教《揠苗助長》《鷸蚌相爭》后······--幽蘭（精選13篇）

教《揠苗助長》《鷸蚌相爭》后······--幽蘭 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：2

　　教學這兩則寓言故事中，學生針對插圖與課文內容提了一些問題，想想還真有些道理。

　　如《揠苗助長》這課，學生對著插圖提出質疑：“既然文中寫老農干的是筋疲力盡，那為何圖中真在拔苗的他連一滴汗也看不到呢？不太符合常理呀！”針對課文內容，學生問：“既然是老農，應該是很有這方面的經驗才是，怎么連這簡單的道理也不懂呢？是不是改成剛剛學種田的年輕人比較恰當呢？”

　　如《鷸蚌相爭》這課，學生也對插圖存在質疑：“鷸蚌身旁不是有一塊大石頭嗎？鷸為什么不把蚌甩向石頭，讓它破碎，不是可以美食一頓，又不至于被抓嗎？”針對內容，問：“既然雙方的嘴都被夾住，又怎么能說話呢？”

　　看對這么一群善于思考的孩子，特別欣慰。雖然上面的問題都可以找到理由讓他們明白，但這些問題還是有一定的思考價值的。希望自己教出的孩子能有自己的思想，有個性，這樣社會才會不斷進步。

教《揠苗助長》《鷸蚌相爭》后······--幽蘭 篇2

　　教學目標：

　　1、會認4個生字，會寫4個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，能在讀、說、想中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。

　　3、會用自己的話講故事給別人，并能續編。

　　教學難點：

　　理解課文內容，領悟故事的寓意。

　　教學準備：

　　教學課件。

　　設計思路：

　　通過創設情境、再現故事、體會詞語、激發學習興趣，將字詞教學融入朗讀與游戲中，并在朗讀與問答中感悟其蘊含的道理。

　　教學過程：

　　一、動畫導入。

　　1、同學們，老師先請大家看一段小動畫，看誰能在看完以后猜出它的.名字。（課件出示動畫）

　　2、學生猜出后，教學“揠”，并啟發學生換字成詞“拔苗助長”來理解“揠苗助長”的意思。

　　3、學生分組討論質疑，看到課題后你想問些什么？或是想到了什么？

　　4、課件出示重點問題：

　　（1）那個人為什么要拔苗助長？

　　（2）他是怎么做的？結果怎么樣？

　　（3）他在做前想過后果嗎？

　　二、理解課文

　　1、學生在小組內互相讀課文。

　　2、出示（課件分段朗讀課文），自選課文中喜歡的一段讀給同學聽。

　　3、教師隨機指導朗讀，（課件比較句子）：

　　禾苗一點也沒長高。

　　禾苗好像一點兒也沒長高。

　　兩句中有什么不同？哪句更好些？為什么？怎么樣才能讀好呢？

　　4、你從書中哪些詞語能感受到那個人的迫切心情？（巴望、天天、焦急、轉來轉去）課件出示圖片，選擇正確的詞語選擇連線，進行理解。

　　5、他想出了什么方法幫助禾苗生長呢？請同學上臺做實驗，將課件中的禾苗點高。體會理解“筋疲力盡”。

　　6、他這樣做的結果是什么呢？（看圖片理解“枯死”）

　　7、課件出示小練習：（口語交際）

　　（1）古時候有個人，他巴望，于是。結果。

　　（2）如果你是禾苗談談感受，引出寓意，課件中出示朗讀。學生記錄或跟讀。

　　三、生字游戲

　　（1）比賽摘蘋果。（課件中識字1中出示7個生字）看誰摘的蘋果多！（課件中點擊小圖片進行鼓勵）

　　（2）（出示課件中識字）認生字，分析字形特點再讀組詞（一類字）看誰組詞多！

　　四、拓展練習。

　　1、想一想，說一說，填一填。

　　如果你是這位莊稼人，你看到結果會怎么想？會想什么方法讓禾苗快長？你想對他說什么？

　　2、在生活中你遇到過課文中這樣的事情嗎？你會怎么做？（課件出示）

　　第二年，這個莊稼人聽從了大家的勸告，耐心地給禾苗澆水，禾苗一天天地長高了，終于獲得了好收成。

教《揠苗助長》《鷸蚌相爭》后······--幽蘭 篇3

　　教學目標：

　　1.學會本課生字，理解詞語意思，會寫四個字。

　　2.有感情地朗讀課文，并能續編故事。

　　3.明白做事不可急于求成，要遵循事物發展規律的道理。

　　教學步驟：

　　一、導入新課：

　　1.今天我們學習一則寓言故事《揠苗助長》，齊讀課題。學習“揠”。

　　二、初讀感知，學習生字。

　　1.學生自由讀課文，提出要求：把課文讀通順，字音讀準確。

　　2.相信小朋友們已經把課文讀會了，要是課文里的詞娃娃跑出來了你們還認識嗎？課件出示帶拼音的詞語。

　　焦急喘氣一大截巴望自言自語白費筋疲力盡總算

　　生認讀，多種形式讀。

　　3.寫寫“費、算”。

　　3.請同桌互讀課文，看看是不是能把句子讀通順，課文讀準確。

　　三.學習課文第1自然段。

　　1.讀完課文，小朋友們能給“揠苗助長”換個詞語說說嗎？（拔苗助長）那你知道“揠”的意思了嗎？

　　2.那個人為什么要幫助禾苗長高呢？指名回答。

　　出示“古時候有個人，他巴望自己田里的禾苗長得快些，天天到田里去看。”

　　（1）“巴望”是什么意思？你能換個詞語說嗎？希望、盼望、渴望。寫寫“望”

　　（2）誰來讀一讀？

　　（3）農夫天天到田里去看，他的心情會怎樣？（焦急）

　　（4）農夫這么心急，會對禾苗說些什么呢？

　　3.但禾苗有向他所想象的長得那么高了嗎？

　　出示“可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。”

　　（1）禾苗真的一點兒也沒長高嗎？從哪個詞看出來的？

　　禾苗實際是長高了，“好像”一詞就說明禾苗是在不斷生長，只不過速度不像這個人想象的那么快。

　　（2）比較句子，去掉“好像”可以嗎？

　　“可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。”

　　“可是一天，兩天，三天，禾苗一點兒也沒有長高。”

　　（3）你發現了什么？你覺得哪句更加確切？

　　4.這個時候他的心情會怎么樣？（焦急）誰來給它找找近義詞？（著急）

　　寫“焦”。

　　從哪里可以看出他很焦急？

　　出示“他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：“我得想個辦法幫它們長。

　　(1)誰愿意來讀一讀？

　　(2)再讀句子，一邊讀一邊想像一下他當時的樣子。

　　(3)誰愿意來邊讀邊演一演？

　　(4)齊讀，看看能不能把這個人焦急的心情讀出來。

　　5.齊讀第一自然段。

　　6.農夫看到禾苗長得這么慢，他心里非常（焦急）。板書：焦急

　　四.學習課文第2.3自然段。

　　過渡：讀2.3自然段，說說他是怎么做的？

　　出示2.3自然段

　　1.指名說他是怎么做的？板書：拔苗

　　2.你有什么不懂的詞語嗎？（筋疲力盡、喘氣）

　　3.他人是很累，但是他心里呢？（高興）所以這兩段讀時要又累又高興，自己去試一試。

　　4.陳老師想來讀一讀，師范讀。誰愿意來挑戰陳老師？

　　五.學習課文第4自然段，點明寓言。

　　1.他這么高興，這么得意，可是結果呢？板書：（枯死）

　　出示最后一段。

　　2.他的兒子看到禾苗都枯死了，跑回家告訴了農夫，想想農夫知道后會是什么反應，又會怎么想呢？

　　3.他的鄰居朋友知道了這件事后，會怎么跟他說呢？

　　4.師小結：是啊，小朋友們，禾苗長大，要經過生根發芽，長出小苗后，農民伯伯還要經常給它們鋤草，施肥，捉蟲，這樣它們才會慢慢地長大。這位農夫就是太心急了，禾苗才會都枯死了。其實我們做很多事情都不能急于求成，太著急了好事也往往會變成壞事。（板書：急于求成，反成壞事。）

