揠苗助長教學實錄（精選3篇）
揠苗助長教學實錄 篇1
海南師范大學附屬小學 鄭曉莉
一、教材分析
選自《孟子·公孫丑上》，講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們：不顧事物發展的規律，急于求成，反而會把事情弄糟。
二、教學目標
1、正確、流利、有感情朗讀課文。
2、說出“揠苗助長”這則寓言的寓意，明白不顧事物的發展，急于求成，反而會把事情弄糟。
3、構建寓言教學圖式。
三、教學難點
構建寓言教學圖式。
四、設計思路
注意將學習策略和學科知識有機結合。運用精加工策略，通過復習，激活相關舊知識，既有利于了解學生的學情，又有利于為新知識作好鋪墊。老師靈活地通過舊知識的引導來促進新知識的學習。
師：同學們，你們還記得《蝸牛的獎杯》這個故事嗎？誰能簡單地講一講？（指名講）
師：《蝸牛的獎杯》這個故事你明白了什么？
生：驕傲是沒有好下場的。
生：世上沒有永遠的冠軍。
生：不能一生陶醉在一時的冠軍中，那你將永遠沒有進步。
師：《蝸牛的獎杯》是個-------（生接著答：寓言故事），你知道寓言故事是怎樣的嗎？
生：通過一個有趣的故事，告訴我們一個道理讓我們受到教育。（根據學生的回答，師板書：故事 道理）
△引導學生回憶以前學過的寓言相關的舊知識，在學生腦海中播下圖式的種子。
師：今天我們學習寓言故事《揠苗助長》（師邊說邊板書課題）
生齊讀課題。
師：要讀課文，我們先過生字關。
投影出示：揠苗助長 焦急 巴望
筋疲力盡 興致勃勃 一大截 納悶
指名讀新詞。
師：你讀得很好，7個生詞只讀錯了一個。我不說你錯了哪一個，我請另一個同學讀，你認真聽。自己發現錯音，改正錯誤。
�。◣煱l現甲生讀錯，“焦急”一詞，教師沒有直接指出，而是指名讓乙生讀，提醒學生認真聽，由甲生自己發現錯音，并更正錯音。甲生讀對后教師給予肯定性評價。）
△讓學生自己發現錯誤，改正錯誤。比別人直接告訴錯誤處，效果更佳，此法能有效地調動學生的注意力。教師再次讓機會給甲生，突顯學生的主體地位。給學生自我展現和自我調整的機會。
師：將本課生詞帶入文中，自讀課文，把課文讀正確、流利，遇到難讀的地方多讀幾篇。讀好后同桌之間，選一自然段檢查對方，并給予評價。
�。⒓矗淌依飼暲世�，同學們都在認真地自讀課文，自讀后同桌互查并評價）
�。ń處煓z查學生的情況，該活動應達到：“正確、流利朗讀課文”這一目的）
師：（范讀第一自然段）同學們讀得這么好，我也想讀一讀，我讀第一自然段，我讀時，請你們認真聽，聽后說說你有什么樣的體會。
（師通過有感情地朗讀，淋漓盡致地讓學生體會農夫焦急的心情。同學們不由鼓起了掌，并紛紛舉起了小手）
生：我從“巴望”這一個詞中，看出農夫急切的心情。
生：我感到農夫很焦急，他天天到田邊去看禾苗長了沒有。
生：因為農夫很焦急，田里的禾苗明明在長他卻認為一點也沒長。
△師范讀，讓學生體會到了農夫“焦急”的心情，及“巴望”的意思，真正做到在語言環境中理解詞意。
師：農夫這么焦急，希望禾苗長快些，他想出辦法了嗎？
�。▽W生默讀第二自然段，邊讀邊作記號，很快找到答案。）
生：農夫想出的方法是將禾苗一棵一棵拔高。
生：農夫累得筋疲力盡，但他很高興，他認為禾苗真的長高了。
生：我從“興致勃勃”中看出他為自己想出拔禾苗的方法感到高興。
師：農夫的辦法可行嗎？會有怎樣的結果？（許多學生手舉得老高，爭著回答。）
生：農夫的辦法是不可行的。植物的根離開了土，吸不到水和養份，植物就會枯死。
