三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》教案(精選16篇)
三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》教案 篇1
一、教學(xué)內(nèi)容
《賣火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文,這篇課文是安徒生的一篇童話,課文先敘述大年夜,天下著雪,又黑又冷,小女孩還在街上賣火柴;接著講小女孩為暖和一下自己,一次又一次地燃燒火柴,從火柴的亮光中看到了種種幻象;最后講小女孩被凍死街頭。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、填滿、櫥窗等詞語(yǔ)。
2.通過(guò)了解小女孩悲慘的命運(yùn),關(guān)注課文中人物的命運(yùn),體會(huì)作者的思想感情。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn):認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦,設(shè)身處地地引導(dǎo)孩子走進(jìn)文本。
2.難點(diǎn):讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)年小女孩的生活情境,感受小女孩的悲慘辛酸。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)板書(shū)課題:今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》,他是丹麥作家安徒生的作品,關(guān)于作者,你了解多少?
學(xué)生交流。出示資料:
安徒生(1805—1875),世界童話作家。因家境貧寒,安徒生幼年未進(jìn)過(guò)正規(guī)學(xué)校,十四歲時(shí)獨(dú)自去哥本哈根,在劇院里打雜。后來(lái)在一些藝術(shù)家的幫助下才正式上學(xué)。他刻苦學(xué)習(xí),終于成為了作家。主要作品:《海的女兒》《拇指姑娘》《丑小鴨》《皇帝的新裝》等。
(二)檢查預(yù)習(xí):
1、生字認(rèn)讀、詞語(yǔ)
2、同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文,說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事。
3、故事中的小女孩留給你怎樣的印象?學(xué)生匯報(bào)
(三)再讀課文,加深理解
1、剛才有幾位同學(xué)都交流時(shí)都用到了“可憐”、悲慘這些詞,你們和安徒生的感受是一樣的,看看書(shū),哪個(gè)句子寫(xiě)出了作者的感受?誰(shuí)來(lái)讀讀。
生:“可憐的小女孩”。
2.“可憐的小女孩”。哪些句子描寫(xiě)了她的可憐呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的1——4自然段,結(jié)合課文中的句子來(lái)談一談作者是如何寫(xiě)出小女孩的可憐的?
學(xué)生交流匯報(bào)
a、天冷極了,下著雪,又快黑了.這是一年的最后一天——大年夜.
環(huán)境的惡劣襯托出小女孩的可憐。(環(huán)境描寫(xiě))
b、“小女孩只好赤著腳,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”
抓住了小女孩的外貌體會(huì)到了他的可憐。
c、她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走。在一座房子的墻角里坐下來(lái),蜷著腿縮成一團(tuán)。動(dòng)作描寫(xiě)寫(xiě)出了小女孩的可憐。
d、這一整天,誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴,誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣。
指導(dǎo)朗讀(強(qiáng)調(diào)三個(gè)“一”,抓關(guān)鍵詞)。(強(qiáng)調(diào)“誰(shuí)也沒(méi)”,讀起來(lái)體會(huì)不一樣的感覺(jué))
師總結(jié):通過(guò)交流,我們發(fā)現(xiàn)作者通過(guò)外貌、動(dòng)作、環(huán)境和一些小細(xì)節(jié)的描寫(xiě)讓我們感受到了小女孩是如此的可憐,然而,同學(xué)們,這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)還不止這些,安徒生,這位偉大的童話大師用他獨(dú)特的表達(dá)方式來(lái)詮釋著小女孩的可憐。
(四)合作交流,重點(diǎn)探究,感悟童話的表達(dá)特點(diǎn),進(jìn)一步體會(huì)小女孩的可憐。
小女孩一共擦燃了幾次火柴,?每次她都看到了什么景象?結(jié)果又是怎樣的呢?認(rèn)真讀書(shū),填表格。
1.讓我們先來(lái)走進(jìn)小女孩第一次擦然火柴的情景。
大屏幕出示:來(lái),請(qǐng)你來(lái)讀。(第一次擦然火柴的情景)
(大屏幕上“多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩兒覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面,火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!”變成紅色。)為什么在火柴的光亮中看見(jiàn)大火爐?生(因?yàn)樘洌释玫綔嘏?
指導(dǎo)朗讀。
學(xué)生速讀,交流。師完善板書(shū)。
2.那我們?cè)僮哌M(jìn)課文來(lái)找一找,小女孩5次擦然火柴的情景,哪些句子是寫(xiě)她想象的,哪些又是現(xiàn)實(shí)的?
用括號(hào)括出想象的句子,用波浪線劃出現(xiàn)實(shí)的句子。
生交流。
3.小女孩的現(xiàn)實(shí)就是這樣,可是作者為什么要寫(xiě)上這么多想象的畫(huà)面呢?這樣寫(xiě)有什么好處?
學(xué)生體會(huì):幻想越美好,現(xiàn)實(shí)就越殘酷,同學(xué)們,這就是童話的特點(diǎn),通過(guò)想象和現(xiàn)實(shí)的對(duì)比更讓我們感受到小女孩的可憐。
4.那么帶著你的新感受,再來(lái)讀一讀小女孩幻想的句子,找出你最想讀的一次想象情景,讀一讀。
讀完這些對(duì)幻想的描寫(xiě),你得出了什么結(jié)論?生交流。
(這些都是美好的,而現(xiàn)實(shí)是殘酷的,用幻想來(lái)襯托現(xiàn)實(shí)的殘酷。這樣寫(xiě),讓我們更感覺(jué)到小女孩的可憐。)
(五)體會(huì)作者情感,引起共鳴。
那么同學(xué)們,小女孩的境遇為什么會(huì)如此可憐,為什么會(huì)有這么悲慘的命運(yùn)?
聯(lián)系社會(huì)背景(出示資料)
那么你還讀出了作者怎樣的情感?
生交流:同情,憎恨。
過(guò)渡:小女孩在這美好的幻想中死去了,第二天清晨,小女孩坐在墻角里,臉上帶著微笑,兩腮通紅,她死了,在舊年的大年夜凍死了。
同學(xué)們來(lái)看,小女孩死了,臉上還帶著微笑,你是怎么理解的?作者這樣寫(xiě)的用意是什么?
讓我們對(duì)小女孩的死不再那么悲傷,有了一絲絲的安慰。
所以文章的結(jié)尾寫(xiě)道,生齊:誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
師:小女孩真的得到幸福了嗎?生交流。
現(xiàn)在,你讀懂了安徒生的情感了嗎?那就是對(duì)出于社會(huì)底層人們的同情,對(duì)貧富不均現(xiàn)象的憎惡。有個(gè)叫劉倩倩的小女孩,讀完這個(gè)故事后,寫(xiě)了一首詩(shī)歌,請(qǐng)大家讀——《你別問(wèn),這是為什么》》。由此可以看出她對(duì)小女孩的同情。請(qǐng)你也寫(xiě)幾句關(guān)注和同情小女孩的話,深情地讀給她聽(tīng),抒發(fā)自己的內(nèi)心感受。
(六)拓展延伸
《賣火柴的小女孩》的故事感動(dòng)了每一個(gè)讀者,安徒生一生寫(xiě)下了168篇童話,象……(出示PPT)等,今天學(xué)習(xí)完賣火柴的小女孩,再來(lái)品讀這些作品時(shí),你又會(huì)有怎樣的收獲呢?希望同學(xué)們課外用心去閱讀,相信你們一定會(huì)受益匪淺。
板書(shū):
賣火柴的小女孩
寒冷——火爐————溫暖
饑餓——烤鵝————滿足
痛苦——圣誕樹(shù)—渴望—快樂(lè)——同情
孤獨(dú)——奶奶————疼愛(ài)
悲慘——奶奶————快樂(lè)
三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》教案 篇2
教案描述:
1、教學(xué)重點(diǎn):
①?gòu)男∨⒁淮我淮尾寥蓟鸩袼吹降姆N種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。
②從倒數(shù)第三個(gè)自然段中體會(huì)含義深刻的句子和作者的思想感情。
2、教學(xué)難點(diǎn):
①培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文的方法理解句子的能力
②培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文,并體會(huì)文章內(nèi)涵的能力。
教案的關(guān)鍵字:
1、導(dǎo)入新課、啟發(fā)自學(xué)
2、自主探究、解決疑點(diǎn)
3、質(zhì)疑問(wèn)難、培養(yǎng)能力
4、總結(jié)全文、課外延伸
賣火柴的小女孩(第二課時(shí))
一、教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)作者以現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)展開(kāi)合理想象的寫(xiě)作方法。
2、用聯(lián)系上下文的方法,抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)作者的思想感情。
能力點(diǎn):
1、培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法理解句子的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文,并在讀中體會(huì)的能力。
思想教育滲透點(diǎn):
理解課文的思想內(nèi)容,激起對(duì)資本主義社會(huì)的貧苦兒童悲慘生活的同情。
二、教學(xué)重點(diǎn):
1、從小女孩一次一次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。
2、從倒數(shù)第三個(gè)自然段中體會(huì)含義深刻的句子和作者的思想感情。
三、教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)含義深刻的句子。
四、教學(xué)關(guān)鍵:
以課后思考練習(xí)二為主線。
五、教學(xué)方法:
體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線的教法。
六、學(xué)習(xí)方法:
體現(xiàn)學(xué)生自主探究,自主學(xué)習(xí)的方法。
七、教學(xué)思想:
減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),提高課堂教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
八、教具準(zhǔn)備:
微機(jī)軟件
九、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入新課,啟發(fā)自學(xué)
(1)、復(fù)習(xí)課文第一段
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一段,誰(shuí)愿意說(shuō)一下,通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),你都學(xué)會(huì)了哪些內(nèi)容?
(2)、交代學(xué)習(xí)任務(wù)
這節(jié)課我們就圍繞小女孩五次擦燃火柴的部分自己提出問(wèn)題自己解決問(wèn)題的方法深入地學(xué)習(xí),體會(huì)文章的思想內(nèi)容。
2、自主探究,解決疑點(diǎn)
(1)、整體入手,提出問(wèn)題
圍繞小女孩五次擦燃火柴的部分你想知道哪些內(nèi)容呢?
學(xué)生提出問(wèn)題,教師選擇重點(diǎn)有序地板書(shū)幾個(gè)問(wèn)題:
①、小女孩擦燃火柴的原因?
②、她看到了什么?
③、從小女孩看到的東西中體會(huì)到什么?
(2)、分段學(xué)習(xí),解決問(wèn)題
①、學(xué)習(xí)小女孩第一次擦燃火柴的段落。
a、自由讀文,解決課前提出的三個(gè)問(wèn)題。
b、理解“她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來(lái)暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。”(體會(huì)小女孩矛盾的心理和激烈的思想斗爭(zhēng)過(guò)程。)
c、讀中體會(huì)小女孩擦火柴時(shí)的猶豫不決,看到火爐時(shí)的高興喜悅,火柴滅后的難過(guò)失望。
②、學(xué)習(xí)小女孩第二次擦燃火柴的段落。
a、默讀,解決課前提出的三個(gè)問(wèn)題。
b、教師設(shè)疑:“桌上鋪著雪白的臺(tái)布,擺著精致的盤子和碗,肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。”這句話已經(jīng)把小女孩看到的東西表達(dá)清楚了,為什么還要寫(xiě)“更妙的是這只鵝從盤子里跳下來(lái),背上插著刀和叉,搖搖擺擺地在地上走著,一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。”這句話呢?
(體會(huì)作者想象的豐富性和合理性)
c、指導(dǎo)朗讀“更妙的是......又厚又冷的墻。”
③、學(xué)習(xí)小女孩第三次擦燃火柴的段落。
a、出示畫(huà)面,體會(huì)情境。
b、解決前面提出的三個(gè)問(wèn)題。
c、指名讀文,再現(xiàn)情境。
④、學(xué)習(xí)小女孩第四、第五次擦燃火柴的段落。
a、指名讀文,解決三個(gè)問(wèn)題。
b、分角色朗讀體會(huì)小女孩的心理。
c、屏幕出示“飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了。”
(體會(huì)資本主義制度的罪惡)
d、找出五次擦燃火柴的內(nèi)在聯(lián)系。
3、質(zhì)疑問(wèn)難,培養(yǎng)能力
①、輕聲讀最后一段。
②、學(xué)生質(zhì)疑。
③、屏幕出示“她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”
(體會(huì)兩個(gè)“幸福”的含義,激起學(xué)生對(duì)小女孩的同情)
4、總結(jié)全文,課外延伸
①、學(xué)生談體會(huì),用自己生活的美好和小女孩的悲慘遭遇作比較。
②、教師總結(jié)全文,提出希望。
③、布置作業(yè):寫(xiě)讀后感《我和小女孩比童年》《小女孩來(lái)到我們中間》。
5、板書(shū)設(shè)計(jì)
7、賣火柴的小女孩
擦火柴美好幻象溫暖食物歡樂(lè)疼愛(ài)幸福
大火爐烤鵝圣誕樹(shù)奶奶飛走
火柴滅悲慘現(xiàn)實(shí)寒冷饑餓孤獨(dú)痛苦凍死
第一根第二根第三根第四根一大把
三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》教案 篇3
教學(xué)要點(diǎn):
1、有感情地朗讀課文,感受安徒生作品的語(yǔ)言美。
2、品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句,理解交流小女孩兒的“幸福”,小姑娘“幸福”的死去中,我們?nèi)绾蚊鎸?duì)苦難,汲取怎樣活著的勇氣和力量。
3、說(shuō)話訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生的想象思維。
4、寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)賣火柴的小女孩的話,培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。
教學(xué)過(guò)程:
一、回顧課文,激情導(dǎo)入新課
(一)新課導(dǎo)入
《賣火柴的小女孩》給我們講述了在合家歡樂(lè)的大年夜一個(gè)賣火柴的小女孩兒凍死在街頭的悲慘故事,上一節(jié)課我們一起從文章的語(yǔ)句中感受到了小女孩兒的寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)和痛苦,這節(jié)課就讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)這個(gè)感人的故事,來(lái)繼續(xù)探索小女孩兒內(nèi)心深處的感受。學(xué)生有感情朗讀全文,回顧課文內(nèi)容。(播放純音樂(lè)配音伴讀)
(二)引出“幸福”
(一位同學(xué)配樂(lè)有感情的朗誦)
——寒冷的夜晚,最冷,不是呼嘯的北風(fēng)。饑餓的小女孩,怎能承受生命的沉重。為什么,有家卻流浪風(fēng)中?為什么,人們忘記了同情?火柴燃盡,夢(mèng)卻在夜空。為什么?天堂的路,沒(méi)人肯送你一程?為什么?……
一個(gè)和你們同齡的同學(xué),在讀完這個(gè)童話后,他并沒(méi)有像劉芊芊,像我們一樣停留在同情憐憫的層面,而是產(chǎn)生了進(jìn)一步思考,批注了這段話。看來(lái),批注不僅可以寫(xiě)下信息,寫(xiě)下感受,還可以寫(xiě)下疑問(wèn)、寫(xiě)下思考——
(生說(shuō)出自己對(duì)課文的諸多疑問(wèn))
教師總結(jié):所以,一個(gè)最大的“為什么”需要我們好好的來(lái)梳理、來(lái)回答。讓我們?cè)僖淮位氐秸n文里去,再細(xì)細(xì)地品讀。正像剛才那位同學(xué)所說(shuō),小女孩獲得的幸福是因?yàn)樗?jīng)看到過(guò)這么多美麗的東西,哪一個(gè)給你印象最深,你就找出來(lái),讀給我們聽(tīng)。(這一處,學(xué)生談到哪里,就討論朗讀到哪里,最后再梳理順序。)
二、品讀重點(diǎn)詞句,匯報(bào)交流感受,解讀小女孩兒的“幸福”
(一)溫暖(第一次憧憬)
“多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面,大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,火燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!”
