公開課《特殊的葬禮》之后（精選14篇）

公開課《特殊的葬禮》之后 篇1

　　作者：張月明    轉貼自：揚中市聯合中心小學    點擊數：132

　　公開課《特殊的葬禮》之后 

　　作者：張月明                     

　　公開課在今天如期舉行了，為這節課我準備了好久，思想包袱也就背了好久。今天，終于上完，大家對這節課的評價還不錯，我的心頭如同釋放了一塊大石頭，一顆懸著的心總算平靜了下來，終于可以輕輕松松地回家了，回去后一定得美美地睡上一覺。我這么想的也是這么做的，沉沉入睡的感覺真好，醒來時本以為天大亮了，然而一看鐘只是凌晨一點，想再次入睡卻怎么也睡不著了。輾轉反側，今天上課的情景在腦海中一幕幕地再現……

　　這課堂上，有三個學生的模樣始終在我的眼前抹之不去。郭子騫漲紅著臉憤怒地吶喊：“我要投訴人類。”蘇穎說了“對不起”三個字后虔誠地向塞特凱達斯瀑布深深一鞠躬。馬駿背誦了一首詩《熱愛地球媽媽》：“媽媽的草地，是溫暖的搖籃……媽媽的天空，是慈祥的笑臉……媽媽的河流，是愛的源泉……”她莊重的神情，激昂的語調震撼了教室里的所有人——學生和聽課的老師都受到了熏染。整節課上，同學們如此專注，就連平日調皮的同學，也變得那么全身心地投入。他們的情感隨塞特凱達斯瀑布的命運起伏著。

　　反思這幾個孩子的表現，除馬駿背誦的詩是我課前讓她準備引路的之外，其它皆是他們的自然狀態之所在。

　　郭子騫，一個班級中并不出眾的孩子。他學習成績馬馬虎虎，課堂上舉手從不踴躍，朗讀水平也是平平，而這節課上，他竟在那么多老師面前大聲地憤怒地吶喊。這真是出乎我的意料。

　　蘇穎，一個很優秀的女孩，思維頗為敏捷，組織語言的能力很強，還是個出色的小畫家，就是不善于流露自己的情感。她竟然鞠躬了，九十度的鞠躬。這一鞠躬，從心靈深處展現了她對逐漸消失的塞特凱達斯瀑布的惋惜和對人類不愛惜環境的悲憤。她的表現使我極度驚喜。

　　馬駿，朗讀能將，平常總是笑嘻嘻的她今天一反常態。面對如今的塞特凱達斯瀑布，她是那么的嚴肅，神情那么的悲壯，聲音是那樣的有穿透力。當她背誦結束時，余音似乎還在教室里久久回蕩。

　　反思這節課，我感觸很深：

　　每個孩子都是有潛力的，作為老師不能把他們定勢在某一層面上，應該隨時發現學生的閃光點。學生是否知道自己的閃光點呢？不，不一定。正如自己尋找自己的優點之處，根本說不出所以然。究其原因，那是因為“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。若讓學生知道自己的優點應該是件有益之事，那樣能有效地激發其積極向上的熱情，使其在優點方面繼續努力。在知道優點的同時也能知其缺點，這樣才能揚長避短。于是，我便產生了一個“正反人”的想法，即為每位學生準備一張大白紙，在中間貼上自己的照片，寫上姓名、年齡等，以中間為分界線，上方由老師、同學及他本人記錄此生的優點，哪怕是一項或一點點；下方則記錄他的缺點。這樣做的話，在學期結束時作為班主任給學生寫評語一定也方便多了。公開課之后使我產生了第一點想法。

　　《特殊的葬禮》這篇課文其實是針對目前國內外環境處于惡化的情況下對學生進行保護環境的教育。課文學完了，但教育不能隨之結束。我又產生了第二點想法：讓每個學生在自己身邊選一件物品或一種植物作為自己的朋友，然后關心它、照顧它，堅持一學期。到學期結束時班級進行評比，比比誰是環保有心人。進行這樣行之有效的語文實踐活動就是讓學生為美化、綠化、香化環境作貢獻，同時進一步培養了他們做事情的恒心和毅力。

　　第三個想法是應該在班級中組織一次“我與環保”的主題隊會，讓學生自己去搜集材料，準備節目，表演節目。這樣讓他們在參與活動的全過程中提高動手能力、組織能力、表演能力等。

　　有了這三個想法，我決定就在班級中開展實踐活動。我想，只要讓學生在語文活動中勇于實踐，充分表現自我，就一定能取得意想不到的效果。

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公開課《特殊的葬禮》之后 篇2

　　作者：史云芳    轉貼自：轉載    點擊數：268

　　談《特殊的葬禮》教學設計

　　作者：史云芳               

　　《特殊的葬禮》是一篇有關環境保護的記敘文。作者由一場別開生面的葬禮展開對塞特凱達斯瀑布，這個曾是世界上流量最大的瀑布由旺盛到枯竭的過程的敘述，進而究其根源，說明環境破壞給大自然帶來的嚴重危害，告誡人們要珍惜、保護環境，愛護我們共同的家園。

　　今天，我上的是本文的第二課時，其教學目標如下：

　　1、認知目標：通過了解塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過程，認識到環境保護與生態、自然景物的關系，認識到保護環境的重要性。

　　2、情感目標：激發學生熱愛大自然、保護大自然，愛護我們生存的地球的情感，激起學生對一切破壞環境的行為的憤慨。

　　3、能力目標：展開豐富想象，想象逐漸枯竭的瀑布的樣子及游人感受，能整合課文內容，寫出情真意切的悼詞。

　　為了順利實現以上教學目標，結合教材取材獨特，構思巧妙，對比鮮明，震撼力強等特點，設計時我作了這樣的思考。

　　一、重組教材，以奇激趣。

　　興趣是最好的老師，而好奇心則猶如一把劈開的謎團的利刃。為了讓學生對這篇立意深遠，主旨嚴肅的教材感興趣，也為了順利將學生帶入課文情境，我大膽地重組教材。由葬禮的特殊自然引發對葬禮哀悼的對象——塞特凱達斯瀑布強烈的興趣和好奇心，在充分感受大瀑布的豪壯氣勢，激起學生對大瀑布的向往之情后，隨即讓學生了解如今瀑布奄奄一息的慘狀，通過交流想象的它此時的樣子及游客的感受，讓每個學生的頭腦中形成另外一幅畫面。然后將兩幅對比鮮明的畫面同時出現，引起學生強烈震憾，再順其自然地究其原因，激起學生對人類破壞行為的痛心與憤怒，趁著學生心潮澎湃之際給學生一個抒發情感的空間——練筆，寫悼詞。自始至終，學生的心弦始終被課文撥動。

　　二、巧制課件，推波助瀾。

　　除了制作了幾幅關鍵性文字的投影片外，我還精心挑選了一段大瀑布的錄像和一幅如小溪般的小瀑布的圖片，在教學過程中適時出現。在學生通過反復讀已從作者的描述中感受到昔日大瀑布的雄偉氣勢后，播放錄像，再次從視聽感官上刺激學生感受。讓其對大瀑布的感情得以強化，達到巔峰，然后再目睹瀑布現在的慘狀，這一落千丈的感受讓每個同學都為瀑布的即將逝去惋惜，意識到環境保護的重要，自然喚起每個人的環保責任感。

　　三、提供機會，鼓勵創新。

　　在教學過程中，我尊重學生主體地位，重視學生情感需求，提供機會，讓學生暢其心懷，個性表達，如在欣賞大瀑布后，目睹小瀑布后，了解導致變化的原因后，皆給學生自由表達的機會，而角色體驗，以總統身份寫悼詞，完成作業，去做自己想為環保做的事，也給學生廣闊的創新時空。

　　由于本人鉆研教材，設計教案和駕馭課堂的能力有限，諸多不當之處還懇請各位領導和同事批評指正。

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公開課《特殊的葬禮》之后 篇3

　　教學目標：

　　1.正確地認讀十二個生字，會寫田字格里的十一個字；

　　2.有感情的朗讀課文

　　3.通過了解，認識到環境保護的重要性，激發學生熱愛大自然、保護大自然的感情。

　　課前準備：

　　1.視頻：壯觀的賽特凱達斯瀑布

　　奄奄一息的賽特凱達斯瀑布

　　2.巴西總統菲格雷主持葬禮的圖片

　　課時建議：1課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激發興趣，引入新課

　　視頻：壯觀的賽特凱達斯瀑布

　　看了短片你有什么感想？

　　（太壯觀了！太漂亮了！）

　　視頻：奄奄一息的賽特凱達斯瀑布

　　看了短片你又有什么感想？

　　（這個瀑布沒有剛才的瀑布雄偉壯觀）

　　師：“其實這兩個短片播放的是同一條瀑布——賽特凱達斯瀑布”

　　出示：巴西總統菲格雷主持葬禮的圖片

　　你知道這些人在做什么嗎？

　　今天我們就來學習《特殊的葬禮》這一課

　　板書課題

　　看到課題后你想知道些什么？

　　（誰的葬禮？為什么特殊？等等）

　　二、激發興趣，自讀課文

　　（1）學生自由讀課文，遇到不認識的字采用、拼拼音、查字典、等自己喜歡的方式來解決。

　　（2）小組內讀課文。

　　（3）指名分節讀課文，糾正不正確的讀音，讀得不流利的語句反復練習。

　　三、自然感悟、交流

　　（1）學生再次自由讀文，在文中勾畫出最能震撼心靈的詞、句或段落？然后談一談自己的感受

　　（2）小組交流

　　（3）集體交流

　　引導學生從以下幾方面感悟

　　（一）賽特凱達斯瀑布的今昔對比中感受大瀑布消亡的迅速、環境破壞的嚴重。

　　結合重點次與理解

　　昔日：洶涌、咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里、雄偉壯觀；（板書：雄偉壯觀）

　　今日：逐漸枯竭、無奈的低下頭、像生命垂危的老人，奄奄一息。（板書：逐漸枯竭）

　　（二）賽特凱達斯瀑布逐漸枯竭的原因

　　人類毫無節制的用水

　　亂砍濫伐

　　（三）從參加葬禮的人的特殊性及廣泛性中體會環境保護的重要意義；從受祭者的特殊性體會保護自然生態環境已引起人們的高度重視，從而感受“特殊葬禮”的真正含義

　　四、擴展：

　　師：假如你是菲格雷總統，在這個葬禮上，將對著巴西人民演講，你會怎么說？

　　五、自學生字

　　調動學生動腦識字，逐步掌握識字方法。

公開課《特殊的葬禮》之后 篇4

　　一說設計理念

　　“ 重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”，這是《語文課程標準》倡導的基本理念之一。本文的設計質疑釋疑，通過朗讀引導，鼓勵學生在自讀感悟、情感體驗中，領悟內容表達的思想感情。

　　二說教材

　　《特殊的葬禮》是一篇關于環境保護的記敘文。作者通過描寫塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現，說明環境破壞給大自然帶來嚴重危害，告訴我們要珍惜、保護環境，愛護我們共同的家園。

　　教學目標：

　　1. 能正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　2. 學會本課生字新詞。能用“不辭而別”、“號召”造句。

　　3. 借助課文語言材料，了解環境保護與生態、自然景觀的關系，認識到保護環境的重要性，從而經濟法學生熱愛大自然，保護大自然，愛護地球的情感。

　　教學重點:

　　從塞特凱達斯瀑布由于生態環境的破壞逐漸枯竭，體會環境破壞給大自然帶來的嚴重危害。

　　教學難點：

　　聯系上下文想象出即將枯竭的塞特凱達斯瀑布的樣子及游人看到這一情形后的場面。

　　三聯系實際，說策略

　　根據《語文課程標準》，結合教材特點和學生實際，我采用以下的教法和學法。

　　1. 說教法

　　（1） 情境演示法

　　在教學時，教師利用媒體創設兩個截然不同的情境。利用直觀動感的畫面，背景音樂的渲染，讓學生感受塞特凱達斯瀑布的雄偉壯觀，幾年后到逐漸枯竭，掀起學生強烈的情感波瀾，而且也很巧妙地將學生的學習興趣切入所學內容打下很好的感情基礎。

　　（2） 比較教學法：

　　引導學生抓住課文重點詞語和關鍵句子，通過展開想象，比較塞特凱達斯瀑布的過去、現在的不同情形，體會到環境破壞給大自然帶來的嚴重危害。

　　2. 說學法

　　（1） 質疑探究法。學起于思，思源于疑。因此可以讓學生圍繞“特殊的葬禮”進行質疑。“為什么說這是一個特殊的葬禮？ ”“為什么要為一條瀑布舉行葬禮呢？”“塞特凱達斯瀑布原來是什么樣子的？”這樣不僅讓學生主動探究，而且培養了學生的思維能力。

