人教版語文教案鄧稼先（通用3篇）

人教版語文教案鄧稼先 篇1

　　人教版語文教案鄧稼先主要是把鄧稼先這一人物置于廣闊的社會背景和歷史背景中，抓住他忠厚平實，誠真坦白的性格特點，回憶了他為中國的“兩彈”事業所做出的貢獻。以下是第一范文網小編為大家整理的關于人教版語文教案鄧稼先，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　人教版語文教案鄧稼先

　　【教學目標】

　　1、理清作者的寫作思路，把握文章在行文順序、材料安排方面的特點。 2、學習文章的結構方式和多變的句式特點。

　　3、學以致用，讀寫結合。

　　4、體會作者在文中所表現的強烈的愛國感情，學習鄧稼先默默奉獻，鞠躬盡瘁、死而后已的崇高精神。

　　【學習步驟】

　　這是一篇回憶性人物傳記，學習這樣的文章可以這樣學：

　　〖讀〗

　　積累閱讀

　　1、讀《懷念鄧稼先院長》

　　天府楊柳塞上煙，問君此去幾時還?

　　實驗場上驚雷動，江河源頭捷報傳。

　　不知鄧老今何在?忠魂長眠長江畔。

　　這是鄧稼先的朋友們懷著無比悲痛、崇敬的心情獻給他一支挽歌。他的朋友為何如此深沉懷念、崇敬他呢?是因為被他的精神與人格魅力所吸引。

　　2、積累關于鄧稼先和楊振寧的材料事跡。

　　3、關于“兩彈一星”：

　　4、詞語積累：鄧稼先 元勛 至死不懈 鞠躬盡瘁 選聘 無垠 殷紅殷切 鮮為人知 新鮮

　　鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業業，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹慎。盡瘁：竭盡勞苦;瘁：辛勞。已：止。 當之無愧：當得起某種稱號或榮譽，沒有愧色。當：承當，承受;無愧：不慚愧。 家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解;曉：知道。

　　截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。

　　馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰，死于沙場。

　　層出不窮：接連不斷地出現。層：重迭，重復;窮：窮盡。

　　二、面式閱讀

　　1、整體把握文章結構：全文用“橫式結構板塊”拼接的方法，巧立六個主題式的小標題：_________、_________、_____________、______________、______________、______________、____________將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻放在廣闊的社會文化背景中，從多角度多側面展示人物的性格和優秀品質，使人物形象顯得悲壯豪邁，偉大而崇高。

　　2、整體理解文章內容：

　　用一句話分別說說每一“板塊”是從什么角度展現了鄧稼先怎樣的形象?例如： 第一板塊：影響了人類歷史、樹立了民族尊嚴的鄧稼先。

　　第二板塊：鞠躬盡瘁、死而后已，不愧兩彈元勛的鄧稼先。

　　第三板塊：中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的鄧稼先。

　　第四板塊：讓民族自豪、祖國驕傲的鄧稼先。

　　第五板塊：才智超凡、意志堅強，身先士卒、甘于奉獻、執著追求的鄧稼先。 第六板塊：忠誠純正、成就卓越，有著明確的人生方向和價值觀，為祖國和人民的事業無怨無悔地奉獻了自己一生的鄧稼先。

　　三、線式閱讀

　　1、理清文章結構脈絡。

　　⑴ 全文六個部分之間有什么聯系?

　　這六部分緊密關聯。1引子──2、3介紹生平和經歷，對比中突出他的氣質、品格和奉獻精神──4側面描寫貢獻大，是對2的擴展──5重點寫他非凡的創造才能、堅強的意志、堅定的信念、甘為祖國獻身的崇高精神，是2的具體化──6總結全文。

　　⑵ 在寫鄧稼先之前，為什么先概述近一百多年來的中國歷史?

　　先概述我國近一百多年來的歷史，是為了說明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉變做出巨大貢獻的科學家，是對歷史的發展產生巨大影響的歷史人物。 ⑶ 為什么把鄧稼先和奧本海默對比著寫?