　　六.續編故事。

　　1.農夫聽了他們的話，以后會怎么做呢？請四人小組討論，給這則寓言續編故事。

　　出示：第二年，農夫又開始種禾苗了，

　　八.拓展延伸。

　　1.小朋友編故事的能力都很棒，向這樣通過一個故事能告訴我們一些道理，我們就稱它為“寓言”，出示課題“寓言兩則”。讀一讀。

教《揠苗助長》《鷸蚌相爭》后······--幽蘭 篇4

　　教學目標：

　　1、會認4個生字，會寫4個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，能在讀、說、想中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。

　　3、會用自己的話講故事給別人，并能續編。

　　教學難點：

　　理解課文內容，領悟故事的寓意。

　　教學準備：

　　教學課件。

　　設計思路：

　　通過創設情境、再現故事、體會詞語、激發學習興趣，將字詞教學融入朗讀與游戲中，并在朗讀與問答中感悟其蘊含的道理。

　　教學過程：

　　一、動畫導入。

　　1、同學們，老師先請大家看一段小動畫，看誰能在看完以后猜出它的名字。（課件出示動畫）

　　2、學生猜出后，教學“揠”，并啟發學生換字成詞“拔苗助長”來理解“揠苗助長”的意思。

　　3、學生分組討論質疑，看到課題后你想問些什么？或是想到了什么？

　　4、課件出示重點問題：

　　（1）那個人為什么要拔苗助長？

　　（2）他是怎么做的？結果怎么樣？

　　（3）他在做前想過后果嗎？

　　二、理解課文

　　1、學生在小組內互相讀課文。

　　2、出示（課件分段朗讀課文），自選課文中喜歡的一段讀給同學聽。

　　3、教師隨機指導朗讀，（課件比較句子）：

　　禾苗一點也沒長高。

　　禾苗好像一點兒也沒長高。

　　兩句中有什么不同？哪句更好些？為什么？怎么樣才能讀好呢？

　　4、你從書中哪些詞語能感受到那個人的迫切心情？（巴望、天天、焦急、轉來轉去）課件出示圖片，選擇正確的詞語選擇連線，進行理解。

　　5、他想出了什么方法幫助禾苗生長呢？請同學上臺做實驗，將課件中的禾苗點高。體會理解“筋疲力盡”。

　　6、他這樣做的結果是什么呢？（看圖片理解“枯死”）

　　7、課件出示小練習：（口語交際）

　　（1）古時候有個人，他巴望 ，于是 。結果 。

　　（2）如果你是禾苗談談感受，引出寓意，課件中出示朗讀。學生記錄或跟讀。

　　三、生字游戲

　　（1）比賽摘蘋果。（課件中識字1中出示7個生字）看誰摘的蘋果多！（課件中點擊小圖片進行鼓勵）

　　（2）（出示課件中識字）認生字，分析字形特點再讀組詞（一類字）看誰組詞多！

　　四、拓展練習。

　　1、想一想，說一說，填一填。

　　如果你是這位莊稼人，你看到結果會怎么想？會想什么方法讓禾苗快長？你想對他說什么？

　　2、在生活中你遇到過課文中這樣的事情嗎？你會怎么做？（課件出示）

　　第二年，這個莊稼人聽從了大家的勸告，耐心地給禾苗 、

　　、 、 、 ， 禾苗一天天地長高了，終于獲得了好收成。他高興地對大家說：“ ！”

教《揠苗助長》《鷸蚌相爭》后······--幽蘭 篇5

　　一、說教材

　　《揠苗助長》是三年級下冊第三單元中的一篇講讀課文。《揠苗助長》選自《孟子﹒公孫丑上》，講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些，就把禾苗一棵一棵往上爬，結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴人們：不顧事物發展的規律，急于求成，反而會把事情弄糟。安排這篇課文的意圖是：讓學生讀懂課文，初步了解寓言表達上的特點，體會寓言包含的道理。寓言本身通俗易懂，故事情節鮮明有趣，但寓意深刻，體會寓意是學習本課的重點和難點。

　　二、說教學目標

　　根據新課程標準，課文特點，和中年級學生的認知規律，我確定了以下教學目標：

　　1、學會本課3個生字，認識一個二類生字。掌握由本課生字組成的詞語。

　　2、讀懂故事內容，體會故事中的道理，懂得做事要老老實實，不能急于求成。

　　3、朗讀課文，能用自己的話講述這個寓言故事。結合本單元的要求，重點引導學生“體會寓言所表達的寓意”，我把本課的教學重點定為以讀為本，在讀中感悟，讀中理解，讀中品位。本課教學的難點是讓學生抓住重點詞語，通過朗讀來理解課文內容，在讀中悟出寓意，潛移默化地從這個故事中汲取經驗教訓，達到自我完善的教育效果。

　　三、說教學思路

　　新課程要求教師的主導作用與學生的自主學習相結合，力求做到教學方法的多樣性、靈活性、創造性。為此，在本課的教學中，我著力啟發學生質疑、朗讀、表演……努力營造寬松和諧的教學氛圍，讓教師與學生平等對話，課堂上激發學生主動參與，積極探究，合作交流……在閱讀中培養語感、發展思維、不斷創新，最終使學生學會學習，使語文課堂真正成為師生合作互助、共同探索、共同進步、共同享受的樂園。因為本課是一則寓言，短小精悍，所以我準備一課時完成本課教學。

教《揠苗助長》《鷸蚌相爭》后······--幽蘭 篇6

　　作者：鄭巍巍    轉貼自：北侖區淮河小學    點擊數：283

　　讓課堂回歸原生態——《揠苗助長》教學引出的思考

　　課堂，就象一首迷人的歌。

　　每當孩子們爛漫的神情隨著我的講解而變化；每當孩子們明亮的目光隨著我的手勢而閃動；每當孩子們漲紅著小臉，思維閃耀、靈性涌動的時候，我就感到一種說不出的快慰、滿足和甜美。這不？孩子們時而高聲誦讀，時而低頭沉思，時而輕聲議論。我和孩子們的心在《揠苗助長》的寓言故事中時而撞擊，時而徜徉。課在酣暢而投入地進行……

