《小蝌蚪找媽媽》教案設計及反思（精選12篇）

《小蝌蚪找媽媽》教案設計及反思 篇1

　　說內容：

　　我說課的內容是人教版部編本小學語文教材第三冊第1課《小蝌蚪找媽媽》。

　　說教材：

　　這篇看圖學文以淺顯的文字生動地描寫了小蝌蚪找媽媽的故事，同時向學生敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。這篇課文是本冊書看圖學文的起始課，是在學生具備了一定的觀察能力和朗讀能力基礎上的強化訓練，同時也是對以后學生聽說讀寫能力的提高起到舉足輕重的作用。

　　從教材編排看，課文中人物角色較多，語言生動趣味性強，是進行朗讀訓練的典型教材：從教材結構看，課文二三四自然段段落相仿，也是進行學法指導的范例。同時課程標準也明確指出朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，尤其低年級更應該重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。

　　本課分三課時完成，下面我重點闡述的是第一課時的教學思想，根據教材的編排體系，學生的學習實際，確定教學目標如下：（1）讀準9個生字的讀音，隨文理解字義。（2）理解青蛙生長過程中形體上的變化，培養學生的觀察能力。（3）學會分角色朗讀課文。教學重點是：在理解課文嫩容的基礎上，學會分角色朗讀對話的方法。教學難點是：體會人物心情，讀準相應語氣。

　　說教法學法：

　　閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。因此，我充分發揮了教材的示范作用，構建了“導撥讀訓式”教學模式，堅持以讀為基礎，讀訓相結合的方法，側重培養學生分角色朗讀對話的能力。

　　說教學過程：

　　本課時我分五個環節來進行：

　　一、巧設導言，激發興趣。

　　良好的開端是成功的一半。為了限度挖掘學生前在的內動力，消除大部分城市兒童因地域差異和生活經驗貧乏的障礙，我首先播放錄象，這段有聲有色的錄象使學生的無意注意很快地被活潑可愛的小蝌蚪所吸引。這時教師不失時機巧妙導入新課：青蛙媽媽生下小蝌蚪就離開了，所以它根本不知道自己的媽媽是誰，于是它們就到處去找媽媽，這就是我們要學習的新課《小蝌蚪找媽媽》（板書），這樣精心設計導言，調動學生視覺聽覺交叉參與活動，有效激發他們的探究欲望，使學生能夠主動、充滿激情地參與學習活動。

　　二、整體感知，明了大意。

　　三、這一環節我堅持從整體入手，圖文結合的方法。

　　1、投影演示。引導學生按照一定的順序觀察畫面，想：每幅圖畫的是什么？再把這四幅圖連起來觀察思考：主要講了一件什么事？這樣就使觀察更完整、更系統，在直觀上使學生對小蝌蚪的生長過程有了鮮明的感性認識。

　　2、從圖入文。根據低年級兒童愛看動畫片的特點，我請學生邊看動畫錄象邊聽課文范讀錄音，一方面使學生直觀上初步感知課文內容，同時也有利于培養學生規范的語音、語調等朗讀技巧。看完后讓學生自己讀課文，借助拼音讀準字音，教師重點檢查以下幾個生字的讀音。

　　四、精讀品味，參悟學法。

　　俗話說教無定法貴在得法，依據教材的結構和學生的年齡特點，我精心滲透了學法指導，側重培養學生的朗讀能力。

　　1、略講第一自然段，讓學生了解小蝌蚪的樣子。

　　2、精講第二自然段，層層深入，滲透學法。

　　3、首先投影演示，使學生了解小蝌蚪此時長出了兩條后腿。

　　然后從圖學文，重點抓住“迎上去”一詞體會小蝌蚪的心情。這一詞語的理解對于低年級兒童有一定困難。為了化靜為動，化難為易，我借助活動投影片直觀啟發，引導學生動眼看，動腦想，動口說，多種感官積極參與。這樣學生就不難理解：“迎上去”就是小蝌蚪從鯉魚阿姨對面游過去。同時在“體會人物心情”時，由于學生生活經驗所限，理性思維尚處在萌芽階段，于是我充分利用知識的遷移規律對比理解（“游過去”和“迎上去”換位比較），加上學生日常生活中的情感體驗，緊緊圍繞“迎上去”一詞及時追問：小蝌蚪為什么從鯉魚阿姨對面游過去？聯系你的日常生活體會一下它此時的心情？這樣層層深入，步步緊逼，無疑降低了教學難點的坡度，使低年級的朗讀指導有章可循，有法可依。

　　4、教師小結，回顧學法：

　　（1）抓住“迎上去”體會小蝌蚪的急切心情。

　　（2）分清小蝌蚪和鯉魚阿姨說話聲音和速度的特點。

　　這樣的小結使學生對朗讀對話的方法有了一定的感性認識，在潛意識中領悟到了朗讀的一些技巧（只求領悟，不求硬記）

　　五、自學點撥，靈活運用。

　　有了前面學法指導的基礎，此時我適當放手，適時點撥，引導學生運用學法，逐步形成能力。

　　1、圖文對照，讓學生了解小蝌蚪又長出了兩條前腿。烏龜媽媽告訴小蝌蚪他們的媽媽有兩只大眼睛，披著綠衣裳。

　　2、組織學生自學討論，教師點撥，投影出示思考題。

　　（1）通過哪些詞能體會小蝌蚪的心情，你是怎樣體會的？

　　（2）與小蝌蚪相比，烏龜說話的聲音和速度有什么特點？

　　學生自學時采取自己想、同座說、組內交流、全班交流多種形式，教師巡視，適時點撥。如果學生體會心情時有困難，教師可以追問小蝌蚪為什么要連忙追上去呢？這樣削減了教學難點的坡度，分清人物后采取多種形式朗讀。

　　另外，在回讀前三自然段時我還充分發揮學生表演才能，讓他們帶著頭飾進行配樂表演讀，充分增強了分角色朗讀的效果。

　　六、鞏固練習，強化訓練。

　　語文教學要堅持不動筆墨不讀書，因此我在進行聽說讀寫能力訓練的同時，還加強了寫的訓練，為此設計了兩道思考題。

　　1、填空

　　里有小蝌蚪，大，的身子，長長的尾巴，快活地游來游去。

　　此題設計意在加深學生對課文內容的理解，同時也滲透了一些仿寫的方法。

　　2、按照上面的寫法仿寫兩種小動物的樣子。

　　地點數量樣子干什么

　　（1）有，大象

　　（2）

　　此題設計體現了兩個層次，意在由淺入深，拓展學生思維，強化語言文字訓練。

　　總之，這節課我充分發揮教材的示范作用，時時刻刻堅持以讀為基礎，讀訓結合，循序漸進地培養學生的朗讀能力，切切實實地提高語文教學的質量。

《小蝌蚪找媽媽》教案設計及反思 篇2

　　農村小朋友對小蝌蚪長成什么樣，青蛙長成什么樣，小蝌蚪長大變成什么，這些知識對于他們來說是輕而易舉的。在課前我調查了一下90%的同學都玩過小蝌蚪，有的甚至還養過小蝌蚪，但針對小蝌蚪是怎樣變成小青蛙的并非說得清楚。因而我在備課時，以培養學生的觀察能力、口語交際能力和朗讀能力為重點，按照從觀察——說話——朗讀——表演的過程來了解小蝌蚪的生長過程。

　　“興趣是最好的老師”。教學一開始，我利用課件“和小蝌蚪交朋友”復習生字這一教學環節，創設了一個能把學生領入意境的學習情境，利用兒童的好奇、好勝心理，激發學生的學習興趣，課堂氣氛頓時活躍起來，使學生與老師之間更親近。

