交流課前查找的資料，了解安徒生。讓學(xué)生課前收集相關(guān)資料，能加深對(duì)文章的理解，開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，受到更多的啟發(fā)和教育。
二、初讀課文，了解課文內(nèi)容
在這一環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書，討論，做到讀中知大意，理脈絡(luò)，讀通文章。
三、檢查預(yù)習(xí)并理清課文的脈絡(luò)
本課有6個(gè)生字，還有1個(gè)多音字，由于我班的學(xué)生對(duì)生字的識(shí)字方法掌握得較牢固，因此在教學(xué)中我采用指名讀和齊讀的形式來(lái)檢查學(xué)生的讀音，并理解多音字“噴”。再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地通讀幾遍課文，把課文讀正確，讀流利，初步整體把握故事的內(nèi)容；然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，教師再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論，再在集體學(xué)習(xí)中理清文章脈絡(luò)──課文主要寫了“賣火柴、擦火柴、悲慘地死去”三部分，降低了分段的難度。
四、學(xué)習(xí)第一段
課文第一段主要寫小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦，內(nèi)容比較散。這一部分雖不是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)小女孩的現(xiàn)實(shí)生活的感受程度，直接決定著對(duì)下文的種種幻象和含義深刻的句子的理解深度。因此，教學(xué)中我認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，自讀自悟，為精讀重點(diǎn)部分打好基礎(chǔ)。
1、整體感知，了解大意：
我先讓學(xué)生自讀自悟，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，用一個(gè)詞概括出來(lái)？再歸納出“可憐”這個(gè)詞。
2、讀議結(jié)合，精讀理解：
抓住“可憐”這一中心詞，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)句段落說(shuō)出是從哪些地方讀懂這個(gè)小女孩的可憐？再讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀一讀1～4自然段，邊讀邊劃出句子，并想想你讀懂了什么。相互交流后讓學(xué)生選一兩句話讀一讀或結(jié)合課文用自己的話說(shuō)一說(shuō)，師生共同歸納出小女孩的可憐體現(xiàn)在冷、餓、沒(méi)有歡樂(lè)、無(wú)人疼愛(ài)四個(gè)方面 。
再放手讓學(xué)生小組合作讀課文，說(shuō)說(shuō)又是從哪些語(yǔ)句讀懂這四個(gè)方面的內(nèi)容。例如：理解小女孩的可憐，我先引導(dǎo)學(xué)生抓住四句描寫冷的句子，重點(diǎn)指導(dǎo)第二句“她從家里出來(lái)的時(shí)候還穿著一雙拖鞋。但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋──那么大，一向是她媽媽穿的。”（這句話，作者在這篇童話中，沒(méi)有把要表達(dá)的意思全部直接描寫出來(lái)，句子蘊(yùn)含著深刻的含意，我安排在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生讀懂。這段話表明女孩家里非常窮，她自己根本沒(méi)有鞋。在寒冬臘月，穿著一雙大拖鞋，根本不能御寒，就連這樣大的拖鞋還是她媽媽穿了很長(zhǎng)時(shí)間的。）教學(xué)中我先扶學(xué)這一句，讓學(xué)生先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯(lián)系上下文體會(huì)這句話的意思，最后通過(guò)朗讀體會(huì)，總結(jié)學(xué)法。學(xué)生學(xué)到了學(xué)法，后面的句子就可以放手讓他們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去體會(huì)小女孩的可憐，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
小女孩的可憐還體現(xiàn)在“餓”。這一方面比較好理解，我放手讓學(xué)生理解。在理解“小女孩沒(méi)有歡樂(lè)、無(wú)人疼愛(ài)”這一方面，我主要抓住重點(diǎn)句：“雪花落在她的金黃色的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗。”就這么一個(gè)美麗的女孩，卻有家歸不得：一是一整天，誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢；二是“她不敢回家，爸爸會(huì)打她”，“家里跟街上一樣冷”，風(fēng)可以“灌”進(jìn)去。在這樣的環(huán)境中，美麗純真無(wú)辜的小女孩是難以生活下去的，學(xué)生理解了這個(gè)句子，就為下文理解小女孩悲慘地死去打下了伏筆。同時(shí)也落實(shí)了“體會(huì)含義深刻的句子”的訓(xùn)練重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
3、回歸整體，深化理解：
最后配上風(fēng)聲、音樂(lè)，努力創(chuàng)設(shè)情境，有感情朗讀第一段，使學(xué)生再一次在整體感知的基礎(chǔ)上，充分表達(dá)出對(duì)小女孩的同情。
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“──”在課文第一段中連續(xù)出現(xiàn)三次，教學(xué)中不容忽視。我主要用大屏幕出示：“這是一年的最后一天──大年夜。”這里的破折號(hào)起解釋作用。突出事情發(fā)生在大年夜。“這是一雙很大的拖鞋──那么大，……”破折號(hào)在這里也起解釋作用，說(shuō)明拖鞋具體有多大。“因?yàn)檫@是大年夜──她可忘不了這個(gè)。”起補(bǔ)充說(shuō)明的作用，忘不了的原因。讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)破折號(hào)的用法。
五、學(xué)習(xí)第二、三段
課文第二段，作者不直接寫小女孩如何饑餓、寒冷、孤獨(dú)……而是通過(guò)小女孩幾次擦燃火柴，眼前產(chǎn)生一次次幻景，表現(xiàn)小女孩對(duì)美好生活的向往。在第一段的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)知道了在當(dāng)時(shí)的社會(huì)里，小女孩得不到溫暖、食物、歡樂(lè)和愛(ài)撫，只能通過(guò)幻想。有了前面的基礎(chǔ)，加上這四次幻景，結(jié)構(gòu)相似，在教學(xué)中我先扶后放，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，自讀自悟，穿插師生對(duì)話，生生對(duì)話，有感情朗讀等完成對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)。
文章結(jié)尾，作者也是別具匠心。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》經(jīng)典公開(kāi)課教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、 有感情地朗讀課文。
2、 深入了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
運(yùn)用在閱讀中進(jìn)行旁批的方法讀懂課文，深入理解語(yǔ)言文字。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情并與作者產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)準(zhǔn)備：
演示文稿
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課我們初步閱讀了課文，誰(shuí)還記得課文講述了一個(gè)怎樣的故事嗎？新年即將來(lái)臨人們的心情本應(yīng)是高興的、歡樂(lè)的、幸福的。而小女孩卻凍死在街頭，你覺(jué)得她的處境是怎樣的？能把你感受深的句子讀給大家聽(tīng)嗎？
二、深入閱讀，理解內(nèi)容，體會(huì)感情
1、默讀課文5-11自然段，出示學(xué)習(xí)提示
2、小組交流學(xué)習(xí)情況。
3、全班匯報(bào)。
步驟一：解決“小女孩幾次擦燃火柴？分別看到了什么？”
①教師出示表格
擦燃火柴 幻想 現(xiàn)實(shí)
②學(xué)生交流補(bǔ)充填寫。
擦燃火柴 幻想 現(xiàn)實(shí)
第一次 暖和的火爐 燒過(guò)的火柴梗（寒冷）
第二次 噴香的烤鵝 又厚又冷的墻（饑餓）
第三次 美麗的圣誕樹(shù) 消失在夜空一顆星隕落（痛苦）
第四、五次 慈愛(ài)的奶奶 和奶奶在快樂(lè)中飛走了（無(wú)人疼愛(ài)）
步驟二：作者將幻想與現(xiàn)實(shí)交替表達(dá)的寫作方法，讓你感受到什么呢？結(jié)合自己的畫批談感受，再帶著理解有感情地讀一讀。
教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言相機(jī)出現(xiàn)文稿，重點(diǎn)體會(huì)
她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。
①初步閱讀，體會(huì)她開(kāi)始到底“敢不敢抽出一根”？可是最后“終于抽出了一根”說(shuō)明什么？
----“賣火柴”是她幫助家里度日的，她是不敢輕易擦燃的。但今天又冷又餓的大年夜她實(shí)在受不了了，考慮再三“終于”擦燃了一根，可見(jiàn)小女孩的處境多么艱難，她多么迫切地渴望溫暖。
②有感情地讀一讀。（讀好“？”、“終于”）
她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。
這時(shí)候，火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
①分別指名讀，這兩個(gè)場(chǎng)景發(fā)生在什么時(shí)候？你感受到什么？
-----這是火柴熄滅后小女孩眼前的景象。幻象終究是幻象。在這個(gè)黑暗、冷酷的現(xiàn)實(shí)中，美好的愿望終將破滅，幻象里的一切不是小女孩的現(xiàn)實(shí)生活。
②誰(shuí)愿意帶著你的理解讀一讀。（語(yǔ)氣悲傷的、惋惜的。可強(qiáng)調(diào)“只有”、“又厚又冷”）
她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。
①自由讀，談體會(huì)。-----在小女孩的現(xiàn)實(shí)生活中“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方”是沒(méi)有的。這句話預(yù)示著她死去了。小女孩渴望的生活這個(gè)世界沒(méi)有，現(xiàn)實(shí)是多么殘酷呀！
②再體會(huì)這句話應(yīng)讀出怎樣的感情。自己試一試。
指名讀10、11自然段。出示這兩句話，找不同，談感受。
第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了。
第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
①對(duì)比讀，你發(fā)現(xiàn)什么？
②個(gè)人讀，感受句子，你如何理解？------“大年夜”本來(lái)是歡樂(lè)幸福的，但在這個(gè)現(xiàn)實(shí)社會(huì)里，它只屬于富人。一個(gè)可愛(ài)的小女孩在大年夜得到的是寒冷、饑餓、痛苦甚至死亡。社會(huì)太不公平了。
③齊讀文中的句子。
誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
①句子中有兩個(gè)“幸福”，你怎樣體會(huì)？-------第一個(gè)“幸福”是小女孩在幻象中看到了她所向往的一切，所以說(shuō)在幻象中她是幸福的。而第二個(gè)“幸福”不是真正的、現(xiàn)實(shí)中的、新年里該有的幸福，而是指她悲慘地死去，不再忍受現(xiàn)實(shí)的痛苦，所以是幸福的。
