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教《揠苗助長》《鷸蚌相爭》后······--幽蘭

發布時間:2022-11-08

教《揠苗助長》《鷸蚌相爭》后······--幽蘭(精選14篇)

教《揠苗助長》《鷸蚌相爭》后······--幽蘭 篇1

  作者:佚名    轉貼自:本站原創    點擊數:2

  教學這兩則寓言故事中,學生針對插圖與課文內容提了一些問題,想想還真有些道理。

  如《揠苗助長》這課,學生對著插圖提出質疑:“既然文中寫老農干的是筋疲力盡,那為何圖中真在拔苗的他連一滴汗也看不到呢?不太符合常理呀!”針對課文內容,學生問:“既然是老農,應該是很有這方面的經驗才是,怎么連這簡單的道理也不懂呢?是不是改成剛剛學種田的年輕人比較恰當呢?”

  如《鷸蚌相爭》這課,學生也對插圖存在質疑:“鷸蚌身旁不是有一塊大石頭嗎?鷸為什么不把蚌甩向石頭,讓它破碎,不是可以美食一頓,又不至于被抓嗎?”針對內容,問:“既然雙方的嘴都被夾住,又怎么能說話呢?”

  看對這么一群善于思考的孩子,特別欣慰。雖然上面的問題都可以找到理由讓他們明白,但這些問題還是有一定的思考價值的。希望自己教出的孩子能有自己的思想,有個性,這樣社會才會不斷進步。

教《揠苗助長》《鷸蚌相爭》后······--幽蘭 篇2

  教學目標:

  1、理解課文內容,多種方法理解詞語

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文

  3、能在讀中悟出寓意

  教學重難點:體悟寓意

  教具準備:多媒體課件

  教學過程:

  一、動畫導入,回顧課文內容

  1、播放課文flash動畫,學生回顧課文主要內容,事情的起因、經過、結果。教師小結完成板書(起因、經過、結果)(巴望、拔苗、枯死)

  2、結合內容,理解成語

  根據“揠苗助長”字面意思理解課題,學生說說成語“揠苗助長”的意思,特別是先說說“揠”的意思。

  3、精讀體悟,認識道理。

  ①過渡:但這只是成語字面的意思,想要知道它深刻的內涵,我們還得深入到課文的語言文字中。接下來,老師請大家用自己喜歡的讀書方式,或輕讀,或默看,一個自然段一個自然段地去讀,去體會,說說(出示:讀了課文,我覺得這個農夫很……)

  ②交流匯報,朗讀體悟。

  a、[很心急]出示第一自然段

  ★結合回答,扣信“巴望”,理解意思。巴望可以換成哪些詞?(盼望、希望、渴望)

  ★指導朗讀,你們認為怎樣讀,才能讀出農夫焦急的心情呢?焦急可以換成(著急、十萬火急、心急如焚)

  ★指名讀,說說你仿佛看到了農夫怎樣?仿佛還聽到他在說什么?

  ★齊讀

  ★你能幫他想個辦法讓禾苗長得快些嗎?課件演示禾苗的生長過程(鋤草、施肥、捉蟲、澆水)

  b、農夫想出了什么辦法?課件演示出示第二自然段

  ★能說說你的理由嗎?結合回答:

  扣信“一棵一棵”(展示圖片),感受“棵數多”,體會辛苦。

  扣信“一直”,感受“沒休息”,體會累。

  扣信“筋疲力盡”,理解詞意,感受累,體會辛苦。

  ★指導朗讀:這次除了要讀好上面這些詞,還要邊讀邊想象農夫一棵一棵拔禾苗的情景,才能讀出農夫的辛苦,筋疲力盡。先自由練讀,再分男女生讀。

  c、課件演示農夫的表情,出示第三自然段

  ★誰先來把第三自然段讀一讀,你從哪體會到農夫的開心?

  ★指導朗讀。

  第一步:指導看圖

  第二步:想象農夫說話時的動作、表情

  第三步:指名賽讀

  第四步:一起邊做動作邊讀

  ★扣信關鍵詞,體悟道理。

  “可他總覺得禾苗一點兒也沒有長”,其實禾苗在不在長?怎樣長?(板書:生長規律)

  可農夫恨不得禾苗每天能長多少?(板書:急于求成)

  結果禾苗全枯死了,就是把……(板書:事情弄糟)

  ★把板書連起來說一段通順完整的話。

  小故事學完了,大道理也不知不覺被你們悟出來了。

  ★小結提煉:農夫的可憐就在于他不懂得這個道理,結果是一切的辛勞化成了泡影,空歡喜了一場。真是“急于求成”,反而“事得其反”。

  ★(出示:假如你是農夫的鄰居,你會怎樣用這個道理來勸他?假如你是農夫的兒子,你知道父親犯了什么錯誤嗎?)讓學生任意挑選一個說說。

  ★揭示寓言:是啊,不僅僅是禾苗的生長規律不能違背,所有事物的發展規律都不能違背,這就是這由寓言要告訴我們的最深刻的道理。[出示寓意]指名讀,齊讀。

  ★現在,你對成語“揠苗助長”有更深刻的理解嗎?它讓你聯想到了哪些言簡意駭又意思相符的詞語?

  (出示:急于求成,事與愿違、違背規律、欲速則不達)

  ★生活中,有沒有類似“揠苗助長”這樣愚蠢的事呢?