(配上大火爐的圖片)交流西方家居火爐的擺設(shè)。
開(kāi)頭一個(gè)溫暖對(duì)應(yīng)后面的“暖烘烘的”;明亮對(duì)應(yīng)后面的“旺旺的”。“多么溫暖多么明亮”照應(yīng)后面的“多么舒服”。(板書(shū):溫暖)
多美的對(duì)稱語(yǔ)言。你看,閱讀批注的時(shí)候,不僅注意句子的對(duì)立的一面,還要注意句子照應(yīng)的一面,體會(huì)得會(huì)更豐富。再來(lái)讀出這溫暖的感受吧!(女生讀第一句話,老師讀中間的部分,男生讀最后一句話,師生合作完成。)
(二)滿足(第二次憧憬)
“桌上鋪著雪白的臺(tái)布,擺著精致的盤子和碗,肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是,這只鵝從盤子里跳下來(lái),背上插著刀和叉,搖搖擺擺地在地板上走著,一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。”(配上插圖)
瞧瞧安徒生,是太有意思了。把這烤鵝寫(xiě)得就仿佛走到了我們面前,我們仿佛聞到了香氣。這里需要注意的是,小女孩那么饑餓,可烤鵝是主動(dòng)走上來(lái)的。那可是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊,該怎么從盤子里跳下來(lái),怎么搖搖擺擺地向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)呢?用你的朗讀告訴我們吧!(學(xué)生朗讀,配以形體的動(dòng)作,體會(huì)“搖搖擺擺”的樣子。)
烤鵝明明是不會(huì)動(dòng)的,可它卻從盤子里跳下來(lái),搖搖擺擺走來(lái),多么富有童話趣味!它要帶給小女孩什么呢?有了食物,小女孩就不必再忍受饑餓了,而是獲得了滿足。(讓學(xué)生批注這個(gè)詞語(yǔ),并板書(shū)“滿足”。)
(三)安寧(第三次憧憬)
“這棵圣誕樹(shù),比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門看到的還要大,還要美。翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭,許多幅美麗的彩色畫(huà)片,跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣,在向她眨眼睛。小女孩向畫(huà)片伸出手去。”(配上插圖)
圣誕樹(shù)上那許許多多美麗的畫(huà)片,不就是圣誕節(jié)時(shí)候我們送給別人祝福的賀卡嗎?瞧!它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶,每張畫(huà)片都寫(xiě)滿了祝福,你們就是那一張張的賀卡,你們?cè)谙蛐∨⒄Q劬Γ胨徒o小女孩怎樣的祝福呢?(找到一個(gè)女同學(xué)扮演小女孩,進(jìn)行口語(yǔ)交際)
其他學(xué)生送祝福,扮演小女孩的女同學(xué)說(shuō)自己的感受。學(xué)生身臨其境的感受小女孩兒在聽(tīng)到祝福的話語(yǔ)后感受到的片刻心靈上的滿足。(板書(shū):安寧)
(四)疼愛(ài)(第四次憧憬)
小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿足,她還要追求更大的精神上的滿足。所以,她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了奶奶。(出示句子,生讀)
“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回,火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里,是那么溫和,那么慈愛(ài)”。(板書(shū):慈愛(ài))
有了溫和慈愛(ài)的奶奶,小女孩就不再孤獨(dú),她多么高興啊,可以想象當(dāng)她見(jiàn)到奶奶的時(shí)候,該怎么呼喊——(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩的心情,朗讀課文)
(配樂(lè)靜聽(tīng),課件顯示這段文字)
“奶奶!請(qǐng)把我?guī)ё甙桑∥抑溃鸩褚粶纾蜁?huì)不見(jiàn)的,像那暖和的火爐,噴香的烤鵝,美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣,就會(huì)不見(jiàn)的!”(當(dāng)時(shí)情境寧?kù)o而感人。)
(五)快樂(lè)(第五次憧憬)
“奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大,這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái),摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了,越飛越高,飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了。”(有感情朗讀,配上插圖)
小女孩飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,沒(méi)有痛苦的地方去了,她們倆是在光明和快樂(lè)中飛走了。(板書(shū):快樂(lè))
三、梳理“幸福”
故事又結(jié)束了。現(xiàn)在再回顧一下課文,然后回過(guò)頭來(lái)再看題目中的“小”。通過(guò)朗讀討論,原來(lái)小中還包蘊(yùn)著這些我們讀到的,在火柴的亮光中看得見(jiàn)的“大”(出示剛才學(xué)生朗讀過(guò)的那五次“幻想”的內(nèi)容)——大大的火爐、大大的圣誕樹(shù)、大大的烤鵝,還有高大的奶奶。
透過(guò)這些看得見(jiàn)的“大”的閱讀中,批注出了這么多看不見(jiàn)的“大”——無(wú)限的溫暖,無(wú)比的滿足,永久的安寧,永遠(yuǎn)的慈愛(ài)和永恒的快樂(lè)。(和學(xué)生一起完成對(duì)板書(shū)的梳理,從而又回扣整體。)
四、“幸福”來(lái)源
(1)什么讓女孩從黑暗與痛苦的世界,獲得了這些光明與快樂(lè)?是小女孩一而再,再而三,三而四,四而五點(diǎn)燃火柴,也體現(xiàn)著這些夢(mèng)想來(lái)自于小女孩內(nèi)心的渴望。
(2)你們?cè)賮?lái)對(duì)比課文的前半部分和后半部分,你發(fā)現(xiàn)了什么?(對(duì)照黑板兩節(jié)課批注的詞語(yǔ)。)
(對(duì)比左右概括總結(jié))弱小與強(qiáng)大,黑暗與光明,寂滅與狂歡,痛苦與歡樂(lè)——感謝同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu),讓我們懂得了小女孩的渴望源于內(nèi)心,并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀對(duì)比的批注中,我們竟然發(fā)現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)。到此,我想你的思考一定沒(méi)有停止,你一定還會(huì)產(chǎn)生追問(wèn),會(huì)是什么呢?生:(沉默,思考。)
讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)故事中,進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。只改名稱,假如把小女孩換成你,試想:(屏幕出示,上節(jié)課梳理女孩不幸的語(yǔ)句——大家都在歡度大年夜,可你赤著腳走,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的時(shí)候,你會(huì)怎么想?
當(dāng)你好不容易有了一雙媽媽的大拖鞋,可是兩輛馬車飛快地沖過(guò)來(lái),嚇得你把鞋跑掉了,一只怎么也找不到,另一只讓一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了,他說(shuō)將來(lái)他有孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃,你是什么情緒?
當(dāng)這一整天,誰(shuí)也沒(méi)有買過(guò)你一根火柴,誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)你一個(gè)錢……
當(dāng)你在一座房子的墻角里坐下來(lái),蜷著腿縮成一團(tuán)……你不敢回家,因?yàn)榘职忠欢〞?huì)打你的時(shí)候,你的心情又會(huì)怎么樣?
當(dāng)你一次次點(diǎn)燃火柴,可是火柴一次次熄滅,你面前只有一堵又厚又冷的墻……此刻,你會(huì)怎么想、怎么做、怎么說(shuō)?
聯(lián)系學(xué)生自身感受,來(lái)反思小女孩的渴望,那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈?就請(qǐng)拿起筆,把你最想對(duì)小女孩說(shuō)的話,批注在課文中吧。哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話都行。(板書(shū)隱含。配樂(lè)學(xué)生動(dòng)筆,之后匯報(bào)。)
這含在字里行間的是一個(gè)“忍”啊。如果說(shuō)“隱”是埋藏是一種隱含,原來(lái)埋藏在心的是一顆“隱忍”之心。(板書(shū):把“隱含”的“含”改成“忍”,最終變成“隱忍”。讓學(xué)生批注這個(gè)詞語(yǔ)。)苦難把女孩放到塵埃里,卻開(kāi)出了幸福的花兒。原來(lái),心懷渴望并不難,而在苦難中擁有一顆隱忍之心,才是這小小的女孩獲得幸福的真正原因啊。
五、提升“幸福”
小女孩也許不懂這些,可正是因?yàn)槲覀兊拈喿x賦予了小女孩這么高貴的形象,她就是我們?nèi)碎g的天使!正是如此,她和奶奶一起飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,沒(méi)有痛苦的地方去了。小女孩飛到的是什么地方呢?她們是跟上帝在一起。(讓學(xué)生在課文中補(bǔ)充上這句話)簡(jiǎn)單交流西方信仰上帝是西方文化的代名詞——那么,跟上帝在一起,就是和什么在一起?聯(lián)系學(xué)生查閱的有關(guān)西方信仰的信息。
三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》教案 篇4
活動(dòng)設(shè)計(jì):
現(xiàn)在的孩子家庭富裕生活充滿陽(yáng)光,他們有父母寵愛(ài)著,有爺爺奶奶呵護(hù)著,個(gè)個(gè)嬌生慣養(yǎng),也許被愛(ài)裹的時(shí)間太長(zhǎng)了,被蜜泡的太久了,他們不會(huì)懂得人世間的辛酸苦辣。反而他們理所當(dāng)然地享受著這唾手可得的幸福。 通過(guò)此次活動(dòng),讓孩子們知道我們是幸福的,我們要珍惜這份幸福和快樂(lè)。而在這個(gè)世界上,我們身邊還有許許多多生活在同一世界不同一角落的人,他們吃不飽、穿不暖,我們要去關(guān)心和幫助他們。
活動(dòng)目標(biāo)
1、通過(guò)欣賞童話故事《賣火柴的小女孩》,鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用形容詞,把自己的感受連貫、完整地述說(shuō)出來(lái),借助幼兒思維的跨躍性,培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言的組織能力。
2、感受童話故事中小女孩悲慘的經(jīng)歷,激發(fā)幼兒的同情心、樂(lè)于助人的愛(ài)心,懂得珍惜美好生活。
3、通過(guò)幼兒自由想像,并鼓勵(lì)他們將發(fā)生的事大膽地講述出來(lái),培養(yǎng)幼兒的獨(dú)創(chuàng)性。
4、掌握詞匯 火柴、火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶、等。
活動(dòng)準(zhǔn)備
課件《賣火柴的小女孩》 識(shí)字卡
活動(dòng)過(guò)程
一、用問(wèn)題語(yǔ)言導(dǎo)入,激發(fā)幼兒欣賞作品的興趣。
1、你們喜歡過(guò)年嗎?每年的除夕夜都是怎樣過(guò)的?
2、可是,有一個(gè)小女孩在大年夜里沒(méi)有回家,她還光著一雙小腳在大街上賣火柴,你們知道她是誰(shuí)嗎?
二、看繪本《賣火柴的小女孩》,激發(fā)幼兒的同情心。
1、小女孩最后怎么了?她怎么會(huì)死呢?小女孩為什么要去賣火柴呢?讓幼兒理解小女孩因?yàn)榧彝ヘ毟F,不能像普通的孩子一樣在家里過(guò)年,最后又冷又餓就凍死在大街上了。
2、組織幼兒討論:如果你是一個(gè)行人,碰巧在大街上看見(jiàn)了這個(gè)賣火柴的小女孩,看見(jiàn)她穿著單薄的衣服,還光著一雙小腳綣縮在墻角里,你會(huì)怎么做? 引導(dǎo)幼兒講出自己的想法,激發(fā)同情心。
3、分段思考,感受小女孩擦亮火柴時(shí)的心情,根據(jù)需要進(jìn)行提問(wèn)。
小女孩擦亮第一根火柴看到了什么?為什么會(huì)這樣?她渴望什么?如果擦亮一根火柴可以讓你幫助小女孩實(shí)現(xiàn)愿望,你會(huì)怎樣幫助她呢?出示詞匯
擦亮第二三四根火柴又發(fā)生了什么事呢?她渴望什么?你會(huì)怎樣幫助她呢?
你們是怎樣熱熱鬧鬧過(guò)春節(jié)的?可憐的小女孩是怎樣過(guò)年的?
三、讓幼兒了解現(xiàn)實(shí)生活中一個(gè)貧困家庭的現(xiàn)狀,誘發(fā)起幼兒關(guān)心幫助他們的愿望。
1、將最后一頁(yè)留給孩子進(jìn)行討論和分析。
2、請(qǐng)小朋友自由討論商量后,把自己的感受和想法講給大家聽(tīng)。并給他們說(shuō)一句祝愿的話。
活動(dòng)延伸:
1、將故事制成圖片,讓幼兒進(jìn)行排圖講述。
2、設(shè)置小小舞臺(tái),放置道具,讓幼兒嘗試表演故事《賣火柴的小女孩》。
3、愛(ài)可以給人以溫暖,愛(ài)可以給人以力量,請(qǐng)你敞開(kāi)愛(ài)的心扉,將愛(ài)傳遞給更多的人,大聲對(duì)好朋友說(shuō)我愛(ài)你。
三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》教案 篇5
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)和理解生字所組成的詞語(yǔ)。
2、正確流利地朗讀課文,把握課文內(nèi)容,理清文章層次。
3、激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、正確流利地朗讀課文,把握課文內(nèi)容,理清文章層次。
2、激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入:
1、從課題入手,激發(fā)興趣。
2、簡(jiǎn)介安徒生。
3、進(jìn)一步了解安徒生及創(chuàng)作背景:
《賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一,發(fā)表于1846年。當(dāng)時(shí)有個(gè)朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫(huà)寫(xiě)一篇童話。這幅畫(huà)使安徒生想起了自己母親的苦難童年。他的母親幼年討過(guò)飯。安徒生說(shuō):“媽媽告訴我,她沒(méi)有辦法從任何人那里討到一點(diǎn)東西,當(dāng)她在一座橋底下坐下的時(shí)候,感到餓極了。她把手指伸到水里去,沾了幾滴水滴到舌頭上,因?yàn)樗嘈牛@多少可以止住她的饑餓。最后,她終于睡過(guò)去了,一直睡到下午。”
安徒生就懷著這種感情創(chuàng)作了這篇感人的童話的。
二、初讀課文,整體感知。
1、自由閱讀課文,讀準(zhǔn)生字新詞并畫(huà)文中的詞語(yǔ)想辦法理解,本文的體裁是什么?