②作者這樣表達(dá)，你感受到什么？能把這種感受讀出來(lái)嗎？
三、小結(jié)內(nèi)容，情感深化
課文將小女孩的悲慘現(xiàn)實(shí)生活與美好的幻象對(duì)照寫出，使我們感受到了小女孩可憐、悲慘，當(dāng)今社會(huì)的黑暗。還有千千萬(wàn)萬(wàn)的貧苦人民處在水深火熱之中，值得同情呀！
四、布置作業(yè)
1、積累課文中詞語(yǔ)。
2、再把感受深的語(yǔ)句讀一讀。
3、朗讀文章后的“閱讀鏈接”。
板書設(shè)計(jì)：
賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭
安徒生
寒冷暖和的火爐（溫暖）
現(xiàn)實(shí)饑餓噴香的烤鵝（美食）幻象
痛苦美麗的圣誕樹(shù)（歡樂(lè)）
無(wú)人疼愛(ài)慈愛(ài)的奶奶（疼愛(ài)）
悲慘、黑暗值得同情
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》經(jīng)典公開(kāi)課教案 篇7
設(shè)計(jì)理念
【《賣火柴的小女孩》是小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的精讀課文，是安徒生童話經(jīng)典之作，對(duì)于這樣語(yǔ)言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的文章來(lái)說(shuō)，“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，使學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中生情。在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。通過(guò)對(duì)作家和作品的解讀，培養(yǎng)學(xué)生一種悲憫情懷和積極向上的人生態(tài)度。】教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。
2、了解小女孩五次擦燃火柴所見(jiàn)到的幻象，理解含義深刻的句子，體會(huì)小女孩悲慘的命運(yùn)。
3、了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)。深入體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文中最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體教學(xué)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)可憐的賣火柴的小女孩，她在大年夜忍受著寒冷、饑餓在街上賣火柴。沒(méi)有歡樂(lè)，沒(méi)有人關(guān)愛(ài)的她痛苦地坐在墻角里，她覺(jué)得很冷很冷。她想給自己暖和一下，于是，她擦燃了火柴，那么小女孩每次擦火柴都看到了什么？
2、自由讀5—10自然段，畫出幻象的句子，大聲地讀出來(lái)。
二、學(xué)習(xí)課文5—10自然段。
（一）品讀幻象中的“幸福”
1、學(xué)生讀文，畫句子。
2、學(xué)生反饋，品讀感悟。（指導(dǎo)有感情地朗讀，讀出小女孩在幻象中的幸福。）
（1）小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐總裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
（2）火柴燃起來(lái)了，發(fā)出亮光來(lái)了。亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來(lái)，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。
（3）這一回，她坐在美麗的圣誕樹(shù)下。這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。
（4）奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)。
（5）一大把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。
【設(shè)計(jì)理念：所體會(huì)的幻象越美好，與幻象消失一旦聯(lián)系，則更凄然，為后面的比較作基礎(chǔ)。】
3、多美好的幻象，但同學(xué)們想想小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些幻象？
4、教師根據(jù)反饋小結(jié)：現(xiàn)實(shí)中的小女孩又冷又餓，沒(méi)有歡樂(lè)、沒(méi)有人疼愛(ài)，所以她渴望溫暖、溫飽、渴望愛(ài)、渴望幸福，所以她一次又一次地擦燃了火柴。
過(guò)渡：火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒(méi)有？讀課文，找出火柴滅了有關(guān)句子。
（二）品讀現(xiàn)實(shí)中的“痛苦”
1、學(xué)生找句子。
2、學(xué)生反饋。
（1）她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。
（2）這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚有冷的墻。
（3）只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來(lái)了，在天空中劃出了一道細(xì)長(zhǎng)的紅光。
3、指導(dǎo)學(xué)生讀出小女孩幻象消失后的失望、傷心和現(xiàn)實(shí)的痛苦。
4、再次品讀奶奶的句子，體會(huì)小女孩的心情和現(xiàn)實(shí)的痛苦。
過(guò)渡：美好的時(shí)光，一次又一次地消失，所以當(dāng)唯一疼愛(ài)她的奶奶出現(xiàn)時(shí)她急迫地叫了起來(lái)。
①出示句子：“奶奶！”小女孩叫起來(lái)，“啊！請(qǐng)把我?guī)ё甙桑∥抑溃鸩褚粶纾浚烤蜁?huì)不見(jiàn)的！”
②指導(dǎo)朗讀，讀出小女孩見(jiàn)到奶奶迫切、激動(dòng)、祈求等心情。
③每句話都用上了感嘆號(hào)，表達(dá)了什么？
5、為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。
比較句子：
她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。
她趕緊擦著了一大把火柴。
（1）讀讀前后兩次擦火柴，抓住重點(diǎn)詞，想一想表達(dá)的意思有什么不同。
（2）指導(dǎo)朗讀。
【設(shè)計(jì)理念：運(yùn)用句子比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，殘酷的現(xiàn)實(shí)迫使小女孩從開(kāi)始的猶豫到最后的果斷，渴望幻景永不消逝。】
6、為了留住奶奶小女孩不惜浪費(fèi)“一大把”火柴，這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮，奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里，——
（1）出示句子：她倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了
（2）你是怎么理解這句話的。
（3）指導(dǎo)感情朗讀。
三、學(xué)習(xí)課文11—12自然段，深化課文主題。
1、配樂(lè)，師深情朗讀。
2、質(zhì)疑：①小女孩死了，為什么她嘴上還帶著微笑？
②小女孩悲慘地凍死街頭，是那么的不幸，作者卻為什么說(shuō)她是幸福的呢？
3、出示句子：她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶，一起走向新年的幸福中去。
4、對(duì)這句話中的兩個(gè)“幸福”，你是怎樣理解的？
5、教師引導(dǎo)，（前一個(gè)“幸福”是因?yàn)樾∨⑴R死前是在美好的幻象中度過(guò)的，是幸福；后一個(gè)“幸福”是說(shuō)小女孩死了，就沒(méi)有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。）
6、在當(dāng)時(shí)的社會(huì)，對(duì)一個(gè)窮苦的孩子來(lái)說(shuō)，死就等于幸福。這告訴我們什么呢？（社會(huì)的冷酷，人們的無(wú)情。）
7、同學(xué)們，讓我們帶著這樣的感情齊讀最后兩個(gè)自然段。
（配樂(lè)朗讀）
【設(shè)計(jì)理念：通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比，體會(huì)小女孩面對(duì)寒冷、饑餓，面對(duì)痛苦的美好幻象，深層次襯托小女孩命運(yùn)的悲慘和社會(huì)的冷漠。】
四、回顧全文，總結(jié)寫法
安徒生爺爺含著辛酸的淚寫下了這個(gè)故事，他是通過(guò)殘酷的現(xiàn)實(shí)和美
麗的幻象對(duì)比，這種表達(dá)方法是虛實(shí)結(jié)合，看，幻象越美好，現(xiàn)實(shí)就越痛苦，這樣的表達(dá)方法有什么好處？（更能突出小女孩的生活悲慘。）
五、拓展延伸，升華情感。
同學(xué)們，與賣火柴的小女孩相比，你覺(jué)得自己生活過(guò)得怎樣？
所以，我們應(yīng)該好好珍惜。想一想：假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們的身邊，你想說(shuō)些什么？做些什么？
【設(shè)計(jì)理念：小女孩命運(yùn)的悲慘和幸福自己比較撞擊了學(xué)生美好的心靈，讓學(xué)生懂得珍惜自己美好的生活。】
六、課堂總結(jié)
《賣火柴的小女孩》的故事感動(dòng)了每一個(gè)讀者，他一生寫下了一百多篇童話，受到全世界兒童和大人的喜愛(ài)，希望同學(xué)們用心去閱讀，相信你們一定會(huì)受益匪淺。
七、作業(yè)
1、閱讀安徒生的作品
2、朗讀課后習(xí)題習(xí)4《你別問(wèn)，這是為什么》，寫幾句話送給“賣火柴的小女孩”。
板書設(shè)計(jì)：
14、賣火柴的小女孩
渴望 溫暖
溫暖 快樂(lè) 關(guān)愛(ài) （虛）幻象火爐烤鵝圣誕樹(shù)奶奶同情（實(shí)）現(xiàn)實(shí) 寒冷 饑餓 沒(méi)歡樂(lè)沒(méi)關(guān)愛(ài) 痛苦 憎恨
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》經(jīng)典公開(kāi)課教案 篇8
設(shè)計(jì)思路
《住在鳥(niǎo)窩里的小魚(yú)》是一個(gè)充滿溫情的故事。故事的內(nèi)容生動(dòng)淺顯，情節(jié)清晰明朗，不僅可以幫助幼兒積累一些有關(guān)動(dòng)物的前期經(jīng)驗(yàn)，而且能使幼兒感受動(dòng)物之間相互友愛(ài)的關(guān)系。于是，我便選擇這則故事作為大班幼兒在開(kāi)展與動(dòng)物有關(guān)的主題活動(dòng)時(shí)的教材。
我嘗試在本次活動(dòng)中改變以往故事教學(xué)“教師講，幼兒聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，力圖借助圖片和音樂(lè)引發(fā)幼兒想像，幫助幼兒理解故事內(nèi)容和情感，進(jìn)而表達(dá)幼兒自己的感受，以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的要求。
活動(dòng)目標(biāo)
1.幼兒能借助音樂(lè)理解故事內(nèi)容，體驗(yàn)故事帶來(lái)的緊張和悲傷、快樂(lè)和溫馨的情感，并大膽表達(dá)自己的想法。
2.初步了解故事的內(nèi)涵，萌發(fā)幼兒對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1.多媒體課件；
2.操作板。
活動(dòng)過(guò)程
一、導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)幼兒興趣
【教師提問(wèn)】(多媒體畫面展示游動(dòng)著的小魚(yú))今天我們這里來(lái)了一個(gè)小客人，這位小客人有一個(gè)好聽(tīng)的名字叫莫卡，你們猜猜莫卡會(huì)住在哪里呢?”