  三、回歸整體,練習自述。

  農夫后來后悔極了,他要把自己的故事講給其他人聽,希望大家別學他那樣做傻事。

  (學生練習:《“農夫”的自述》)

教《揠苗助長》《鷸蚌相爭》后······--幽蘭 篇3

  教學目標:

  1、能正確、流利地朗讀課文。

  2、學會“寓”、“則”、“宋”、“焦”、“疲”、“勃”、“悶”、“枯”8個生字,理解“焦急”、“筋疲力盡”、“興致勃勃”、“納悶”等詞語的意思。

  3、運用“讀一讀、演一演、評一評、說一說“的方法讀懂課文。

  4、結合生活實際領悟寓言意思。

  教學過程:

  一、           激趣導入,揭示課題。

  同學們,你們聽說過寓言故事嗎?聽說過哪些寓言故事?(學生匯報交流)

  指導寫“寓”:同學們,“寓言”的“寓”是個生字,和我們學過的“相遇”的“遇”字長的很像,只要把“相遇”的“遇”的走之底換成寶蓋頭。(設計說明:用學過的舊字為基礎進行新字的學習,對于學生來說,識記新字更較容易。)請小朋友把手拿出來和老師一起寫,有一個地方容易寫錯。(第10筆和11筆)(寫完“寓言”)

  簡介寓言:寓言和童話、記敘文一樣,是一種文學體裁,寓言是通過一個簡短的故事來告訴我們一個深刻的道理。

  完成板書“寓言兩則”“則”在這里是個量詞,“兩則”是指兩篇。今天這節課,我們就來學習第一則寓言故事,板書:“揠苗助長”理解“揠”的意思:小朋友,你知道“揠”的意思嗎?是怎么知道的?(查字典,遇到不懂的字就去查字典,是一種很好的學習方法;讀課文,能聯系上下文來理解字詞,也是一種很好的方法)(設計意圖:給學生滲透通過查字典、聯系上下文來理解詞語的方法)連起來說說課題的意思。

  二、           初讀指導。

  1、生字詞語:

  (1)出示生字新詞

  sòng        jiāo          pí

  宋  國     焦急       筋疲力盡

  bó          mèn      kū

  興 致 勃 勃    納 悶       枯死

  (2)自由讀一讀,如果還沒有把握讀準,可以借助一下拼音。指讀。去掉拼音讀一讀。

  提醒:“宋國”的“宋”是平舌音。

  (3)指導寫“焦”(上下結構的字,上面是個“隹”字,下面是四點底,寫的時候要注意上面的“隹”要寫得緊湊,下面的四點底要寫得開一些,把上面的“隹”穩穩托住。)學生在書上描紅。

  2、初讀課文。

  認識了生字,我們可以讀課文了,首先,要求讀得正確、流利,要做到這一點,第一,精神要集中,要眼到、口到、心到;第二,哪一句讀得不流暢就反復練習幾遍。自由讀課文,指名分段讀課文。

  三、           理清課文思路。

  1、默讀課文,想一想,課文寫了一件什么事。

  出示:宋國有個農夫,因為              ,就把禾苗                  ,結果禾苗              。

  學生根據教師提供的句式說一說故事內容。進行學法指導:同學們,這三句話連起來就是課文主要內容,第一句是起因,第二句是經過,第三句是結果,我們讀完一篇課文,就要想一想文章的主要內容,如果是一件事,在說主要內容的時候,就是說清楚事情的起因、經過、結果。(設計意圖:概括一篇文章的主要內容是小學階段應該有的能力,對于學生來說,也是個難點,讀完一篇課文,讓學生說一說主要內容,學生往往說不清楚,其實,對于概括能力的訓練還是有方法可尋的,像本文寫的就是一件事情,教給孩子說清事情起因、經過、結果的方法,就是“授之以漁”。)

  四、           精讀指導。

  今天,我們運用“讀一讀、演一演、評一評、說一說”的方法來學習課文。要想演好,就必須讀好,讀出感情,怎樣才能有感情呢?第一要想像課文描寫的情景;第二要認真揣摩人物的心理。

  1、用這樣的方法讀一讀課文。

  2、演一演。(同桌分工,一個讀,一個演,演的同學除了演出農夫的神態、動作以外,還可以發揮想象,加入一些話語等。)

  3、評一評。(評后再請一組學生演一演)

  對讀和演的評價。教師相機點撥。(抓住關鍵詞:巴望  理解意思,“巴”就是急切、迫切的意思,“巴望”就是十分急切、迫切地希望。天天 前天去過了,昨天去過了,今天也來了,明天還要去,沒有一天不去。焦急  筋疲力盡  你有過筋疲力盡的體會嗎?說一說,那是一種怎樣的感覺。興致勃勃  納悶 理解意思,兒子為什么會納悶呢?他聽了父親的話,心里會想什么?)

  在學生演的過程中教師完成板書

  24、寓言兩則

  巴望

  天天                    揠苗助長

  焦急

  筋疲力盡             納悶       枯死

  興致勃勃

  板書設計意圖:根據故事的起因、經過、結果來設計板書,抓住關鍵詞語,幫助學生能更好的說這個故事。

  4、說一說。(根據老師的板書說一說這個故事)

  五、           揭示寓意。

  1、當農夫第二天跑到田里一看,發現所有的禾苗都枯死了,會怎樣?兒子會對農夫說些什么。

  2、在學生發言的基礎上小結,揭示出寓意:違反了事物的發展規律、急于求成,反而會誤了大事!

  3、舉例說明:其實我們的身邊也有像《揠苗助長》中農夫的例子,你能舉一舉嗎?

  六、           成語拓展

  同學們,中國有許多流傳千古的寓言,有很多已經演變成了成語,像以前學過的狐假虎威、坐井觀天,今天學的揠苗助長,下節課將要學到的鷸蚌相爭、漁翁得利,以后會學到的……課件出示:

  來自寓言故事的成語

  狐假虎威     坐井觀天     揠苗助長    

  鷸蚌相爭     漁翁得利     濫竽充數

  畫蛇添足     守株待兔     刻舟求劍  (設計意圖:從學生已經掌握的知識,過渡到剛學的知識,再到將要學到的知識,不但鞏固了知識,使的舊知更具有系統性,而且拓寬了學生的視野。)

  七、作業設計

  1、把這個故事講給爸爸媽媽聽。

  2、中國有許多流傳千古的寓言,讓我們動手去找一找、讀一讀吧!

