小學五年級語文《楊氏之子》優(yōu)選教案（通用17篇）

小學五年級語文《楊氏之子》優(yōu)選教案 篇1

　　教學目標：

　　1、會寫6個生字，會認3個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　教學重點：

　　指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

　　教學難點：

　　體會人物語言的風趣和機智。

　　課時安排：

　　1課時

　　課前準備：

　　學生自行進行文意的理解。

　　教學過程：

　　一、出示文言文，初步感受文言文的特點。

　　1、這是今天我們要學習的課文，(幻燈出示文章)仔細讀一讀這篇課文，和平時讀的課文感覺有什么不同嗎?

　　文言文和我們平時學習的課文的不同是文言文——難理解。

　　小結(jié)：文言文語言很簡練，有時候一句話只有一個字，但包含的意思很多。讀文言文的時候要善于想象，把一個字變成好多好多字，把一句話變成好多好多話，這樣你就能讀懂。

　　2、那你能讀懂題目的意思嗎?誰來說說?(姓楊人家的兒子)

　　課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么?在古代你就是——

　　文言文看似很短，但不像我們平時的課文那么好讀。怎么讀好它呢?先請同學們自己讀讀看。

　　二、借助停頓符號讀通課文。

　　1、學生自由讀。

　　剛才老師注意聽了一些同學的朗讀，有些同學讀時磕磕絆絆、一頓一頓的。而有些同學讀得流暢通順，說說你有什么方法嗎?生交流。

　　2、確實讀文言文我們要注意恰當?shù)耐ｎD，請同學們按照這樣的停頓方法，自己試著再讀一讀。(讓學生在書上做好停頓記號)

　　幻燈出示：梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

　　3、文中共有五句話，老師請五個同學讀。正音，注意學生的停頓。

　　第二句： “詣”是生字，會讀了，你能說說它的意思嗎?(這個“詣”是拜見沒錯，但它不是拜見一般的人，專門指拜見他尊敬的人或他的長輩。)

　　第三句：“為”讀四聲，這里省略了誰為誰?

　　第四句、第五句：都有一個“曰”，要讀出說的語氣。

　　第五句：“應”讀四聲，表示很快接著別人的話。“禽”是生字，在這里是鳥的意思，有一個成語叫——飛禽走獸，不是家禽的意思。

　　4、誰愿意來讀一讀全文。

　　三、自解意思，初述大意

　　1.師：真了不起，剛接觸古文，就能把古文讀得這么好，這么流暢。像這樣的古文我們可以通過什么方法來讀懂它?

　　預設方法一：先把每個字的意思搞明白，再弄懂每句話的意思;

　　預設方法二：看注釋;

　　預設方法三：聯(lián)系上下文理解;

　　預設方法四：看課文插圖理解;

　　預設方法五：也可以在不懂的地方可以做上記號;

　　預設方法六：……

　　2.師：請你試著用這樣的方法讀一讀課文，看看你讀懂了哪個字，哪個詞或者哪一句話?有什么不懂的地方，在旁邊做個記號，等一會我們來交流。

　　3.師：你讀懂了嗎?會說每句話的意思了嗎?老師來考考大家：(課件出示)

　　孔君平詣其(　)父

　　此(　)是君家果

　　(　)為(　　)設果

　　師：短短的時間里這么難理解的文言文句子居然能自己讀懂它，實在讓人佩服!但是到底懂不懂，下面這個環(huán)節(jié)就見分曉了。

　　四、讀懂課文，體會“聰惠”

　　1、這個姓楊人家的兒子怎么樣?請同學們讀第一句，你了解到了什么?(姓楊人家的兒子是梁國人，當時只有九歲，非常聰明。)

　　短短的一句話，讓我們了解到了楊氏之子生活的國家，以及年齡、性格特點。“甚聰惠”的“惠”通“慧”，“甚聰惠”的意思是非常聰明。

　　那么，從哪兒看出來這個小孩非常聰明呢?

　　2、請同學們從課文中找出體現(xiàn)“楊氏之子”聰惠的語句。幻燈出示：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　那他聰明在哪兒呢?

　　(1)“兒應聲答曰——” 說明他反應很快，思維敏捷。(不假思索地回答)

　　(2)孔指以示兒曰：“此是君家果。”——聽出了孔君平的“話中話”，聽出了“弦外之音”。孔君平并沒有說你姓楊，楊梅也有一個楊，只說了一句話“此是君家果”。小孩馬上就聽出來了，言外之意——你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛。這說明他很會聽。

　　(3)孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個字來開玩笑——“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個“孔”字來反駁：沒聽說過孔雀是你家的家禽。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。回答得很巧妙。他的回答可以用一個詞來形容。叫做——天衣無縫、無懈可擊、以其人之道還治其人之身。這說明他很會說，善于言辭。像這樣的人，我們說他是——能說會道、伶牙俐齒、對答如流、能言善辯。

　　師相機板書：會聽、反應快、會說。

　　分角色讀對話。

　　3、大家看，楊氏之子，第一，會聽，能夠聽出話中話;第二，反應快，思維敏捷;第三，會說，回答得十分巧妙。我還有個問題，“甚聰惠”的“惠”書上說是通假字，跟智慧的“慧”是一個意思，但作者為什么不直接用“智慧”的“慧”呢?這個“惠”跟智慧的“慧”有何區(qū)別呢?老師查了《辭海》，發(fā)現(xiàn)“惠”主要有這么幾層意思，第一是仁慈;第二是柔順;第三，跟“慧”相通，意思是聰明。(幻燈片出示)仁慈、柔順什么意思?就是有教養(yǎng)、有禮貌。剛才我們討論了這個小孩的聰明。那么，我們從哪里可以看出小孩不但聰明.而且很有教養(yǎng)、有禮貌呢?請同學們輕聲地讀、細細地讀課文，每一個字都要注意思考。

　　生細讀。指名答。

　　(1)“為設果，果有楊梅”，從這里可以看出楊氏之子非常有禮貌，給孔君平準備了水果。當時的情況是——孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。那他就是小主人了。

　　那他端出多少水果?就一種嗎? 從哪里可以看出來? (“果有楊梅”，果子中有楊梅，證明不止有楊梅。“設果”，就是擺水果：如果只有一種水果是稱不上擺的。)

　　從這里可以看出，這個小孩非常熱情好客，端出好多水果招待客人，懂得待客之道。

　　再往下看，還從哪里能看出他是一個非常懂事、有禮貌的孩子?

　　(2)從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個字里看出來，夫子是尊稱，說話很得體，很有教養(yǎng)。古人說話真是有禮貌，孔君平用了“君家”來稱呼“楊家”，表示尊重。

　　(3)“未聞”這個詞看出來他很有禮貌。“未聞”的意思是——沒有聽說。他沒有直接說“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句進行回答。

　　幻燈出示： 孔雀是夫子家禽。

　　未聞孔雀是夫子家禽。

　　比較一下，如果這個小孩直接這樣回答：那么孔雀就是你家的鳥了。這樣回答就——(不得體。因為孔君平畢竟是來拜見他父親的，這樣會讓客人尷尬! )用了“未聞”這樣——(婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌，不讓對方難堪，又不動聲色地反駁了對方。)

　　讀書就要逐字逐句地體會，就要細細地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話中話都讀出來。

　　4、此時，孔君平不禁會贊嘆，用文中的一個詞是——甚聰惠!怪不得人們贊嘆說——梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

　　5、讀懂了文章，那能背下來嗎?給大家三分鐘時間背下來。(生自由背誦課文)

　　指名背誦課文，最后全班一起背《楊氏之子》。

　　五、拓展閱讀。

　　1、那你知道《楊氏之子》是哪本書里的故事嗎?(選自南朝劉義慶的《世說新語》)。

　　這本書里還有一篇《徐氏之子》，幻燈出示：徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”講的也是一個九歲男孩的故事。

　　2、請同學們讀一讀，注意恰當?shù)耐ｎD，做一做記號，讀好文章。還要借助注釋了解意思，說一說講了一個什么故事?

　　3、指名讀，并說說這個故事的大意。(徐家有個小孩，年方九歲，曾有一次在月亮地里玩耍，有人對他說：“若是讓月亮中什么都沒有，它是不是應該更加明亮呀?”這個姓徐的孩子說：“不對。比方說人眼中都有瞳仁，沒有瞳仁就看不見光明了。”)

　　4、孩子的回答太妙了，妙在哪里?( 他把人的眼睛和月亮做了比較，不是正面回答提問者的問題，而是借助了某樣東西來告訴提問者他的回答。)

　　六、課外作業(yè)。

　　把《楊氏之子》和《徐氏之子》的故事講給別人聽。

　　板書設計：

　　會聽

　　聰 反應快

　　楊氏之子 會說

　　惠 有教養(yǎng)

　　有禮貌

　　教學反思：

小學五年級語文《楊氏之子》優(yōu)選教案 篇2

　　教學目標：

　　1.結(jié)合注釋理解詞句，了解故事大概內(nèi)容，讀通課文。

　　2.創(chuàng)設情境，通過形式多樣的朗讀對話以及對“未聞”、“應聲答曰”的辨析來體會楊氏子應對語言的巧妙和他的機智聰慧。

　　3.有感情地朗讀課文，通過古今文對照背誦課文。

　　4.通過情境的創(chuàng)設學會對“氏”、“未聞”的遷移運用。

　　教學重點：

　　指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

　　教學難點：

　　體會人物語言的風趣和機智。

　　教學流程：

　　一、揭示課題，解讀課題，遷移運用

　　1.今天，我們來學習一篇古文，讀讀題目，說說這個題目的意思。(姓楊人家的兒子)

　　2.這是古人的說話方式，請你也試著用這種方式來介紹自己。(對古文中的“氏”遷移運用)

　　學生根據(jù)自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。(張氏之子，董氏之女)

　　設計意圖：以學生的姓切入，抓一個古文中典型的語言點，使其對“氏”能夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合。

　　二、讀懂字詞，讀準停頓，讀通古文

　　1.放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順。

　　2.指名讀，組織交流，呈現(xiàn)難點。

　　導語：老師請幾位同學來讀讀課文。其他同學做一件事：注意聽，把幾位同學讀得不一樣的地方畫下來。(學生交流不同之處，老師隨機在黑板上劃出。)

　　設計意圖：這是小學生初次接觸到的文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。而學生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格。讓學生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標，讓學生的讀書有更強的指向性。

　　3.聚焦難讀的句子，建議關(guān)注解釋。

　　導語：同學們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結(jié)合課文下面的注釋讀懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀。

　　4.解決難點，以不同方式展開。

　　●孔君平詣其父。

　　①指名學生讀。

　　②學生結(jié)合注釋知道：“孔君平”是一個人名，“詣”指的是拜訪。

　　③學生再讀句子，同時老師劃出停頓，齊讀。

　　●乃呼兒出。

　　①學生聯(lián)系上文，“父不在”：父親不在家。結(jié)合注釋知道“乃”是“于是”的意思，繼而了解句子大概。

　　②再讀句子，讀準停頓。

　　●孔指以示兒曰。

　　老師根據(jù)學生的釋義，同時在句子上劃出相應的停頓。

　　①學生結(jié)合注釋，說句子的大概：孔君平指著楊梅，給孩子看，對他說。

　　②指名讀，齊讀，再次強化正確停頓。

　　●未聞孔雀是夫子家禽。

　　①學生理解現(xiàn)在的“家禽”：家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。

　　②學生結(jié)合語境，對文中的“家禽”分別釋義：“家”指夫子家。“禽”：鳥類。“家禽”指的就是夫子家的鳥。故而明白中間應停頓。

　　設計意圖：對于古文朗讀中的停頓，其實是借助在讀懂古文的基礎之上。這一環(huán)節(jié)把讀準停頓和疏通詞句相糅合，使兩者能相輔相成，相互推進。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個環(huán)節(jié)上，聚焦難點，充分展開。

　　5.注意停頓，讀通古文：現(xiàn)在就請你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。

　　6.了解故事大概：課文讀通了，對發(fā)生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。說說這個故事的大概。

　　設計意圖：讀通了古文，對意思也有了一定的理解，讓學生用自己的話來說說，已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀，使學生能夠真切地看到自己在課堂上的進步：從讀不通到能讀通，再到能用自己的語言來概說這個故事，真是步步晉階。

　　三、定格對話，品味聰慧，讀出韻味

　　1.師生對讀，體味巧妙。

　　(1)創(chuàng)設情境，師生角色定位后合作對話。

　　(2)結(jié)合情境，對詞句再解讀。

　　(老師手指黑板上的課文，引導學生逐字理解。)

　　“此”──學生：這個(楊梅)。

　　“果”──學生：水果。

　　“君家果”──學生：你家水果。

　　“此是君家果”──學生：楊梅是你們楊家的水果。

　　(3)對讀詞句，體味聰慧。

　　導語：果然是對答如流，不過我現(xiàn)在不是整句說，我一個字一個字地說，看看你們能否對上來。

　　我說“果”，學生對：禽。

　　我說“君家”，學生對：夫子家。

　　我說“君家果”，學生對：夫子家禽。

　　我說“楊梅是君家果”，學生對：孔雀是夫子家禽。

　　(4)引導學生從對話中去發(fā)現(xiàn)巧妙之處。((①都是以姓作文章②孩子漂亮地回擊)從而體會其機智智慧。引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

　　學生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”(隨機點擊：“惠”通“慧”，通假用法)

　　設計意圖：感受楊氏之子的聰慧需要一個情境，一個語境。在師生之間的一次次對讀中，為學生搭設一個語言實踐的平臺。在這樣一個由情境與語境共同搭設的平臺之中，沒有老師生硬的說教，有的是學生在語言實踐過程中真切的體驗。

　　2.對比朗讀，品味“未聞”，遷移運用。

　　(1)比較朗讀：對比讀體味語氣的不同。

　　導語：同學們，剛才大家都對上了，而且對得很工整，但是你們有沒有發(fā)現(xiàn)，楊氏之子在回答孔君平時，還有兩個字──未聞。

　　學生對比著讀

　　“孔雀是夫子家禽。”(語氣說話硬邦邦的。)

　　“未聞孔雀是夫子家禽。”(語氣比較婉轉(zhuǎn)，聽起來比較有禮貌。)

　　(2)指導學生帶著不同的語氣，讀出意味。

　　(3)再造情境，遷移運用“未聞”

　　師：楊氏子，(手指自己)在下柳君平。(板書：柳)

　　我手指著楊梅說道：此是君家果。學生應對：未聞柳樹是夫子家樹。

　　師：果然聰明!接著又來了個姓梅的。(板書：梅)

　　手指著楊梅對你說道：此是君家果。學生應對：未聞梅花是夫子家花。

　　設計意圖：學習古文，一味單獨地解詞釋句，只能引發(fā)學生在課堂上的倦怠，從而失去對學習古文的興趣。本課在這個環(huán)節(jié)中加入了對“未聞”的品讀，而后再有滋有味地讀。在此情境中，遷移運用“未聞”這樣一個古文中較為典型的語言現(xiàn)象，增強了學習古文的情趣，將語文工具性與人文性的統(tǒng)一作了很好的詮釋。

　　在這樣的情境中，嘗試變化不同的角色。再次進行對讀，在語言實踐中悄然走近楊氏之子，體會他的機智與智慧，為古文的學習更添一縷情趣，激發(fā)學生感悟祖國語言文字的興趣。

　　3.品味“應聲答曰”，回擊聰慧，念出“韻味”。

　　(1)同桌對讀對話，引導學生入情入境地讀。

　　指名讀后，著力在語氣、神情上點評，讓對話更有情趣。(繼而在評價中引出“應聲答曰”)

　　師生合作讀，讀出“應聲答曰”的感覺。

　　(2)由“應聲答曰”，再次回扣到孩子的聰慧。

　　引：一個九歲的孩子，就有這般機智，這般聰慧，讓我們由衷地欽佩，難怪作者在開頭這樣寫道──生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”

　　(3)回歸整體讀全文，讀出韻味。

　　設計意圖：古文與孩子們在感覺上畢竟有一段“距離”。回歸整體讀、背古文時，如何做到讀出韻味?我考慮從形式上先去靠近古文：搖頭晃腦地讀背課文。事實證明：“搖頭晃腦”地讀，不僅是古人讀書的一種形式，更是古文詞句內(nèi)部的一種節(jié)奏。如此一來，學生讀古文的語調(diào)平穩(wěn)了，不再急促，不再匆匆而過，從而培養(yǎng)學生感受古文的語感。

　　四、對照古今文，背誦古文

　　1.對照古今文，試背古文：老師是用現(xiàn)在的話來說，我說一句，你們對一句。老師逐句說現(xiàn)代文，全體學生試背。

　　2.同桌對練，齊吟誦。

　　設計意圖：對照古今文背誦古文，考慮有二：1.以今文作拐杖輔助學生背誦。2.之前對古文的賞析是停留在重點詞句上的。以這樣古今文對照推及到吟誦全文，相信在學生心中留下的不僅是古文的意蘊，還有古文中一縷濃濃的情味。

　　五、引出《世說新語》，拓展閱讀，布置作業(yè)

　　1.了解出處。今天學習的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》，里面有很多故事是寫人的，該書以其言簡意賅的語言風格將人物描寫得惟妙惟肖。

　　2.拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結(jié)合注釋自己讀讀，爭取讀懂，然后講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂。

　　口中狗竇

　　張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開狗竇?”張曰：“正使君輩從此中出入耳!”人莫能答。

　　注釋

　　1.張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過吳興太守，故被稱為張吳興。

　　2.因：因此。

　　3.竇：孔，洞。

　　4.耳：語氣詞。

　　設計意圖：課堂中習得了一篇古文是學習的終結(jié)嗎?不是。我們在課堂上要做的是努力激發(fā)、引領(lǐng)孩子們學習的興趣與熱情。因此適時向?qū)W生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文《口中狗竇》，語言簡練，符合學生的理解力，將學生學習古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到了課外。

小學五年級語文《楊氏之子》優(yōu)選教案 篇3

　　教學目標：

　　基礎知識

　　積累會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

　　方法與能力

　　1、背誦課文。

　　2、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　情感與思想

　　有感情地朗讀課文。

　　拓展與延伸

　　《世說新語》上的其他關(guān)于言語表達的小故事。

　　教學重、難點：

　　突破理解文章的意思，把文章讀準確。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　要是我問你，你會說話嗎?一定有許多同學不以為然，認為這是一個不需回答的問題。如果我再進一步問，你能把話說好嗎?你怎么回答?會說和說好可不是一回事。在本單元的學習中，我們將走近一些善于表達的人，看看他們是怎么說話的?從中體會語言表達的藝術(shù)，感悟語言表達中透出的智慧。我們先去認識誰呢?