　　一、課堂實錄片段：

　　（一）預設、生成點：

　　師：小朋友，我就是那拔苗人啊，你們說奇怪不奇怪，我花了這么大的力氣，把苗往上拔，為什么禾苗都枯死了呢？你們能告訴我為什么嗎？

　　生：老伯伯啊，怎么種田的人連這點知識都不知道呢？

　　生：老伯伯，你錯在不按莊稼生長的規律辦事。

　　生：老伯伯，莊稼生長靠它自己，怎么能把它往高里拔呢？您這一拔，它的根不是要斷嗎？

　　生：老爺爺，幫助禾苗生長的想法是不錯的，但你用的方法不對。你可以多施肥，勤除草！

　　（其他學生發言略）

　　師：小朋友們，你們再變換一下，做做拔苗人吧。面對田里枯死的禾苗，聽了人們的教育，你會怎么想？

　　生：我真是太不應該了，怎么能不顧莊稼生長的規律亂干呢？花了時間，用了氣力，還是吃力不討好，我得接受教訓啊！

　　生：我真是太傻了，莊稼生長得慢慢來，我怎能焦急呢？結果花了力氣，做了壞事。真讓人笑話。

　　生：這樣的傻事今后我再也不干了。

　　生：看來，種地還要多學習學習，要按規律辦事。要不然，是會吃虧的。

　　（其他學生發言略）

　　師：不錯，看到了自己的錯誤。（生笑）老伯伯啊，聽了人們的勸說，知道了自己的錯誤，以后會怎么做呢？（生笑）

　　生：我一定向老農請教。

　　生：我會把地翻了，重種莊稼，然后加強管理，使莊稼獲得好收成。

　　（其他學生發言略）

　　師：小朋友們，我們這里有這樣的拔苗人嗎？

　　生：沒有，誰也不會干這樣的傻事。

　　師：有沒有類似的人呢？比如為了把事情快點辦完，而用一些傻辦法呢？

　　生：有，我哥哥平時不注意訓練，體育達標考核的那天早上，他很早就起床擲壘球，結果還是沒有及格。

　　生：我們小區有個阿姨為身材苗條吃減肥藥，醫生讓她一天一片，可她一天四片，結果減出病來，進了醫院。

　　生：我參加了學校繪畫興趣小組，老師讓我們從一些簡單的圖形畫起，練好基本功，我就不耐煩，我心里想的不也是揠苗助長嗎？

　　（其他學生發言略）

　　師：學了這則寓言，你想告訴人們什么呢？

　　生：不管做什么事，都要遵循規律，不能一時求快，好心辦壞事。

　　生：做什么事想快一點是可以的，但要講究方法。

　　（其他學生發言略）

　　（二）無法預約、個性閃亮點：

　　生（猶豫地、怯生生地）老師，在老家，我看見田里都是有水的，禾苗都長在水田里。可書中插圖那田黃黃的，像是沙地，沒有水。

　　師（一怔，疑惑地，自言自語地）書中的插圖會不會有問題呢？

　　師（反應過來，動情地）：你這樣敢于質疑，善于思考，真值得大家學習。

　　[一石激起千層浪。片刻沉默之后，課堂上學生們紛紛議論開了]

　　生：對，沒有水，禾苗肯定長不了，會旱死的。

　　生：禾苗是幾株捏在一起插下去的，不是單株單株插的，再說，旱地怎么插秧啊？

　　生：水田里，一株株的禾苗是橫成行的，豎成行的，十分整齊，不像圖上那樣雜亂無章的。

　　生：我看見過稻田里勞動的人都是卷起褲腿，挽起袖子的，從沒見過穿著布鞋、襪子下田勞動的。

　　生：我看圖上畫的不像禾苗，倒像玉米苗。（生笑）

　　師：（被孩子們細致和挑戰的勇氣所折服）：看來，這幅插圖還真有修改的必要了。

　　生：不，老師，不僅僅是圖不對，課文也不對。

　　師（有了經驗，為創設情境引發問題，故作吃驚地）課文有什么不對？大家找一找。

　　[課堂上又出現了始料未及的場面。]

　　生：“一棵一棵”用得不對，禾苗應叫“一株一株”。

　　生：既然是禾苗，它一定還很小，即使向上拔，也只能高一點兒，高不了一大截。

　　生：對，水田里都是爛泥，拔高了還會回陷不少，高不了一大截。

　　生：再說，如果是水田，拔一下，禾苗是不會枯死的。

　　（其他學生發言略）

　　師：既然圖文存在這么多“毛病”，總不能讓這些問題一直存在下去吧？我們何不動手修改修改呢？并試著給編輯老師提提建議吧！

　　生：（樂而激動）老師，我們馬上開工吧！

　　[看著自己的學生那種忘我自信的樣子，欣賞著他們不凡的學習成果，我寫意而欣慰地笑了。]

　　二、解讀、反思

　　（一）讓語感走向深刻

　　能聽出弦外之音，言外之意，是重要的言語感悟能力。培養這能力是語感訓練的重要目標。引導學生從言語中體會深刻內涵，從深刻內涵中賞析語言，不僅可以在促進認識深化的過程中促進言語感悟力的發展，而且能在發展言語感悟力的過程中推動認識能力的發展。

　　一次，老舍先生給齊白石出了一個《蛙聲十里出山泉》的題目，請他老人家依題作畫。白石老人只以極簡括的筆墨勾出山溪和順溪水游出的一群小蝌蚪，卻沒有畫青蛙。然而，這卻是一副意蘊深遠的經典之作，如果欣賞者具有相當的洞察力，那此畫在他眼前所展示的形象豈止是“蛙聲十里”呢？

　　小語教材中的絕大多數課文，都是作者語言與精神同構共生的佳作，不少課文都可比作“蛙聲十里出山泉”的題畫。教者的重要任務，就在于引領學生從畫中走向畫外，從言語的表層走向言語的深層。在此過程中，發展學生的言語感悟能力，提升學生的精神品質。

　　在上述案例中，筆者以巧妙的教學設計，引導學生憑著教材中的一群群“小蝌蚪”，感悟弦外之音，體會言外之意。

　　1、在情境對話中領悟寓意。對二年級學生來說，理解《揠苗助長》的寓意頗有難度。上述案例中，筆者沒有機械地講寓意，沒有抽象地說道理，而學生的理解卻是極為深刻的。

　　“小朋友，我就是那拔苗人啊，你們說奇怪不奇怪，我花了這么大的力氣，把苗往上拔，為什么禾苗都枯死了呢？你們能告訴我為什么嗎？”

　　情境的創設，真心地請教，使學生走到了田頭，來到了老農面前，“老農”的不解和真誠，使學生產生了幫助他解決難題的心理驅動，這種驅動催發了學生勸說的話語：“老伯伯啊，怎么種田的人連這點知識都不知道呢？”“老伯伯，你錯在不按莊稼生長的規律辦事。”“老伯伯，莊稼生長靠它自己，怎么能把它往高里拔呢？”這樣的發言，不是對寓意的最好理解嗎？

　　“面對田里枯死的禾苗，面對人們的教育，如果你是那拔苗人會怎么想？”“老伯伯啊，聽了人們的勸說，知道了自己的錯誤，以后會怎么做呢？”提問角度的變換，促進了學生角色的變更，學生由勸說者一下子變成了被勸說者，真誠的勸說變成了真心的悔悟，深刻的教訓又轉化為改過的行動。

　　“我們這里有這樣的拔苗人嗎？”“有沒有類似的人呢？”“學了這則寓言，你想告訴人們什么呢？”有機的聯系，巧妙的啟發，又使學生在現實生活的拓展中具體理解了寓意。“不管做什么事，都要按規律辦，不能一時求快，好心辦壞事。”這樣，學生對寓意的理解又更進了一層。

　　可見，情境的引入，角色的扮演，可以有效地促進學生獲得深刻的語感。

　　2、精選訓練點。就一篇課文而言，蘊涵深刻的內容可能不少，是否都要引導學生探究呢？答案是否定的。課堂教學時間有限，且閱讀教學任務是多方面的，語感深刻性訓練僅是語感訓練的一個方面。因此，我們要精心選擇最有價值的訓練點。上述案例的寓意，是文章的靈魂，筆者抓住了這些牽一發而動全身的關鍵，起到了“四兩撥千斤”的作用。可見，進行語感深刻性訓練，須認真研究教材，精心選擇最有價值的訓練點。

　　3、把握訓練度。語感深刻性訓練還要注意把握“度”的把握。教材中不少言語的內涵，別說小學生，就是成年人，也難以說盡說透。如果一味追求深透，只會使學生望而生畏。學生不得要領，教師只能以灌輸作罷。上述案例中，教者注重了分寸的把握：〈揠苗助長〉寓意的感悟，以能悟出道理為限，沒有在語言概括的精確性上多作文章……可見，在度的把握上一定要注意適可而止，以學生的能力所及為限。深挖“微言大義”將走向語感訓練的反面。