生：農夫想要禾苗長得快些，應在施肥，拔草上下工夫。
……
師：從這個故事中你明白了什么？
①生：做事情前應想清楚才做。
�、谏鹤鍪裁词露疾荒芗庇谇蟪伞�
�、凵褐参锏纳墒怯幸幝傻�，不能違背植物的生長規律。
……
師：同學們能從一個小小的故事中明白這么多的道理，你們真聰明。
△寓言故事的說理性很強，學生講的道理與故事有關聯，并言之有理就應肯定，不能強求同一個答案。
師：請大家有感情朗讀課文。（師提醒有感情朗讀的技巧。）
師帶領學生建構圖式
師：同桌間相互復述故事。（教師巡視后，指名上臺復述）
師：在原來“故事”前板書 “講”字，組成“講故事”。
師：小組交流從故事中你明白的道理。師在原來“道理”前板書 “說”字，組成“說道理”。
師：在生活中我們也�？吹搅嗽S多人急于求成而把事辦砸的例子。你能舉個例子嗎？（師邊說邊板書“舉例子”）
生：我媽媽望女成鳳，一到雙休日，既叫我上補習，又讓我上美術班和鋼琴班，壓得我都喘不過氣來，我都煩死了，害怕雙休日的到來。
生：有的人蓋樓，地基還沒打好，就急著蓋樓，結果樓塌了。
生：有的病人，想病快點好，一下子吃了很多藥，反而病更重。
……
△學生學寓言后能將寓意遷移于生活事例中，說明已真正理解了寓言的寓意。對學生今后生活中處事有所幫助。
師：以后學習寓言，可按著“講故事、說道理、舉例子”的步驟學習。
△師指著板書構建圖式后，總結寓言圖式，并介紹圖式作用，生讀圖式后，要求學生快速記憶下圖式。
師出示相對應的問題訓練單。
1、我能講出（復述）這個故事嗎？
2、這故事講了一個什么道理，我能說出來嗎？
3、我能舉一個相關的例子嗎？
�。▽W習寓言前可先拿出訓練單，將學習訓練單方放于桌前，邊讀寓言邊用訓練單上的問題問自己。）
布置作業：用圖式和問題訓練單預習一則寓言故事。
《揠苗助長》教學反思
面對信息不斷膨脹的今天，教給學生學習的方法比單純傳授給學生知識更重要。因此，我在教《揠苗助長》這則寓言時，抓住寓言的特點及要求，初步建立寓言閱讀的圖式，讓學生掌握圖式，為今后獨立學習寓言打下扎實的基礎。
以下是我在教《揠苗助長》這則寓言時的幾點心得：
一、構建圖式，并引導學生記憶。運用精加工策略，通過復習，激活相關舊知識，既有利于了解學生原有知識掌握的情況，又可為新知識作好輔墊，老師將舊知識和新知識結合構建圖式，使學生更清楚圖式的來源及實用性和廣泛性。例如，教師導入時請學生回憶并講述《蝸牛的獎杯》這個故事及說出這故事蘊含的道理。在學《揠苗助長》時也緊緊地抓住了“講故事”“說道理”“舉例子”這三點進行教學。最后，完善出了寓言圖式：①講故事②說道理③舉例子。
教師按著復習→新授→構建圖式的脈絡展現了圖式的來源及它的實用范圍。有利于學生學習寓言時實現方法的遷移。
構建圖式后，老師在強調圖式作用的基礎上，要求學生快速記憶圖式。讓圖式在學生腦中生根。因為圖式文字較少、概括性強，好似順口溜，學生易記。但如果缺少這一要求，圖式教學是不完善的。
二、注意字、詞、句等語文基礎知識教學和策略知識教學相融合。
教師在教學中容易注重語文基礎知識而忽視策略知識教學或注重策略知識教學而忽視語文基礎知識。在這節課中我注意兩者的相互滲透，相互融合，盡力做到兩者的齊驅并進。在講故事活動中，我緊緊抓住關鍵的詞句，深刻理解文中農夫的“焦急”心理。為學生生動的講述故事打下基礎。培養學生的語文素養。
三、圖式和問題訓練單一起使用。
布置作業時可將圖式和問題訓練單結合，讓學生嘗試自學寓言，既訓練學生圖式的運用，又訓練學生原認識策略的運用。