　　板書課題，解釋課題，理解“氏”“之”的意思。對“氏”的解釋可能發(fā)生分歧，學生可能認為“楊氏”是稱謂楊家的女人，而理解為“楊氏的兒子”，“氏”在字典上也確有這樣的意思。可以先存下這個疑問，在讀文的時候自然會迎刃而解。

　　二、初讀課文，根據(jù)注釋理解課文的意思。

　　提示：要求學生根據(jù)書中給出的注釋理解課文內(nèi)容，把不理解的字、詞標記下來，與大家交流。

　　參考

　　在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”

　　對詞語的理解。

　　氏：姓氏，表示家族的字。

　　夫子：舊時對學者或老師的尊稱。

　　設：擺放，擺設。

　　三、再讀課文，交流自己的學習成果。

　　提示：從學生讀錯的地方發(fā)現(xiàn)學生學習中的疑難。通過交流學習成果，徹底弄懂文章的意思。

　　四、教師范讀課文，讓學生初步體會文言文的讀法。

　　梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

　　五、默讀課文，思考

　　文中說楊氏子“甚聰惠”，你從哪里體會到他的聰惠呢?

　　提示：要求學生抓住關(guān)鍵的語句加以理解。

　　參考

　　孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　這是故事中的重點部分。孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。

　　板書設計：

　　楊氏子：“未聞孔雀是夫子家禽”

　　智答 ——委婉(禮貌)、機智、巧妙

　　孔君平 ：“此是君家果”

小學五年級語文《楊氏之子》優(yōu)選教案 篇4

　　簡簡單單小古文，平平淡淡見真章。在與名師、前輩共同研究《楊氏之子》的過程中，作為后學晚輩的我，委實受益匪淺。期間最令人記憶猶新的，大約就是這“兩不該”了。

　　一不該：“教不得”的方法。

　　“授之以魚，不如授之以漁”，學習文言文當然要涉及學習方法，但這些方法怎樣傳授才能讓學生真正掌握、靈活運用，卻是我應當反思的問題。

　　在初上《楊氏之子》時，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：請學生說說，想明白文言文的意思，都有哪些方法？學生根據(jù)以往經(jīng)驗，很快便說出了“找注釋、查字典、看插圖、聯(lián)內(nèi)容”等常用方法。于是我便請學生用這些方法來自讀文章，讀懂大意。粗看起來，這樣的教學過程并無錯誤，我之前所教的幾篇文言文也有這樣的環(huán)節(jié)。但在評課時，特級教師趙老師一針見血地指出，這樣的過程，只是關(guān)注了“教法”，想著自己作為老師要“教什么、怎么教”，學生其實并未明確各種方法應當如何運用。這樣的方法，是“教不得”的！要關(guān)注學生的主體地位，就必須改變自己的觀念，去關(guān)注“學法”，即學生應當“學什么、怎么學”。

　　一語點醒夢中人！

　　原來，變“灌輸方法”為“學生自己說方法”，從根本上講仍然沒有走出聞言教學低效的誤區(qū)。仔細回想，學生后來在說大意時候出現(xiàn)了不少令人啼笑皆非的錯誤，恐怕不僅是因為文言的難懂，更是因為沒有真正使用好這些學習方法。要扎扎實實地品味語言，學生就必須學會在什么情況下采取什么樣的方法。在反思和修改之后，換班再次教學《楊氏之子》時，課堂呈現(xiàn)了這樣的環(huán)節(jié)——

　　師：（投影出示課文內(nèi)容，其中有注釋的文字變?yōu)樗{色，可根據(jù)插圖來幫助理解的兩句話變?yōu)榧t色，其余聯(lián)系上下文即可解決的沿用黑色）大家剛才提到了不少方法，請認真觀察投影上的課文內(nèi)容，與大家手中的課本有什么不同呢？

　　生：有三種顏色。

　　師：對！那咱們再仔細觀察這些藍色的字，我們可以怎樣知道它們的意思？

　　生：這些字都帶有注釋，可以作為參考。

　　師：這里還有兩句用紅色表示的句子，咱們可以通過什么途徑來幫助自己理解呢？

　　生：（仔細觀察并發(fā)現(xiàn)）插圖上畫的就是這兩句所說的內(nèi)容！

　　師：真聰明！最后這些沒變色的字呢？

　　生：很簡單，聯(lián)系上下文就可以知道。

　　師：（帶領(lǐng)學生再總結(jié)三種方法）現(xiàn)在給大家?guī)追昼妼嵺`，咱們就用這三種方法來自學課文大意。

　　如此一來，學生在接觸文言文的時候不但明確了方法，而且學會了如何在恰當?shù)臅r候使用恰當?shù)姆椒ń忉屛恼乱馑肌Ｔ谥�后的環(huán)節(jié)中，這個班的學生基本上可以說出大意，再沒有出現(xiàn)前一個班反饋的那些問題。

　　學生是教學主體，教師是教學主導，這是我們都已耳熟能詳?shù)恼J識。但在我們的文言文教學中，是否真正尊重了主體的學習需要、又是否讓自己的主導起到了實效呢？語文大師葉圣陶說“教是為了不教”，從關(guān)注“教法”，到注重“學法”，我要走的路還很長。

　　二不該：“教不得”的朗讀。

　　文言文教學應當重視朗讀，這已經(jīng)是當下的共識。范讀、自讀、默讀、齊讀、互讀……許多種形式都在幫助孩子們?nèi)绾卧谧x中感悟、在讀中提高，最后讀懂意思、讀出感情、讀出文言文的韻味來。在我的文言文閱讀教學中，總出現(xiàn)這樣的環(huán)節(jié)：學生初讀——教師范讀——學生嘗試模仿自讀——指名讀——齊讀。有時，還會針對難句專門進行斷句、停頓的指導。我曾經(jīng)認為，文言文的朗讀，假若沒有這樣的“教”，就不算讀到位。但這一次教學卻引發(fā)了我對這種范讀方式的思考。

　　在初始環(huán)節(jié)，我設計的是給學生范讀、出示帶有斷句的提示，要求學生模仿。但趙老師再次給予了提示：學生在沒有理解的基礎上，怎么可能真正讀好？幾十讀好了，也只是有樣學樣，談不上什么理解。

　　又是一語點醒夢中人！

　　多次公開課，我都是因為出色的范讀而博得了聽課老師的贊許。當然，這也造成了學生們一直以來都以老師為榜樣，學著老師的語氣來讀書。尤其是在相對接觸較少的文言文誦讀方面，孩子們更是有樣學樣，課堂讀書幾乎成了“模仿秀”。我理所當然地認為，孩子們是認同了老師的理解，“作者的心情是多么激動”、“這一句中蘊含著多么深的感情”等等，這才帶著自己的感情去誦讀的。沒想到原來，他們只是在單純地模仿老師的語調(diào)、頓挫甚至是聲線的高低罷了。至于為什么這么讀，似乎根本沒去細想。這樣的誦讀，與魯迅先生《從百草園到三味書屋》里所描述的又有何區(qū)別呢？原來，我自己不知不覺地扮演著文中自己陶醉的老先生的角色，殊不知眾學生也大都是“疑心這是極好的文章”，跟著半懂不懂地讀書而已。

　　課堂上，怎樣才算讀好文言文？我總認為無非是讀出韻味，讀出感情而已。然而韻味可仿，感情難學。為了達到深入理解文中人物情感的目的，老師帶領(lǐng)學生查閱人物生平、寫作背景，逐字逐句分析文章意思，挖掘文字背后信息，想象文中所述場面……功夫下了不少，真正的效果卻未見多高。學生們倒是稀里糊涂地自以為學得挺好，可身為教師，不能這樣“難得糊涂”下去呀！

　　怎么辦？改！在后來的`“有感情朗讀”環(huán)節(jié)，我不再強求孩子們記憶什么斷句、停頓、重讀，代之以十分夸張、近乎表演的示范。引導體會人物心理的時候，也不再用“他現(xiàn)在會怎么想”，代之以“你就是他，你現(xiàn)在是怎么想的”這類提示。果然，這種不再單一靠“嘴上功夫”的誦讀方式一下子就把孩子們吸引住了。課堂上一個個讀得津津有味，一會兒模擬長輩微笑發(fā)問，似在考較后輩；一會兒模仿徐孺子擺手應答，充滿了孩子特有的伶俐和認真。那一節(jié)課，印發(fā)的材料上上再也沒有了圈圈畫畫的所謂“重點”，但誦讀的效果反而遠高于以往。孩子們不再一味模仿，而是真的在享受誦讀帶給自己的快樂，相當一部分孩子已經(jīng)在課堂上一遍遍的誦讀中完成了背誦的要求。尤為難能可貴的是，配合表情、動作的朗讀，讓孩子們對體會人物內(nèi)心世界更加得心應手。

　　一次備課，兩個“不該”，讓我對文言教學、乃至語文教學的認識再次得到提升。我想，“教”是為了“學”，“不教”更是為了“學”。學生是一支支需要被點燃的火把，他們對文言文的學習激情需要教師精彩而有效的教學來點燃。而文言文課堂的精彩，不應來自于對教師的模仿，更不應該是走過場式的“自學”；它應當來自學生自己的感悟，帶有自己的獨到理解。它的目的，是幫助“畏文言如畏虎”的孩子們迸發(fā)出潛能，使文言文不再脫離他們的生活，能夠充滿創(chuàng)造和樂趣，也讓傳統(tǒng)文化的智慧，閃耀出新的、更加璀璨的光彩。

小學五年級語文《楊氏之子》優(yōu)選教案 篇5

　　一、開場白

　　各位專家和領(lǐng)導，我今天說課的內(nèi)容是人教版第十冊第十課，課題是《楊氏之子》。

　　二、說教材

　　本課選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。全文共55字，語言簡潔、淺顯，主要講孔君平到楊家拜訪，主人不在便叫出楊家九歲的兒子。孔君平故意指著楊梅說楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以“沒聽說孔雀是你們孔家的鳥”予以回敬。中心句便是“甚聰惠”。而小楊修“聰惠”之表現(xiàn)主要有四：

　　1、能聽出言外之意。孔君平說“此是君家果”，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑。

　　2、能以其人之道還治其人之身。“未聞孔雀是夫子家禽。”小楊修也以孔君平的姓做文章，來回敬他。

　　3、反應敏捷。“兒應聲答曰……”，“應聲”即為接著人家的話，不需耽擱地做出回應，可見小楊修的反應之敏捷。

　　4、措辭委婉，懂禮數(shù)。“未聞”二字使語氣委婉，避免了對長輩的冒犯，做到有禮有節(jié)。

　　另外從“為設果”、“夫子”等處也可見小楊修深諳禮數(shù)。

　　本文是學生在小學階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，小學階段一共有兩三篇，主要的編入目的我想應該是讓學生初步接觸文言文，建立一個初步印象，激發(fā)學習的興趣吧。當然還為了感受祖國燦爛悠久的傳統(tǒng)文化。

　　盡管短小、淺顯，又有古詩詞學習的基礎在，但畢竟是第一次接觸，學生對本文的理解上肯定存在不小的困難。

　　三、說教學目標

　　本文又被安排在第十冊的第三組第一篇。本組的主題是感受語言表達的藝術(shù)。因此本課的教學不僅要幫助學生讀懂本文，還要引導學生品味文中人物特別是楊氏子的語言的精妙。在此過程中還要指導學習方法，體會文言文的特點，培養(yǎng)學習興趣。

　　根據(jù)擬定的學習目標及學生的認知規(guī)律，我確定本課的教學重點是指導學生讀懂故事，了解學習文言文的基本方法，激發(fā)學習興趣。教學難點是品味楊氏子的語言之精妙。

　　四、說教學方法

　　本課的教學，策略上要堅持以生為主，因為學生才是課堂的真正主人，老師的一切行為都是為學生的學服務的。所以我要站在課堂的二線，把學習的主動權(quán)還給學生，我只是在關(guān)鍵的地方加以點撥，引導學習的方向，困難的地方給予幫助。

　　方法上還是以讀為主，因為讀是語文學習最重要也是最有效的學習方法，而富有節(jié)奏韻味的古文更需要反復誦讀。所以本課教學主要采用誦讀法和朗讀感悟法。

　　五、說教學流程

　　我為本課的教學設計了這樣的流程：

　　（一）導入，初步認識古文特點。在談話導入揭題之后，課件出示課文，讓學生說說本課與以前學過的課文相比有哪些特別之處。根據(jù)學生回答，點出這是文言文，并引導歸納出文言文的特點——精煉、難懂。此環(huán)節(jié)主要是為了在學生第一次接觸文言文的時候建立初步印象。

　　（二）讀通，不僅正確流利還要讀出韻味。先讓學生連讀三遍，提醒其讀準文中生字和兩個多音字“為、應”。再標出節(jié)奏老師范讀一遍，讓學生感受古文朗讀的韻味，然后學生自由練習朗讀。在這個反復誦讀的過程中學生不僅實現(xiàn)了朗讀的提升，也對古文的意思形成了一個籠統(tǒng)的模糊的印象。

　　（三）讀懂，明確故事內(nèi)容。先讓學生說說大概講了什么事，以訓練學生對古文的整體把握能力。再引導學生借助注釋、插圖及聯(lián)系上下文試著去理解每句話的意思，用我們的話來說一說，實在無法理解的標出來問老師。大概五分鐘之后，讓學生先提出無法理解的地方，盡量由學生自己互相討論解答，實在不行才由老師解答。估計理解難點主要是以下幾處：1、為設果，果有楊梅。重點幫學生搞清楚誰為誰設果。2、孔指以示兒曰……3、夫子。之后，逐句讓學生說說意思，期間相機糾正語病，引導學生把句子講通順，并展開合理的想象把故事補充豐滿。如“父不在，乃呼兒出。”一句，引導學生想象可能是誰呼兒出，為什么要呼兒出，會怎么呼？這樣做的目的就是讓學生明白文言文語言精煉，省略了很多內(nèi)容，也留給了我們很大的想象空間，需要我們?nèi)ハ胂笱a白。另外在解釋“孔指以示兒曰……”一句時，要反復強調(diào)孔是指著楊梅對楊氏子說，楊梅是你們楊家的水果。讓學生意識到孔說這句話是別有用意，是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑。這是為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊。因為不明白孔的用意是很難體會楊的回答的精妙的。

　　（四）、品讀，體會楊氏子的聰惠。全文55個字是圍繞哪三個字寫的。學生很快就能找到“甚聰惠”。板書惠字，同時指導惠字的書寫。再讓學生找出最能體現(xiàn)聰慧的句子。然后引導學生反復品讀文中的兩句對話，引導學生體會出楊氏子聰慧的三方面表現(xiàn)：1、答得快，應聲答曰；2、答得妙，也用孔的姓回敬孔。3、有分寸，未聞的語氣委婉客氣，避免了對長輩的冒犯。其中第三點有分寸較難體會，需要引導學生反復品讀比較有無未聞兩字句子的微妙變化。也可用兩種句子進行師生分角色朗讀的方式加以體會。