　　言語是生活的反映，生活是言語的憑借。對言語的深刻感悟在某種程度上也是對生活的深刻理解。有了對生活的深刻認識，才有對言語的深刻感悟。不可想象，一個不能透視生活現象的人，能夠領悟言語的含義。同樣，也不可想象，一個對語言文字難以深切感悟的人，能夠對生活有什么深切的認識。可見，培養學生的言語感悟力，實際就是培養學生對生活的洞察力。語感的深刻性訓練，必須與生活緊密聯系。

　　（二）讓課堂走向個性

　　一直以來，我們的教材往往被視為“圣經”，不要說是學生，就對絕大多數教師而言，它也顯得神圣不容懷疑，不可“侵犯”；我們的教師則往往被視為“圣人”、標準答案，其“神威”不容質疑，不可冒犯；我們的教學往往習慣于主客分立，教師給予，學生受之。學生稍有“旁逸斜出”就被無情“修剪”，稍有“異念出頭”，就有為眾矢之的，被看作“怪異”。在這樣的教育氛圍下，學生的主動性缺乏了，獨立性泯滅了，創造性被扼殺了。

　　什么是理想的課堂？理想的課堂應當是充滿人性與智慧，是一種開放民主、互動對話的課堂，是一種依學定教、相機生成的課堂，是一種充滿激情與生命活力的課堂。教學，就像一條絢麗多彩充滿神奇與變幻的七彩路，隨時都有驚喜與收獲；教學，又像一條充滿激流與險灘的小河，隨時都有旋渦和暗礁。

　　教學《揠苗助長》一課，備課時，筆者并沒有注意教材存在不足，教案中更沒有絲毫有關教材不足的討論與修正。教學流程完全是相機生成的，教學的資源完全是相機開發的，教學的價值完全是意外獲得的。這節課，根據學情的變化，筆者及時調整教學預設，創設和諧氣氛，激勵展示個性，學生在充滿挑戰、充滿愉悅的情境中不斷獲得成功，收獲喜悅。

　　（三）讓細節展示生態

　　關注課堂教學的研究，我們不難發現鮮活的課堂教學生態總是呈現在許多課堂教學的“細節”中間。“于細節處見精神”，關注細節，尊重細節，剖析細節，也就成了我們研究生態課堂的一個全心視角的獨特空間。

　　本堂課中就有著如此生動逼真的細節，這堂課中師生交流對話的狀態就活靈活現地展示出來。筆者深深感受到了自己在課中如何順學而導，由此激發了孩子的多元感悟；平等對話如何由謹慎到放松；在出現“另類”的聲音時，教師的機智應對，又如何寓教于激發鼓勵之中；而那種田人家的孩子則如何將所有孩子的思維扇動起來……你也許可以從各種不同的角度去體悟這些細節中所蘊涵的和諧與平衡，感受到生態課堂的那一份天然、精彩和美麗。

　　一樹一菩提，一沙一世界。課堂教學的每一個細節，都蘊涵著生態課堂的大量信息，都是學生、教師生命發展的節點。細節展示生態，我們可以聽到開化的聲音；細節構成人生，我們可以觀賞繽紛的色彩。細梳這一縷縷的細節，我們才充分感受到了生態課堂的和諧與美麗。

　　我體會到，這是一堂語言與精神共舞的課！這是一堂充滿生命激情的課！這是一堂孩子個性閃亮的課！這是一堂回歸生態的課！這是一堂教師難以忘懷的課！

　　我相信，這也是一節孩子們難以忘懷的課！

　　作者：鄭巍巍

　　來源：北侖區淮河小學

教《揠苗助長》《鷸蚌相爭》后······--幽蘭 篇7

　　作者：袁瓊英    轉貼自：;   點擊數：116

　　語文課，愛你沒商量——《揠苗助長》

　　生活中人們常常會慨嘆：孩子學了多年的語文，可語文水平依舊不能如人意！于是改革前沿的語文教師，盡顯其能，積極探索提高學生語文水平的途徑。 

　　對于學生來說，興趣永遠是學習的第一任老師。借用布魯納的一句話：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”學生是否愛你的語文課，是否愛語文是語文學習成敗的關鍵。前一階段聽了我校一堂公開課《揠苗助長》內心感觸頗深，借此談談自己的感受。 

　　聽課前，知道公開課內容是《揠苗助長》后，心里暗嘆：寓言故事能上出什么新意。可走進課堂，教師的開篇引語便像磁石一樣地吸引了我，使我為之一振，于是和學生一起享受了一堂趣味十足的語文課。 

　　一、 課前猜心里 

　　師：馬上上課了，老師想施展一下看家本領：鉆進你心里！ 

　　（學生小眼睛好奇地看著老師） 

　　師：看我猜！（板書）哈！今天有人聽課！ 

　　（學生微微笑，回頭看看聽課老師，很興奮。） 

　　師：（板書）唉！要到電教室就更好！ 

　　（個別學生哈哈笑。） 

　　師：看，猜到你心里去了。知道老師怎么想的嗎？（板書）哼！你們就想看動畫！ 

　　（許多學生羞澀地看老師。） 

　　師：看有人心里又在想：（板書）咦！你怎么知道？ 

　　師：（板書）嘿！我有絕招！啊？快說！ 

　　（學生眼睛盯著老師，正等著老師教絕招呢！） 

　　師：（板書）哈哈！不急！待會說！ 

　　猜學生的心里，挺有意思。一邊猜一邊板書出來更讓學生欣喜。課堂上學生一個個睜著明亮的眼睛盯著老師，那眼神充滿驚奇、充滿激動、充滿渴望！這一環節的設計可謂獨到、精心，它充分調動了學生課堂學習的興趣，令學生的心里充滿了對學習的渴求。更可貴的是這一環節的設計為下面走進農夫的心里做了強有力的鋪墊！農夫為什么會做出揠苗助長的事，體會農夫的心里，了解農夫的想法最為關鍵。而對三年級學生來說，體會人物的心里卻是學習中的難點，教師的這一設計使學生后面的學習水到渠成，降低了學習的難度，調動了學習積極性！ 

　　二、 意想不到的“揠” 

　　師：揠苗助長這個故事是否見過？在哪見過？ 

　　生：（一生激動地說）我見過，以前在電視上見過，還有我這本書上有（生舉起一本課外書），名字叫拔苗助長，和揠苗助長是一樣的！ 

　　師：也就是說揠苗助長又叫——生齊：拔苗助長！（師在揠苗助長旁板書：拔苗助長）從這里你知道揠的意思是——生答：拔（師板書） 

　　師：有個問題我想不通，“拔”那么簡單不用為什么要用“揠”呢？這個字多難寫呀！ 

　　生：用“揠”要告訴我們，他的意思是拔。 

　　生：用“揠”告訴我們拔苗助長還有個名字叫揠苗助長。 

　　…… 

　　師：同學們真會猜，對這個問題老師一直都想不明白，所以我花了很多時間查找資料，終于找到了答案！“拔”指把物體連根拽。“揠”表示抽出植物的部分，不表示全部拔出。這樣一比較，我知道“拔苗助長”這個成語不夠準確，用“揠”才是最準確的。 