　　（2） 朗讀感悟

　　根據教材的特點，抓住課文的精彩片段，指導學生朗讀，在朗讀中感悟，從而使學生產生對教學內容的獨特感受，展開想象，并有機會滲透說話訓練，擊活學生的思維，使孩子們從內心強烈發出要保護環境，愛護地球的呼喊。

　　（3） 查閱資料

　　學生已具備了一定的自學能力，充分發動學生查閱資料，開掘這些學習資源，激發 學生熱愛大自然，保護大自然的情感。

　　四說流程（略）

公開課《特殊的葬禮》之后 篇5

　　作者：陳建忠    轉貼自：轉載    點擊數：130

　　《特殊的葬禮》教學設計一

　　《特殊的葬禮》（第二課時）

　　作者：陳建忠

　　一、教學目標：

　　認知目標：借助課文語言材料，了解環境保護的重要性。

　　情感目標：激發學生熱愛大自然，保護大自然的情愫。 

　　能力目標：想象瀑布的樣子、游人的感受，描述場面；設計、完成相關的作業。

　　二、教材處理：

　　重難點：理解大瀑布悲劇的原因及葬禮的重大意義。 

　　創新點：在理解課文描寫大瀑布發生變化前后的不同景象時，鼓勵學生善于思考，用自己擅長的方式勇于表達自己的觀點，有創新的膽魄。

　　德育點：學生在感受瀑布變化前后的不同景象后，環保意識自然增強。

　　空白點：如果你在葬禮現場，你會想些什么？說些什么？

　　三、教具：多媒體課件 

　　教學過程：

　　一、談話引入

　　1、引出課題   13《特殊的葬禮》 

　　2、體會這一場葬禮的特殊之處 

　　二、精讀課文

　　1、在整體讀文的基礎上用“因為……所以……”說話。

　　2、文圖轉換,并分別用詞語概括。

　　3、品讀原來的瀑布。

　　（1）課件欣賞談感受。

　　（2）練讀。

　　4、品讀現在的瀑布。

　　（1） 導入讀文。

　　（2）如果你是老師，現在你有什么問題要問大家？（可以用不同的話來表達同樣的感受）

　　（3）師生共同目睹現在的瀑布。課件出示。

　　（4）聯系生活談感受。

　　（5）剛才我們一起心痛地看了現在的賽特凱達斯瀑布，下面我們再一起來感受一下這段讓人心酸的文字，齊讀第5節。

　　三、小結延伸

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公開課《特殊的葬禮》之后 篇6

　　一、說教材

　　（一）教材分析

　　《特殊的葬禮》是一篇關于環境保護的記敘文。作者通過描寫塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現，說明環境破壞給大自然帶來的嚴重危害，告訴我們要珍惜、保護環境，愛護我們共同的家園。

　　課文先寫巴西總統菲格雷特為塞特凱達斯大瀑布主持葬禮，接著寫了大瀑布發生變化前后的不同景象，大瀑布被葬送的原因以及人們為它舉行葬禮的情形；最后又回到課文開頭的場景，寫菲格雷特總統在葬禮中號召人們保護生態平衡，愛護我們賴以生存的地球。

　　（二）教學目標

　　根據新課標提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面相結合的教學目標體系，我確立了如下學習目標：

　　1、知識目標：

　　探究全文，通過感受作者生動形象的語言，了解塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過程以及人們的表現；了解環境保護與生態、自然景觀的關系，認識到保護環境的重要性。

　　2、情感目標：

　　通過大瀑布前后的對比，喚起學生保護環境的責任心，激發他們熱愛大自然，保護大自然，愛護地球的情感。

　　3、能力目標：

　　①通過多樣化的表達，培養學生的語言表達能力；

　　②抓住文章中的空白，培養學生豐富的想象力；

　　③培養學生有感情地朗讀課文的能力。

　　這篇文章的學習，有以下兩個方面的重點，同時又是教材中的難點：

　　1、了解大瀑布發生變化前后的不同景象以及被葬送的原因。

　　2、培養學生熱愛大自然的情感，增強環保意識，保護生態平衡。

　　二.設計意圖

　　新一輪課程改革把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同

　　發展的過程。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念。師生在互動中生成，在生成中發展。基于這樣的理念，生成如下教學過程的設計意圖：

　　（一）質疑問難，引發互動

　　現代教育學家研究指出，產生學習的主要原因是問題。沒有問題，就難以誘發和激起求知欲，學生就不會深入思考，也就失去了互動的前提。教學設計中，我引導學生大膽質疑，鼓勵學生質疑問難。一方面強調通過問題  進行學習，把問題看成是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。例如，課始，學生就會提出“特殊的葬禮”是為誰舉行的？為什么要為塞特凱達斯瀑布舉行葬禮？學習完瀑布的今昔對比，又會提出“為什么塞特凱達斯瀑布會逐漸枯竭？”通過學生自己提問，讓他們進入“問題情境”，使學生學有所思，思有所得。這樣可以讓學生學會思考，激活學生的思維，激發學生的求知欲。

　　（二）創設情境，人境互動

　　李吉林老師曾經說過：“當我把兒童帶入有意創設或優選的富有美感的情境中時，我發現學生個個情緒熱烈，帶著情感色彩去觀察、體驗客觀情境，在情感的驅動下，想象、思維積極展開，進而激起表達動機。”人境互動，創設有情趣的教學情境，對營造良好的教學氛圍十分重要。

　　如：在教學第三至五自然段時，設計用多媒體課件讓學生聽瀑布咆哮的聲音和看如今無奈的嘆息的瀑布，同時配上合適的樂曲，讓學生在創設的視聽情境中，對比朗讀課文第三，五兩個自然段中的關鍵句，渲染讀書的氛圍，調動了學生閱讀的情緒，學生讀起來一定會非常投入、忘我，能讀出課文表達的內涵，也能讀出自己的真切感受。

　　（三）展開想象，人文互動

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”我們教師只要時時記得培養，常常正確引導，學生就會有豐富的想象。本課有許多空白之處，值得利用培養學生的想象力。例如，聽了瀑布咆哮的聲音后，讓學生想象眼前仿佛看見了什么。本來我設想讓學生看瀑布的錄象，但這樣一來，學生的想象會被控制。而只聞其聲，不見其面，能讓學生有更多的想象空間，更能激起學生內心的波瀾。另外兩次讓學生假設自己就是站在大瀑布前的游客，讓學生通過想象抒發自己的內心體驗和情感。這樣想象和朗讀有機結合，讓學生在讀中想，想中讀，反復吟誦，在眼前呈現出文字所表達的具體形象，把文字描述的內容想象出一幅幅的畫面。這樣，朗讀時才能有感情，才能進入課文描寫的情景之中，真正達到人文互動的效果。

　　四、說教學程序

　　教學過程分為四大板塊：舉行葬禮——瀑布今昔——探究原因——決心保護。

　　第一板塊，通過學習課文一，七，八自然段，通過體會巴西總統親自主持，參加葬禮的人都是來自世界各地的生態學、環境學的專家教授，以及大批熱愛大自然的人，來初步解讀葬禮的“特殊”。第二板塊，精讀感受瀑布過去的雄偉壯觀及如今的無奈消失。在這一教學環節中，通過對“咆哮而下”、“滔滔不絕”、“一瀉千里”、“雄偉壯觀”等重點詞句的品讀，通過聽聲音想象瀑布雄偉壯觀的景象和游人看到大瀑布的感受，再反復朗讀課文，讓學生入情入境，全身心的投入學習。另外，通過看課文插圖和結合文章語言進行想象瀑布如今奄奄一息的樣子，以及問他們“此時此刻，你的內心怎么樣？”“你最想知道什么或最想做什么？”激起學生豐富的情感，真切的體驗，讓他們與課文產生共鳴。第三板塊，了解造成大瀑布消亡的原因，喚醒學生“保護環境，愛護地球”的意識。第四板塊，通過練寫菲格雷特總統的演說辭，讓學生認識到環境保護的重要性，提高學生保護環境的責任感。按這樣的思路設計教學，旨在讓學生品味課文語言文字的魅力，體會這“特殊的葬禮”不同尋常的意義，從而增強學生的環保意識。

公開課《特殊的葬禮》之后 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：584

　　《特殊的葬禮》教學設計四第一課時

　　作者：丁麗紅 

　　（一）、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文第1—5自然段。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語,引導學生體會關鍵詞句在表情達意中的作用。

　　（二）、重點、難點：

　　重點：精讀第3和第5自然段，感受語言文字的美。

　　難點：能通過曾經雄偉壯觀的瀑布的現在奄奄一息的瀑布的強烈對比來理解文章的意旨。

　　（三）、教具：課件

　　（四）、教學過程：(第一課時)

　　一、板書課題并讓學生理解字義，讀準字音。

　　1、板書“葬禮”，讓學生讀準字音，理解字義，記住字形。

　　2、板書“特殊”，讓學生讀準字音，理解字義。

　　3、連起來讀課題（特殊的葬禮）。

　　二、通讀全文，正音

　　1、出示課題讓學生提出疑問。讀了這課課題你有什么問題要問嗎？

　　2、請同學們翻開課本自由讀全文，讀準每個字，讀順每句話。邊讀邊思考剛才同學們提出的問題，邊讀邊做上記號留下你們思考的痕跡。

　　3、讀后指名分節讀課文。

　　（在學生讀的時候把讀錯的字板書在黑板上，當學生讀完一段的時候正音，并讓學生在書上注音，讓全班學生齊讀兩遍，并了解該詞的大意，文中“哀悼”一詞書本課后沒有注音，學生基本上都會讀錯，應著重強調。）

　　4、再自己讀課文，把握課文的主要內容，理清課文的條理。

　　三、學習課文1－2自然段

　　1、剛才有同學提出了這個問題：“這個葬禮有什么特殊之處呢？”同學們找到答案了嗎？

　　2、 這條瀑布叫什么名字？畫下來自己讀讀，再指名讀。

　　3、 其實課文中的第一自然段就把剛才的問題交待清楚了，誰來讀讀第一自然段？（這樣過渡到第一自然段會比較順暢。）

　　四、精讀課文第3--5自然段。

　　1、這到底是怎么回事呢？請同學們默讀第3--5自然段？

　　過渡：哪個自然段就展現了這條瀑布的雄偉壯觀？

　　2、品讀第3自然段。

　　（1）自由讀，說說哪些詞讓你感受到了這確實是一條雄偉壯觀的瀑布。生：咆哮而下、一瀉千里、滔滔不絕。師：咆哮而下是說明什么？（聲音很響水的流量大）指名讀這句（比賽讀），相互學習。師范讀，學生齊讀。還有哪些地方感受到了它的雄偉壯觀。生：吸引了世界各地的游客。生：塞特凱達斯瀑布曾經是世界上流量最大的瀑布。師：怪不得人們--生：留連忘返。你想起了哪句詩？（飛流直下三千尺，疑是銀河落九天）

　　生齊讀

　　（2）觀看課件：瀑布實況。說說自己的感受

　　（3）集體讀。再讀時留心：曾經（有與沒有這個詞意思一樣嗎？）

　　3、出示第5自然段課件及課文進行品讀。

　　過渡：是的，我相信塞特凱達斯瀑布的美麗已深深地印在了同學們的心里，可是它已經離我們而去了，它成了我們記憶中一個美麗的夢。

　　（1）學生自己找到描寫塞特凱達斯瀑布現在樣子的自然段，自讀第5自然段。

　　同學們哪個自然段寫了它現在的樣子？自己讀讀，然后告訴老師哪句話讓你感受最深？

　　（2）板書：奄奄一息。理解：奄奄一息？

　　（3）抓住關鍵詞語邊讀邊悟。（指名讀、齊讀）

　　過渡：它曾經真的像一位朝氣蓬勃的青年，可是它現在己然成為一個奄奄一息的老頭。同學們這就是它現在的樣子。這是什么原因所造成的呢？

　　（4）課件（演示）塞特凱達斯瀑布現在的樣子。

　　4、這是什么原因所造成的呢？指名讀第4自然段，明確原因。

　　過渡：看到人們的離去，它也很難受，它不會說話，假如它會說話會說些什么呢？

　　5、朗讀3--5自然段。

　　五、板書

　　特殊的葬禮

　　（曾經）                               （現在）

　　雄偉壯觀        塞特凱達斯瀑布           奄奄一息

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公開課《特殊的葬禮》之后 篇8

　　作者：蔣利娟    轉貼自：青陽港學校    點擊數：150

　　由《特殊的葬禮》談對“精讀”的幾點思考

　　如今的課堂少了教師們的侃侃而談,多了莘莘學子的瑯瑯書聲。但是教師一味地讓學生讀書，學生讀得口干舌燥，卻茫然不知其味，真可謂“讀書不得要領，勞而無功”。

　　怎樣讓學生真正通過“讀”而理解要點、培養語感、發展語言、陶冶情操、訓練思維、積累語言呢？在《特殊的葬禮》這一課的教學中，我有了以下幾點思考。

　　一、     把握教材特點、明確“精讀”目標

　　我們在備課時，在突出“讀”這種訓練手段時，必須明確教材在培訓學生能力和情感等方面的導向作用，明白教材的重難點部分，把“精讀”的力量使在刀刃上。《特殊的葬禮》是一篇文質兼美的課文，它追憶了塞特凱達斯瀑布由于人類對生態環境的破壞，從昔日的雄偉壯觀到今日的逐漸枯竭的生命歷程。激發學生熱愛大自然，保護大自然，愛護人類共同家園----地球的思想感情。課文每部分各有側重點。課文第三自然段，要求學生抓住“流量最大”、“洶涌”、“咆哮而下”、“滔滔不絕”、“一瀉千里”這些詞語，讀出瀑布的雄偉壯觀。課文第五自然段，則要求學生通過“無奈地低下了頭”、“奄奄一息”這些詞語體會塞特凱達斯瀑布的“逐漸枯竭”。課文第七、八自然段，則要求學生讀出嚴肅而沉痛的葬氣氛。顯然，教者只有全面把握住教材的內涵，明確讀書的目的，選擇恰當的讀書形式，才能激發學生有感情地誦讀課文，并插上想象的翅膀去想象瀑布的雄壯，瀑布的枯竭， “精讀”的目的才能達到。