　　⑷ 作者為什么說“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的最高奉獻的兒子?”為什么引用唐代李華的《吊古代戰場文》和作者兒時從父親口中學到的《中國男兒歌》? 巧妙地寫出鄧稼先工作、生活環境的艱苦，從而更顯示出鄧稼先奉獻精神的可貴。 作者是把這首歌曲作為鄧稼先一生的寫照，再次充滿深情地將鄧稼先與改寫中華民族歷史的偉大轉聯系起來，讓讀者跟著作者把眼光射到歷史深處，以突出他為國為民無私奉獻的精神。顯示鄧工作地點的荒涼、工作的艱辛，增加了鄧精神的悲壯色彩。作者建議采用五四時代的這首歌作背景音樂意在說明鄧稼先阿是愛國、進步、民主、科學的五四精神的繼承者，同時他又賦予這種精神以新的內容，那就是向上、求實、勤奮、創新。這樣寫含蓄、委婉，耐人尋味，與前文的正面描寫互相映襯，達到虛實相生的藝術效果

　　總之作者寫這些的目的是為了說明：有了中華文化，就能孕育像鄧稼先這樣的優秀兒女，也正是因為有了鄧稼先一類的杰出人物，我們的民族才能立于世界民族之林。

　　2、理清文章情感脈絡。

　　作者的情感貫穿于全文的各個板塊之中，波瀾起伏，動人心弦。請你舉例說明。

　　⑴ “我熱淚滿眶，事后我追想為什么會有那樣大的感情震蕩，是為了民族而自豪，還是為了稼先而感到驕傲,-----我始終想不清楚，”這句話說明了什么?(樸實的語言中蘊含著作者的深情，這一句作者運用兩個表選擇關系的設問句，充分表達了自己內心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領導國內學者和技術人員獨立地設計出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊含豐富。)

　　⑵ “不知稼先在„„手有沒有顫抖”一句表達了作者對老友怎樣的思想感情?(表達作者對老友真誠的關懷與擔憂。)

　　四、點式閱讀

　　1、妙點品讀：

　　⑴ 高度凝煉而富表現力的詞語：例如：鮮為人知、任人宰割。請你繼續舉例。

　　⑵ 豐富多彩的句式：文章有時句式十分整齊，例如：有時長句和短句交錯使用，例如： 長句和短句交錯使用作用：句式排列整齊，往往造成一股氣勢，好念，讀者印象深刻。長句與短句交錯使用，形成一種交錯美。長句便于表達較復雜嚴密的意思;短句顯得活潑，節奏快。結合起來用，有一種特殊的表達效果。

　　人教版語文教案鄧稼先的反思

　　《鄧稼先》是一篇傳記的散文件，教學的主要目標就是讓學生了解和學習鄧稼先的奉獻精神以及優良的性格品質，在此基礎上激發學生的愛國主義情感，培養其正確的價值觀和人生觀。同時，學習課文優美的語言和精巧的結構。

　　教學的過程中，我主要讓學生通過快速閱讀課文，從整體上把握文章內容。其實，課改在能力培養方面也強調要培養學生良好的語感和整體把握能力。如果對課文進行逐段串講，然后歸納中心，就會使教學過程顯得呆板、枯燥，而且這篇文章較長，共有六部分，不需要面面俱到，因為穩中有降部分之間都有一定的聯系。如第二、四、五部分都是寫鄧稼先的貢獻精神，而第四、五部分是第二部分的補充和綽，上課時可聯系著講。如果逐段分析，一是浪費時間，二是知識點沒有銜接好，這樣只會把文章搞得支離破碎，學生也不好把握。所以教學時，我讓學生通過閱讀從整體上把握文章內容。這也是語文課程標準對學生閱讀的基本要求。

　　愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”。因此，課堂中要給予學生足夠的思維空間，激發學生想提問題的從欲望，鍛煉學生敢提問題的勇氣，或對于所學知識要從多角度認識，探求出新的問題。不能只滿足于責成的答案和結果。如上課是，通過整體感知文章內容以后，我先讓學生提出質疑，并對所提問題給予肯定和適應的評價，然后從學生提出來的眾多問題中選取與新課教學相關的問題為紐帶組織教學。在交流、解答的過程中同學們可以對其他同學的答案提出來質疑，或闡釋自己與之不同的觀點。這樣對問題的探討就能夠更加深入。這正說明了在新課程理念的指導下，我們不能完全依靠教參。在教學過程中，既要基于教材，又要跳出教材，因為教材僅僅是一個例子。