【幼兒回答】莫卡會(huì)住在水里；莫卡會(huì)住在大海里。莫卡會(huì)住在魚(yú)缸里。
(從幼兒的回答中教師可以捕捉到幼兒對(duì)水生動(dòng)物的已有經(jīng)驗(yàn)。教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，不要給予過(guò)多的評(píng)價(jià)。)
【教師小結(jié)】剛才小朋友都猜測(cè)莫卡可能會(huì)住在水里、大海里和魚(yú)缸里。是的，小魚(yú)是生活在水中的，但這則故事卻說(shuō)莫卡是住在鳥(niǎo)窩里的，你們一定很想知道為什么吧?
二、看畫面、聽(tīng)音樂(lè)、想故事
【教師提問(wèn)1】(展示畫面一并播放第一段音樂(lè))看到這幅圖片，聽(tīng)著這段音樂(lè)，你們覺(jué)得可能發(fā)生了什么事情?
【幼兒回答】莫卡被水草纏住了身體，出不來(lái)了。莫卡被大魚(yú)吃掉了。莫卡被人釣走了。有人在河里放了污水，莫卡透不過(guò)氣來(lái)了。
【教師提問(wèn)2】(展示畫面二并播放第二段音樂(lè))這時(shí)候，你們覺(jué)得可能發(fā)生什么事了?
【幼兒回答】莫卡死了。莫卡的媽媽不見(jiàn)了。莫卡不開(kāi)心了。莫卡走丟了。
【教師提問(wèn)3】(展示畫面三并播放第三段音樂(lè))接下來(lái)又怎么樣了呢?”
【幼兒回答】莫卡找到媽媽了。莫卡沒(méi)有死，逃出來(lái)了。莫卡沒(méi)有危險(xiǎn)了，高興地唱歌呢。
【教師提問(wèn)4】(展示畫面四并播放第四段音樂(lè))莫卡有了哪些變化?
【幼兒回答】莫卡感到很幸福。莫卡感到很開(kāi)心。莫卡很舒服。莫卡覺(jué)得很溫暖。
(因?yàn)楸竟适碌那楣?jié)脈絡(luò)非常清楚，幼兒借助圖片和音樂(lè)完全可以猜測(cè)出故事中的小魚(yú)莫卡大概會(huì)遭遇到怎樣的一些事情。而事實(shí)證明幼兒猜想與故事情節(jié)確實(shí)也大致吻合。因此，教師沒(méi)有約束幼兒的思維，而是鼓勵(lì)幼兒大膽猜測(cè)。教師的現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)并沒(méi)有固定的答案，相反更關(guān)注幼兒觀察畫面和傾聽(tīng)音樂(lè)，進(jìn)而發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)想象中的故事情節(jié)。)
三、初步了解故事情節(jié)
【教師提問(wèn)】接下來(lái)，我們一起完整地來(lái)看一遍這個(gè)故事，看看是不是和小朋友猜測(cè)的一個(gè)樣。(播放多媒體課件)。
(此時(shí)播放的多媒體課件為配樂(lè)動(dòng)畫，仍然沒(méi)有出現(xiàn)故事的語(yǔ)言錄音，目的在于強(qiáng)調(diào)通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合，把幼兒剛才呈現(xiàn)的開(kāi)放性思維集中于一定的情節(jié)之中。當(dāng)幼兒欣賞完動(dòng)畫片后，將畫面定格在剛才出示過(guò)的四幅關(guān)鍵性圖片上，教師通過(guò)以下提問(wèn)再次幫助幼兒梳理思維，逐步建構(gòu)故事情節(jié)。)
【教師提問(wèn)1】小魚(yú)莫卡原來(lái)有一個(gè)幸福的家，怎么會(huì)變成孤孤單單一個(gè)人的?
【幼兒回答】莫卡的家人被抓走了。莫卡失去了媽媽和哥哥姐姐。莫卡沒(méi)有親人了，只好一個(gè)人孤孤單單的。
【教師提問(wèn)2】莫卡真?zhèn)模@時(shí)誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了莫卡?它又對(duì)莫卡說(shuō)了什么，做了什么呢?
【幼兒回答】小鳥(niǎo)發(fā)現(xiàn)了莫卡。小鳥(niǎo)唱歌給莫卡聽(tīng)。小烏在做窩。莫卡和小鳥(niǎo)成了好朋友。
【教師提問(wèn)3】小鳥(niǎo)把窩建在了哪里?水里的小莫卡怎么會(huì)住在烏窩里呢?
【幼兒回答】小鳥(niǎo)把窩建在了樹(shù)上。水里是鳥(niǎo)窩的倒影。
【教師小結(jié)】河水一漾一漾的，鳥(niǎo)窩也一蕩一蕩的：莫卡游到鳥(niǎo)窩的影子里，就好像睡在鳥(niǎo)窩里，感覺(jué)很溫馨，很幸福。
(這部分內(nèi)容主要通過(guò)提問(wèn)完成。教師要避免一對(duì)一的提問(wèn)，而應(yīng)該根據(jù)幼兒的具體情況采用表演、對(duì)話等多種形式，使師幼互動(dòng)變得生動(dòng)有趣。對(duì)于如何理解“水里的鳥(niǎo)窩”，可以引發(fā)幼兒展開(kāi)適當(dāng)?shù)挠懻摗?
四、完整欣賞故事，感知角色特點(diǎn)和意義
(完整播放多媒體課件。)
【教師提問(wèn)1】聽(tīng)了這個(gè)故事，你最喜歡誰(shuí)?為什么?
【幼兒回答】我最喜歡小鳥(niǎo)，因?yàn)樾▲B(niǎo)幫助了別人。我最喜歡小鳥(niǎo)，它唱歌給小魚(yú)聽(tīng)。我也最喜歡小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)很能干。
【教師提問(wèn)2】小鳥(niǎo)真不錯(cuò)，它懂得去幫助需要幫助的人，如果你碰到了傷心的莫卡，你會(huì)怎么做?
【幼兒回答】我會(huì)給它講故事。我會(huì)給它唱歌。我會(huì)永遠(yuǎn)陪著它，讓它開(kāi)心快樂(lè)。
【教師提問(wèn)3】小魚(yú)得到了小鳥(niǎo)和小朋友的幫助后，心里又會(huì)想些什么呢?
【幼兒回答】小魚(yú)也會(huì)去幫助別人。小魚(yú)會(huì)很快樂(lè)，還會(huì)說(shuō)“謝謝”。
【教師小結(jié)】小朋友說(shuō)得真好，其實(shí)幫助別人和被別人幫助都是一件快樂(lè)的事情。
(在此，幼兒欣賞的是一個(gè)完整的有畫面，有背景音樂(lè)，也有語(yǔ)言錄音的故事，整個(gè)活動(dòng)到這里才揭開(kāi)真正的迷底，幼兒也在最后的驗(yàn)證中進(jìn)一步理解了故事中角色的特點(diǎn)和意義。教師不僅要引導(dǎo)幼兒關(guān)注小魚(yú)的情感變化，還要引導(dǎo)幼兒感受小鳥(niǎo)對(duì)小魚(yú)的關(guān)愛(ài)，以及小魚(yú)得到關(guān)愛(ài)后的內(nèi)心想法，并且結(jié)合實(shí)際生活，拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。)
五、小組講述
(此環(huán)節(jié)可以以幼兒為主進(jìn)行小組合作扮演并講述故事，也可以是師幼合作共同扮演和講述故事。)
附故事：
《住在“鳥(niǎo)窩”里的小魚(yú)》
清亮的小河是小魚(yú)莫卡的家，每天莫卡都要在媽媽的帶領(lǐng)下和哥哥姐姐一塊兒玩耍。有時(shí)媽媽會(huì)教莫卡做操，有時(shí)還會(huì)給莫卡講有趣的故事。莫卡感到好幸福!他想：“如果能永遠(yuǎn)呆在媽媽身邊那該有多好啊!”
一天，小魚(yú)兒們正在跟媽媽學(xué)習(xí)跳躍。沒(méi)注意一張大網(wǎng)撒了下來(lái)。媽媽和小魚(yú)兒統(tǒng)統(tǒng)給網(wǎng)住了，只有莫卡身子小，從網(wǎng)里逃了出來(lái)。莫卡得救了，卻永遠(yuǎn)失去了親人。
莫卡很悲傷，他不吃不喝，讓自己漂浮在水面上。一只小鳥(niǎo)到河邊喝水，發(fā)現(xiàn)了莫卡，他關(guān)心地問(wèn)：“小魚(yú)兒，你怎么了?你不舒服嗎?”莫卡不想回答，還是一動(dòng)也不動(dòng)的。小鳥(niǎo)很焦急：“難道小魚(yú)兒一……”小鳥(niǎo)飛了過(guò)去，用尖尖的嘴啄了一下，莫卡痛得叫了起來(lái)：“你也想欺負(fù)我嗎?”小鳥(niǎo)笑了：“小魚(yú)兒朋友，你沒(méi)事就好，我是擔(dān)心你呢!”莫卡把自己的遭遇告訴了小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)覺(jué)得小魚(yú)很悲傷，決定留下來(lái)陪它。小鳥(niǎo)想：“我要讓小魚(yú)快樂(lè)起來(lái)，做一條快快樂(lè)樂(lè)的小魚(yú)兒。”小鳥(niǎo)把小河邊的一棵樹(shù)當(dāng)作舞臺(tái)，每天唱歌給小魚(yú)莫卡聽(tīng)，莫卡漸漸地快樂(lè)了起來(lái)。它們也成了一對(duì)好朋友。
一天，小鳥(niǎo)對(duì)莫卡說(shuō)：“小魚(yú)兒，我要建一座新房子，讓你住進(jìn)溫暖的鳥(niǎo)窩里。”
莫卡笑了：“我住在水里，鳥(niǎo)窩建在樹(shù)上，怎么住呢?”小鳥(niǎo)笑了笑，不回答，只是每天忙碌著。沒(méi)過(guò)多久，一只精巧的鳥(niǎo)窩掛在了樹(shù)上。
風(fēng)輕輕地吹，太陽(yáng)暖暖地照。小烏問(wèn)：“莫卡，你看到水里的鳥(niǎo)窩了嗎?”
