三年級(jí)語文上冊(cè)《給予樹》優(yōu)秀教案（精選17篇）
三年級(jí)語文上冊(cè)《給予樹》優(yōu)秀教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，正確讀寫“給予”“試探”等詞語。
2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞語和句子，積累語言。
3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，感受人物美好的精神品質(zhì)。
4.培養(yǎng)學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用已知的知識(shí)和生活體驗(yàn)，交流自己的看法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.通過媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
2.理解課文最后一段話。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.課件、生字卡片、錄音機(jī)、圣誕節(jié)卡片
2.課前學(xué)生搜集圣誕節(jié)資料。
課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文，深入感悟人物的美好品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的思想感情。
教學(xué)流程
一、激趣導(dǎo)入，引出課題
1.課件出示圣誕節(jié)場(chǎng)景，讓學(xué)生了解圣誕節(jié)，感受圣誕節(jié)的快樂氣氛。
2.從預(yù)習(xí)已知的內(nèi)容入手，了解金吉婭送給大家的禮物。
【課文表現(xiàn)的是外國(guó)兒童的生活，有些風(fēng)俗學(xué)生不太熟悉，因此要盡可能縮小文化差距，讓學(xué)生通過課外搜集的方式了解圣誕節(jié)，并播放圣誕節(jié)的音樂，展示一些圣誕節(jié)的圖片，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。】
二、初讀全文，整體感知
1、自由讀課文，遇到生字詞多讀幾遍。思考：課文講了一件什么事？
2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課后的資料袋，幫助學(xué)生理解“圣誕節(jié)”、“援助中心”、“給予樹”。
三、合作探究，解決疑問。
1.默讀課文，個(gè)人自主探究，在不明白的地方畫個(gè)問號(hào)。
2.小組內(nèi)部交流，解決能夠解決的問題。
3.組長(zhǎng)匯報(bào)，全班交流，師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)所提出的問題，并解決疑問。（相機(jī)進(jìn)行詞句訓(xùn)練和朗讀指導(dǎo)）
【口頭提問是學(xué)生質(zhì)疑的一種方法，它使學(xué)生與課文、編者之間的對(duì)話成為可能。】
四、品讀文章，深入感悟人物的美好品質(zhì)
1.出示插圖，談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。
2.品讀金吉婭的話。
（1）默讀課文，用橫線畫出金吉婭說的話，再用心讀一讀，想一想：你讀懂了什么？
（2）指導(dǎo)朗讀金吉婭說的話。
（3）引導(dǎo)學(xué)生小組交流：金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時(shí)候，心里是怎么想的？
（4）再讀金吉婭的話，注意讀出金吉婭因?yàn)闆]能給家人買到像樣的禮物而難過的語氣。
（5）學(xué)生相互評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
3.再次看圖，你想對(duì)金吉婭說些什么？
4.師小結(jié)。
五、拓展延伸
1.小練筆：替陌生女孩寫幾句感謝的話回復(fù)給金吉婭姐姐。
2.生生交流，互評(píng)。
六、作業(yè)超市
1.我要把這個(gè)感人的故事讀給大家聽聽。
2.我要替那個(gè)小女孩寫幾句感謝的話。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)生字，能正確認(rèn)讀、書寫。
2.學(xué)習(xí)課文最后一段，體會(huì)人物的美好品質(zhì)，體會(huì)課文中濃濃的愛。
3.自制賀卡，為親人送上祝福。
教學(xué)流程
一、復(fù)習(xí)鞏固
1.同桌互相讀讀生字、新詞。
2.檢測(cè)：字詞鞏固游戲：“你指我猜、開火車、生字開花”。
3.有感情地朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)金亞婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
二、指導(dǎo)寫字。
1.啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用不同的方法記住字形。
重點(diǎn)區(qū)分“予”和“矛”，“買”和“賣”，“即”和“既”。