3、快速瀏覽課文,把握課文主要內(nèi)容。思考:課文主要講了一個(gè)故事,表達(dá)了作者。
3、理清文章層次:
4、畫(huà)出課文中你最感動(dòng)的句段,力爭(zhēng)讀出感情。
三、課堂作業(yè):
1、默寫(xiě)字詞,口述詞語(yǔ)意思。
2。小女孩給你留下了怎樣的印象?說(shuō)出自己的理由。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、關(guān)注課文中人物的命運(yùn),體會(huì)作者的思想感情。
3、了解作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式,體會(huì)這樣表達(dá)的效果。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn):
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活,關(guān)注小女孩的命運(yùn)。
2、從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
3、體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入:
1、……孩子們,你們的大年夜是怎樣渡過(guò)的呢?……你們多么幸福呀!可是在這個(gè)喜慶洋洋的大年夜里,賣火柴的小女孩孤獨(dú)地走在大街上,她又冷又餓,沒(méi)有一個(gè)人給她一句溫暖的話語(yǔ),有家不能回,在街上徘徊的她最后蹲在了墻角。這個(gè)小女孩的命運(yùn)如何呢?這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這個(gè)動(dòng)人心弦的故事。
(從上節(jié)課我們了解到:這是一個(gè)大年夜,一個(gè)舉家團(tuán)圓的日子。街上飄著烤鵝的香味。一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩卻在風(fēng)雪彌漫的街頭叫賣火柴。她又冷又餓。素不相識(shí)的小男孩欺負(fù)她。風(fēng)呼呼地刮著,雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著。小女孩該有多冷啊!新年的鐘聲敲響了。而小女孩的命運(yùn)如何呢?)
二、合作探究,深入理解:
1、自由讀課文,說(shuō)說(shuō)小女孩共擦燃了幾次火柴,每次都看到了什么?希望得到什么?并填表格。
幾次擦燃火柴看到的希望得到的現(xiàn)實(shí)
2、合作交流
3、匯報(bào)展示。
三、感悟?qū)懛ǎw會(huì)情感
1、對(duì)比閱讀幻象和現(xiàn)實(shí)部分,說(shuō)說(shuō)幻象的句子在暗示什么?
2、從課文中找出小女孩現(xiàn)實(shí)生活悲慘的句子。
例如描寫(xiě)天氣的冷和人情冷的句子。
3、你認(rèn)為這篇課文在寫(xiě)法上有哪些特點(diǎn)(寫(xiě)作方法):
(1)
(2)
(3)
四、小練筆:
讀課后《你別問(wèn),這是為什么》,拿起筆來(lái)也寫(xiě)幾句話送那位“賣火柴的小女孩”。
三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,從字里行間感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘,體會(huì)作者的思想感情。
4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解課文內(nèi)容,從字里行間感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘,體會(huì)作者的思想感情。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)(簡(jiǎn)案)
一、導(dǎo)入新課
1、今天,老師將和同學(xué)們一起走進(jìn)19世紀(jì)丹麥作家、被稱為“世界童話”的安徒生的童話世界。
2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)安徒生的了解。(學(xué)生根據(jù)自己收集的資料交流)
3、老師簡(jiǎn)介賣火柴小女孩的寫(xiě)作背景。(1848年,他到國(guó)外去旅行。在途中收到了一封朋友的來(lái)信,要求他按照信中寄來(lái)的三張畫(huà)片寫(xiě)一篇故事。其中一張畫(huà)片上,畫(huà)的是一個(gè)窮苦的小女孩,金黃的長(zhǎng)頭發(fā)打成卷兒披在肩上,看上去很美麗,她手里拿著許多火柴,瞪大了一雙可憐的眼睛,好像在想些什么。安徒生看著這張畫(huà)片,雙眼漸漸濕潤(rùn)了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時(shí)候要過(guò)飯,有一次要飯時(shí),實(shí)在走不動(dòng)了,竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時(shí)代惟一疼愛(ài)他的奶奶。爸爸去世以后,媽媽改嫁了,他只好和奶奶相依為命。每到傍晚,他坐在墻角里,蜷著腿縮成一團(tuán),盼望著討飯的奶奶快些回來(lái)。慈祥的奶奶一回家,便把他摟在懷里,給他帶來(lái)溫暖,為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下,千千萬(wàn)萬(wàn)窮苦的兒童……想著、想著,他情不自禁地?cái)傞_(kāi)稿紙,以自己的親身感受和對(duì)廣大窮苦兒童的同情,以及對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的憎恨,奮筆疾書(shū),寫(xiě)出了《賣火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動(dòng)人的童話。)
二、初讀課文
1、學(xué)生自讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀通課文。
2、檢查讀文情況。
3、提出不理解的字詞,互相幫助理解
三、再讀課文理清文章層次
1、提出要求。
認(rèn)真默讀課文,想一想課文寫(xiě)了哪些內(nèi)容,是按什么順序?qū)懙?
2、學(xué)生自瀆,思考勾畫(huà),共同學(xué)習(xí)。
3、匯報(bào)交流,把課文內(nèi)容分為“賣火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個(gè)部分。
四、布置作業(yè)
有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),賣火柴小女孩凍死街頭的畫(huà)面深深地定格在我的腦海里,讓我們?cè)俅螒阎楹捅瘋那楦幸黄鹄首x課文的最后兩個(gè)自然段。
2、學(xué)生齊讀。
二、以“幸福”為線索,解讀小女孩的命運(yùn)
1、課文中寫(xiě)道:“她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么,小女孩擁有真正的幸福嗎?
2、為什么說(shuō)她沒(méi)有幸福?用自己的話說(shuō)說(shuō)。
(1)、大年夜在街上賣火柴。
A、指名讀這一自然段。
B、展開(kāi)想象:如果賣火柴的小女孩是你的妹妹,她的大年夜應(yīng)該是怎樣度過(guò)的?
C、可是,在這團(tuán)圓的幸福時(shí)刻,她有沒(méi)有壓歲錢?有沒(méi)有新衣服?有沒(méi)有享用不盡的食物?沒(méi)有,通通都沒(méi)有,連一雙鞋子也沒(méi)有,還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饑餓、是欺凌)
D、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。
(2)、不敢回家
為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?(爸爸會(huì)打她,家里跟街上一樣冷)
(3)、疼愛(ài)她的奶奶已經(jīng)死了
為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?(沒(méi)有親人的疼愛(ài),得不到關(guān)懷)
(4)、她死了人們只說(shuō)“她想給自己暖和一下……”
為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?
3、理解火柴給小女孩帶來(lái)的“幸福”
(1)既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛(ài)她的奶奶死了也不能給她幸福,連死了人們只說(shuō)她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說(shuō)她曾經(jīng)多么幸福呢?是誰(shuí)給了她這種幸福?(火柴)
(2)請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文,誰(shuí)來(lái)讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽(tīng)邊看,有沒(méi)有幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)很明顯地跳到你的眼前?(感嘆號(hào))讀一讀有感嘆號(hào)的句子。
(3)你從這幾個(gè)感嘆號(hào)中體會(huì)到了什么?(是啊,與其說(shuō)小小的火焰是奇異的火光,不如說(shuō)是小女孩太冷了,她多想擁有溫暖啊!)
(4)潘老師發(fā)現(xiàn),你朗讀的時(shí)候情感變化很大,能說(shuō)說(shuō)原因嗎?(燃:高興;滅:失望)是啊,火柴終究是要滅的,然而,滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的'希望),火柴一滅,她面對(duì)的就不是火爐,而是——寒冷;面對(duì)的不是火爐,而是——黑暗;面對(duì)的不是火爐,而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個(gè)自然段。
(5)自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個(gè)段落。
A、同學(xué)們,賣火柴的小女孩生活的時(shí)代離我們很遙遠(yuǎn),她的生活對(duì)我們來(lái)說(shuō)是陌生的。但是這并不重要,重要的是我們用自己的真情和想象,走進(jìn)小女孩生活的那個(gè)環(huán)境,就一定能感受到她的痛苦。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解,讀出自己的感悟,讀出自己的思考。
B、誰(shuí)來(lái)談?wù)?
生:她渴望得到食物,因?yàn)樗I了;
生:她渴望得到快樂(lè),因?yàn)樗陋?dú)了;
生:她渴望得到疼愛(ài),因?yàn)樗龥](méi)有人關(guān)心;(引導(dǎo)有感情朗讀“奶奶,啊,請(qǐng)把我……”讀出懇求、讀出迫切)
生:她想讓奶奶帶她飛走,因?yàn)樗懿涣诉@些痛苦了,很想擺脫。(引導(dǎo)朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒(méi)有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷)
師:小女孩真的沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦了嗎?那么,這樣的地方在哪兒呢?是的,只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然段。
師:雖然她一次次地擦燃火柴,可是火柴卻一次次地熄滅,她的眼前沒(méi)有火爐,只有——寒冷;沒(méi)有烤鵝,只有——饑餓;沒(méi)有圣誕樹(shù),只有——孤獨(dú);沒(méi)有奶奶,只有——寂寞;沒(méi)有得到擺脫,只有——面臨死亡。
4、誰(shuí)來(lái)讀讀課文的最后兩個(gè)自然段。
師:你從她的朗讀中聽(tīng)出了什么?
生:聽(tīng)出了小女孩命運(yùn)的悲慘。
生:聽(tīng)出了人們的漠不關(guān)心。
生:也聽(tīng)出了安徒生對(duì)小女孩的同情。
師:一個(gè)會(huì)讀書(shū)的人,就是能透過(guò)語(yǔ)言文字和作者同悲同喜,和文中的主人公同憂同樂(lè)。
師:小女孩真的得到幸福了嗎?
生:沒(méi)有,她的幸福就是死,只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷,不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對(duì)她來(lái)說(shuō)是一種幸福。
生:她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶。
5、雖然火柴一次又一次地熄滅,但是小女孩一次又一次地把它點(diǎn)燃,她點(diǎn)燃的只是火柴嗎?(她點(diǎn)燃起對(duì)幸福的渴望)一次次地點(diǎn)燃火柴,火柴卻一次次地熄滅,熄滅的只是火柴嗎?(是她的希望)然而不滅的又是什么呢?(不滅的是她追求幸福的信念)直到她離開(kāi)這個(gè)世界,不能再點(diǎn)燃火柴了,她也要——(捏著燒過(guò)了的火柴梗)。她捏著的只是火柴梗嗎?你從這里看出了什么?
6、小女孩的命運(yùn)如此悲慘,然而至始至終,她有沒(méi)有哀怨過(guò)?有沒(méi)有流下一滴眼淚?找出文中描寫(xiě)小女孩表情的一個(gè)詞。(微笑)你從“微笑”中體會(huì)到了什么?她微笑什么?(誰(shuí)給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小,小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福,你從這里體會(huì)到了什么?是誰(shuí)給了小女孩這樣的幸福?與其說(shuō)是火柴給了小女孩幸福,不如說(shuō)是她自己。因?yàn)樗梦⑿θッ鎸?duì)生活,因?yàn)槟呐率腔孟氲奈⑿〉男腋K矝](méi)有放棄追求,哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗。)
三、從《賣火柴的小女孩》中想開(kāi)去
從《賣火柴的小女孩》一文想開(kāi)去,你想到了什么?
1、不能失去對(duì)美好生活的追求
童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代,通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),你能理解她的處境嗎?你能透過(guò)語(yǔ)言文字的描述,體會(huì)她面對(duì)寒冷、面對(duì)饑餓,面對(duì)痛苦時(shí),心里是怎么想的?這給你怎樣的啟發(fā)?(的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書(shū)在于讀自己,發(fā)現(xiàn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己,因此,要讀出自己的思考。)
2、要重視和同情社會(huì)中的貧困者與弱勢(shì)群體
3、領(lǐng)悟安徒生作品人文精神的力量
你能不能通過(guò)詞句體會(huì)作者的思想感情。安徒生的作品在我國(guó)廣為傳播,《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇,成為幾代人成長(zhǎng)的精神食糧。安徒生已經(jīng)成為中國(guó)人耳熟能詳?shù)拿帧N覀儼l(fā)現(xiàn)了《賣火柴的小女孩》更高的文學(xué)價(jià)值,因?yàn)樗虝?huì)了我們對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。優(yōu)秀的童話足以影響人的一生,它對(duì)兒童來(lái)說(shuō)不僅是生動(dòng)的故事、美麗的形象,而且是精神家園、終極關(guān)懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時(shí)代的永恒力量。我們真應(yīng)該感謝這位經(jīng)歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生!
四、布置作業(yè)
1、閱讀安徒生的其它童話故事。
2、有感情地朗讀課文。
三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》教案 篇7
【課時(shí)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)生字詞語(yǔ),把握課文的主要內(nèi)容,理清脈絡(luò)。
2、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句段體會(huì)到當(dāng)年的小女孩的生活情境,感受到小女孩的悲慘與辛酸。
3、初步感悟文章的寫(xiě)作手法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、以詩(shī)歌導(dǎo)入課文
1、師:(配樂(lè)朗讀)
媽媽給我兩塊蛋糕,我悄悄地留下了一個(gè)。你別問(wèn),這是為什么?
爸爸給我穿上棉衣,我一定不把它弄破。你別問(wèn),這是為什么?哥哥給我一盒歌片,我選出了最美麗的一頁(yè)。你別問(wèn),這是為什么?
晚上,我把它們放在床頭邊,讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問(wèn),這是為什么?
我要把蛋糕送給她吃,把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰(shuí)嗎?請(qǐng)問(wèn)問(wèn)安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。
2、了解作者
師:這是當(dāng)年九歲的劉芊芊讀了丹麥安徒生的童話《賣火柴的小女孩》寫(xiě)下的詩(shī)。你認(rèn)識(shí)安徒生嗎?
(1)學(xué)生交流對(duì)安徒生的了解。
(2)師小結(jié):安徒生家境貧寒,14歲開(kāi)始自謀生計(jì)。他一生寫(xiě)了160多篇童話。他的童話愛(ài)憎分明,想象力豐富,構(gòu)思巧妙,情節(jié)生動(dòng)。所以深受廣大人民群眾的喜愛(ài),被翻譯成許多國(guó)家的文字,廣泛流傳。安徒生也被人們譽(yù)為“世界童話之王”。
3、引出課題:今天,我們就跟隨著“世界童話之王”安徒生走近這個(gè)賣火柴的小女孩。
二、整體感知,理清線索
1.檢查預(yù)習(xí)情況。
(1)學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ),指導(dǎo)寫(xiě)“兜”字(11筆)。
(2)說(shuō)說(shuō)本文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?