　　二、     發揮主導作用，培養“精讀”能力

　　葉圣陶先生曾經說過：學生須能讀，須能作文，故特設語文課以訓練之。這里的“訓練”就是指必要的指點。在“精讀”的過程中，要徹底放手讓學生自己動口、動手、動腦，在學生動起來并有了感受之后再由教師規范指導。《特殊的葬禮》的讀書活動中，應有多次精當的點撥，首先應體現在朗讀指導上。學生通過反復朗讀第一段，對課文的內容有了一定的感知，也積淀了一定的感情基礎，但表達得還不到位，到了“不憤不啟”之時，教師可及時激勵：“同學們讀得很精彩，不禁引發了老師的興趣，我也想讀一讀，行嗎？”教師聲情并茂、字正腔圓的朗讀，把課文讀“活”了，將學生的思維激活了。學生再讀時，瀑布的雄偉壯麗就淋漓盡致地表達出來了。恰到好處的示范，起到了事半功倍的效果。對于字詞的理解，也要指導有方。如指導學生理解“奄奄一息”這個詞的意思時，教師用多媒體課件出示了塞特凱達斯瀑布水流枯竭時的樣子，學生一下就明白了“奄奄一息”就是指氣息微弱，生命垂危的樣子。接著指導學生抓住這個詞，讀好這段話。學生抓住這個關鍵詞語邊讀邊悟，用童心來感受塞特凱達斯瀑布身處暮年時的悲哀。教師在讀書指導中，引導學生“咀嚼”、“品位”教材的語言文字，既培養了學生的語感，又訓練了能力。

　　由此可見，學生的讀書是離不開教師的“導”的。“導”的目的是為了幫助學生更好地讀書，因此“導”要講究科學性、針對性、藝術性。讓學生通過讀提高自學能力、理解能力和交流意識，這是“精讀”的核心所在。

　　三、     講究讀書形式，強化“精讀”效果

　　“精讀”的目的明確了，主導和主體的位置擺正了，讀書的形式也要講究。對小學生而言，形式多樣的讀書活動能激起他們讀書的熱情，調動他們讀書的積極性。反之，單一的讀書形式則會使他們“倒胃口”，影響讀書的效果。

　　讀書的形式很多，有范讀、自由讀、個別讀、齊讀、默讀、引讀、領讀、分角色讀……至于選擇哪種形式，要從效果出發，因文而異，因人而異。

　　《特殊的葬禮》的第二課時教學，怎樣讓每一次讀書學生都能全神貫注、感情充沛，絲毫沒有消極倦怠之意。看來只有教師激發讀書的動機，恰當地選擇了讀書的形式，做到了內容和形式的完美統一，才能達到了預期的效果。

　　例如教學第二、四自然段時，老師先采取的是先自由練讀后看瀑布課件的形式：學生開始讀時還沒有什么韻味，瀑布的視頻資料一看，真有點“驚人”的效果，視頻資料起到了潛移默化的點撥指導啟發作用。調動了學生讀書的潛能，課堂上沒有說教，沒有讀書技巧的講解，但卻引導學生實實在在地經歷讀書感悟的過程。“洶涌的河水從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里。”“它在群山之中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待著最后的消亡。”就這樣你一句，我一句地反復練讀，學生讀出了課文的基調和韻味，讀得聲情并茂。接著，又采用“擂臺大比武“的方式來調動學生的情緒，激發學生讀書的熱情。學生興致高漲，課文中抽象的文字在學生頭腦中逐步轉換成了鮮明的視覺形象。這樣的訓練，既鞏固了“讀‘的訓練，又使學生感受到語言文字的魅力，又激發了他們學習課文的興趣。

　　這節課，主要的教學手段就是“讀”，“讀”貫穿了教學的全過程。但我們應讓學生讀得有特色，讀中有指導，讀書有形式。一節課，要讓學生讀得興趣盎然，讀懂文意，讀出文氣，讀出感情，做到在讀中感悟，在讀中積累，做到真正意義上的精讀。

　　青陽港學校        蔣利娟

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

公開課《特殊的葬禮》之后 篇9

　　統一聽說讀寫  滲透知情意行 ——蘇教版第八冊《特殊的葬禮》第二課時教學實錄

　　225455　　江蘇省泰興市焦蕩小學    謝道權

　　教材分析：

　　這篇課文先寫巴西總統菲格雷特為塞特凱達斯大瀑布主持葬禮；接著寫了大瀑布發生變化前后的不同景象，大瀑布被葬送的原因以及人們為它舉行葬禮的情形；最后又回到課文開頭的場景，寫菲格雷特總理在葬禮中號召人們保護生態平衡，愛護我們賴以生存的地球。

　　學情分析：

　　學生已經具備一定的環保意識，加上本文課題的引人入勝，學生有興趣探究，在感受瀑布變化前后的不同景象后，必然會深有感觸，從而增強了學生的環保意識，激發出學生環保行為。

　　教學目標：

　　1、理解塞特凱達斯瀑布由洶涌到枯竭的過程和原因，領悟舉行特殊的葬禮的目的，認識到人類與自然的依存關系，激發學生熱愛自然、保護環境、愛護地球的情感。

　　2、能合理豐富地想象游人面對即將枯竭的塞特凱達斯瀑布的感受和總統在特殊葬禮上的演講內容。

　　3、有感情地朗讀課文3-7然段。

　　教學重點：

　　瀑布悲劇發生的原因及葬禮舉行的重大意義。

　　教學難點：

　　想象游人的感受和總統的演講內容。

　　教學準備：

　　小黑板兩塊（1、自讀題；2、課外補充）

　　教學過程：

　　一、復習舊知，激疑導讀。

　　1、生齊讀課題；

　　2、師檢驗：上節課我們質疑課題，提出了3個問題，解決了1 個：葬禮特殊在哪兒？誰來回憶一下答案。

　　生回答：補充、更正。

　　生小結：特殊在總統等人為大瀑布舉行葬禮。

　　3、師激疑：引導學生回憶并小黑板呈現上堂課學生提出的遺留未解決的問題。

　　自讀題：

　　（1）塞特凱達斯瀑布是一條怎樣的瀑布？

　　（2）為塞特凱達斯瀑布舉行葬禮的目的是什么？

　　二、精讀細品，說寫結合。

　　1、圍繞自讀題生自學討論：（1）學生根據問題獨立學習課文，在書上圈圈劃劃，做好標記。

　　（2）分四人小組討論交流。

　　2、師生交流第一個問題：塞特凱達斯瀑布是一條怎樣的瀑布？你能用詞語概括嗎？    （       ）的塞特凱達斯瀑布

　　點生回答：雄偉壯觀、流量最大、洶涌咆哮、滔滔不絕、一瀉千里、逐漸枯竭、奄奄一息……　

　　師小結總的來說寫了塞特凱達斯瀑布出現了幾種情況？

　　生答：雄偉壯觀和奄奄一息兩種。

　　3、師：我們再來讀讀課文，看課文是用哪些詞來贊美瀑布雄偉壯觀的？

　　生默讀生：咆哮而下、一瀉千里、從天而降……師：你從中體會到了什么？

　　生：我從“流連忘返”讀懂了人們被它的雄偉壯觀吸引了。

　　生：我從“咆哮而下”“一瀉千里”可以看出水流很急，聲音很響。

　　生：我從“從天而降”塞特凱達斯瀑布的落差很大，水簾巨大，很有氣勢。

　　4、說話練習。

　　師：我們能用自己的語句來贊美瀑布的雄偉壯觀嗎？

　　生：你飛流直下三千尺，我疑是銀河落九天。你滔滔不絕、一瀉千里的雄姿將永遠刻在我的心中。

　　生：你從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里，難怪全世界的游客要感嘆：“此景只應天上有，人間難得幾回聞”。

　　5、師：你們能把它雄偉壯觀的氣勢讀出來嗎？

　　生試讀、點生讀。

　　師：棒極了，我想他是全班是最好的了，沒有超過他的了吧！

　　生不同意，爭著賽讀。

　　師：太棒了，大瀑布又再一次展現在老師的面前了。來，我們大家一起學著他的樣子把氣勢讀出來。

　　生齊讀。

　　6、師過渡：同學們，原來的瀑布是何等的雄偉壯觀，是大自然創造的偉大奇跡啊！人們都慕名而來，想一覽它雄壯的氣勢。但人們現在還能看得到嗎？

　　生：不能，他們看到的是逐漸枯竭的瀑布。

　　師：課文中是怎樣描寫逐漸枯竭的瀑布的？

　　生：幾年過去了，賽特凱達斯瀑布逐漸枯竭，再也見不到它昔日的壯觀氣勢了。它在群山之中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待著最后的消亡。

　　師：課文中用什么來形象地說明瀑布逐漸枯竭，即將消亡了？

　　生：用了一個比喻句---像生命垂危的老人。

　　7、說話練習。

　　師：如果你是一位慕名而來的游客，見到此情此景，會想什么？說些什么呢？

　　生：這些都是我們人類造成的啊。我們人類應該醒一醒了。

　　生：從前，由于人類沒有好好保護好塞特凱達斯瀑布，今天它才會枯竭，這是大自然對人類的懲罰。

　　生：救救它吧！人類，請保護塞特凱達斯瀑布吧！

　　生：人類，請你們節約用水，保護水資源吧。

　　生：人類，請你們不要再亂砍亂伐吧。

　　生：人類啊，快點行動起來吧，共同來保護地球的環境，讓大瀑布的悲劇不再重演……

　　8、師：你們能把面對這逐漸枯竭、奄奄一息的瀑布時的悲痛和悔恨讀出來嗎？

　　生試讀、點生讀。

　　師：好極了，誰來和他比一比！

　　生不同意，爭著讀

　　師引讀第5 節：幾年過去了，賽特凱達斯瀑布……，再也……，它在群山之中……，像……，等待著……。

　　9、師過渡：如果說如今的瀑布成了一位生命垂危的老人，那么昔日的瀑布就像（生接：一個朝氣蓬勃的少年），是什么原因造成這個變化呢？

　　生從第4節找答案回答。

　　師小結：由于人們亂砍亂伐，浪費大量水資源，使塞特凱達斯瀑布由原來的滔滔不絕，變成了現在的逐漸枯竭。總的來說就是（生接：人類破壞）我們感到很憤怒，很難過。讓我們把第4自然段大聲地朗讀一下，把我們的憤怒、悲哀表達出來吧！

　　生讀、評。

　　10、 師過渡：這令人痛心的情景，巴西人民認識到了，全世界熱愛自然的人民認識到了！于是就有了本文開頭的一幕，大家自發地聚集到大瀑布腳下，舉行了一場特殊的葬禮。在葬禮上，巴西總統菲格雷特飽含深情地發表了演講，我們一起讀第8節，了解一下演講的內容。