　　“胸有成竹，有條不紊”。這是一篇科學童話故事，圖文并茂，形象生動。每幅彩圖都配有一段相關的文字，既能激發學生學習的興趣，引起他們的注意力，又有助于培養學生的觀察、思維能力。但要低年級兒童用自己的話來完整表達每幅圖的意思，是有點難度，這就要求教師認真細致地指導學生，使學生心中有“譜”。在教學中，我用分段教學法指導學生認真觀察畫面，用自己的話說說畫面內容，只要學生說的話與畫面有一點聯系就作出中肯的評價，重點指導學生觀察每幅圖的小蝌蚪有什么變化及鯉魚媽媽、小烏龜、青蛙媽媽的表情后再叫學生用自己的話說一說畫面內容。一節課下來，收獲還真不小。這樣先指導觀察后說話，學生就會心中有數，不至于東拉西拉，言之無序，自然而然就使學生邊練邊說，提高了學生的口語交際能力。

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生、文本之間要形成對話和交流的關系，朗讀起到了橋梁的作用。俗話說：“讀書百遍，其義自見”。道出了讀的重要性。讓學生充分地讀，在讀中理解、體會、揣摩。我在教學中給學生充分的時間讀書，親自參與理解語言文字的實踐活動。根據一年級學生活潑好動、表現欲強的特點，我在本課教學中采用自由讀、齊讀、分角色讀這三種朗讀方法，讓學生從讀中理解“迎”“追”等詞語的意思，讓學生聯系實際生活去朗讀，讀后同學評價再加上老師的指導，反復練讀。從讀中悟出詞意、句意，學生才能淋漓盡致地進行角色表演，使學生在自主、合作、輕松的氛圍內培養了朗讀能力，也加深了對課文的印象和理解。從本課的教學實驗看，針對不同類型的文章選擇恰當的朗讀訓練，既能培養學生的語感，又能提高學生的說話能力和理解文本的能力。

《小蝌蚪找媽媽》教案設計及反思 篇3

　　此活動故事內容，蘊含多領域的教育價值，故事中不僅有科學領域的“認識青蛙的特征，了解蝌蚪與青蛙的關系”，還有語言領域領域“感知故事結構，理解故事內容，初步學講故事”，鑒于上面，我制定了教學重點為“理解故事內容，了解青蛙的特征，學習觀察并比較”。幫助孩子理解故事內容，理清故事展開的順序，這是開展活動的基礎，也是這個活動的重點。

　　為了突破重點，可以改進的是：制作特有的圖片。圖片采用以“特征”和“代表動物”為重點的圖片設計。圖片設計成為兩排，上面一排是以“特征”為重點的圖片，主要是“寬又大的嘴巴”“四條腿”“白肚皮”“綠衣裳”，上面一排，橫著看主要通過一幅幅圖片串聯起來，幫助孩子理清青蛙的特征，這也是其中的一個活動目標，通過觀看具體形象的圖片及傾聽生動有趣的故事達到目標；對應上面一排圖片的下面一排圖片則是上面每個圖片特征對應的動物圖片，如“寬又大的嘴巴”對應的是“頭頂上有兩只大眼睛，嘴巴寬又大的大魚”；“四條腿”對應的是“有四條腿的烏龜”；“白肚皮”對應的是“大白鵝”；“綠衣裳”對應的是“青蛙”，這些按順序擺放的圖片上下結合單幅看，主要幫助孩子了解故事中小動物的特點，上下對應連貫的看，則是幫助孩子理清故事講解的順序，理清故事的內容，為理解、講述故事奠定基礎。

《小蝌蚪找媽媽》教案設計及反思 篇4

　　教案

　　教學目標：

　　1、認識4個生字。會寫“蝌、蚪”等7個生字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、通過課文的學習，讓學生了解青蛙由小蝌蚪逐漸變化，最后長成大青蛙的過程，并教育學生要保護青蛙。

　　教學重點：

　　1、認識4個生字。會寫“蝌、蚪”等7個生字。

　　2、正確、流利的朗讀課文。

　　教學難點：

　　1、有感情的朗讀課文。讓學生了解青蛙由小蝌蚪逐漸變化，最后長成大青蛙的過程，并教育學生要保護青蛙。

　　2、增強對科學童話的興趣。

　　課時安排：

　　二課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、認識4個生字。會寫“蝌、蚪”等3個生字。

　　2、正確、流利的朗讀課文。

　　3、學習課文1、2自然段，能通過朗讀感知青蛙的變化。

　　教學重點：

　　1、認識4個生字。會寫“蝌、蚪”等3個生字。

　　2、正確、流利的朗讀課文。

　　教學難點：

　　學習課文1、2自然段，能通過朗讀感知青蛙的變化。

　　教學用具：

　　生字卡片教學掛圖

　　教學過程(來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)：

　　一、課前談話，導入新課。

　　同學們，大家都知道青蛙是莊稼的好朋友，但誰知道它小時叫什么?是什么樣兒的?

　　這就是小蝌蚪。那么，小蝌蚪是怎樣變成青蛙的呢?學了這一課我們就知道了。

　　板書課題、齊讀課題。

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1、自由讀課文，不認識的字借助拼音讀一讀。

　　2、出示生字卡片，檢查生字讀音。

　　(1)自由認讀。

　　(2)同座檢查讀音。

　　(3)出示生字卡片，學生齊讀，打亂順序分組讀。

　　(4)去掉拼音，隨機抽讀。

　　3、記憶生字。

　　你記住了哪些字?是怎么記住的?(學生交流記字方法)

　　還沒有記住的字，可以在學習課文的過程中繼續識記。

　　4、再讀課文，這次要把課文讀得通順、流利，標出自然段序號。

　　5、指名一個同學讀課文，請他邀請幾個小朋友與他合作讀完課文。

　　6、請讀書的孩子上臺來，臺下的小朋友給他們提出“讀”的要求。(聲音要響亮，不讀錯字，不添字掉字)。

　　7、讀書的同學也給臺下的小朋友提出聽的要求(認真聽，不說話)。

　　8、讀后評議：誰讀得好?好在哪里?不足是什么?

　　三、學習課文1、2自然段。

　　1、再讀課文，要求：讀通順、連貫，思考，有什么明白的。有什么不懂的地方。

　　2、學生質疑。

　　3、學習第一自然段。

　　(1)指名讀第一自然段。

　　(2)小蝌蚪長的什么樣?

　　貼出小蝌蚪的圖片。

　　板書：大、黑、長長

　　(3)它們在水里怎么游呀?

　　快活、高興。

　　(4)你覺得小蝌蚪長得怎么樣?

　　(我覺得小蝌蚪長得很可愛。)

　　(5)指導朗讀。

　　小蝌蚪長得這么可愛，在水里那么快樂活潑，我們讀這一段就應該讀出它們可愛、活潑的語氣來。

　　(6)試讀、指名讀、齊讀。

　　過渡：可愛的小蝌蚪在池塘里快活地游來游去，它們都在想：我們的媽媽在哪?要跟媽媽學點本領那該多好啊!于是它們下決心找到媽媽，它們是怎樣找媽媽的呢?找媽媽的過程中它們自己有什么變化?我們學習第2自然段。

　　4、學習第2自然段。

　　(1)出示學習方法：讀，想，說。

　　想：

　　A、小蝌蚪有什么變化?

　　B、小蝌蚪看見誰?告訴了它們什么?

　　說：

　　什么樣的小蝌蚪?看見了什么?知道了什么?

　　(2)小聲讀第2自然段。

　　貼出長出兩條后腿的小蝌蚪圖。

　　(3)投影：

　　①看清小蝌蚪長出的兩條后腿在什么位置。

　　②迎上去：面對面過去。

　　③觀察小蝌蚪，迎上去時是什么心情?(著急的心情)

　　④我們讀小蝌蚪說的話就應該讀出它們著急的心情。

　　指名讀、女生讀。

　　我們再觀察鯉魚媽媽回答它們的話是什么語氣?(和藹、可親)那么我們就用和藹的語氣來讀鯉魚媽媽說的話。分小組分角色試讀，請兩組分角色朗讀。

　　四、指導書寫。

　　1、出示生字卡片：“蝌”、“蚪”、“甩”，全班齊讀。

　　2、你會記哪個字?是怎么記的?它在田字格里是怎么擺的?