　　語言文字是豐富而形象的，引導學生把握語言文字的內涵是建立在教師自身的深入體悟之上的，如果教師浮光掠影看文字，也就不可能達到引導學生深入理解文字的目的。在這里教師就“揠”和“拔”的區別上能夠深入去思考，能夠有自己獨到的發現，獨特的鉆研，不得不令人佩服，令人感嘆。什么是鉆研教材，老師在這兒應該做了典范！教師不僅通過教學告訴學生“揠”和“拔”的區別，而且很科學的指出用“拔”代替“揠”是不恰當的，同時通過這一塊的教學使學生認識到教師對待知識的嚴謹認真的態度。這不也蘊含著端正學習態度的教育嗎？由此，我聯想到前段時間在揚中聽薛法根老師的一堂《爺爺的蘆笛》，薛老師在字詞教學中留給人的嚴謹認真的態度也一直震撼著我：“看老師寫兩個字，抬起手和老師一起寫，看認真，看仔細，寫在自己的心里。”薛老師半蹲下身子，在黑板上工工整整地書寫。老師是學生的模仿對象，老師的一言一行會潛移默化地影響著學生，教師都像這樣以嚴謹認真來對待知識，學生收獲的又豈止一二呀，況且兩個字中都蘊含著這么有意思的知識！教師正以自己的實際做法引導學生領悟：語文知識是可愛的。 

　　三、 走進農夫的心里 

　　師：剛才有同學說，讀書要讀出感情，我很贊同。那么知道怎樣就能讀出感情嗎？就是要走進農夫的心里！ 

　　師：現在我就把我的絕招教給你們，那就是——察—言—觀—色！ 

　　師：現在我們就來找找，哪些詞可以讓我們察言觀色。讀一讀，畫一畫，好嗎？ 

　　生快速默讀課文，邊讀邊畫。 

　　（集體交流，教師板書：巴望著 十分焦急 終于想出了辦法 筋疲力盡） 

　　師：靜靜的讀這些詞，想一想，這個農夫心里在想些什么？（教師貼出相應的農夫表情圖） 

　　生：我從巴望著猜想他的心里會想，苗啊苗啊，快快長吧！ 

　　生：我從十分焦急猜想他心里在想，苗啊苗啊，我已經陪你十幾天了，你怎么一點也沒有長呀，你真是急死我了！ 

　　生：我從十分焦急猜想他心里會想，我天天來看你，怎么看不到你長呀！ 

　　生：從終于想出了辦法，我猜出農夫心里想，哎呀！我把他們往上拔一截不就長高了嗎？ 

　　生；從筋疲力盡我猜想農夫心里想著，唉！真累呀！我都走不動路了！ 

　　…… 

　　這一版塊的教學，老師把“絕招”教給了學生，誰不想學絕招呢？看，老師調動學生學習積極性也有絕招，語言的絕招！這一“絕招”讓學生學會了透過語言文字去察言觀色，讓學生學會了透過詞語去猜測人物心里，讓學生學會了自己解讀語言文字。學生的閱讀能力在老師的這一“絕招”中得到了訓練，語文水平在這一“絕招”中提升。 

　　四、 給主人公起名 

　　師：故事的主人公怎能沒有名字呢？讀讀課文，思考一下，你想給他起個什么名字比較好？ 

　　（生默讀思考，教師巡視。） 

　　生：急性子！因為他是個非常想得到結果的人！ 

　　生：急于求成！他想讓他的禾苗在一瞬間長高！ 

　　生：雷厲風行！因為他一下子就想做得很快！ 

　　師：雷厲風行是講做事的作風，在這里還是急于求成比較恰當！ 

　　生：欲速則不達！ 

　　生：貪吃嘴！他想讓禾苗長得快些，早點吃到糧食。 

　　生：不！他巴望自己田里的禾苗長得快些并非貪吃！ 

　　師：是呀他巴望禾苗長得快些有錯嗎？說他是貪吃嘴，這樣對待農夫可不公平！ 

　　生：心急吃不了熱豆腐！ 

　　生：等不及！禾苗不可能一天長好，他等不及！ 

　　師：他的急有什么錯呢？他的急到底錯在哪？ 

　　生：農夫異想天開，想禾苗一夜長高！ 

　　生：他錯在方法上，他不知道禾苗的生長規律，所以鬧得禾苗都枯死了！ 

　　師：你們真能干，讀懂了課文，因為他急于求成，違反禾苗的生長規律，所以鬧得是竹籃打水——（生接）一場空！ 

　　“故事的主人公怎能沒有名字！讀讀課文，思考一下，你想給他起個什么名字比較好？”一語激起千層浪，給主人公起名，多么有意思的活動！于是學生根據故事內容便開始展示自己起名字的水平，一個個爭先恐后。不過要想起到點子上，就得讀懂課文，就得找準農夫的特點。這樣就激起了學生積極的閱讀思維，學生們就能非常投入地走進課文，去閱讀，去思考！這樣的教學想讓學生不喜歡也難！這樣的教學真是充分展示語文課的無窮魅力！ 

　　五、 知音相遇 

　　師：可是農夫想不通，怎么辦呢？我們來為他找個知音，勸勸他好嗎？你覺得前面我們認識的誰可以做他的知音呢？ 

　　生：鄭人！ 

　　師：好，讓我們把鄭人找來吧！ 

　　（兩生上前扮演鄭人和農夫，教師敘述創設情境） 

　　“鄭人”：哎！老兄！什么事讓你這么愁眉苦臉呀？ 

　　“農夫”：唉！真是倒霉呀！我辛苦勞動了一天，終于長高的禾苗竟然在一夜之間都枯死了，老天對我太不公平了！ 

　　“鄭人”：你是怎么讓它們長高的呀？ 

　　“農夫”：我把它們都往上拔高了一截呀，怎么會枯死呢？我實在想不明白。 

　　“鄭人”：哎呀，老兄，禾苗生長得扎根土壤才行，你這樣做，它的根怎么往土里長呀，它當然會死了！ 

　　“農夫”：老兄，原來是這樣，扎根泥土越深才能長得越好呀！看我做的糊涂事喲！ 

　　…… 

　　認識農夫行為錯誤的原因，才能感悟寓言那深刻的寓意，這在學生來說也是最難體會的。教師此處的設計采用了曲徑通幽的方式，讓學生在實際的體驗中思索，讀懂故事，讀懂文本，加深了學生對寓言故事內涵的體悟。同時更讓學生享受了自我發現的樂趣。 

　　整堂語文課，學生都學的饒有趣味。教師別出心裁的設計既調動了學生的學習興趣，又讓學生通過自己的學習實踐，學會了讀懂人物心里，學會了把握語言文字，學會了感悟寓言的寓意。這樣的課堂學生學有趣味，學有所得。它必將會使語文教學更有效，必將得到學生的喜愛，也必將會使學生從心底發出感嘆：語文課，愛你沒商量！ 

　　作者：袁瓊英

教《揠苗助長》《鷸蚌相爭》后······--幽蘭 篇8

　　教學這兩則寓言故事中，學生針對插圖與課文內容提了一些問題，想想還真有些道理。

　　如《揠苗助長》這課，學生對著插圖提出質疑：“既然文中寫老農干的是筋疲力盡，那為何圖中真在拔苗的他連一滴汗也看不到呢？不太符合常理呀！”針對課文內容，學生問：“既然是老農，應該是很有這方面的經驗才是，怎么連這簡單的道理也不懂呢？是不是改成剛剛學種田的年輕人比較恰當呢？”

　　如《鷸蚌相爭》這課，學生也對插圖存在質疑：“鷸蚌身旁不是有一塊大石頭嗎？鷸為什么不把蚌甩向石頭，讓它破碎，不是可以美食一頓，又不至于被抓嗎？”針對內容，問：“既然雙方的嘴都被夾住，又怎么能說話呢？”

　　看對這么一群善于思考的孩子，特別欣慰。雖然上面的問題都可以找到理由讓他們明白，但這些問題還是有一定的思考價值的。希望自己教出的孩子能有自己的思想，有個性，這樣社會才會不斷進步。