不足之處，在教學實踐中教師還應加強策略教學的意識。策略教學不僅是老師用策略，還應教會學生用策略，這才是策略教學的真正目的。
揠苗助長教學實錄 篇2
師：今天老師和大家學習第24課，抬起手和老師一起寫課題，看認真，寫在心里。（教師板書寓言兩則）要特別看清寓的最后三筆的寫法，豎、提、點（用紅筆標示）。由這個字我們想到和它寫法相同的是什么字？
生：遭遇的遇。
師：請同學們在語文紙上把這字寫正確。
生寫字。
師：寓是寄托的意思，言是話，寓言故事簡短有趣，都又告訴我們一個深刻的道理。則相當于（學生說篇）。今天我們學習第一則《揠苗助長》。（教師板書揠苗助長）
生齊讀課題。
師：你知道 “揠苗助長”故事中的主人公嗎？你知道故事的大致內容嗎？
生：故事中的人物是宋國的農夫。
生：故事說一個農夫想禾苗長快些，就到田里去拔，結果禾苗全枯死了。
師：你是怎么知道的呢？
生：我預習了課文。
師:預習課文是個好習慣，你真不錯。大家從不同的途徑了解了這個寓言故事，那課文是怎么描寫的呢?打開課文，小聲朗讀，要讀通讀準。
生自由朗讀。
師：同學們讀得很認真，相信這些生字詞一定難不住你們。出示生字詞。
生:宋國。
師:宋是平舌音，讀得準。誰再讀？
指名三人讀。
生：巴望。
師：讀出了特別希望的樣子。我們讀詞語除了要讀準，還要學會讀出詞語的意思。誰能學著他的樣子來讀？
指名三人讀。
生依次讀好焦急、揠苗助長。
生：筋疲力盡。
師：盡是什么意思？
生：用完了。
師：我們一起來讀筋疲力盡。
生：興致勃勃。
師：這個詞很有特色，你能說出和它一樣結構的詞語嗎？
指名十人左右回答。
生：納悶。
師：你會記住悶字嗎？
生：外邊是門，里面是心。
師：邊板書邊描述：心被門關起來了，就會覺得不舒暢。這時候悶讀第四聲。出示悶的第二種讀音。
師：納悶是表示心情的詞語，再讀一讀，找找還有表示心情的詞語了？
生：巴望、焦急、興致勃勃。
師：打開文書，把這些詞語帶到課文里，看看農夫的心情是怎樣變化的？
生一邊讀一邊想。
師：農夫的心情是怎樣變化的呢？
生：農夫很焦急。
師：出示: 宋國有個農夫,他巴望著自己田里的禾苗長得快些,就天天到田邊去看�？伤傆X得禾苗一點兒也沒有長，心里十分焦急。
板書焦急。
師：你知道是焦急什么意思嗎？
生：非常著急。
師：十分焦急呢？
生：特別特別著急。
師：誰來讀讀第一自然段。
生讀課文。
師：還可以從文中的什么地方可以看出來農夫很焦急呢？
生：“巴望”可以看出。（很希望，希望的不得了）
師：巴望的近義詞朋友是？
生：希望、渴望……
師：課文中為什么要用“巴望”而不用“希望”呢？我們換個詞來讀讀，看看有什么不同。
出示他巴望著自己田里的禾長得快些……
他希望自己田里的禾苗長得快些……
師：你們會在什么情況用巴望來表達自己的心情？
生：我喜歡看書，我想得到一本想要得書的時候。
生：期中考試的時候，我特別希望得到一百分。
師：想象一下農夫巴望焦急是什么樣子的？
生：他會在田邊轉來轉去。
生：他會對禾苗說快點長吧！
師：用巴望比用希望更能表達農夫焦急的心情，巴望禾苗長得快些再快些。我們一起來讀讀。
生：還可以從“天天”體會到，就是每天都來。
師：星期一來嗎？星期二來嗎？……
晴天來嗎？陰天呢？
身體不舒服回來嗎？
能通過你的朗讀來表現一下嗎？
我們也來學著他的樣子來把這一句讀讀看。
生齊讀。
生：還可以從“可總他覺得禾苗一點兒也沒有長”體會到。
師：真的一點兒也沒有長嗎？
生：禾苗實際上是長高了，只是生長的速度很慢，一兩天是不會有多大的變化的，而這個人不懂植物生長的規律，所以就認為禾苗一點兒也沒有長。于是就想辦法幫它長。