　　3、教師范寫。

　　4、學生自己練寫，教師巡視指導。

　　5、優秀作品展示。

　　6、對比觀察，品字。

　　要求學生寫完后仔細端詳，與田字格中的字比較，看看自己哪一個字寫得，好在哪里，把沒寫好的再寫一寫

　　五、作業設計。

　　朗讀課文。

　　板書設計：

　　小蝌蚪找媽媽

　　小蝌蚪 大腦袋、黑灰色身子、長尾巴

　　鯉魚 四條腿、寬嘴巴

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、復習鞏固4個生字。會寫“龜、忙”等4個生字。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、通過課文的學習，讓學生了解青蛙由小蝌蚪逐漸變化，最后長成大青蛙的過程，并教育學生要保護青蛙。

　　教學重點：

　　復習鞏固“4個生字。會寫“龜、忙”等4個生字。

　　教學難點：

　　1、通過課文的學習，讓學生了解青蛙由小蝌蚪逐漸變化，最后長成大青蛙的過程，并教育學生要保護青蛙。

　　2、增強對科學童話的興趣。

　　教學用具：

　　生字卡片教學掛圖

　　教學過程(來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)：

　　一、復習鞏固。

　　1、去掉拼音讀生字。

　　2、全班齊讀1、2自然段。

　　二、朗讀感悟。

　　1、學習第3自然段。

　　(1)小聲讀第3自然段，邊讀、邊想。

　　(2)觀察小蝌蚪前腿的位置。

　　貼出長出兩條前腿的小蝌蚪的圖。

　　演示：追上去。

　　(3)小蝌蚪連忙追上去叫媽媽什么心情?(高興。)他們怎么叫的?誰試著讀一讀。

　　(4)烏龜是小蝌蚪的媽媽嗎?那為什么叫它媽媽?

　　(5)烏龜怎樣回答小蝌蚪的?(笑著說。)

　　(6)有感情地讀第3自然段。

　　過渡：小蝌蚪知道媽媽長得什么樣，他們又繼續往前找，這回找到媽媽沒有?我們學習第4自然段。

　　2、學習第4自然段。

　　(1)請同學們自己小聲讀這段，并找出問題的答案。

　　(2)指名匯報。

　　大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛。

　　小蝌蚪終于找到了青蛙媽媽，青蛙媽媽是怎么說的?從它的話里，你們知道了什么?

　　(3)分角色朗讀第4自然段。

　　過渡：媽媽見到自己的孩子，又會怎樣呢?我們齊讀第五自然段。

　　3、學習第五段。

　　(1)指圖問：我們現在應該叫它們什么呢?

　　(小青蛙)

　　(2)追問：小青蛙怎樣到了荷葉上?用了哪些動詞?

　　(蹬、跳、蹦)

　　(3小蝌蚪找到了媽媽，他們要做些什么呢?

　　(跟媽媽一起捉害蟲。)

　　(4)青蛙是捉害蟲的能手，我們一定要保護它們。學習這篇課文，你們向小蝌蚪學習什么?

　　做事不灰心，堅持到底，直到取得成功。

　　4、朗讀全文。

　　(1)分角色朗讀全文。

　　(2)總結：

　　你們看小蝌蚪在找媽媽的過程中，它們開始是大腦袋、黑身子、長尾巴，不久長出兩條后腿，過了幾天又長出兩條前腿，然后尾巴變短，最后尾巴不見了，就變成了青蛙。通過學習，我們還知道了青蛙是捉害蟲的能手，我們一定要保護他們。

　　三、指導書寫。

　　1、出示生字卡片：“龜”、“忙”、“披”、“短”，全班齊讀。

　　2、你會記哪個字?是怎么記的?它在田字格里是怎么擺的?

　　3、教師范寫。

　　4、學生自己練寫，教師巡視指導。

　　5、優秀作品展示。

　　6、對比觀察，品字。

　　要求學生寫完后仔細端詳，與田字格中的字比較，看看自己哪一個字寫得，好在哪里，把沒寫好的再寫一寫

　　四、作業設計。

　　1、朗讀課文。

　　2、小蝌蚪長成青蛙的過程中先長什么，后長什么，說一說。

　　板書設計：

　　小蝌蚪找媽媽

　　烏龜 綠衣裳、頭頂上有大大的眼睛

　　青蛙 碧綠的衣裳、雪白的肚皮、兩只大眼睛

　　反思一

　　《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節生動有趣，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。在課后，反思自己的教學，當然還存在著很多不足的地方，但自己感覺也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點，以讀為本，課堂上充滿了朗朗書聲。

　　一、激發學生讀書的興趣。

　　根據低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個有趣的問題或者是讓他們自己讀題質疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。如教學本課時，出示課題，引發學生的好奇心，問學生看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以"是啊！小蝌蚪為什么要找媽媽？他們是怎么找？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發起來了。以興趣為前提，讓學生主動積極地去讀書，去預習，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得成功發現的同時，孩子們往往又會發現新的問題，培養了他們的探索與創新精神。

　　二、以讀悟情。

　　讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情”必須先悟出情，語文課程標準中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的講解代替。”在朗讀指導中，我不拿自已的標準去要求學生，而是讓學生自已去理解，去感悟，去體會讀。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這課時，有許多對話，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。”孩子，將來我們老了，不在了，你*誰呢？你也應該學會生活的本領，做一只真正的獅子！”孩子們在讀時出現了不同的爭議。有的孩子認為應讀得慢一點，因為他認為烏龜是個慢性子，說話肯定速度很慢的。有的孩子認為烏龜是一種溫和的動物，說話時親切一些，語氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的孩子認為這兒烏龜是他覺得小蝌蚪居然會把自己當成了他們的媽媽，有點好笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，因為烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢！不認識也是正常的，所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關于他們信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨特的情感體驗更寶貴的呢！

　　三、為學生搭建展示的舞臺，讓學生自豪地說“我會讀”。

　　1、用激勵性的評價在學生心理上搭建展示的舞臺。

　　新課標提出：“朗讀評價應采用激勵性的評語，盡量以正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。”朗讀評價的目的在于促進學生朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，我運用了許多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活。”“聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的著急。”“讀得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。”------這樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出不足，提出了希望，更好地激發了學生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利于提高學生的朗讀水平。

　　2、多種形式的朗讀，為學生搭建朗讀展示的舞臺。

　　閱讀教學中，教師要以多種形式為學生創設朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悅。如教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，讓學生進行個別讀，分角色朗讀，還提出讓學生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內容的基礎之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。

　　總之，教師只有在新的教學理念的指導下，憑借教材的優勢，創造性地進行教學，才能為學生打下堅實的語文基礎。相信，只要我們在閱讀教學中用心去引導，孩子們一定會喜歡閱讀。

　　反思二

　　《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話，內容生動有趣，在課堂中我力求激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，注意培養學生上課傾聽的能力，反思本節課的教學，有以下幾個特點：

　　一、以猜謎語的方法導入，激發學生學習興趣。

　　興趣是一個人對某件事所表現出來的喜愛的情緒。上課伊始，我神秘地告訴學生，今天，老師帶來了一則謎語，想不想猜猜？同學們異口同聲說：“想。”老師說出了謎語，學生猜出是小蝌蚪。然后，直接進入課題。沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題，學生就這么自然而然地進入了課文，進入了角色。

　　二、讀、說、討論學文，豐富語言的積累

　　1.讀——分層朗讀，讀出感情

　　（1）初讀。我有趣導入課文以后，隨即拋出問題，并要求學生仔細聽。a.老師范讀全文，學生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b.小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。學生在讀中了解內容梗概，獲得整體感知。

　　（2）精讀。在學生整體感知課文內容的基礎。我精心導學，引導學生深入理解課文，同時注重對學生進行多種能力的培養。課文第二、第三兩小節，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，我側重指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話，適時分角色朗讀并表演。

　　2.說——以讀促說，說中理解

　　（1）說順序。要求學生用上先、再、接著、最后，說小蝌蚪的生長過程。通過學生的說來完成填空題。

　　（2）說內容。在學生知道青蛙的樣子以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學到的內容及時與實際應用相結合。