2.師范寫“矛、卡、仁”。
3、學(xué)生寫字，老師隨機(jī)指導(dǎo)，組織評(píng)議。
三、學(xué)習(xí)課文最后一段
1、齊讀課文最后一段話。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)“緊緊地?fù)肀А薄?/p>
3.課件出示最后一句話：這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
4.學(xué)生自自悟，把這句話多讀兩遍，說說你讀懂了什么？
5.引導(dǎo)學(xué)生理解“善良”、“仁愛”。
（這兩個(gè)詞語本身有很深的含義，不宜做太深的解釋，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)如下就可以了：）
善良──心地純潔。
仁愛──同情、愛護(hù)和幫助人的思想感情。
6.引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以償”。
如愿以償──在本文是指小女孩的愿望得到了實(shí)現(xiàn)。教師可以提問加深理解：
小女孩的愿望是什么？她的愿望是怎么得到實(shí)現(xiàn)的？你覺得她的愿望實(shí)現(xiàn)以后心情是怎么樣的？
7.引導(dǎo)學(xué)生理解整句話。
教師提問：媽媽為什么說金吉婭還送給我們善良、仁愛、同情和體貼呢？
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到媽媽通過這件事看到了女兒身上的可貴品質(zhì)。
8.全班齊讀最后一段。
四、結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，幫助學(xué)生體會(huì)人物的思想感情
課件出示：母親的心情前后有什么變化？為什么會(huì)有這些變化？讓我們來交流一下。
（1）首先發(fā)現(xiàn)金吉婭只買了一些棒棒糖時(shí)，媽媽為什么很生氣？
（2）聽完金吉婭的講述后，媽媽的心情怎樣？你從哪里可以看出來？媽媽的心情為什么會(huì)有這樣的變化？
（3）教師小結(jié)：媽媽的心情變化無非是突出金吉婭的美好心靈的陪襯。我們可以通過媽媽心情的變化進(jìn)一步體會(huì)到金吉婭的可貴品質(zhì)。
五、總結(jié)課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中濃濃的愛（包括母子之愛、手足之愛、金吉婭對(duì)陌生女孩的愛）
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
元旦節(jié)快到了，讓我們給親人、朋友送上我們心中的愛吧。學(xué)生自制賀卡，給父母親或朋友送上祝福。
三年級(jí)語文上冊(cè)《給予樹》優(yōu)秀教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,并能聯(lián)系上下文理解“援助中心、寬裕、沉默不語、如愿以償”等詞語。
2、通過關(guān)鍵詞句的品讀,體會(huì)金吉婭的善良和仁愛。
3、學(xué)習(xí)抓住人物的神態(tài)和語言體會(huì)人物形象的學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：通過關(guān)鍵詞句的品讀,體會(huì)金吉婭的善良和仁愛,關(guān)愛他人的美好情感
教學(xué)過程
一、課題導(dǎo)入
教師板書課題——給予樹，誰來讀一讀。強(qiáng)調(diào)多音字“給”和生字“予”。全班齊讀課題。
【設(shè)計(jì)意圖】：看似簡(jiǎn)單的朗讀課題，卻一舉兩得。既集中了學(xué)生的注意力，又教學(xué)了一個(gè)多音字“給”和一個(gè)生字“予”。
二、初讀課文，理解字詞
1、請(qǐng)同學(xué)們翻開書自由地大聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
2、檢查生字詞學(xué)習(xí)情況
（1）、出示“援助”一詞，指名讀。“援”字還可以怎么組詞？書上有一個(gè)詞叫“援助中心”，誰來把這句話找出來讀一讀。“援助中心”指什么？（專門幫助人的一個(gè)機(jī)構(gòu)）
（2）每年的圣誕節(jié)，援助中心都會(huì)想方設(shè)法關(guān)心、照顧那些家庭貧困的孩子，這些孩子把自己的愿望寫在卡片上，掛在圣誕樹上，讓有愛心的人摘下卡片，并根據(jù)自己的能力給這些孩子幫助，這種樹叫——給予樹。
（3）出示“寬裕”，誰來讀一讀。“裕”字什么旁？右邊是個(gè)“谷”字，“谷”字代表糧食。有充足的衣服和糧食，說明這家人的生活很——“寬裕”，換一個(gè)詞，也可以說——“富裕”。課文指誰家不寬裕？你能找出文中這句話讀一讀嗎？誰能換一種說法，不改變句子的意思。
（4）再出示“沉默不語”“仁愛”“體貼”“如愿以償”，指名讀。
【設(shè)計(jì)意圖】：解詞的方法有很多，我根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)采用了組詞解意（如：援助中心），根據(jù)字形解意（如：寬裕）。對(duì)離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的詞語（如：給予樹），則由教師以故事的形式告訴學(xué)生。這一環(huán)節(jié)還巧妙地穿插了找近義詞、反問句改陳述句的練習(xí)。在具體的語境中學(xué)習(xí)，學(xué)生也就不感到困難。