教《揠苗助長》《鷸蚌相爭》后······--幽蘭 篇9

　　師：同學們還有什么問題嗎？

　　生：有，我很好奇，以前真有這么個笨農夫嗎？　　　　

　　師：你們認為呢？　　　　

　　生1：我認為沒有。你們看，圖上那個農那么老了，難道他以前沒種過禾苗嗎？怎么會到這把年紀才來做這種蠢事！我想，這則寓言只是作者為了告訴我們一個道理而捏造出來的。　　　　

　　生2：我認為是有的。因為以前科學不發達，農夫沒多少種田的知識，他不懂得損傷禾苗的根就不能存活的道理也是有可能的。

　　生3：對，可能他以前沒這么做過，而這次想要快點收成，就嘗試了這種方法。

　　生4：我也認為是有的，因為老師經常說，寫作文要從生活中選材，這篇文章這么有趣，一定是真的。　　　　

　　生5：我反對，誰說有趣的文章就一定是真實的。很多好文章都是作者想象創作的，這則寓言一定也是。　　　　

　　師（微笑）：同學們都有各自的見解，這很好，至于這則寓言，由于它是從古代流傳下來的，我們很難印證它是真是假。但我們可以確定的是，作者之所以寫這則寓言，就是想讓我們懂得一個道理。那么，是個什么道理呢？現在，請同學們以小組為單位，探討一下。

　　【評析】　　　　

　　課改下，“交往，互動，發展”的教學為學生提供了廣闊的思維空間，使得他們的創新，獨特的見解展現得淋漓盡致。就像上例，學生在分析“農夫”笨的交往互動中，開發了自己的思維，無形中引出自己潛在的“智”，達到了促進發展，張揚個性的目的。因而，課堂中，教師應該尊重學生，給學生創造一片發展個性的天空，對于學生提出的出乎意料的問題，不能以搪塞的語言敷衍他們，否則便會扼殺了他們思維的火花，而應讓他們暢所欲言，大膽發表個人見解，再聯系課文重點，用巧妙的語言將他們引回“正道”！

教《揠苗助長》《鷸蚌相爭》后······--幽蘭 篇10

　　一、了解寓言，揭題導入

　　1、師：上個星期我們班的很多小朋友都讀了寓言故事，你們還記得嗎？

　　那老師想考考你們，知道這個寓言故事嗎？

　　什么樣的故事就是寓言故事呢？

　　師總結并板書：小故事，大道理。

　　2、師：今天我們也來學習一篇寓言故事。

　　師板書：寓言。

　　3、課題：揠苗助長。

　　師：看了課題，你有什么想問的嗎？

　　師：“助”可以組什么詞？

　　設疑：助長是什么意思呢？

　　師引導：誰幫助誰？為什么幫助？怎樣幫助呢？結果怎樣呢？

　　二、初讀課文，整體感悟

　　1、初讀課文：

　　2、邊讀邊思考：課文講了一個什么故事。

　　3、剛才同學們都讀課文了，課文講了一個什么故事？請同桌討論一下把句子補充完整。

　　出示幻燈片“古時候，有一個農夫，因為巴望禾苗____________，就把禾苗______，結果____________。”

　　生自由練說——指名說

　　師過渡：但這只是成語字面的意思，想要知道它深刻的內涵，我們還得深入到課文的語言文字中。

　　三、精讀寓言，體悟道理

　　1、農夫為什么要幫助禾苗長高呢？

　　自由朗讀第一自然段。請學生說一說。

　　（1）關鍵詞：“巴望”

　　教師出示：古時候有個人，他巴望天里的禾苗長得快些，天天到田邊去看。

　　這里巴望可以換成什么詞呢？

　　師板書：希望、盼望、渴望。（提示：近義詞）

　　師：你覺得用哪個詞更好呢？

　　師總結：用巴望更能體現農夫當時急切的心情。

　　師：“巴望”不是一般的希望，而是非常渴望！那渴望到什么程度？

　　（2）關鍵詞：“天天”

　　師：你從哪個詞語看出農夫是巴望著禾苗長高？

　　師引出“天天”

　　師：是啊，這個農夫天天都去，今天去，明天去，后天也去，是天天都去看。

　　師：好，那你來讀讀這句話。再出示：古時候有個人，他巴望天里的禾苗長得快些，天天到田邊去看。

　　師：恩，你讀出了農夫那種非常渴望禾苗長高的心情。齊讀

　　（3）關鍵詞：“好像”

　　師：那農夫天天去，他發現了什么？請你在文中找一找，并用鉛筆畫下來。

　　師：請你來讀一讀。

　　出示，比較句子：可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。

　　師：他的禾苗到底有沒有長高呢？

　　師：有，只是我們看不出來。

　　師出示第二句，同學們看有沒有什么變化，那把課文中的好像去掉行嗎？

　　再出示：可是一天，兩天，三天，禾苗一點兒也沒有長高。

　　對比讀。

　　師：請小朋友們一起來讀一讀。

　　師：學們的感悟能力真強，是呀，去掉一個詞句子的意思就會發生很大的變化，所以以后我們說話寫文章時時都要更加嚴謹些。

　　師：我們來想象一下，這個農夫，他當時到底在想些什么呢？

　　出示說話訓練：

　　一天過去了，禾苗好像一點兒也沒有長高，那個人想：。

　　兩天過去了，禾苗好像一點兒也沒有長高，那人想：。

　　三天過去了，禾苗好像一點兒也沒有長高，那人想：。

　　（4）關鍵詞：“焦急”

　　你看，這個農夫就是覺得禾苗一點兒也沒有長高，所以，出示他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：“我得想個辦法幫它們長。

　　誰來演一演這個焦急的農夫呢？

　　師旁白，學生表演。

　　師：你覺得這個農夫演得怎么樣？

　　師：讓我們來通過一個字更能體會農夫當時的心情呀！（看圖，猜字。）

　　師：不知道沒關系，來，我們仔細看看，上面像個什么動物呢？對，像只鳥，大家看焦字的上部分是隹字，這個隹字意思是是短尾巴的鳥

　　師：你們看這只小鳥在什么上，是，在火上烤呢？

　　師：好，那我們來一寫。寫得時候要注意些什么呢？誰來提醒你的小伙伴？

　　生書寫。

　　認識偏旁四點底。

　　師：從這幅圖上看，我們知道小鳥怎么了？

　　師：那你知道四點底都與什么有關嗎？

　　師：與“火”有關。你還能找出四點底的生字嗎？（熊、照、蒸、煮、煎、熟等）

　　師總結：那我們都知道了，四點底的生字都是與火有關。

　　師：看樣子我們更能感受到小鳥。想想小鳥在火上烤，它是怎樣的感覺呢？

　　師：對了，農夫就是這樣的心情。

　　個人讀。

　　我們一起來讀一讀第一段，再來體會一下農夫焦急的心情。

　　2、那農夫是怎樣幫助禾苗生長的呢？

　　關鍵詞：筋疲力盡。

　　出示（圖）你們看，這就是那位農夫，他想得是什么辦法呢？

　　師：誰能說得具體一點，請仔細觀察。

　　（他在很認真的拔禾苗、他已經拔起了許多禾苗、他的碗里還有水，但他也顧不上喝，這是什么時候太陽落山了）

　　師：農夫拔呀拔，他拔得腰酸背痛呀，他拔呀拔，拔得？

　　師總結：是呀，中午，太陽高照，農夫在賣力的拔著禾苗，汗水從他的額頭上流下來，他也顧不得擦，口渴了也顧不得喝一口水，就這樣，他從中午一直忙到太陽落山，弄得，請你用一個詞語總結一下，筋疲力盡，對，農夫弄得筋疲力盡！