　　3.討論——形式多樣，深入引導

　　學生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現出育人的本質和實現育人的功能。

　　教學是一門遺憾的藝術，本節課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時、不明確。在今后的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；讓學生成為學習的主人。

《小蝌蚪找媽媽》教案設計及反思 篇5

　　上周五，教育中心督導團來我校檢查教科研工作，聽了我的一節原生態的《小蝌蚪找媽媽》。因“思路清晰、目標明確、氣氛活躍、優質高效的課堂實效”，獲得了領導們的一致好評。總體來說，這節課上得比較成功。

　　但我知道，人只有在不斷的反思中才能獲得成長，任何一堂課，都不會十全十美。我的這節課成功之處在哪里?不足之處又在哪里呢?我靜下心來好好地進行了反思——

　　成功之處：

　　一、抓住兩條主線教學，思路清晰

　　這篇課文有兩條線索，一條是明線“找”，講了小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇到鯉魚阿姨就迎上去問，看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊，最后看到大青蛙才游過去叫媽媽。同時在找的過程中，它的身體發生了一系列的變化，這是第二條暗線“變”，先長出兩條后退，再長出兩條前腿，最后尾巴變短不見了，變成了青蛙。

　　理清了文章的思路之后，我的教學設計就圍繞著這兩條主線展開了。因我的思路清楚，因此就能很好地駕控課堂，使之不偏離主方向。孩子們在學的時候也輕松明白，興趣昂然。

　　二、從培養孩子興趣出發，設計流程

　　這是一節低年級的課，所以更應該還課堂以童真、童趣。低年級學生注意力不能持久，課堂上一般要多采用一些直觀形象的形式去代替理性的分析和講解。在本課的設計時，我首先想到的是學生，盡量采用一些兒童喜聞樂見的形式去調動他們的興趣。

　　1、導入激趣：一般孩子們都喜歡猜謎語，因此上課之前我先讓他們猜了兩個關于“蝌蚪”和“青蛙”的謎語，引出本課的課題;

　　2、動畫激趣：他們愛看動畫片，我就在一開始放這篇課文的動畫片，吸引他們的注意力，使之對全文有一個總體的感性認識;

　　3、表演讀激趣：“表演”這種形式很適合我們低年級的課堂教學，語文課堂上的表演是一種深讀課文，推敲課文語言文字，體會人物情感并將其“形諸于外”的排演過程，是一種特殊的閱讀理解手段，表演的過程，也是學生進行創造的過程。這不僅包括對角色的創造上，還表現在對課文內容的再創造上。《小蝌蚪找媽媽》這篇看圖學文中有“迎上去，追上去，游過去”三個表示不同動作的詞，為了讓學生能更直觀、更清楚地理解三個詞所表達的含義，就讓他們去演一演、試一試，盡量讓學生快樂地參與學習，形成一種其樂融融的課堂氛圍，還課堂以童真和童趣;

　　4、課中操激趣：低年級孩子的注意力持久性不夠，當課程進行到中間的時候，應適當的讓孩子們輕松一下，這時，跳一段輕松歡快的課中操，無疑像注入了新的動力，激發他們的學習熱情。本課的教學中，我安排了《小青蛙找家》的律動這一環節，在課中帶著孩子們一起跳起來，孩子們馬上興趣高漲，以更高的熱情投入到新的學習中去，課堂氣氛更加活躍，孩子們的思維也更加活躍。

　　5、拓展激趣：課堂的最后一個環節是知識的拓展和延伸，讓孩子們看“捕捉、宰殺、吃青蛙”的畫面，能激發他們的同情心，從而做到用自己的實際行動保護青蛙，達到德育滲透的作用;其次，作業是“養小蝌蚪觀察生活習性和其變化最后放生”，也十分符合孩子的喜好，使書本知識與生活結合，觀察與習作巧妙的結合。

　　三、識字、寫字、學文，內容全面

　　本堂課不是孤立地單純講讀課文，而是做到了把“識字、寫字、學文”三方面進行了有機的結合，使得課堂結構豐滿，學生全方位吸收知識的營養。尤其是寫字教學，選擇了兩個學生易錯的“變”和“披”進行指導，突出了重點，突破了難點。

　　四、注重寫作知識的滲透，潛移默化

　　單從文本表面看，內容十分淺顯，學生很容易就能理解。但我們能否借助文本，給孩子更多的東西呢?這一直是我課堂研究的方向。在這節課上，我在幾個地方巧妙地滲透了“對學生寫作能力的培養”。

　　1、在講“青蛙”一段時，讓孩子們變成第一人稱自述的方式，其實也是一種寫作方面的訓練;

　　2、在講小蝌蚪和烏龜的那一段對話時，我設計了這樣一個問題：為什么小蝌蚪把烏龜當成它們的媽媽呢?(因為烏龜也有個大嘴巴)進一步引導學生明白：之所以小蝌蚪認錯，是因為鯉魚媽媽沒有把青蛙的全部特征描寫清楚，才造成這樣的誤會。以后我們在描寫人物外貌的時候一定要描寫全面和具體，把特征說全。另外，小蝌蚪也不對，不能根據身體的部分的特征就去判斷，也就是說看事物要全面，做深入了解。

　　這問題就是引導學生明白以后在描寫人物外貌的時候，一定要描寫完整和具體。

　　五、注重多種能力的培養，機智到位

　　1、朗讀能力：本節課我十分注重培養孩子們的朗讀能力，我配樂范讀，孩子們配樂接力讀，表演讀，師生分角色共讀……多種形式的朗讀，使孩子們的朗讀能力一步步提高;

　　2、想象能力：在講“烏龜”一段時，我設計了這樣一個問題：小蝌蚪們看到烏龜，會怎樣想、怎樣說?學生回答：(前邊那只動物就是四條腿、寬嘴巴，它可能就是我們的媽媽吧!快，追上它!)課堂上，學生們精彩的發言，都是自身思維的超越，更是對課文的超越，體現了其獨特的閱讀感受過程。這是我有意地在培養孩子的想像能力，為今后寫作打下堅實的基礎。我堅信：只要我每一節課都有意地在這方面進行訓練，孩子們的想象力和寫作能力將會快速提高。

　　3、表演能力：在講遇到“鯉魚”、“烏龜”和找到“青蛙”的三個部分中，我讓孩子們和我一起表演，孩子們一個個興趣盎然，表演得惟妙惟肖，在表演中，膽量和表演能力都在得到鍛煉。

　　六、簡潔明了的板書，獨具匠心

　　34、小蝌蚪找媽媽

　　長后腿 長前腿 尾巴變短

　　變

　　小蝌蚪————————————————————————青蛙

　　找

　　鯉魚(迎) 烏龜(追) 媽媽(游)

　　板書的設計是對文章內容的涵蓋和提煉，兩條主線清晰明了，重點詞也突出醒目，符合低年級孩子的認知特點，我覺得這個板書簡潔明了，中心突出，可以說獨具匠心。

　　不足之處：

　　1、看動畫之前忘了提出問題：學生在完成每一個環節，都要有一定的目標性。在剛開始讓學生看動畫的時候，目的是想讓孩子帶著這樣一個問題：“這篇課文主要講了一件什么事?”去欣賞，而不是漫無目的地看熱鬧。原來設計好的這個問題，由于操作“動畫播放”這一課件出了點問題，結果就忘記問學生了，是個小小的漏洞。

　　2、不鼓勵挑毛病：在學生分角色朗讀完之后，有個孩子讀小蝌蚪的話，讀得不緊不慢，沒有讀出著急的語氣。我就問同學們：“這三個同學中間，有一個讀得不到位，是誰呢?”結果孩子們都紛紛評價開了，挑起了這個同學的毛病。我覺得這一問問錯了，這樣會培養孩子光挑別人缺點的毛病，不會用賞識的眼光看待他人。其實我應該直接問這個孩子：“小蝌蚪找不到媽媽了，心里有什么樣的感受?那么，該用什么樣的語氣來讀呢?請你再讀一遍。”這樣的引導，不但節省了時間，也沒有給學生挑毛病的機會，還保護了讀得不太好的這個孩子的自尊心，何樂而不為呢?以后得注意了。