(本文寫(xiě)的是在大年夜一個(gè)小女孩流浪街頭賣火柴,冷得幾次擦燃火柴,產(chǎn)生一次次幻象,最后凍死街頭。)
2、再讀課文,理清思路
(1)自由讀課文,邊讀邊思考:課文以“火柴”為線索,先寫(xiě),再寫(xiě),最后寫(xiě),試試用小標(biāo)題概括。
(2)指名匯報(bào)。
賣火柴(1-4)——擦火柴(5-10)——捏著火柴梗死去(11-12)
三、示范引領(lǐng),讀寫(xiě)結(jié)合,學(xué)習(xí)“賣火柴”這一部分內(nèi)容,體會(huì)小女孩悲慘的現(xiàn)實(shí)生活。
(一)師示范批注,進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
1、師:安徒生寫(xiě)過(guò)許多童話,《賣火柴的小女孩》是其中最感人的作品。一個(gè)美麗的小女孩,在大年夜賣了一整天火柴,最后凍死街頭,這情景化為永恒的痛,打動(dòng)著每一個(gè)讀者的心,每讀一次,心就痛一次。讀完這個(gè)故事,你覺(jué)得用哪個(gè)詞來(lái)形容這個(gè)小女孩,最合適?(可憐、悲慘、痛苦……)文中哪句話最能概括這一意思?
2、師:小女孩有多可憐?讓我們先把眼光聚焦在(1——4)賣火柴部分。
師出示句:天冷極了,下著雪,又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。
在這又冷又黑的晚上,一個(gè)乖巧的小女孩,赤著腳在街上走著。
(1)兩生讀。(教師評(píng)價(jià))
(2)師:再讀。哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你?(引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字眼,挖掘文字的深意)(可能是天氣、乖巧、赤著腳、大年夜)
【關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)】
引導(dǎo):師:瞧,讀到一個(gè)“冷”字,(課件突出“冷極”)就自然會(huì)想到這個(gè)冷字背后的信息,這是告訴我們——(交代了天氣)
再往下讀我們會(huì)發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)字——“雪”呢,(課件突出“雪”)它也告訴我們一個(gè)信息,(這是冬天)師:那“黑”呢?(交代了故事發(fā)生的時(shí)間。)
師:瞧,當(dāng)你細(xì)讀每句話,讀到重點(diǎn)詞的時(shí)候,你就會(huì)發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息。現(xiàn)在,再讀這句話,味道就不一樣了,來(lái)讀讀。(指導(dǎo)讀,感受那陣陣寒意)你看,閱讀一句話的時(shí)候,抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)反復(fù)咀嚼,不僅讀出了詞語(yǔ)背后的信息,還讀出了詞語(yǔ)內(nèi)在的感受。板書(shū)閱讀方法:抓住關(guān)鍵字眼,挖掘文字深意
師:現(xiàn)在我們回過(guò)頭來(lái)再看,這句一個(gè)字也沒(méi)有寫(xiě)小女孩,去掉可以嗎?
(不成,這是環(huán)境描寫(xiě),很重要。通過(guò)細(xì)讀,我們感覺(jué)故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣,預(yù)示著故事的悲慘,小女孩的不幸。)(出示批注:環(huán)境描寫(xiě),交代事情發(fā)生的時(shí)間,渲染凄涼的氣氛,為下文埋下伏筆)板書(shū):聯(lián)系上下文。
【關(guān)注大年夜】
師:什么是大年夜?
生:過(guò)年、春節(jié)、除夕夜
師:西方國(guó)家的大年夜就相當(dāng)于我們中國(guó)春節(jié)的除夕夜,想象一下,除夕之夜,你在做什么?
生:
師:我們回憶一下,第六課《北京的春節(jié)》里第七自然段說(shuō)除夕真熱鬧,做年菜,穿新衣,貼對(duì)聯(lián),貼年畫(huà),放鞭炮,最重要的是吃團(tuán)圓飯,這一時(shí)刻應(yīng)改是熱鬧,喜慶,團(tuán)圓,快樂(lè)的時(shí)光,可這個(gè)乖巧的小女孩卻一個(gè)人赤著腳在街上走著。還得不停地叫賣“賣火柴喲,賣火柴”!
假如你是小女孩,你會(huì)有什么感覺(jué)?(對(duì)比地讀,讀出了小女孩的寒冷、孤獨(dú))
指導(dǎo)朗讀:讀出小女孩的寒冷、孤獨(dú)板書(shū):孤獨(dú)
去掉“乖巧”好不好?(越乖巧,越令人心酸。偉大的文學(xué)家魯迅先生說(shuō)過(guò):悲劇就是把人類最美好的東西毀滅在你面前!越美越悲!)
3、師小結(jié):(出示批注)
天冷極了,下著雪,又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。
(環(huán)境描寫(xiě):提示時(shí)間、天氣,渲染凄涼的氣氛,為下文作鋪墊)(時(shí)間)
在這又冷又黑的晚上,一個(gè)乖巧的小女孩,赤著腳在街上走著。
(更令人心酸)(寒冷、孤獨(dú))
同學(xué)們,就這樣抓住關(guān)鍵的一個(gè)詞,一句話,設(shè)身處地地讀,比較著讀,你的感受就深了。把你感受到的寫(xiě)在文字的旁邊就是批注了,批注就這么簡(jiǎn)單。
(二)學(xué)法遷移,讀寫(xiě)結(jié)合,體會(huì)小女孩的可憐
1、師:下面請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀一讀1—4自然段,邊讀邊劃出你覺(jué)得小女孩可憐的句子,并在旁邊批注,完成后,把你讀出的信息或感受與小組同學(xué)分享。(學(xué)生或個(gè)人讀,或小組讀;或默讀,或出聲讀;教師巡回指導(dǎo))
2、預(yù)設(shè):
(有關(guān)環(huán)境的惡劣導(dǎo)致小女孩寒冷的句子,主要由學(xué)生匯報(bào),不展開(kāi)品讀)
【人情冷漠】
“這一整天,誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴,誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣。”
(1)聯(lián)想練習(xí):從三個(gè)“一”讓你想到了什么?(她已經(jīng)在街上賣了一天的火柴,冷了一天,她沒(méi)吃過(guò)一點(diǎn)東西,餓了一天,一整天沒(méi)有人可憐她,沒(méi)有一點(diǎn)驚喜!)
(2)現(xiàn)在小女孩是又冷又餓,你想到了哪個(gè)成語(yǔ)最能說(shuō)明小女孩現(xiàn)在的處境?(饑寒交迫)
(3)不是寫(xiě)小女孩嗎?換成小女孩的角度來(lái)寫(xiě)好嗎?
比較讀:這一整天,小女孩沒(méi)有賣出過(guò)一根火柴,沒(méi)有掙到一個(gè)錢。
這一整天,誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴,誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢。
師引導(dǎo):第一句話只交代了結(jié)果,你不知道小女孩做了怎樣的努力,就好像小女孩很笨,努力了一天也沒(méi)有賣出一根火柴。可是,課文的這句中是說(shuō),小女孩辛辛苦賣了一整天,也沒(méi)有一個(gè)人同情她,這樣更加強(qiáng)調(diào)了這個(gè)人世間的冷漠無(wú)情!
回過(guò)頭來(lái)再聯(lián)系第一自然段的寒冷,這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎?
(這不僅是自然環(huán)境的寒冷了,還有社會(huì)環(huán)境的冷漠。可以說(shuō)小女孩從頭冷到腳,從外冷到內(nèi),從身體冷到內(nèi)心!此刻,自然環(huán)境的寒冷,加上社會(huì)環(huán)境的冷漠,用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括,這對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)那可真是(雪上加霜!)
【有家不能回】
‘她不敢回家,因?yàn)樗龥](méi)賣掉一根火柴,沒(méi)掙到一個(gè)錢,爸爸一定會(huì)打她的。再說(shuō),家里跟街上一樣的冷,他們頭上只有一個(gè)房頂,雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了,風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)。
注意“一定”和“灌”,除掉這兩個(gè)詞好嗎?為什么?
(“一定”小女孩沒(méi)有人疼,“灌”說(shuō)明風(fēng)很強(qiáng)烈,家里很冷。)
指導(dǎo)朗讀:爸爸一定會(huì)打她的。(肯定些,讀出冷漠)
風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)。(風(fēng)再大些)
家和家人在你的心目中是什么?(溫暖的港灣)
小結(jié):小女孩多冷呀,但她寧可蜷縮在別人家的墻角里,也不敢回家,她痛苦地知道家里等著她的不是溫暖的懷抱,而是爸爸的毒打!痛苦像一張無(wú)邊的網(wǎng),到哪里都一樣,看不到盡頭!板書(shū):關(guān)愛(ài)
3、出示句子,師生朗讀梳理,再一次次體會(huì)小女孩的可憐。
師:天冷極了,下著雪,又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。
生:在這又冷又黑的晚上,一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。
師:可憐的小女孩!
生:她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走。
生:她在一座房子的墻角坐下來(lái),蜷著腿縮成一團(tuán)。
師:別賣火柴了,小女孩,天已經(jīng)黑了,街上只剩下你一個(gè)人,快回家去吧!
生:她不敢回家,因?yàn)樗龥](méi)賣掉一根火柴,沒(méi)掙到一個(gè)錢,爸爸一定會(huì)打她的。
師:可憐的小女孩啊!爸爸再兇,家總是家呀,別賣火柴了,快回去吧!
生:回去有用嗎?家里跟街上一樣的冷,頭上只有一個(gè)房頂,雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了,風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)。
師生:可憐的小女孩!
3、想象寫(xiě)話:
是呀,自然環(huán)境是那么的寒冷,社會(huì)環(huán)境又是那么冷漠,甚至連應(yīng)該充滿溫暖的家也是那么冷淡。整個(gè)世界對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō),是冷酷的。她是那么冷,那么饑餓,那么孤獨(dú)。看,(屏幕出示小女孩的圖片)茫茫黑夜,小女孩一個(gè)人孤零零地坐在高大的墻角邊,假如你是小女孩,你的心情怎樣,你現(xiàn)在最需要什么?請(qǐng)你發(fā)揮想象,寫(xiě)一段話。
出示:“茫茫黑夜,小女孩一個(gè)人孤零零地坐在高大的墻角邊,
(寫(xiě)話過(guò)程中,配上憂傷的音樂(lè))
賣火柴的小女孩板書(shū)設(shè)計(jì)
寒冷環(huán)境描寫(xiě)外貌描寫(xiě)
饑餓
可憐
抓關(guān)鍵字眼
孤獨(dú)
關(guān)愛(ài)
三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》教案 篇8
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)“澡、械”等5個(gè)生字,正確書(shū)寫(xiě)“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時(shí)針、司空見(jiàn)慣、無(wú)獨(dú)有偶、見(jiàn)微知著、鍥而不舍”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解三個(gè)關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的三個(gè)故事在寫(xiě)法上和內(nèi)容上的相同點(diǎn)。
4、理解課文內(nèi)容,體會(huì)文中含義深刻的句子,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到到凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么的重要性。
5、體會(huì)本文語(yǔ)言生動(dòng)、準(zhǔn)確的特色,學(xué)習(xí)用事實(shí)說(shuō)明道理的寫(xiě)法。
課前準(zhǔn)備
1、教師準(zhǔn)備與本文事例相關(guān)的圖片或錄像資料,生字、新詞、重點(diǎn)語(yǔ)句的課件。
2、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑查閱相關(guān)資料。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話激趣,導(dǎo)入新課
1、有很多同學(xué)特別崇拜科學(xué)家,能說(shuō)一說(shuō)你最崇拜的科學(xué)家是誰(shuí)嗎?
2、你們知道科學(xué)家們主要依靠什么取得了偉大的成就嗎?(學(xué)生自由發(fā)言,如:善于思考、勤奮刻苦、鍥而不舍等等。)
3、教師小結(jié):縱觀千百年來(lái)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史,那些定理、定律、學(xué)說(shuō)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)立者,差不多都是從細(xì)小的、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中看出問(wèn)題,不斷發(fā)問(wèn),不斷解決疑問(wèn),追根溯源,最后把“?”拉直變成“!”,找到了真理。
所以有人說(shuō)過(guò)這樣一句話:真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后。(板書(shū)課題)
4、誰(shuí)來(lái)談?wù)勀銓?duì)這句話的理解?(學(xué)生自由發(fā)言。)
下面我們來(lái)共同學(xué)習(xí)第20課,請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。相信同學(xué)們學(xué)過(guò)課文,對(duì)這句話會(huì)有更深刻的理解。
二、初讀課文,整體感知
1、同學(xué)們打開(kāi)書(shū),自讀課文,要注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
2、出示詞語(yǔ):誕生縱觀漩渦敏銳追根求源見(jiàn)微知著鍥而不舍洗澡花圃推理逆時(shí)針?biāo)究找?jiàn)慣無(wú)獨(dú)有偶打破砂鍋問(wèn)到底(1)指名讀詞語(yǔ)。
(2)齊讀一遍。
3、好!同學(xué)們?cè)僮x課文,看課文講了哪三個(gè)故事?分別是什么?學(xué)生自由回答:謝皮羅教授從洗澡水的漩渦中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)反復(fù)的試驗(yàn)和研究,發(fā)現(xiàn)水漩渦的旋轉(zhuǎn)方向和地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)。
化學(xué)家波義耳偶然發(fā)現(xiàn)鹽酸會(huì)使花瓣變紅,繼而進(jìn)行了許多試驗(yàn),終于發(fā)現(xiàn)了酸堿試紙。奧地利醫(yī)生從兒子做夢(mèng)時(shí)眼球轉(zhuǎn)動(dòng)這個(gè)現(xiàn)象,經(jīng)過(guò)反復(fù)觀察和分析,推斷出凡睡者眼球轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)都表示在做夢(mèng)。
三、細(xì)讀課文,找出規(guī)律。
1、這三個(gè)同學(xué)說(shuō)的很對(duì)!這三個(gè)故事是多么有趣的生活現(xiàn)象啊!現(xiàn)在再請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀三個(gè)故事,看看這三個(gè)故事的介紹和內(nèi)容,有什么相同點(diǎn)?可以在課文中畫(huà)一畫(huà)。
(學(xué)生邊讀書(shū)邊思考)
2、我看到有許多同學(xué)在書(shū)做了圈畫(huà),有的還做了批注。很會(huì)學(xué)習(xí)。
3、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)谒娜诵〗M里交流交流自己的發(fā)現(xiàn),討論存在的疑問(wèn)。(四人小組交流)
4、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)交流后自己的認(rèn)識(shí)。
三個(gè)故事都是講生活中的偶然發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題;三個(gè)故事都是講科學(xué)家發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的故事;三個(gè)故事都是說(shuō)明“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”。
5、大家講的很好。
有沒(méi)有人能把三個(gè)故事間的相同點(diǎn)分析透徹些?三個(gè)故事中提到的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的過(guò)程是相同的。都是先偶然發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,不斷地追問(wèn);再進(jìn)行反復(fù)的研究和試驗(yàn);最后解決了問(wèn)題,得出了結(jié)論。
6、你真棒!課文讀的很仔細(xì),分析的也很有道理。書(shū)上有一段話和你說(shuō)的意思是一樣的,同學(xué)們看看是哪一段啊?(第二自然段)投影(第二自然段)
7、齊讀第二段
8、是啊,“從細(xì)小的、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、追根求源,最后把“?”拉直變成“!”,找到了真理。”
這也是課文中的哪句話的意思?(真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后)
9、一起讀這句話!