  3、向你推薦:  (中國寓言網)

  (設計意圖:把學生從可內引向課外,努力實踐“大語文”教學觀,提高學生綜合運用的能力。)

  教學反思:淺談根據學生的需要來設計教學

  本文內容是我在“區學科帶頭人”課堂考核中執教的,是借班上課的,拿到《寓言兩則》這一課題,我經過反復思考,最終還是選擇上《揠苗助長》,因為這個故事比較淺顯易懂,而且有趣,孩子們肯定會喜歡。在備課時,也想到了很多的東西,例如:“揠”和“拔”的不同之處,《揠苗助長》的原文等等,但是我想一節課不能給學生呈現出太多的東西,像“揠”的意思,我通過查字典知道是拔的意思,又通過查資料知道“揠”與“拔”不是毫無差異,“揠”雖指“拔”,但是特指“拔心”或“拔草心”,不是連根拔。這一點和不和學生說呢?說,可以給評委看出教師鉆研文本的深度,或許印象會更好呢。可是,當我又仔細地看了一下書上的插圖,圖上呈現出來的是把禾苗連根拔,我想還是應該尊重教材,再說,三年級的學生能理解到“揠苗助長”中的“揠”有拔的意思,就可以了,沒必要搞那么深奧,更何況,這并非是教學的重點。所以,我還是舍棄了。

  對文本進行深入的鉆研后,我設計了教學方案,設計中我盡量體現語文的特點,對語言的訓練較扎實,但總覺得課的設計是四平八穩的,學生的興趣性、積極性可能不會太高,所以,我決定用“讀一讀,演一演、評一評、說一說”的方法來學習課文,雖然我一向不喜歡用“表演”,但是,想一想,三年級的孩子,年齡還小,他們喜歡表演,為了讓學生有興趣,我還是決定用這樣的方法來處理課文,雖然這樣對教師提出了更高的要求,需要更高的駕馭課堂的能力。但我覺得,只要是學生喜歡的,對學生有好處的,都可以選擇去做,都應該去做。

  從教學效果來看,學生學習興趣濃,第一組同學讀書、表演都不太盡人意,這是學生的原始狀態,怎樣發揮好教師的指導作用,使得學生在原有的基礎上有所提高,也是一節課成功與否的關鍵,這時教師帶領學生評一評,學生說的不到位的教師加以引導,再加上教師有機的點撥,指導,第二組學生朗讀、表演就上了一個臺階。從教學效果來看,學生的能力有了一定的提高。教學目標較好地得到了落實。

教《揠苗助長》《鷸蚌相爭》后······--幽蘭 篇4

  作者:溫州實驗小學  張堅鷗    轉貼自:溫州實驗小學    點擊數:107

  簡單中見深度,樸實中見智慧——《揠苗助長》聽后有感

  溫州實驗小學  張堅鷗

  《揠苗助長》是一篇家喻戶曉的寓言故事。這則寓言情節簡單,學生一讀就能了解故事內容,其中寓意更具有深刻的現實意義,告訴“我們做任何事都不能急于求成”。但這寓意比較抽象,這對于二年級的孩子來說是比較難以理解的。面對這樣一篇文章,章老師大刀闊斧,摒棄了按部就班的程式和繁瑣的分析,讓學生與文本深入對話,扎扎實實地進行語言文字的訓練,上了一堂原汁原味的語文課。

  一、情境創設,貫穿全課

  為了更好地理解文章的寓意,引領學生真正體驗和感悟文本的內蘊,讓學生學得有情趣些。本堂課,章老師盡量挖掘文本的空白點,結合語言文字訓練點創設情境,讓情境創設貫穿全課。

  如課伊始,就從課題入手創設問題情境:揠苗真的能助長嗎?引起學生的思維沖突,激發學生閱讀課文的欲望。當學到“老農是怎么拔苗”時,課件出示句子“把禾苗一棵一棵往高里拔”。此時讓學生把自己當成禾苗進行想象說話,在角色轉換的虛擬情境中學生的情感和小禾苗的情感合二為一。說出了許多充滿童趣的真實的理解:

  生1:別拔呀,別拔呀!我的根都快被你拔起來了!

  生2:別拔了,別拔了!我都快要死了呀!

  ……

  抓住教材這個空白點,創設情境讓學生說話,就自然而然地讓學生明白了“拔苗”這一做法是錯誤的。學生在說的過程中既積累了語言,又為寓意的揭示埋下了伏筆。

  另外課尾老師創設了一個情境,讓學生把老師當成老農,“此時,你想對我說點什么?”打開了學生思維的閘門,讓他們盡情傾吐,寓言的寓意也就不言而喻了。課堂上不斷閃現出個性化的理解,迸發出智慧的火花,把教學自然地推向了高潮。如:

  生:老農,你也太心急了吧?禾苗是會自己長高的呀!

  生:老爺子,快別拔了呀!

  ……

  學生這些真實、生動的發言,點亮了課堂。我們看到如此用情境串起整堂課的教學,使感情朗讀和語言訓練有機融合,讓學生在情境中理解語言,理解人物,理解寓意,有“一舉三得”之效。

  二、巧妙點撥,富有智慧

  整堂課上,老師巧妙的引導與點撥,使學生的思維由淺入深,由此及彼,由人及我。使教學過程展開得比較充分,掀起了課堂教學的一個個小高潮。

  鏡頭1:剛開始課題導入是采用“猜成語導入”的方法,“三長兩短”學生將它猜成“三心二意”老師再引導學生觀察上面是三橫比較長,下面是兩橫比較短,然后發現然后再糾正,這就是思維展開的過程,這就是學習的過程。