師：這個人為什么總覺得一點兒也沒有長？
生：因為他太著急了！
師：農夫來到農田邊，會自言自語地說些什么呢？
生：禾苗你怎么長得這么慢呀？
生：用什么辦法能讓你長得快些呢？
師：正是農夫太焦急，巴望禾苗長得快，天天去田邊看，就會覺得禾苗一點也沒有長，我們一起再通過朗讀來體會一下農夫焦急的心情。
師：文中還有哪里能體會到農夫很焦急？打開課文再讀讀。
生：心里著急就想辦法啊，于是他就把禾苗一棵一棵往上拔。
師出示:一天，他終于想出了辦法,就急忙跑到田里，將禾苗一棵一棵地往上拔。他從中午一直忙到天黑，累得筋疲力盡。
師：老師就請你做故事里的農夫，到田里去拔苗。
生點點頭，慢悠悠的走到兩組中間的空地上。
師：你們覺得她是故事中的農夫嗎？
生異口同聲喊道：不是。
師：為什么？
生：課文中說是急忙跑到農田里。
師：對呀！我們一起讀讀，你看農夫多焦急呀！
生齊讀第二自然段。
師：對表演的同學說，農夫回來，重新表演一次。
生回到座位上，急急忙忙往田里跑。兩手用力往上拔。其他同學都站起來認真看。
師：農夫你這樣拔可不是故事中的拔呀，老師查了資料，揠就是拔取苗心，（出示：揠≠拔，揠：拔取苗心。）農夫一手扶著禾苗，一手抽取苗心。
請你按老師講的動作再來演一演。
學生一直按老師的要求在田里干活。
師：同學們，農夫是怎樣揠苗的？
生：一棵一棵的往上拔。
師：農夫忙了多長時間?
生：從中午忙到天黑。
師：從中午忙到天黑大概五六個小時吧，就是300分鐘左右，四十分鐘一節課，大概七節課左右。
生都發出驚訝的聲音。
師：農夫有沒有停下來？
生：從一直看出農夫沒有休息。
師描述：一小時，汗如雨下；兩小時，腰酸背疼；三小時，頭昏眼花；夕陽西下，幾乎沒有了力氣，非常疲勞。（表演的學生一直在表演）
師：xx同學，你現在累嗎：？
生：我現在累得直喘粗氣。
師：你看他臉色通紅，上氣不接下氣，我們可以用筋疲力盡這個詞語來形容他現在的樣子。（出示筋疲力盡）你能給我們讀讀這個詞嗎？
生讀詞。
師：感謝你讓我們生動的理解了筋疲力盡的意思。讓我們一起讀讀課文。
生讀第二自然段。
出示圖
師：農夫巴望自己的禾苗長得快些，雖然是這么的累，你看看他的臉上的表情：你能用什么詞語來形容？（詞語訓練）
生：他樂呵呵的。
師：急性子的農夫，怎么會是這樣的表情呢？
生：總算是看到了自己的禾苗生長了一大截。
生：喜笑顏開。
師：農夫，你看到你的禾苗長了一大截，心情怎么樣啊？
生：高興啊，再累我也高興，總算看見我的禾苗比別人的又長高了一大截。
師：書上是用什么詞語來表達農夫現在的心情的？同時出示：回到家里，他興致勃勃地說：“真把我累壞了！可力氣總算沒有白費，咱家的禾苗棵棵都長了一大截！”
生：興致勃勃。
師板書興致勃勃。
師:誰能學著農夫的樣子來說說他的話？
出示 第三自然段
指名三人后齊讀。
師：他的兒子聽了他的話，引讀第四自然段。看到這個悶字，你們猜他的兒子是怎樣想的？
生：禾苗怎么會長高一大截，不會是爸爸眼花了吧！
生：想不通，不可能這樣。
我們一起讀讀第四自然段。
師：這個農夫也跑到農田里一看，心里也很納悶。農夫的心愿是好的，為什么禾苗都枯死了呢？如果你是這個農夫的鄰居，看到了這一幅情景，你能告訴這位農夫問題究竟出在哪里嗎?默讀全文，理由會更充分一些，更有說服力一些。
學生默讀課文。
師：你想對他說些什么呢？
生：禾苗要慢慢的長，急著長只會是壞事。
生：他不明白禾苗的生長不能靠人去拔高，而只能靠自己的力量。