　　師：讓我們在課文中找出農夫拔禾苗的句子讀一讀，

　　師：從他的朗讀里你聽出了什么，你聽出了什么，來體會農夫的筋疲力盡。

　　讓我們向他一樣，把農夫的`辛勞，農夫的筋疲力盡讀出來齊讀）

　　3、體會禾苗與農夫的感受。

　　師：漸漸地，農夫把所有的禾苗都拔高了，小禾苗，小禾苗，農夫幫助你長高你有什么話想說嗎？

　　（1）禾苗生氣地說_________。

　　（2）禾苗傷心地說：___________。

　　（3）禾苗地說：。

　　（4）樹上的小鳥也嘰嘰喳喳地叫著，好像在說：“。”

　　（5）太陽公公急得滿頭大汗，好像在說：“。”

　　師：你們看，小鳥和太陽公公看見了，也想對農夫說一說呢。

　　可是農夫有沒有聽到禾苗的哭泣和小鳥和太陽的勸告？沒有，

　　出示幻燈片，我們一起來讀一讀。

　　請同學來演一演讀一讀

　　我們和他一樣起來演一演讀一讀。

　　4、那結果怎樣呢？

　　我們一起讀讀文中的第五段。

　　師：兒子看到這一幕，他對爸爸說：

　　師：讀到這里，你想對農夫說什么呢？

　　師總結：哎呀，這個農夫真的是，禾苗會慢慢生長的，你那麼心急干什么呢？你看，有趣你太著急了，把禾苗都弄死了，你可真是一個“愚蠢”的農夫呀！

　　5、齊讀課文，明道理

　　師：故事講完了，大道理在不經意間已經被我們說出來了，現在我想在請一個同學來說說《揠苗助長》這個寓言故事告訴我們一個怎樣的道理了嗎？

　　是啊，小朋友們，禾苗有它自己的生長規律，禾苗長大，要經過生根發芽，長出小苗后，農民伯伯還要經常給它們鋤草，施肥，捉蟲，這樣它們才會慢慢地長大。這位農夫就是太心急了，禾苗才會都枯死了。其實我們做很多事情都不能急于求成，太著急了好事也往往會變成壞事。

　　四、拓展延伸，情感升華

　　你在生活中有類似的經歷嗎？

　　（1）爸爸想讓三歲的兒子學書法，培養他成為書法家，這位爸爸呀！你可千萬不要________呀！

　　（2）樂樂想讓小魚快點長大，于是把魚食全倒進魚缸，樂樂呀！你這樣_____是不對的。

　　（3）豆豆平時都不認真學習，碰巧一次考試考了一百分，于是，他覺得自己每次都能考一百分，不認真學習了！豆豆呀，你這樣_____________是不行的呀！

　　五、布置作業，情感延續

　　說得真好，同學們，今天我們學了《揠苗助長》這則寓言故事，同學們不僅懂得了不能急于求成的道理還能把他運用到自己的實際生活中，老師真高興，課后可以多找一些寓言故事來讀（出示：寓言的書），明白更多的道理。

教《揠苗助長》《鷸蚌相爭》后······--幽蘭 篇11

　　教學目標：

　　1、認識“寓”、“焦”、“喘”、“截”等字，掌握由本課生字組成的詞語。

　　2、讀懂故事內容，能正確、流利地朗讀課文，能用自己的話講述這個寓言故事。

　　3、通過學習課文，能悟出故事的寓意：做事不可急于求成。

　　4、教學重點理解課文意思，能獨立復述課文。

　　教學重點難點：

　　通過重點字詞理解課文內容，悟出故事的寓意：做事不可急于求成。

　　課前媒體資源準備：生字卡片、相關課件。

　　教學過程：

　　一、談話設疑，導入課題

　　（一）板書課題，簡介寓言

　　教師介紹：寓言和童話、記敘文一樣，是一種文章體裁，它往往借一個虛構的小故事說明一個深刻的道理。“寓”寄托包含的意思，寓言就是說話包含著某種意思。寓言簡單來說呢，就是“小故事，大道理”。“則”在這里是一個量詞，表示條數。“二則”就是二條。也就是說，我們今天學習的就是兩個說明深刻道理的小故事。

　　（二）這節課來學習第一則寓言揠苗助長。板書課題。

　　同學們認識這幾個字嗎？誰能試著讀一讀？（指名讀一讀；齊讀）看到這個題目，你想提出什么問題？（可能問題：“揠”是什么意思？“揠苗助長”是什么意思？為什么要“揠苗助長”？）

　　同學們很愛動腦筋，你們提出的這些問題等我們學完這篇課文就會弄明白的。

　　二、讀文識字

　　1、初讀課文

　　課件出示自讀要求：

　　（1）自由讀課文，圈畫字詞，標記自然段，讀準字音，讀通句子。

　　（2）思考：寓言寫了什么？

　　學生用自己喜歡的方式讀課文，圈畫字、詞，標記自然段。師巡視指導。

　　2、學習生字（課件出示生字）

　　借助拼音多讀幾遍，記一記。

　　同桌互讀互教。

　　學生匯報學習成果。

　　教師根據學生的學習情況適時指導：“揠”的意思就是“拔”；“揠苗助長”就是“拔苗助長”。

　　“轉”是一個多音字，它在本課中的讀音是zhuàn，組詞：轉動、旋轉、轉圈等；另一個讀音是zhuǎn，組詞：轉身、轉告等。注意區分“費”和“廢”；“拔”和“撥”。

　　3、讀詞讀句子，鞏固識字。

　　4、送字詞寶寶回家，指名讀課文，要求讀正確流利。

　　三、精讀課文，理解寓意。

　　1、種田人為什么要拔苗助長？（板書：起因）從哪些詞語中看得出他很焦急？用自己喜歡的方式自由讀第一自然段，同時畫出有關詞語。（“巴望”“好像”“天天”“焦急”）

　　齊讀第一自然段。

　　2、邊讀邊想：農夫究竟想到了什么好辦法呢？他心情怎樣？讀一讀第二、三自然段。（經過）

　　生：農夫把禾苗拔高了。（教師相機板書：拔高禾苗）

　　生：農夫干了一天，筋疲力盡。（板書：筋疲力盡）

　　生：我們又從“終于”、“急忙”詞語中可以看出農夫急切、興奮的心情。

　　生：想著禾苗馬上要長高了，心里特別高興。

　　師：同學們說得真棒！農夫干了一天的活，很累了；但是又很高興。那請同學們帶著這種又累、又高興的心情讀讀農夫說的話吧！

　　3、農夫這樣心急，結果怎么樣呢？（板書：結果）指名讀最后一自然段。

　　小組交流學習

　　4、感悟寓意

　　通過學習課文，你從中明白了什么道理？如果，這個農夫就在你面前，你要對他說些什么？

　　生：我明白了禾苗的生長要靠自己的力量。如果讓它生長得快些，應該采取合理施肥、澆水、除草、滅蟲等方法。

　　生：如果硬是把禾苗拔高，損傷了禾苗的根，禾苗自然會枯死。這是事物自身的發展規律。

　　生：我知道了做事情要遵循事物的發展規律，不能違背事物的發展規律急于求成。

　　5、想一想：生活中有沒有“揠苗助長”的現象？

　　如：小明說：“我爸爸，天天要我做一大堆課外習題，恨不得要我從現在的六十幾分一下子考到100分！”

　　小芳每天回家都要彈鋼琴，一彈就是幾個小時，而且都是很難的曲子，如果彈不好媽媽還要發火，恨不得要她一下子就成為鋼琴家。

　　四、作業設計

　　快樂作業123。（不同層次的學生可以選作不同題）

　　1、回家把《揠苗助長》的故事講給爸爸、媽媽聽。

　　2、多搜集寓言故事，準備參加班級講故事比賽。

　　3、續寫《揠苗助長》

　　板書設計

　　揠苗助長

　　（起因）——（經過）——（結果）

　　巴望拔高禾苗禾苗枯死

　　焦急筋疲力盡白費力氣

　　遵循規律，不能急于求成。

教《揠苗助長》《鷸蚌相爭》后······--幽蘭 篇12

　　教材分析:《揠苗助長》是一篇講讀課文,這篇課文,是用生動有趣的故事,揭示一個深刻的道理.通過了學習讓學生明白事物是有它自身內部的發展規律, 借助外力,強求速成,反而會把事情弄糟.