  鏡頭2:學習過程展開得比較好的是那個“好像”,問了好幾次“到底有沒有長高”,孩子們都說是沒有長高的,這很正常的。當時老師很自然地暗示了一下,請同學們把“好像”讀得突出點。或是故意讀成“一天兩天禾苗沒有長高”,學生們便發現這樣一寫,就指禾苗沒有長高了。學生這樣就會領悟到用上“好像”其實是指禾苗有長高,只是長得不明顯。這里的設計與點撥,顯示了教師鉆研教材的深度。老師牢牢地把握住了文章的“訓練點”,培養了學生的語感,也體現了“語文課要追求簡單的深刻”這一思想。

  鏡頭3:

  當初讀課文后,老師讓學生說說課文講了一件什么事?一學生說得很簡單“課文講了一個人在拔苗”;另一學生講“課文講有一個人他影響了禾苗的生長”。學生的發言真實有趣,但顯然沒有概括到點子上。這說明了什么?說明了“概括課文主要內容”不是一件簡單的事。對學生來說,是需要進行引導和訓練的。怎么說才能既簡單又完整呢?本堂課中,章老師就是進行了巧妙的點撥“古時候有個人,他急著想要怎么樣?就把禾苗怎么樣?結果怎么樣?”如此一扶,學生的回答便水到渠成。也讓我們看到了學生“從不太懂到比較懂,懂得不大多到懂得挺多”,從“不大會”到“會”的過程,學生學習的過程展開比較充分,符合我們新課程三維目標的做法。

  三、字詞理解,特色有效

  從這節課的執教過程中,我們不難看出老師的字詞教學非常有特色,有的做動作有的作比較有在具體的語境中理解。如在初讀時理解“一大截”,老師是指名一學生與自己比高矮。通過做動作,讓學生形象直觀地明了“一大截”的現實含義。學習“喘”字時,先是讓學生給它找找朋友。然后做做“喘氣”的動作,說說“這氣從哪兒來?”從而理解“口字旁”的意義。最后讓學生積累帶“喘”字的成語——氣喘吁吁。如此設計,將語言文字訓練落到實處,讓人感受到濃濃的語文味。

  另外,本堂課教學中有個詞處理得特別好,那就是“筋疲力盡”。先讓學生讀讀課文,找找句子,“這個人從早上一直拔到晚上,拔得“筋疲力盡!”然后老師只是說“這個人拔啊拔,拔得怎么樣?”學生說得多好啊——“拔得氣喘吁吁,拔得腰酸背痛,拔得上氣不接下氣,拔得疲憊不堪,拔得大汗淋漓等等”,然后章老師一收“是呀,就是拔得這個樣子,這就叫做“拔得筋疲力盡”。我認為這個解釋是很高明的,我們語文能夠讓學生用自己的語言自己的感悟來詮釋“重點詞”的意思,這是值得我們學習的。

  四、書聲瑯瑯,點亮課堂

  課堂上,我們可以看出老師十分重視朗讀的訓練,始終以讀為主。朗讀的形式也多樣,讀后老師都給予了鼓勵性的評價,逐步引導學生由讀通到讀懂,再到有感情地朗讀課文。落實了讀的訓練目標,重視讀的實踐過程,使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中,學生漸漸明晰了本寓言的寓意。其中學生讀得特別出彩的是“他回到家里,一邊喘氣一邊說:‘今天可把我累壞了!力氣總算沒白費,禾苗都長高了一大截。’”學生們邊大聲地喘著氣,邊學著老農的樣子說話。真的是把課文讀活了,真正地是走進了人物的內心世界,把握住了人物的身份特點。學生的瑯瑯書聲,點亮了我們的課堂!

  都說“一堂好課應該是一堂真實的扎實的有爭議的課。”章老師今天的課,也給我們留下了一些值得探討的地方:

  討論一:初讀課文后,用自己的話說說課文主要內容。

  在第一節教學中理解“從哪兒看出老農很想很想禾苗快快長高”時,老師的教學有點混亂。環節回復往返,有些不清晰。對“焦急”的“焦”字理解時,學生出現了岐義,認為“焦”字下面四點表示一個人的汗水時,老師應有正確的引導。因為“焦”字在漢語言文學的本義中那四點應該是指“火”,如同“火燒眉毛”一樣緊急。我們老師應該給予指向性的理解和引導。

  討論二:想象說話理解寓意時,為什么不口語交際起來?

  當老師讓學生把自己當作老農,讓學生對我這個“拔苗人”說點什么的時候,學生的回答已經在寓意的邊緣了。如果老師能和學生口語交際起來,寓意的揭示就更順理成章,豁然開朗了。當學生說到“老農,你也太急了吧,禾苗是會自己長高”時,老師完全可以接過來說“是呀,你看,我可真糊涂呀,真是‘心急吃不了熱豆腐’啊!”如此一來,課堂上就會鮮活生動起來了。還有當學生說到“老爺子啊,快別拔了吧!”老師完全可以故作懵懂說:“為什么呀?”讓學生再次說明寓意,加深印象的。

  都說“站著說話不腰疼”,課堂是個大變數,說來容易做來難。“他山之石,可以攻玉”,感謝章老師給我們提供了這樣一個精彩的案例,讓我們大家共同探討、學習!

教《揠苗助長》《鷸蚌相爭》后······--幽蘭 篇5

  課本劇《揠苗助長》

  人物:小哥  禾苗(九人)  雜草(一人)紅領巾  

  道具:草帽  坎肩    服裝(青綠色裙子)   雪碧瓶   獎杯、獎狀

  場景1

  a、小哥出場(唱):小哥我今年二十八,剛剛和兄弟分了家,分到一畝三分地呀,今天我就來種莊稼。我種我種我種種種,莊稼你快長你快快長。長得又粗又健壯呀,超過我老哥和老爸的.(《楊白勞選段》

  b、禾苗雜草出場

  c、禾苗表演舞蹈《祖國和媽媽一樣》

  場景2

  a、小哥再次出場

  第一次,    轉一圈

  怎么還沒長高?