　　3、師生分角色共讀課文未完成：原來在全文學完之后設計的這一個環節，目的是避免“只見樹木，不見森林”這一教學現象，起到回顧全文的作用，但由于時間關系，省略了這一步，稍有遺憾。可以考慮前邊的“老師配樂讀”和“學生配樂分段接力讀”合二為一，就能節省出一定的時間，最后進行這一環節了。

　　4、資料匯報沒有進行：課前讓孩子們查找了有關青蛙的一些資料，目的是讓學生了解青蛙是益蟲，我們應該保護它。我看孩子們都準備得很充分，可是還是因為時間關系，沒有讓孩子一一匯報。但能在課前進行資料的查找，也達到了教育的目的，課堂展示只是一個分享的過程，這個放在下一節課進行也可以……

　　總之，一節課不可能面面俱到，課堂永遠都有遺憾，但有遺憾就會有思考，有思考就會有進步，我會在不斷的反思中，使自己的教學水平得到進一步提升，向著更高的標準邁進。

《小蝌蚪找媽媽》教案設計及反思 篇6

　　當學生剛接觸到新課文的時候，總是非常感興趣。怎樣有效利用第一課時學生的新鮮感、積極性，提高課堂效率成了我努力的方向。 本課的開始我以看圖說話的形式引入，這對那些沒看見過蝌蚪的同學也起了感性了解的作用，而看到過的同學就會邊看圖邊說出很多關于蝌蚪的知識。這其中當然包括書本中沒有的知識，拓寬了學習資源，也促使學生多讀課外書。  

　　在學生說了很多關于蝌蚪的信息后，抓住蝌蚪的外形，出示課文第一自然段，我鼓勵孩子們進行朗讀比賽，看誰把小蝌蚪讀得可愛，讓大家喜歡。受到了老師的鼓勵孩子們都躍躍欲試。這樣先說后讀，把學生的口頭語言自然地過渡到書面語言，積累了表達能力和語感，也加深了對課文文字的理解。 

　　在朗讀了第一段課文后，我用富有童話韻味的語言引導，“小蝌蚪們在水里快活地游玩著，有一天他們突然想起了自己的媽媽，就決定去找自己的媽媽了。我們一起跟著他們去找好嗎？” 

　　孩子們津津有味地開始了“尋找蝌蚪媽媽”的歷程——朗讀。 

　　讀著讀著，他們就發現了很多問題。比如“小蝌蚪們原來是在快活地游來游去，為什么突然想到要找媽媽了呢？”“鯉魚媽媽說‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧！’可為什么小蝌蚪看見烏龜就去叫媽媽，烏龜的嘴巴并不寬啊！” 

　　孩子們能提出這么多的問題，說明他們已經沉浸在課文里，思維活躍，作為一個探究者的角色在積極的學習了。這也讓我非常佩服孩子們的眼力，這是一群多么愛動腦筋而可愛的孩子啊。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”我并沒有馬上給他們答案，而是順水推“舟”，讓學生繼續讀課文，然后在小組討論，看看能不能自己解決這些問題。不能解決的再一起來全班討論。結果學生都找到了問題的答案。比如“小蝌蚪是在看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食”時，想到也要找自己的媽媽；而當小蝌蚪看見烏龜，是因為他們太想找到自己的媽媽了。從哪里看出來呢？“小蝌蚪連忙追上去叫：‘媽媽、媽媽！＇” 

　　相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成為學生展示自己的舞臺！  

《小蝌蚪找媽媽》教案設計及反思 篇7

　　《小蝌蚪找媽媽》教學反思

　　浙江省海鹽縣城西小學　馮　丹

　　小學低段語文中相當數量的課文是以小動物的生活、成長為線索展開的，具有生動、有趣的特點，深受小朋友的喜愛。如果講課時重視讓學生扮演課文中小動物的角色，表演成課本劇，學生的學習興趣會更高，教學效果會更好。

　　如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文通過小蝌蚪找媽媽的故事，介紹了小蝌蚪變成青蛙的過程。故事情節生動、有趣，深受小朋友的喜愛。在課文總結時，為了讓學生更好形象的了解蝌蚪變成青蛙的過程。我就讓學生對課文進行課本劇的表演。請了兩組同學進行表演，第1組表現：小蝌蚪迎上鯉魚媽媽向鯉魚媽媽詢問，小蝌蚪追烏龜媽媽，錯認媽媽，最后終于找到了媽媽。基本的動作和對話都表演出來了。第2組表現：小蝌蚪在池塘里快活地游動，伸伸雙腳、長出后腿，迎上鯉魚媽媽向鯉魚媽媽詢問，伸伸雙手就是長出前腿，去追烏龜媽媽，錯認媽媽，后甩的手臂漸漸變短就是尾巴變短了，小蝌蚪也找到了媽媽，最后小蝌蚪就變成小青蛙，一蹬，一跳，去捉害蟲了。

　　課本劇表演是一項綜合性很強的實踐活動。我在學生理解了這篇課文的語言文字、感知了課文內容的基礎上，讓學生擔當課文中的角色進行表演。這兩組小朋友表演的都不錯，通過他們的表演可以看出學生已經對課文大意有了了解，特別是第2組的小朋友表演的更好，把蝌蚪的生長過程巧妙的用伸腿代表長出后腿，伸手代表長出前腿，后甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了，將小蝌蚪轉變成青蛙的過程惟妙惟肖地表現出來了。

　　另外，兩組同學都注重課文中動詞的把握，如：小蝌蚪看見鯉魚媽媽就迎上去的“迎”和小蝌蚪看見烏龜以為是媽媽就追上去的“追”，這兩個動詞兩組小朋友都表演的很準確、到位。可見學生已經理解了這兩個字的意思。

　　在請第2組表演時我心里有點擔心，因為這組里的兩個女同學平時膽子比較小，我怕沒有第一組表演得好，但事實出乎意料，這組表現得非常棒，其中最讓我感到高興的是那個大膽而且敢于表現的“小蝌蚪”，她巧妙的用伸腿代表長出后腿，伸手代表長出前腿，后甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了，或許在她的帶領下，扮演鯉魚媽媽和青蛙媽媽的那兩個開始讓我擔心的女孩，不但完整的將要說的話有感情地說完，還加上了合理的動作，四個人分工合作，協調配合，表演的很成功。膽小的孩子能夠到位的表演自己的角色，大膽的孩子能夠將角色淋漓盡致的發揮。這樣培養了學生勇于表現自己的意識，訓練了膽小的同學，提高了膽大的同學，而且還鍛煉了學生的合作意識和組織能力。

　　在表演后我還讓學生進行點評。學生各抒己見，鍛煉學生的口頭表達能力。

　　當組織學生表演完課本劇后，我讓學生再齊讀課文，我覺得學生讀得更加投入了，“小蝌蚪找媽媽時的著急，找到媽媽時的高興。”當讀到長出后腿時：有幾個學生不自覺的伸了伸腿。讀到長出前腿時：又有學生不覺地動了動手。這就是課本劇表演拉近了學生與課文的距離，增強了學生對文本的真切體驗。既加深了學生對課文內容的理解，也能夠提高學生學習語文的興趣。

　　當然課本劇也要從課文內容出發，考慮學生的年齡特點，不能亂演，不然只會適得其反。

　　《小蝌蚪找媽媽》教學反思

　　廣西壯族自治區北海市銀海區福成鎮中心小學　王　娟

　　《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統課文，因其內容生動、有趣而深受低年級學生的喜愛。在課堂中我力求激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，改變學生上課被動和機械訓練的弊端。反思本節課的教學，有以下幾個特點：

　　一、尋人啟事導入，激發學生興趣

　　興趣是一個人對某件事所表現出來的喜愛的情緒。課堂中，學生對課文的興趣有無，直接影響著課的質量。上課伊始，老師神秘地告訴學生，剛才在校門口看到了一張尋人啟事，想看看嗎？在同學們詫異聲中，教師用幻燈打出《尋人啟事》：