　　教學內容:人教版小學語文第四冊第27課寓言兩則之《揠苗助長》

　　教學要求:

　　1.學習生字,理解詞語.理解寓言含義,回答課后問題.

　　2.能正確流利的讀課文,培養學生閱讀寓言的興趣.培養學生的自學能力.

　　3.教育學生做事不要急于求成,對意外的收獲不要存僥幸心理,做事要老老實實,成功要靠誠實的勞動.

　　教學重,難點:

　　1讀懂詞句,理解寓意,培養學生閱讀寓言的興趣.2復述故事給爸爸媽媽聽

　　教具準備 課件

　　教學流程:

　　一,導入新課

　　師:同學們,你們喜歡聽寓言故事嗎 這節課老師再給你們講一個寓言故事,也就是我們要學習的27課寓言兩則的第一則寓言,《揠苗助長》.請聽課文欣賞(放課件)同學們認真聽 認真看

　　二,自讀自悟,理解課文內容

　　(一)自學要求:

　　(1)輕聲朗讀課文,讀準生字新詞.標出自然段序號.

　　(2)理解文中的詞語,可以同桌互相討論.

　　(二)自讀自悟:

　　1,這篇課文很有意思,咱們試著演一演,怎么樣 想要演好這篇寓言,首先咱們就要揣摩一下文中這個人的動作語氣,把自己當作這個人,來,自己試著讀讀課文.

　　2,把你認為讀的最好的一段讀給小組的人聽聽,并說說自己為什么要這樣讀

　　3,指名讀文

　　(1)第一自然段:

　　a,你讀得挺著急的,這個人為什么這樣著急 請看課件2——4(巴望禾苗快點長高)巴望剛剛咱們了解了它的意思,是很希望,希望的不得了,這一段中還有那些地方表現出他很希望 再讀讀看.(板書:巴望,著急)

　　b,指名答

　　(天天,你能讀讀這一句嗎 )

　　(好像一點兒也沒長高,到底長高了沒有 這個人為什么覺得一點也沒有長高呢 太著急了,讀)

　　(焦急,轉來轉去,自言自語),誰再來讀 誰上來把這個人的著急演一演

　　c,齊讀這一段

　　(2)第二自然段:課件5—7

　　a,你怎么這樣讀"筋疲力盡"呢 (這個人太累了)你為什么這樣筋疲力盡呀 (因為著急禾苗快點長,這個人把禾苗一棵一棵往高里拔)這個人真太著急了,想出了這么個辦法.

　　b,雖然這么累,你看看他臉上的表情:高興著呢!怎么呢 (想著禾苗馬上要長高,心里高興)

　　c,咱們一起來讀讀

　　(3)第三自然段課件8——9

　　a,你為什么這樣讀 (喘氣,很累)還有哪里可以看出這個人很累 看來這個人累極了,你怎么還笑著讀呢 (想著禾苗馬上要長高,心里高興)所以,他雖然累壞了,但還說自己的力氣"總算"沒有白費!認為自己這么做對極了!

　　b,你能試著讀讀嗎

　　(4)第四自然段課件10——11

　　a,這么著急的結果是什么 (禾苗都死了)為什么禾苗都枯死了(太著急了:他把秧苗拔高了,秧苗沒有水和養料都死了.如果你是禾苗想說什么 )

　　b,如果你是這個農民的鄰居,看到這幅情景,你想對他說什么 (禾苗要慢慢長,急著拔只會壞事)對,禾苗生長都有它一定的規律,要慢慢的長,如果咱們不依照他的生長規律,急于求成,就會壞事,這——就叫做"揠苗助長".

　　c,在我們生活中,你見過哪些事就像"揠苗助長"一樣急性子辦了壞事呢 (小組討論)

　　四,總結寓意課件12.

　　讀了這則寓言你們明白了什么道理 ( 這則寓言告訴我們做事情要遵循規律,不能違背規律,急于求成的道理.)

　　五 拓展

　　1 演一演

　　2 說一 說

　　板書設計:

　　農夫 急 拔禾苗 枯死

　　做事不能急于求成

教《揠苗助長》《鷸蚌相爭》后······--幽蘭 篇13

　　一、教學設計思想：

　　寓言《揠苗助長》是一篇講讀課文，選自《孟子。公孫丑上》。這篇課文，是用生動有趣的故事，揭示一個深刻的道理。通過了學習讓學生明白事物是有它自身內部的發展規律，借助外力，強求速成，反而會把事情弄糟。這則寓言執教者主要以學生自主的學習方式來完成教學任務的。教學時，先讓學生帶著問題看課文錄相，整體感知課文內容。接著學生根據閱讀要求自學課文，找出不理解的地方，從而進一步了解課文。

　　再通過游戲勇敢者闖關，由小老師解決同學們的問題，既活躍了課堂氣氛又幫助同學們理解了課文內容。跟著執教者設計小練習幫助學生鞏固了課文內容的學習。最后，讓學生通過校園網自由討論并交流讀了這則寓言明白了什么？在日常的學習和生活中遇到過像《揠苗助長》的事情嗎？說說還知道哪些寓言？小組表演課文這樣既激發了學生的興趣，拓展學生的思維，又讓學生的語言表達能力。創新能力得到提高。

　　二、教學要求：

　　1、學習生字，理解詞語。

　　2、理解寓言含義，回答課后問題。

　　3、朗讀課文，培養學生閱讀寓言的興趣。

　　三、教學重難點：

　　理解寓意、培養學生閱讀寓言的興趣。

　　四、教學準備：

　　課件。

　　五、教學時間：

　　一課時。

　　六、教學過程。

　　（一）導入。

　　1、新課，揭題，以舊引新。

　　2、同學們，你們喜歡聽寓言故事嗎？什么是寓言呢？在二年級我們學過哪些寓言？這節課老師再給你們講一個寓言故事，也就是我們要學習的13課寓言二則的第一則寓言，揠苗助長。板書課題。

　　（二）學習課文。

　　1、讀了課題你們想到了什么？

　　2、帶著問題我們來看看《揠苗助長》的錄相（進入網站）

　　過渡：我們來看看課文是怎樣描寫的？

　　3、點擊課文自學。

　　（1）輕聲朗讀課文，讀準生字新詞。

　　（2）理解文中的詞語，可以同桌互相討論。

　　①游戲：勇敢者闖關，小老師回答同學提出的問題。

　　②完成課堂練習。

　　4、指導朗讀

　　（1）你最喜歡課文的哪一段，用自己喜歡的方式練習朗讀。

　　（2）指名朗讀，問：你為什么這樣讀呢？

　　（3）指名讀全文，評議，全班齊讀全文。

　　（三）討論：讀了這則寓言我們明白了什么道理？

　　（四）理解寓意。

　　你們在學習和生活中有沒有遇到像《揠苗助長》的事情呢？今后該怎么做？

　　（五）表演寓言，鍛煉能力。

　　（六）課外延伸。

　　1、你還知道什么寓言？

　　2、欣賞寓言，說說明白了什么道理？