  第二次,    轉一圈

  把雜草拔掉

  第三次,轉一圈

  看看說說:已經過去了好幾天,老哥的長得粗又壯,我的怎么還這么高?怎么辦?怎么辦?雜草已經被拔掉,水也是每一天都澆,莊稼為什么不長高?

  (作思索狀,后作恍然大悟狀)誒,我有好辦法了,哈哈哈哈,今晚我就來把他們幫。

  第三次,    邊說邊揠苗助長

  小哥我今晚不睡覺,再辛苦也把活干完,我一棵一顆往上拔,我拔我拔我拔拔拔,付出必定有收獲呀,明天超過老哥和老爸。

  b、禾苗悲慘的傾訴:這位小哥可真傻,以為這樣是幫忙,不曾想,我們渴得快趴下.我們的命好苦呀,救命啊,救命啊!誰來救救我們啊!

  場景3

  小哥叫來老哥,正想炫耀,卻發現禾苗都快枯死了,小哥急得哭起來。(怎么會這樣,怎么都快死了?)

  場景4 紅領巾出場

  出現三個紅領巾 手拿獎狀和獎杯 科技創新特等獎看見禾苗快枯死 拿出再生一號來,澆灌

  a、 咦你們看,好好的禾苗怎么都被拔高了一節?

  b、 是不是又有人犯了揠苗助長的毛病了?

  c、 幸虧遇見了我們,快,把我們的再生一號給他們澆上,救救這些可憐的禾苗。

  一起給和苗喝再生一號。

  場景5

  禾苗、紅領巾、小哥快樂地又唱又跳《豐收之歌》(紅領巾在中間,擺個造型。)

教《揠苗助長》《鷸蚌相爭》后······--幽蘭 篇6

  作者:曹麗萍    轉貼自:本站原創    點擊數:92

  學完《揠苗助長》的故事,我問學生:“假如你是這個農夫的兒子,你看到田里禾苗枯死,你會回家對父親說什么?”一生說:“你這樣硬做是不對的,你違反了事物的發展規律,把事情越弄越糟。”顯然這學生看過什么參考書,回答問題一針見血。一生說:“你真是陪了夫人又折兵,禾苗離開了土就吸不到養分,就會枯死,你又干得筋疲力盡,白花力氣。”這學生用了一句諺語,有自己的理解,很好。一生說:“你不可以這樣做,這樣不僅浪費自己的心血和力氣,而且還虧了本,因為這樣會把可以變成糧食的禾苗變成了一堆雜草。”這生意思理解了,用自己的語言加以表述,也不錯。

教《揠苗助長》《鷸蚌相爭》后······--幽蘭 篇7

  教學這兩則寓言故事中,學生針對插圖與課文內容提了一些問題,想想還真有些道理。

  如《揠苗助長》這課,學生對著插圖提出質疑:“既然文中寫老農干的是筋疲力盡,那為何圖中真在拔苗的他連一滴汗也看不到呢?不太符合常理呀!”針對課文內容,學生問:“既然是老農,應該是很有這方面的經驗才是,怎么連這簡單的道理也不懂呢?是不是改成剛剛學種田的年輕人比較恰當呢?”

  如《鷸蚌相爭》這課,學生也對插圖存在質疑:“鷸蚌身旁不是有一塊大石頭嗎?鷸為什么不把蚌甩向石頭,讓它破碎,不是可以美食一頓,又不至于被抓嗎?”針對內容,問:“既然雙方的嘴都被夾住,又怎么能說話呢?”

  看對這么一群善于思考的孩子,特別欣慰。雖然上面的問題都可以找到理由讓他們明白,但這些問題還是有一定的思考價值的。希望自己教出的孩子能有自己的思想,有個性,這樣社會才會不斷進步。

教《揠苗助長》《鷸蚌相爭》后······--幽蘭 篇8

  之一

  佚名

  一、導入  

  1、今天,我們要學講一則寓言故事,我們不僅要學會,還要會講。什么是寓言呢?

  2、(出示投影)注意寓言的“寓”(大屏幕演示“寓”字的寫法)

  3、板書課題,齊讀課題。

  4、你們是如何預習的?通過預習你讀懂了什么?

  相機板書:巴望

  焦急

  激動

  傷心

  二、猜猜看

  既然你們都讀了不少寓言故事,現在老師來考考你們,誰愿意接受挑戰?愿意接受挑戰的請起立。

  (出示課件-猜猜看)

  三、讀課文,講故事

  1、課堂上最美妙的聲音便是同學們的朗朗讀書聲,請同學們用自己最動聽的聲音把課文讀一遍,要做到正確、流利。一會兒站到前邊來給大家講講這個故事。

  2、為了展示最佳的讀書效果,我們再將課文聽一遍。善于聆聽也是一種好的讀書方法。(出示課件邊看邊聽)

  3、同桌互相講故事。

  4、再以第一人稱小組中改編故事

  四、配音講故事

  1、選出農夫、農婦和他們的孩子的扮演者

  2、(出示課件:揠苗助長動畫)自我介紹

  3、配音講故事

  4、小結。

  問農夫:當時你為什么會想到拔苗的辦法?現在后悔嗎?說說你的想法。現在你最想對觀眾們說的一句話是什么?

  問農婦:你的丈夫做了一件蠢事,你該如何處理這件事?你的丈夫有勇氣當著這么多人的面講他的這件蠢事。他真是一個勇敢的人。你看他懊悔的樣子,你該怎么開導他?

  問孩子:小朋友,你的爸爸干了一件蠢事,你一開始不明白是怎么回事,現在你知道了嗎?你還愛你的爸爸嗎?你知道你爸爸為什么會犯錯誤嗎?