　　（五）、背誦，想象拓展。先練習有感情的朗誦全文，特別是對話的句子要讀出孔的逗小孩語氣和楊機智委婉的語氣，再試著背誦。最后讓學生想象孔聽了如此精妙的回答會有什么反映，寫下來。并做交流。

　　（六）總結(jié)全文，指導寫字。告訴學生古文和唐宋詩詞一樣都是祖先留給我們的文化瑰寶，我們要多讀多背。寫字重點指導曰、梁。

　　六、說板書。

　　本課最后的板書是這樣的……重點是通過這樣的板書讓學生明晰文言文的特點和學法，以及課文重點。

　　七、總結(jié)陳詞。

　　縱觀本課的教學，首先我對本文在小學語文教學體系中所處的位子有一個較為清醒的認識，制定了比較合理科學教學目標。整堂課始終以學生為主，堅持以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。更為重要的一點是本課教學不僅是教懂了課文，更是教給了學生學習的方法，激發(fā)了學生對文言文的興趣。魯迅說興趣是最好的老師。葉圣陶說教是為了不教。古人云授之以魚不如授之以漁。

小學五年級語文《楊氏之子》優(yōu)選教案 篇6

　　【文本呈現(xiàn)】

　　楊氏之子

　　梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　【教學實錄】

　　一、談話導入

　　（背景：去年于老師曾給本班執(zhí)教過一課《卜算子·詠梅》）

　　師：同學們，咱們是老朋友啦，五年級時我們一起學習過一課，你們還記得嗎？（同學們紛紛舉手）誰來背一背？（指一名學生背《卜算子·詠梅》）

　　二、疏通課文

　　師：你們真不簡單，這兩首詞我們學過一年多了，你們還記得這么清楚。

　　（大屏幕出示《楊氏之子》一文。同學們都不約而同地注視屏幕。）

　　今天這篇課文你發(fā)現(xiàn)與我們上次學的有什么不同？

　　生：這是一篇古文。

　　師：古文與現(xiàn)代文有什么區(qū)別？

　　生：古文比現(xiàn)代文簡潔。

　　生：像古詩一樣凝練。

　　生：故事有趣，但不好讀。

　　師：同學們，學好古文能增長很多知識。我們不但要把唐詩、宋詞、元曲學好，還要學一些文言文。于老師小時候上學沒學好古文，至今還感到遺憾。

　　【評析：讓學生產(chǎn)生閱讀期待是于老師的教學藝術(shù)之一。他真誠感人的話語是那么打動人心，不僅是學生，就連聽課老師也會產(chǎn)生學習的渴望。】

　　師：（于老師把目光轉(zhuǎn)向大屏幕）誰愿意把大屏幕上的古文讀一讀？

　　（生紛紛舉手，師指一生讀。發(fā)現(xiàn)有一個地方斷句含糊，又指一生讀。第二個學生讀得很好。）

　　同學們要注意啊，梁國是一個地方。（于老師一邊讀文，一邊指導學生斷句，反復示范文中人物對話。）

　　師：下面再請一位同學大聲讀。（生讀完一句，于老師再指導，再示范，讓這位學生讀，直到讀完。）很好，太棒了。完全正確。

　　再請一位同學讀。“你讀，要超過女同學啊。”（像指導女同學一樣，再指導第一句。待讀完一句，讓全體同學一起讀第一句。再讓男同學接讀。）

　　師：不錯。請坐下。

　　再聽我讀一遍。現(xiàn)在你們都不要看書，看于老師的臉。（于老師一邊讀，一邊通過表情和適當?shù)闹�體語言，還原語言文字的形象。）“楊氏之子”。“子”是個小男孩，讀的時候，心情是輕松的，是高興的，要好玩。因為是小孩的事。（于老師又聲情并茂地讀了一遍課文。）

　　【評析：讓學生把課文讀正確、讀熟練是語文課的基本要求，任何好課都必須以此為基礎。于老師的課之所以扎實，就是因為他真心為學生，切切實實讓學生感受到讀書學習是一種樂趣。好的朗讀能幫助學生理解課文，能激qing激趣。】

　　師：好。下面就請同學們把這個古人的話說成現(xiàn)代的話，把古文的意思用現(xiàn)代的話說一說。“梁國楊氏子九歲。”誰來說？說錯了沒關(guān)系。

　　生：第一句話的意思是：梁國有一個姓楊的人家有個男孩子九歲了，非常聰明。

　　師：你也真聰明！誰還愿意再說一遍？或者重復一遍，或者說得更好？

　　生：梁國有位姓楊的，他的兒子九歲了，非常聰明。

　　師：梁國這個地方有一戶姓楊的人家，這個姓楊的人有一個兒子，今年九歲了。——這個孩子姓什么？

　　生：（齊）楊——

　　師：要記住啊！他是楊家的后代，當然姓楊啦！咱們班有沒有姓楊的？站起來。（兩名學生站起來，于老師拍著一位同學的肩頭）哎喲！你們楊家的上輩、上上輩、上上上輩，（眾笑）有一個男小孩，甚聰慧。這是值得驕傲的啊。你們也甚聰慧，是吧！（面向全體同學）這小孩姓什么來著？

　　生：楊——

　　師：記住了！我為什么反復問同學們小孩姓什么，有用意的，后面再講的時候你們要注意啊。我還有一個字想給大家寫一下。（于老師半蹲著向上伸著胳膊一邊板書一邊講）“惠”，臥鉤臥倒，要寫好這個字，“心”字底要寫大點。把手伸出來，再寫一遍，大點啊！臥鉤臥倒。兩點要生動點。（于老師笑瞇瞇地晃動胳膊示意 “心”的兩點，眾笑。）關(guān)鍵要寫好心字底。

　　“惠”和“慧”在古代是一個意思。（板書“慧”）接著往下說。“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出”。你說這句話的意思。

　　【評析：于老師始終不忘自己教的是一群孩子，所以總是不斷鼓勵學生，時而引導，時而講解，時而感悟。談笑風生，課堂充滿情趣。】

　　生：我覺得這句話的意思是：孔君平來拜訪他的父親，父親不在家，就叫父親的兒子出來。

　　師：“乃”就是“就”。“父不在，乃呼兒出。”誰叫的？

　　生：孔君平。

　　師：孔君平叫的嗎？

　　師：孔君平拜訪他的父親，父不在家，就叫他的兒子。這里省略了許多內(nèi)容。我們推想一下，可能是哪些人開門？

　　生：我覺得第一種可能是媽媽見孔先生來拜訪她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出來的。

　　師：學一學。

　　生：嗯，這樣吧，先生，要不你見見我家的孩子吧，我家的孩子也很聰明的。

　　師：（笑）噢，這是一種可能。媽媽還可能會說——哎！孩子，快出來！快出來！你孔叔叔來了，你先過來陪孔叔叔坐一坐。如果是傭人，譬如說，他一開門，一見孔先生忙說，對不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平問：“哎！他小孩在家嗎？我就喜歡那小孩。”“在在。哎！快出來！快出來！孔先生來了！”我們知道古文十分簡練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補充。

　　【評析：古文簡潔，但不詳細，有些地方還要靠推測。于老師利用這一點，引導學生發(fā)揮想象，既提高了學生的閱讀能力，又發(fā)展了學生的思維。】

　　師：再往下說。“為設果，果有楊梅”。什么意思？誰能用現(xiàn)代的話說一說，請。

　　生：那個孩子給他端上來一盤楊梅。

　　師：有不同意見嗎？你（指剛才發(fā)言的學生）注意聽別人的發(fā)言。

　　生：孩子為孔先生端上來一盤水果，水果里面有楊梅。

　　師：（問前一個發(fā)言的學生）你接受這個意見嗎？

　　生：接受。他端來的水果不光有楊梅。

　　師：對，不是一種水果，有幾種，其中有楊梅。

　　【評析：學生理解對了，于老師予以肯定；學生理解錯了，于老師予以指正。反思我們的公開課，對學生的回答一度只許肯定不許否定，是不是該好好反思一下？】

　　師：你看這個姓楊的小男孩為這個姓孔的先生，端上來一盤水果，水果里面有楊梅。楊梅的“楊”字怎么寫的？看清楚，怎么寫的？木字旁。和楊氏的“楊”怎么樣？

　　【評析：這是于老師第二次強調(diào)這個“楊”字了。用心良苦！】

　　生：一樣。

　　師：孔君平跟他幽默一下。“孔指以示兒曰：‘此是君家果。’”這句話意思是什么？

　　生：孔君平指著楊梅說，這是我們家的果子。

　　師：“我們？”“君”是“我們”嗎？“君”是什么意思？是客氣。坐下思考，思考好再舉手。

　　生：孔君平指著楊梅說：“這可是你家的果子啊！”

　　師：這是你家的果子，明白啦？這話聽清楚啦？如果用今天的話來說還要再加幾句，你來試試。

　　生：孔君平指著楊梅問——

　　師：不是問，是說。

　　生：孔君平指著楊梅說：“這是你們家的果子。”

　　師：用今天的話來說，還要再加上幾句，我的意思誰明白啦？

　　生：孔君平指著楊梅說：“這楊梅和你一個姓，是你們家的果子。”

　　師：明白了嗎？你呀，姓楊；楊梅呢，它也姓楊。兩個“楊”是一個字。看來，楊梅是你們家的果嘍。清楚了嗎？往下說。“兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。’”禽，先講禽。

　　生：禽是家養(yǎng)的一種動物。

　　師：這里的“禽”不是家禽，“禽”指的是鳥，飛禽走獸嘛。用今天的話來說——

　　生：最后一句用現(xiàn)在的話來說是，兒子聽了這話回答說：“孔先生，您姓孔，孔雀也姓孔，我可沒聽說過孔雀是先生家的鳥。”

　　師：“未聞”是什么意思？

　　生：沒有聽說過。

　　師：好的。既然讀懂了，再朗讀一遍吧。大聲地讀。（生讀）

　　【評析：引導學生讀懂課文，讓學生感受文意，老師在學生不懂的地方給予適時適當點撥、講解，讓學生在“跳一跳”中不斷采摘到新鮮紅艷的桃子，自然會興高采烈。于老師善于引導學生讀書，總能讓學生在讀中活躍起來，使“文意兼得”。】

　　三、背誦積累

　　師：看誰記憶力超常，現(xiàn)在就會背了，站起來，勇敢試一試，考一考記憶力。總是你第一個舉手。

　　生：我覺得我可能——

　　師：別“可能”，自信一點來。

　　（生背）

　　師：掌聲。（全體鼓掌）

　　師：只錯了一個字！不得了！握握手吧！（于老師和學生握手）

　　師：誰再來背一遍？（一生背）

　　師：一個字沒錯！掌聲送給他。

　　（全體鼓掌）

　　師：叫什么名字？

　　生：李宇。

　　師：還有誰會背嗎？（又指一生背）

　　師：太好了！掌聲。（全體鼓掌）

　　師：大家一齊來背。（生一起背）

　　【評析：短小的課文，于老師都是力求使全班同學達到會背的；長些的課文，也一定要讓學生讀熟。把課文讀熟，熟讀成誦，才能達到積累語言的目的。我們許多老師把握不住讀到什么程度，因此，在教學中顯得很匆忙。于老師的課給我們作出了榜樣。】

　　四、品讀文本

　　師：現(xiàn)在于老師提一個問題：你從哪兒看出這小孩“甚聰惠”？（板書：聰惠）

　　師：先告訴于老師“聰惠”是什么意思？

　　生：聰明。你說了，“惠”就是“慧”的意思。

　　師：是的，“惠”是個通假字，它和“慧”一個意思。作者為什么不直接用“慧”呢？這個“惠”的意思多啦，仁愛，善良，溫順，好處，等等。眼睛看著它，再看楊氏之子的表現(xiàn)，你們覺得這個小男孩怎么樣？

　　生：我覺得這個楊氏之子不但很聰明，而且很乖。

　　師：好一個乖孩子！一個懂事的孩子！你講得多明白！小孩又聰明又乖，明白啦？

　　生：（齊）明白了。

　　師：先看他聰明在哪兒？默讀思考。（生默讀）

　　師：知道了吧？請后面的那個同學說。

　　生：他聰明在反應很快，孔君平指著楊梅說“此是君家果”，他馬上想到了孔君平他的姓和孔雀這個動物，馬上就說“未聞孔雀是夫子家禽”。

　　師：“反應快”，是不是啊？

　　生：（一齊）是——

　　師：反應快，而且立即就進行“反擊”。這叫什么？

　　生：會說。

　　師：他的聰明還表現(xiàn)在哪里？

　　生：還會聽。

　　師：嗯，還會聽。（板書：會聽 反應快 會說）他是怎么會聽的？從哪兒看出他是會聽的？（較長時間的等待）

　　【評析：教學節(jié)奏的快慢是由教學內(nèi)容的難易、輕重決定的，需要涵泳、意會的地方，不要那么匆忙。熱鬧、活躍并不適應深思琢磨。于老師既善于備課時對教學節(jié)奏進行預先設計，又善于在教學進行中即時變化。因此，他的課總讓人感到自然、清新、樸實。他是為學生服務的，他是配合學生的。】

　　生：在孔君平指著楊梅說：“此是君家果”的時候，換了別人，可能會想：這不就是我們家的果子嗎？這有什么可說的。可是他卻從中聽出了另有意思。

　　師：說出來。

　　生：聽出了孔君平是拿他的姓及楊梅的“楊”跟他開玩笑的。

　　師：拿他的姓和楊梅的“楊”字跟他開玩笑。你姓楊，楊梅也“姓”楊，這么說楊梅就是你們家的果子了！真會聽！他聽出了話里有話。能聽出話中話的人是會聽的。聽話聽音，鑼鼓聽聲，你們看聰明不聰明？緊接著回應一句——，再把下一句讀一讀，齊讀，未聞——

　　生：（齊）未聞孔雀是夫子家禽。

　　師：這小孩的確是聰明過人，——會聽，反應快，會說。下面老師想問一下，他乖在哪兒呢？

　　生：“為設果，果有楊梅”，從這一句可以看出，他很乖，很懂事，有教養(yǎng)。

　　師：他乖在什么地方，說清楚。

　　生：他很會招待客人。

　　師：以禮待人啊！非常熱情，非常好客，非常大方，不只端一種楊梅果，而是拿出好多水果裝在一個大盤子端出來了。熱情嗎？

　　生：熱——情——

　　師：大方嗎？

　　生：大——方——

　　師：懂禮不？

　　生：懂——禮——

　　師：還從哪里能看出這個小孩乖，有教養(yǎng)？這一點很難看出來，（生思考，師期待著）看出來了我一定給他掌聲。

　　【評析：葉老說：“閱讀閱讀，總得讀。”放慢教學節(jié)奏，有利于學生讀書思考。如果沒有足夠的時間，學生很難從語言文字中讀出“乖”在何處；反之，一旦讀懂了“乖”在何處，對“甚聰惠”的理解就會更加深刻。閱讀能力不是講出來的，是自己讀出來的。】

　　生：從第二句“乃呼兒出”。他看到父親不在家，有人來了，自己出來招待客人。

　　師：嗯——年紀不大，很懂事。還從哪兒看出他乖？請說。

　　生：最后一句，他非常聰明，聽出孔先生話里有話，如果他不懂禮貌，他就不會說出這樣的話。

　　師：嗯，那他怎么說的？

　　生：他說：“未聞孔雀是夫子家禽！”

　　師：從哪個詞中看出他乖。

　　生：從“未聞”。

　　師：為什么？

　　生：因為他要是不乖的話，他就直接說：“那孔雀也是‘姓’孔的，它也就是你家的鳥兒了！”加上“未聞”就有禮貌。

　　師：他如果不禮貌，對孔君平不尊重的話呢，就會說：“如此說來，孔雀就是你家的鳥兒啦！”是不是？他表達的時候拐了個小彎——我可沒聽說孔雀是您家的鳥兒啊！很巧妙地“回擊”了他。加上“未聞”多么得體呀！多么尊重長輩呀！乖不乖？

　　生：乖——

　　師：聰惠不聰惠？

　　生：聰惠——

　　師：讀書要讀出里面的味道來。不要放走關(guān)鍵的字啊！抓住它，思考它，你的收獲就很大。要好好讀書，帶著思考讀書，帶著思考走進課堂。讀出味道來，才能體會出讀書的樂趣。

　　【評析：于老師總是不失時機地向?qū)W生傳授讀書方法。品，才能品出味道來，會品味是一種重要的閱讀能力。于老師常說，老師要在研讀文本上下工夫；讀出味兒來，才能教出味兒來。于老師的課之所以有味道，就是因為他“鉆出味兒”來了。】