　　師領讀第8節，生跟讀。

　　11、師：總統等人為大瀑布舉行葬禮，目的是什么？

　　生：喚起人們保護環境、愛護地球的責任心。

　　生：反省歷史。

　　生：拯救未來。

　　三、總結全文，知行統一。

　　1、師： 假如你是總統，在這個葬禮上對巴西人民發表演說，你會怎么說？以小組合作的方式，共同拿出一份演講稿，并推薦一位同學當總統發表演說。

　　尊敬的女士們、先生們：

　　今天我們來到了_________________

　　_________。

　　曾經，塞特凱達斯瀑布___________

　　________。

　　可是現在，塞特凱達斯瀑布________

　　_____。

　　面對著這一切，我向大家提出倡議__

　　_______________________。

　　菲格雷特

　　1986、9

　　2、師拓展知識：倡議得多真誠啊！看，人們已經醒悟了，行動起來了。

　　環境保護相關日：

　　3月22日  世界水日         4月1日—4月7日     愛鳥周

　　4月22日  地球日           6月5日              世界環境日

　　9月16日  國際保護臭氧層日  ……

　　3、師總結：是的，不管是在以上的節日里，還是在普通的日子里，人類都在保護自己的家園，我們完全有理由相信：世界會越來越美好，讓我們共同努力、共同期待吧！

　　四、課外補充、遷移內化。

　　1、閱讀：

　　（1）一句格言：

　　幾百年來，人類對大自然一直存在著一種最為放肆的、以人類為中心的傲慢態度，如果我們不立即停止人類隨意判斷而進行的任性改造地球的活動，則在即將到來的災難中，人類將首當其沖。由于生命層失去自然保護，人類最終也將陷入業已開始的大量死亡漩渦。

　　--h.v 狄特富爾特《人與自然》序言                                                                                  （2）幾個數字：

　　人類已耗盡了2/3的世界資源，人類1個物種正在威脅著地球1000萬其他物種的生存。

　　2、練筆：想引起更多人的重視嗎，讓大家都來熱愛自然、保護環境、愛護地球嗎？請大家和爸爸、媽媽一起設計一句環保廣告語。　

　　板書：

　　雄偉壯觀（少年）

　　愛護地球   拯救未來

公開課《特殊的葬禮》之后 篇10

　　教學目標：

　　（一）知識技能目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，對重點詞語在理解和誦讀中逐步積累，并在語言文字的表達中靈活運用。

　　（二）過程方法目標

　　從語言文字入手，通過朗讀、思考和想象，加深對語言文字的理解感悟和情感體驗，提高學生品詞析句的能力。

　　（三）態度情感目標

　　充分認識到大自然悲劇產生的原因和導致的后果，懂得避免悲劇發生所應采取的措施，并由此深刻認識到愛護地球與人類生存的統一關系。

　　教學重點：

　　抓住課文重點詞語和關鍵句子，通過展開想象，比較塞特凱達斯瀑布過去、現在和將來的不同情形，體會到環境破壞給人們生活帶來嚴重危害，認識到“保護環境、愛護地球”的重要性。

　　教學難點：

　　深刻理解愛護地球與人類生存的統一關系。聯系課文內容，寫寫菲格雷特飽含深情，動人心弦的演說辭。

　　教學時間：

　　2課時

　　教學準備：

　　1、學生準備

　　（1）預習課文，讀通課文，了解課文內容，不懂的字詞通過查字典和聯系上下文解決，無法解決的問題做上記號，準備課上提出或先與同學討論。

　　（2）理解下列詞語的意思，帶點的字查查字典

　　葬禮 咆哮 無奈 滔滔不絕 一瀉千里 流連忘返 不辭而別 奄奄一息 慕名而來

　　（3）通過電視新聞、報刊圖書或電腦網絡等途徑，尋找一些關于自然環境遭受人類破壞的信息和圖片；另外再找一些關于描寫瀑布的詩句和詞語。

　　（4）對教師下發的課外閱讀材料《趵突泉的喜憂變遷》讀一讀。

　　2、教師準備

　　（1）本課的重點詞語寫在黑板上。

　　（2）做好多媒體課件。

　　（3）課外閱讀材料《趵突泉的喜憂變遷》（提前發給學生）

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　能正確、流利地朗讀課文。學會本課生字，初步理解由生字組成的詞語。能了解課文主要內容，初步了解作者所要表達的主旨。

　　教學過程：

　　一、啟發談話，解題導入

　　1.教師板書“葬”，同時讓學生說說“葬”字的寫法，學生表達與教師書寫同步。然后請同學讀讀這個字，平舌音要讀準。

　　師：什么叫“葬”？ “葬”是會意字，從字形上就可以領會“葬”字的意思，誰來說一說？（“葬”指人死后蓋上草席埋在叢草中，從字形上看，上面是草字頭，下面是草的形狀，中間是個死字）

　　2.教師板書“禮”，問：那么“葬禮”是什么意思？（掩埋死者遺體的儀式）

　　3.教師板書“特殊的”，問：老師在葬禮前再加上“特殊的”，此時，你產生那些問題呢？（是為誰舉行葬禮？哪些人參加葬禮？為什么稱特殊的葬禮？葬禮的經過是怎樣的……）（教師隨機在板書的課題下面打上幾個大小不一的問號，問號的大小根據問題是否重點決定）

　　二、初讀課文，了解文意

　　1.帶著剛才的問題認真朗讀課文，要讀得正確、通順。碰到讀不通讀不好的地方自己回過去再讀讀，直到通順為止。讀完后再靜靜的想一想，剛才的問題是否都能夠解決了，該怎樣來回答。

　　2.組織學生交流，先請提問的同學來回答。教師隨機點評，并將黑板上的問號逐一擦去。

　　3.師：同學們通過剛才的自讀，已經將剛才提出的問題解決了不少。那么，通過剛才的認真朗讀，你從課文的文字當中有沒有發現新的問題或者有了那些新的認識呢？請你再讀一讀課文，然后再交流一下你的收獲，看看誰會讀書。

　　4.組織學生交流，首先在四人小組中交流，每個學生談自己想解決的問題，然后四人小組派代表在全班交流，教師做好點評。（引導用“因為……所以……“來談自己的思考和認識）

　　5.指名朗讀自己喜歡的段落，讀后說說喜歡的原因。

　　6.指名朗讀自己喜歡的句子，也說說喜歡的愿意。

　　7.小結

　　再讀課題，說一說為什么這是一個特殊的葬禮？

　　8.交流課外收集的資料

　　（1）描寫瀑布的詩句有哪些？

　　（2）描寫瀑布的詞語有哪些？

　　三、學習詞語

　　1.黑板出示詞語

　　特殊 葬禮 減少 下旬 重演

　　咆哮而下 滔滔不絕 一瀉千里

　　生命垂危 奄奄一息 不辭而別

　　毫無節制 亂砍亂伐 水土流失

　　慕名而來 流連忘返 飽含深情

　　拉丁美洲 巴拉那河 塞特凱達斯瀑布

　　菲格雷特 生態學 環境學 專家教授

　　2.指導朗讀，對不懂的詞語提出來討論一下。

　　3.引導學生思考，對哪些詞語進行了歸類，說說理由。

　　4.再讀一讀這些詞語，對于一些成語，要讀出詞語的意思來，讀出語氣來。

　　5.指導寫字

　　滔：右下部首要寫得勻稱

　　慕：最后兩筆是水平兩點，不能寫成垂直兩點

　　四、課堂作業

　　抄寫詞語

　　五、課外作業

　　1.朗讀課文和課外補充材料

　　2.通過電視新聞、報刊圖書或電腦網絡等途徑，尋找一些自然環境遭受破壞的有關信息和圖片，發表自己的見解，準備下節課交流討論。

　　第二課時

　　教學目標：

　　從語言文字入手，通過朗讀、思考和想象，加深對語言文字的理解感悟和情感體驗，提高學生品詞析句的能力。認識到保護環境的重要性，引導學生去熱愛大自然，保護大自然，愛護共同的家園——地球。在此基礎上，通過相關圖片的形象揭示和聯系生活實際，使學生深刻領會愛護地球與人類生存的統一關系。

　　教學過程：

　　一、復習導入，確定情感基調

　　集體讀課題，師：通過上一節課的學習，請你說說這個葬禮特殊在什么地方？（引導學生從舉行葬禮的對象特殊，主持葬禮的人特殊，參加葬禮的人特殊等方面來加以說明，教師自然導入課題：所以說，這是一個——生：特殊的葬禮）

　　二、精讀“瀑布今昔對照”部分，究其原因，激發感情

　　1.品讀瀑布昔日的壯觀景象

　　（1）師：同學們，塞特凱達斯瀑布曾經是世界上流量的瀑布，現在讓我們隨著作者的語言描述，來感受一下塞特凱達斯瀑布昔日的景象。

　　①指名朗讀相關段落（第二自然斷）

　　幻燈出示重點句子和相關圖片：原來，塞特凱達斯瀑布曾經是世界上流量的瀑布，洶涌的河水從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里。

　　②看看左邊的圖，讀讀右邊的句子，說說浮現在你眼前的是一條怎樣的瀑布？出示：這是一條 的瀑布。（讀后交流并填空）

　　③師：結合圖片品味品味其中的詞語，你對哪個詞語感受最深，就具體談談你的感受。（學生談感受，教師引導深入品析）

　　“咆哮而下”，咆哮的本來意思指什么？讀到這個詞，你仿佛聽到什么樣的聲音？（這個詞寫出了瀑布聲音大，像發怒的野獸，發出震耳欲聾的響聲。）—→誰能讀好這個詞語。（如果朗讀不到位，教師評價：瀑布不在咆哮）

　　第二個詞是“滔滔不絕”，在這里，“絕”指什么（用完，沒有）？讀到“滔滔不絕”這個詞語，你眼前見到的是怎樣的景象？（寫出瀑布水量巨大，永遠也流不完）——誰能讀好這個詞（根據朗讀效果評價：水量不大、水量大一些、水量很大）

　　第三個詞是“一瀉千里”，這里的“瀉”指什么？讀到“一瀉千里”你眼前仿佛看到了一種怎樣的景象？（寫出瀑布流速很快，流得很遠。）你會自然想起古代哪位詩人寫的什么詩句？——誰能讀好這個詞？（根據朗讀效果評價：流得不夠快、流得不夠遠、流得很快很遠。）

　　④指導有感情的朗讀

　　師：這一句話，只用了三個詞語，就寫出了塞特凱達斯瀑布“水聲之響、水量之大、水速之快、水流之遠”。現在我們將這三個詞語放到句子中，想象成一幅完整的畫面，再將這句話讀好。

　　自由練讀——指名朗讀——評價（氣勢不大、有點氣勢、氣勢很大、氣勢雄偉等，反復多次）——教師范讀——學生評價——集體朗讀

　　（2）下面我們就通過錄像觀賞一下塞特凱達斯瀑布。

　　播放錄像片段（兩遍），在關鍵處定格——師：假如你是當時的游客，你就站在大瀑布的面前，你會如何贊美瀑布？（學生發言，教師隨機點評）

　　（隨機板書：雄偉壯觀）

　　2.品讀瀑布現在的可悲模樣

　　（1）師：雄偉壯觀的塞特凱達斯瀑布讓游客留連忘返。但是，幾年過去了，許多慕名來而的游客，見到的又是怎樣的一副情景呢？（教師出示現在的塞特凱達斯瀑布的圖片，配上音樂，教師范讀。）

　　（2）師：同學們，幾年過去了，塞特凱達斯瀑布變成了這樣一副模樣，著實令人惋惜。如果昔日的塞特凱達斯瀑布可以用“雄偉壯觀”來形容，那么此時的塞特凱達斯瀑布可以用哪個詞語來形容呢？

　　出示：這是一條 的瀑布。

　　（如果學生說出“逐漸枯竭”，教師引導：在你眼里，逐漸枯竭的瀑布是怎樣的？如果學生說出“生命垂危”，教師引導：“生命垂危”本來是形容什么的？你為什么用來形容瀑布呢？如果學生說出“奄奄一息”教師引導：奄奄一息本來是形容什么的？你為什么用來形容瀑布呢？教師要打開學生的思路，豐富學生的體驗，豐富學生的語言。最后教師引導學生辨別，哪個詞是直接描寫塞特凱達斯瀑布的，后兩個詞語是寫人的，是間接寫瀑布的。）

　　（板書：逐漸枯竭）

　　（3）教師引導學生展開想象，豐富語言。

　　師：同學們，賽特凱達斯瀑布曾經有咆哮轟鳴、震耳欲聾的水聲，現在有嗎？它曾經有滔滔不絕、奔騰不息的河水，現在有嗎？它曾經有“飛流直下三千尺”的急流和氣勢，現在有嗎？它的周圍曾經有蔥蘢茂密的森林，現在有嗎？

　　在逐漸枯竭的瀑布面前，過去的一切都看不見了也聽不見了，現在能夠看到的是細細的流水、是黑黑的懸崖，聽到的是流水低低的嘆息。這就是我們心中的逐漸枯竭的瀑布的模樣了。

　　（4）師：下面我們來看看課文中是怎樣來描寫這條逐漸枯竭的瀑布的？

　　幻燈出示：它在群山之中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待著最后的消亡。

　　①指名朗讀——問：你朗讀時的心情是怎樣的，大家聽出來了嗎？（反復多次，要抓住“生命垂危、奄奄一息、消亡”等關鍵詞評價，看看意思是否讀了出來）——集體朗讀。

　　②師：同學們，這句話中有一個詞是“無奈”，請問什么叫無奈？（啟發：塞特凱達斯瀑布愿意變成這副模樣嗎？但他有沒有辦法支配自己的命運？“無奈”的意思就是：不愿意變成這樣，但沒有辦法，不得不變成了這樣。同學們，塞特凱達斯瀑布為什么會變得這樣無奈呢？此時的塞特凱達斯瀑布會向人們說些什么呢？請同學們聯系上文的內容，替塞特凱達斯瀑布把心中的無奈說出來。）