  五、總結

  1、同學們,你們從這位農夫身上應該吸取什么教訓呢?(出示課件-總結的話)

  2、我們以后做任何事都不能違背了事物的自身規律,讓我們都做一個聰明的人,做一個善于觀察、不急于求成的人。

  六、作業 

  《揠苗助長》新編(說說自己做過的一件蠢事)

教《揠苗助長》《鷸蚌相爭》后······--幽蘭 篇9

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  評課——《揠苗助長》

  今天早上聽了二年級朱老師的一節語文課,上的是第27課——寓言兩則中的第一則。整節課下來,條理還是比較清晰的,教師的板書也很端正。尤其是小黑板上生字的書寫,設計得很好,能用不同的顏色區別出來,符合低段孩子的學習。還發現學生的習慣很好,默讀完之后,拍手表示已經結束任務。習慣的培養對于低段的孩子來說,非常的重要,這一點朱老師做得比較好。

  下面有一點問題想和大家一起探討:

  1、                在“選詞填空”這一環節,朱老師是采用聽的方式讓學生完成的。我覺得對于二年級的小朋友來說,最好還是能出示句子填空效果會比較好。雖然那些好的學生能完成,但對那些差生來說,他們可能還沒聽清題目呢!

  2、                我發現朱老師還有一個很明顯的特征——重復學生的回答。我覺得這樣做不是很合理,要不你就在學生回答的基礎上,稍做總結或進一層去分析其中的問題所在;要不就直接給予他合理的評價,而不是一味的去模仿。這樣會造成一部分學生產生一個壞念頭——反正等下老師會重復他說的話,我不用認真聽也關系的。這樣一來,學生的傾聽能力就會下降,久了還會使學生養成不好的習慣。

  3、                在后面的比較句子時,我覺得也可以把句子寫出來,然后讓學生好好讀一讀,再說說加點字的好處。這樣就不會只有那么一兩好的學生來回答老師的問題了。

  以上這些只是我的一點個人意見,如若有什么不妥,還請多多諒解!

  佛堂鎮前王小學

教《揠苗助長》《鷸蚌相爭》后······--幽蘭 篇10

  揠苗助長是一個成語故事。講的是古時候有個人用拔高禾苗的方法幫助禾苗長高,結果禾苗都枯死了的故事。這個故事告訴我們:不按事情的發展的客觀規律辦事,急于求成,反而把事情弄糟。

  在學習時,抓住“巴望自己田里的禾苗長得快些”這一關鍵的句子展開閱讀,先找出描寫農夫的動作、神態和語言的詞句,從“巴望”“天天”“焦急”等語句上感受農夫內心的焦急;再抓住“終于”“急忙跑到田里”等詞句體會農夫想到辦法后急切、興奮的心情。然后邊讀邊想:“農夫幫助禾苗長高的結果?禾苗為什么沒有長高反而都枯死了?”從而理解“揠苗助長”的意思。

  這節課雖然在教學設計上有很多考慮,但在教學過程中出現了一些問題。教師在一些環節的處理上不夠靈活,比如,在對每一段重點詞的處理上,因對課堂的時間把握的不太準確,害怕學生回答不上來,好幾個學生才能說對,這樣浪費時間。所以,直接把重點詞告訴了學生,這樣的問題設計的非常好,但是這樣的處理對學生課文的推敲訓練效果是非常微小的。在以后的教學生活中,我要多發現自己的不足之處,隨時進行改正,提高課堂效果。

教《揠苗助長》《鷸蚌相爭》后······--幽蘭 篇11

  作者:佚名    轉貼自:老百曉在線    點擊數:81

  《揠苗助長》第一課時教學設計

  一、教學目標:

  1 識字寫字。

  2 能流利地朗讀課文,部分學生能在朗讀的基礎上提出較有價值的問題。

  3 學習隨文識字的方法,嘗試邊讀邊想,做簡單批注的學習方法。

  4 從語言中體會一個道理:做事情要遵循一定的規律;生活中要有美好的愿望,也要有正確的奮斗方法,才能達成愿望。

  二、教學重點:識字寫字、理解寓言的啟示。

  三、課時安排:三課時

  四、課前準備:指導學生預習生字、課文。

  一、揭示課題,識字“拔、苗、助”三個字,交流識字方法。

  二、范讀課文,說說課文講了一個什么故事。

  三、自己讀一讀,把不認識的字圈出來。教師了解識字情況,有重點的指導識字,引導學生交流識字方法。結合生活實際說說“筋疲力盡”的意思。

  四、朗讀課文,初步理解課文大意。

  1 指導朗讀,達到流利。

  2 引導學生質疑、解疑。在文中有問題的地方作個記號,給重點詞標上記號。如:這個農民為什么要把禾苗拔高?秧苗為什么都枯死了?重點引導學生討論第二個問題,結合自己學了《一粒種子》之后,種種子的經驗談談怎樣才能讓秧苗快快長高。理解文章包含的生活常識。

  五、快速復習生字詞,強化記憶。

  老百曉在線

教《揠苗助長》《鷸蚌相爭》后······--幽蘭 篇12

  《揠苗助長》是小學二年級語文教材中的一則寓言,講的是古時候有個人,看到何苗長得太慢,想了一個好辦法,通過拔禾苗的方式幫助禾苗長高,結果禾苗都枯死了。課文內容通俗易懂,故事結構簡明清晰,但寓意卻深刻理智。如何在短短的40分鐘內,讓學生自主、愉悅的讀懂故事,如何從《揠苗助長》這個寓言故事中理解課文意思,針對教材的要求及二年級學生的認知特點,這節課我預設的目標是:與學生不斷的溝通,引導學生進入寓言情境,自讀、自悟、領悟寓言并從中受到教育,具體環節如下:

  一、 課題入手,激發興趣。

  首先是默讀課文,自主識字。理解詞語。再引導學生談自己對課題的認識,培養學生帶著問題學,針對問題學,養成提出“問題”習慣,同時能有效掌握學生的視角,做到有的放矢。

  二、 充分朗讀,讀中質疑。

  學生在讀時,我將做到給足一定的時間,讓他去思考,給出一定的任務,讓他去完成,給予一定的機會,讓他去抓住。例如:自瀆過程前提出明確的要求,自讀后,落實對重點字、詞的理解,注意語言的積累,引導學生感悟語境,從疑到悟,從悟到用,在思考后解開心中的疑問,思維得到較好的鍛煉。