三、精讀課文，走進(jìn)金吉婭
1、學(xué)生接讀課文，邊讀邊劃出文中有這幾個(gè)詞語的句子。
2、出示句1：只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。
“沉默不語”什么意思？沉默不語的她在想些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀1—3自然段，邊讀邊想。
3、如果我們把這句話與哥哥、姐姐高興的樣子相對(duì)比，就更能明白金吉婭為什么沉默不語了。
出示句子：回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物。
（1）你從這句話中體會(huì)到什么？想想看，你過新年時(shí)穿新衣，拿紅包，高興嗎？朗讀這句話，體會(huì)哥哥、姐姐的高興。
（2）此時(shí)，只有八歲的金吉婭沉默不語，是因?yàn)椋ㄋ龥]給家人買像樣的禮物，怕家人責(zé)備她）。
（3）男女生互讀這兩句話，作比較。
4、我們通過金吉婭沉默不語的外表走進(jìn)了她的內(nèi)心世界，感受到她的內(nèi)心想著家人，體貼著家人。可她為什么在快樂的圣誕節(jié)到來之際，只給家人買棒棒糖呢？學(xué)習(xí)第四自然段，劃出相關(guān)句子。
（1）出示句子：“可是媽媽,……已經(jīng)能得到許多禮物了,而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。”
（2）重點(diǎn)體會(huì)“什么都沒有”。就像你們喜歡過年一樣，西方的孩子最喜歡過圣誕節(jié)了，他們唱呀，跳呀，沉浸在幸福之中。可小女孩卻什么也沒有，想想看她沒有什么？
（沒有禮物、沒有關(guān)心、沒有快樂）
也就是說小女孩——“什么都沒有”
（3）假如你就是金吉婭，來到這棵掛滿心愿卡的給予樹前，看到這個(gè)小女孩寫的卡片，你會(huì)想些什么？
5、多善良的孩子啊！圣誕的鐘聲敲響了，給予樹下有一個(gè)八歲的小女孩金吉婭，我現(xiàn)在就是金吉婭的媽媽，我擔(dān)心過，生氣過，可是現(xiàn)在我要緊緊地?fù)肀Ы鸺獘I。
出示句子：我 ——極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。（填上一個(gè)詞，表達(dá)一下媽媽的心情）
（1）“開心”，學(xué)生讀句子，師接：“因?yàn)檫@個(gè)圣誕節(jié)”，生再齊讀——她不但送給我們棒棒糖，還送給我們……
（2）“激動(dòng)”，為什么激動(dòng)？師接：“因?yàn)檫@個(gè)圣誕節(jié)”，生再齊讀——她不但送給我們棒棒糖，還送給我們……
（3）“驕傲”，為有一個(gè)出色的女兒感到驕傲，因?yàn)椋幼x“因?yàn)檫@個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們……”【設(shè)計(jì)意圖】順藤摸瓜，從找文中有這幾個(gè)詞語的句子入手，通過反復(fù)品讀，角色轉(zhuǎn)換，體會(huì)金吉婭的善良和仁愛，并學(xué)習(xí)抓住人物的神態(tài)和語言體會(huì)人物形象的學(xué)習(xí)方法。
四、拓展寫話，情感升華
八歲的金吉婭善良、仁愛，讓一個(gè)素不相識(shí)的小女孩實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，也就是讓小女孩——如愿以償。想想收到禮物的小女孩會(huì)怎么說呢？請(qǐng)你替小女孩寫幾句感謝的話，盡量用上黑板上的這些詞語。
【設(shè)計(jì)意圖】語文教學(xué)“聽、說、讀、寫”是最基本的。通過寫話，體會(huì)金吉婭的善良、仁愛，也能突出文章的主旨—給予也能收獲幸福。
三年級(jí)語文上冊(cè)《給予樹》優(yōu)秀教案 篇3
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，今天能夠來到你們中間，和你們一起學(xué)習(xí)31、給予樹。
板書：
給予樹
簡(jiǎn)老師覺得非常高興。所以，特意為你們帶來一副畫，（出示課件）看到這副畫，你想到了什么？
生：圣誕節(jié)……
師：（出示課件：圣誕節(jié)。）
師：你了解圣誕節(jié)嗎？
生：匯報(bào)。
二、細(xì)讀課文，體會(huì)媽媽心情的變化
1、師：今天我們要學(xué)的這篇課文就發(fā)生在圣誕節(jié)前夕。
板書：
前夕，理解：前夕。
圣誕節(jié)快到了，孩子們和媽媽的心情又分別是怎樣的呢？現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)課文，請(qǐng)大家默讀課文第一自然段，用“～～”劃記出相關(guān)的句子。（指名讀）
生：孩子的心情很高興、激動(dòng)；媽媽很擔(dān)心。
師：媽媽擔(dān)心什么？
板書：
擔(dān)心
生：擔(dān)心孩子們不能買到很多很好的禮物。
2、師：盡管家里并不怎么富有，可金吉婭的媽媽還是把自己積攢的100美元平均分給了五個(gè)孩子，并提醒他們每人至少準(zhǔn)備四份禮物。有一個(gè)這么好的媽媽，金吉婭多幸福呀！可是，在購(gòu)物回來的路上，金吉婭的媽媽卻生氣了。她為什么會(huì)生氣呢？請(qǐng)一位同學(xué)來讀第三自然段：