　　③學生自己練說——同桌互說——指名說說——評價（反復多次）

　　教師評價語

　　從你無奈的述說中，我聽出了你對自己過去的眷戀，你是一條懷舊的瀑布。

　　從你無奈的述說中，我聽出了人類給你造成的巨大傷害，你是一條理性的瀑布。

　　從你無奈的述說中，我聽出了人類對自然的無情踐踏，你是一條憂傷的瀑布。

　　從你無奈的述說中，我聽出了你對人類的控訴，你是一條憤怒的瀑布。

　　從你無奈的述說中，我聽出了你人類的規勸和希望，你是一條關注人類命運的瀑布。

　　三、精讀“舉行葬禮”部分，試寫總統演說辭，揭示主題

　　教師過渡：同學們，塞特凱達斯瀑布的逐步枯竭，向世人敲響了警鐘，喚起了人們保護環境的責任感。但塞特凱達斯瀑布再也無法改變自己走向消亡的命運，他流盡了最后一滴水，就像是風燭殘年的老人流下的最后一滴絕望的眼淚，孤獨地離我們遠去。（出示人們舉行葬禮的幻燈片，配上悲哀的音樂）

　　1.師：1986年9月下旬，巴西總統菲格雷特為塞特凱達斯瀑布舉行了葬禮。下面請一位同學讀讀課文最后一段，看看這位總統在葬禮上表達了哪些意思。

　　指名讀——指名說（兩層意思：一是對大瀑布的美好回憶；二是對人們的號召與動員）

　　2.師：在葬禮上，菲格雷特總統的演講包含深情，動人心弦。下面請你根據課文內容，試著寫一寫這段演說辭。因為時間有限，只要簡要地寫上一段。課文中重要的詞語和句子可以引用，但要自己組織語句來寫，還要有自己獨到的語言文字。

　　教師出示格式

　　尊敬的女士們，先生們

　　今天，我們懷著沉重的心情為塞特凱達斯瀑布舉行葬禮。昔日的瀑布……可是，如今的瀑布……希望通過這樣的葬禮……

　　（教師事先下發草稿紙，半張按照格式以填空形式出現，半張可以不按照格式寫，只要寫出兩層意思就可以了。學生寫話，教師巡視并物色發言人，醞釀點評）

　　3.指名上臺演講，進入角色，教師點評。

　　4.師：（指著板書）同學們，雄偉壯觀的塞特凱達斯大瀑布在短短幾年中逐步枯竭，最終走向消亡，這真是大瀑布的悲劇。（板書：大瀑布的悲劇）

　　四、補充圖片資料，聯系生活，拓展提升

　　1.其實，許多年來，在我們的生活中，塞特凱達斯大瀑布的悲劇還在不斷地上演著，下面請看一組圖片（幻燈出示）

　　（1）出示“白色垃圾 污染水源”圖片，問：這是什么的悲劇（水源的悲劇）

　　（2）出示“水質污染 魚兒遭殃”圖片，問：這是什么的悲劇（魚兒的悲劇）

　　（3）出示“亂砍濫伐 群山荒蕪”圖片，師問：這是什么的悲劇？（群山的悲劇）

　　（4）出示“水土流失 田地干旱” 圖片，問：這是什么的悲劇（田地的悲劇）

　　（5）出示“一潭濁水 維系生命” 圖片，問：這是什么的悲劇（生命的悲劇，人類的悲劇）

　　2.師：同學們，《特殊的葬禮》這篇課文給我講述的是大瀑布的悲劇，但在我們的眼里，這僅僅是大瀑布的悲劇嗎？（不是，這實質上是人類的悲劇）

　　板書：將“大瀑布”擦去，改成“人類”

　　3.師：同學們，在這節課上，我們不僅替塞特凱達斯大瀑布說出了心中的無奈，還替菲格雷特總統進行了演說。假如再進一步聯系我們的所見所聞和課前搜集的資料，我相信你一定還有很多話要說，但此時此刻，假如把我們的千言萬語匯成一句話，你最想說的是什么？

　　5.教師小節：同學們，大自然是慷慨無私的，它已經向人類恩賜了許多許多，但我們人類在開發自然的同時必須保護自然，與自然和諧共處，只有這樣，我們才能創造出更加美好的明天。希望我們人類的悲劇不再重演。

　　板書：不再重演

　　五、課外作業

　　讀讀補充材料《趵突泉的喜憂變遷》，看看趵突泉原來的喜是什么？后來的憂是什么？最后的喜又是什么？看看它的喜憂是如何變遷的？看看我們如何使趵突泉曾經的悲劇不再重演了。

　　板書設計：

　　特殊的葬禮

　　雄偉壯麗 逐漸枯竭

　　（大瀑布的）悲劇

　　（人類的） （不再重演）

公開課《特殊的葬禮》之后 篇11

　　作者：陳建先 教學錄像：

　　“感悟”是一個既古老又時尚的概念。說它古老，因為它是與佛教佛學同時誕生的；說它時尚，因為它是近幾年才進入我們視野的有關語文學習的一個新名詞。于是，在語文課程領域，關于“感悟”的界說和演繹可謂百花齊放、眾說紛紜，人們對“感悟”的把握難免有了“霧里看花、水中望月”的尷尬：讀書時間不充分，急于讓學生感悟的有之；忽視相關的生活積累，架空學生感悟的有之；片面強調感悟課文的內容和情感，忽視對語言文字的品位、積累和運用的有之；片面強調局部深入，忽視對課文整體感悟的有之；片面強調個性化感悟，忽視教學內容的價值取向的有之；濫用現代教育技術和活動表演，弱化文本的閱讀與感悟的有之……

　　那么，在教學實踐中，到底如何引導學生去真切地感悟，如何走出“感悟”的誤區，讓《語文課程標準》中這一重要概念真正落到實處呢？這些問題一直苦苦地困擾著我。我思考著，嘗試著,于是就有了《特殊的葬禮》的三次教學。

　　一教《特殊的葬禮》：感受“人文”的魅力，沐浴“人文”的光輝

　　第一次教《特殊的葬禮》是在2001年12月，地點是杭州。當時,《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）剛剛頒布。我反復地閱讀了《標準》，把目光鎖定在一個熱點話題上，這就是“感悟”。我的初步認識是：“感悟”是相對于“人文”而言的，它強調的是語文的人文性，注重教學內容中的人文內涵對學生的熏陶和感染，尊重學生在學習過程中的多元反應和獨特體驗。事實上，讀完一篇文章，能給我們留下深刻印象的往往不是什么詞句，而是文中所折射出來的比較籠統的“情”、“理”、“意”、“趣”等，即人文感受。基于這樣的認識，我確定了以下教學思路：

　　一、懸念揭題。

　　二、初讀課文，說感受。

　　三、再讀課文，說感受。（課文哪些地方讓你心情沉重？為什么？）

　　四、拓展思考：在生活中，你還了解或經歷過哪些環境“悲劇”？

　　五、延伸升華。播放課件：黃果樹瀑布到了最危險的時候。問：讀后有什么感受？請你為黃果樹瀑布設計一句環保廣告語。

　　在實際教學中，我又注意捕捉“戰機”，不失時機地“煽情”。孩子們的學習非常投入，特別是目睹了塞特凱達斯瀑布逐漸枯竭的畫面后，不少學生都流下了眼淚，紛紛譴責人類破壞環境的可恨行為。有個學生聯系生活，說了這樣的一段話：“我痛心，咱們杭州不再是以前的杭州了，天空不再像以前那么藍了，西湖的水也不像以前那么綠了，真沒想到堂堂一個旅游名城，人間的‘天堂’，竟退化到如此慘不忍睹的地步，還不如人家連云港（課前交流時我介紹過連云港的環保情況），雖是個不算出名的小城市，卻很注意環境保護，還積極申報國家級衛生城市。作為一名杭州人，我真慚愧啊！”聽課的1000多名老師也為孩子們的真情流露所感動，一堂課竟給了十多次鼓勵的掌聲。

　　這樣的場面，恐怕是很多老師孜孜以求的理想狀態，當時的我確也曾經陶醉其中，但后來詳細地觀看了這堂課的教學錄像，在反思中隱隱感覺到一種不安：這樣的教學似乎少了一點“語文味”。雖然學生說得比較充分，但說的內容大多離“本”太遠，課文中大量的規范的語言文字卻沒能讓學生反復誦讀、積累和運用。這樣的“說”即使再精彩，其實還是停留在一種淺層次上。看來，這樣的“感悟”未免虛空了些。語言文字畢竟是我們民族文化的載體，是學生感悟人文的基礎，語文課怎么能把“語言文字”給丟了呢？這是語文學習還是環保主題中隊會呢？語文課就是這樣的感悟人文嗎？我越琢磨感覺越不對勁，于是就萌生了第二次教學《特殊的葬禮》的沖動。

　　二教《特殊的葬禮》：“得意”也要“得言”，“工具”更須厲練

　　事情往往是這樣的，當一種傾向出現的時候，往往會掩蓋另一種傾向，矯枉過正，或許是歷史的必然。新《標準》頒發后，語文教學研究的熱點，立即轉移到了語文課程中“人文”教育的一面，其間也難免會出現“工具性”落實不力的現象。其實，語文教學中的思想教育、情感熏陶等人文因素主要是在語文學習的過程中完成的，是在語文能力培養的過程中潛移默化地接受的，如果離開了語言文字的載體去放大“人文”，那么就會改變語文課程的性質。因此，無論語文教學的任務如何增加，外延如何擴大，課文教學的基本任務仍然是學習語言，提高聽說讀寫的能力。沒有了語言文字，也就失去了人文感悟的基礎。基于這樣的思考，我在2002年12月北京的公開教學中，對《特殊的葬禮》的第三個教學環節作了調整，加大了語言文字訓練的力度。調整后的第三個教學環節變成了這樣的兩部分：

　　一、賽讀、說話：請快速瀏覽課文，然后根據課文內容用“因為……所以……”說話。

　　二、再讀深究

　　1、讀了課文，在你的頭腦里出現了怎樣的兩幅畫面？

　　（原來的瀑布：雄偉壯觀    幾年后的瀑布：奄奄一息）

　　2、想像練說。

　　（1）原來的瀑布：面對這雄偉壯觀的瀑布，你能贊美一番嗎？

　　（2）幾年后的瀑布：假如瀑布會說話，此時此刻，它會對人們說些什么？

　　二讀課文后，我特意安排了用“因為……所以……”的句式說話，一是課文中確實存在著諸多的因果關系，能讓學生在短時間內快速把握課文的內在聯系，進一步熟悉課文內容；二是通過比賽這一方式增加學生的讀書趣味性；更重要的是讓學生通過反復的語言實踐，更好地鞏固“因為……所以……”這一表達方式，在理解課文的同時，激活思維，發展語言，為后面的深入感悟作好扎實的鋪墊，從而實現課文的工具性和人文性的完美結合。

　　縱觀兩次想像說話，一去初教《特殊的葬禮》時的“環保味”，孩子們的語言就變得生動、鮮活起來了。有學生這樣贊美瀑布：“啊，塞特凱達斯瀑布！如果我是當年的李白，即使用‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’也無法描繪你的美麗！”“塞特凱達斯瀑布，如果我是當年的李白，情愿永遠伴你身邊，不想再回唐朝了！”“哇！塞特凱達斯瀑布！你‘謀害’了多少游客的‘膠卷’啊！”在想像瀑布說話時，有學生說：“人們啊，我真不理解，你們為何這般殘忍？我把這么美的景色給了你們，讓你們大飽眼福，你們為何這樣奪走了我的生命？”可以說，這樣的“感悟”不僅升華了孩子們的情感，提高了認識，而且發展了孩子們的語言，給他們提供了一個表達感受、運用語言的平臺。這樣的課，語文味就厚重了許多，“人文”的感悟也就不再那么單薄。

　　反思四次語言訓練：①用“因為……所以……”說話。②贊美瀑布。③瀑布會對人們說些什么。④設計環保廣告語。第一次因有課文內容做基礎，所以學生說得較全面，而后面三次總有點美中不足。大多數學生的語言比較單一，除了前面較精彩的幾位外，大多數學生只是限于“美啊，塞特凱達斯瀑布！”“可惡的人們，你們真不該這樣對待我呀！”等干巴巴的一句。包括環保廣告語的設計，學生的語言也是相對集中，無非是“保護環境，愛護地球”、“不要讓塞特凱達斯瀑布的悲劇在中國重演！”等等，有些還和前面的說話內容產生了重復，這樣的訓練似乎也少了一些東西，只是給學生提供了一個表達的機會，一味地讓他們去表達，但沒有給他們以更細更實的指導，沒能從課文語言中汲取營養，來豐富自己的表達。一句話，吸收內化的問題沒解決好。“巧婦難為無米之炊”，如何給學生提供語言實踐的“米”，讓他們品嘗“有米之炊”的香甜呢？如何讓語文的“工具性”落實得更實一些？如何充分發揮好課文的“例子”功能，將語文的“工具性”和“人文性”結合得更加自然、和諧呢？我又陷入了沉思。

