《春筍》的教學反思(通用6篇)
《春筍》的教學反思 篇1
前兩課時,我們主要是讀課文,學生字,仔細讀好第一自然段。生字沒有什么問題,課文朗讀時,把力氣花在擴句練習上。如:一聲春雷,喚醒了( ),喚醒了( ),喚醒了( ),喚醒了( )。
“一個一個”與“一個”的區別。讓學生自己說出有什么不同。再就是“冒”,要聯系“春筍”的樣子,才能更好地領悟。在老師和畫圖的啟發下,都能順利地完成任務。
設計表演是為了給學生說話的機會。在春雷爺爺請好朋友幫忙這一處,本來認為是一個難點,怕學生難以說出。我提出問題后正打算幫忙,哪知孩子們競相說出了“春風、春雨、陽光、青蛙……”這讓我驚喜莫名,看來不能低估孩子們的能力。這個片斷本是借鑒別人的作品,其中有春筍娃娃的圖片會眨眼睛一處。我沒有圖片,只有換成了一個同學來扮演春筍,讓她跟著劇情走。想不到小朋友很喜歡,臺上臺下還打成一片。看來,因地制宜設計教學環節是必不可少的教學步驟。
《春筍》的教學反思 篇2
教材分析:
這篇課文描寫的是在美好的春天到來之際,春筍破土而出,旺盛生長的情景。意在贊揚春筍不怕困難、頑強向上的生命力。全文共兩個自然段。第一自然段寫春筍被春雷喚醒后,紛紛出土的情景;第二自然段寫春筍出土之后,頑強向上生長的情景。插圖形象地再現了課文內容,可供學生觀察、想象。課文語言生動、活潑,語言簡潔、明快、節奏感強。
設計理念:圖文結合,通過讀課文,體會春筍頑強向上的生命力,有感情的朗讀課文,感受春天的美好。
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學認識本課的生字詞,初步理解詞語的意思。
3、能正確、美觀地書寫本課的3個生字。
重點、難點:
1、能通過朗讀來體會春筍頑強生長的品質。
2、幫助學生理解重點詞語,讀懂課文內容。
教學課時:第一課時
教學準備:生字卡片、多媒體課件
教學過程:
一、導入
同學們,春來了,你看到了什么呢?(生略)春來了,萬物復蘇,大地更新,小草發芽了,下春筍也悄悄地生長出來,我們就來看看它們是怎么生長的吧。(板書:“春筍”)齊讀課題。
二、新課
(一)看圖認識“春筍”。
1、(展示多媒體課件)出現卡通式的春筍娃娃。
這就是春筍,看看它們是什么樣的?
2、知道春筍的一些小知識嗎?教師作適當補充。
3、(展示竹子的圖片)這是春筍的爸爸媽媽,春筍是它們的娃娃。春筍慢慢地就會一節一節地往上長,長成竹子。
(邊講邊播放課件:春筍一齊爭著向上長得情景。)
4、喜歡春筍娃娃嗎?打開書去讀一讀課文。
(二)讀課文
1、自讀課文
要求:(1)讀準字音,讀通句子。(2)標上小節號。(3)根據課后生字表畫出生字詞。
2、學生按要求讀課文,師巡視指導。
3、檢查自讀情況。
(1)出示生字卡片。(指定認讀后,提醒以下幾個生字的讀音)
“筍”:平舌音。
“再”:平舌音。注意“在”和“再”同音。
“迎”:后鼻音。
“聲”、“沖”:翹舌音。
“塊”、“外”:注意聲母之間的區別。
“長”:是多音字,念“zhǎng”“cháng”,你能用“長”的兩個讀音分別來組詞嗎?
(2)出示詞語
1、把生字詞帶入課文中再讀一讀。
2、指名分段朗讀課文,其他同學聽:是否讀得正確、流利。評議、正音。
(3)指導讀長句子。
例:它們沖破泥土,掀翻石塊,一個一個∕從地里冒出來。
春筍∕裹著淺褐色的∕外衣,像嫩生生的∕娃娃。
(4)用教師教的方法再讀讀課文。
(5)師范讀課文。
(6)生生比賽讀課文。
《春筍》的教學反思 篇3
《春筍》這篇課文,用擬人化的手法,以詩一般的語言,形象地描繪了春筍在美好的春天到來之際破土而出、旺盛生長的情景,為培養學生的創造思維能力、發展學生的想象力,教學設計做了如下嘗試。
一、利用課件,激發異想
揭示課題后,放課件,學生看見了春筍那尖尖的腦袋,胖胖的身體……學生在看見一層一層地剝去春筍的“外衣”,那“嫩生生”的筍肉。孩子們直觀地感知春筍的鮮嫩、細膩,當然會發覺春筍很像里三層外三層包裹著的新生的娃娃。
二影象結合、激發情趣
屏幕展示春筍被春雷“喚醒”,“沖破泥土,掀翻石塊,一個一個地從地里冒出來”,繼而在陽光的照射下,在春風的吹拂下,在春雨的淋浴下,節節向上,直至長成根根翠竹的動態畫面,并播放伴有雷聲、雨聲、活潑明快的樂聲的課文朗讀,將學生引入一個賞心悅目、如詩如畫的教學情境。教師此時啟發學生設想:“當春筍經過不懈努力,終于從地里探出它尖尖的腦袋時,它會看到些什么,想到些什么,可能還會說些什么?”讓陶醉在大好春光中的孩子們“情自心中來,情自口中出”。當他們的想象插上自由的翅膀,不可避免會有奇思異想,又何愁碰撞不出創新的火花?