嗬!亮晶晶的河面真的有一只精巧的“鳥(niǎo)窩”，和樹(shù)上的鳥(niǎo)窩一模一樣。風(fēng)輕輕地吹，太陽(yáng)暖暖地照。小魚(yú)兒莫卡住進(jìn)了“鳥(niǎo)窩”里，河水一漾一漾的，“鳥(niǎo)窩”也一蕩一蕩的，小魚(yú)兒莫卡好像睡在搖籃里，好舒服哦!
秋風(fēng)起了，小鳥(niǎo)只得離開(kāi)小魚(yú)莫卡到南方過(guò)冬去了。
整個(gè)冬天，天氣越來(lái)越冷，可小魚(yú)兒莫卡卻覺(jué)得暖洋洋的，因?yàn)樗纳磉吙傆幸恢弧傍B(niǎo)窩”溫暖著它。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》經(jīng)典公開(kāi)課教案 篇9
一、案例背景
《賣火柴的小女孩》是丹麥童話作家安徒生的一篇名作，也是我特別喜歡的的一篇文章。本文發(fā)表于1846年，據(jù)說(shuō)當(dāng)時(shí)，有一個(gè)朋友寄給安徒生一封信，信里附著三幅圖，要求安徒生寫篇童話，以配其中一幅圖。安徒生選擇了描繪手中拿著一束火柴的窮苦小女孩的一幅，配上了這篇童話。安徒生說(shuō)：“媽媽告訴我，她沒(méi)有辦法從任何人那里討到一點(diǎn)東西，當(dāng)她在一座橋底下坐下來(lái)的時(shí)候，她感到餓極了。她把手伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因?yàn)樗嘈胚@多少可以止住饑餓。最后她終于睡過(guò)去了，一直睡到下午。”可以說(shuō)，文中那小女孩的隱性原型是他的母親。
經(jīng)過(guò)改編，《賣火柴的小女孩》成了浙教版六年制語(yǔ)文第十一冊(cè)中的課文。無(wú)論是作為童話，或者是課文，我對(duì)《賣火柴的小女孩》的內(nèi)容都已熟記于心，我曾多次的熟讀課文，覺(jué)得課文的內(nèi)容越讀越有味道。于是，我就把好多的想法和讀法寫入了備課本，準(zhǔn)備在上課的時(shí)候和學(xué)生一起去品讀。
二、案例描述
在教學(xué)第二課時(shí)中，我主要分析的是第二大段的內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生正確的讀出文章的感情。隨著大家對(duì)課文越來(lái)越熟悉，課堂也逐漸進(jìn)入高潮。
“同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們和小女孩一起來(lái)感受這些美好的幻景吧！哪位同學(xué)第一個(gè)來(lái)嘗試讀一讀這句話？”
“這是一道奇異的火光！……多么舒服啊！”a站起來(lái)自信的朗讀。
“你讀出了小女孩對(duì)美好生活的渴望，真不錯(cuò)！誰(shuí)想來(lái)挑戰(zhàn)他？”這時(shí)，好多的孩子舉起了手，有的還把手舉得老高，讀書的熱情非常高！
“這是一道奇異的火光！……多么舒服啊！”b認(rèn)真的讀著。
“你真勇敢，讀出了自己的理解！”
……
“那么下面這句話誰(shuí)又能試著讀一讀？”
“‘奶奶!’小女孩叫起來(lái)……就會(huì)不見(jiàn)的！”a搶著讀。
“‘奶奶!’小女孩叫起來(lái)……就會(huì)不見(jiàn)的！”c也不甘示弱。
……
“你們的朗讀可真精彩，都讀出了自己的理解，自己的特點(diǎn)，那么，同學(xué)們，聽(tīng)了他們的朗讀，你們想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？
“我想對(duì)a說(shuō)：我覺(jué)得你第一句話讀的很輕松，很歡暢，我很喜歡，但是第二句話就不應(yīng)該那么讀了，我認(rèn)為應(yīng)該讀得急促，緊張些。”
“我同意他的看法，我也這么認(rèn)為。”一個(gè)男孩補(bǔ)充道。
“我想對(duì)b說(shuō)：我覺(jué)得那句話你讀得最好，你真不錯(cuò)。”
“不對(duì)，a讀得更好。”一個(gè)女孩爭(zhēng)辯道。
這時(shí)，教室里立刻騷動(dòng)了起來(lái)，議論紛紛，片刻后才安靜了下來(lái)，但我的心情卻難以平靜下來(lái)。我覺(jué)得孩子們對(duì)句子的理解都有一定的道理，每個(gè)人的朗讀都很精彩，他們的朗讀，他們的爭(zhēng)辯在我腦子里縈繞著，我不知道該贊同誰(shuí)的意見(jiàn)。
于是， 我就說(shuō)：“同學(xué)們，你們讀的都不錯(cuò)，每個(gè)人都有自己的理解，也有自己的讀法，都能讀出自己的理解，接下來(lái)，我們繼續(xù)往下看……”
晚上，我靜下心來(lái)寫這一課的反思。寫著寫著，課堂的爭(zhēng)辯引起了我的進(jìn)一步思考：課文中的各種不同的句子到底該怎樣去讀呢？一篇文章是不是只能用一種讀法？文字的朗讀是否有特殊適應(yīng)性？怎樣引導(dǎo)不同的學(xué)生去朗讀呢？回想今天的課堂，盡管效果還算比較成功，但是，我也發(fā)現(xiàn)不少的問(wèn)題，需要進(jìn)一步反思。
三、案例反思
1.不同感情的句子應(yīng)用不同的方法去讀
一篇文章要讀得到位，讀得讓人感覺(jué)身臨其境，最主要的是要把握文章的感情基調(diào)，對(duì)于不同感情基調(diào)的句子或段要采用不同的方法去讀。朗讀時(shí)，朗讀者的感情，氣息，聲音狀態(tài)，同表達(dá)有著極為密切的關(guān)系。有什么樣的感情，就產(chǎn)生什么樣的氣息，有什么樣的氣息，就有什么樣的聲音狀態(tài)。根據(jù)這些，我們將文章的朗讀基調(diào)分為六種：緊張型、輕快型、高亢型、低沉型、凝重型和舒緩型。這六種不同朗讀基調(diào)在語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、頓連和重音上都是不同的，在朗讀時(shí)也有不同的處理。
就拿我上的《賣火柴的小女孩》作例子，這篇文章充滿了對(duì)窮苦小女孩的深切同情，并鮮明的揭示出貧富懸殊的階級(jí)社會(huì)的一角。“冷”與“餓”是作品的一條明線，也是小女孩不可解脫的痛苦，就象一根火柴要驅(qū)走那黑夜寒冷一樣的不可能。所以她只能在幻想中進(jìn)入天空——大年夜凍餓而死，作者用幻境中的“大火爐”“烤鴨”“圣誕樹(shù)”與現(xiàn)實(shí)中的寒冷饑餓痛苦形成對(duì)比。這些幻境似乎真的存在伸手即可得到一般。但是幻境破滅后，備感現(xiàn)實(shí)生活的冷酷無(wú)情。在節(jié)奏運(yùn)用上要造成“幻境破滅”后的反差，即由揚(yáng)轉(zhuǎn)抑，也可以說(shuō)是“欲揚(yáng)先抑”、由揚(yáng)漸揚(yáng)，更揚(yáng)，突然最揚(yáng)，一個(gè)回環(huán)交替，又一個(gè)回環(huán)交替，最后就形成“低沉型”的感情基調(diào)。因此，讀的時(shí)候語(yǔ)氣要盡量低沉，沉重，語(yǔ)音呢？也要緩慢，偏暗。
但是，即使是在同一篇文章中，在不同的句子或段之間，所帶情感也是不同的，也該用不同的語(yǔ)氣朗讀。以《賣火柴的小女孩》為例，盡管它的感情基調(diào)是低沉型的，但是，我們也能發(fā)現(xiàn)緊張型和輕快型的文字：
（1）緊張型
讀緊張型的文字要求急促，緊張，而且氣急，音短，這樣就能給人一種緊張的感覺(jué)，渲染出緊張的氣氛。在《賣火柴的小女孩》這篇課文里，當(dāng)小女孩擦亮第四根火柴時(shí)，文章寫到“‘奶奶！’小女孩叫起來(lái)，‘啊！請(qǐng)把我?guī)ё甙桑∥抑溃鸩褚粶纾蜁?huì)不見(jiàn)的！像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一樣，就會(huì)不見(jiàn)的！’”，讀這一段時(shí)，就要讀得急促，可以感覺(jué)到小女孩很害怕奶奶不見(jiàn)了，很緊張火柴滅了。而這個(gè)情感表現(xiàn)，與下一段文章是相照應(yīng)的，因?yàn)榻酉氯バ∨⒕筒亮亮艘淮蟀鸦鸩瘢瑸榈闹皇橇糇∧棠蹋驗(yàn)樗o張。
（2）輕快型
輕快型的文字在小學(xué)語(yǔ)文課本中是最常見(jiàn)的類型，讀此種文字需要多揚(yáng)少抑，要表現(xiàn)出輕快，歡暢的感覺(jué)。在《賣火柴的小女孩》這篇課文里，盡管作者是揭露社會(huì)的殘酷和小女孩的悲慘命運(yùn)，但也有不少的輕快讀法，尤其是小女孩擦亮火柴時(shí)的文字，例如，“桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳出來(lái)，背上插著刀和*，蹣跚地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。”由于擦亮火柴后產(chǎn)生的幻景與現(xiàn)實(shí)差異很大，都是美好的事物，對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō)，那時(shí)她能感覺(jué)到幸福的味道，是歡暢的、輕快的。
2.對(duì)不同性格的學(xué)生采用不同的讀法
性格指的是一個(gè)人在待人處世時(shí)表現(xiàn)出的如何對(duì)己對(duì)人對(duì)事物的心理特征的綜合。主要分為內(nèi)向和外向兩大類。不同性格的學(xué)生，對(duì)文字的理解和喜好也是不同的，因此，應(yīng)該引導(dǎo)他們讀不同的文字，對(duì)同樣的文字也可以提倡不同的讀法。