　　大家好！

　　我是小蝌蚪，當我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽在哪里？聽說一（1）班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧！

　　同學們恍然大悟，不一會兒小臉上個個綻出燦爛的笑容，原來是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時，教師不失時機地問：“你們愿意幫這個忙嗎？”孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意，一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題，學生就這么自然而然地進入了課文，進入了角色。

　　二、讀、說、貼、討論學文，豐富語言的積累

　　1、讀──分層朗讀，讀出感情。

　　⑴　初讀。教師有趣導入課文以后，隨即拋出問題。

　　①　課件播放全文，學生思考小蝌蚪找媽媽的過程。

　　②　小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。學生在讀中了解內容梗概，獲得整體感知。帶著問題讀，使讀不再是漫無目的，提高了讀的質量。

　　⑵　精讀。在學生整體感知課文內容的基礎。教師精心導學，引導學生深入理解課文，同時注重對學生進行多種能力的培養。課文第二、第三兩小節，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，處理如下：

　　①　讀這兩小節，回答小蝌蚪先碰到了（　　），又碰到了（　　）。

　　②　比較句子。（小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，就迎上去。小蝌蚪一看見烏龜在水里游，就追上去。

　　③　朗讀指導。重點指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話。

　　④　分角色朗讀并表演。

　　2、說──以讀促說，說中理解。

　　⑴　說順序。要求學生用上先、再、接著、最后，說小蝌蚪的生長過程。通過學生的說來完成填空題。

　　⑵　說內容。在學生知道青蛙的樣子以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學到的內容及時與實際應用相結合。

　　3、貼──據文貼畫，貼中取樂。

　　教師準備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。通過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的變化過程，教師相機貼出對應的圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如，毫不吃力。

　　4、討論──形式多樣，深入引導。

　　新基礎教育理論認為：“任何學校教育活動都會對人的身心產生多方面或積極，或消極的影響。所以，每一項學校教育活動都應顧及學生多方面的發展。” 課堂教學尤需如此。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛，披著綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長什么樣昵？他們倆誰說的對呢？問題一拋出，立即引起了學生極大的興趣，他們積極討論，充分調動了學生的主動性，變被動為主動。在討論的基礎上，教師再引導學生說出蝌蚪媽媽的樣子，并加以引申。通過學生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現出育人的本質和實現育人的功能。

　　教學是一門遺憾的藝術，本節課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時、不明確。在今后的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；把講的機會讓給學生；把評的自由還給學生。通過感悟、聯想兩個支點，盡可能讓全體學生參與，人人動腦、動口、動手，全員活動，全程活動，成為學習的主人。

　　《小蝌蚪找媽媽》教學反思

　　上海市海江小學　全嫣婷

　　《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統的童話故事課文，因其內容生動、有趣而深受低年級學生喜愛。

　　一、 把朗讀和看圖及隨課文識字結合起來

　　視頻出示這一課的動畫，全文配音，布置思考問題：“聽完后，說說你知道了些什么？用自己的話講講故事的大意？”這樣設計，給學生在朗讀上定調，課文中有不少對話，在語氣上給學生以示范，也認識了生字詞。利用課件，將本課中的圖與文對照起來展示給學生，學生讀起來興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚和蝌蚪面對面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個在前一個在后，這就是追過去。對文中這兩個生字學生一目了然了。

　　有了圖文對照，再加以多種形式的朗讀，課文的主要內容就很快掌握了。如教學小蝌蚪迎問鯉魚、追問烏龜的段落時，老師結合課件展示，讓學生主動來發現小蝌蚪前后的變化，采取表演的形式，在情境中對話，一個同學做解說員，兩個女同學分別扮鯉魚媽媽和小鯉魚，一個男同學扮烏龜，幾個小個子同學扮一群小蝌蚪，帶上相關頭飾來表演，學生們很快進入各自的角色，把小蝌蚪著急而有禮貌、鯉魚親切熱情，烏龜好笑認真的語氣模仿得惟妙惟肖。

　　二、 重點指導，舉一反三，突出學法

　　像《小蝌蚪找媽媽》這類童話故事，課文內容較長，段落中大致內容相似，如這段講和鯉魚對話，下段講和烏龜對話，結構上基本是一致的，圖也是連環畫形式出示，我們就可以借這類課文，指導學習方法，培養學生自主學習和獨立閱讀的能力。在教學《小蝌蚪找媽媽》時，重點指導學生學習第二自然段，把小蝌蚪問鯉魚這一部分做為指導學法的突破口，第一步，指導看圖，說說圖上有誰？它們會說些什么？讓學生先設想。啟發學生結合課文插圖觀察青蛙的特點，并引導教育：只要不斷地去發現，不斷地去探究，終會有成功的一天。第二步，讀文理解，小蝌蚪說了什么？為什么會誤認鯉魚是它的媽媽？鯉魚是怎么回答的？第三步，朗讀體會，想一想，用什么樣的語氣來讀它們的對話？指導讀出小蝌蚪有禮貌，鯉魚阿姨親切的語氣。第四步，復述課文，用課本劇或講故事的形式來鞏固課文內容。教學時思路要明晰，之后，用課件出示以上幾個步驟，后幾個段就讓學生依照這幾個步驟來小組協作學習。也可以設計幾個問題，出示自學提示：

　　1、過了幾天，小蝌蚪有什么變化？

　　2、它們看到了誰？

　　3、它們是怎樣對話的？請分角色讀出來？這樣來教學突出了重點，發揮了協作學習的作用，培養了學生舉一反三的能力，主動參與的意識，使課堂教學更具有效性。

　　三、 啟發談話，引導實踐

　　在《小蝌蚪找媽媽》一課中，學到課文最后，老師啟發談話：“小蝌蚪終于找到了媽媽，心里多么幸福呀！假如你是小蝌蚪，你想對親愛的媽媽說些什么呢？” 總結后，引導學生實踐：“如果蝌蚪不是遇見鯉魚和烏龜，還可能遇到誰呢？”進行改編故事。“青蛙是人類的好朋友，我們該怎樣對待青蛙呢？”最后拓展提問： “你知道一只青蛙一天能捉多少害蟲嗎？”通過這幾個環節的訓練，學生的學習由課內延伸到課外，由學習富有童趣的課文到對科學知識的探求，這種滲透對學生今后的發展很有好處。

《小蝌蚪找媽媽》教案設計及反思 篇8

　　一、激發學生讀書的興趣。

　　根據低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個有趣的問題或者是讓他們自己讀題質疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。如教學本課時，出示課題，引發學生的好奇心，問學生看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以"是啊！小蝌蚪為什么要找媽媽？他們是怎么找媽媽的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發起來了。以興趣為前提，讓學生主動積極地去讀書，去預習，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得成功發現的同時，孩子們往往又會發現新的問題，培養了他們的探索與創新精神。

　　二、以讀悟情。

　　讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情”必須先悟出情，語文課程標準中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的講解代替。”在朗讀指導中，我不拿自已的標準去要求學生，而是讓學生自已去理解，去感悟，去體會讀。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這課時，有許多對話，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。”孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應該學會生活的本領，做一只真正的獅子！”孩子們在讀時出現了不同的爭議。有的孩子認為應讀得慢一點，因為他認為烏龜是個慢性子，說話肯定速度很慢的。有的孩子認為烏龜是一種溫和的動物，說話時親切一些，語氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的孩子認為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪居然會把自己當成了他們的媽媽，有點好笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，因為烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢！不認識也是正常的，所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關于他們媽媽的信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨特的情感體驗更寶貴的呢！

　　三、為學生搭建展示的舞臺，讓學生自豪地說“我會讀”。

　　1、用激勵性的評價在學生心理上搭建展示的舞臺。

　　新課標提出：“朗讀評價應采用激勵性的評語，盡量以正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。”朗讀評價的目的在于促進學生朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，我運用了許多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活。”“聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的著急。”“讀得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。”——這樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出不足，提出了希望，更好地激發了學生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利于提高學生的朗讀水平。

　　2、多種形式的朗讀，為學生搭建朗讀展示的舞臺。

　　閱讀教學中，教師要以多種形式為學生創設朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悅。如教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，讓學生進行個別讀，分角色朗讀，還提出讓學生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內容的基礎之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。

　　總之，教師只有在新的教學理念的指導下，憑借教材的優勢，創造性地進行教學，才能為學生打下堅實的語文基礎。相信，只要我們在閱讀教學中用心去引導，孩子們一定會喜歡閱讀，喜歡語文的。

《小蝌蚪找媽媽》教案設計及反思 篇9

　　《小蝌蚪找媽媽》是一篇幼兒園課文，下面是《小蝌蚪找媽媽》教學反思，僅供參考!