10、這里的“?”“!”各指的是什么?作者這樣表達(dá)有什么好處??的含義是:看出問(wèn)題,不斷發(fā)問(wèn)、追根求源。!含義是:不斷解決疑問(wèn),找到真理。
11、科學(xué)史上,能從生活的細(xì)小現(xiàn)象中找出真理的事例還有很多很多,你還能舉出一個(gè)嗎?魯班上山,手被植物葉劃傷,后來(lái)發(fā)明了鋸。牛頓在樹(shù)下,被蘋果砸了頭,后來(lái)發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。雷達(dá)、風(fēng)車……
12、這么多的事例說(shuō)明了科學(xué)并不神秘,真理并不遙遠(yuǎn)。但是真理的發(fā)現(xiàn)也是有條件的,那就是————是什么呀?只要你見(jiàn)微知著,善于發(fā)問(wèn)并不斷探索,那么,當(dāng)你解答了若干個(gè)問(wèn)號(hào)之后,就能發(fā)現(xiàn)真理。
13、這也是說(shuō)課文中的那句話————真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后!
三、回歸整體,總結(jié)收獲1、學(xué)習(xí)了這篇課文,你有什么收獲?知道了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律:真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后。知道了文章思路:開(kāi)頭提出自己的觀點(diǎn),再用三個(gè)具體事例來(lái)說(shuō)明這個(gè)觀點(diǎn)是正確的,最后再來(lái)闡述開(kāi)頭的觀點(diǎn)。
科學(xué)發(fā)現(xiàn)的“偶然機(jī)遇”只能給有準(zhǔn)備的人,而不會(huì)給任何一個(gè)懶漢,希望同學(xué)們也做一個(gè)“有科學(xué)準(zhǔn)備的人”。四、鞏固提高,隨文練筆仿照課文寫(xiě)法寫(xiě)一段話,用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。
比如“功夫不負(fù)有心人”“虛心使人進(jìn)步,驕傲使人落后”。
4、6年紀(jì)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)日積月累,
第一單元:
人非生而知之者,孰能無(wú)惑?《師說(shuō)》
一鼓作氣,再而衰,三而竭。 《左傳》
甘瓜苦蒂,天下物無(wú)全美。 《墨子》
種樹(shù)者必培其根,種德者必養(yǎng)其心。 《傳習(xí)錄》
操千曲而后曉聲,觀千而后識(shí)器。 《文心雕龍》
第二單元:
元日宋·王安石
爆竹聲中一歲除,春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬(wàn)戶曈曈日,把新桃換舊符。
天竺寺八月十五日夜桂子唐·皮日休
玉顆珊珊下月輪,殿前拾得露華新。至今不會(huì)天中事,應(yīng)是嫦娥擲于人。
第三單元:
囚歌葉挺
為人進(jìn)出的門緊鎖著,
為狗爬出的洞敞開(kāi)著。
一個(gè)聲音高叫著:
爬出來(lái)吧,給你自由!
我渴望自由,
但我深深地知道——
人的身軀怎能從狗洞子里爬出!
我希望有一天
底下的烈火,
將我連這活棺材一齊燒掉,
我應(yīng)該在烈火與熱血中得到永生!
第四單元:
正直是道德之本。(埃及)邁哈福茲《平民史詩(shī)》
眼淚無(wú)法洗去痛苦。(冰島)拉克司內(nèi)斯《冰島之鐘》
最偉大的見(jiàn)解是最樸實(shí)的。(英國(guó))戈?duì)柖 断壨酢?/p>
人是為了自己的希望才活著的。(蘇聯(lián))肖洛霍夫《靜靜的頓河》
守信是一項(xiàng)財(cái)寶,不應(yīng)該隨意虛擲。(哥倫比亞)馬爾克斯《百年孤獨(dú)》
使卵石臻于完美的,并非錘的打擊,而是水的且歌且舞。(印度)泰戈?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》
只有那些勇敢鎮(zhèn)定的人,才能熬過(guò)黑暗,迎來(lái)光明。(危地馬拉)阿斯圖里亞斯《玉米人》
一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的,你盡可以消滅他,可就是打不敗他。(美)海明威《老人與海》
第五單元:
百煉成鋼發(fā)憤圖強(qiáng)堅(jiān)持不懈迎難而上集思廣益群策群力革故鼎新標(biāo)新立異
獨(dú)出心裁舉一反三實(shí)事求是各抒己見(jiàn)不恥下問(wèn)觸類旁通精益求精古為今用
三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》教案 篇9
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能
(1)有感情地朗讀課文,了解課文內(nèi)容。
(2)學(xué)習(xí)本課生字,積累優(yōu)美詞語(yǔ)。
(3)說(shuō)話訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生的想象思維。
(4)寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)小姑娘的心里話,培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。
2、過(guò)程與方法
(1)通過(guò)多媒體直觀教學(xué),使學(xué)生深入了解西方的圣誕節(jié),及西方人的信仰。
(2)通過(guò)研讀重點(diǎn)句子,品味語(yǔ)言,想象畫(huà)面,感受賣火柴的小女孩兒的形象,體會(huì)作者對(duì)弱小窮苦的同情,對(duì)苦難人生的關(guān)注,對(duì)美好追求的贊頌的真摯情感。采用文本細(xì)讀的方式,教學(xué)生如何批注,超越既往的咬文嚼字,讀出文字背后的信息,讀出文字背后的感受,讀出文字背后的思考,從而從多種角度讀出故事的不同味道。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀
感受作者對(duì)弱小窮苦的同情,對(duì)苦難人生的關(guān)注,對(duì)美好追求的贊頌的真摯情感。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、教學(xué)重點(diǎn):
通過(guò)研讀重點(diǎn)句子,品味語(yǔ)言,想象畫(huà)面,感受賣火柴的小女孩兒的形象,體會(huì)作者對(duì)弱小窮苦的同情,對(duì)苦難人生的關(guān)注,對(duì)美好追求的贊頌的真摯情感。
2、教學(xué)難點(diǎn):
從童話創(chuàng)作的角度,深入體會(huì)經(jīng)典創(chuàng)作的內(nèi)涵。通過(guò)對(duì)小女孩的“小”,發(fā)覺(jué)對(duì)應(yīng)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境中一個(gè)個(gè)的“大”,以及內(nèi)心包蘊(yùn)的物質(zhì)世界、精神世界追求的“大”,從而體會(huì)童話永恒的魅力。
教學(xué)方法:
教學(xué)策略:
1、運(yùn)用情境教學(xué)法,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,使學(xué)生充分感受小女孩的形象,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到人文的熏陶。
2、使用朗讀法的教學(xué)策略,讓學(xué)生在讀中悟情明理。
3、采用自主、合作、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的策略,提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)環(huán)境和資源準(zhǔn)備:
1、教學(xué)環(huán)境:多媒體教室
2、資源準(zhǔn)備:PPT課件
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
1、了解“圣誕節(jié)”等詞語(yǔ)。
2、有感情朗讀課文,了解課文的主要內(nèi)容。
3、品讀課文詞句,解讀小女孩兒的不幸,逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū),做批注。
教學(xué)過(guò)程:
一、激趣導(dǎo)入,揭示新課。
1、(師生配樂(lè)朗讀)媽媽給我兩塊蛋糕,我悄悄地留下了一個(gè)。你別問(wèn),這是為
什么?爸爸給我穿上棉衣,我一定不把它弄破。你別問(wèn),這是為什么?哥哥給我一盒歌片,我選出了最美麗的一頁(yè)。你別問(wèn),這是為什么?晚上,我把它們放在床頭邊,讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問(wèn),這是為什么?我要把蛋糕送給她吃,把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰(shuí)嗎?請(qǐng)問(wèn)問(wèn)安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。(背景音樂(lè)為卡農(nóng)鋼琴曲)
2、這是當(dāng)年九歲的劉芊芊讀了《賣火柴的小女孩》寫(xiě)下的詩(shī)。今天,我們就走進(jìn)這
個(gè)女孩(板書(shū):女孩。學(xué)生讀一讀)。加上“小”字再讀,帶給你怎樣的感覺(jué)?
3、那么賣火柴的(板書(shū):小。至此補(bǔ)充完整課題)小女孩,給你怎樣的印象呢?打
開(kāi)書(shū)瀏覽全文,談一談。(學(xué)生靜場(chǎng),進(jìn)行整體閱讀,之后匯報(bào)。)
二、品讀重點(diǎn)詞句,匯報(bào)交流感受,解讀小女孩兒的不幸
(一)寒冷
讀第一自然段,重點(diǎn)品讀第一句:天冷極了,下著雪,又快黑了。從三個(gè)黑體字中,引導(dǎo)學(xué)生讀出天氣、季節(jié)、故事發(fā)生的時(shí)間信息,使學(xué)生深切的體會(huì)到小女孩兒的處境,慢慢教給孩子品讀課文的方法。(板書(shū):寒冷)
(二)恐懼
(1)品讀第一自然段,第二句:這是一年中的最后一夜——大年夜。(介紹西方圣誕節(jié)的相關(guān)信息)對(duì)比學(xué)生自己過(guò)年時(shí)的情形,襯托女孩的不幸。
(2)品讀小女孩的穿著:光著頭赤著腳,雖開(kāi)始還穿著一雙原屬于媽媽的拖鞋,但也因?yàn)槎惚荞R車和調(diào)皮小男孩而丟掉了。
光著頭赤著腳,雖開(kāi)始還穿著一雙原屬于媽媽的拖鞋,預(yù)示著家庭的貧困。
小女孩已經(jīng)夠可憐的了,“她在穿過(guò)馬路的時(shí)候,兩輛馬車飛快地沖過(guò)來(lái),嚇得她把鞋都跑掉了”——從這個(gè)“嚇”字看出小女孩當(dāng)時(shí)一定很害怕,所以她拼命地跑,把鞋都跑掉了。感受小女孩的內(nèi)心是恐懼的。(板書(shū):“恐懼”)
(3)品讀第二自然段
就在這樣寒冷環(huán)境里,小女孩心中充滿恐懼,沒(méi)有辦法(出示第二自然段)——
小女孩只好赤著腳走路,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴,手里還拿著一把。這一整天,誰(shuí)也沒(méi)有買過(guò)她一根火柴,誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢。
想象這里的誰(shuí),都會(huì)是哪些人?體會(huì)社會(huì)的冷漠,人們的無(wú)情,人世間的冷漠無(wú)情。
自然環(huán)境的寒冷,加上社會(huì)環(huán)境的冷漠恐懼,用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括,這對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)那可真是——雪上加霜!
(三)饑餓
學(xué)生自學(xué)品讀三自然段,體會(huì)小女孩兒的饑餓
(1)她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走:“哆哆嗦嗦”就是因?yàn)樗徽鞗](méi)有吃東西,
又“光著頭,赤著腳”走,“又冷又餓”。小女孩整個(gè)是“饑寒交迫”。
(2)“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上,那頭發(fā)打成卷兒披在肩上,看上去很美麗,不過(guò)她沒(méi)注意這些。”“每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái),街上飄著一股烤鵝的香味,因?yàn)檫@是大年夜--她可忘不了這個(gè)。”(圖片展示:小女孩兒走在大街上)
聯(lián)系學(xué)生自己對(duì)衣著、外貌的看法,分析小女孩的處境,黑體字的對(duì)比,顯示出小女孩的可憐和不幸。(板書(shū):饑餓)
(四)孤獨(dú)
學(xué)生自學(xué)品讀三自然段,體會(huì)小女孩兒的孤獨(dú)
“她找了房子的一角坐下,蜷著腿,縮成一團(tuán),可她覺(jué)得更冷了。”“她不敢回家,因?yàn)樗龥](méi)有賣掉一根火柴,沒(méi)有掙到一個(gè)錢,她爸爸又會(huì)打她。”
這個(gè)冷首先指天氣非常寒冷惡劣,第二我覺(jué)得她的內(nèi)心非常寒冷。自然環(huán)境的寒冷,社會(huì)環(huán)境的冷漠,我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡。可以說(shuō),整個(gè)世界對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō),是冷酷的。
三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》教案 篇10
設(shè)計(jì)思路:
欣賞經(jīng)典童話故事的方法有很多,其中最重要的是讓幼兒理解故事,激發(fā)他們的閱讀興趣。將文學(xué)作品與音樂(lè)作品融合,能使故事情境立體化,讓幼兒走進(jìn)故事的意境,理解故事、展開(kāi)想象。
音樂(lè)作品能"烘托氣氛,渲染情感,賦予想象",所以我們可以根據(jù)每個(gè)文學(xué)作品的特點(diǎn)及情節(jié)變化,選擇與之相匹配的音樂(lè)作品,整合推進(jìn)。欣賞文學(xué)作品時(shí)融入音樂(lè)作品,能讓幼兒有想象表達(dá)的空間,能提升幼兒綜合感受的能力,能為幼兒更好地感知文學(xué)作品提供支持。
將音樂(lè)作品與文學(xué)作品融合推進(jìn),需要注意對(duì)音樂(lè)作品的選擇,要與文學(xué)作品匹配,運(yùn)用時(shí)要把握好時(shí)段,對(duì)作品的意境、情感也要能正確把握;要仔細(xì)分析不同作品的不同價(jià)值定位,如哪些地方需要分析和感受,哪些地方需要想象、描述和表達(dá)等。
基于以上思考,我設(shè)計(jì)了本次活動(dòng),通過(guò)文學(xué)作品與音樂(lè)作品的有效融合,形成"立體"的欣賞氛圍。本活動(dòng)融入了四段不同風(fēng)格的音樂(lè),片段一:歡快的新年音樂(lè);片段二:憂傷的音樂(lè);片段三:充滿想象的八音盒音樂(lè):片段四:凄美的和聲音樂(lè)。四段音樂(lè)把幼兒從美好的現(xiàn)實(shí)生活帶入了故事情境,并在欣賞與感受音樂(lè)作品中體會(huì)小女孩所處的環(huán)境與心情,增強(qiáng)了作品的感染力,提升了幼兒的感受力與對(duì)童話故事的興趣。
活動(dòng)目標(biāo):
1、傾聽(tīng)感受音樂(lè),幫助幼兒感知故事的情節(jié)變化,體驗(yàn)小女孩的心情與愿望。
2、激發(fā)幼兒欣賞音樂(lè)和故事的興趣。
3、初步學(xué)習(xí)用對(duì)唱的方式演唱歌曲。
4、愿意跟隨教師和音樂(lè)在老師的引導(dǎo)下用自然、連貫的聲音唱歌,情緒愉快地參加音樂(lè)活動(dòng)。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、ppt片段(片段一:賣火柴的小女孩行走在大街上賣火柴的情景;片段二:賣火柴的小女孩蜷縮在墻角邊的情景;片段三:賣火柴的小女孩擦亮火柴后的情景;片段四:奶奶帶領(lǐng)賣火柴的小女孩飛向天空的情景。
2、音樂(lè)片段(音樂(lè)一:歡快的新年音樂(lè)《abba—haPPY new year》;音樂(lè)二:憂傷的音樂(lè)《愛(ài)情白皮書(shū)》插曲一星華的回憶與想念;音樂(lè)三:充滿想象的八音盒音樂(lè)《陽(yáng)光·舞·甜橙》;音樂(lè)四:凄美的和聲音樂(lè)《卡洛兒一假如愛(ài)有天意》)。
3、完整的視頻(配上故事講述)。
活動(dòng)過(guò)程:
一、(播放音樂(lè)一:歡快的新年音樂(lè))引出故事,激發(fā)傾聽(tīng)興趣
1、這段音樂(lè)聽(tīng)起來(lái)有什么感覺(jué)?