　　師：讓我們再把課文讀一遍。（學生再次讀全文）

　　五、讀寫結(jié)合

　　師：這個故事選自《世說新語》，是南朝劉義慶寫的。有人考證說，楊氏之子叫楊修，但不是三國時期的那個楊修。這是一家之言。

　　這個楊修也聰明過人啊。《楊氏之子》是記敘文，下面于老師請后面三排同學——一、二、三，把第一句話，改寫成一段話。楊修九歲了，他長得什么模樣？想象一下？外貌、穿戴，都寫下來好不好？當中的一、二排同學，從“孔君平詣其父”到“果有楊梅”，寫一段話。楊修家是大戶人家，誰來招待，誰來開門呢？小孩子出來是誰叫出來的？小孩出來以后，會怎么樣跟孔君平見面？發(fā)揮想象。這個是重點。前一排，從“孔指以示兒曰”到結(jié)束，小楊修拿出水果以后，他們怎么說的，不會只說兩句話，要展開想象，他們還會說些什么。利用5分鐘時間構(gòu)思一下，寫一段話，發(fā)揮想象力，來個“故事新編”（板書：故事新編）加油吧！快寫吧！

　　【評析：于老師這一課，沒有停留在讓學生理解課文、背誦課文上，而是讓學生在此基礎上更進一步，把自己的理解、感悟和想象以語言文字的形式物化出來。還原語言文字的形象，再經(jīng)意識加工，語言文字就不再是靜態(tài)的鉛痕，而是動態(tài)的形象，學生也就易于動筆，樂于表達。這樣做，既注重了積累感悟，又注重了實踐運用，學生的語文素養(yǎng)就會得到提高。】

　　（生寫文，師巡視，輔導。）

　　師：最后2分鐘，抓緊時間進行修改。寫好了，朗讀一遍，聲音放開。

　　先請寫外貌的這一排讀。請你站起來，選一個同學讀。

　　生：嗯——我選趙晴！

　　師：哪位？（指以示師）

　　師：噢！有請！過來！你肯定是尖子生對不對？“趙氏之子”啊！（眾笑）

　　生：（讀）古時候，梁國有家姓楊的人家。這家有個兒子，九歲了，叫楊修。楊修非常聰明乖巧，長得也十分可愛。他雙眼皮，大眼睛，水靈靈的眸子，晶瑩閃亮。一張能說會道的小嘴巴，盡往人心里說話；他對人總那么有禮貌，非常討人喜歡。

　　師：把楊修的特點寫出來了，尤其是他的嘴和眼睛，描寫得很生動，我讀了都有點愛不釋手了。請回。第二段老師要請——請你來讀吧！

　　生：（讀）有一天，父親的朋友孔君平來到他家。孔先生扣響了紅漆大門的門環(huán)，楊家的男傭前來開門。

　　師：紅漆大門？改成黑漆大門成不成？紅漆大門那是皇宮啊！（生笑）

　　生：（讀）扣響了黑漆大門的門環(huán)。男傭前來開門，聽說孔先生是來拜訪楊老爺?shù)模�就說：“孔先生啊，實在對不起，老爺他出門未歸，不過楊公子倒是在家。”

　　師：很好！語氣多自然啊！寫得多通順啊，描寫得多生動啊！往下聽！

　　生：（讀）您好幾年沒見他了，他都九歲了。

　　師：改成好久不見吧！不要那么長的時間。

　　生：（讀）您好久都沒見到他了，他現(xiàn)在九歲了，長得眉清目秀的，要不您見見他吧！

　　師：“要不”，是和人家商量一下，父親不在見兒子也行啊！他寫得多得體呀！

　　生：（讀）“好吧！”孔先生答應了，男傭忙叫出楊修。只見，楊修濃眉大眼，文質(zhì)彬彬，孔先生心里可高興了。忙走進客廳和孩子說話。楊修端出一個果盤放在桌上說：“孔叔叔好！您嘗嘗這果子吧！挺新鮮的！”孔先生看了看，盤中有西瓜、櫻桃，還有幾顆大楊梅，鮮鮮亮亮，看起來很好吃。

　　師：這個櫻桃——一定是晚熟的吧！

　　（生笑）寫得好不好？！

　　生（齊笑）：好！

　　師：（于老師拿過作文本端詳著）寫得很精彩！字也寫得很好，字如其人，很清秀，很美觀，于老師都有些愛不釋手，但還是要還給人家！（生笑。于老師把作文本還給該生。）

　　【評析：培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情應當把語文課上得生動有趣，應當讓學生對學習感興趣。于老師的課堂，時而平靜如水，時而跌宕起伏，不乏談笑風生，亦有凝重沉思，學生的情感在頓悟、詼諧、幽默、風趣中不斷豐富，語文課成了享受。正如于老師所說：“當孩子們興趣盎然地投入到學習中時，學習就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要。無論什么理由，一個老師讓學生不喜歡自己所教的學科，這個老師的教學就失敗了。”】

　　這一排誰來讀？——好，你來！

　　生：（讀）孔君平指著楊梅笑著說……

　　師：哎，這里描寫得很好呀！“是笑著說”！

　　生：（讀）這果子叫楊梅，那一定是你們家的果子。既然是你們家的果子，我還敢吃嗎？楊修聽了孔先生的話，知道了孔先生的意思，答道：“有一種鳥兒叫孔雀，我可沒聽說過那是您家的鳥兒呀！”孔君平高興地說：“你如此會說，真乃神童也！”楊修說：“叔叔過獎了！休怪侄兒無禮！”

　　師：同學們，你們真不簡單，在短短的幾分鐘里就寫出這么好的文章，太棒了。我國古代的許多文章都很有趣，你們要多讀。愿讀嗎？

　　生：（齊）愿——意——

　　師：由于時間關(guān)系，我們的課就上到這兒。課后修改一下自己寫的短文。（下課）

　　【評析：于老師說，教語文其實很簡單，就是教學生扎扎實實地識字、寫字、讀書、作文。就是讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合。聽了于老師的課，我們深切地感受到：于永正教育思想的核心是“以學生為本”；語文教學的根本手段是“讓學生讀中感悟，讀寫結(jié)合”；語文課堂教學風格是“真實、樸實、扎實”。于老師教古文，先讓學生初知大意，然后背誦，再品讀，這也值得借鑒。】

　　附：學生作文

　　楊氏之子

　　古時候，梁國有一戶姓楊的富貴人家，他家有一個九歲的兒子，叫楊修。楊修是一位天才，不僅非常聰明，而且乖巧，長得十分可愛。瞧，一雙機靈的眼睛，放出智慧的光芒，一張能說會道的小嘴巴，說出的話比蜜還甜，再加上他整潔的服飾，堂堂的相貌，真是人見人愛。

　　有一天，楊修父親的朋友孔君平來拜訪父親，正好父親有事出門不在家，為了不讓孔先生失望而歸，母親把楊修叫出來陪孔先生說話。楊修來到客廳，見到孔先生忙施禮問候，又端來水果招待。這是一個大果盤，里面放著黃澄澄的沙果、黃里透紅的杏兒，還有幾顆鮮紅的楊梅。他熱情地說：“孔叔叔，天氣炎熱，您吃點水果吧！”孔先生早就聽說楊修聰明伶俐，反應機敏，能言善變，有心試試他，看著果盤，一邊說著好好好，一邊禁不住露出微笑。

　　孔先生指著楊梅笑著對楊修說：“嗯？小家伙！你姓楊，楊梅也‘姓’楊，這是你家的果子，我還能吃嗎？”楊修聽了孔先生的話，知道他話里有話，是故意拿他的姓開玩笑。心想：常聽父親說孔先生才高八斗，遠近聞名，是了不得的人物。于是略一沉思，喜上眉梢。

　　楊修聽了，眼睛嘀溜轉(zhuǎn)了一圈，便笑著說：“您姓孔，這孔雀也姓孔，但是，我卻從沒聽說過孔雀是你們家的鳥呀？”“哈哈哈……”孔君平開懷大笑起來，對楊修說：“趕明兒上我家看孔雀去！你真聰明哪！”楊修也笑嘻嘻地說：“好，改日我一定帶著楊梅登門拜訪。”二人又大笑起來。

　　【文本解讀】

　　簡簡單單教《楊氏之子》

　　于永正

　　課文很簡單，簡單到只有55個字；情節(jié)更簡單，簡單到只三兩句話就能把“故事”講完，是典型的“微型小說”。雖是古文，但好懂。

　　最難懂的是一個“詣”字。雖然課文下面作了注釋——詣，拜訪，但我不放心，于是查詞典。一查，更清楚了：詣，多指拜訪尊敬的人或長輩。可見這個“楊氏”非同一般，而是孔君平尊敬的一個人。而且，楊、孔兩家過從甚密，不然怎么會“乃呼兒出”？這個小孩怎么會知道來人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個玩笑,用另外一些學生的話來講，就是“考考”他，看他是不是“甚聰惠”。

　　楊氏子聰惠在哪里？一、會聽——能聽出孔君平的“話中話”，孔是拿他的姓開玩笑的。孔君平的言外之意是：你姓楊，“楊梅”也“姓”楊，看來楊梅就是你家的水果嘍！二、反應快——對方話音未落，他就反應過來，“應聲答曰”，予以“回敬”。三、“即以其人之道還治其人之身”——您用我的姓開玩笑，我也用您的姓做文章——“未聞孔雀是夫子家禽”！

　　“惠”是個通假字，作“慧”講。但當我們的目光盯住“聰惠”的時候，“惠”是否還有點另外的意思？比如仁愛，善良，溫和，有禮……？不管怎么說，這個小男孩很有教養(yǎng)。

　　何以見得？

　　“為設果，果有楊梅。”是一種水果嗎？不是，至少兩種。于是我從中讀出了熱情、大方。這個小孩懂得待客之道。

　　“未聞孔雀是夫子家禽”，從一個“未聞”中，我讀出了小孩的說話得體、懂禮貌。這樣回答，既“回敬”了孔君平，又不失禮節(jié)！多么有教養(yǎng)的孩子呀！

　　對文本有了這樣的解讀，我便在教學中引導學生從讀中感悟。閱讀教學，就是在老師的引領(lǐng)下，讓學生重走自己走過的閱讀之路。老師只是個向?qū)А＠蠋熴@進去，走出來，再引導學生鉆進去，走出來。過程比結(jié)果更重要。有過程才有方法。

　　學生粗知大意后，便背誦。熟讀成誦更要緊。

　　然后就是寫——來個“故事新編”。這個“新編”近乎創(chuàng)作，是創(chuàng)造性地“編”。

　　教學實踐證明，這個設計很受學生歡迎，教學效果也不錯。

　　“閱讀教學要把‘寫’擠進去。”我很贊成中央教科所張?zhí)锶粝壬�的這個觀點。寫，是語文教學的應有之義。語文教學，一手抓讀，一手抓寫，如此而已。

　　誰能讓學生喜歡讀書，喜歡寫作，就意味著教學的成功；誰能讓學生會讀，會寫，并養(yǎng)成習慣，就是最大的成功！

　　“講之功有限，習之功無已”！（清·顏元語）這話我是牢牢地記住了的。

小學五年級語文《楊氏之子》優(yōu)選教案 篇7

　　一、設計理念：

　　《楊氏之子》這篇課文是小學語文人教版第十冊第三單元的第一篇課文。它是學生在小學階段接觸的第一篇文言文。課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，主要講述了梁國姓楊的一戶人家中的九歲男孩用風趣幽默的語言機智巧妙地應答他人的故事。這篇文章故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，是學生學習文言文一塊很好的敲門磚。根據(jù)新課標對小學階段文言文教學的建議，旨在體現(xiàn)小學與初中的銜接，主要讓學生見一見，感受一下文言文的語言特點和表達形式，激發(fā)學生閱讀文言文的興趣，并熟讀成誦，積累語言。為此，圍繞本單元“感受語言表達的藝術(shù)性”的教育主題，基于對教材的理解、學生學情的把握，學生只有在理解課文意思的基礎上，才可體會楊氏子的巧言善辯，以及富有藝術(shù)性的言語表達。這跟學生的認知水平有一定的距離。所以在教學中我力求以情境為線，古文為珠，突出“趣”字，通過教師示范朗讀，學生角色體驗、模擬表演等方法去融入古文；以“朗讀”為軸，通過引導學生自由朗讀，情境對讀等方式，引領(lǐng)學生初步感受文言文獨特的語言魅力，積累優(yōu)美語言材料，用優(yōu)秀的文化甘露浸潤學生幼小的心靈。

　　二、教法設計：

　　小學生初次接觸文言文，最好的學習方法就是讀。所以本課教學的重點是如何才能讀好，難點是因此才能好讀。為此，我主要采取導讀式教學法，該方法導語激趣――講究激勵性；初讀尋疑――提倡自主性；再讀釋疑――倡導探究性；細讀解析――主張創(chuàng)造性；精讀入情――講究情境性；美讀品味――提倡鑒賞性；熟讀成誦――主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，角色體驗法、拓展遷移法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“導讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

　　三、學法指導：

　　學習文言文基本的方法是讀，最好的方法還是讀，因此學生在本課中的主要學習方法是以讀為主。引導學生反復誦讀全文，讓學生經(jīng)歷初讀――再讀――細讀――精讀――美讀――誦讀的過程。在此過程中引導學生讀思議相結(jié)合，讓學生經(jīng)歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過程，指導學生運用自主、合作、探究的學習方法，體現(xiàn)學生從提出問題到探究問題、最后解決問題的教學全過程。

　　四、教學流程：

　　流程一、激趣導入，揭題釋疑：課前設計談話環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學生語言表達的興趣，進而利用揭題導入的方法，激起學生對學習新課的好奇。

　　流程二、初讀古文，整體感知：這一環(huán)節(jié)的設計秉著由淺入深的教學原則，以讀為主線，自主深入，保護學生的學習興趣。主要從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學。

　　1、自由讀，爭取把課文讀通順。

　　2、示范讀：考慮到文言文在停頓、重音、語氣、等方面的特殊性，老師進行示范朗讀，由此對學生的朗讀起到直接的指導作用。

　　3、四人串讀：領(lǐng)會、揣摩老師范時的停頓、重音、語氣，學生合作串讀全文，借此培養(yǎng)他們的合作意識與團隊精神。

　　這三次不同要求的讀的訓練，使學生讀準了字音，讀好了斷句，讀通了課文，逐步感受到文言文的朗讀技巧，初步達到“把課文讀正確、讀通順”的朗讀要求。

　　流程三：熟讀課文，讀懂故事：文言文教學的讀懂，僅僅要求能夠“疏通文意”，大致了解課文意思就可以了，所以這一環(huán)節(jié)要留給學生充足的時間去讀課文，反饋交流時引導學生回憶學習古詩詞的方法，利用學法遷移來了解課文的主要內(nèi)容。如果學生學有困難，還可以用文白對讀的形式，幫助學生理解文意。

　　流程四、體會語言表達的藝術(shù)性：文中的對話，是課文的精華部分，這一環(huán)節(jié)的設計是立足于語言文字，將理解詞句、讀透內(nèi)容、入情體驗、感情朗讀有機融合起來。主要安排了以下4個教學環(huán)節(jié)。

　　1、體會楊氏子的“甚聰惠”：通過替換練習去感受“應聲答曰”的機智。

　　2、感受楊氏之子巧答之妙：對答一妙之所在即以對方的姓氏做文章，能以其人之道還治其人之身。對答二妙之所在即“未聞”一詞隱含的'禮貌與委婉。

　　3、遷移改文，拓展創(chuàng)新：變換姓氏，內(nèi)化學生的語言表達。

　　4、角色體驗，背誦積累：對照古今文，分角色體驗人物語言，達到熟讀成誦。

　　流程五、回歸生活，學會交流：設計這一環(huán)節(jié)，主要是基于本單元的學習目標體會語言表達的藝術(shù)性，讓學生通過學習本課中的楊氏之子，以他為榜樣，學會在生活中與人交流。做一個有禮貌且有修養(yǎng)的孩子。

　　五、教學反思：

　　提到文言文教學，我們就會習慣性的迸出諸如“之、乎、者、也”之類的文字，枯燥之味也油然而生。但是，通過執(zhí)教《楊氏之子》，讓我深切的感受到文言文教學也同樣需要藝術(shù)。從某種角度來講，它似乎是在更大程度上去挑戰(zhàn)我們教師的教學素養(yǎng)。教師教書，表面上是在教教材，實際上是通過教材咀嚼生活······

小學五年級語文《楊氏之子》優(yōu)選教案 篇8

　　學習目標

　　1. 流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2. 學習本課生字新詞。參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。

　　教學重點參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。

　　課時安排1～2課時

　　教學過程

　　一、導語引入，激發(fā)興趣

　　1.   導語：我們現(xiàn)代人寫的文章，用白話，叫白話文，這么多年來我們學習的課文除了古詩外，也都是白話文。今天我們要學習的課文，是古人寫的，古人寫的文章，用的是文言，叫文言文。請大家打開課本第10課──楊氏之子（板書）。