上述教學設計,旨在通過直觀教學,使有限的教材內容再生無限,為發展學生的想象力提供廣闊的空間,以致達到良好的教學效果。
《春筍》的教學反思 篇4
《春筍》一文寫的是在春筍在美好的春天來臨之際,破土而出,旺盛生長的情景,熱情贊美春筍不怕困難,頑強向上的生命力。全文共兩個自然段,第一段寫春筍被春雷喚醒后,紛紛出土的景象。第二段寫春筍出土后,頑強向上生長的情景。
這篇課文,雖然簡短,但是讓學生完全進入角色,充分理解春筍的克服一切艱難險阻,頑強的生命力,還是有一定的難度,因此在教學中我創設情境,以讀悟情。
《春筍》這篇課文,用擬人化的手法,以詩一般的語言,形象地描繪了春筍在美好的春天到來之際破土而出、旺盛生長的情景,為培養學生的創造思維能力、發展學生的想象力,教學設計做了如下嘗試。
一、利用實物 突破難點
課文第二自然段的第一句話:春筍穿著淺褐色的外衣,像嫩生生的娃娃。在課堂上我將一個從菜市買來的春筍,讓學生近距離的觀察春筍那尖尖的腦袋,胖胖的身體,淺褐色的外皮……然后有用刀將春筍春筍的“外衣” 一層一層地剝去,那“嫩生生”的筍肉。孩子們直觀地感知春筍的鮮嫩、細膩,當然會發覺春筍很像里三層外三層包裹著的新生的娃娃。
二、口語訓練 發揮想象
課文開頭寫道:“一聲春雷,喚醒了春筍。”在讓學生模擬了春雷的聲音以后,我說:“那,雷公公是怎樣喚醒春筍的呢?誰來做雷公公叫一叫?”孩子們一聽,興趣來了,紛紛要求做雷公公。
一生這樣叫:“春筍,春筍,快醒醒吧。春天來了,快來看看春天吧,它多美呀!”
一生這樣呼喚:“春筍,春筍,快出來!快出來和朋友們一起玩兒。”
一位小女生,用很輕柔的聲音說:“春筍,春筍,快醒醒!快醒醒!春天來了,它在等你出來呢!”
看!我們孩子的語言就是這樣貼近生活而富有童趣。接著,我讓孩子們都做雷公公來喚醒春筍,愿意怎么喚就怎么喚。
三、動靜結合、激發情趣
在雷公公的呼喚下,春筍破土而出了,文中這樣寫道:“它們沖破泥土,掀翻石塊,一個一個從地里冒出來。”這個地方,我試著讓學生來演一演。
我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆,對學生說:“小朋友,這張紙代表地面,這支鉛筆代表春筍。誰能來表演‘沖破’的意思?”一個學生走上來,手拿鉛筆放在紙的下方,慢慢地把紙給頂破了。應該說,他的演示是正確的,他們理解了“沖破泥土”的意思。
“那,掀翻石塊該怎么表演呀?”我讓孩子們自己想辦法。一個人就是一個春筍,書包當石塊壓在頭上,學生作出使勁的表情,將掀翻的動作做得惟妙惟肖。
上述教學設計,旨在通過直觀教學,使有限的教材內容再生無限,為發展學生的想象力提供廣闊的空間,以致達到良好的教學效果。……
《春筍》的教學反思 篇5
第一課時
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認識本課的生字詞,初步理解詞語的意思。
3、確、美觀地書寫本課的生字。
教學過程:
一、揭題導入(4’)
1.談話;小朋友,你知道現在是什么季節?春天來了,大地媽媽的孩子都被喚醒了,開始生長.經他們裝扮,大地媽媽可漂亮了。(師版畫春筍,導人課題)(看課文動畫片)
謎語導入:頭戴尖尖帽,身穿節節衣,年年二三月,腦袋鉆出地。這是什么呀?