2、你知道什么節(jié)日快要來(lái)到了?人們會(huì)做哪些快樂(lè)的事情?
教師小結(jié):歡快的新年音樂(lè)讓我們聯(lián)想到新年的歡樂(lè)氣氛,還想到了許多開(kāi)心的事情。
(變化音樂(lè),播放憂傷的音樂(lè))
【設(shè)計(jì)意圖:在同一個(gè)節(jié)日,播放兩段截然不同的音樂(lè),讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊感,激發(fā)他們傾聽(tīng)故事的愿望,為幼兒對(duì)小女孩的生活遭遇產(chǎn)生同情心而埋下伏筆。】
3、聽(tīng)了這段音樂(lè)你感覺(jué)會(huì)發(fā)生什么事情?
【設(shè)計(jì)意圖:播放憂傷的音樂(lè),激發(fā)幼兒的同情心,形成"立體"的欣賞氛圍,為幼兒"走進(jìn)"故事打下基礎(chǔ)。】
過(guò)渡:今天老師帶來(lái)一個(gè)故事《賣火柴的小女孩》。
二、欣賞音樂(lè)、傾聽(tīng)故事、理解故事
1、觀看片段一:賣火柴的小女孩行走在大街上賣火柴的情景。
(1)從這張圖片上看,小女孩過(guò)著怎樣的生活?
(2)從哪里看出小女孩非常冷?
(3)看到這樣的畫(huà)面和聽(tīng)到這樣的音樂(lè),你有什么感受?
教師講述故事:這是圣誕節(jié)的前夜,正下著雪,天氣冷得可怕。一個(gè)賣火柴的小女孩在大街上走著,她的衣服又舊又破,腳上穿著一雙媽媽的大拖鞋。她的口袋里裝著許多盒火柴,一路上不停地叫著:"賣火柴呀,賣火柴呀!"人們都在買節(jié)日的食品和禮物,有誰(shuí)會(huì)理她呢?整整一天,誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴,誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)銅錢。
2、觀看片段二:賣火柴的小女孩蜷縮在墻角邊的情景。
(引出音樂(lè)三:充滿想象的八音盒音樂(lè))
(1)這段音樂(lè)帶給你怎樣的感受?
(2)你能說(shuō)出小女孩的幻想嗎?她會(huì)有哪些期望呢?
【設(shè)計(jì)意圖:引入充滿想象的八音盒音樂(lè),讓幼兒從音樂(lè)中"聽(tīng)"到希望,他們忽然感覺(jué)事情會(huì)有轉(zhuǎn)機(jī),想象的大門立即打開(kāi),他們會(huì)把自己的祝福與心愿編入故事中,此時(shí)為幼兒的想象提供了平臺(tái)。】
3、觀看片段三:賣火柴的小女孩擦亮火柴后的情景。
(1)小女孩擦亮火柴后看到了什么?她實(shí)現(xiàn)了自己的愿望嗎?
(2)小結(jié):小女孩第一次幻想到"火爐",因?yàn)樗淞耍释@得溫暖;第二次幻想到"烤鵝",因?yàn)樗I了,她渴望吃到食物;第三次幻想到"圣誕樹(shù)",因?yàn)樗陋?dú),她渴望得到快樂(lè);第四五次幻想到"奶奶",因?yàn)樗芡纯啵释腋#亮琳鸦鸩瘢驗(yàn)樗率ツ棠獭?/p>
(3)開(kāi)始的時(shí)候小女孩一根火柴都不舍得用,為什么后來(lái)會(huì)擦亮整把火柴?
教師講述故事:她趕緊擦著了一大把火柴,要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光,照得跟白天一樣明亮。奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大,這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái),摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了,越飛越高,飛到?jīng)]有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了。
三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》教案 篇11
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版六年級(jí)下冊(cè)第四組課文的第一課《賣火柴的小女孩》。
一、作品解讀。
《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作,是一篇精讀課文。這篇童話講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認(rèn)為這篇作品最光彩或者說(shuō)最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺(jué)世界的那一刻,這一刻,小女孩不僅點(diǎn)亮了黑暗而又寒冷的世界,同時(shí)也點(diǎn)燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子們的縮影,他們是社會(huì)生活中被壓榨、被欺侮、被*視的弱者。安徒生筆下的小女孩形象是一個(gè)弱者頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幣c追求,這是安徒生自身的寫(xiě)照。這個(gè)氣息可聞、身形可見(jiàn)的小女孩,她的可憐、她的孤苦激起了讀者徹入心底的同情,與安徒生對(duì)小女孩的同情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在童話世界里,安徒生對(duì)小女孩憐憫的愛(ài)最終變成了一種撫慰的愛(ài)——小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛(ài),那就是是到天堂過(guò)一種沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓的日子。
二、解讀目標(biāo)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,根據(jù)本課教材的特點(diǎn),我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力目標(biāo):感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及她對(duì)美好生活的向往與追求,培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達(dá)能力和朗讀能力。
方法與過(guò)程目標(biāo):通過(guò)對(duì)比、想像、朗讀等多種方法,增強(qiáng)對(duì)文本的理解,讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):感受賣火柴的小女孩悲慘的命運(yùn),激起小女孩的同情之心。
教學(xué)重點(diǎn):感受賣小女孩的悲慘命運(yùn),激起對(duì)小女孩的同情之心。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)文中含義深刻的句子。
三、設(shè)計(jì)理念:
1、對(duì)于這樣語(yǔ)言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的文章來(lái)說(shuō),“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以,在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí),我緊扣一個(gè)“讀”字,在讀中感悟,在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
2、我們寫(xiě)文章,注重傳情達(dá)意。每一篇課文,總有它的立意所在,或深?yuàn)W,或淺顯,但小學(xué)生由于年齡、閱歷等各方面的原因,對(duì)課文的理解常停留在表面上,或者只是聽(tīng)老師說(shuō),而不能產(chǎn)生與之相應(yīng)的心弦共鳴,不能真正體悟文意。本篇課文我主要運(yùn)用對(duì)比教學(xué),讓學(xué)生體會(huì)文章用詞遣句的準(zhǔn)確,體會(huì)作者蘊(yùn)含的內(nèi)在的深厚情感,
四、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì):
《賣火柴的小女孩》我在設(shè)計(jì)本課時(shí)充分考慮了六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力,在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清文章結(jié)構(gòu)、了解了五次幻象的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。將本節(jié)課分以下幾步進(jìn)行:
一、走進(jìn)安徒生,感受安徒生童話。
1.課前查閱的有關(guān)安徒生的資料,感受“童話大師”安徒生的偉大。
2.一入課,我的導(dǎo)入是這樣的:有人說(shuō)安徒生的童話,就是一部世紀(jì)交響樂(lè),優(yōu)美的詞句、奇妙的想像,讓人陶醉在音樂(lè)的海洋;有人說(shuō)安徒生的童話,就是一部走訪世界的游記,每讀一則童話,就有一束陽(yáng)光射進(jìn)我們的心靈;他的童話中有對(duì)假、惡、丑的揭露、鞭撻,但更多的是對(duì)真、善、美的贊揚(yáng)和向往,從而給人以朝陽(yáng)般的溫暖和健康向上的力量。今天,我們來(lái)讀一讀安徒生的賣火柴的小女孩,你從中讀懂了什么?
二、走近小女孩 感受“可憐”
我們每個(gè)同學(xué)的大年夜是美麗的,小女孩的大年夜是什么樣的?和我們的“大年夜”一比較,學(xué)生能充分感受小女孩生活的悲慘。
文中有三處描寫(xiě)“大年夜”的句子:
這是一年的最后一天——大年夜。
每個(gè)窗戶里都透出燈光來(lái),街上飄著一股烤鵝的香味,因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。
她死了,在舊年的大年夜凍死了。
與我們?nèi)巳似谂巍⒓挠栉覀儫o(wú)限幸福的大年夜相比,賣火柴的小女孩確凍死了,為什么?
三、走進(jìn)小女孩,深化“可憐”
這部分,我主要采用對(duì)比教學(xué),讓學(xué)生感知、體味情感。朗讀中的“有感情”絕不是對(duì)文字本身“一頓二重”的技術(shù)處理就能解決的。而是需要喚起學(xué)生內(nèi)心的情感波動(dòng),掌握文章的“神”,“情動(dòng)于中”自然就能“形于言”了。我是這樣做的,首先抓對(duì)比,文章有這樣幾處對(duì)比:
對(duì)比一:虛幻與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比形成了極大的反差。
對(duì)比二:插火柴前的心理和后來(lái)插火柴的心理。
她敢從成把的火柴里抽出一根……
她趕緊擦著了一大把火柴……
敢和趕緊對(duì)比,感受小女孩渴望幸福的強(qiáng)烈欲望。
對(duì)比三:文章一實(shí)一虛的寫(xiě)法。
通過(guò)對(duì)比,讓學(xué)生感受小女孩向往幸福的渴求。
其次,創(chuàng)設(shè)情境。作者采用了對(duì)比的寫(xiě)法寫(xiě)小女孩的5次幻象,反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象,是前三次的高潮,在看見(jiàn)奶奶的一剎那,她像抓住了救命稻草似的,趕緊想把奶奶留住,于是擦燃了一大把火柴,她和奶奶一起飛走了,她死了!所以,在文章最高潮的部分,我設(shè)置了音樂(lè),通過(guò)情境朗讀來(lái)感受小女孩生不如死的悲慘,激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的深切同情。孩子們感受得越深,對(duì)文章中的難理解的句子理解得越到位,與這催人淚下的語(yǔ)言文字融為了一體。
四、走進(jìn)安徒生,了解童話內(nèi)涵。
什么是童話?在同學(xué)們的心里,無(wú)非就是城堡、公主什么的,今天這節(jié)課,我不僅讓學(xué)生感受買火柴的小女孩可憐,我還要讓他們懂得怎樣讀童話,所以在最后我是這樣設(shè)計(jì)的:列夫.托爾斯泰曾意味深長(zhǎng)地問(wèn)高爾基:“你讀過(guò)安徒生嗎?我讀過(guò),十年前,我沒(méi)讀懂,十年后,我終于讀懂了,他很孤獨(dú),非常孤獨(dú)。”我們一起來(lái)談?wù)勀阈闹械陌餐缴W詈笏痛蠹覂删湓挘M蠹規(guī)е@兩句話走進(jìn)其他的童話。
感悟童話,感悟童話的意味深長(zhǎng)!
走進(jìn)童話,走進(jìn)人生的五彩繽紛!
五、說(shuō)板書(shū)。
整堂課的設(shè)計(jì),我緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo),遵循學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)了教學(xué)理念,基本達(dá)到了教學(xué)效果。不足之處,還請(qǐng)各位評(píng)委和老師多提寶貴意見(jiàn)。謝謝!