（1）面對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生
性格內(nèi)向的學(xué)生感情內(nèi)傾，不善舉手發(fā)言或提問(wèn)，有的容易產(chǎn)生自卑感，所以他們能站起來(lái)朗讀就是一種勇氣，可能聲音會(huì)輕點(diǎn)，有點(diǎn)膽怯，作為教師，話語(yǔ)中不能表現(xiàn)出不耐煩、不耐心、使學(xué)生自感內(nèi)疚，嚴(yán)重挫傷了學(xué)習(xí)的積極性。這一類的學(xué)生，他們比較善于讀那些平緩、抒情的文字，作為教師應(yīng)尊重他們的興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)他們多讀這類的文章發(fā)展他們的強(qiáng)項(xiàng)，從而使學(xué)生增強(qiáng)自信，也培養(yǎng)他們對(duì)朗讀的興趣。在此基礎(chǔ)上，再慢慢引導(dǎo)學(xué)生去讀那些比較高亢激昂，輕快型的文章，激發(fā)他們的潛力，使他們對(duì)朗讀有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。在上述案例中，我就犯了急于求成的毛病，不自覺(jué)的就挫敗了部分學(xué)生的積極性。
（2）面對(duì)性格外向的學(xué)生
性格外向的學(xué)生感情比較外傾，易敏感，情緒不穩(wěn)定，上課時(shí)好提問(wèn)。因此，他們的表現(xiàn)欲望會(huì)強(qiáng)些。對(duì)于這樣的學(xué)生也要耐心指導(dǎo)，千萬(wàn)不能用尖刻的言辭諷刺挖苦。這類學(xué)生他們善于讀的一些感情基調(diào)比較高昂的文章。大膽的讀，大聲的讀，表現(xiàn)自己所表現(xiàn)的，從而滿足自己的表現(xiàn)欲望，對(duì)于這類學(xué)生由于表現(xiàn)力比較強(qiáng)，大多數(shù)的老師都會(huì)比較喜歡，聲音能放的開(kāi)，讀的出來(lái)，固然是好，但在此基礎(chǔ)上，老師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多去讀讀那種舒緩的，低沉型的文章，感受文章中所表現(xiàn)出的深刻內(nèi)涵，這樣也能培養(yǎng)學(xué)生的耐心，克服外向?qū)W生敏感，情緒不穩(wěn)定的缺點(diǎn)。
同一句話，由于學(xué)生的性格不同，理解不同，語(yǔ)氣也就不同，我們無(wú)需用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，那樣顯得太狹隘了，學(xué)生的思維是開(kāi)闊創(chuàng)新的，學(xué)生會(huì)用他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)去理解不同的句子。
總之，對(duì)不同感情基調(diào)的文字，要采用不同的朗讀方法，如此才能把文字所帶的思想感情表現(xiàn)得到位，同樣，對(duì)不同性格的學(xué)生，也要采用不同的方法引導(dǎo)他們?nèi)ダ首x。通過(guò)《賣火柴的小女孩》這篇課文，我們可以感受到，對(duì)于一篇文章和其中文字的朗讀，應(yīng)該采用多元的、個(gè)性的朗讀方法，才能使文字的感情更加飽滿。朗讀，因個(gè)性可以變得更精彩！
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》經(jīng)典公開(kāi)課教案 篇10
設(shè)計(jì)思路：
欣賞經(jīng)典童話故事的方法有很多，其中最重要的是讓幼兒理解故事，激發(fā)他們的閱讀興趣。將文學(xué)作品與音樂(lè)作品融合，能使故事情境立體化，讓幼兒走進(jìn)故事的意境，理解故事、展開(kāi)想象。
音樂(lè)作品能"烘托氣氛，渲染情感，賦予想象"，所以我們可以根據(jù)每個(gè)文學(xué)作品的特點(diǎn)及情節(jié)變化，選擇與之相匹配的音樂(lè)作品，整合推進(jìn)。欣賞文學(xué)作品時(shí)融入音樂(lè)作品，能讓幼兒有想象表達(dá)的空間，能提升幼兒綜合感受的能力，能為幼兒更好地感知文學(xué)作品提供支持。
將音樂(lè)作品與文學(xué)作品融合推進(jìn)，需要注意對(duì)音樂(lè)作品的選擇，要與文學(xué)作品匹配，運(yùn)用時(shí)要把握好時(shí)段，對(duì)作品的意境、情感也要能正確把握;要仔細(xì)分析不同作品的不同價(jià)值定位，如哪些地方需要分析和感受，哪些地方需要想象、描述和表達(dá)等。
基于以上思考，我設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)，通過(guò)文學(xué)作品與音樂(lè)作品的有效融合，形成"立體"的欣賞氛圍。本活動(dòng)融入了四段不同風(fēng)格的音樂(lè)，片段一：歡快的新年音樂(lè);片段二：憂傷的音樂(lè);片段三：充滿想象的八音盒音樂(lè)：片段四：凄美的和聲音樂(lè)。四段音樂(lè)把幼兒從美好的現(xiàn)實(shí)生活帶入了故事情境，并在欣賞與感受音樂(lè)作品中體會(huì)小女孩所處的環(huán)境與心情，增強(qiáng)了作品的感染力，提升了幼兒的感受力與對(duì)童話故事的興趣。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、傾聽(tīng)感受音樂(lè)，幫助幼兒感知故事的情節(jié)變化，體驗(yàn)小女孩的心情與愿望。
2、激發(fā)幼兒欣賞音樂(lè)和故事的興趣。
3、初步學(xué)習(xí)用對(duì)唱的方式演唱歌曲。
4、愿意跟隨教師和音樂(lè)在老師的引導(dǎo)下用自然、連貫的聲音唱歌，情緒愉快地參加音樂(lè)活動(dòng)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、ppt片段(片段一：賣火柴的小女孩行走在大街上賣火柴的情景;片段二：賣火柴的小女孩蜷縮在墻角邊的情景;片段三：賣火柴的小女孩擦亮火柴后的情景;片段四：奶奶帶領(lǐng)賣火柴的小女孩飛向天空的情景。
2、音樂(lè)片段(音樂(lè)一：歡快的新年音樂(lè)《abba—haPPY new year》;音樂(lè)二：憂傷的音樂(lè)《愛(ài)情白皮書》插曲一星華的回憶與想念;音樂(lè)三：充滿想象的八音盒音樂(lè)《陽(yáng)光·舞·甜橙》;音樂(lè)四：凄美的和聲音樂(lè)《卡洛兒一假如愛(ài)有天意》)。
3、完整的視頻(配上故事講述)。
活動(dòng)過(guò)程：
一、(播放音樂(lè)一：歡快的新年音樂(lè))引出故事，激發(fā)傾聽(tīng)興趣
1、這段音樂(lè)聽(tīng)起來(lái)有什么感覺(jué)?
2、你知道什么節(jié)日快要來(lái)到了?人們會(huì)做哪些快樂(lè)的事情?
教師小結(jié)：歡快的新年音樂(lè)讓我們聯(lián)想到新年的歡樂(lè)氣氛，還想到了許多開(kāi)心的事情。
(變化音樂(lè)，播放憂傷的音樂(lè))
【設(shè)計(jì)意圖：在同一個(gè)節(jié)日，播放兩段截然不同的音樂(lè)，讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊感，激發(fā)他們傾聽(tīng)故事的愿望，為幼兒對(duì)小女孩的生活遭遇產(chǎn)生同情心而埋下伏筆。】
3、聽(tīng)了這段音樂(lè)你感覺(jué)會(huì)發(fā)生什么事情?
【設(shè)計(jì)意圖：播放憂傷的音樂(lè)，激發(fā)幼兒的同情心，形成"立體"的欣賞氛圍，為幼兒"走進(jìn)"故事打下基礎(chǔ)。】
過(guò)渡：今天老師帶來(lái)一個(gè)故事《賣火柴的小女孩》。
二、欣賞音樂(lè)、傾聽(tīng)故事、理解故事
1、觀看片段一：賣火柴的小女孩行走在大街上賣火柴的情景。
(1)從這張圖片上看，小女孩過(guò)著怎樣的生活?
(2)從哪里看出小女孩非常冷?
(3)看到這樣的畫面和聽(tīng)到這樣的音樂(lè)，你有什么感受?
教師講述故事：這是圣誕節(jié)的前夜，正下著雪，天氣冷得可怕。一個(gè)賣火柴的小女孩在大街上走著，她的衣服又舊又破，腳上穿著一雙媽媽的大拖鞋。她的口袋里裝著許多盒火柴，一路上不停地叫著："賣火柴呀，賣火柴呀!"人們都在買節(jié)日的食品和禮物，有誰(shuí)會(huì)理她呢?整整一天，誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)銅錢。
2、觀看片段二：賣火柴的小女孩蜷縮在墻角邊的情景。
(引出音樂(lè)三：充滿想象的八音盒音樂(lè))
(1)這段音樂(lè)帶給你怎樣的感受?
(2)你能說(shuō)出小女孩的幻想嗎?她會(huì)有哪些期望呢?
【設(shè)計(jì)意圖：引入充滿想象的八音盒音樂(lè)，讓幼兒從音樂(lè)中"聽(tīng)"到希望，他們忽然感覺(jué)事情會(huì)有轉(zhuǎn)機(jī)，想象的大門立即打開(kāi)，他們會(huì)把自己的祝福與心愿編入故事中，此時(shí)為幼兒的想象提供了平臺(tái)。】
3、觀看片段三：賣火柴的小女孩擦亮火柴后的情景。
(1)小女孩擦亮火柴后看到了什么?她實(shí)現(xiàn)了自己的愿望嗎?