⑴ 師：媽媽為什么會(huì)生氣？（板書：生氣）（用自己的話說說媽媽為什么生氣。）
生：媽媽發(fā)現(xiàn)金吉婭只買了五十美分一大把的棒棒糖！
⑵ 師：課文是怎樣描寫金吉婭的？請(qǐng)用“～～”勾畫出相關(guān)句子。
生：只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。（課件出示句子）
師：什么是沉默不語？
生：就是不說話。
師：只有金吉婭沉默不語，哥哥姐姐呢？他們的心情怎樣？
生：興高采烈，非常高興。
師：哥哥姐姐買到了滿意的禮物，所以他們興高采烈，而金吉婭只買到了五十美分一大把的棒棒糖，所以她沉默不語（生）。她在為自己沒能買到很好的禮物而難過。她的媽媽也是因?yàn)檫@個(gè)原因而生氣。現(xiàn)在，讓我們一起再來讀一讀第三自然段，讀出哥哥姐姐的興高采烈，金吉婭的沉默不語，媽媽的生氣。
生：齊讀第三自然段。
三、品讀課文，體會(huì)金吉婭的做法
1、師：金吉婭到底用這二十美元做了什么？讓我們來看看課文第四自然段吧。誰能正確、流利地讀讀這一段？（指名讀）其他同學(xué)用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)出金吉婭說話的內(nèi)容。
生：指名讀金吉婭的話。
師：金吉婭看到了什么？
生：看到了……
出示課件：
援助中心、給予樹
師：在我們的身邊也有一些需要幫助的人，你能舉例說說嗎？
生：……
師：這些人為什么需要幫助?
生：因?yàn)樗麄儧]有親人、沒有愛……，什么都沒有。
師：金吉婭看到給予樹是怎么做的？（指導(dǎo)學(xué)生看圖）
生：給小女孩買了洋娃娃；
師：金吉婭是怎么想的？
生：可是媽媽，我們……沒有。
師：小女孩在金吉婭的眼中又有怎樣的？她是怎么想的?請(qǐng)你們勾出相關(guān)的語句。
生：可是……也沒有。
出示課件：
1、可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻沒有。
2、可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。
比較兩個(gè)句子，理解：什么都（讓學(xué)生說自己的理解。）
讓我們?cè)賮碜x一讀這句話。
生：讀“可是……沒有”（生齊讀）
師：多么可憐的小女孩，難怪金吉婭會(huì)用媽媽辛苦攢下的錢幫助她，從金吉婭的做法里，你體會(huì)到了什么？
生：金吉婭是一個(gè)……
板書：
善良、仁愛……
師：多么善良的孩子！讓我們?cè)僖淮蔚厝ジ惺芩纳屏既蕫郏?qǐng)同學(xué)們齊讀這一自然段。
四、研讀課文，理解最后一段話
師：聽了金吉婭的話，媽媽的心情有什么樣的變化呢？（出示課件：最后一自然段，指名讀。）體會(huì)媽媽的心情？
板書：
高興、激動(dòng)
師：媽媽的心情為什么有這樣的變化呢？
生：媽媽知道金吉婭是為了幫助別人……
師：金吉婭不但送給家人棒棒糖，還送給了陌生小女孩一個(gè)洋娃娃，使她的愿望實(shí)現(xiàn)。那么金吉婭送給小女孩的只有洋娃娃嗎？小女孩孩得到了什么？
生：善良、同情、愛心、體貼……（教師板書）
師：金吉婭通過給予樹送給小女孩善良、仁愛、同情、體貼，其實(shí)還有很多人通過給予樹得到了善良、愛心、同情……。多么可愛的金吉婭，讓我們?cè)賮碜x讀這一個(gè)自然段，把她牢牢地記在我們心里。
生：（生齊讀）
師：你們不但讀出了媽媽的高興，而且讀出了對(duì)金吉婭的喜愛。誰能用“不但……而且……”夸一夸金吉婭。
生：匯報(bào)
五、小練筆
同學(xué)們，如果你是那個(gè)小女孩，一定會(huì)有話想對(duì)金吉婭說，請(qǐng)你寫下來。
六、總結(jié)
同學(xué)們，金吉婭用自己的實(shí)際行動(dòng)幫助了一位素不相識(shí)的小女孩，老師相信在我們的班上也會(huì)出現(xiàn)更多的金吉婭！
三年級(jí)語文上冊(cè)《給予樹》優(yōu)秀教案 篇4
《給予樹》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第八個(gè)主題單元“愛的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文，講述了一個(gè)脈脈溫情的故事。課文以愛貫穿始終，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。
教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問題，總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問題：“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵怎樣的樹？引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題。學(xué)生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。
一、把握課文主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