　　三教《特殊的葬禮》：讓“感悟”在“工具”和“人文”的視界中自由徜徉

　　經過前兩次教學，我進行了長長的反思：語文是什么？語文就是人文嗎？“感悟”就是指感悟“人文”嗎？“感悟”中就不能有“語言文字的訓練”？在小學階段，“工具性”和“人文性”到底孰輕孰重？……困惑中，我把目光投向了哲學。語文中的“工具性”和“人文性”就好比哲學概念中的“物質”和“意識”。物質是第一性的，意識是第二性的。物質是基礎，物質決定著意識，意識是物質的升華。同樣，語文中的”工具性”是第一性的，”人文性”是第二性的，工具性是人文性的基礎，是人文性的載體，人文性蘊涵于工具性之中，沒有工具性就沒有人文性。而人文性是工具性的升華，是工具性的“精、氣、神”所在，沒有了人文性，工具性也就失卻了靈魂，成了毫無意義的“死”工具。從這一點出發，小學作為學習母語的起始階段，就更應務實些，應引導學生牢牢地抓住幾乎人人經過努力都能把握住的語言現象及其規律，說白了，即工具性，而不是過早過多地讓他們去感悟盡管付出努力卻不一定就能悟透的人文性。當然，并不是說我們只讓學生去積累運用語言，只抓工具性而放棄人文性，事實上，人文性一直就寓于工具性之中，抓住了工具性就有了感悟人文性的物質基礎，就等于抓住了人文性。“留得青山在，還怕沒柴燒”嗎？

　　基于這種認識，我決定把最后“設計環保廣告語”這一環節改為“替巴西總統設計葬禮演講詞”，其它環節和第二次一樣。具體教學環節如下：

　　一、懸念揭題

　　二、初讀課文，說感受

　　三、賽讀、說話

　　請快速瀏覽課文，然后根據課文內容用“因為……所以……”說話

　　四、再讀深究

　　1、讀了課文，在你的頭腦里出現了怎樣的兩幅畫面？

　　（原來的瀑布：雄偉壯觀    幾年后的瀑布：奄奄一息）

　　2、想像練說。

　　（1）原來的瀑布：面對這雄偉壯觀的瀑布，你能贊美一番嗎？

　　（2）幾年后的瀑布：假如瀑布會說話，此時此刻，它會對人們說些什么？

　　五、拓展思考

　　在生活中，你還了解或經歷過哪些環境“悲劇”？

　　六、延伸升華

　　想一想，在這個特殊的葬禮上，塞特凱達斯總統會說些什么？請你為他設計一下葬禮演說詞。

　　從設計意圖上看，這一次和第二次教學的最大區別在于，教學上有了更為明確的思路，在指導策略上更加注重一個“實”字，一切從課本語言出發，充分發揮課文的“例子”功能，巧妙地讓學生遷移運用課文中的規范語言，讓“感悟”落到實處。

　　第三次教學《特殊的葬禮》是2003年10月，地點在廣州。這一次，當教學進入“想像說話”環節，學生的語言比較單調時，我就沒有急于讓學生一口氣往下說，而是立即話鋒一轉：“我們來讀讀課文，看看課文中是用哪些詞句來贊美的？”然后，再讓學生起來贊美，結果他們的發言贏來老師們的陣陣掌聲，有的說“塞特凱達斯瀑布，我愛你！你滔滔不絕、一瀉千里的雄姿將永遠銘刻在我的心中。”有的說“你從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里，讓全世界游客感嘆：‘此景只應天上有，人間能得幾回觀’，我一定要把‘飛流直下三千尺’的詩句送給你。”有的說“我在你從天而降的巨大水簾面前驚嘆，我在你咆哮如雷的巨大聲響面前陶醉。是你，讓我感到大自然的神奇；是你，讓我感到大自然的偉大。”……

　　當教學進入“假如瀑布會說話，此時此刻，它會對人們說些什么？”之時，因有“前車之鑒”，我便果斷地調整了思路，沒有急于讓學生先說，而是巧妙地引導他們再讀課文，讓他們“請作者來為自己幫忙”，暗示他們可根據課文中的語言文字來說。看似簡單而無意的一個轉換，卻是一種全新理念的體現，而同時帶來的教學效果更是立竿見影。聽！孩子們的語言多么鮮活！“人們啊！想當年，我洶涌澎湃，咆哮而下，一瀉千里，是何等的雄偉壯觀，給你們帶來了多少歡樂，可是你們身在福中不知福，一點不懂得去珍惜我，有些工廠用水毫無節制，浪費了大量的水資源，沿河兩岸的森林被亂砍亂伐，又造成了水土大量流失，致使我的水量逐年減少，逐漸枯竭，再也沒有昔日的壯觀氣勢了，我只能在群山之中無奈地低著頭，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待著最后的消亡。我多想永遠留在你們身邊，可是你們就這樣把我給毀了。”……到最后“總統演說”時，我更是有的放矢，讓學生們在讀中感悟，在悟中表達，再次為他們搭建了語言實踐的平臺，他們對文中語言已能靈活運用，他們與課文的對話已超越了教材，跨越了時空，他們個個激qing澎湃，將對瀑布的熱愛與同情，對環境的憂慮及對人類自身的譴責，通過自己的言語盡情地噴發出來——“親愛的巴西人民：今天，我懷著極其沉痛的心情來參加這個葬禮，這就是我們曾經引以為豪的大瀑布，你瞧它，奄奄一息，就像是一具被吸干血液的尸體，靜靜地躺著，沒有了氣息，沒有了活力。是誰這么狠心，是我們，是我們人類。讓我們積極行動起來，保護環境，保護我們的家園，給它們生存的權利，不要失去第二個、第三個大瀑布。我希望，這樣的葬禮是最后一次，這樣的演講是最后一次。”“尊敬的先生們、女士們：今天，我們懷著同樣沉痛的心情來到這瀑布腳下，來給曾經給我們帶來無限驕傲和快樂的塞特凱達斯瀑布舉行這個特殊的葬禮。想當年，她是多么的雄偉壯觀，她那一瀉千里的氣勢讓世界各地的多少游客流連忘返，而今，她卻像一位生命垂危的老人，奄奄一息。物是人非啊，這讓人多么的痛心疾首！瀑布的消亡，我作為巴西總統是有責任的，我希望大家從今天起立即行動起來，保護自然生態，愛護我們生存的地球，愛護我們心愛的家園，讓大瀑布的悲劇不再重演，讓歷史不再遺憾！最后，我想發自肺腑地說一聲：‘塞特凱達斯瀑布，原諒我們的無知吧！阿門！’”

　　雖然較其他學科而言，語文有著更為豐富的人文內涵，但語文并不等于人文，人文較之語文有著更為寬泛的內容。一個關切的眼神，一個會心的微笑，一個愛撫的舉動……激動人心的掌聲，慷慨解囊的捐助，拔刀相助的壯舉……無不體現了人文的“魅力”。語文就是語文，只不過是較多地體現了一些人文精神而已，人文絕非語文一科能夠獨當其任，誰能說思品、社會、自然中沒有人文？誰又能說數學、音樂、美術中沒有人文？因此，語文應當保持固有的個性，它首先是作為一種語言存在的。不管是口語，還是書面語，其最核心、最本質的成分還是語言。而“語言的所有最為纖細的根莖生長于民族精神的力量之中”“語言是存在的家園”“想像一種語言就是想像一種生活”。母語教育學什么？無外乎理解、積累和運用祖國的語言文字，練就扎實的聽說讀寫等各方面語文素養，濡養深厚靈動的文化內涵。即使同一篇課文，對于小學生來說，由于閱歷太淺，實踐太少，對文中蘊涵的豐富的人文精神較難把握；對中學生來說，可能就比較容易；對于大學生來說，可能就會理解得更為透徹和豐富。并且隨著時間的推移，在以后的歲月中還會有更深更新的認識，有時也許一生都無法感悟清楚。但課文中規范的語言文字，小學生完全有能力模仿運用，并且毫不比中學生遜色。我們何不趁此良機多給他們提供語言實踐的機會呢？難道只有等到完全理解了才能運用嗎？

　　當然，語文教學絕不僅僅是培養學生掌握一種工具技能，從長遠看，更應注重涵養學生的情操情趣，培養學生的靈性和想象力、創造力，發展學生的個性。更重要的是，它要通過一篇篇凝聚著作家靈感、激qing和思想，代表人類的創造精神財富的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為他的精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。這種浸潤人文精神的語文教育才是語文學科性質的完整體現，才能實現語文教育的最終目的。

　　一言以蔽之，語文教學中的“感悟”既不能簡單地否定語文訓練，片面地強調“人文性”，又不能置“人文性”于不顧，一意孤行地抱住“工具性”不放，這都不是唯物主義的態度。正確的做法應該是在夯實語文的“工具性”的基礎上，進一步去研究如何科學合理地進行“人文性”的教育和熏陶，應該充分發揮好課文的“例子”功能，從語言實踐出發，引導學生在實踐中體驗，在實踐中感悟，在實踐中創造，在實踐中培養他們的語文素養。讓“感悟”始終在“工具”和“人文”的視界中自由地徜徉。唯有這樣，“感悟”才能真正落到實處。

公開課《特殊的葬禮》之后 篇12

　　悟情 明理 導行——《特殊的葬禮》課堂教學案例及評析

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：307

　　悟情明理導行——《特殊的葬禮》課堂教學案例及評析

　　作者（來源）：麥溪中心小學徐成方

　　《語文課程標準》指出：“語文教育應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”那么我們在教學過程中如何貫徹落實呢？下面就《特殊的葬禮》一課的教學片斷加以闡述和評析。

　　一、增強感性認識 激發學生內心情感

　　教學片斷：

　　（課件展示塞特凱達斯瀑布當初的雄奇壯麗景象系列圖片）

　　師：看了剛才的圖片，你想說些什么？

　　生：哇！塞特凱達斯瀑布真是太壯觀了。

　　生：塞特凱達斯瀑布的氣勢真是太雄偉了！

　　生：我想用李白的詩句來描繪它：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

　　師：說的真好！下面讓我們一起來讀課文第三自然段，看課文是如何來描繪塞特凱達斯瀑布的雄奇壯麗景象的？

　　（學生自由讀第三自然段，利用工具書輔助學習，小聲討論）

　　師：讓我們來共同交流一下，說說你通過學習，都讀懂了些什么？

　　生：通過“咆哮而下”這個詞，我知道了塞特凱達斯瀑布發出的聲音很大。

　　生：通過“滔滔不絕”和“一瀉千里”這兩個詞語，我可以看出塞特凱達斯瀑布的水流量和落差很大。

　　生：課前我查閱了資料，知道了塞特凱達斯瀑布是一個瀑布群，它發出的聲音在40公里以外都能聽到。

　　生：我也知道了塞特凱達斯瀑布的寬有90多米，落差有114米呢。

　　師：我們班的學生真是非常了不起，老師打心眼里佩服你們，因為你們已經懂得如何去搜集信息了。

　　生：老師，通過“流連忘返”這一詞，我還知道世界各地的游客都非常愛它，被它壯麗的景色所陶醉，都舍不得離開了。

　　師：說的多好呀，瀑布“落地撞開無數蓮花，濺起的水霧飄飄灑灑”，這樣的動人景象，誰不會被陶醉呢？站在如此壯觀的瀑布前，你想說些什么呢？

　　生：塞特凱達斯瀑布，你真是太美了！

　　生：塞特凱達斯瀑布，你真是我們地球的一道亮麗風景線！

　　生：塞特凱達斯瀑布，我祝你永遠年輕！

　　……

　　師：讓我們一起來通過朗讀，將內心的情感表現出來。

　　（評析：情感，是人對客觀事物所持的態度的體驗，它是激發學生求知欲和創造力的生命源泉。第一范文教學中，注重學生的獨特體驗，培養學生豐富的情感，正是語文學科人文性的重要體現。空洞的說教激發不了學生的情感，情感的激發必須以認知為基礎。本片斷教學中，教者直觀形象的圖片展示，一下子拉近了文本與生活的距離，豐富了學生的表象。學生課堂中課外信息的搜集、補充，使腦海中的表象更加豐滿。豐富的感性認知，為理性的理解文本奠定了堅實的基礎，情感的激發自然水到渠成。可以說，沒有激發起學生對塞特凱達斯瀑布的贊嘆，就不能體驗失去它的痛，更不能由此而引起他們對現實進行深層次的思考。應當說，情感與認知存在著相互制約，相互促進的客觀規律，一方面認知為情感的產生和發展奠定理性基礎，另一方面，情感對認知活動又具有推動、強化、調節等功能。）