  三、 角色體驗,真情對話。

  1、以演代講,角色體驗。

  在學生對課文內容理解的基礎上,認定角色后,組織學生自導自演自評,展開對寓言情境的體驗。

  2、真情對話,學以至用。

  創設幫農民伯伯的情境,通過師生的對話,讓學生悟出本課的道理,并提出:生活中有沒有遇到類似的事情,讓學生能暢所與言,再現他們學有所思,學有所感悟的課文情感。最后把故事講給家人聽。

  總之,激發并引導學生的主體潛能,積極主動參與教學活動是這節課的根本。寓言是個怪物,當它走近孩子時,分明是個怪物,而當他轉身走時,卻會變成一個哲理,嚴肅認真。本節課讓學生從寓言故事中明白了一個大道理,就是不管做什么事,都要遵循事物的自然規律,遇事不要急于求成,如果那樣只能是,事與愿違為,徒勞無功 。

教《揠苗助長》《鷸蚌相爭》后······--幽蘭 篇13

  教材分析:

  《揠苗助長》是義務教育課程標準實驗教材小學語文第四冊中的一篇講讀課文,選自《孟子·公孫丑上》。這則寓言故事,講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些,就把禾苗一棵一棵往高里拔,結果禾苗都枯死了。它用生動有趣的故事,揭示一個深刻的道理。通過了學習讓學生明白事物是有它自身內部的發展規律,借助外力,強求速成,反而會把事情弄糟。安排這篇課文的意圖是,讓學生讀懂課文,初步了解寓言表達上的特點,體會寓言包含的道理。

  學習目標:

  1、會認3個生字。

  2、正確、流利地朗讀課文,默讀課文,能在讀中悟出故事的寓意:做事不可急于求成。

  3、能把《揠苗助長》這個故事講給別人聽。

  教學重難點 :

  重 點:正確、流利地朗讀課文,默讀課文。

  難 點:能在讀中悟出故事的寓意:做事不可急于求成。

  教學準備:課生字卡片、生詞卡片、教學掛圖。

  教學時數:1課時

  教學過程:

  一、導入

  1、 在我們的日常生活中,常常聽到一些短小而生動的故事,一個故事寄托著一個深刻的道理,這樣的故事呢,我們叫它──(板書:寓言;正音)

  2、你們還知道哪些語言故事呢?

  3、書中27課中給我們介紹了兩個寓言故事,我們就叫它──寓言兩則(板書:兩則)

  今天我們先學習其中的一則寓言故事,題目是──(板書:揠苗助長)。讀題,標音。

  4、這個名字是否很熟悉?故事書上是:拔(板書),揠比拔難寫,為什么選揠?老師查呀查,查字典就是拔,可不是簡單的拔,而是輕輕地望上提。下次你們碰到了不懂的東西,就學我一樣好好查查。

  二、初讀

  1、故事讀了嗎?再讀一讀,把字音讀準,句子讀順

  2、出示字卡:(1.)在這則寓言里有3個我們要認識的生字朋友,跟他們打個招呼。你們是怎么記住的?

  (2)生字有了朋友,我們記起來會更快,出示詞卡讀詞:焦急、喘氣、一大截。

  3、下面把你覺得自己讀的最好的地方讀給同桌的小伙伴聽聽,讓他給你豎起大拇指。

  4、這個故事同學們一早就了解過,非常熟悉。下面老師出道題考考你們,聰明的孩子一下子就能回答出來(師出示小黑板:口頭填空“古時候有個人,因為想讓禾苗_______就把禾苗________結果__________。)

  三、探因(1段)

  過渡:這真是個有意思的故事,農夫費了很大的勁去拔苗,為什么禾苗都枯死了?那還得從他中了禾苗以后說起。(出示小黑板:第一段課文)讀一讀,看你讀懂了些什么(板書:焦急)從哪些詞語可以看出他很著急?找一找,做上記號。

  (1)“巴望”給他找個朋友換一換(非常希望)

  (2)“天天”農夫可能對禾苗說些什么呢?

  (3)到底有沒有長高?理解“好像”(長得慢)

  (4)農夫的樣子看到了,他對禾苗說的話也聽到了,下面看老師寫“焦急”的“焦”字,上大下小,四點擺好,下面的四點像什么?(彩筆點紅四點底)生回答。祖國的漢字多象形字,能讓我們產生很多聯想。

  再讀,看誰能把農夫焦急的樣子讀出來,表演讀,板書:好。

  (5)說一個人“急”還有很多成語,老師向大家介紹幾個(出示詞卡:迫不及待、急于求成、操之過急、急不可待)一起讀。

  四、感悟(2、3段)

  過度:農夫是這樣的急不可待,覺得禾苗一點也沒有長,于是他開始想辦法。想啊想,好不容易想出一個辦法來了,是什么辦法呢?(出示教學掛圖,板書拔苗  辦法)

  1、他是怎么拔的?對于這個辦法你有什么看法?