　　語文課程標準所提出來的一個新的理念，，就是在教學中要積極傳導自主、合作、探究的學習方式。課堂教學不僅是對學生進行知識傳授，更重要的是培養學生的能力。因此，在教學中，我主要采用討論式的教學方式，讓學生針對自己所提的問題進行討論。鼓勵他們發表自己的獨立見解。在討論過程中學生能夠取長補短，互幫互學，激發他們的學習興趣，整個課堂由此而變得活躍。而作為老師的我也積極參與到學生的活動中去，這樣，課堂不再是枯燥的了，而是具有它獨特的韻味

人教版語文教案鄧稼先 篇2

　　一、自學指導：說說《鄧稼先》的“奇”(15分鐘)

　　有人說鄧稼先是一位奇丈夫，《鄧稼先》這篇文章也是一篇奇文，兩者珠聯璧合，相得益彰。再讀課文，做好圈點點評，說說這篇文章的“奇”。

　　1、這篇文章的形式非常奇特。全文采用了小標題的樣式。小標題簡潔凝練，提綱挈領，使全文思路清晰、意蘊豐富。

　　提問：跳讀課文，你能說說作者的寫作思路嗎?

　　(全文六個部分緊密相連。第一部分是全文的引子，在中國近代史的大背景下引出鄧稼先;第二部分簡單介紹鄧稼先的生平經歷和巨大貢獻;第三部分把鄧稼先與奧本海默對比，凸現他的人品，揭示出它能領導大家做出歷史性貢獻的原因。第四部分再從側面寫鄧稼先的巨大貢獻和嚴謹的精神，是對第二部分的擴展;第五部分以惡劣環境來突出鄧稼先超凡的創造才能、堅強的意志、堅定的信念、甘為祖國獻身的崇高精神，第二部分的具體化;第六部分總結全文，借書信、電報中的話總體評價鄧稼先。六個部分各有重點，同時又連成一個整體，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻放在廣闊的社會文化背景中，多角度多側面地展示了人物的性格和優秀品質，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止。)

　　2、文章在介紹鄧稼先時，用了大量文字寫中國的近代史，這種寫法比較奇。

　　提問：誰能說說作者為好友立傳，為什么先概述近一百多年的屈辱歷史呢?

　　(先概述我國近一百多年來的歷史，是為了說明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉變做出巨大貢獻的科學家，是對歷史的發展產生巨大影響的歷史人物。而且開篇即用鄧稼先的“巨大貢獻”與“鮮為人知”進行對比，既設置了懸念，激發了讀者的閱讀興趣，又用真實的筆觸，突出了鄧稼先的偉大人格，開啟了下文。)

　　3、文章介紹鄧稼先卻用美國的奧本海默來對比，這種寫法也比較奇。

　　思考：為什么把鄧稼先和奧本海默對比著寫?

　　(課文把鄧稼先與奧本海默對比著寫，有烘托作用。奧本海默出類拔萃，是美國一流核物理專家，在世界早有聲望。此處對比，不僅說明鄧稼先的貢獻與奧齊名，還比他多了好多優秀品質。旨在更生動形象的表現出鄧稼先的人格魅力，更鮮明地突出鄧稼先的堅毅和奉獻精神，就自然而然地得出結論：“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”“是中國共產黨的理想黨員。”)

　　4、本文在語言運用上頗具特色。排比的運用，節奏感鮮明，增強的語言氣勢;對比的運用，使人物形象更加突出;長短句的結合，又使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強。

　　找到最能打動你心靈的句子，有感情地出聲朗讀，然后說說你的閱讀感受。

　　(示例1：“1985年8月鄧稼先做了切除直腸癌的手術。次年3月又做了第二次手術。……一份關于中華人民共和國核武器發展的建議書。”生命垂危之際，他所想到的仍然是祖國的國防事業，他對祖國、對科學的熱愛至死不渝，至死不懈)(示例2:“這封短短的信給了我極大的感情震蕩。……整容。”作者得知中國的原子武器工程，沒有任何外國人參加，完全是自力更生搞成功的，就激動得熱淚盈眶，表現出作者對中華民族的至情，對有著50年友