　　2.課題“楊氏之子”是什么意思？像王森宏，就是王家的孩子，古時候就叫“王氏之子”。（指學生說）

　　二、初讀課文，初知大意

　　1、過渡：課文講楊氏之子的什么事情呢？讓我們讀課文。要求：

　　自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。

　　2、指名朗讀課文。

　　（1）著重強調(diào)以下字的讀音：惠 詣 曰 禽

　　（2）引導學生讀準停頓：

　　梁國/楊氏之子/九歲，甚聰慧。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

　　讀古文講究“斷句”。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習的方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然要停頓，但在一些句子中，根據(jù)它的意思，那些沒有標點的地方，需要托個長聲。剛才老師就在很多沒有標點的地方托長了字音 ，你們讀的時候也要注意這一點。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。

　　3.教師范讀。提醒注意停頓。

　　4.參考注釋，自學課文。

　　要求：將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中，據(jù)此理解句子的意思。

　　5、指名讀。

　　三、咬文嚼字，探究生趣

　　1、大家這樣讀了幾遍課文，是不是覺得課文的意思越來越明白了？你還有哪些地方不明白，可以提出來向大家請教。你讀懂了的地方，可以幫同學解答，也可以設計一個問題考考大家。

　　2、學生交流：

　　（1） 梁國：郡的名稱，在現(xiàn)在的河南商丘一帶。

　　（2） 孔君平：孔坦，字君平。為人正直，有好的名聲。

　　（3） 其父：他的父親。其，他。

　　（4） 為設果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設，擺設，擺出。

　　（5） 以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。

　　（6） 此是君家果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。

　　（7） 未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。

　　（8） 夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼

　　（9）禽，鳥類。

　　以上的問題，可以讓學生通過同學之間的討論自己獲取答案，如果學生能夠作出回答，教師則應追問學生是怎么知道的。學生無法回答，教師可以適當點撥提示，讓學生明白字詞義。有些字詞義可以與學生熟知的成語熟語等相聯(lián)系，以加深理解，如，“此”可以與“原來如此”聯(lián)系；“聞”可以與“百聞不如一見” 聯(lián)系。

　　3.指名說說每個句子的意思。

　　三、討論交流，領(lǐng)悟幽默

　　1. 這個故事最精彩、最吸引人的是什么？

　　2. 你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么？

　　板書：楊氏之子  楊梅

　　孔君平  孔雀

　　（“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關(guān)系。孔君平故意將它們聯(lián)系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果。”這樣說話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。幽默風趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領(lǐng)會孔君平表達的內(nèi)容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）

　　四、朗讀全文

　　五、延伸拓展

　　生活中不乏精妙的語言，你聽說過類似的故事嗎？（學生交流）六、布置作業(yè)

　　1. 背誦課文。

　　2.搜集幽默故事、古今笑話，想想它們在語言上有哪些特點。

　　板書：

　　楊氏之子  楊梅

　　孔君平  孔雀

小學五年級語文《楊氏之子》優(yōu)選教案 篇9

　　一、教材分析

　　文言文是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。五年級下冊第10課《楊氏之子》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏善對的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇，“甚聰惠”實為文眼，統(tǒng)照全文。后四句敘事，詳寫楊氏之子的“設果”與“應答”，凸顯“聰惠”之內(nèi)涵。全篇情節(jié)簡單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調(diào)。

　　本文是高年級學生接觸的首篇文言文，又編入“語言藝術(shù)”的主題單元。它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，這將為他們進一步了解祖國文化打下基礎，并對其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用。

　　二、教學目標

　　1、認識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點。

　　3、緊扣重點詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會字里行間濃郁的生活情趣。

　　三、教學重難點

　　抓住重點詞句，通過多種形式的朗讀與對話，感悟楊氏之子的“甚聰惠”。

　　四、教學準備

　　搜集與課文有關(guān)的圖片、音樂和文字資料，制作成PPT電子演示文稿。

　　五、教學過程

　　（一）讀題質(zhì)疑，形成期待

　　1、教師板書課題，學生讀題，從中了解課文主要寫的是誰。

　　2、教師扣題引疑，了解學生讀了課題后想知道什么。

　　3、教師梳理主要問題，啟發(fā)學生帶著問題自主閱讀課文。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、學生帶著自己想知道的問題初讀課文，教師強調(diào)：讀準字音，讀通句子；把課文多讀幾遍。

　　2、教師指名讀課文，強調(diào)學生注意傾聽，相機指導學生讀準字音，讀通句子。

　　生字讀音：lianɡ hui yi nǎi yuē qin

　　梁惠詣乃曰禽

　　多音字的讀音：wei ying

　　為、應

　　重點指導學生讀通以下句子：

　　①“孔君平/詣/其父”

　　②“孔/指以示兒/曰”

　　③“未聞/孔雀/是夫子家/禽”

　　3、集中交流初讀課文后的發(fā)現(xiàn)和收獲。

　　（教師相機板書“甚聰惠”，指導弄懂“甚”和“惠”的意思）

　　（三）品讀課文，讀出韻味

　　1、默讀課文，讀懂語句

　　大屏幕出示要求：

　　默讀課文，對照注釋，弄懂每句話的意思，并思考課文通過一件什么事表現(xiàn)了楊氏之子的“甚聰惠”？

　　2、交流討論，互學釋疑

　　3、全班交流，教師點撥

　　（1）圍繞“課文通過一件什么事表現(xiàn)了楊氏之子的‘甚聰惠’”，學生講述課文大意，教師相機引導學生進行概括。

　　（2）出示課文中的四句話，結(jié)合學生交流情況，在朗讀及感悟人物形象上有重點、有針對性的進行檢測、指導。

　　孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

　　重點指導——

　　①讀懂“詣”“乃”之意；

　　②指導學生進入情境，體會人物心情，讀好句子。強調(diào)：學習文言文，不僅要讀懂其意思，更要讀好節(jié)奏。

　　學生練讀；教師指名讀；學生齊讀。

　　為設果，果有楊梅。

　　重點指導——

　　①指名說句意，思考：這里是誰為誰設果？是怎么知道的？

　　②聯(lián)系上下文，學生講明句意。

　　③出示原句，全班對比朗讀，初步體會文言文簡約的特點。

　　孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　重點指導——

　　①讀懂“此”的含義，說清句意。

　　②啟發(fā)學生弄明白孔君平說這句話有什么用意，認識“楊梅”和“楊氏之子”之間的聯(lián)系。

　　③讀懂“君”指的是誰，以及這一稱呼的韻味。

　　④想象當時人物是怎樣說這句話的，引導學生進行個性化朗讀。

　　兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　重點指導——

　　①讀懂“孔雀是夫子家禽”，體會楊氏之子“善聽”“妙答”——一悟“甚聰惠”；

　　②讀懂“應聲答曰”，體會楊氏之子“反應快”——二悟“甚聰惠”；

　　③讀懂“未聞”，體會楊氏之子回答語氣委婉，且回應有力——三悟“甚聰惠”。

　　（教師相機板書：答得妙反應快）

　　④指導學生將上句連起來，開展多種形式的朗讀練習，體會文中語言之妙趣，感悟文中人物之形象。

　　4、運用語言，活化形象

　　（1）出示課文第一句，教師總結(jié)全文，鼓勵學生運用自己的語言夸一夸楊氏之子。

　　（2）朗誦全文。

　　（四）背誦課文，拓展延伸

　　1、學生練習背誦；指名背誦；全班背誦全文。

　　2、教師簡介《世說新語》，鼓勵學生課外閱讀此書。

小學五年級語文《楊氏之子》優(yōu)選教案 篇10

　　文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于楊氏之子-

　　教案，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

　　楊氏之子教學目標

　　1.正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會生字新詞。

　　3.能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術(shù)。

　　4.能主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運用精妙的語言。

　　教學重點

　　1.能理解課文意思，做到感情朗讀。

　　2.能在生活中運用精妙語言。

　　教學難點

　　體會語言的巧妙性。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　同學們，自古以來出現(xiàn)過許多聰穎機智的少年兒童，關(guān)于他們的故事至今流傳。那你知道關(guān)于機智兒童的哪些故事呢？今天，讓我們走進劉義慶的《世說新語》，感受楊氏之子的聰慧吧。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.誰來給大家介紹一下你了解到的《世說新語》。

　　2.借助拼音讀準字音、讀通課文。

　　3.抽讀，檢測讀書情況。

　　4.齊讀。

　　5.說說課文主要寫的什么事？（只是了解課文的大概意思）

　　三、合作學習，理解課文意思

　　1.小組學習，借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思，并作好記錄。

　　2.交流匯報句意。

　　意思：梁國的楊家的小孩只有9歲，特別聰明。孔君平去拜訪他的父親，因為父親不在，就叫兒子出來。他為客人端果子，果中有楊梅。孔君平指著楊梅對小孩說：“這是你們家的水果。”小孩回答他說：“沒聽說過孔雀是孔先生家的家禽啊！”

　　3.理解了課文意思，你現(xiàn)在有什么感受？你認為楊氏之子的回答妙在哪里？

　　四、感情朗讀、背誦課文

　　1.有感情地讀全文。

　　2.背誦全文。

　　五、拓展

　　1.在生活中有哪些語言讓你銘記在心呢？（交流自己搜集的或聽到、看到的精妙語言。）

　　2.演一演相聲、小品或電影中的精彩對白。

　　六、作業(yè)

　　1.寫一寫對精彩語言的體會。

　　2.默寫課文。

　　3.看《世說新語》。

小學五年級語文《楊氏之子》優(yōu)選教案 篇11

　　教學要求：　　

　　1、學習本課生字新詞，參考注釋，理解句子的意思。　　

　　2、能主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累運用精美的語言。　　

　　3、流利地朗讀課文，背誦課文。　　

　　重難點，關(guān)鍵：　　

　　1、能流利地朗讀課文、背誦課文、默寫課文。　　

　　2、能讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。　　

　　課前準備：　　板書全文　　

　　課進劃分　　一課時　　

　　教學設計　　第一課時　　

　　教學過程　　

　　一、出示課題，感受語言的魅力　　

　　1、板書課題《楊氏之子》，全班齊讀。　　

　　2、指名說說對題目的理解，師相應點拔指導。（楊氏之子：姓楊的人家的兒子）　　

　　3、師：通過對課題的理解：我們知道了這篇課文寫的是一個小孩子，那么，為什么要寫一個小孩子呢？下面我們就來學習這篇課文。　　

　　二、初讀課文、整體感悟　　

　　1、自由讀文，要求：　　

　　借助拼音把字音讀正確，給自己覺得讀不準的字音做上記號。　　

　　2、指名讀文，集體糾正讀錯的字音。　　

　　3、師范讀，生注意師在怎樣斷句，隨師的斷句畫出停頓符號。　　

　　4、師糾正生讀錯的句子，讓生把短文讀正確讀流暢。　　

　　5、全班齊讀　　

　　①重點強調(diào)惠（huì）、曰（yuē）、禽（qín）、詣（yì）的讀音。　　

　　②注意多音字“為（weí）”、“應（yìng）”在這里的讀音。　　

　　③注意斷句。　　

　　6、師：讀了這篇課文大家感覺這篇課文的語言有什么特別之處嗎？（生暢所欲言）　　

　　7、師小結(jié)：這篇文章語言特別之處就是它是古代漢語，也就是文言文，那么你覺得這篇文章和我們所學過的課文有什么差別和不同嗎？　　

　　8、生討論、指名回答：師予心點拔。　　

　　三、熟讀課文，讀懂課文　　

　　1、自由讀文，并思考。　　

　　a、這篇課文講了一件什么事？　　

　　（本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。）　　

　　b、你讀了這篇文章對楊氏之子了解了多少？　　

　　（楊氏之子聰明、機智、禮貌……）　　

　　c、故事中除了楊氏之子還有誰？（孔君平）　　

　　d、他們說了什么？你從哪句中知道？　　

　　2、指名回答，師給予引導和糾正。　　

　　3、再讀課文并根據(jù)課文中的注釋理解每一個句子的意思。　　

　　本文大意：在梁國，有一戶姓楊的人家，家中有個九歲的男孩，他非常聰明，有一天，孔君平來拜訪他的父親，恰好他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果。其中有楊梅，孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒有聽說孔雀是先生您家的鳥，”　　

　　4、指名學生逐句理解句意，師相應指導。　　

　　四、深入學習，整體感悟　　

　　1、再齊讀課文，你從每一句可以知道什么？感受到什么？　　

　　2、集體討論，指名回答，師相應點拔指導。　　

　　①第一句寫了人物和人物的的特點，它也是本課的總起句。　　

　　②第二句可以看出孔君平與楊家關(guān)系很好，與孩子很熟。　　

　　③第三句可以感受到楊氏之子很有禮貌，很會招待客人。　　

　　④第四句可以感受到孔君平很幽默風趣，楊氏之子很聰明。　　

　　3、再讀課文，讀出這兩個人不同的語氣。　　

　　五、拓展學習　　

　　師：我們通過學習這篇課文知道了，楊氏之子用巧妙的語言來回答了客人孔君平的問話，看出他是一個很聰明、幽默的孩子。那么我們生產(chǎn)中有沒有像這樣精妙的語言呢？請同學們讀課后的綜合性學習，根據(jù)綜合性學習中的內(nèi)容，想一想？并舉例說一說（比如：有些汽車車尾貼著：別碰我，我很容易受傷！還有注意交通安全的話語：安全才能回家，安全大于一切……等等）。　　

　　六、總結(jié)　　

　　本課讓我們初步了解了文言文的語言的魅力，通過學習這篇文章，我們要學會在以后的學習和生活中懂得積累和運用精妙的語言，讓我們在精妙的漢語語言中遨翔！　　

　　七、作業(yè)　　

　　1、背誦、默寫這篇課文。　　

　　2、在生活中收集表現(xiàn)風趣、幽默的故事，語言.                                    板書設計                                                                        

　　楊氏之子

　　孔君平                      楊氏之子　　

　　此是君家果               未聞孔雀是夫子家禽　　

　　風趣                    禮貌機智、幽默　

小學五年級語文《楊氏之子》優(yōu)選教案 篇12

　　課文分析

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。

　　本課的教學重點是指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。

　　教學目標

　　1、認識3個生字，會寫6個生字，正確讀寫本課新詞。

　　2、能結(jié)合注釋讀懂課文。

　　3、體會楊氏之子的回答妙在哪里，感受文言文的語言之韻。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　5、引導學生開展相應的語文綜合學習活動。

　　課前準備

　　教師準備：相關(guān)背景資料，課件。

　　學生準備：預習課文。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　1、同學們愿意聽故事嗎?請看大屏幕，認真聽故事：(大屏幕)

　　羅斯福在當選美國總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說：“我也能。”同學們，聽懂了這個故事嗎?能說說你的理解嗎?(學生談感受)

　　看來你們都聽懂了這個故事。羅斯福雖然拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。

　　2、像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今中外流傳的很多。我國古代就有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想認識這個聰慧的孩子嗎?今天我們就來學習古文，也叫文言文——《楊氏之子》。(板書)

　　3、請大家齊讀課題。“楊氏之子”的意思就是――?

　　二、反復朗讀，感悟添趣

　　1、古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，我們先來讀一讀課文吧。

　　生自由小聲初讀課文。

　　2、同學們，你覺得這篇課文和我們以前學的課文有什么不一樣嗎?生暢談。白話文：用常用的直白的口頭語言寫成的文章。文言文：用書面語言寫成的文章。

　　請一生先讀。

　　3、文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味和節(jié)奏，請看大屏幕。先聽老師讀好嗎?誰愿意給老師點評。

　　(梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”)

　　4、古人讀書講究吟詠，讀得入情入境、搖頭晃腦，甚至連身子也跟著節(jié)奏晃動，你們愿意這樣試一試嗎?用自己喜歡的方式讀一讀吧。

　　5、多種形式朗讀，學生點評。(自由讀、指生讀、同桌讀、集體讀)

　　三、理解學文

　　1、《楊氏之子》是一個有趣的故事，請同學們自己根據(jù)課文下方的注釋和詞語手冊學著去理解課文的意思。

　　2、逐句理解。

　　先看這句話“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”(大屏幕)這句話講的是?

　　預設：你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方法看注釋”，你真會學習。

　　你采用的方法是我們理解文言文的又一個重要的方法聯(lián)系上下文理解”，你也是一個會學習的孩子。(板書聯(lián)系上下文)

　　(1)梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

　　理解甚，惠與慧的比較。

　　(2)孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

　　抓住“詣”，從孔君平來拜見孩子的父親一事看，兩家的關(guān)系很好，常來常往。所以當?shù)弥�孩子的父親不在時，孔并沒有馬上離開，而是叫出了這個孩子。可見，孔與孩子很熟。

　　(3)為設果，果有楊梅。

　　——為——設果，只有一種水果嗎?