　　二、拓寬學習外延 培養學生正確的價值取向

　　教學片斷：

　　（出示狄特富爾特在《人與自然》序言中的一段話）

　　師：讓我們一起來讀狄特富爾特的這段話，你能結合我們周圍所發生的現象，來談談對這段話的理解嗎？

　　生：我們周圍存在著亂砍濫伐的現象，長此下去，土地失去保護，會造成洪水泛濫和沙塵漫天的現象。

　　生：各種車輛的尾氣大量排放，造成了嚴重的大氣污染。

　　生：工廠大量的有毒廢水排入江河，污染了水資源，使魚蝦失去了家園。

　　……

　　師：同學們剛才談到的現象多么令人觸目驚心，地球是我們人類賴以生存的家園，她實在是太脆弱了，需要我們的精心呵護。

　　師：對地球的愛，我們不能只停留在口頭上，作為地球媽媽的孩子，我們該為她做些什么呢？

　　生：我想寫一份倡議書，號召所有少先隊員行動起來，開展“我為家鄉添綠色”活動。

　　生：我想在網上發布信息，讓全世界人民引以為戒。

　　生：我想從自身做起，不亂丟紙屑，并搜集人們亂棄的廢舊電池。

　　……

　　（評析：語文教學與生活的結合，是“大語文教育”思想的精髓。語文的外延就是生活的外延，它與生活是全息相對應的關系。顧黃初先生說：“語文是社會的公器，語文教育應當貼近生活，靠攏生活，這是由語文工具的性質和特點決定的。”教者在學生理性認識文本的基礎上，引領他們用小眼看生活，提高他們明辨是非的能力，激發他們用學到的知識服務于生活的欲望，培養他們良好的道德情操，教會他們健康、向上的生活方式。沖破狹隘單純的第一范文教學的小圈子, 輔之以廣闊的社會生活這個大課堂, 這才能找到學習語文的源頭活水。

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公開課《特殊的葬禮》之后 篇13

　　《特殊的葬禮》一課是一篇關于環境保護問題的記敘文。教學后細細想來，發現還是有所收獲的。總結如下：

　　一、“學成于思、思源于疑”。課題是文章的眼睛。提示課題后，讓學生說說“ 葬禮”是什么意思？再說說通過預習贊禮特殊在哪？“有些問題不用老師講，你自己就能讀懂”，意在激起學生探究的欲望和閱讀的興趣，這樣不但能體現學生的主體作用，而且有利于調動學生的思維和學習的積極性。學生理解詞語，向來是一個難點，老師如果脫離了課本的語言環境，光讓學生去理解詞語，那么到最后，學生只能學會所教的，根本談不上觸類旁通，掌握解釋詞語的方法了。教學時，我讓學生把自己預習的詞義講一講，脫離了課本的語境，這個環節顯得生硬。

　　二、我抓住課文重點段落、關鍵詞句，在閱讀教學中培養學生想象能力、語言表達能力及創新能力。“新大綱”指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”課文第三自然段描寫了塞特凱達斯瀑布雄偉壯觀地氣勢。我讓學生閱讀時，找出文中表現瀑布雄偉氣勢的詞語，如：“咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里”等，之后，再讓學生有感情朗讀。抽象的語言文字變得形象起來，學生展開了想象的翅膀感受瀑布的磅礴氣勢。“眼前出現了一條奔流而下的瀑布”“這真是‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’呀！”

　　課文第五自然段描寫了即將枯竭的塞特凱達斯瀑布的形態。教學時，我要學生朗讀課文，體會感情。并出示文中插圖，引導學生邊讀邊想：即將枯竭的塞特凱達斯瀑布是什么樣子？假如你是慕名而來的游客，看到這樣的情景會有哪些感受？你會說些什么？學生仿佛置身于瀑布前。經過一番閱讀、討論，學生紛紛發表自己的見解。通過想象，學生將塞特凱達斯瀑布的過去和現在作了比較，深深體會到了環境污染給大自然，給人們生活環境帶來的嚴重危害。

　　三、解讀文本，用好教科書，落實課程標準的基本目標是我們的“保底”工作。我們要超越教材，先得立足教材，用教材創造性地進行教學。那如何立足教材，做到“下要保底”呢？“披文以入情”，學生要對課文有所感悟，有所體驗，首先得在“披文”上下足功夫。我深挖教材，通過大量的言語實踐，如用“因為……又因為……所以……”說一段話，練寫演講詞等，使學生進入文本，在與文本對話中，體驗文本蘊含的感情。從“整體把握”到“品析感悟”再到“綜合實踐”，三個環節緊緊抓住語言這根線，將語言訓練、思維訓練和精神熏染有機地結合起來。

　　四、一談到言語實踐，很多人會想到訓練。語言訓練和言語實踐的區別在哪呢？訓練是枯燥的、機械的、被動的，而實踐是主動的、有挑戰性的。它們最大的區別就在于實踐過程中是否有積極的情感體驗。

　　聯合國教科文組織曾在2000年的年會上提到一個課例。該教師一到班上，便事先聲明，今天的課，黑人小孩不能聽，黑人小孩問為什么，老師說，就因為你們是黑人，黑人要想聽的話，只能站在教室后面聽。這下可把黑人小孩激怒了，與老師爭吵起來，老師絲毫不讓步，一再無理地堅持，鬧到最后，黑人小孩把文具，鞋子等都仍到講臺來，連白人小孩也加入到為黑人小孩爭取權利的斗爭中。就這樣亂轟轟地鬧了一節。最后老師才叫學生拿出歷史書，叫同學們回家自學“種族歧視”一節。這是一節會讓學生終身難忘的課。學生在這種不公平和待遇中，學生有一種自尊心受到傷害的憤怒、激動，從中體驗到了為什么無數黑人會用生命去換取與白人的平等。這就是積極的情感體驗。用這種方法教“種族歧視”，不禁讓人拍案叫絕。沒有情感體驗的腦力勞動是最容易疲勞的。積極情感體驗不一定都是愉悅的，也可能是憤怒、悲傷等，但它一定是有助于激發學生興趣，推進課堂發展的。語文課中的積極情感體驗主要來自于文章語言，因為語言里承載了所有的人文信息。疏于語言文字的理解、揣摩、積累、運用，語文教學便成無源之水,無本之木。通過與文本語言的對話，學生領悟到語言所蘊含的情感或思想，使得精神受到熏陶，心靈得到凈化，進而產生表達的沖動。我們的語文課就在對話—陶冶—表達的良性互動中，工具性和人文性有機地、和諧地統一起來。

　　“給學生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。”課堂是激qing燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生生命成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。

公開課《特殊的葬禮》之后 篇14

　　地點：濟南軍區第五招待所大禮堂

　　班級：濟南市經二路小學四（4）班

　　執教：翔宇教育集團寶應實驗小學  諸向陽

　　一、課前交流  

　　師：我們先來搞一個小測試，請你們舉手表決。知道成龍的請舉手。（全班學生都舉起了手）他是干什么的？

　　生：電影演員，演武打片。

　　師：知道劉德華的請舉手。（全班學生都舉起了手）他是干什么的？

　　生：唱歌、演電影的。

　　師：我再問一個人。知道諸向陽的請舉手。（聽課老師大笑。全班有11人舉手）他是干什么的，在哪兒？

　　生：是一位老師。就在我的面前。（聽課老師大笑。）

　　師：（與該生握手）謝謝你！

　　師：諸向陽就是我。現在知道諸向陽的請舉手。（全班學生都舉起了手）噢！我現在終于可以和成龍、劉德華齊名了。（學生和聽課老師發出笑聲）

　　二、導入新課

　　師：我與同學們初次見面，給大家帶來一個小游戲。請聽題：什么魚不能吃？

　　生：木魚。

　　師：真聰明。下一道題目難了，請聽題：什么池不能有水？

　　生：電池。

　　師：完全正確，再來一個，請聽題：什么布不能做衣服？

　　生：瀑布。

　　師：（板書“瀑布” ）齊讀。

　　師：提起“瀑布”，我們就會想起一首千古傳誦的詩——

　　生：李白的《望廬山瀑布》。

　　師：你能為大家朗誦一遍嗎？（該生有感情地朗誦）

　　師：朗誦得真好，掌聲！我們一起朗誦《望廬山瀑布》：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

　　三、朗讀詞語

　　師：聽了同學們的朗誦，我的眼前出現了一幅氣勢雄偉、美麗無比的瀑布，真壯觀哪！在巴西也有一條這樣的瀑布，它叫什么名字？

　　生：塞特凱達斯瀑布。

　　師：這個名字很拗口，讓我們多讀幾遍。（學生連續讀三遍）

　　師：塞特凱達斯瀑布曾經也是非常美麗，非常壯觀的，但是現在正在逐漸枯竭。為此，巴西的總統——

　　生：菲格雷特

　　師：外國人名也很拗口，再讀兩遍。（學生又讀兩遍）

　　師：菲格雷特總統專門舉行了一次葬禮，這次葬禮被稱為——

　　生：特殊的葬禮。

　　師：請同學們把手拿出來，跟老師一起寫課題。“葬”是上中下結構，要寫得緊湊一些。“葬”是平舌音還是翹舌音？

　　生：平舌音。（學生讀兩遍）。

　　師：“葬”什么意思？看看這個字的字形，你就知道了。

　　生：人死了以后埋起來。“葬”字中間有個“死”字。

　　師：你真聰明。還有哪些漢字一看字形就能猜出意思？

　　生：“山”。它的三豎不就是三座山峰嗎？

　　生：“泉”。泉水不就是白的水嗎？

　　師：我知道濟南是泉城，你對“泉”印象特深。中國的漢字多有趣啊！

　　師：請同學們齊讀課題。（學生齊讀課題兩遍）

　　師：同學們都預習過課文了，我來考考大家，請一個聲音響亮的同學讀詞語。

　　（大屏幕出示詞語）

　　咆哮而下       逐漸枯竭

　　滔滔不絕       生命垂危

　　一瀉千里       奄奄一息

　　生：（橫著讀了一遍）

　　師：讀得真響亮，有沒有其他讀法？

　　生：（豎著讀了一遍）

　　師：你為什么豎著讀？

　　生：第一排講的是壯觀的瀑布，第二排講的是枯竭的瀑布。

　　師：你有一雙火眼金睛啊！誰能通過朗讀，就能讓我們大概知道這些詞語的意思？誰來試試看。

　　生：（每個詞語讀的聲音差不多高）

　　師：他的朗讀能讓我們知道這些詞語的意思嗎？誰再來讀讀看？

　　生：（第一排讀得響亮，第二排讀得低沉）

　　師：他告訴我們一個秘訣，第一排的詞要讀得響亮高昂，第二排的詞要低沉緩慢。我們一起來讀。

　　師：讀得真好，再來讀一遍。（學生齊讀）

　　四、演講內容

　　師：菲格雷特總統會在這次特殊的葬禮上講些什么呢？請同學們自由朗讀課文。（學生投入地朗讀課文）

　　師：讀完的同學，拿出筆來，把自然段標出來。一共多少個自然段？

　　生：八個自然段。

　　師：如果你是菲格雷特總統，在這次特殊的葬禮上你會講些什么？一句話也行，兩句話也行。

　　生：我要呼吁大家保護環境。

　　生：我要告訴大家節約用水，這樣瀑布可能會更壯觀。

　　生：愛護我們的地球，讓大瀑布的悲劇不再重演。

　　生：女士們、先生們，各位熱愛大自然的人們：請睜開你們明亮的雙眼吧，看看我們的塞特凱達斯瀑布，就是因為人們亂砍亂伐，不節約用水才導致了這樣悲慘的結局。讓我們都行動起來，保護環境，不要讓大瀑布的悲劇重演。

　　師：掌聲！他講的和我們有什么不同？

　　生：有禮貌。他用了“女士們、先生們”，講得很具體。

　　師：課文中有沒有哪一段概括地講了菲格雷特總統演講的內容？

　　生：第八自然段。

　　（大屏幕出示第八自然段）

　　在葬禮上，菲格雷特用飽含深情的語調，回憶了塞特凱達斯瀑布曾經給巴西和世界人民帶來的歡樂和驕傲，號召人們立即行動起來，保護自然生態，愛護我們生存的地球，使大瀑布的悲劇不再重演。