2.揭題:這堂課我們一起學習第一課《春筍》。(注意“筍”是平舌音)
二、初讀課文(16’)
1.教師范讀,學生整體感知課文內容.
2.學生自由讀.
3.交流學習情況。
(1)認讀生字詞.(“筍”、“再”是平舌音;“迎”是后鼻音;“聲”、“沖”是后鼻音,也是翹舌音;注意“塊”、“外”聲母之間的區別。)
(2)指名讀課文,把你喜歡的小節讀給大家聽聽.(師生共同評價、正音)(指名讀、開火車讀、齊讀;再自由練讀;接著,指名分段讀課文,其余學生聽,評價。)
(3)指導讀長句。
a、它們沖破泥土,掀翻石塊,一個一個從地里冒出來。
b、春筍裹著淺褐色的外衣,像嫩生生的娃娃。
4、用老師的方法再讀一讀課文。
5、老師和學生賽讀課文。
三、學習寫字(20’)
l、認識新偏旁:士字頭,兩點水,石字旁,夕字旁。
2、觀察“聲、節、笑”.說說注意點。
3、你覺得哪兩個字比較難寫,需要老師幫忙嗎?
4、教師重點指導學生寫字。
5、學生描紅仿寫。
6、師生共寫習字冊上的生字,注意筆順和間架結構。
7、學生擴詞,師生共同理解。
第二課時
教學目標:
1、能有感情地朗讀、背誦課文。
2、細讀課文,理解課文中的重點詞語,讀懂課文的內容。
3、春筍那不斷生長的頑強生命力。
教學過程:
一、復習(3’)
1、抽讀生字卡片。
2、選擇正確的讀音。(題目略)
二、學習第一段(12’)
1.整體感知:教師引導下師生一起讀讀課文:一聲春雷,喚醒了春筍。
2.“喚醒”(音)訓練說話:早上常常是誰喚醒你的?他是怎么喚醒你的?
3.我們來做雷公公喚醒小春筍。
4.帶表情讀第一句.
5.舒舒服服地睡了一個冬天。今天小草青了,小雨沙沙,青蛙呱呱,小鳥喳喳,花草樹木都醒來了。你有什么好詞來形容這美好的春光.
6.多么熱鬧的春日呀!可是有一只小春筍還沒睡醒呢!你準備請誰來喚醒它?
7.再讀第一句.
8.(師板畫)它們沖破——“它們”是指誰?
9.指導讀:春筍一個一個,你追我趕,冒出地面,這種生長的力量是多么強大呀!(沖破、掀翻、冒要有力)(抓住“沖破”、“掀翻”、“一個一個”、“冒出來”等詞語體會春筍生命力的頑強)
10、課件展示,教師指導朗讀。
(1)看到這里,你想說什么?
(2)你能把春筍強大的生命力讀出來嗎?(自讀,同座位互讀)
(3)指名朗讀,評議。師相機指導朗讀技巧。
(4)全班朗讀第一自然段。
11、創設情境,指導背誦。(配樂、加動作,把自己想象成春筍娃娃或是春雷爺爺來表演。)
12、自背,指名背,齊背。
《春筍》的教學反思 篇6
案例描述:
教學《春筍》一課時,為了使學生悟得“春筍沖破重重阻礙,不斷向上生長,具有頑強的生命力”的品質,我設計了如下的教學:
師:你喜歡春筍嗎?為什么?
生:我喜歡春筍,因為她不怕困難,非常勇敢,非常堅強。
師:(微笑著滿意地示意他坐下。)
生:春筍剛從土里冒出來的時侯,像個“嫩生生”的娃娃,但后來她勇敢地脫下一件件束縛她長大的外衣,不斷地向上生長,因此我喜歡她。
師:我相信你也會像春筍一樣,不怕困難,知難而上的。
此時,還有許多同學高高地舉著小手爭先恐后地回答問題,課堂氣氛很熱鬧,我滿臉得意,因為學生所說的,全是我想要的,教案中準備好的,真可謂學生與教師同心共感,與編者同思共悟,教學顯得天衣無縫。
就在這時,一向很少發言的石力同學笑嘻嘻地舉著小手急著要求回答問題,我心里一陣驚喜:看來今天的教學效果還真的不錯!
師:石力小朋友要回答問題,大家快來聽聽!
生:(笑嘻嘻地)我喜歡春筍,是因為她好吃!