  2、大家說的有道理,可農夫不明白啊,他還以為是個好辦法呢。

  (1)(出示第2段)他一想出辦法就急忙跑到地里             (提示:怎么拔的),從中午一直芒到太陽落山,他累得          (筋疲力盡)

  (2)想想他都累成什么樣兒了?(理解:筋疲力盡)——氣喘吁吁、腰酸背疼、疲憊不堪、大汗淋漓、有氣無力。

  (3)指導讀第2段

  3過度:他拔禾苗里得筋疲力盡,那個人摸著額頭上的汗水會怎么想、怎么說?讀第3段

  指導讀

  是啊,看到禾苗長了一大截,又累又高興,他在說話的時候一定還有手比畫著,大家也可以用手做做動作,再高興的說說說讀讀

  (板書:好辦法  好結果)

  五、明理(4段)

  1、過渡:禾苗真的長高了一大截嗎?他兒子很疑惑,心里會想、什么呢?第二天跑到田里一看,結果禾苗都——枯死了(板書)

  2、如果你是農夫的兒子,看到禾苗都枯死了,心里一定有許多想法,回家后會怎么開導自己的老爸呢?農夫看到禾苗都死了,會傷心的說什么?聽了兒子的話,又會怎么說呢?同桌之間先想象一下,然后演一演,看誰最能讓爸爸明白自己錯在哪里。

  引導(1):兒子看到禾苗都枯死了,就急匆匆的趕會家去————

  引導(2):聽了兒子的話,看著眼前枯死的禾苗,想著自己拔禾苗那么辛苦,農夫好傷心,好那國,他嘆了口氣說——

  3、是啊,禾苗的生長需要陽光、水分和養料,在土壤中慢慢地長大,這是禾苗生長的規律。他急與求成,所以壞了事。

  4、總結板書:農夫最初的愿望沒有實現,拔禾苗不是好辦法,枯死了也不是好結果,“好‘字加引號,這個故事卻告訴我們一個深刻的教訓(板書:急于求成)

  5、老師想到了一個人——袁隆平爺爺,他就敢想,他特別希望提高雜交水稻的產量,不僅敢想,他還敢做,經過無數次觀察、無數次科學的實驗,提高了雜交水稻的產量,讓我們國家用7%的土地養活了世界22%以上的人口!所以啊,希望禾苗豐收就要用科學的辦法,要按照禾苗生長的規律來,咱們在做事的時候也要按事物發展的規律來辦,這樣才能把事情辦好,這樣你就會象袁隆平爺爺一樣取得成功!

  六、課后延伸

  中國有許多流傳千古、的寓言,每一則寓言都告訴我們一個深刻的道理,讓我們動手去找一找、讀一讀吧!

  板書設計:

  27、寓言兩則

  yà

  揠苗助長

  (拔)

  好 焦急------長得慢

  “好”辦法 ------拔苗

  “好” 結果------枯死了

  “好” 教訓------急于求成

教《揠苗助長》《鷸蚌相爭》后······--幽蘭 篇14

  教材分析:

  《揠苗助長》是一篇講讀課文,這篇課文是用生動有趣的故事,揭示一個深刻的道理。通過了學習讓學生明白事物是有它自身的發展規律,如果不遵循規律,急于求成,反而會把事情弄糟。

  教學內容:人教版小學語文二年級下冊第27課寓言兩則的《揠苗助長》。

  教學目標:

  1.會認“寓、焦”等4個生字,會寫“守、丟”等6個字。

  2.學習默讀課文,讀懂課文。

  3.初步認識寓言,感悟寓言的寓意。

  教學重、難點:讀懂詞句“巴望”“筋疲力盡”“一大截”,理解“揠苗助長”的寓意。

  教具準備:生字卡片、課件

  教學過程:

  一、創設情景,激發興趣,導入新課

  1、今天,老師給大家帶來一部動畫片。認真看,想想這個人在干什么?

  2、故事的名字就叫---(板書)(學生書空)。讀課題

  3、好看嗎?如果配上講故事不就更完美了嗎?

  我想請大家給它配音的。愿意嗎?

  怎樣才能動畫片配好音?

  相機板書:正確  流利  有感情

  二、初讀課文,自學生字,正確配音。

  1、好!我們先得把故事讀正確。

  讀正確: 1)讀準生字字音,記憶生字字形。

  2)默讀故事,不添字,不掉字,不錯字。

  2、檢查自學情況。相機解釋:焦急  喘氣

  3、點生通讀課文。

  三、精讀品味,理解內容,感情配音。

  1、課文讀正確了,還能讀得有感情嗎?

  那就趕緊去練習吧!待會兒把你讀的最流利、最有感情的一段讀給大家聽。

  2、精讀品味

  a、第一段。重點理解“巴望”

  巴望:非常盼望、非常急切

  怎樣巴望? 焦急  天天 轉來轉去

  指導朗讀。

  b、第二、三段。他想出辦法了嗎?什么辦法?快讀讀故事第二段。(拔)怎樣拔的?

  重點理解:筋疲力盡

  他筋疲力盡的回到家說----(點生讀)

  c、第四段。力氣真的沒有白費嗎?結果怎樣?(意外)(1`)

  4、默讀課文,說說揠苗助長的意思。

  這就是揠苗助長的故事。

  四、角色對話,得出寓意,進行拓展。(8`)

  1、角色對話,初步感悟寓意。兒子回到家對給他的父親說什么呢?

  這是怎么回事?

  我的愿望錯了嗎?

  應該怎么做?

  2、總結寓意。

  是啊,禾苗和其他一些事物一樣都有它的生長規律,要慢慢地長,如果咱們不遵循他的生長規律,急于求成,就會使事情變糟。這就叫----(揠苗助長 )

  3、感知什么是“寓言”。

  像揠苗助長這樣通過一個短小的故事來說明一個深刻的道理的文章,我們就叫他寓言。板書:寓言

  4、思維拓展。

  那在咱們學習中,你碰到過哪些事就像“揠苗助長”一樣,因為急于求成,違反規律而把事情辦得很糟的事情呢?

  五、指導寫字。

  看來,如果急于求成,不按規律辦事,力氣一定會白費。引出“費”。

  1、重點指導:“費”

  ⑴教師范寫,學生觀察。

  ⑵學生說說怎樣寫的好,教師相機點撥。

  ⑶學生書寫,教師巡視

  ⑷實物投影出示學生寫的生字,集體評議。

  ⑸再寫一個“費”字。

  2、學生自主寫其他容易寫的字。

  六、課堂小結。

  板書設計:

  27 寓言兩則

  揠苗助長

  巴望----拔----枯死

  急于求成

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