(2)小結(jié)：小女孩第一次幻想到"火爐"，因?yàn)樗淞耍释@得溫暖;第二次幻想到"烤鵝"，因?yàn)樗I了，她渴望吃到食物;第三次幻想到"圣誕樹(shù)"，因?yàn)樗陋?dú)，她渴望得到快樂(lè);第四五次幻想到"奶奶"，因?yàn)樗芡纯啵释腋＃亮琳鸦鸩瘢驗(yàn)樗率ツ棠獭?/p>
(3)開(kāi)始的時(shí)候小女孩一根火柴都不舍得用，為什么后來(lái)會(huì)擦亮整把火柴?
教師講述故事：她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》經(jīng)典公開(kāi)課教案 篇11
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一、教學(xué)目標(biāo) ：
1、掌握本課生字新詞，從理解重點(diǎn)詞句中體會(huì)作者的思想感情。
2、體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開(kāi)地合理想象。
3、能理解課文思想內(nèi)容，激起對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情。
4、能有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。
2、從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
三、教學(xué)難點(diǎn) ：
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章里蘊(yùn)含著的意思3，以及作者的思想感情。
四、課時(shí)安排：3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 ：
一、談話導(dǎo)入 ：同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過(guò)的？（生。。。。。。）大年夜本來(lái)是很高興的，一家人在一起吃團(tuán)圓飯，有雞、鴨、魚(yú)、蝦等好菜，大家生活在這里是幸福的，但在沙俄統(tǒng)治下的俄國(guó)人民卻過(guò)著悲慘的生活，有一個(gè)小女孩，她在大年夜還要在街上賣火柴，你們想知道她在街上賣火柴發(fā)生了什么事嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題]只要你認(rèn)真學(xué)習(xí)，就知道小女孩究竟發(fā)生什么事了。
二、學(xué)習(xí)生字新詞
1、檢查自學(xué)情況，指名讀生字，師生正音。
2、講字形，用色筆標(biāo)出易寫錯(cuò)的筆順。
3、開(kāi)火車讀生字，組詞。
4、邊讀邊寫，識(shí)記生字。
三、初步理解課文內(nèi)容
（一）、學(xué)生邊聽(tīng)課文錄音邊看課文邊思考：（1）小女孩是個(gè)怎樣的孩子？（2）你對(duì)這個(gè)小女孩有什么感覺(jué)？
（二）、自由讀課文，按故事情節(jié)的變化把課文分為三段
（三）、講授第一段
（1）教師范讀課文
（2）師：在萬(wàn)家喜慶團(tuán)圓、都在準(zhǔn)備豐盛菜肴過(guò)年的大年夜，在又冷又黑的晚上，小女孩還要在大街上賣火柴，她可憐嗎？從哪些地方能看出來(lái)？從課文中找出有關(guān)句子
天冷極了，下著雪，而小女孩卻“關(guān)著頭赤著腳”在街上走著，“光”是不是沒(méi)有頭發(fā)？是指什么？（是指沒(méi)有帽子戴）從這里可以看出小女孩很冷。
“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她的一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢”從這里可以看出，小女孩已餓了一整天。“她爸爸會(huì)打她的”、“家里跟街上一樣冷”從這里可以看出小女孩家里沒(méi)有溫暖，沒(méi)有人關(guān)系疼愛(ài)她，小女孩很可憐。
（3）如果你是小女孩，你會(huì)想些什么？（指名講，鼓勵(lì)學(xué)生想到什么就講什么）
（四）再自由讀課文，可以小組讀，個(gè)人讀，找出你喜歡的一段。
四、鞏固練習(xí)：
辨字組詞：
烤（ ） 焰（ ） 烘（ ） 櫥（ ）
考（ ） 掐（ ） 哄（ ） 廚（ ）
五、結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，究竟小女孩想的跟你們想的一不一樣呢，我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
張廣祥感謝您的登錄
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》經(jīng)典公開(kāi)課教案 篇12
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、借助mtv精美的畫面，通過(guò)朗讀課文，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，體會(huì)小女孩命運(yùn)的悲劇，社會(huì)的不公，從而產(chǎn)生高興------悲傷------悲憤的思想感情。
2、通過(guò)小組合作的形式，讓學(xué)生討論“女孩之死誰(shuí)之過(guò)？”這一問(wèn)題，從而挖掘出作品中蘊(yùn)涵的強(qiáng)烈的人道主義精神。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟，深入體會(huì)本文的中心。
2、感受作者用最美的表現(xiàn)形式，描寫最凄慘結(jié)局的寫法。
在運(yùn)用多媒體進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)策略是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的。因此，在運(yùn)用課件時(shí)，遵循整體優(yōu)化的原則。根據(jù)本課主題和重、難點(diǎn)，從“情感領(lǐng)悟”“朗讀指導(dǎo)”幾個(gè)方面制定教學(xué)目標(biāo)。課件的運(yùn)用，能渲染氛圍，使學(xué)生得到情感熏陶，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。
四、教學(xué)過(guò)程：
（一）創(chuàng)設(shè)情景，明確目標(biāo)
1、出示幻燈片（一）：
一張“天鵝”的圖片，同時(shí)播放圣桑的《天鵝》，營(yíng)造一種悲劇氣氛。同時(shí)顯示本課主題“享受讀書”動(dòng)畫效果出示“盧老師寄語(yǔ)”，并指名讀。
“去靜下心來(lái)讀一本好書，去與作者產(chǎn)生心靈的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、樂(lè)；去享受讀書的滋味。”
——盧老師寄語(yǔ)
通過(guò)讀這段話，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——與作者與文本產(chǎn)生對(duì)話，從情感入手，體會(huì)《賣火柴的小女孩》的悲慘命運(yùn)。
（二）初讀課文，整體把握
出示幻燈片（二），彩燈閃爍的圣誕樹(shù)和本課課題。
1、同學(xué)們喜歡用什么方式讀課文？
（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個(gè)人一起讀）
“好，老師給你們配上音樂(lè)，自由讀”
2、書讀完了，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受。
高興------生氣------難過(guò)
說(shuō)說(shuō)你為什么會(huì)有這些感受？
（三）借助mtv動(dòng)畫《火柴天堂》，進(jìn)一步加深感受
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》經(jīng)典公開(kāi)課教案 篇13
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
1. 板書課題，啟發(fā)談話。
同學(xué)們一定都讀過(guò)童話故事，今天，我們學(xué)習(xí)丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》。
2. 簡(jiǎn)介時(shí)代背景及作者。
安徒生，19世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開(kāi)始自謀生計(jì)。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛(ài)憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動(dòng)。我們今天要學(xué)的這篇童話就是其中之一。
二、整體感知，理清線索
1. 自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）
2. 檢查自讀情況。
思考：本文寫了什么內(nèi)容？按什么順序?qū)懙模?/p>
三、學(xué)習(xí)“賣火柴”這一部分的內(nèi)容
1. 默讀思考：讀了這一部分，你都知道了什么？體會(huì)到了什么？
2. 作者在描述小女孩生活情況的時(shí)候，著重抓住一些細(xì)節(jié)描寫。讀讀這部分內(nèi)容，想想這些細(xì)節(jié)描寫的作用是什么。
3. 交流（反饋）。
⑴對(duì)小女孩的鞋是細(xì)節(jié)描寫。
說(shuō)明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋當(dāng)足球踢說(shuō)明她被人欺負(fù)。
⑵課文中對(duì)女孩的頭發(fā)是細(xì)節(jié)描寫：“雪花落在她金黃色的長(zhǎng)頭發(fā)上，看上去是那么美麗，可誰(shuí)也沒(méi)有注意到她。”
說(shuō)明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，沒(méi)有人注意到她的美麗。
⑶“屋里的圣誕樹(shù)多美呀，那兩個(gè)孩子手里的糖果紙真漂亮”是細(xì)節(jié)描寫。
作者運(yùn)用對(duì)比的方法告訴人們，小女孩所處的社會(huì)是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。
⑷“這是圣誕節(jié)的前一天，正在下雪，天氣冷得可怕”是細(xì)節(jié)描寫。
這樣寫能進(jìn)一步烘托出女孩的可憐與孤獨(dú)。
4. 指導(dǎo)朗讀。
小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時(shí)候要讀出這種感情。
5. 總結(jié)：這一部分突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒(méi)吃沒(méi)穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了禁不住萬(wàn)分同情。
四、學(xué)習(xí)“擦火柴”這一部分內(nèi)容
1. 默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？（生答）
⑴自由讀第一次擦火柴部分。思考：為什么會(huì)出現(xiàn)火爐的幻景？她能隨便從成把的火柴中抽出一根來(lái)點(diǎn)燃嗎？為什么？
（她不能隨便抽取火柴，因?yàn)榛鸩袷撬麄兗疑畹囊揽浚龑?shí)在冷得受不了，終于抽出了一根，更說(shuō)明她冷，渴望溫暖，所以會(huì)出現(xiàn)大火爐的幻景）
2. 指出學(xué)法。
剛才學(xué)習(xí)這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什么？再抓重點(diǎn)詞，為什么這樣寫？說(shuō)明了什么？用這樣的方法學(xué)習(xí)其他幾次擦火柴出現(xiàn)的幻景部分。
3. 小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。（所填內(nèi)容僅供參考）
4.小結(jié)自學(xué)情況。
因?yàn)槔洳懦霈F(xiàn)火爐，因?yàn)轲I才出現(xiàn)燒鵝，因?yàn)楣陋?dú)才出現(xiàn)圣誕樹(shù)和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來(lái)就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對(duì)美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘。
5. 指導(dǎo)朗讀，讀出小女孩生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘。
五、學(xué)習(xí)“小女孩死去”這一部分的內(nèi)容
1. 讀后思考。