三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》教案 篇12
一、 知識(shí)教學(xué)目標(biāo):
1、 生字:烤、灌、焰、烘、填。
2、 新詞:烤鵝、灌進(jìn)來(lái)、火焰、填滿、暖烘烘。
3、 理解重點(diǎn)句:
(1)誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。
(2)她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了,越飛越高,飛到?jīng)]有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了。
二、 能力訓(xùn)練目標(biāo):
1、 訓(xùn)練按事情發(fā)展的順序分段,歸納段意。
2、 理解課文內(nèi)容,初步掌握構(gòu)思劇本的方法。
3、 展開(kāi)合理想象,學(xué)會(huì)演繹童話,評(píng)價(jià)同學(xué)演技。
4、 有感情地朗讀課文。
三、 德育滲透目標(biāo):
通過(guò)演繹童話,進(jìn)一步地了解小女孩的悲慘命運(yùn),喚起學(xué)生對(duì)小女孩及所受壓迫的窮苦大眾的深切同情,和對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法:
1、 從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者合理想象是課文的重點(diǎn)。
2、 從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者思想感情是課文的難點(diǎn)。
重點(diǎn)采用當(dāng)導(dǎo)演、演繹童話、自己想辦法感情朗讀來(lái)深化理解。難點(diǎn)則采用四人學(xué)習(xí)小組來(lái)討論、與CAI課件進(jìn)行人機(jī)交流來(lái)突破。
課時(shí)安排:
三課時(shí)。
學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì):
1、 分段,歸納段意,抓重點(diǎn)編寫(xiě)劇本。
2、 當(dāng)導(dǎo)演,去演繹童話。
3、 學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)演技,理解含義深刻的句子。
4、 學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí),想辦法朗讀課文。
5、 寫(xiě)一個(gè)片斷作文,實(shí)際運(yùn)用展開(kāi)合理想象的寫(xiě)作方法。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、 CAI課件,演繹童話的道具。
2、 搜集有關(guān)如何當(dāng)導(dǎo)演、如何扮演角色的資料。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、 初讀課文,擬定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、 抓住課文的脈絡(luò)層次,構(gòu)思出演繹的劇本。
3、 自由演繹,演繹中領(lǐng)會(huì)并掌握破折號(hào)的用法。
目標(biāo)完成過(guò)程:
一、整體感知,構(gòu)思劇本。
1、 板課題,明目標(biāo)。
同學(xué)們,看到這課題,你們知道些什么?到底是一件什么事呢?為什么要大家學(xué)這一個(gè)故事呢?請(qǐng)四人學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí),有目的地閱讀,然后結(jié)合課文的“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”、“思考與練習(xí)”完成制定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、 聽(tīng)歌曲,做填空。
(1) 擬定出學(xué)習(xí)目標(biāo)后,教師接著配樂(lè)朗讀,把學(xué)生帶進(jìn)童話所描繪的氛圍中。
(2) 播放兒歌《TY》,“最偉大導(dǎo)演少不了,找人選,去扮演……”激發(fā)學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演、去扮演的興趣。
(3) 讓學(xué)生結(jié)合自己搜集到的資料討論如何當(dāng)導(dǎo)演。老師最后點(diǎn)撥,總結(jié)出當(dāng)導(dǎo)演的方法:1、想劇本;2、找人選;3、去扮演;4、評(píng)演技。(CAI課件的封面出現(xiàn)當(dāng)導(dǎo)演的方法)
(4) 我們?cè)撛趺聪雱”灸兀空?qǐng)各學(xué)習(xí)小組討論,抓住課文的脈絡(luò)層次,劇本就出現(xiàn)在你的眼前了。四人小組合作學(xué)習(xí),討論分段,歸納段意。
(5) 完成CAI課件彈出的子頁(yè)1的劇本構(gòu)思的提綱填空練習(xí)。如下表:
劇本提綱: (悲慘)的生活 時(shí)間:下著雪的大年夜
(1-4)自然段 形態(tài):光著頭、赤著腳,又冷又餓
不敢回家:沒(méi)掙到一個(gè)錢,爸爸會(huì)打,家里和街上一樣冷。
(美妙)的幻象 寒冷:希望溫暖,出現(xiàn)暖烘烘的火爐。
(5-11)自然段 饑餓:希望食物,出現(xiàn)噴香的烤鵝。
孤單:希望過(guò)節(jié),出現(xiàn)美麗的圣誕樹(shù)。
無(wú)人疼愛(ài):希望見(jiàn)到奶奶,出現(xiàn)慈祥的奶奶把她摟在懷里。
向往幸福:希望留住奶奶,出現(xiàn)和奶奶在光明和快樂(lè)中飛走了。
的結(jié)局
(12-13)自然段 在大年夜凍死在街上墻角里。
二、讀中想象,試演童話。
1、 激趣,找人選。(指著CAI課件子頁(yè)1)“劇本有了,沒(méi)有適當(dāng)?shù)娜诉x可不行。(CAI課件翻到封面)當(dāng)導(dǎo)演的第二步是什么?”指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,完成CAI課件子頁(yè)2的“找人選”的練習(xí)。在練習(xí)中體會(huì)課文中破折號(hào)的用法,童話里的特殊背景。讀中想象出小女孩的外貌特征及她的悲慘命運(yùn)。
2、 想象,去扮演。“有了人選,導(dǎo)演們開(kāi)始行動(dòng)吧!”每一學(xué)習(xí)小組派一人當(dāng)導(dǎo)演,其他都在“導(dǎo)演”指導(dǎo)下,CAI課件的子頁(yè)3的幾個(gè)視頻文件配合下去扮演。
三、布置作業(yè),練習(xí)鞏固。
1、 讀詞語(yǔ),并抄一抄。
2、 朗讀課文,進(jìn)一步體會(huì)感情。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、 老師檢查學(xué)習(xí)小組試演的情況。
2、 按照學(xué)法領(lǐng)會(huì)深刻詞句,體會(huì)怎樣展開(kāi)合理想象。
3、 自由想辦法感情朗讀課文。
目標(biāo)完成過(guò)程:
一、 評(píng)演技,明目標(biāo)。
1、 過(guò)渡:“上一節(jié)課,大家都試演了童話,現(xiàn)在老師來(lái)檢查檢查一下。”
2、 (請(qǐng)一、兩組表演。)他們演得怎么樣?失敗乃成功之母,他們?yōu)槭裁囱莸貌粔蚋腥耍恳騽?shì)利導(dǎo),總結(jié)出演不好的癥結(jié)所在:文章中詞句沒(méi)有細(xì)細(xì)品讀。
3、 板出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo):按學(xué)法領(lǐng)會(huì)深刻詞句,體會(huì)怎樣展開(kāi)合理想象。
二、 議學(xué)法,自己評(píng)。
1、 指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一段。
我們理解課文是按一定的方法去理解的。看,方法可多了。
(1) 小女孩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)你怎么理解?(介紹并出示讀課文找重點(diǎn)詞理解的方法。)
(2) 小女孩不愿回家的原因,你怎么理解?(介紹并出示畫(huà)圖找對(duì)比理解的方法。)
(3) 小女孩的頭發(fā)描寫(xiě)你怎么理解?(介紹并出示表演中體會(huì)理解的方法。)
2、 這三個(gè)方法,你們喜歡哪一種?請(qǐng)學(xué)習(xí)小組自己好好品一品第一段。
讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),尋找合適的方法體會(huì)一下第一段的關(guān)鍵處怎么演,為什么這樣寫(xiě),應(yīng)如何讀。
3、 總結(jié)學(xué)法。
大家可聰明了,想一想,我們是怎么學(xué)第一段的。(根據(jù)學(xué)生的回憶整理出學(xué)法:1、演一演;2、找一找;3、品一品;4、讀一讀。)
4、 按學(xué)法自學(xué)二、三段,先演一演,再找一找,完成以下CAI課件的子頁(yè)4的練習(xí):
一、填空。
第幾次擦燃火柴 看到什么 說(shuō)明什么
一 大火爐 渴望得到溫暖
二 烤鵝 渴望得到食物
三 圣誕樹(shù) 渴望得到歡樂(lè)
四 奶奶 渴望得到疼愛(ài)
五 和奶奶一起飛走 渴望得到幸福
二、 較帶點(diǎn)詞語(yǔ)有什么不同。
她終于抽出了一根。
她趕緊擦著了一大把火柴。
三、 理解句子:
1、 她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了,越飛越高,飛到?jīng)]有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了。(飛到什么地方?這說(shuō)明什么?表達(dá)作者什么思想感情?)
2、 誰(shuí)也不知道:她曾經(jīng)看到多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著奶奶一起飛到新年的幸福中去。(有幾個(gè)“幸福”?第一個(gè)“幸福”指什么?第二個(gè)呢?體會(huì)作者怎樣的思想感情。)
四、 我們?cè)撛趺蠢首x理解了的句子?
三、 去扮演,自由讀。
領(lǐng)會(huì)了深刻的詞句后,讓學(xué)習(xí)小組各自在CAI課件的配合下,小組再?gòu)念^到尾表演一次,然后自由
想辦法感情朗讀全文。
四、 做總結(jié),學(xué)寫(xiě)法。
今天,我們學(xué)會(huì)了什么?(指導(dǎo)學(xué)生按目標(biāo)來(lái)總結(jié),讓學(xué)生說(shuō)出課文是怎樣進(jìn)行合理想象。
學(xué)生補(bǔ)充完整板書(shū),進(jìn)一步體會(huì)課文的想象合理性。
五、 做作業(yè),再鞏固。
朗讀課文,完成課后的練習(xí)。
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、 圍繞中心,學(xué)會(huì)課文的表達(dá)方法。
2、 指導(dǎo)寫(xiě)一段學(xué)習(xí)通過(guò)合理想象來(lái)豐富作文內(nèi)容的話。
目標(biāo)完成過(guò)程:
一、 檢查朗讀。
檢查朗情況,質(zhì)疑學(xué)生朗讀的原因。
二、 學(xué)習(xí)表達(dá)。
1、 這一篇童話,為什么那么感人?
2、 為了讓大家進(jìn)一步感受到小女孩的悲慘命運(yùn),作者運(yùn)作了什么表達(dá)方法?
3、 合理的想象讓童話使大家深受感動(dòng),你們想想也來(lái)試試這一寫(xiě)法?
三、學(xué)法遷移。
指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一段學(xué)習(xí)通過(guò)合理想象來(lái)豐富作文內(nèi)容的話:
1、 觀察秋天校園的紫荊花。
2、 學(xué)習(xí)小組展開(kāi)豐富想象,說(shuō)說(shuō)紫荊花的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的美。
3、 老師點(diǎn)撥,讓學(xué)生分辨出哪些是合理的想象,并歸納出一些合理想象板在黑板上。
4、 學(xué)生根據(jù)集思廣義的合理想象進(jìn)行片斷練習(xí)。
三、 布置作業(yè)。
朗讀課文,寫(xiě)一篇讀后感。
三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》教案 篇13
[設(shè)計(jì)理念]:
一是巧用課件創(chuàng)設(shè)課文教學(xué)情景,渲染課堂教學(xué)氣氛,使學(xué)生進(jìn)入課文角色;二是做到主線分明,細(xì)節(jié)飽滿。抓住課文重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué),采用由扶到放的教學(xué)方式,緊扣重點(diǎn)詞句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗線頭教學(xué),課堂上采用質(zhì)疑、討論、合作探究等學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話、與老師進(jìn)行對(duì)話,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),落實(shí)新課標(biāo)精神;三是注重朗讀感悟和指導(dǎo),突出語(yǔ)文本色教學(xué)。在寬松的教學(xué)環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟,采用多種方式指導(dǎo)學(xué)生去讀懂課文內(nèi)容,保證學(xué)習(xí)充分的讀書(shū)時(shí)間,還原語(yǔ)文教學(xué)本色。
[教學(xué)目標(biāo)]:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘,體會(huì)作者的思想感情。
3、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
[教學(xué)重難點(diǎn)]:
從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
[教學(xué)準(zhǔn)備]:
多媒體課件。
[教學(xué)時(shí)間]:
1課時(shí)。
[教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)]:
一、導(dǎo)入新課,齊讀課題。
二、略講1---4自然段。
1、師:什么時(shí)候小女孩在哪里賣火柴?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題快速默讀課文的1至4自然段,邊讀邊將有關(guān)的詞句做上記號(hào)。
2、指名回答:誰(shuí)能夠用“什么時(shí)侯誰(shuí)在什么地方干什么”的句式來(lái)告訴大家1至4自然段主要講了什么內(nèi)容?(大年夜一個(gè)小女孩在街上賣火柴。)師相機(jī)板書(shū):賣火柴(大年夜)。
師:通過(guò)朗讀你還知道了什么?
3、創(chuàng)設(shè)情景,打開(kāi)課件(一)配樂(lè),師激情描述1---4自然段的內(nèi)容。
師:大年夜,在雪花漫天飛舞的街頭,一個(gè)小女孩光著頭赤著腳在街頭賣火柴,可憐的小女孩由于一整天沒(méi)賣掉一根火柴,不敢回家,就孤零零地坐在冰冷的墻角里。此時(shí),她又冷又餓,她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了來(lái)暖和暖和自已的小手嗎?(學(xué)生:敢!)
師:對(duì),在饑寒交迫的情況下,小女孩勇敢地擦燃了火柴來(lái)取暖,借著微弱的亮光,她進(jìn)行了美好的幻想。師相機(jī)板書(shū):擦火柴(美好的幻想)下面請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽一下5---11自然段,思考回答:小女孩一共幾次擦燃火柴?
(設(shè)計(jì)意圖:一至四自然段內(nèi)容較淺顯易懂,教學(xué)中老師的提問(wèn)語(yǔ)言簡(jiǎn)練:“通過(guò)朗讀你知道了什么?你還知道了什么?”去檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂課文,老師的配樂(lè)描述課文內(nèi)容,有效地幫助學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)情景中來(lái)。)
三、精講、細(xì)讀感悟第5自然段。
1、指名讀,其他同學(xué)思考:第一次擦火柴,小女孩看到了什么?請(qǐng)大家邊聽(tīng)邊想,生讀完后,師指導(dǎo)評(píng)議:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣?
2、指名回答:小女孩第一次擦燃火柴看到了什么?(大火爐)相機(jī)出示課件(二)(大火爐畫(huà)面)。
師:討論一下,她為什么會(huì)在火柴的亮光中看到大火爐?
學(xué)生討論后匯報(bào)交流。
3、指導(dǎo)朗讀。
師:哧!火柴燃起來(lái)了,飽受風(fēng)寒的小女孩看到暖和的火爐時(shí),她的心情怎樣?感覺(jué)怎樣?(喜悅、舒服)師:用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀?(驚喜、興奮)你能把描寫(xiě)小女孩當(dāng)火柴燃起來(lái)后喜悅、舒服的句子讀一讀嗎?(指名讀“哧!火柴燃起來(lái)了……多么舒服啊!”后評(píng)議讀。)
師:火柴滅后,小女孩的心情又怎樣?(痛苦)用什么語(yǔ)氣來(lái)讀?(失望、悲傷)誰(shuí)能用失望的語(yǔ)氣讀一讀火柴滅后小女孩心情痛苦的句子?(指名讀“哎……燒過(guò)的火柴梗。”后評(píng)議讀,齊讀。)
師生合作分角色朗讀第五自然段。(師讀火柴燃之前的句子;女生讀火柴燃時(shí)的.句子;男生讀火柴滅后的句子。)
4、小結(jié)學(xué)法,指導(dǎo)學(xué)習(xí)。用課件(三)出示本自然段學(xué)法提示:“邊讀邊思考:小女孩擦燃火柴幻想到了什么?為什么會(huì)這樣?有感情地朗讀課文。”
(設(shè)計(jì)意圖:閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。這自然段為精講,主要以指導(dǎo)朗讀為主,通過(guò)指名讀、評(píng)議讀、齊讀以及師生合作朗讀等多種方式去指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,而這些朗讀方式的轉(zhuǎn)換也是精心設(shè)計(jì)的,體現(xiàn)了由個(gè)體向群體變化的過(guò)程,在反復(fù)的指導(dǎo)朗讀中,學(xué)生會(huì)漸入情景,會(huì)從內(nèi)心處體會(huì)和品味小女孩擦燃火柴過(guò)程中的一喜一悲。學(xué)法環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為學(xué)生梳理了學(xué)習(xí)思路,是為下一步的自學(xué)作準(zhǔn)備。)
四、自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生用第5自然段的學(xué)習(xí)方法自學(xué)6---11自然段。
過(guò)渡語(yǔ):同學(xué)們,小女孩第二(三、四、五)次擦燃火柴分別看到了什么呢?請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)習(xí)第五自然段的方法自學(xué)6—11自然段。
1、生自由讀,師提示:喜歡怎么讀就怎么讀,邊讀邊用筆將有關(guān)詞句做上記號(hào)。
2、檢測(cè)自學(xué)情況。指名回答:小女孩第二次擦燃火柴看到了什么?師相機(jī)出示課件(四)(烤鵝畫(huà)面)師追問(wèn):她為什么會(huì)在亮光中幻想到烤鵝?方法同上打開(kāi)課件(五)圣誕樹(shù)畫(huà)面、奶奶的畫(huà)面、奶奶抱著她飛走的畫(huà)面。
3、指導(dǎo)有感情地朗讀第10節(jié)。
師:假如你們就是文中凄苦的小女孩,當(dāng)那么溫和、那么慈祥的奶奶出現(xiàn)在你有眼前時(shí),你是怎樣情不自禁地叫起來(lái),又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走呢?
打開(kāi)課件(六)出示第10自然段語(yǔ)句:“奶奶,……你就會(huì)不見(jiàn)的!”[自由讀;指名讀;全班分角色讀:女生小女孩,男生旁白]
4、討論:她為什么接連不斷地擦燃火柴?
5、打開(kāi)課件(七)出示重點(diǎn)句:“她們?cè)诠饷骱涂鞓?lè)中……地方去了。”理解感受重點(diǎn)句。師:讀后你體會(huì)到了什么?