　　誼的老朋友的至情。“洋裝雖然穿在身，可心依然是中國心。”)(示例3：“不知道稼先有沒有想起過我們在昆明時一起背誦的《吊古戰場文》……”“也不知道……是什么心情?”“不知稼先在關鍵性的方案上……顫抖?”這些語句中，采用疑問推測的語氣，充滿了對好友鄧稼先的一片深情。)

　　5、“奇”在作者的大手筆。

　　(本文不同于一般的人物傳記，更不同于一般寫人的記敘文，而是以中華幾千年文化為背景，以近一百多年來民族情結、50年朋友深情為基調，用飽含感情的語言介紹了一位卓幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”，是“最具有中國農民的樸實氣質的人”;又有歷史視野，把鄧稼先置身于近一百多年來的中國近現代史的背景上來表現;還有全球胸襟，把鄧稼先和奧本海默對比著寫，突出他身上特有的中國人的優秀品質。)越的科學家、愛國者。本文作者有傳統眼光，從中國傳統文化的角度，贊揚鄧稼先是中國“

　　二、自學指導二：妙筆生花虔誠贊稼先(7分鐘)

　　讀寫結合是學習語文最有效的方法，俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“常讀胸中有本，勤寫筆下生花”。學習《感動中國》為獲獎者寫頒獎詞的形式,也為鄧稼先寫段贊詞。

　　例1：任長霞：霞蔚長空警魂不朽

　　【頒獎詞】

　　“她是中原大地上又一個女英雄(起句議論，給人物高度評價)。掃惡打黑，除暴安良，她鐵面無私;噓寒問暖，扶危濟貧，她柔腸百轉(概述其事跡)。十里長街，白花勝雪，挽幛如云(運用描寫側面烘托其人格，并隱含深情懷念);那是流動在百姓心中的豐碑!一個弱女子能贏得百姓的愛戴，是因為，在她的心里有對百姓最虔誠的尊重(議論抒情揭示其精神實質)。

　　例2：錢學森：中國航天事業奠基人

　　【頒獎詞】

　　在他心里，國為重，家為輕，科學最重，名利最輕。5年歸國路，10年兩彈成。開創祖國航天，他是先行人，披荊斬棘，把智慧鍛造成階梯，留給后來的攀登者。他是知識的寶藏，是科學的旗幟，是中華民族知識分子的典范。

人教版語文教案鄧稼先 篇3

　　【教學目標】

　　1、理清作者的寫作思路，把握文章在行文順序、材料安排方面的特點。

　　2、學習文章的結構方式和多變的句式特點。

　　3、學以致用，讀寫結合。

　　4、體會作者在文中所表現的強烈的愛國感情，學習鄧稼先默默奉獻，鞠躬盡瘁、死而后已的崇高精神。

　　【學習步驟】

　　這是一篇回憶性人物傳記，學習這樣的文章可以這樣學：

　　〖讀〗

　　積累閱讀

　　1、讀《懷念鄧稼先院長》

　　天府楊柳塞上煙，問君此去幾時還？

　　實驗場上驚雷動，江河源頭捷報傳。

　　不知鄧老今何在？忠魂長眠長江畔。

　　這是鄧稼先的朋友們懷著無比悲痛、崇敬的心情獻給他一支挽歌。他的朋友為何如此深沉懷念、崇敬他呢？是因為被他的精神與人格魅力所吸引。

　　2、積累關于鄧稼先和楊振寧的材料事跡。

　　3、關于“兩彈一星”：

　　4、詞語積累：鄧稼先元勛至死不懈鞠躬盡瘁選聘無垠殷紅殷切鮮為人知新鮮

　　鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業業，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹慎。盡瘁：竭盡勞苦；瘁：辛勞。已：止。當之無愧：當得起某種稱號或榮譽，沒有愧色。當：承當，承受；無愧：不慚愧。家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解；曉：知道。

　　截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。

　　馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰，死于沙場。

　　層出不窮：接連不斷地出現。層：重迭，重復；窮：窮盡。

　　二、面式閱讀

　　1、整體把握文章結構：全文用“橫式結構板塊”拼接的方法，巧立六個主題式的小標題：_________、_________、_____________、______________、______________、______________、____________將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻放在廣闊的社會文化背景中，從多角度多側面展示人物的性格和優秀品質，使人物形象顯得悲壯豪邁，偉大而崇高。