　　《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節生動有趣，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。在課后，反思自己的教學，當然還存在著很多不足的地方，但自己感覺也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點，以讀為本，課堂上充滿了朗朗書聲。

　　一、激發學生讀書的興趣。

　　根據低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個有趣的問題或者是讓他們自己讀題質疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。如教學本課時，出示課題，引發學生的好奇心，問學生看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以"是啊!小蝌蚪為什么要找媽媽?他們是怎么找?他們找到媽媽了嗎?你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢?我們趕緊來讀讀課文吧!”孩子們的興趣一下子被激發起來了。以興趣為前提，讓學生主動積極地去讀書，去預習，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得成功發現的同時，孩子們往往又會發現新的問題，培養了他們的探索與創新精神。

　　二、以讀悟情。

　　讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情”必須先悟出情，語文課程標準中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的講解代替。”在朗讀指導中，我不拿自已的標準去要求學生，而是讓學生自已去理解，去感悟，去體會讀。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這課時，有許多對話，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。”孩子，將來我們老了，不在了，你*誰呢?你也應該學會生活的本領，做一只真正的獅子!”孩子們在讀時出現了不同的爭議。有的孩子認為應讀得慢一點，因為他認為烏龜是個慢性子，說話肯定速度很慢的。有的孩子認為烏龜是一種溫和的動物，說話時親切一些，語氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的孩子認為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪居然會把自己當成了他們的媽媽，有點好笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，因為烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢!不認識也是正常的，所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關于他們信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨特的情感體驗更寶貴的呢!

　　三、為學生搭建展示的舞臺，讓學生自豪地說“我會讀”。

　　1、用激勵性的評價在學生心理上搭建展示的舞臺。

　　新課標提出：“朗讀評價應采用激勵性的評語，盡量以正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。”朗讀評價的目的在于促進學生朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，我運用了許多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活。”“聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的著急。”“讀得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。”------這樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出不足，提出了希望，更好地激發了學生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利于提高學生的朗讀水平。

　　2、多種形式的朗讀，為學生搭建朗讀展示的舞臺。

　　閱讀教學中，教師要以多種形式為學生創設朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悅。如教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，讓學生進行個別讀，分角色朗讀，還提出讓學生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內容的基礎之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。

　　總之，教師只有在新的教學理念的指導下，憑借教材的優勢，創造性地進行教學，才能為學生打下堅實的語文基礎。相信，只要我們在閱讀教學中用心去引導，孩子們一定會喜歡閱讀。

《小蝌蚪找媽媽》教案設計及反思 篇10

　　《小蝌蚪找媽媽》教學反思(一)

　　在幼兒的心中，媽媽是最最重要的人，而小蝌蚪卻不在媽媽身邊。它們游啊游，到處去找自己的媽媽。很多幼兒都聽過《小蝌蚪找媽媽》的故事，也都很喜歡這個故事。語言交流《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學目標是會按順序講故事，能用恰當的語言描述動物特征，培養幼兒理解、想象、記憶和表達能力。

　　這一課分為兩課時進行。第一課時重在理解動物間的對話和故事情節，學會動物間的對話，特別是描述青蛙特征的詞句。我先安排幼兒聽故事磁帶，然后教師逐幅出示教學掛圖，幫助幼兒回憶故事內容。然后教師先逐幅完整地講述故事，并引導幼兒學說故事中動物間的對話。老師講完，再請幼兒嘗試自己講，特別要說出青蛙特征的話。這一課時，為下一課時幼兒表演打下了基礎。

　　在第二課時，先結合教學掛圖，一起回憶故事內容。再請幼兒傾聽教師完整地講述故事，鼓勵幼兒說出動物間的對話。最后才讓幼兒戴上頭飾表演。由于前面有了充足的準備，所以幼兒才有話可說，動作表演自如，進行得很流暢。從這次教學中，我深刻體會到，幼兒的角色表演是否能流暢，主要在于幼兒對故事的理解，對語言的學習，這樣語言交流課才能扎實地訓練幼兒語言。

　　《小蝌蚪找媽媽》教學反思(二)

　　《小蝌蚪找媽媽》是一年級下冊最后一篇課文，是篇脫離拼音的的看圖學文，是一篇有趣的童話故事，一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲，呈現了青蛙生長過程的科學知識。

　　由于本班學生是農村孩子，對蝌蚪并不陌生。教學本課我直接導入，問：你們誰見過蝌蚪，在哪里見過，長成什么樣子?學生爭先恐后的回答，觸發他們的生活實踐，激起他們學習課文的興趣。導入后我先讓學生認真觀察每副圖，猜猜從圖中你知道了什么?

　　朗讀是閱讀教學的根本，是理解文章的重要手段。課文以對話為主，我以朗讀為主。本課文沒有注音，學生朗讀有一定難度，我以教師范讀形式初讀課文，讓學生整體感知內容。設計問題：小蝌蚪有什么特征?它們是怎么找到媽媽的?小蝌蚪找媽媽分別遇到了誰?它們的媽媽是誰?有什么特征?在找媽媽的過程中小蝌蚪發生了哪些變化?讓學生圍繞問題圖文對照展開多種形式朗讀。如：自由讀、指名分段讀、男女生讀、小組內分角色朗讀等。并要求學生拿起手中的筆找找、劃劃做記號，養成讀書留下記號的好習慣。學生在讀中了解內容梗概，獲得整體感知，提高了讀的質量。課文第二、三小節寫的是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點。我先指名讀這兩小節，讓學生思考小蝌蚪先碰到了誰，又碰到了誰，在這個過程中小蝌蚪有了哪些變化，理清了文章脈絡。然后指導學生朗讀，重點指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話，體會小蝌蚪找媽媽時的心急。最后，我讓學生分角色朗讀并表演，進一步體會。朗讀不僅促進了學生對課文內容的理解，也使學生的情感在讀中得到升華。在整個教學過程中，讓學生通過朗讀自主學習，同桌或小組內共同完成老師設計的問題，把學習的主動權交給學生。

　　小蝌蚪找媽媽原文：

　　暖和的春天來了。池塘里的冰融化了。青蛙媽媽睡了一個冬天，也醒來了。她從泥洞里爬出來，撲通一聲跳進池塘里，在水草上生下了很多黑黑的圓圓的卵。

　　春風輕輕地吹過，太陽光照著。池塘里的水越來越暖和了。青蛙媽媽下的卵慢慢地都活動起來，變成一群大腦袋長尾巴的蝌蚪，他們在水里游來游去，非常快樂。

　　有一天，鴨媽媽帶著她的孩子到池塘中來游水。小蝌蚪看見小鴨子跟著媽媽在水里劃來劃去，就想起自己的媽媽來了。小蝌蚪你問我，我問你，可是誰也不知道。

　　“我們的媽媽在哪里呢?”

　　他們一起游到鴨媽媽身邊，問鴨媽媽：

　　“鴨媽媽，鴨媽媽，您看見過我們的媽媽嗎?請您告訴我們，我們的媽媽是什么樣的呀?”

　　鴨媽媽回答說：“看見過。你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，嘴巴又闊又大。你們自己去找吧。”

　　“謝謝您，鴨媽媽!”小蝌蚪高高興興地向前游去。

　　一條大魚游過來了。小蝌蚪看見頭頂上有兩只大眼睛，嘴巴又闊又大，他們想一定是媽媽來了，追上去喊媽媽：“媽媽!媽媽!”