師:(臉刷地紅了,隨即沉下臉)春筍……是好吃,但這……
這時,課堂上不少同學湊在一起,小聲地嘀咕著,他們的神情分明讓我感覺到,石力小朋友的感受在班上還不止一個。面對此時的尷尬,我猛然意識到,上課時我提的問題缺乏明確的指向性,沒有指出是學了課文以后,你喜歡春筍的什么,難怪他們會鉆空子。于是,我又重新組織教學。
師:你知道得真不少,春筍的確好吃,但讀了課文以后,你僅僅喜歡她的好吃嗎?
石力小朋友沒有馬上回答我的問題,還是笑嘻嘻地看著我,但從他的笑容里我能感覺到他在想些什么。接著,我請幾位同學分角色朗讀課文,特意安排石力小朋友讀春筍沖破重重阻礙,不斷向上生長的段落。他讀得很有感情,等他讀完,我說:“你讀得不錯,把春筍不怕困難,急著要長大的心情讀出來了。看來你不只是喜歡她好吃,更喜歡她別的什么呢?”這回,他不僅說出了春筍的品質,還表示要向春筍學習。我走過去同他握手,他神采飛揚,班級里也響起了熱烈的掌聲。
反思:
這節課雖然“圓滿”地結束了,但它引發我一串串的反思:
正確協調教材與生活的關系。教材內容所展現的往往是“科學世界”和“典型生活”,而不是學生的“生活世界”,學生與教材之間的距離正構成學生課堂生活的實際意義,構成學生創造思維的空間,正是學生展示個體生命與意義所在。新課程下的課堂教學,必須一改千人走進一篇課文的典型世界,去獲得一個共同結論的學習生活,教師應把學生、教材、教師本身、環境等因素視為一個整體,整合為課程,在學生的理解、體驗、反思與創造的學習中,展示自己的智慧。這就意味著學生的學習不只是從死的教材中獲得一些知識點,而是要把課堂變為一個多向的交往、會話的動態過程,學生是在與教材會話、與教師會話和與同學會話中汲取知識;學生不是在教師的傳遞知識中成長,而是在民主、自主的文化氛圍中成長,讓教材中不確定性的一面,隨著個人認識的深入和自身的變化而變化。這樣的課堂,教師改變了教的角色,學生也改變了聽、記、應答、偶爾發問的角色。上述案例中,從內心講,我希望按預定的環節進行教學,但眼前的情景又使我捕捉到了新的教學信息。既然課堂上在師生的互動中產生了問題,對學生的膚淺回答就要延緩評價,采取冷處理,并利用“前饋”,化錯為利,給學生一個權利,讓他們自己思考,自己發揮,以滿足他們的表現欲。
正確把握課堂的不確定性。課堂的不確定性不僅因為教材經歷了學生生成性的開發,個人生活充斥了教材,使教材結論呈現多元化,教師評價多元化,還因為任何一堂課都有特定的時與境,學生個體的心境與這種時境相匯,去體會教材,不僅會出現不同個體的理解差異,還會有同一個體在不同時境下理解的差異,特別是一些獨特的質疑、解疑思維,會帶動群體的思維,而這些疑問又會出乎教師的預測,甚至為教師的難題,這時課堂就可能出現無序狀態,教師無法從原備材料中找到平衡要素,就必須臨場遵照學生所思進行即興的誘導,這就是課堂始終在以學生為主體中開放,學生無須恪守讀文——理解——體會——學法仿習的程序和等著記教師認可的結論。上述案例中,我如果不能及時從封閉的教案思路中走出來,課堂便無法煥發出學生自主學習的快樂,創新思維的激發也只能是過眼煙云,一去不復返了。
教師要寬容學生。俄羅斯教育家烏申斯基說過:“只有人格才能夠影響人格的發展和形成。”教師應以健康、成熟的人格塑造學生的人格,在思想上真正尊重學生的獨特性,從兒童的視角去探索他們的思維方式,為學生構建無過錯的課堂氣氛,關心學生個性的發展和完善,建立和諧民主的師生關系。在課堂上,學生敢自由發表自己的體會,敢對教師、教材挑刺,敢評價權威。在諸多的“敢”中,學生建構自己,成為其人生可持續發展的重要因素。學生“敢”了,課就活了,課活了,思維就開了,創新也就生成了,于是,一個個獨特人的主體性、能動性、獨立性就在課堂中不斷生成、張揚、發展、升華,教育就成了人生的一大享受,學生在學校就有了享受交往的快樂,享受發表觀點的快樂,享受能“挑刺”的快樂,享受崇拜老師而又偶爾能超越老師的快樂,享受創新的快樂,于是,學生就把課堂視為他最美好的一段生活,學校也就具有了生命的活力。上述案例中,如果我一味訓斥學生,就只會挫傷他們的積極性,扼殺他們的創造性。