　　2、整體理解文章內容：

　　用一句話分別說說每一“板塊”是從什么角度展現了鄧稼先怎樣的形象？例如：第一板塊：影響了人類歷史、樹立了民族尊嚴的鄧稼先。

　　第二板塊：鞠躬盡瘁、死而后已，不愧兩彈元勛的鄧稼先。

　　第三板塊：中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的鄧稼先。

　　第四板塊：讓民族自豪、祖國驕傲的鄧稼先。

　　第五板塊：才智超凡、意志堅強，身先士卒、甘于奉獻、執著追求的鄧稼先。第六板塊：忠誠純正、成就卓越，有著明確的人生方向和價值觀，為祖國和人民的事業無怨無悔地奉獻了自己一生的鄧稼先。

　　三、線式閱讀

　　1、理清文章結構脈絡。

　　⑴全文六個部分之間有什么聯系？

　　這六部分緊密關聯。1引子──2、3介紹生平和經歷，對比中突出他的氣質、品格和奉獻精神──4側面描寫貢獻大，是對2的擴展──5重點寫他非凡的創造才能、堅強的意志、堅定的信念、甘為祖國獻身的崇高精神，是2的具體化──6總結全文。

　　⑵在寫鄧稼先之前，為什么先概述近一百多年來的中國歷史？

　　先概述我國近一百多年來的歷史，是為了說明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉變做出巨大貢獻的科學家，是對歷史的發展產生巨大影響的歷史人物。 ⑶為什么把鄧稼先和奧本海默對比著寫？

　　⑷作者為什么說“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的最高奉獻的兒子？”為什么引用唐代李華的《吊古代戰場文》和作者兒時從父親口中學到的《中國男兒歌》？巧妙地寫出鄧稼先工作、生活環境的艱苦，從而更顯示出鄧稼先奉獻精神的可貴。作者是把這首歌曲作為鄧稼先一生的寫照，再次充滿深情地將鄧稼先與改寫中華民族歷史的偉大轉聯系起來，讓讀者跟著作者把眼光射到歷史深處，以突出他為國為民無私奉獻的精神。顯示鄧工作地點的荒涼、工作的艱辛，增加了鄧精神的悲壯色彩。作者建議采用五四時代的這首歌作背景音樂意在說明鄧稼先阿是愛國、進步、民主、科學的五四精神的繼承者，同時他又賦予這種精神以新的內容，那就是向上、求實、勤奮、創新。這樣寫含蓄、委婉，耐人尋味，與前文的正面描寫互相映襯，達到虛實相生的藝術效果

　　總之作者寫這些的目的是為了說明：有了中華文化，就能孕育像鄧稼先這樣的優秀兒女，也正是因為有了鄧稼先一類的杰出人物，我們的民族才能立于世界民族之林。

　　2、理清文章情感脈絡。

　　作者的情感貫穿于全文的'各個板塊之中，波瀾起伏，動人心弦。請你舉例說明。

　　⑴ “我熱淚滿眶，事后我追想為什么會有那樣大的感情震蕩，是為了民族而自豪，還是為了稼先而感到驕傲，—————我始終想不清楚，”這句話說明了什么？（樸實的語言中蘊含著作者的深情，這一句作者運用兩個表選擇關系的設問句，充分表達了自己內心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領導國內學者和技術人員獨立地設計出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊含豐富。）

　　⑵ “不知稼先在手有沒有顫抖”一句表達了作者對老友怎樣的思想感情？（表達作者對老友真誠的關懷與擔憂。）

　　四、點式閱讀

　　1、妙點品讀：

　　⑴高度凝煉而富表現力的詞語：例如：鮮為人知、任人宰割。請你繼續舉例。

　　⑵豐富多彩的句式：文章有時句式十分整齊，例如：有時長句和短句交錯使用，例如：長句和短句交錯使用作用：句式排列整齊，往往造成一股氣勢，好念，讀者印象深刻。長句與短句交錯使用，形成一種交錯美。長句便于表達較復雜嚴密的意思；短句顯得活潑，節奏快。結合起來用，有一種特殊的表達效果。