本文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過孩子的做法和“我”開始對(duì)金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛，給予哥哥姐姐的愛，給予陌生女孩的愛。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛，即理解和同情，因此我以此愛作為重點(diǎn)深入文本。另外，在課堂教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹，還可以叫什么名字？”，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。
二、抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生合理想象
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：當(dāng)金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對(duì)主人公的心理活動(dòng)領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會(huì)的情感。在設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到三年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟力，對(duì)于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。第一步：當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應(yīng)是什么？第二步：思考金吉婭為什么說話時(shí)聲音低，為什么會(huì)難過？從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么？從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定。這個(gè)心理活動(dòng)的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法。從教學(xué)情況來看，學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象，效果不錯(cuò)。
三、說寫延伸，升華情感
說的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的階梯。語文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽，說，讀，寫”的訓(xùn)練。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一些說與寫的環(huán)節(jié)。當(dāng)理解“一直盼望”這個(gè)詞語后，我出示句子“早晨，她盼望——；中午，她盼望——；晚上，她盼望——；……（什么時(shí)候，她盼望）”讓學(xué)生進(jìn)行想象說話，從而理解一直盼望的含義，進(jìn)一步體會(huì)小女孩渴望有娃娃的心情。在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，讓學(xué)生替那個(gè)小女孩寫幾句感謝的話，這對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。我還設(shè)計(jì)了一個(gè)句式“當(dāng)什么時(shí)候，你會(huì)怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說說自己給予了別人什么，然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩(shī)。學(xué)生很喜歡做。
在一篇文章里看到了這樣的一句話，深深地觸動(dòng)了我：“一個(gè)課堂就是一個(gè)心靈共舞的家園。”我還想說，一個(gè)課堂就是一棵給予樹，這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無窮樂趣；這樹上也將結(jié)滿師生共同進(jìn)步和成長(zhǎng)的累累碩果！
三年級(jí)語文上冊(cè)《給予樹》優(yōu)秀教案 篇5
一、設(shè)計(jì)理念
本單元的主題是“愛”，這篇課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前，金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。選編這篇課文的意圖：一是體會(huì)金吉婭的善良、仁愛、同情、體貼，并從中受到“愛”的感染和熏陶；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)體會(huì)課文中人物的思想感情，積累語言。