　　(4)孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　孔指——以示兒曰。

　　你怎么評價楊氏之子的回答。

　　楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。

　　楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說法。

　　楊家小兒的意思是說，如果您認為楊梅是我家的水果，那——

　　生：孔雀就是您家的鳥。

　　師：還可以說——

　　生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果!

　　生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。

　　3、師：設想孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?

　　師：指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”

　　師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反應呢?

　　生：這孩子真聰明。生：孔君平無言以對。

　　師：可以用文中的一個詞語來形容。

　　生：聰惠

　　師：請大家看惠的解釋是?

　　生：智慧

　　師：對，語言的藝術(shù)是來自于智慧。

　　6、通過大家積極的探討、用心的感悟，我想此時你們一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試?

　　7、你覺得楊氏之子是一個什么樣的人?從哪些地方可以看出來?

　　預設：聰明懂禮貌幽默反應快

　　8、有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。

　　9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時間把它背誦下來。

　　(借助動作背誦。)

　　10、比賽背誦課文。

　　四、升華感悟

　　1、這楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮，真是不簡單啊!其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。

　　就拿我們身邊的事來說吧，像“禁止踐踏草坪!”(大屏幕)這樣生硬的，帶著指令性的提示語隨處可見，但是，現(xiàn)在，你走進公園，你會發(fā)覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，能試著來改一改這個說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù)嗎?

　　生：小草要睡覺，請別打擾!

　　師：充滿關(guān)懷!

　　生：草兒青青，何忍踏之!

　　生：花草美，愛花護花人更美!

　　師：多么溫馨的提示，充滿了人文關(guān)懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。

　　2、語言的魅力充實著我們的生活，課后請同學們運用我們敏銳的頭腦去感悟祖國語言的博大精深，完成今天的家庭作業(yè)好嗎?(看大屏幕)

　　搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

　　搜集和擬寫提示語、廣告語。

　　收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。

　　五、總結(jié)

　　我們每天都在用語言進行交流，精煉得當?shù)恼Z言，能使我們有效地與人溝通;機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面;幽默風趣的語言，能夠愉悅我們的身心，活躍我們的生活。

　　讓語言的美麗伴隨我們語文的學習之旅吧!

　　六、板書設計

　　9楊氏之子

　　楊氏之子楊梅

　　妙

　　孔君平孔雀

　　預設：聰明懂禮貌幽默反應快

　　8、有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。

　　9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時間把它背誦下來。

　　(借助動作背誦。)

　　10、比賽背誦課文。

小學五年級語文《楊氏之子》優(yōu)選教案 篇13

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應對語言的風趣機智，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣。

　　教學重難點：

　　指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣。

　　教學過程：

　　一、故事引入

　　1、出示馬克·吐溫的故事，默讀：

　　師：同學們，今天老師給大家?guī)�來了一個小故事，請大家看看。(投影出示)

　　有一次，馬克·吐溫乘火車去一所大學講課。由于要在預定的時間內(nèi)趕到，所以他十分著急，而火車卻開得很慢。這時，查票員過來了，問馬克·吐溫：“您有票嗎？”馬克·吐溫遞給他一張票，查票員發(fā)現(xiàn)這是一張兒童票，就說：“真有意思，我看不出您還是一個孩子哩！”馬克·吐溫不緊不慢地說：“現(xiàn)在我已經(jīng)不是孩子了，但我買票時還是孩子。您要知道，火車開得太慢了。”

　　生：（默讀故事）

　　師：看懂了嗎？想想，馬克·吐溫真的是在孩子時買的票嗎？

　　生：不是。

　　師：那他為什么這樣子說呢？

　　生：他的意思是說火車開得慢，我買票時是孩子，但是我長大了火車還沒有到目的地，可見火車是開得多么的慢。

　　師：是的，馬克吐溫的確是這個意思。他用夸張詭辯術(shù)非常幽默地表達了此時急迫而又無奈的心情，且對火車的慢速度進行了委婉而辛辣的嘲諷，這里就體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。本單元我們學習的主題就是“語言的藝術(shù)”。像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今流傳的很多，今天我們就來學習一個古代的故事，這是一篇文言文，（示題）齊讀課題──楊氏之子

　　2、引入課題，解題：

　　師：讀了課題，你知道了什么？（學生根據(jù)自己的理解回答）

　　生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。

　　師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是──？

　　生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。

　　師：如果你姓李，那你是？（李氏之子）

　　二、讀通課文

　　師：古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，看同學們能不能把這個文言文故事讀通。文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出文言文的韻味。

　　1、自由小聲初讀課文。

　　2、請一個學生讀課文，檢查字音。（根據(jù)學生讀時標出“為”“應”的讀音）

　　師：第一次讀文言文的感覺怎樣？

　　3、師范讀。

　　4、生自由讀，邊讀邊畫節(jié)奏。

　　5、示節(jié)奏

　　梁國/楊氏之子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

　　6、生看大屏幕有節(jié)奏地讀。

　　三、理解課文大意

　　1、自主理解課文：

　　師：同學們讀得真不錯，讀完課文，大家都知道《楊氏之子》講了兩個人。他們分別是誰啊？

　　生：楊家的兒子和孔君平。板：揚氏子

　　孔君平

　　師：他們之間發(fā)生了什么事呢？

　　2、同桌交流自己的理解：

　　（學習古文我很多方法，其實我們最常用的有根據(jù)注釋、插圖、聯(lián)系上下文和借助工具書等，我們用這些方法來理解課文的意思？）

　　師：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。

　　（學生展開學習）

　　3、全班交流自己的理解。

　　4、帶著理解朗讀課文：

　　師：有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。

　　生：齊讀課文（讀出了停頓）。

　　四、品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處

　　1、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”

　　師：南宋詩人、哲學家朱熹提出了“循序而漸進，熟讀而精思”的讀書方法，請你再細細地讀，靜靜的思考，你一定會有新的體會。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考，可以在書上作批注，現(xiàn)在開始。

　　2、品讀句子，對文本進行個性化的解讀。

　　3、獨立學習思考，并做好批注。

　　4、四人小組交流：

　　小組里交流自己的思考和見解，在四人小組里交流自己的體會。

　　5、全班交流：

　　重點點撥：

　　⑴孔君平指著楊梅對楊氏之子說：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯(lián)想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑，語言很風趣幽默。（板書：楊梅）

　　⑵楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。

　　板書：孔雀

　　⑶品位楊氏之子的話外之音：

　　如果你認為楊梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鳥羅！

　　師：我們來分享大家的讀書體會，誰來？

　　生：我認為楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。

　　師：為什么他要說孔雀呢？

　　生：因為孔君平說楊梅是楊家的水果。

　　生：我認為孔君平是在取笑楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。

　　師：這樣說有道理。

　　生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說法。

　　師：體會得真好！楊家小兒的意思是說，如果您認為楊梅是我家的水果，那──

　　生：孔雀就是您家的鳥。

　　師：還可以說──

　　生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果！

　　生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。

　　（生掌聲）

　　如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，與“未聞孔雀是夫子家禽”比較，你認為哪一句更好？

　　（“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。）

　　6、設想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?

　　指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”

　　師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反映呢？

　　生：這孩子真聰明。

　　生：孔君平無言以對。

　　生：孔君平會暗自佩服。

　　7、揭示中心詞“聰惠”：

　　師：可以用文中的一個詞語來形容楊氏之子。

　　生：聰惠。

　　師：請大家看惠的解釋是？

　　生：智慧。

　　師：對，語言的藝術(shù)是來自于智慧。

　　五、熟讀成誦

　　1、同學們的.體會很深刻，如果現(xiàn)在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請你們根據(jù)自己的理解再來讀讀課文，然后請一個同學讀。

　　2、師：同學們讀得真好，我們試著把它背下來好嗎？全班背誦。

　　3、個人背誦（時間允許）。

　　六、拓展延伸

　　楊家這個孩子真是聰明啊，他讓我們感受到了語言的魅力。下面我們再來體會語言藝術(shù)魅力。

　　1、讓路（名人幽默系列）

　　有一次，德國著名詩人歌德在公園里散步。在一條只能讓一個人通過的小道上，他遇到了一位自負傲慢的批評家。兩人越走越近。“我是從來不給蠢貨讓路的！”批評家先開口道。“我卻正好相反！”歌德說完，笑著退到路旁。

　　2、德國大詩人海涅（1797—1856年）是猶太人，因此常常遭到無端攻擊。有一次晚會上，一個旅行家對他說：“我發(fā)現(xiàn)了一個小島這個島上竟然沒有猶太人和驢子！”

　　海涅不動聲色地說：“看來，只有你我一起去那個島上，才會彌補這個缺陷！”

　　師：我們的日常語言是千變?nèi)f化的，同一個意思在不同的場合用不同的表達方式，效果也會大相徑庭。巧妙得當?shù)恼Z言能使我們有效地和別人交流、溝通，機智的語言能使我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。同學們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術(shù)，把我們的生活裝伴得更加美好！

　　作業(yè)：綜合學習

　　學習了這篇課文后，我們還要進行一次綜合性學習活動，請同學們閱讀“綜合性學習”，自選活動方式，感受中國語言的魅力。

　　1、搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

　　2、搜集和擬寫提示語、廣告語。

　　3、收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。

　　教學反思：

　　《楊氏之子》這篇課文，是一篇文言文，是是小學階段第一篇文言文。首先我在讀上下功夫，讓學生先自由讀去感覺文言文與白話文的不同，讀了之后感覺到不好讀，不順口。然后我來范讀，再和學生一起劃節(jié)奏，學生再讀（整體、個別、男生、女生、整體），讓學生讀通讀順短文。然后再引導學生去理解課文的意思。先讓學生總結(jié)以前學習古詩的方法（看注釋，聯(lián)系上下文，看插圖），然后讓學生用這些方法去學習課文，理解課文意思，和同桌交流。讓學生自主地學習，調(diào)動學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的學習興趣，看自己能學懂多少，還有什么不懂。然后再全班交流，解決還未理解的地方。讓學生提問題同學幫助解決，這樣讓學生在互相學習、交流，學習的氣氛濃厚。在理解了課文的內(nèi)容后再來體會楊氏子回答的巧妙在哪里，這里是難點，突破得不是很好，雖然學生最后在我的指點下明白了其中的道理，但是過程不是很流暢。

小學五年級語文《楊氏之子》優(yōu)選教案 篇14

　　學習目標

　　1.流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2.學習本課生字新詞。參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。

　　教學重點

　　參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。

　　課時布置

　　1～2課時

　　A案

　　教學過程

　　一、故事導入，感受幽默

　　師：俺們每天都在用語言進行交流，精練得當?shù)恼Z言，能使俺們有效地與人勾通，機智巧妙的語言，能協(xié)助俺們解脫可能出現(xiàn)的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅俺們的身心，活躍俺們的生活。有這么一個故事，大家想聽嗎?

　　(教師繪聲繪色講述)古時候，梁國楊家有個小朋友，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把小朋友叫出來。楊家小朋友為他陳設了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓楊家小朋友看，說：“這是你家的水果。”楊家小朋友馬上回答說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。”

　　同學們，你對故事中兩個人說的話有什么感受?

　　反饋：同學的回答可能是：風趣，幽默等。

　　二、初讀課文，讀懂大意

　　1.導語：今天，俺們一起來這個故事。假如把剛才老師講的原原本本寫下來，就是文言文。俺們現(xiàn)代人寫的文章，用文言，叫文言文，這么多年來俺們學習的課文除了古詩外，也都是文言文。今天俺們要學習的課文，是古人寫的，古人寫的文章，用的是文言，叫文言文。剛才老師講的故事，假如用文言寫下來，會是什么樣子呢?請大家打開課本第10課──楊氏之子(板書)。

　　2.自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。

　　3.指名朗讀課文。

　　(1)著重強調(diào)以下字的讀音：惠曰禽詣

　　(2)引導同學讀準停頓：

　　梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

　　4.參考注釋，自學課文。

　　要求：將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中，據(jù)此理解句子的意思。

　　5.讓同學就不理解的字詞提出問題。以下字詞或者比較陌生或者古今差別較大，同學可能提出：

　　(1)梁國：郡的名稱，在現(xiàn)在的河南商丘一帶。。

　　(2)孔君平：孔坦，字君平。為人正直，有好的名聲。

　　(3)其父：他的父親。其，他。

　　(4)為設果：小兒(楊氏之子)為他擺出水果。設，陳設，擺出。

　　(5)以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。

　　(6)此是君家果。此，這;君，您，古代對對方尊敬的稱謂。

　　(7)未聞：沒有聽說。未，沒有;聞，聽。

　　(8)夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱謂。禽，鳥類。

　　以上的問題，可以讓同學通過同學之間的討論自身獲取答案，假如同學能夠作出回答，教師則應追問同學是怎么知道的。同學無法回答，教師可以適當點撥提示，讓同學明白字詞義。有些字詞義可以與同學熟知的成語熟語等相聯(lián)系，以加深理解，如，“此”可以與“原來如此”聯(lián)系;“聞”可以與“百聞不如一見”聯(lián)系。

　　6.指名說說每個句子的意思。

　　三、討論交流，領(lǐng)悟幽默

　　1.這個故事最精彩、最吸引人的是什么?

　　2.你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話?為什么?

　　板書：楊氏之子楊梅

　　孔君平孔雀

　　(“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關(guān)系。孔君平故意將它們聯(lián)系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果。”這樣說話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。幽默風趣的一說一答，使見面的局面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領(lǐng)會孔君平表達的內(nèi)容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。)

　　四、朗讀全文

　　五、延伸拓展

　　生活中不乏精妙的語言，你聽說過類似的故事嗎?(同學交流)

　　六、課堂扮演

　　讓同學再熟讀課文的基礎上，先分小組根據(jù)課文內(nèi)容演簡短的課本劇。然后推薦一組面向全班扮演。及時組織評價。

　　七、安排作業(yè)

　　1.背誦課文。

　　2.搜集幽默故事、古今笑話，想想它們在語言上有哪些特點。

　　B案

　　教學過程

　　第一課時

　　一、出示課題，感受文言

　　1.出示課題“楊氏之子”，說說題目的意思嗎?“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。

　　說明：“之”是助詞，相當于“的”。

　　2.讀讀課題，這個課題的語言有什么特別的地方?

　　同學可能回答：不太好懂;像古詩的語言……

　　教師小結(jié)：這是古代漢語，也叫文言文。

　　3.大聲地朗讀課文，感受文言文和現(xiàn)代漢語到底有什么差異，有什么不同。

　　4.自由的說說你感受到的差異和不同。

　　同學可能的回答：很難讀通順;有些字沒見過，不好認;意思不懂;句子很短……

　　根據(jù)同學的回答隨機進行教學：

　　(1)學習生字“惠、曰、禽”，認讀多音字“為(wèi)”、“應(yìng)”。

　　(2)結(jié)合課文中的有關(guān)字詞，講解一些簡單的文言文和現(xiàn)代漢語比較的知識，比方：有些古漢字在現(xiàn)代漢語中不常用;文言文中多是單音節(jié)詞等。

　　二、熟讀課文，理解意思

　　1.大聲反復朗讀課文，把課文讀通順。隨機檢測同學讀課文的情況。

　　2.邊默讀課文，邊看注釋，說說每一個句子的意思。

　　教師要注意指導有困難的同學，了解同學的困難所在。

　　3.課堂交流，落實每一句話的意思。比較困難的句子，可能需要教師重點指導：

　　“為設果，果有楊梅。”省略了主語，前面要加上“小孩”。

　　“未聞孔雀是夫子家禽。”難點是“夫子”的理解。

　　課文的意思：梁國有一戶姓楊的人，家中的小孩九歲了。孔君平去看望小孩的父親，父親不在家，就把小朋友叫了出來。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅。孔君平指著楊梅對小孩說：“這是你們家種的水果吧。”小孩應聲回答：“俺沒聽說孔雀是您的家禽呀。”

　　三、質(zhì)疑問難，背誦課文

　　1.默讀課文，說說意思，還有哪些有疑難?

　　2.背誦課文。

　　第二課時

　　一、想象情境，感情朗讀

　　1.朗讀課文，說說課文講了一件什么事?

　　2.出示句子：

　　孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　讀讀這兩個句子，想象當時的情境，說說當時兩人會是怎樣的神情?說話時會用怎樣的語氣?(孔君平可能是神態(tài)很隨便，甚至有些看不起小孩，認為他還是一個小朋友，說話的語氣可能有些高傲、隨意;楊氏之子很機智、神采飛揚，說話語氣有挑戰(zhàn)性。)

　　結(jié)合自身的想象和理解，試著有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語氣。

　　二、深入理解，體會語言

　　1.考慮：你覺得楊氏之子的機智表示在哪里?