　　（指名一學生讀）

　　師：讀得很流暢，誰能讀得比他聲音還響亮。（又一位學生朗讀）

　　師：她讀得飽含深情。讓我們一起讀。（學生齊讀第八自然段）

　　師：請根據這段課文推測一下，菲格雷特總統可能講哪幾個方面的內容？

　　生：回憶過去的瀑布。

　　師：（板書“昔日” ）

　　生：號召人們愛護我們的自然生態。

　　師：（板書“呼吁” ）

　　師：看了這段話好像總統要講這兩個方面的內容，想想看除了這兩個方面還可能講什么？

　　生：希望別的瀑布不要再這樣。

　　師：這還是“呼吁”。想想還會講什么呢？

　　生：他還可能講如今的瀑布逐漸枯竭，奄奄一息。

　　師：為什么還要講這個內容？

　　生：過去是那么壯觀，現在卻逐漸枯竭，這樣講就形成了一個鮮明的對比。

　　師：你真不起！連“對比”都知道。（板書“現在” ）

　　五、昔日瀑布

　　師：請同學們看黑板，菲格雷特總統可能會講這三方面的內容。想不想聽聽他的演講？

　　生：想！

　　師：非常可惜，我在網上查了很長時間，也沒有找到菲格雷特總統的演講。怎么辦呢？今天這節課，老師和同學們一起來寫菲格雷特總統的這篇演講辭。要寫好演講辭，首先要把課文讀好。哪一段講昔日的瀑布？

　　生：第三自然段。（指名一學生朗讀這一段）

　　師：昔日的塞特凱達斯瀑布怎樣？請你用一個詞語概括。

　　生：雄偉壯觀

　　生：流連忘返

　　生：滔滔不絕

　　生：氣魄雄偉

　　師：想想看哪一個詞能把這些詞語都概括進去？

　　生：雄偉壯觀。

　　師：請你把這個詞寫在黑板上“昔日”的旁邊。同學們寫在第三段旁邊，寫字要坐正，看誰寫得漂亮、美觀。

　　師：一起讀讀這個詞。

　　師：同學們，讀了這段課文，你從哪些語句當中看出塞特凱達斯瀑布“雄偉壯觀”的？用筆劃下來。然后，請你用“因為……所以……”來說一說。

　　生：（默讀第三段，找出昔日瀑布雄偉壯觀的語句）

　　生：因為洶涌的河水一瀉千里，所以吸引了世界各地的許多游客。

　　生：因為瀑布咆哮而下，所以是世界上最大的瀑布。

　　生：因為每年汛期塞特凱達斯瀑布的氣勢更是雄偉壯觀，所以吸引了世界各地的許多游客。

　　生：因為瀑布像巨大水簾從天而降，所以人們流連忘返。

　　師：老師找了一個資料。（大屏幕出示）

　　每秒鐘有一萬立方米的水從幾十米的高處飛流直下，落地撞開萬朵蓮花，濺起的水霧飄飄灑灑，水聲震耳欲聾。據說在三十公里外，瀑布的巨響還清晰可聞。

　　師：想親眼看一看塞特凱達斯瀑布嗎？讓我們一起來欣賞！（出示氣勢磅礴的瀑布圖，配上聲音。學生被深深震撼。）看著塞特凱達斯瀑布的樣子，你想說什么？

　　生：確實雄偉壯觀，百聞不如一見。

　　生：聲音震耳欲聾，氣勢雄偉壯觀。

　　師：你想起什么詩句？

　　生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　師：此景只應天上有，人間哪得幾回見？誰能通過你的朗讀，把我們帶到這美麗壯觀的瀑布面前。

　　（大屏幕出示第三段課文，但去掉了“曾經”一詞）

　　瀑布圖下配這樣一段文字：“塞特凱達斯瀑布是世界上流量最大的瀑布，洶涌的河水從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里。尤其是每年汛期，塞特凱達斯瀑布的氣勢更是雄偉壯觀，吸引了世界各地的許多游客。人們在這從天而降的巨大水簾面前，流連忘返。”

　　（一生朗讀這段文字）

　　師：帶到瀑布邊上了。再請一位讀讀看。

　　師：（該生讀得很動情，但不夠流暢）你怎么把我們帶進去又帶回來了呢？（學生和聽課老師大笑。一生再讀）

　　師：他帶我們細細欣賞。集體的力量一定能帶我們來到雄偉壯觀的瀑布面前。齊讀。

　　師：知道“流連忘返”什么意思？

　　生：不想離開，看了還想看。

　　生：太雄偉壯觀了，不想離開。

　　師：最后一句要讀得慢一點。齊讀。真的流連忘返了。

　　師：請同學們將這段話和書上的比一比，看看少了哪個很重要的詞語？

　　生：曾經

　　師：“曾經”什么意思？

　　生：以前。

　　生：過去。

　　師：這個詞有和沒有很不一樣，沒有這個詞我們會讀得慷慨激昂，有了這個詞我們內心會有什么想法？

　　生：加進去之后，使人感覺到壯觀的景象是在以前，不代表現在。

　　生：塞特凱達斯瀑布以前的景象是雄偉壯觀的，現在逐漸枯竭了。

　　師：說得好！一絲悲涼從我們的心底升起。

　　六、如今瀑布

　　師：現在的瀑布是什么樣子的？誰來讀讀看。（一生讀第五自然段）

　　師：現在的瀑布怎樣了？請閉上眼睛，聽老師讀，想象你們腦海中出現的畫面。（師朗讀第五自然段：幾年過去了，塞特凱達斯瀑布逐漸枯竭，再也見不到昔日的壯觀氣勢了。它在群山之中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待著最后的消亡。許多慕名而來的游客，見到這樣的情景，都失望地離去。）

　　師：你的腦海中出現怎樣的畫面？

　　生：聲音越來越小了，流量越來越小了，游客們轉頭而去了。

　　生：昔日的瀑布響聲震耳欲聾，如今卻說不出話了。人們嘆著氣走了。

　　師：此時的瀑布像一位生命垂危的老人，奄奄一息。（板書“奄奄一息” ）“奄奄一息”什么意思？

　　生：快不行了，快要死了。瀑布即將枯竭。

　　（大屏幕出示如今的瀑布圖，配上凄涼的二胡曲）流量越來越小，逐漸枯竭。誰來為我們讀讀這段話？

　　生：（讀得凄婉動人）

　　師：同學們，讀到這里，你的頭腦中是不是有一個大大的問號？

　　生：為什么會這樣？

　　（大屏幕出示鮮紅的“為什么？” ）

　　師：為什么？書上有答案嗎？

　　生：（讀第四自然段：但這雄偉的景觀，竟然不辭而別。瀑布周圍的許多工廠用水毫無節制，浪費了大量的水資源。沿河兩岸的森林被亂砍濫伐，又造成了水土大量流失，大瀑布的水量因此逐年減少。）

　　師：在讀這一段的時候，你什么心情？

　　生：傷心。你呢？

　　生：沉痛。

　　師：請你讀讀看。（該生又讀第四段）

　　生：心痛。

　　師：特別心痛，你來讀。（該生又讀第四段）

　　生：我感到憤怒。

　　師：請你讀。（該生再讀第四段）

　　七、練習演講

　　師：此時此刻，你們一定有許多話想說。請同學們把你們要說的話都寫在演講辭里吧。老師給你們準備了一份格式，可以模仿寫，也可以按自己的格式寫，自己寫的請寫在老師發給你的紙的反面。現在，讓我們一起靜靜地寫。（音樂響起。師生同寫演講辭。）

　　師：寫完的同學要念得很熟，等一會兒邀請念得很熟的同學上來演講。

　　（師請兩位學生上講臺）

　　師：他們兩位都是菲格雷特總統。這位是按老師的格式寫的，請你先來演講。

　　生：女士們、先生們、朋友們：

　　今天我們懷著悲傷的心情，為塞特凱達斯瀑布舉行葬禮。

　　昔日的瀑布室那么的雄偉壯觀，那滔滔不絕、一瀉千里、從天而降的瀑布讓人們流連忘返。如今的塞特凱達斯瀑布已經逐漸枯竭，沒有往日的雄偉壯觀了，就像一位生命垂危的老人，等待著最后的消亡。假如我們都做一個文明的人，那么瀑布就不會消亡。

　　應該清醒了，熱愛大自然的人們。我們要熱愛大自然，我們不能讓大自然這樣痛苦，它可是我們的家園啊！

　　師：掌聲！作為總統，照著演講稿念了一遍，我覺得少了一點總統的氣勢。演講時可以不完全照著稿子讀。為他再一次鼓掌。

　　師：這位同學是自己寫的演講稿，一定要講出總統的氣勢。開始吧。

　　生：女士們、先生們、朋友們：

　　今天，我們懷著沉重的心情，為即將離我們而去的塞特凱達斯瀑布舉行葬禮。讓我們一起默哀吧！

　　昔日的塞特凱達斯瀑布氣魄雄偉，滔滔不絕的河水從天而降，一瀉千里。而如今的瀑布卻因為我們不斷浪費水資源，肆意砍伐樹木，使我們的瀑布走向消亡。

　　應該清醒了，熱愛大自然的人們。讓我們行動起來，保護我們的地球，讓大瀑布的悲劇不再重演。

　　師：掌聲！這是一位很有氣勢的總統。

　　師：剛才，我也和同學們一起寫了一篇演講辭，想聽聽老師的演講嗎？

　　女士們、先生們、朋友們：

　　今天，我們和來自世界各地的生態學和環境學的專家、教授們共同聚集在一起，為即將離去的塞特凱達斯瀑布舉行葬禮。作為巴西總統，我的心情十分沉痛。          

　　塞特凱達斯瀑布曾經是世界上流量最大的瀑布，是巴西和全世界人民的驕傲。洶涌的巴拉那河水像一條巨龍從懸崖上咆哮而下，聲震山谷，一瀉千里。尤其是每年汛期，它更像脫韁的野馬，從天而降，吸引了來自四面八方的游客。

　　可是，如今呈現在面前的只是一條逐漸枯竭的瀑布，再也沒有了往日的風采，再也沒有了滔滔不絕的壯觀氣勢，如同一位生命垂危的老人，等待著最后的消亡。

　　是誰扼殺了這人間奇跡？是我們人類自己。瀑布周圍的許多工廠用水毫無節制，浪費了大量的水資源。沿河兩岸的森林被大肆砍伐，造成了水土嚴重流失。

　　應該清醒了，熱愛大自然的人們！如果再這樣下去，最后一滴水真的就是我們人類自己的眼淚啊！愿塞特凱達斯瀑布的悲劇不再重演！

　　（學生自發熱烈鼓掌。）

　　八、結課延伸

　　師：你們是不是被菲格雷特總統的演講打動了。（學生點頭稱是）

　　師：有沒有誰對這位總統有意見？

　　生：總統應該懲治工廠，讓它們不再浪費水資源。為什么只在這兒說而不采取行動呢？

　　師：是呀！為什么不想辦法救救瀑布？

　　師：（指著黑板上板書的“奄奄一息” ）塞特凱達斯瀑布還沒有完全枯竭啊！

　　如果是我們的親人，在他奄奄一息的時候，最先要做的是什么？

　　生：救他。

　　師：總統卻干了什么？

　　生：舉行葬禮。

　　師：葬禮一般在人死了以后舉行？瀑布還奄奄一息呢，怎么就舉行葬禮了呢？這位總統不盡人情啊！我們今天用的是蘇教版的教材，我在同學們用的人教版教材上，看到了《大瀑布的葬禮》，上面有這樣一段話：“2o世紀8o年代初，在塞特凱達斯瀑布的上游建立起一座世界上最大的水電站——伊泰普水電站。水電站高高的攔河大壩截住了大量的河水，使得瀑布的水源大減。而伊泰普水電站正是菲格雷特總統下令建造的。”聽了老師的介紹，你有什么想法？

　　生：菲格雷特總統明明知道建水電站會使瀑布消失，但他還這樣做，他不稱職。

　　生：總統應該讓瀑布更加雄偉壯觀，為什么還要修建水電站呢？

　　師：同學們想不想看一看伊泰普水電站。

　　（大屏幕出示伊泰普水電站的圖片和一段文字）

　　伊泰普水電站建成后每年可發電750億千瓦小時，通過高壓輸電線輸往巴西各地及周圍鄰國，這對缺少石油、煤炭等能源資源的巴西來說，無疑是雪中送炭。

　　師：你又有什么想法？

　　生：我覺得建這個水電站，對巴西來說，既有益處，又沒有益處。有益處的是水電站能發電，提供能源。沒有益處的是使塞特凱達斯瀑布消亡了。

　　師：我們評價一個人或者一件事不是非對即錯，非此即彼。有許多事不是一下子能說得清的。我們要占有資料，仔細閱讀，獨立思考。關于塞特凱達斯瀑布的消亡之謎，許多人都在研究，書上講的不一定完全正確。

　　謝謝同學們和我一起度過生命中非常寶貴的八十分鐘，在這離別之際，諸老師送給同學們一句臨別贈言。這句話是孟子說的：“盡信書，則不如無書”。相信書本，但絕不盲目地相信書本。讓我們一起將這句話記在心中。

　　生：（齊讀）盡信書，則不如無書。

　　下課！