“動(dòng)人心者莫先乎情。”“真實(shí)才能打動(dòng)人”，要解讀人物最好的方法是進(jìn)入她的內(nèi)心世界，了解其情感，展示人性的善與美。因此，我在設(shè)計(jì)上除了重視品詞析句，指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟之外，我還根據(jù)文章內(nèi)容，想象了小女孩的卡片內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生入情入境，得到心靈的洗禮，并巧妙達(dá)到讀寫結(jié)合。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、品位詞句感悟課文，培養(yǎng)關(guān)愛他人的感情。
2、積累文章語言，同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用語言。
三、教學(xué)過程
課前鋪墊，輕彈“愛心”之弦
看課件，邊讀詩(shī)，邊聽樂曲《平安夜》。
師旁白：圣誕節(jié)前一天晚上叫平安夜，這首樂曲就叫《平安夜》。平安的夜晚是由許許多多人用愛心營(yíng)造的，在這個(gè)夜晚，許多人穿上紅衣服，戴上白胡子，扮成圣誕老人給親人、朋友、或有困難的人送上一份精美的禮物。每一份禮物都是一份愛心，每一份禮物都是一份誠(chéng)摯的祝福，每一份禮物都能收獲甜蜜的笑容。
學(xué)生讀詩(shī)，仿寫詩(shī)，拉開“愛心”教學(xué)的序幕。
析詞品句，奏響“愛心”之弦
1、師敘引入：今天離圣誕節(jié)還有9天，老師提前把圣誕樹搬到我們教室里來了。不過，這是援助中心的“給予樹”。拿出手指跟老師一起寫課題。（讀題）“給予”的意思是什么？（“給予”的意思是給，給他人幫助，給有困難的人幫助。）給予樹上有許多卡片，其中最引人注目的一張卡片是一個(gè)小女孩寫的，（邊說邊拿出卡片）她一直盼望圣誕老人送給她什么？誰讓她如愿以償？今天這節(jié)課我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文中，去感受金吉婭美好的心靈。
2、復(fù)習(xí)詞語，切入學(xué)習(xí)課文1—3段
a、出示卡片：誠(chéng)摯的祝福；甜蜜的笑容；興高采烈；沉默不語
點(diǎn)名讀，齊讀。“誠(chéng)摯的祝福”意思是什么？生說，師小結(jié)：我真心誠(chéng)意地送給你一份精美的禮物，或發(fā)自內(nèi)心地說上幾句祝福的話，都叫做“誠(chéng)摯的祝福”。你收到我精美的禮物，心里甜滋滋的，臉上露出怎樣的笑容？
點(diǎn)名說后兩個(gè)詞語的意思，文中誰“興高采烈”？誰“沉默不語”？
b、默讀課文1—3段，要求：用“——”劃出孩子們興高采烈、金吉婭沉默不語的句子；試一試用簡(jiǎn)單的一兩句話概括每個(gè)自然段寫了什么？
自讀自思，完成任務(wù)后與同桌或組上同學(xué)交流。
學(xué)生匯報(bào)，同時(shí)出示課件引導(dǎo)學(xué)生概括每段大致內(nèi)容，借這條線索突破重點(diǎn)句。（第一自然段“我擔(dān)心……很多很好的禮物呢？”第三自然段“孩子們興高采烈……金吉婭沉默不語。”）指導(dǎo)讀好這些句子，并且讀中感悟這些句子的含義。感悟“孩子們興高采烈、金吉婭沉默不語”原因時(shí)，緊緊扣住前面復(fù)習(xí)的兩個(gè)詞“誠(chéng)摯的祝福、甜蜜的笑容”：哥哥姐姐信心十足認(rèn)為自己在這個(gè)圣誕節(jié)將送出最誠(chéng)摯的祝福，收到最甜蜜的笑容而興高采烈；金吉婭則擔(dān)心哥哥姐姐責(zé)怪自己在這個(gè)圣誕節(jié)沒有送出最誠(chéng)摯的祝福，擔(dān)心自己不能收到哥哥姐姐最甜蜜的笑容。金吉婭還擔(dān)心什么？（媽媽生氣）媽媽生氣的原因是什么？引導(dǎo)學(xué)生找出原文的句子“她到底用這二十美元做了什么？”引入下文學(xué)習(xí)。
c、學(xué)生自由讀第四自然段，用“——”劃出金吉婭解釋的話，反復(fù)讀一讀這些句子，看看你能讀明白上面的問題嗎？
出示課件金吉婭解釋的這一段話，學(xué)生匯報(bào)，借此指導(dǎo)理解4、5兩句，并指導(dǎo)讀好這兩句。
（“一直盼望”指的是什么？盼望了很久很久，真可以說是日思夜想、夢(mèng)寐以求，指導(dǎo)讀好這一句。金吉婭一看到小女孩的愿望如此強(qiáng)烈，她立即怎么做？這一連串的動(dòng)作詞是什么？用“。”標(biāo)好，這一連串的動(dòng)作，說明金吉婭做這件事時(shí)是怎樣的心情或怎樣的態(tài)度？用含“毫”的四字詞說，指導(dǎo)讀好這句話，再連起來讀好這兩句話。）
指導(dǎo)看圖，引導(dǎo)想象說話，以此小結(jié)金吉婭是個(gè)怎樣的孩子。
師引導(dǎo)：金吉婭雙手捧著穿裙子的洋娃娃遞到援助中心的阿姨手中，此時(shí)她可能說什么？援助中心的阿姨笑瞇瞇地俯下身子，正要接過金吉婭手中的洋娃娃，她可能說什么？
再讀金吉婭解釋的話，你還讀懂了什么？
引導(dǎo)感悟讀好6、7句。
（第6句：從“……”你知道了什么？指導(dǎo)讀好這句話，讀出金吉婭為沒有買到像樣的禮物給哥哥姐姐而難過的心情。第7句：“什么也沒有”表示什么？任何東西也沒有，也就是“一無所有”，她可能沒有什么？讓學(xué)生想象。）你們?cè)俾犚宦犘∨l(fā)自心底的呼聲吧，就更能感受到小女孩那份強(qiáng)烈的心愿。看課件：小女孩的卡片，并配以錄音。（此舉旨在撥動(dòng)學(xué)生的情感與小女孩共鳴，同時(shí)也為后面的小練筆作鋪墊。）學(xué)生看了卡片后，帶著情感再讀讀卡片的內(nèi)容。師：此時(shí)如果你就在這棵給予樹下，看到了這張卡片，你會(huì)想怎么做？點(diǎn)名說，師小結(jié)：你們的行為真讓老師感動(dòng)，因?yàn)槟銈兏鸺獘I一樣善良、仁愛，富有同情心。