⑴這一部分主要寫了什么？
⑵作者為什么要用“臉上放著光彩，嘴角露著微笑”寫小女孩死去的神態(tài)？
⑶怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。
寫小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想的幸福與歡樂(lè)中死去，這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，再加上平安夜本應(yīng)得到的歡樂(lè)和幸福，更增強(qiáng)了這種對(duì)比效果，加深了人們對(duì)女孩的同情，啟發(fā)人們深思。
2. 指導(dǎo)朗讀。
小女孩凍死了，我們對(duì)她寄予了無(wú)限的同情和憐惜。讀這一部分，體會(huì)作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來(lái)。
六、圍繞中心，學(xué)習(xí)表達(dá)
1. 回憶課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情。
這篇課文講了一個(gè)賣火柴的小女孩在平安夜凍死街頭的故事，表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情及對(duì)當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者的不滿。
2. 小組討論，總結(jié)寫法。
⑴運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物。
⑵深化中心。
七、總結(jié)、擴(kuò)展
這篇文章寫了一個(gè)可憐小女孩的悲慘命運(yùn)，你想對(duì)賣火柴的小女孩說(shuō)些什么？把自己的真實(shí)感受寫出來(lái)。☆關(guān)于作者
安徒生（1805～1875）：丹麥童話作家。他生于鞋匠家庭，童年生活貧苦。早期寫有詩(shī)歌、劇本和長(zhǎng)篇小說(shuō)《即興詩(shī)人》等。1835年開(kāi)始寫童話，共寫了160余篇。在《丑小鴨》《小克勞斯大克勞斯》《皇帝的新裝》《夜鶯》《賣火柴的小女孩》《她是一個(gè)廢物》等篇中，作者揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和金錢的罪惡，同情下層人民的苦難。作品想象豐富，情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言樸素。如果說(shuō)，小說(shuō)使安徒生成名，那么童話故事則使他永垂不朽。
那么安徒生是怎樣寫出這篇童話的呢？
1848年，他到國(guó)外去旅行。在途中收到了一封朋友的來(lái)信，要求他按照信中寄來(lái)的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個(gè)窮苦的小女孩，金黃的長(zhǎng)頭發(fā)披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤(rùn)了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時(shí)候要過(guò)飯，有一次要飯時(shí)，實(shí)在走不動(dòng)了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時(shí)代唯一疼愛(ài)他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團(tuán)，盼望著討飯的奶奶快些回來(lái)。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來(lái)溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬(wàn)萬(wàn)窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地?cái)傞_(kāi)稿紙，以自己的親身感受和對(duì)廣大窮苦兒童的同情，以及對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇?jiǎng)尤说耐挕?/p>
安徒生的童話深受廣大人民群眾的喜愛(ài)，被翻譯成許多國(guó)家的文字，廣泛流傳。他也被人們譽(yù)為“世界童話大王”。
☆為什么小女孩的火柴在墻上一擦就燃起來(lái)？
我們現(xiàn)在用的火柴，必須把火柴頭同火柴盒上涂著的紅磷摩擦，火柴才能燃起來(lái)。但早年的火柴并不是這樣的，它用黃磷和硫黃做成火柴頭。黃磷的燃點(diǎn)很低，溫度達(dá)到60℃便能燃燒。這種火柴只要在表面粗糙的地方摩擦便能起火。課文中的小女孩賣的就是這種火柴。由于這種火柴不太安全，已經(jīng)被現(xiàn)在的火柴所代替。
☆童話
兒童文學(xué)的一種體裁，它運(yùn)用豐富的想象、幻想和夸張等表現(xiàn)手法，通過(guò)有趣的情節(jié)，來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》經(jīng)典公開(kāi)課教案 篇14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、在朗讀中體會(huì)小女孩的可憐，及幻想世界的美好。
2、通過(guò)品讀詞句體會(huì)到小女孩的可憐。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì)文中含義深的句子的意思。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話導(dǎo)入課題
同學(xué)們，我們一年中要度過(guò)很多節(jié)日，你們最喜歡什么節(jié)日？為什么？大年三十，除夕之夜，我們又是怎樣度過(guò)的呢？（從中讓學(xué)生體會(huì)到我們都有一個(gè)幸福的家庭，我們的生活是多么的幸福。為體會(huì)小女孩的可憐在情感上形成強(qiáng)烈的對(duì)比）可就在這樣一個(gè)大年夜，有一個(gè)小女孩卻光著頭赤著腳在大雪紛飛的街頭賣火柴，最后活活凍死在街頭，沒(méi)能看到新年的第一輪太陽(yáng)，你們想了解小女孩悲慘的遭遇嗎？
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)18課《賣火柴的小女孩》。
二、初讀課文，抓住主線
1、下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，讀后說(shuō)說(shuō)小女孩給你留下了怎樣的印象？
2、學(xué)生讀后交流，然后請(qǐng)同學(xué)們把自己的印象寫在黑板上。（例如：可憐冷餓窮苦沒(méi)人疼漂亮等）
三、品詞析句
1、請(qǐng)大家再次默讀課文，邊讀邊思考：你是從文中那些詞句中體會(huì)到這些的？在那些語(yǔ)句旁邊注上這些詞語(yǔ)。并說(shuō)說(shuō)理由，前后桌之間可以討論。
2、全班交流：主要從小女孩的冷，餓，無(wú)人同情，受人欺負(fù)，家窮等幾個(gè)角度體會(huì)到小女孩的可憐。在教學(xué)過(guò)程中教師隨機(jī)用富有引導(dǎo)性的語(yǔ)言小結(jié)學(xué)生的回答。例如：在學(xué)生體會(huì)又冷又餓后，教師小結(jié)，這樣一個(gè)又冷又黑的大年夜本來(lái)應(yīng)該是在家中圍著溫暖的火爐，吃著豐盛的晚餐幸福的度過(guò)，可小女孩卻光著頭赤著腳流落街頭，真是太可憐了！在學(xué)生體會(huì)了小女孩無(wú)人同情，受人欺負(fù)后，教師小結(jié)，這樣一個(gè)小女孩在冰天雪地的大年夜忍凍挨餓一整天，不僅得不到別人的半點(diǎn)憐憫，甚至還有受別人的欺負(fù)，真是太可憐了！
3、重點(diǎn)句學(xué)習(xí)
（1）“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢。”從三個(gè)“一”你體會(huì)到什么？
（2）“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些。”
“這些”指哪些？她為什么沒(méi)注意這些？小結(jié)：誰(shuí)不愛(ài)美麗，可此時(shí)的小女孩又冷又餓，根本無(wú)法顧及外表的美麗，她想要的只是能讓她吃飽穿暖，可就是這樣小小的要求都是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，小女孩真實(shí)太可憐了！
（3）“每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜————她可忘不了這個(gè)。”
“這個(gè)”指哪個(gè)？她為什么忘不了這個(gè)？大年夜本該一家人團(tuán)聚一起幸福的度過(guò)，可小女孩卻只能踏著冰雪流落街頭，有家不能回。真是太可憐了！
4、朗讀指導(dǎo)
a、同學(xué)們，剛才我們從詞句中體會(huì)到小女孩的可憐，現(xiàn)在請(qǐng)大家選擇自己最想讀的一句話，細(xì)細(xì)品位，怎么通過(guò)朗讀表現(xiàn)小女孩的可。
b、指導(dǎo)交流，主要通過(guò)重音、語(yǔ)速、表情的指導(dǎo)讀出小女孩的可憐。指導(dǎo)方式：個(gè)別指導(dǎo)————同學(xué)交流————老師范讀————學(xué)生齊讀。
5、如果同學(xué)中沒(méi)有提出的教師相機(jī)提問(wèn)：小女孩在大年夜凍死街頭，明明那么悲慘不幸，為什么卻用兩個(gè)“幸福”說(shuō)她是"幸福"的？
出示研讀專題（小女孩幾次擦燃火柴，每次她看到了什么？你從中體會(huì)到她的幸福了嗎？）學(xué)生自由讀課文思考。
指名回答（板書：火爐烤鵝圣誕樹(shù)奶奶飛走了）
你體會(huì)到她的幸福了嗎？她擦燃火柴看到暖和的火爐時(shí)是幸福的。她為什么在火柴的亮光中看到火爐？
（出示畫面）指名讀第五段她感到幸福的句子。以第一次擦燃火柴為例，指導(dǎo)朗讀第五自然段。
自信能讀好的同學(xué)站起來(lái)一起讀。
讀到這里，我仿佛聽(tīng)到小女孩的聲音，你們聽(tīng)到了嗎？你們好象聽(tīng)到什么？指名說(shuō)。
請(qǐng)同學(xué)們按照你喜歡的方式自學(xué)其它幻想中你最感動(dòng)的一次，然后在小組內(nèi)交流。
指名匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，教師指導(dǎo)朗讀并出示畫面。
如果這一切不是幻想，它們真實(shí)的出現(xiàn)在你的面前，你會(huì)有這種幸福的感覺(jué)嗎？
同學(xué)們聽(tīng)了大家剛才的朗讀，我仿佛看到了小女孩悲慘的遭遇。
四、總結(jié)，拓展練習(xí)
同學(xué)們，小女孩帶著微笑離開(kāi)這個(gè)沒(méi)有幸福的世界，你心中一定有很多話要對(duì)他說(shuō)吧。（學(xué)生自由發(fā)言）
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》經(jīng)典公開(kāi)課教案 篇15
【教材分析】
《賣火柴的小女孩》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第十九課第五單元的一篇課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話故事。它講了在一個(gè)下著雪、又黑又冷的大年夜，一個(gè)賣火柴的小女孩，凍死在街頭的故事。表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情；揭露了資本主義社會(huì)制度的罪惡。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，喚起他們對(duì)小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨，珍惜現(xiàn)在的美好生活。
【學(xué)情分析】
本班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有濃厚興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)。農(nóng)村小學(xué)校的教學(xué)設(shè)備雖然簡(jiǎn)陋，遠(yuǎn)不如城市學(xué)校，但是他們已經(jīng)過(guò)近六年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，已經(jīng)積累了許多學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。沒(méi)有先進(jìn)的輔助教學(xué)設(shè)備，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的效果沒(méi)有什么影響。