　　大魚笑著說：“我不是你們的媽媽。我是小魚的媽媽。你們的媽媽有四條腿，到前面去找吧。”

　　“謝謝您啦!魚媽媽!”小蝌蚪再向前游去。

　　一只大烏龜游過來了。小蝌蚪看見大烏龜有四條腿：心里想，這回真的是媽媽來了，就追上去喊：“媽媽!媽媽!”

　　大烏龜笑著說：“我不是你們的媽媽。我是小烏龜的媽媽。你們的媽媽肚皮是白的，到前面去找吧。”

　　“謝謝您啦!烏龜媽媽!”小蝌蚪再向前游去。

　　一只大白鵝“吭吭”地叫著，游了過來。小蝌蝌看見大白鵝的白肚皮，高興地想：這回可真的找到媽媽了。追了上去，連聲大喊：“媽媽!媽媽!”

　　大白鵝笑著說：“小蝌蝌，你們認錯了。我不是你們的媽媽，我是小鵝的媽媽。你們的媽媽穿著綠衣服，唱起哥來‘各各各’的，你們到前面去找吧。”

　　“謝謝您啦!鵝媽媽!”小蝌蚪再向前游去。

　　小蝌蚪游呀、游呀，游到池塘邊，看見一只青蛙坐在圓荷葉上“各各各”地唱歌，他們趕快游過去，小聲地問：“請問您：您看見了我們的媽媽嗎?她頭頂上有兩只大眼睛，嘴巴又闊又大，有四條腿，白白的肚皮，穿著綠衣服，唱起來‘各各各’的………”

　　青蛙聽了“各各”地笑起來，她說“唉!傻孩子，我就是你們的媽嗎呀”

　　小蝌蚪聽了，一齊搖搖尾巴說：“奇怪!奇怪!我們的樣子為什么跟您不一樣呢?”

　　青蛙媽媽笑著說：“你們還小呢。過幾天你們會長出兩條后腿來;再過幾天，你們又會長出兩條前腿來，四條腿長齊了，脫掉了綠衣服，就跟媽媽一樣了，就可以跟媽媽跳到岸上去捉蟲吃了。”

　　小蝌蚪聽了，高興得在水里翻起跟頭來：“啊!我們找到媽媽了!我們找到媽媽了!好媽媽，好媽媽，您快到我們這兒來吧!您快到我們這兒來吧!”

　　青蛙媽媽撲通一聲跳進水里，和她的孩子蝌蚪一塊兒游玩去了。

《小蝌蚪找媽媽》教案設計及反思 篇11

　　《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話，內容生動有趣，在課堂中我力求激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，注意培養學生上課傾聽的能力，反思本節課的教學，有以下幾個特點：

　　一、以猜謎語的方法導入，激發學生學習興趣

　　興趣是一個人對某件事所表現出來的喜愛的情緒。上課伊始，我神秘地告訴學生，今天，老師帶來了一則謎語，想不想猜猜？同學們異口同聲說：“想。”老師說出了謎語，學生猜出是小蝌蚪。然后，直接進入課題。沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題，學生就這么自然而然地進入了課文，進入了角色。

　　二、讀、說、討論學文，豐富語言的積累

　　1、讀——分層朗讀，讀出感情

　　（1）初讀。我有趣導入課文以后，隨即拋出問題，并要求學生仔細聽。

　　a、老師范讀全文，學生思考小蝌蚪找媽媽的過程。

　　b、小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。學生在讀中了解內容梗概，獲得整體感知。

　　（2）精讀。在學生整體感知課文內容的`基礎。我精心導學，引導學生深入理解課文，同時注重對學生進行多種能力的培養。課文第二、第三兩小節，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，我側重指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話，適時分角色朗讀并表演。

　　2、說——以讀促說，說中理解

　　（1）說順序。要求學生用上先、再、接著、最后，說小蝌蚪的生長過程。通過學生的說來完成填空題。

　　（2）說內容。在學生知道青蛙的樣子以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學到的內容及時與實際應用相結合。

　　3、討論——形式多樣，深入引導

　　學生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現出育人的本質和實現育人的功能。教學是一門遺憾的藝術，本節課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時、不明確。在今后的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；讓學生成為學習的主人。

《小蝌蚪找媽媽》教案設計及反思 篇12

　　小學低段語文中相當數量的課文是以小動物的生活、成長為線索展開的，具有生動、有趣的特點，深受小朋友的喜愛。如果講課時重視讓學生扮演課文中小動物的角色，表演成課本劇，學的學習興趣會更高，教學效果會更好。如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文通過小蝌蚪找媽媽的故事，介紹了小蝌蚪變成青蛙的過程。故事情節生動、有趣，深受小朋友的喜愛。在課文總結時，為了讓學生更好形象的了解蝌蚪變成青蛙的過程。我就讓學生對課文進行課本劇的表演。請了兩組同學進行表演，第1組表現：小蝌蚪迎上鯉魚媽媽向鯉魚媽媽詢問，小蝌蚪追烏龜媽媽，錯認媽媽，最后終于找到了媽媽。基本的動作和對話都表演出來了。第2組表現：小蝌蚪在池塘里快活地游動，伸伸雙腳、長出后腿，迎上鯉魚媽媽向鯉魚媽媽詢問，伸伸雙手就是長出前腿，去追烏龜媽媽，錯認媽媽，后甩的手臂漸漸變短就是尾巴變短了，小蝌蚪也找到了媽媽，最后小蝌蚪就變成小青蛙，一蹬，一跳，去捉害蟲了。

　　課本劇表演是一項綜合性很強的實踐活動。我在學生理解了這篇課文的語言文字、感知了課文內容的基礎上，讓學生擔當課文中的角色進行表演。這兩組小朋友表演的都不錯，通過他們的表演可以看出學生已經對課文大意有了了解，特別是第2組的小朋友表演的更好，把蝌蚪的生長過程巧妙的用伸腿代表長出后腿，伸手代表長出前腿，后甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了，將小蝌蚪轉變成青蛙的過程惟妙惟肖地表現出來了。

　　另外，兩組同學都注重課文中動詞的把握，如：小蝌蚪看見鯉魚媽媽就迎上去的“迎”和小蝌蚪看見烏龜以為是媽媽就追上去的“追”，這兩個動詞兩組小朋友都表演的很準確、到位。可見學生已經理解了這兩個字的意思。 在請第2組表演時我心里有點擔心，因為這組里的兩個女同學平時膽子比較小，我怕沒有第一組表演得好，但事實出乎意料，這組表現得非常棒，其中最讓我感到高興的是那個大膽而且敢于表現的“小蝌蚪”，她巧妙的用伸腿代表長出后腿，伸手代表長出前腿，后甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了，或許在她的帶領下，扮演鯉魚媽媽和青蛙媽媽的那兩個開始讓我擔心的女孩，不但完整的將要說的話有感情地說完，還加上了合理的動作，四個人分工合作，協調配合，表演的很成功。膽小的孩子能夠到位的表演自己的角色，大膽的孩子能夠將角色淋漓盡致的發揮。這樣培養了學生勇于表現自己的意識，訓練了膽小的同學，提高了膽大的同學，而且還鍛煉了學生的合作意識和組織能力。

　　在表演后我還讓學生進行點評。學生各抒己見，鍛煉學生的口頭表達能力。當組織學生表演完課本劇后，我讓學生再齊讀課文，我覺得學生讀得更加投入了，“小蝌蚪找媽媽時的著急，找到媽媽時的高興。”當讀到長出后腿時：有幾個學生不自覺的伸了伸腿。讀到長出前腿時：又有學生不覺地動了動手。這就是課本劇表演拉近了學生與課文的距離，增強了學生對文本的真切體驗。既加深了學生對課文內容的理解，也能夠提高學生學習語文的興趣。

　　當然課本劇也要從課文內容出發，考慮學生的年齡特點，不能亂演，不然只會適得其反。