生：人們希望它長得快些，只能采取合理施肥、澆水，適時鋤草，滅蟲等辦法。
生：如果硬要把禾苗拔高，損傷了它的根或者切斷了它的養份來源，禾苗怎能不枯死呢？這是事物自身的發展規律。
生：種田人違背了禾苗生長的規律，想借助外力強求速成，結果反而把事情弄糟，落得個好心辦壞事的結果。
師：對啊，禾苗的生長也有它一定的規律，我們在生活中可不能做宋國的農夫呀！我們要記住，出示寓意
生：這則寓言告訴我們做事情要遵循規律，不能違背規律，急于求成。欲速則不達。
師：小朋友們，農夫聽了咱們大家的話，他現在的心情怎樣？
生：后悔，早知道就不花這力氣啦！
生：難受，今年可就沒有收成啦！
生：沮喪，為什么自己要這么急于求成呢？
師根據學生回答板書。
師：《揠苗助長》這個寓言故事是我國古代一個大學問家孟子寫的，離現在已經有兩千多年了。孟子的原文只用了短短41個字，可有意思了。
【出示古文內容：】宋人有憫其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣，予助苗長矣�！逼渥于叾曋�，苗則槁矣。
師：今天學的寓言就是根據這篇古文來的。想不想讀讀古文？自己對照我們今天學的課文讀一讀，再看看下面的解釋。能讀懂哪些。
生自由閱讀。
師：誰能說說自己懂了哪兒？
生回答（略）
師：我們一起讀。讀的時候大家還可以晃晃小腦袋。
師：同學們，從遠古時代起，許多民族中就有了寓言，像我國的古代寓言，古希臘的《伊索寓言》，俄國偉大作家克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》，法國寓言詩人拉封丹寫的《拉封丹寓言》等等。老師要向大家推薦《伊索寓言》這本書，這本書中有一個相似的故事《寡婦與母雞》。我們來看看這個故事。
師：讀了這兩則寓言，你有什么感受呢？請你用幾句話寫下來。
生交流自己的體會。
師：的確在生活中不能違反事物發展的客觀規律，主觀地急躁冒進只會適得其反.充滿智慧的人民又創造了許多現代寓言故事。這些優秀的作品充滿了智慧的故事和話語。有興趣的，課后可以多找一些來讀。
揠苗助長教學實錄 篇3
教學目標：
1、會讀、會寫本則寓言中的6個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，能在讀、說、想中悟出故事的寓意：做事不可急于求成，不能違背事物發展的自然規律。
3、在讀準、讀好的基礎上練習講故事。
教學過程：
一、聽故事，激發興趣
1、小朋友，你們喜不喜歡聽故事？今天我就給你們講個故事，想不想聽？
生：想。
2、這個故事的名字就叫——
師手指課題，生齊讀：揠苗助長。
3、師講故事。
二、讀故事，了解內容。
1、這個故事有趣嗎？想不想讀一讀？
生：想。
2、你們自己讀一讀吧，要求：讀正確，讀通順。
師：故事讀準讀通了嗎？老師請4個人，一人讀一個自然段。
師評價：
生1：讀書不多字，不少字。
生2：讀得真流暢，聲音也好聽。
生3：正音，領讀“長了一大截”。
3、知道題目中的“揠”是什么意思嗎？
生：“揠”就是拔的意思。
再次齊讀課題。
4、怎樣才能讀好故事呢？看屏幕，這兒有些詞，有的是難讀的，有的比較長，你們可以加表情讀。（出示詞語）
一點兒也沒有長 十分焦急
一棵一棵地往上拔 筋疲力盡
長了一大截 興致勃勃
都枯死了
5、你們發現什么了？
生：左邊是禾苗的長勢，右邊是農夫的心情。
6、師生配合讀，師讀左邊的詞，生讀右邊的詞。
師：你們真了不起，讀出詞的味道了。如果把這些詞放進課文，一定能讀得有滋有味，自己讀吧！