【設(shè)計(jì)理念】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課的設(shè)計(jì)，我根據(jù)這一理念，擺正老師的主導(dǎo)地位，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧和開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)。《語(yǔ)文課程實(shí)施》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，本課的設(shè)計(jì)，遵循這一理念，以讀為本，放手讓學(xué)生在讀中悟，讀中體驗(yàn)，讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個(gè)性得以張揚(yáng)，凸現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
【教學(xué)目標(biāo)】
一、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、了解作者合理開(kāi)展想象的方法和運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法。
三、讀懂課文內(nèi)容，了解賣火柴的小女孩的悲慘遭遇，認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)制度的罪惡，加深對(duì)社會(huì)主義的感情，珍惜現(xiàn)在的美好生活。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：從小女孩的每次幻象中體會(huì)小女孩的的悲慘生活，體會(huì)作者的思想感情。
難點(diǎn)：體會(huì)作者的合理想象和用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法。
【教學(xué)流程】
一、激情導(dǎo)入
1、指名說(shuō)說(shuō)：經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得這個(gè)賣火柴的小女孩是個(gè)怎樣的孩子？
2、師：這個(gè)可憐的小女孩，能挨過(guò)這個(gè)又黑又冷的大年夜嗎？她的命運(yùn)會(huì)是怎樣呢？這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
（把學(xué)生的思緒拉到那個(gè)又黑又冷的大年夜，喚起學(xué)生對(duì)小女孩的同情，激發(fā)學(xué)生的求知欲。）
二、自主、合作、探究新知
（一）學(xué)習(xí)“擦火柴”這部份內(nèi)容。
1、用自己喜歡的方式讀課文，思考：小女孩幾次擦火柴？每次各出現(xiàn)什么幻象？
2、自由讀第一次擦火些的課文內(nèi)容，思考：
（1）為什么出現(xiàn)的幻象是火爐？你有什么感受？
（2）還有什么問(wèn)題，提出來(lái)大家一起討論解決。
（3）齊讀這小部分，感受小女孩的處境。
（4）小組討論學(xué)法，教師幫助歸納。
（讀——思考——釋疑——再讀體會(huì)）
（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力；激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)積極地探究；讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀是為了讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)方向；讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累過(guò)程，達(dá)到“授人以漁”的目的。）
3、同法分小組學(xué)習(xí)小女孩后面幾次擦火柴的課文內(nèi)容。
（1）各小組用學(xué)習(xí)“第一次擦火柴”的方法，學(xué)習(xí)后面幾次擦火柴的內(nèi)容的交流匯報(bào)。
（2）教師小結(jié)自學(xué)情況。
（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用獲得的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行閱讀實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移。同時(shí)，也為提高學(xué)生的自主、合作、探究能力。）
4、有感情地朗讀小女孩小女孩幾次擦火柴的課文內(nèi)容。
（1）齊讀（2）分組賽讀（3）指名讀
（讓學(xué)生加深對(duì)文本的內(nèi)容的理解和感情體驗(yàn)，與文本中的人物同悲同喜，受到情感熏陶、獲得思想啟迪。）
（二）分小組合作探究小女孩死去的課文內(nèi)容。
1、各小組合作探究課文后，交流、匯報(bào)。
2、各組的代表把解決不了的問(wèn)題提出來(lái)，全班一起討論解決。
3、教師小結(jié)自學(xué)情況。
（這個(gè)環(huán)節(jié)，教師致力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的獨(dú)特感情和情感體驗(yàn)，不以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中個(gè)性得以張揚(yáng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。）
（三）正確、流利、有感情的朗讀全文。
（內(nèi)化情感體驗(yàn)，與文本產(chǎn)生共鳴。）
三、小組討論寫法，教師幫助整理歸納：
想象豐富符合實(shí)際、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物
（使所學(xué)形成系統(tǒng)）
四、總結(jié)全文、情感升華。
小女孩的命運(yùn)是多么悲慘啊！誰(shuí)讀了這篇課文會(huì)不深受感動(dòng)呢？在資本主義社會(huì)里，像小女孩帝樣的窮人是不計(jì)其數(shù)的。如今，我們生活在這個(gè)美好的社會(huì)主義里，過(guò)著幸福美好的生活，我們?cè)撛趺醋瞿兀空?qǐng)說(shuō)說(shuō)你的想法。
（該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了再度喚起學(xué)生對(duì)小孩及所有壓迫的窮苦人的深切同情，對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨，加深對(duì)社會(huì)主義社會(huì)的感情，珍惜現(xiàn)在的美好生活。）
五、課外活動(dòng)
1、有感情的朗讀課文。
2、完成思考練習(xí)第二題。
（進(jìn)一步拓展文章的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生從文本內(nèi)涵想開(kāi)去，聯(lián)系生活實(shí)際，走出課堂，走向生活。）
【板書設(shè)計(jì)】
19賣火柴的小女孩
（幻象）（原因）
1、火爐——冷
2、燒鵝——餓
賣火柴 擦亮火柴
3、圣誕樹(shù)——沒(méi)有歡樂(lè)凍死街頭
（可憐）（渴望幸福）
4、5、奶奶——沒(méi)有幸福（悲慘結(jié)局）
飛走
（珍惜美好生活）
【自我評(píng)價(jià)】
這堂課還是比較成功的。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)、興趣很濃，教學(xué)效果甚佳。最突出的地方主要有如兩點(diǎn)：
其一、倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂上我或是讓學(xué)生自讀感悟，或是讓分組合作探究，尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感受和多元反應(yīng)，有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其二、以讀為本。讓學(xué)生在讀中感悟小女孩的悲慘遭遇，讀中體驗(yàn)生活在資本主義社會(huì)里的那些受壓迫的窮苦人的悲慘命運(yùn)，愛(ài)到情感熏陶，獲得思想啟迪。
不足之外；在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫法時(shí)，給學(xué)生的時(shí)間不夠充足，有少許學(xué)生對(duì)這一塊理解不透徹。
點(diǎn)評(píng)
本節(jié)課，王長(zhǎng)振老師是根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況和教材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)，有機(jī)地整合了三維目標(biāo)。其優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在如下這些方面：
一是閱讀教學(xué)中，不以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，凸顯學(xué)生的主體地位。如：教學(xué)“擦火柴”這部分時(shí)，教師并未做分析，只讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，自讀感悟，討論交流。
二是注重培養(yǎng)學(xué)生的自、合作學(xué)習(xí)意識(shí)和探究能力。對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)情感的體驗(yàn)，對(duì)文章思想的體會(huì)，老師讓學(xué)生或是自主、或是合作探究，張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
三是以讀為本。“讀”是閱讀教學(xué)的重要手段、主要活動(dòng)，本節(jié)課以“讀”貫穿始終。讀的形式多樣，如齊讀、自讀、小組賽讀。讓學(xué)生以讀促思，以讀促悟，以讀加深情感體驗(yàn)，以讀獲得思想啟迪。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》經(jīng)典公開(kāi)課教案 篇16
教學(xué)要求：
一、通過(guò)賣火柴的小女孩現(xiàn)實(shí)生活和幻想的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)的冷酷，體會(huì)到社會(huì)主義社會(huì)的溫暖幸福。
二、初步認(rèn)識(shí)童話的特點(diǎn)，區(qū)別課文中事物和聯(lián)想的不同部分。
三、能有感情地朗讀課文，能給課文段，并能簡(jiǎn)要復(fù)述課文。
四、掌握哆哆嗦嗦、精致、蹣跚、簡(jiǎn)直、奇異等詞語(yǔ)，會(huì)用因?yàn)殡m然但是造句。
課前準(zhǔn)備：放大的課文插圖。
課時(shí)安排：
三課時(shí)。
第一課時(shí)：導(dǎo)入、自學(xué)課文、分段、范讀課文、讀講第一段。
第二課時(shí)：講讀第二段1－4節(jié)。
第三課時(shí)：講讀第二段5－6節(jié)、第三段，總結(jié)全文。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
《賣火柴的小女孩》這個(gè)故事，你們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？這是一篇非常著名的童話，你們知道這篇童話是誰(shuí)寫的？（世界著名的丹麥兒童文學(xué)作家安徒生）
介紹安徒生。（資料附后）
這篇童話非常感人，你們自己先讀讀，看能不能讀懂。
二、自學(xué)課文
1.我們讀一篇文章，先要注意一下什么？（注意題目；提出賣的寫法）看了題目你怎么想？
2.接著我們要讀全文了，在讀全文的時(shí)候，要注意什么？（先寫的什么，再寫的什么）
3.弄清了文章先寫的什么，接著寫的什么，最后寫什么，分段就方便了，現(xiàn)在你們?cè)囍确侄巍?/p>
4.分段、編寫段意：
第一段：大年三十夜小女孩因?yàn)闆](méi)有賣掉火柴，不敢回家。
第二段：小女孩坐在墻角里，擦燃火柴取暖，展開(kāi)了美好的幻想。
第三段：小女孩在大年三十夜凍死路旁。
三、范讀課文。
現(xiàn)在你們?cè)俾?tīng)老師讀讀。
四、講讀第一段。
1.這是一個(gè)童話故事，一開(kāi)始我們要弄清故事發(fā)生的什么？
（時(shí)間―――大年夜，一個(gè)下著雪的又黑又冷的晚上。
地點(diǎn)―――街上。
人物―――赤著腳的賣火柴的小女孩。）
2.你們自己讀讀想想，這一段中哪一句最能概括全段的意思？（可憐的小女孩！）
3.出示圖畫（或引導(dǎo)學(xué)生想象畫面）：一個(gè)賣火柴的小女孩赤著腳在寒風(fēng)中行走。
描述：這幅圖把我們帶到遙遠(yuǎn)而古老的丹麥，安徒生的故鄉(xiāng)，你們看，遠(yuǎn)處的高樓燈光通明，人們都在自己溫暖的，歡度圣誕節(jié)，然而這個(gè)可憐的小女孩，她卻怎樣呢？