認知規律和語文學科的特點。同時課堂結構還須注重整體優化。既要重視知識的綜合功能，又要重視能力的綜合提高，既要考慮課堂教學各環節的聯系和影響，又要考慮課內外知識的相互影響。比如在學習完課文《春筍》后，我讓學生自主說一說春天還有哪些植物，它們都有些什么變化 。學生們立刻聯系生活實際，從身邊找例子。在交流時學個個都很積極，說得完整形象，也使課堂氣氛十分活躍。

    5.優化教學手段，努力提高教學質量

    在以往的教學中，教師只是一本書，一張嘴，一支筆，教師教得累，學生學得也沒什么興趣。隨著現代信息技術進入課堂，很大程度地調動了學生的視聽感官系統，充分展示了教學手段的多樣化，豐富了學生的直觀感受，讓學生在無意識下主動、積極地接受語文知識。比如我在教學一年級《雨點》這首詩歌時，分別寫了雨點落進池塘、小溪、江河、海洋的不同動態。多媒體形象地展示了可愛的小雨點四種動態變化，一下子就吸引住了孩子們的眼球。在學完課文后，我還啟發學生聯系生活實際想象雨點還會落在什么地方，會是什么樣子的。有的學生說：“雨點落在花瓣上，在花瓣上跳舞。”有的學生說：“雨點落在泥土里，和泥土玩捉迷藏。”由于文本通過多媒體演示已經形象的印入了學生的腦海，因此學生們迸發出的想象豐富多彩，令人興奮不已。當然多媒體的運用要講求實際效果，不能只是簡單演示，走過場。這只能適得其反。

提高語文課堂教學實效性的途徑，遠非上述的幾點，它涉及到各個方面，既有教師自身的因素，也有學生方面的影響，還有各種教學環境的制約。作為新課程改革下的教師，我們應當不斷地學習和反思，探索和改進，讓學生真正成為課堂學習的主人，感受到學習語文的樂趣，真正達到語文課堂教學的實效，努力提高語文課堂教學質量。