　　(1)“應聲答曰”說明反映很快，不假思索。

　　(2)“未聞孔雀是夫子家禽。”一句沒有正面說楊梅不是俺們家的，而是巧妙的從“夫子家”說起，寓意孔雀不是你們的家禽，楊梅當然就不是俺們家的。

　　2.討論：

　　(1)楊氏之子這樣的回答，你覺得好不好?

　　(2)生活中還有沒有這樣說話的例子，說一說。

　　三、拓展延伸，綜合學習

　　閱讀“綜合性學習”，明確這次綜合性學習的活動要求。

　　(1)搜集積累在表達上很有特點的語言，比方：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

　　(2)搜集和擬寫提示語、廣告語。

　　(3)收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。

小學五年級語文《楊氏之子》優(yōu)選教案 篇15

　　【教材分析】

　　選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。

　　《楊氏之子》是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是能初步理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。在引領(lǐng)孩子走進這個故事時，我著力引導學生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。我想，這樣的故事必能激發(fā)學生感悟祖國語言文字的興趣。

　　【教學目標】

　　1.結(jié)合注釋理解詞句，了解故事大概內(nèi)容，讀通課文。

　　2.創(chuàng)設情境，通過形式多樣的朗讀對話以及對“未聞”、“應聲答曰”的辨析來體會楊氏子應對語言的巧妙和他的機智聰慧。

　　3.有感情地朗讀課文，通過古今文對照背誦課文。

　　4.通過情境的創(chuàng)設學會對“氏”、“未聞”的遷移運用。

　　【教學流程與設計意圖】

　　●課前活動：學生吟誦古詩引課

　　導語：同學們，中華民族悠悠五千年，給我們留下了許多文化瑰寶。讓我們一起吟誦古詩詞。

　　學生吟誦古詩后引出今天學習的一篇古文。（板書：文言文）

　　【設計意圖：一堂“文化”課自然以一種文化的方式來引承。這樣使學生未識課文，首先就置身于一個宏大的文化背景之下，從而自然引出文言文《楊氏之子》。】

　　一、揭示課題，解讀課題，遷移運用

　　1.今天，我們來學習一篇古文，讀讀題目，說說這個題目的意思。（姓楊人家的兒子）

　　2.這是古人的說話方式，請你也試著用這種方式來介紹自己。（對古文中的“氏”遷移運用）

　　學生根據(jù)自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。（張氏之子，董氏之女）

　　【設計意圖：以學生的姓切入，抓一個古文中典型的語言點，使其對“氏”能夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合。】

　　二、讀懂字詞，讀準停頓，讀通古文

　　1.放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順。

　　2.指名讀，組織交流，呈現(xiàn)難點。

　　導語：老師請幾位同學來讀讀課文。其他同學做一件事：注意聽，把幾位同學讀得不一樣的地方畫下來。（學生交流不同之處，老師隨機在黑板上劃出。）

　　【設計意圖：這是小學生初次接觸到的文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。而學生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格。讓學生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標，讓學生的讀書有更強的指向性。】

　　3.聚焦難讀的句子，建議關(guān)注解釋。

　　導語：同學們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結(jié)合課文下面的注釋讀懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀。

　　4.解決難點，以不同方式展開。

　　●孔君平詣其父。

　　①指名學生讀。

　　②學生結(jié)合注釋知道：“孔君平”是一個人名，“詣”指的是拜訪。

　　③學生再讀句子，同時老師劃出停頓，齊讀。

　　●乃呼兒出。

　　①學生聯(lián)系上文，“父不在”：父親不在家。結(jié)合注釋知道“乃”是“于是”的意思，繼而了解句子大概。

　　②再讀句子，讀準停頓。

　　●孔指以示兒曰。

　　老師根據(jù)學生的釋義，同時在句子上劃出相應的停頓。

　　①學生結(jié)合注釋，說句子的大概：孔君平指著楊梅，給孩子看，對他說。

　　②指名讀，齊讀，再次強化正確停頓。

　　●未聞孔雀是夫子家禽。

　　①學生理解現(xiàn)在的“家禽”：家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。

　　②學生結(jié)合語境，對文中的“家禽”分別釋義：“家”指夫子家。“禽”：鳥類。“家禽”指的就是夫子家的鳥。故而明白中間應停頓。

　　【設計意圖：對于古文朗讀中的停頓，其實是借助在讀懂古文的基礎之上。這一環(huán)節(jié)把讀準停頓和疏通詞句相糅合，使兩者能相輔相成，相互推進。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個環(huán)節(jié)上，聚焦難點，充分展開。】

　　5.注意停頓，讀通古文：現(xiàn)在就請你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。

　　6.了解故事大概：課文讀通了，對發(fā)生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。說說這個故事的大概。

　　【設計意圖：讀通了古文，對意思也有了一定的理解，讓學生用自己的話來說說，已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀，使學生能夠真切地看到自己在課堂上的進步：從讀不通到能讀通，再到能用自己的語言來概說這個故事，真是步步晉階。】

　　三、定格對話，品味聰慧，讀出韻味

　　1.師生對讀，體味巧妙。

　　（1）創(chuàng)設情境，師生角色定位后合作對話。

　　（2）結(jié)合情境，對詞句再解讀。

　　（老師手指黑板上的課文，引導學生逐字理解。）

　　“此”──學生：這個（楊梅）。

　　“果”──學生：水果。

　　“君家果”──學生：你家水果。

　　“此是君家果”──學生：楊梅是你們楊家的水果。

　　（3）對讀詞句，體味聰慧。

　　導語：果然是對答如流，不過我現(xiàn)在不是整句說，我一個字一個字地說，看看你們能否對上來。

　　我說“果”，學生對：禽。

　　我說“君家”，學生對：夫子家。

　　我說“君家果”，學生對：夫子家禽。

　　我說“楊梅是君家果”，學生對：孔雀是夫子家禽。

　　（4）引導學生從對話中去發(fā)現(xiàn)巧妙之處。（（①都是以姓作文章②孩子漂亮地回擊）從而體會其機智智慧。引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

　　學生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”（隨機點擊：“惠”通“慧”，通假用法）

　　【設計意圖：感受楊氏之子的聰慧需要一個情境，一個語境。在師生之間的一次次對讀中，為學生搭設一個語言實踐的平臺。在這樣一個由情境與語境共同搭設的平臺之中，沒有老師生硬的說教，有的是學生在語言實踐過程中真切的體驗。】

　　2.對比朗讀，品味“未聞”，遷移運用。

　　（1）比較朗讀：對比讀體味語氣的不同。

　　導語：同學們，剛才大家都對上了，而且對得很工整，但是你們有沒有發(fā)現(xiàn)，楊氏之子在回答孔君平時，還有兩個字──未聞。

　　學生對比著讀：

　　“孔雀是夫子家禽。”（語氣說話硬邦邦的。）

　　“未聞孔雀是夫子家禽。”（語氣比較婉轉(zhuǎn)，聽起來比較有禮貌。）

　　（2）指導學生帶著不同的語氣，讀出意味。

　　（3）再造情境，遷移運用“未聞”

　　師：楊氏子，（手指自己）在下柳君平。（板書：柳）

　　我手指著楊梅說道：此是君家果。學生應對：未聞柳樹是夫子家樹。

　　師：果然聰明！接著又來了個姓梅的。（板書：梅）

　　手指著楊梅對你說道：此是君家果。學生應對：未聞梅花是夫子家花。

　　【設計意圖：學習古文，一味單獨地解詞釋句，只能引發(fā)學生在課堂上的倦怠，從而失去對學習古文的興趣。本課在這個環(huán)節(jié)中加入了對“未聞”的品讀，而后再有滋有味地讀。在此情境中，遷移運用“未聞”這樣一個古文中較為典型的語言現(xiàn)象，增強了學習古文的情趣，將語文工具性與人文性的統(tǒng)一作了很好的詮釋。

　　在這樣的情境中，嘗試變化不同的角色。再次進行對讀，在語言實踐中悄然走近楊氏之子，體會他的機智與智慧，為古文的學習更添一縷情趣，激發(fā)學生感悟祖國語言文字的興趣。】

　　3.品味“應聲答曰”，回擊聰慧，念出“韻味”。

　　（1）同桌對讀對話，引導學生入情入境地讀。

　　指名讀后，著力在語氣、神情上點評，讓對話更有情趣。（繼而在評價中引出“應聲答曰”）

　　師生合作讀，讀出“應聲答曰”的感覺。

　　（2）由“應聲答曰”，再次回扣到孩子的聰慧。

　　引：一個九歲的孩子，就有這般機智，這般聰慧，讓我們由衷地欽佩，難怪作者在開頭這樣寫道──生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”

　　（3）回歸整體讀全文，讀出韻味。

　　【設計意圖：古文與孩子們在感覺上畢竟有一段“距離”。回歸整體讀、背古文時，如何做到讀出韻味？我考慮從形式上先去靠近古文：搖頭晃腦地讀背課文。事實證明：“搖頭晃腦”地讀，不僅是古人讀書的一種形式，更是古文詞句內(nèi)部的一種節(jié)奏。如此一來，學生讀古文的語調(diào)平穩(wěn)了，不再急促，不再匆匆而過，從而培養(yǎng)學生感受古文的語感。】

　　四、對照古今文，背誦古文

　　1.對照古今文，試背古文：老師是用現(xiàn)在的話來說，我說一句，你們對一句。老師逐句說現(xiàn)代文，全體學生試背。

　　2.同桌對練，齊吟誦。

　　【設計意圖：對照古今文背誦古文，考慮有二：1.以今文作拐杖輔助學生背誦。2.之前對古文的賞析是停留在重點詞句上的。以這樣古今文對照推及到吟誦全文，相信在學生心中留下的不僅是古文的意蘊，還有古文中一縷濃濃的情味。】

　　五、引出《世說新語》，拓展閱讀，布置作業(yè)

　　1.了解出處。今天學習的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》，里面有很多故事是寫人的，該書以其言簡意賅的語言風格將人物描寫得惟妙惟肖。

　　2.拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結(jié)合注釋自己讀讀，爭取讀懂，然后講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂。

　　口中狗竇

　　張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開狗竇？”張曰：“正使君輩從此中出入耳！”人莫能答。

　　【注釋】

　　1.張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過吳興太守，故被稱為張吳興。

　　2.因：因此。

　　3.竇：孔，洞。

　　4.耳：語氣詞。

小學五年級語文《楊氏之子》優(yōu)選教案 篇16

　　【課前談話】

　　師：初次見面，仔細看老師，好嗎？用一兩個詞，一兩句話簡單說老師給你的第一印象。

　　生：帥氣、瀟灑。

　　師：這幾個字我已經(jīng)好久沒聽見了，謝謝你，接著來。

　　生：幽默。

　　師：謝謝你，接著來。

　　生：風趣。

　　師：我太高興了。好，還有誰說？

　　生：儀態(tài)端莊。

　　師：用我身上了，謝謝你。

　　生：和藹可親。

　　生：很有親和力。

　　師：謝謝你。

　　生：儀表堂堂。

　　師：老師還想更多的了解大家，用一兩句話簡單介紹自己。

　　生：我是來自銀川市實驗小學五（3）班的。

　　師：誰再來說說，簡單的介紹一下自己？

　　生：（介紹）

　　……

　　師：同學們也介紹了自己，下面，你們想不想了解老師？

　　生：想。

　　師：老師做一下自我介紹：老師姓劉，今年34歲，乃京城人氏，好讀書，酷愛文史，樂交天下才俊也。聽了老師的介紹，對我都有哪些了解？

　　生：老師很喜歡文章和歷史。

　　師：還有嗎？

　　生：老師酷愛古文。

　　師：酷愛讀書。

　　生：老師在介紹的時候用了一些像古文的東西。

　　師：老師用了文言詞句，對吧？

　　生：我知道老師今年34歲了。

　　【上課時間】

　　師：同學們，今天咱們要學的，也是一篇文言文，知道是哪一篇課文嗎？

　　生：《楊氏之子》

　　師：準備好了嗎？

　　生：準備好了。

　　師：上課。

　　師：今天，我們一起學習一篇文言文，看老師些課題。（寫）齊讀一遍。

　　生：楊氏之子

　　師：大聲讀一遍，

　　生：楊氏之子

　　師：讀了課題，誰能說說課文寫的是誰嗎？

　　生：寫的是楊家的兒子。

　　師：讀了課題，你還想知道什么呢？

　　生：我想知道楊氏之子他有什么樣的才華。

　　師：想了解他。

　　生：我想知道課文講的是什么內(nèi)容。

　　師：接著說。

　　生：我想知道楊氏的兒子發(fā)生了什么事。

　　師：對，課文寫了他一件什么事，還有誰要說？

　　生：我想知道楊氏之子是誰？

　　師：想了解這個人物。

　　生：是跟什么人談話。

　　師：看來同學們想了解的還真不少，下面，請同學們帶著這些問題讀課文，讀準字音，讀通句子，這是我們第一詞學文言文，同學們可以多讀幾遍，開始吧。

　　生：（自由讀課文）

　　師：讀書的時候，讓老師聽到你的聲音，看到你的表情。

　　生：（繼續(xù)讀）

　　師：課文讀完了嗎？

　　生：讀完了。

　　師：誰來給我們讀一讀？其他同學注意聽，看他字音讀準沒有。

　　生：（讀全文）

　　師：有個生字，她讀得真好，同學們齊讀一遍。

　　生：yì

　　師：同學們讀古文哪，不僅要讀準字音，還要讀懂句子，這句話，有個人，叫什么？

　　生：孔君平

　　師：叫誰呀？這人叫什么？

　　生：孔君平

　　師：老師順便介紹一下，孔君平，是孔子的第26代后人，他學識淵博，現(xiàn)在，你能讀這句話嗎？

　　生：（讀）

　　師：對，全班一起讀。

　　生：（齊讀）

　　師：就讀這一句，再讀一遍。

　　生：再齊讀

　　師：誰再來給我們讀一遍？

　　生：（讀全文）

　　師：讀得不錯，有一個字音，同學們聽出來沒有

　　生：wèi設果。

　　師：好，咱們一起讀

　　生：為設果。

　　師：老師要表揚他，這個字音他讀得真好。我們一起來

　　生：兒yìng聲答曰。

　　師：老師剛才聽他讀的時候，有兩句話停頓不正確，誰會讀？

　　生：孔君平y(tǒng)ì

　　生：果有楊梅，孔指以示兒曰。

　　師：同學們，這“曰”是什么意思？

　　生：說

　　師：這句話是誰在說？

　　生：孔君平

　　師：好，想想這句話該怎么讀？誰會讀？

　　生：孔指以示兒曰。

　　師：還是兒曰，誰說話？

　　生：孔指以示兒曰。

　　生：孔指以示/兒曰。

　　師：注意停頓，這樣一讀，句意就出來了，來，讀好這句話。

　　生：讀

　　師：看著屏幕，再讀

　　生：再讀

　　師：最后一句話有點長，誰會讀？

　　生：未聞孔雀是夫子家禽。

　　師：禽指的是什么？

　　生：禽指的是孔雀。

　　師：指的應該是什么？

　　生：應該是動物。

　　師：概念有點大。

　　生：鳥類。

　　師：這是誰家的鳥？

　　生：孔君平。

　　師：非常好，注意停頓。

　　生：（讀）

　　師：誰能夠讀準字音，讀通句子，一次成功？

　　生：（看著屏幕讀）

　　師：誰來讀一遍？

　　生：（讀一遍全文）

　　師：讀準字音，讀通句子，好像這樣讀，完整的讀一遍

　　梁國/楊氏子/九歲，甚/聰慧。

　　生：（齊讀）

　　師：同學們，你們知道了什么？

　　生：我知道楊家的兒子九歲了，還非常聰明。

　　師：哪個詞告訴你非常聰明？

　　生：甚聰慧。

　　師：甚聰慧，在這里，聰慧是什么意思？

　　生：聰明

　　師：這個慧字呢？在這里，它和huì字是通用的，那么，很聰明很聰明，哪個詞說很聰明？

　　生：甚

　　師：換個詞還可以怎么說？

　　生：很，特別

　　師：還可以換個詞？

　　生：非常

　　師：同學們，那么，這個孩子到底怎樣的甚聰慧呢？請同學們對照注釋，默讀課文，注意讀懂每句話，的意思，一邊讀，一邊思考，課文通過一件怎樣的事，寫出了他的甚聰慧，開始，靜靜的讀，注意讀懂每一句話的意思。

　　生：默讀課文

　　師：（提示）實在有困難的，同桌之間互相討論討論。

　　生繼續(xù)讀

　　師：意思讀懂了嗎？誰來說說課文寫了一件什么事？表現(xiàn)他的甚聰慧？

　　生：（說出了大致內(nèi)容）

　　師：他說得好不好？掌聲送給她。聯(lián)系注釋，聯(lián)系上文，她完整的讀清楚了這個故事，課文，就是用這四句話，寫出了一個有趣的故事，下面，就讓我們走進這個故事，仔細品味其中的趣味，去了解人物的（？）