(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)多媒體讓小女孩的幻想畫(huà)面再現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,這幾個(gè)自然段的教學(xué)采用粗線條的處理,兩處重點(diǎn)句段的指導(dǎo)做到了粗中有細(xì),老師激發(fā)性語(yǔ)言對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒起到了促進(jìn)作用,學(xué)生的朗讀感受、討論等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也得到了培養(yǎng)。)
五、指導(dǎo)讀好第12、13自然段。
1、師:一盒小小的火柴,在如今生活富裕的年代是尋么的微不足道,甚至找不到地方買,可是,就是這樣一盒小小的火柴,曾經(jīng)給小女孩帶來(lái)那么多快樂(lè),那么多幸福!同學(xué)們,課文學(xué)到這里,你最想說(shuō)的一句話是什么?[預(yù)設(shè):小女孩很可憐!我很同情她!或跟小女孩比,我們真幸福啊,……]師相機(jī)板書(shū):同情
2、師:請(qǐng)帶著對(duì)小女孩的同情齊讀第12、13自然段。
3、讀了這兩個(gè)自然段,你知道了什么?師板書(shū):凍死街頭(悲慘結(jié)局)
4、師:她死時(shí)的面部表情是怎樣的?為什么會(huì)這樣?用第13節(jié)中的一句話回答。打開(kāi)課件(八)出示重點(diǎn)句“她曾經(jīng)……幸福中去了。”
5、指導(dǎo)理解兩個(gè)“幸福”,從中體會(huì)作者的思想感受情。相機(jī)板書(shū):不滿
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話故事,表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,為了暖和暖和快要凍僵的身體,擦燃了一根根火柴,并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案:
1、強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō):
“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,必須注重有感情地朗讀課文,通過(guò)朗讀,感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。
“賣火柴”這部分,先讓學(xué)生自讀自悟,再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受,重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分,讓學(xué)生自讀,使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現(xiàn)實(shí),十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化,尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)。可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,自己選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí),也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇,獨(dú)立體驗(yàn)。
2、讀議結(jié)合:
我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化后,針對(duì)“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論,先是提出了:“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚,而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了,火爐不見(jiàn)了?”孩子們通過(guò)交流,不僅理解了:是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f(shuō)這火光是奇異的;還了解了作者這樣對(duì)比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,這樣做可以收到事半功倍的效果。
三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》教案 篇14
《賣火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事,深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性,揭露了專制社會(huì)的罪惡,表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。
我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時(shí),通過(guò)學(xué)習(xí)課文的第二大段,學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴,從火柴的光亮中看到種種幻象,從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
靜下來(lái)的時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課,總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處,需改進(jìn)之處以及困惑之處:
一、成功之處
1、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生情感
創(chuàng)設(shè)情境,能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此,我們?cè)谡n堂中,努力創(chuàng)設(shè)情景。在開(kāi)課時(shí),我運(yùn)用一首《為什么》的小詩(shī)激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的同情心,引入新課,學(xué)習(xí)課文小女孩凍死街頭這部分,配樂(lè)有感情朗讀直接把課堂悲涼的基調(diào)定了下來(lái),這樣的引入為學(xué)生進(jìn)一步了解小女孩悲慘的命運(yùn)奠定了良好的基調(diào)。另外,借助音樂(lè),通過(guò)朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來(lái)。
2、文本對(duì)話,領(lǐng)悟課文內(nèi)涵
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境,靈活運(yùn)用多種策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí),能夠反復(fù)讀,一次一次地與文本對(duì)話,領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵,感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義:奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大,這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái),摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了,越飛越高,飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì),幻景越是美好,現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼,學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過(guò)幻想來(lái)滿足一下她對(duì)幸福的渴望,太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話中,和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。從中,深刻體會(huì)到賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。
3、反復(fù)朗讀,升華學(xué)生情感
在突破難點(diǎn),領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后,通過(guò)配樂(lè)朗讀,使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘,從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情。
二、遺憾之處
1、安徒生的這篇童話,離我們現(xiàn)在已經(jīng)有一百多年了,宗教信仰滲透在西方人的生活和思想之中,在“以人為本”的今天如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,尊重異域文化,顯然,《賣火柴的小女孩》就是一篇很好的入門課。可我在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí),只是注重了當(dāng)時(shí)社會(huì)的冷酷無(wú)情和小女孩的悲慘命運(yùn),卻忽略了這點(diǎn)。
2、另外,《賣火柴的小女孩》這篇童話出現(xiàn)在二十一世紀(jì)的中國(guó)小學(xué)生教科書(shū)上,我們重讀它,一定會(huì)有超越時(shí)空的新意。那么,作為二十一世紀(jì)的教師,在傳道授業(yè)解惑的同時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的寫(xiě)作背景和當(dāng)時(shí)的人情冷漠的同時(shí),還應(yīng)該讓學(xué)生感悟點(diǎn)什么呢?這是值得我們深思的一個(gè)問(wèn)題。還記得我在引導(dǎo)學(xué)生探討“小女孩的死是痛苦的還是幸福的”時(shí),就出現(xiàn)了兩種不同的態(tài)度,多數(shù)同學(xué)說(shuō)她的死是痛苦的,但也有少數(shù)同學(xué)說(shuō)是幸福的,他們的理由是小女孩的死是對(duì)痛苦的解脫,因此是幸福的。我當(dāng)時(shí)面對(duì)學(xué)生的兩種不同的觀點(diǎn),沒(méi)有過(guò)多去講。現(xiàn)在細(xì)想,我覺(jué)得我在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一個(gè)正確的導(dǎo)向,應(yīng)該超越文本,教育學(xué)生要向賣火柴的小女孩學(xué)習(xí),不要悲觀和失望,要勇于幻想和追求,即使遭遇不幸,也要像賣火柴的小女孩那樣去微笑著面對(duì)。這樣,就更體現(xiàn)了教材的人文價(jià)值。因?yàn)樗虝?huì)了學(xué)生對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。
三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》教案 篇15
【使用說(shuō)明與學(xué)法指導(dǎo)】請(qǐng)仔細(xì)閱讀:
1請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀《賣火柴的小女孩》課文,通過(guò)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)方式,完成本導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題。獨(dú)學(xué)解決導(dǎo)學(xué)案上所能夠獨(dú)立完成的問(wèn)題,若有疑問(wèn),可以在課文上做出標(biāo)記。2小組合作,完成導(dǎo)學(xué)案有疑問(wèn)的內(nèi)容,小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織并得出討論結(jié)果,根據(jù)老師分配任務(wù)做好展示或點(diǎn)評(píng)的準(zhǔn)備。3把你個(gè)性化的解讀、思考與感悟,及時(shí)整理在導(dǎo)學(xué)案中的收獲欄中與大家分享。4把在學(xué)習(xí)本文中的收獲分類整理。(填空形式)【知識(shí)鏈接】 安徒生,丹麥人,一生寫(xiě)過(guò)168篇童話,被譽(yù)為“童話之王”。他出生于貧苦的鞋匠家庭,從小受盡顛沛流離之若,整個(gè)童年十分不幸和寂寞,因此他的童話中的主要人物都是一些不幸的受欺侮的窮人。安徒生的創(chuàng)作可分早、中、晚三個(gè)時(shí)期。早期童話多充滿綺麗的幻想、樂(lè)觀的精神,體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義相結(jié)合的特點(diǎn)。代表作有《打火匣》、《小意達(dá)的花兒》、《拇指姑娘》、《海的女兒》、《野天鵝》、《丑小鴨》等。中期童話,幻想成分減弱,現(xiàn)實(shí)成分相對(duì)增強(qiáng)。在鞭撻丑惡、歌頌善良中,表現(xiàn)了對(duì)美好生活的執(zhí)著追求,也流露了缺乏信心的憂郁情緒。 代表作有《賣火柴的小女孩》、《影子》、《一滴水》、《母親的故事》、《演木偶戲的人》等。晚期童話比中期更加面對(duì)現(xiàn)實(shí),著力描寫(xiě)底層民眾的悲苦命運(yùn),揭露社會(huì)生活的陰冷、黑暗和人間的不平。作品基調(diào)低沉。代表作有《柳樹(shù)下的夢(mèng)》、《她是一個(gè)廢物》、《單身漢的睡帽》、《幸運(yùn)的寶貝兒》等。【基礎(chǔ)在線】(這些問(wèn)題要求大家獨(dú)學(xué)完成。)(3分鐘)1、我會(huì)寫(xiě):guāi qiǎo wéi qún yìng bì chúchuāng dōu zhē liè fèng( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )2、我還知道:課文是丹麥著名童話作家 的作品, 主要寫(xiě)了 的故事。3、我來(lái)做:要求:把以下反問(wèn)句改寫(xiě)成陳述句。a 她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來(lái)暖和暖和自己的小手嗎? b她從家里出來(lái)的時(shí)候還穿著一雙拖鞋,但是有什么用呢? 能力升級(jí):說(shuō)明:以下問(wèn)題大家一定要在獨(dú)學(xué)的基礎(chǔ)上在進(jìn)行對(duì)學(xué)或群學(xué),小組長(zhǎng)組織好群學(xué)。小組討論交流中產(chǎn)生的問(wèn)題、個(gè)性化觀點(diǎn)可以寫(xiě)在問(wèn)題旁邊,可以等小組展示完畢分配好的任務(wù)之后提出來(lái)與其他小組互動(dòng)交流。1、請(qǐng)同學(xué)們用同樣 (讀-思-議)的方法自學(xué)課文6至10自然段,看小女孩幾次擦燃火柴?每次擦火柴后,她看到了什么?你從中可以體會(huì)到什么?并完成下列表格。(1-4組完成)
次 數(shù) 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 產(chǎn)生的 幻象 說(shuō)明小 女孩 我的 體會(huì)
讀讀課文的最后三個(gè)自然段,聯(lián)系上文,討論交流以下問(wèn)題:(2、3小題由第五小組閱讀討論完成)2、 課文最后寫(xiě)道:“她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”你認(rèn)為小女孩幸福嗎?對(duì)句中兩個(gè)“幸福”,你是如何理解的? 3、 “飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了。”這句話是什么意思? 必做題:讀課后第4題的小詩(shī)《你別問(wèn),這是為什么》,談?wù)劯邢耄噷?xiě)幾句。 歸納整理:(師簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)樹(shù)的形式)我學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí):字詞: 好句 我掌握到的學(xué)習(xí)方法: 通過(guò)學(xué)習(xí)本文,我還知道了: 請(qǐng)精心閱讀安徒生的其他童話如:《丑小鴨》、《海的女兒》《拇指姑娘》等。用本文學(xué)習(xí)到的方法細(xì)細(xì)品味。并把今天的收獲添加到收獲樹(shù)上,讓它開(kāi)枝添葉。
三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》教案 篇16
古零中心小學(xué) 盧紅梅 《賣火柴的小女孩》是偉大的童話作家安徒生的一篇著名童話,是人教版第十二冊(cè)第四單元的一篇課文。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘故事,深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性,揭露了專制社會(huì)的罪惡,表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。課文的重點(diǎn)是:小女孩通過(guò)擦燃的五次火柴產(chǎn)生的幻象,而這些幻象又恰恰是她在現(xiàn)實(shí)生活中所需要的,與她的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。因此在教學(xué)時(shí)我采用了多種教學(xué)方法讓學(xué)生體會(huì)小女孩的悲慘生活,對(duì)小女孩的悲慘遭遇的的同情和殘酷社會(huì)的不滿與憎恨,且能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感
有人說(shuō)過(guò):“在一定情境之中訓(xùn)練語(yǔ)言事半功倍。”教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù),羅丹說(shuō)過(guò):“藝術(shù)就是感情。”上好語(yǔ)文課首先要通過(guò)有效的調(diào)節(jié)方式,深化對(duì)語(yǔ)言文字的理解。因此,課堂伊始,我先讓學(xué)生欣賞《賣火柴的小女孩》動(dòng)畫(huà)歌曲,再以教師動(dòng)情的語(yǔ)言敘述,把學(xué)生引入課文的情境中去,迅速拉近學(xué)生與文本的距離。
二、采用“讀”的方法,讓學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵,要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,教師必須注重朗讀教學(xué)。俗話說(shuō)“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”,學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀,才能更好地感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。在讀中讓學(xué)生尋找結(jié)局,確定研究主題。為突出課文的教學(xué)重點(diǎn),我在教學(xué)時(shí)直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分,讓學(xué)生先從課文中找出能點(diǎn)明小女孩最后命運(yùn)的句子,再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質(zhì)疑,然后教師將其歸納為幾個(gè)問(wèn)題:她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西?為什么用上兩個(gè)幸福?小女孩的命運(yùn)明明那么悲慘,那么不幸,為什么說(shuō)她是幸福的?在此基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第二部分,從課文中尋求問(wèn)題的答案,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
在學(xué)習(xí)課文第二部分時(shí),我設(shè)置了三個(gè)“讀”的環(huán)節(jié):
1、快速瀏覽課文,找出小女孩一共幾次擦燃火柴,在每次擦燃火柴中分別看到了什么?
2、再次精讀課文,把自己讀不懂的地方標(biāo)畫(huà)出來(lái),全班討論。讀完后說(shuō)說(shuō)自己的讀書(shū)感受。3、找出感受最深的句子,練習(xí)讀,讀給同桌聽(tīng)。通過(guò)“讀” ,讓學(xué)生重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦,在感情朗讀中深化孩子的認(rèn)識(shí),勾起情感深處的同情,激起對(duì)殘酷社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿。使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現(xiàn)實(shí),十分合理。
三、注重學(xué)生小組的交流合作。
教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主、合作、探究地解讀課文,感悟課文的思想感情。
在小女孩的五次擦燃火柴中,我讓學(xué)生通過(guò)小組討論:小女孩為什么在五次擦燃火柴看到這些幻象?讓學(xué)生通過(guò)小組合作解決問(wèn)題,加深學(xué)生對(duì)文本的理解,培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。
四、總結(jié)延伸,升華情感。
為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴,我通過(guò)課后的閱讀鏈接,配著低沉、凄涼的音樂(lè)讓全班同學(xué)朗讀《你不要問(wèn)這是為什么》。通過(guò)配樂(lè)朗讀,使學(xué)生的情感得到升華,學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘,從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情。
在讀完《你不要問(wèn)這是為什么》之后,我還設(shè)置了讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě):“假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們身邊,你想對(duì)她說(shuō)些什么”的問(wèn)題。因?yàn)橥ㄟ^(guò)剛才的讀書(shū),同學(xué)們已經(jīng)有了很深的感受,此時(shí)讓他們把自己最深的感受寫(xiě)出來(lái),這樣既能進(jìn)一步升華學(xué)生情感,又能提高他們的寫(xiě)作水平。
在本課的教學(xué)中,雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順利,但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多,所以后面的教學(xué)時(shí)間顯得過(guò)于緊湊,對(duì)“假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們身邊,你想對(duì)她說(shuō)些什么”這個(gè)訓(xùn)練只好放在課后來(lái)完成,因此本課的教學(xué)顯得不夠完整,這些都有待于本人今后教學(xué)水平的繼續(xù)提高。