生自讀，師評價：你們的表情告訴我，你們已經讀出味道了。
三、品故事，讀出味道。
1、指名讀第一自然段。
師評價：聽出來了，這個農夫有點急。
領讀“焦急”。
師：先看“焦”字，出示：焦的古文字。
分析字形，課文里的這把火在誰心里？
生：農夫心里。
再來讀這個詞“十分焦急”。
師評價：
生1：嗯，強調了“十分”，還有不同的讀法嗎？
生2：嗯，他讀得都急到眉毛上了。
師：帶到課文中讀。（出示：可他總覺得……十分焦急。）
師：聽了他的朗讀，你仿佛看到農夫在田里怎么樣�。糠路鹇牭剿f什么？
師：他為什么那么焦急？
生：因為禾苗一點兒也沒有長。
師：真的一點兒也沒有長嗎？（生：不是。）那他為什么覺得它一點兒也沒有長呢？
師：是啊，禾苗有它自己生長的規律，可這個農夫太焦急了，天天去看，能看出它的生長嗎？
2/、看第一自然段的第一句話，指名讀。
哪個詞告訴你農夫心情很急切？
生：巴望。
師：能換個詞嗎？
生1：希望。（師補充：迫切地希望。）
生2：盼望。（師補充：十分地盼望。）
師：你有過這樣的心情嗎？
生1：我考試沒考好，巴望著下一次能考好。
生2：有一次，我去超市，人好多，我不知道什么時候才能排到我，我多么希望人少一點�。�
生3：我很盼望每天只有一小時，這樣星期天就能快點來到。
3、誰帶著這樣的心情讀第一自然段？ 指名讀。
他晴天去，雨天去，天天都去，真是太心急了，一起來讀。
生齊讀。
4、看，我們一邊讀一邊想就把第一自然段讀好了，用這樣的方法你能讀好下面的自然段嗎？
生自讀。
5、咱們來合作讀好不好？
師引讀第二至第四自然段。
6、出示動畫：農夫拔禾苗。
師描述：農夫栽下禾苗后，希望禾苗快快長高。他每天都到地里去看，但禾苗長得很慢，他心里非常著急。怎樣才能讓禾苗盡快長高呢？ 他想出一個辦法，到地里把禾苗一棵一棵地往上拔。
師：你想對農夫說什么？他應該怎么做？
生在師的引導下說出：禾苗有它的生長規律，農夫這么一拔，就破壞了它的生長規律（師糾正：應把“破壞”改成“違背”）。他應該讓禾苗一天天自然地生長，這樣禾苗才能長得好。
師：誰能連起來說一說？
7、讀書讓我們思考，思考又讓我們明白了其中的道理。
補充講一個《喂金魚》的故事。
提問：金魚是怎么死的？他應該怎么做？
8、小結，揭示寓意：任何事都不能違背它自身的發展規律，小故事，大道理，這就叫“寓言”。（板書：寓言）和老師一起寫。注意“寓”的下面是豎、提、點，不要寫成撇折、點。
四、講故事
1、你能借助詞組把故事完整地講一講嗎？
2、指名說，師評價：你不簡單，能把故事講完整。但是，把故事講完整還不夠，把故事講精彩，才能被稱為真正的故事大王。（出示一顆“☆”）
3、同桌互相練一練，互相指導指導，看誰講得最好。
老師巡視指導
4、誰想成為今天的故事大王？
一生上臺說故事，師把故事大王的☆獎勵給她。
師：如果你想挑戰她，可以在課后去找她，當然，也可以回家講給爸爸媽媽聽。
五、教學生字。
1、下面我們一起來看看這個故事中的六個生字。
出示：宋、焦、疲、勃、悶、枯。
讀一遍。
2、拿出筆，每個字寫一遍，邊寫邊記。（配古箏曲）
3、反饋：投影顯示某位學生的作業。
寫得怎么樣？筆畫漂亮還是結構漂亮？
老師有個小建議：“疲”的橫短一點，這樣里面的“皮”會露出來，字就更美觀。
六、總結
今天我們讀了《揠苗助長》，我們不僅讀好了故事，還講好了故事，學寫了里面的六個生字，還懂得了：做任何事都不能違背事物自身的發展規律。課后，同學們可以去讀一讀另一個寓言故事——《鷸蚌相爭》，練習講一講那個故事。