　　誰來讀？誰來說第一句？

　　一生說第一句

　　師：哪個字是叫的意思？

　　生：呼

　　師：這里的yì是什么意思？

　　生：yì就是拜見

　　師：乃呢？

　　生：乃就是于是

　　師：你讀懂了，同學們，讀古文哪，要一邊讀，一邊想象當時的情景，讀出自己的體會，你從中體會到什么？自己在下面讀一讀好不好？

　　生讀

　　師：誰能讀好這句話？舉手？

　　生：（讀第一句，讀完簡單說了這話的意思）

　　師：老師的要求，第一句，誰來讀？

　　生：（讀）

　　師：這是你的體會，誰再來讀這句話？

　　生：（讀）

　　師：讀得不錯，同學們，你想啊，孔君平興沖沖的來拜見，可是，沒見到人，心里多少有些？

　　生：有些遺憾。

　　師：有些掃興，可他聽說這家的孩子？

　　生：特別聰明

　　師：何不借此機會叫他出來？問一問，看一看，這時，叫的時候，心情又怎樣？

　　生：叫的時候應該非常小心的去叫。

　　生：非常興奮的去叫。

　　師：非常好，看樣子，我們應該讀出這種心情的變化來，對嗎？再讀讀

　　生：（齊讀）

　　生：（一人讀）

　　師：輕聲的讀，誰來讀這句話？誰會讀？

　　生：（讀）

　　師：乃呼兒出，讀出它的味道來。

　　生：（讀）

　　師：這是急切的，讀出來了。

　　生：（讀）

　　師：你們班誰讀書讀得最好？

　　班長讀

　　師：乃——呼兒出

　　班長再讀

　　師：心情讀出來了，你們讀了嗎？

　　（生一起讀）

　　師：第二句讀懂了嗎？誰來說說？為設果，果有楊梅。誰來說？

　　生：（說意思）

　　師：誰為誰設果？

　　生：楊氏之子為孔君平設果。

　　師：非常好，咱們完整的一起說一說，誰為誰設果？

　　生：楊氏之子為孔君平設果，

　　師：如此細膩的情節(jié)，如此豐富的內(nèi)容，作者只用了幾個字，再讀。

　　生：為設果，果有楊梅。

　　師：同學們，楊氏之子如此熱情款待，孔君平說了一句話，哪一句話？讀

　　生：此是君家果？

　　師：同學們讀懂了嗎？此和君是什么意思？

　　生：此是這個。

　　師：在這里指的是什么？

　　生：指的是楊梅/

　　師：君呢？

　　生：君是你。

　　師：君是你還是您？

　　生：您

　　師：為什么是您呢？

　　生：因為——

　　師：意思讀懂了嗎？完整的說一說

　　生：（完整的說）

　　師：讀懂了嗎？同學們，孔君平說這句話，有什么用意啊？這楊梅是你們家的水果？有什么用意？讀明白了嗎？

　　生：因為楊梅的楊同楊氏子的楊。

　　師：都同一個楊字，還有嗎？接著說？這楊梅是你們家的水果？都有一個楊字，這楊梅成了什么？誰會說？

　　生：應該是楊家的水果。

　　師：這楊梅成了楊家的水果，都是楊，這楊梅和楊氏怎樣？讀懂了嗎？

　　生：（說）

　　生：（說）

　　師：應該說楊梅也成了楊家的寶貝，那楊氏子和楊梅呢？

　　生：一樣的，也是楊家的寶貝。

　　師：也是楊家的寶貝，他們倆是什么？

　　生：同一個姓。

　　師：他們是兄弟，讀懂了嗎？看來這句話，孔先生和楊氏子？

　　生：應該是捉弄。

　　師：應該是跟他開了一個？

　　生：玩笑。

　　師：讀懂了嗎？你們自己再讀讀，看看孔君平是如何跟楊氏子開這個玩笑的。

　　生讀

　　師：誰來?讀孔先生和他開玩笑，怎么讀？你來試試好嗎？

　　生：（試讀）

　　師：此是君家果？用楊梅來開玩笑。

　　生：（讀）

　　師：君子用得好，他才幾歲？孔先生稱他為什么？成他為君。

　　生：——

　　師：逗他玩是吧？

　　生：（讀）

　　師：此是君家果？誰再來讀？

　　生：（讀）

　　師：君家果，（范讀）用什么開玩笑？還可以讀？

　　生：（讀）

　　師：此——是君家果？你來讀

　　生：（讀）

　　孔先生如此妙問，九對小兒如何作答？

　　生：兒應聲答曰，未聞孔雀是夫子家禽。

　　師：兒應聲答曰？

　　生：未聞孔雀是夫子家禽。

　　師：兒應生答曰：

　　生：未聞孔雀是夫子家禽。

　　師：兒應聲答曰：

　　生：未聞孔雀是夫子家禽。

　　師：同學們，從他的回答中，你們明白了，這個孩子聰明吧？你們體會到了他的甚聰慧了嗎？誰來說？誰體會到了？

　　生：（讀）

　　師：你怎么體會到他的甚聰慧？

　　生：（簡單說）

　　師：誰會說？他的回答怎么聰明啊？

　　生：（說）

　　師：聯(lián)系上句，會說嗎？

　　生：（孔君平——）

　　師：用自己的話說

　　生：（說）

　　師：你用楊梅逗我？

　　生：我就用孔雀逗你

　　師：用別人的話來回應別人，這一招叫什么？

　　生：以其人之道還治其人之身

　　師：還可以怎么說？

　　生：以牙還牙

　　師：還可以怎么說？

　　生：將計就計。

　　師：將計就計，這小孩聰不聰明？答得多妙啊！還從哪些話，你們也可以感受道這個孩子的聰明？

　　（讀：未聞孔雀是夫子家禽。）

　　生：我覺得應該還有兒應聲答曰，就是馬上給他答而不是思考一會。

　　師：他的話音一落，這孩子就立刻答出來了，怎么答？

　　生：不假思索。

　　師：脫口而出，而應聲答曰

　　生：未聞孔雀是夫子家禽，

　　師：兒應聲答曰——

　　生：（再讀）

　　師：竟然用孔雀這么一種說法來回應他，為什么這孩子還要說沒有聽說孔雀是夫子家禽呢？讀懂了嗎？

　　生：（說）

　　師：還有嗎？

　　生：（聽不清）

　　師：把這個玩笑給劃清了，這個詞用得多妙啊！咱在一起在下面讀一讀，演一演，好嗎？一個扮演楊氏子，一個扮演孔君平。

　　——

　　師：好，這個孩子非常的聰慧，反應又是如此之快，讓我們體會到他的甚聰慧，你們能把這有趣的故事背下來嗎？能背的背，一起試一下，

　　生：（齊讀一遍）

　　師：同學們，課外大家可以看一部書《世說新語》。《楊氏之子》就選自這部書。這節(jié)課就上到這里。下課。

　　注：學生的回答不是很清楚，所以有省略。

小學五年級語文《楊氏之子》優(yōu)選教案 篇17

　　《楊氏之子》教學反思

　　初次拿到課文《楊氏之子》，因為是古文，雖短，但我的反應是不會教。這第一次需要教學古文，而學生也是第一次學到古文。雖然如此，總也不能不教。那么我想，面對這第一次，該讓孩子學到什么？

　　首先，我認為應當弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學會借助注釋學習，這是一種習慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學生的“先學”很重要，但初學后仍未明白的，應當點撥。因為這是第一次。

　　其次，我認為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學習適時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。再讀，可惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案說了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了！接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。

　　再次，在學生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。有了這次學習的經(jīng)驗，再讓學生合作、交流、探究去。繞著看的當兒，我發(fā)現(xiàn)學生再讀古文時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。

　　學完此文，我自感牽引過甚。但是我轉(zhuǎn)念一想，雖然教得多，可孩子們學古文的興趣變濃了，而且也學到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應足矣。

　　《楊氏之子》教學反思

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。

　　這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

　　在教學這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學生感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文本的基礎上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧。”這句話，讓學生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。我想，學生在領(lǐng)會文章的妙處時，也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣。

　　在學完課文后，我創(chuàng)設了一個練習情景，用“張”“李”“劉”等姓氏來替換孔，如，張君平說：“此是君家樹。”讓學生模仿應答，訓練他們的思維，使學生學以致用。這一環(huán)節(jié)，學生發(fā)言積極，對答如流，課堂氣氛很活躍，同時，也培養(yǎng)了學生對古文的濃厚興趣。

　　另外，我還拓展了《世說新語》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補充材料。有了這篇文章的學習經(jīng)驗，再讓學生合作、交流、探究文本的妙處，我發(fā)現(xiàn)學生再讀古文時確實老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語言的魅力，這不能不說是一大驚喜，同時也充分說明了興趣是最好的老師。

　　不過，在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：

　　1、調(diào)控學生的能力還有待提高。每次的課堂教學似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學生一直游離于課堂之外，無法讓他們專心聽講，這真是老師心中永遠的痛。

　　2、在語言的感悟上，仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面。其實，這也是教師個人文學修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學過程中，對于優(yōu)點我會繼續(xù)發(fā)揮，對于不足，我會積極地改正。

　　《楊氏之子》教學反思

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，講述的是梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。這是孩子們第一次接觸原汁原味的文言文，雖然在此之前讓他們背誦過《論語》，他們也接觸過一些有關(guān)“古典”的東西，但那畢竟已經(jīng)經(jīng)過今人的改寫，從表達習慣到價值取向，都已經(jīng)是符合我們現(xiàn)代人口味了。對于不知文言為何物的小學五年級的孩子能領(lǐng)略到其中的意蘊嗎？特別是文中的古今異義現(xiàn)象，如何讓他們一觸即通呢？

　　在去年，去舟山聽過浙南沿海地區(qū)的賽課活動，其中我們溫州平陽的一位李老師上過此課，印象特別深刻，覺得這些課都適合于模仿。有同事還刻錄了他的課堂教學光盤，于是就決定照著他的設計來演繹自己的這一課教學。

　　周日在家中，將他的課堂錄像反復看了兩次，播放、暫停；暫停、播放，讓兒子幫忙按遙控（他很樂意呢），自己則不停地琢磨。不過，因為消化的不是特別好，在今天的課堂上還是覺得生硬。因為請了一位小姑娘來聽課，她也感覺我對古文教學沒有古義，太過于現(xiàn)代化了。教師的自身素質(zhì)要是好一些，在課堂中穿插一些古語評價，那么就會潤色不少。

　　記錄教學過程：

　　一、激發(fā)興趣，揭題

　　師：知道文言文嗎？（生：知道）你覺得他有什么特點？

　　生：讀起來特別有趣，很短。

　　師：文言文最大的特點是言簡意賅，比如我們問：你吃過飯了嗎？文言文可以怎樣說？

　　生搖頭，有人亂猜一通。

　　師：可以說：飯否？簡練嗎？我在文言文中怎么說？

　　生：吾。剛剛背過“吾將上下而求索”。

　　師：不錯，聯(lián)系舊知，反應敏捷。那么你呢？（又搖頭），是“汝”。“我們”在文言文中是“吾等”，那你們呢？

　　生：汝等。

　　師：這下反應快了，不錯。那么現(xiàn)在覺得文言文有趣嗎？（紛紛點頭）今天我們要學習的文言文是——生讀：“楊氏之子”。

　　師：看題，你覺得哪個詞說明是姓楊的人家？（楊氏）整個題目作何解釋？“之”就是？（孩子們說出意思。）

　　師：有這樣的方法介紹你自己，怎么介紹？

　　生：黃氏之子；羅氏之子；陳氏之子；黃氏之女（真好！）

　　（第一次學習文言文，興趣很重要。只有激發(fā)孩子們的學習興趣，讓他們覺得學習文言文不是很難，那么以后就不會覺得恐懼了。我自己對文言文就是超級恐懼的。這樣的心理不能讓我的學生出現(xiàn)，盡量少出現(xiàn)。）

　　二、朗讀是關(guān)鍵

　　在教學時，我重點放在指導朗讀上。首先讓他們自己讀，學習生字，通過對“惠”的學習，讓他們明白什么是“通假字”，通過對“禽”的學習，明白文言文中“禽”和“家禽”的區(qū)別。

　　其次，指名讀，了解孩子們讀文言文的情況。

　　再次，范讀。范讀時讓孩子們劃出老師讀的和他們讀的不同的地方。（主要有三處，一處是孔君平/詣其父；二是孔/指以示兒曰；三處是未聞/孔雀 /是夫子家/禽。這里用以下面理解學習課文用。）

　　接著，領(lǐng)讀，讀著停頓。文言文中間的斷句顯得尤為重要，若斷句不當，意思可能相差甚遠。

　　（語文教學要以讀為本，重視朗讀訓練是我國語文教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學生初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。）

　　三、重點理解，初知大意

　　師：這里為什么要停頓呢？你能自己讀讀課文，結(jié)合注釋，一邊讀一邊想，

　　解決這個問題嗎？（生讀課文。）

　　生：我知道了一處，“未聞孔雀是夫子家/禽。”這里停頓是表示說孔雀是夫子家的鳥，而不是指夫子的家禽。

　　生：“孔/指以示兒曰”孔后面停頓，這個“孔”是指孔君平，所以后面停頓。

　　生：“孔君平/詣其父”這里是指人，這個人名字叫“孔君平”，所以停頓一下。

　　師在孩子們表述的時候加以引導，這里的語言顯得有些繁瑣。但是因為孩子們表達得不夠確切，也因為自己在這里對孩子們的預設不夠到位，亂了陣腳。

　　師：讀著讀著，我們發(fā)現(xiàn)故事就是設置了一個場景，這個場景就是——（生讀：“孔君平/詣其父”）師：結(jié)果呢？生繼續(xù)：“父/不在，乃/呼兒出。”說說這句話的意思。孩子們明白了故事的大概意思。

　　（通過停頓的理解將課文的意思解讀得十不離九了，這樣的理解在師生的對話中一步一步深入。）

　　四、走入對話，體會精彩

　　師：“父不在，乃呼兒出。”，于是就有了對話。那么讀讀對話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（生讀）

　　生：我知道：“此是/君家/果。”這是說，楊梅是楊氏家的水果。（師的提示下表達的比較完整。）

　　師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：孔君平是跟小孩開玩笑，拿同一個“楊”來逗楊氏之子。（讀讀這話。）

　　師：不錯，讀出了言外之意。那么小孩聽懂了嗎？所以他如何回答？生齊答——未聞孔雀是夫子家禽。

　　師：這個小孩答得如何？妙！妙在哪里？我們來對一對。我說：果，你對：（生：我對禽）……

　　生：也用姓氏來開玩笑。孔君平姓“孔”，那么就說孔雀。

　　師：還有呢？（生有些困難。）你看，孔君平語言中有“未聞”嗎？加上有什么好處？（讓兩個孩子起來，一個加“未聞”，一個不加“未聞”，與老師對話，讓全體孩子比比那個句子好，好在哪里？通過比較感覺到“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。）

　　（文言文的理解似乎并不是很困難，初次教學雖然有了錄像觀摩，卻還是沒有一些經(jīng)驗。但是孩子們還是能通過讀、比較來發(fā)現(xiàn)，來理解。真正體現(xiàn)了 “讀書百遍，其義自現(xiàn)”的原理。）

　　師：九歲的孩子能夠如此對答，真的讓我們佩服，難怪課文中也要這樣夸獎他——生讀第一句：梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。

　　師：在文中，你還發(fā)現(xiàn)他很聰慧的地方嗎？

　　生：父不在，能設果，招待客人，很聰慧。

　　生：應聲答曰，他的不假思索，看出很聰慧。

　　（這樣的發(fā)現(xiàn)，可以看出孩子們對文言文的理解已經(jīng)比較深刻了，也與文本有了一定的共鳴。）

　　五、遷移運用，深入對話

　　師：這樣聰慧的孩子，如果能去拜訪一下真是太好了。如果有個姓“李”的人來拜訪他（孩子們馬上說：李白，我同意了，不過，現(xiàn)在想來不能，朝代相差甚遠。），該怎么對話？

　　生……

　　師用不同的“柳樹”的“柳”；“蘭花”的“蘭”；“梅花”的“梅”來進行遷移，學會流利地對話。

　　（這種遷移運用不但加強了學習的趣味性，也讓學生即使運用所學知識，可謂一舉兩得。）

　　后記：初次文言文教學，雖然粗淺，但是總算比較滿意。我把本篇課文的設計定位在激發(fā)學生學習文言文的興趣，讓學生把文言文讀正確，讀出節(jié)奏感。這點能夠出色地完成了。至于中間的環(huán)節(jié)，還需要自己多多磨煉。因為時間緊迫，后面介紹《世說新語》也沒了，還是很缺憾！