（回到上一頁(yè)課件），師：現(xiàn)在你們就是金吉婭，把剛才的那段話再解釋一遍給媽媽聽，好嗎？
生有感情地讀金吉婭解釋的話。師：媽媽聽了金吉婭的解釋，還會(huì)責(zé)怪她嗎？課文哪個(gè)段落告訴了我們？
d、學(xué)習(xí)第五自然段。
出示課件，如果在“我緊緊地?fù)肀е鸺獘I……”填一個(gè)表示心情的詞，你會(huì)填哪個(gè)？（讓學(xué)生體會(huì)媽媽此刻的心情。）讓學(xué)生帶著這種心情讀好這段話。
引導(dǎo)創(chuàng)造性地讀。師：假如金吉婭的哥哥姐姐知道了事情的真相，還會(huì)責(zé)怪她嗎？她們也會(huì)——（學(xué)生接讀），也會(huì)高興地贊揚(yáng)她——（學(xué)生接讀）；假如金吉婭來到我們的課堂，我們也會(huì)——（學(xué)生接讀），也會(huì)感激地對(duì)她說——（學(xué)生接讀“這個(gè)圣誕節(jié)，你雖然沒有送給我們棒棒糖，但是送給了我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨！保?/p>
總結(jié)：讓我們永遠(yuǎn)記住金吉婭送給我們的寶貴的精神財(cái)富。板書：善良、仁愛、同情、體貼、如愿以償……（學(xué)生跟老師一起寫）師：想想“……”還可以補(bǔ)充哪些詞？（如關(guān)心、關(guān)愛、關(guān)懷、幫助、愛護(hù)、夢(mèng)想成真等等）指板書引導(dǎo)學(xué)生一起說：這是一棵給予我們善良、仁愛、同情、體貼的樹，這是一棵讓我們?nèi)缭敢詢敗?mèng)想成真的樹。
讀寫結(jié)合，綿延“愛心”之弦
出示課件，網(wǎng)上漂亮的圣誕樹（給予樹），兩個(gè)小練筆作業(yè)：一、寫心愿（幫助他人或希望他人幫助自己都可）；二、寫想象（想象小女孩收到洋娃娃后可能會(huì)說些什么或做些什么）。寫得又快又好的同學(xué)，老師將把他的文章首先發(fā)布到網(wǎng)上的給予樹上，讓他夢(mèng)想成真，也讓金吉婭的笑容更美。
師提醒寫心愿的同學(xué)邊寫邊回顧小女孩的卡片寫清楚了哪些內(nèi)容，如：為什么盼望洋娃娃？盼望怎樣的洋娃娃？有了洋娃娃能給她帶來哪些好處。此舉旨在幫助學(xué)生把心愿寫具體。
三年級(jí)語文上冊(cè)《給予樹》優(yōu)秀教案 篇6
準(zhǔn)備這節(jié)《給予樹》前，我又重新研讀了課標(biāo)對(duì)于中段閱讀教學(xué)的要求，力求使自己的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)簡(jiǎn)約，層層推進(jìn)，步步深入。從課堂效果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，參與面廣，教學(xué)效果突出。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)生的主體地位。這節(jié)課，我盡量圍繞“發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一中心展開，所有環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本，在教學(xué)中教師注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞，自主質(zhì)疑，個(gè)性化地理解，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
具體的教學(xué)中，我從金吉婭入手直奔重點(diǎn)段，抓住一個(gè)關(guān)鍵詞“沉默不語”，一個(gè)重點(diǎn)句，深刻體會(huì)出了金吉婭的美好品質(zhì)。這是我嘗試對(duì)教材大膽取舍，從中選取了能體現(xiàn)金吉婭美好品質(zhì)的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生上下聯(lián)系，通過我、學(xué)生與文本之間的有效對(duì)話，在學(xué)生理解、感悟和體驗(yàn)的過程中，發(fā)展了語文素養(yǎng)。
課文一開始，我抓住金吉婭給家人和陌生小女孩所送禮物的強(qiáng)烈反差，引發(fā)學(xué)生思考并質(zhì)疑，學(xué)生提出了“為什么要給陌生的小女孩送洋娃娃？”這也是觸摸人物心靈的重點(diǎn)和關(guān)鍵問題。這樣的設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地培養(yǎng)了三年級(jí)學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)生帶著自己提出的有價(jià)值的問題進(jìn)行探究，思維有了方向，思維也就更加活躍，思考也會(huì)更加深入，理解也自然就更加深刻、富有個(gè)性了。隨后抓重點(diǎn)詞“沉默不語”——精選訓(xùn)練點(diǎn)，在訓(xùn)練中促進(jìn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀。既引導(dǎo)學(xué)生理解了詞語，又學(xué)習(xí)了理解詞語的方法，還透過神情想象了人物內(nèi)心，體會(huì)了情感。從詞入手，引導(dǎo)學(xué)生讀出了文字背后的東西，由淺入深，層層深入，讀出詞語背后的內(nèi)容。落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”的課標(biāo)要求。最后運(yùn)用有效策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的感情朗讀，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)維度的整體推進(jìn)。
這節(jié)課的教學(xué)，我還有很多不足，如抓重點(diǎn)句“可是……什么都沒有。”的理解時(shí)，我意在挖掘?qū)W生的動(dòng)情點(diǎn)，在體驗(yàn)中受到熏。但是從實(shí)際教學(xué)效果來看，并不理想，學(xué)生只是停留在文字淺層次的理解，缺乏感性認(rèn)識(shí)。課后的反思中，我想到，抓住這一動(dòng)情點(diǎn)，還有調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)心、誦讀，聯(lián)想、想象，憑借直觀直覺設(shè)身處地、入情入境地對(duì)作品的內(nèi)容和形式進(jìn)行切身感受，仔細(xì)體味，深入揣摩，想象內(nèi)心，才能全身心投入文本之中，走進(jìn)作品的生命。如果能夠創(chuàng)設(shè)情境，在引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)句入手的同時(shí)，就能幫助學(xué)生理解了金吉婭要送洋娃娃的原因，觸摸到了她善良的心靈。
語文課應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“工具性和人文性的統(tǒng)一”。 這也是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)，也是當(dāng)前小學(xué)語文研究的重點(diǎn)話題。我在以后教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生做到理解語言和體會(huì)情感有機(jī)結(jié)合，既不孤零零的訓(xùn)練語言，也不是脫離語言去憑空感悟，進(jìn)行情感教育，而是真正讓三個(gè)維度整體推進(jìn)。語文教學(xué)本身就是充滿情、趣、美、理的。在課堂上，我要有意識(shí)地營(yíng)造有情有趣的教學(xué)氛圍，如課前的游戲激趣，課中的創(chuàng)境激情，課后的寫話釋情等。讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，始終情趣盎然、充滿自信。讓學(xué)生在情趣中，不知不覺地享受了學(xué)習(xí)語文的幸福和快樂，在趣與情的完美結(jié)合中，自然而然地發(fā)展了語文素養(yǎng)。
三年級(jí)語文上冊(cè)《給予樹》優(yōu)秀教案 篇7
《給予樹》所在單元的專題是“愛的奉獻(xiàn)”。教師可以以“愛”為線索，抓住“愛”字來進(jìn)行教學(xué)。
第一、課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。
第二、文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。”這直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。
第三、課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找。例如：“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們‘希望送出最誠(chéng)摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現(xiàn)。這兩種愛，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。
三年級(jí)語文上冊(cè)《給予樹》優(yōu)秀教案 篇8
在教授《給予樹》的第二課時(shí)時(shí)，這兩個(gè)小練筆花了大約二十幾分鐘，在這過程之中孩子們一直在思考、交流、書寫，在兩個(gè)小練筆完成之后，無須教師的點(diǎn)撥，孩子們已經(jīng)了解了文章的中心，體會(huì)到“給予”是一種高尚品格和“給予”后的快樂與幸福，也懂得要有一顆感恩的心。在以往的教學(xué)中我也經(jīng)常讓孩子進(jìn)行小練筆，但大多放在末尾，作為拓展，還有一些可以說是畫蛇添足，是純粹的點(diǎn)綴品。而這一課中的兩個(gè)小練筆卻實(shí)實(shí)在在的讓我感受到了“感悟課堂”的魅力。也給了我很深的感觸。
1.虛實(shí)有度。
充分的“利用”文本，充分“挖掘”文本，充分考慮文本的“缺口”和可供“再造”的空間，他既有一定的“易度”——可以順著主人公的話來說，又有一定的難度——正因?yàn)榭梢皂樦f，所以又務(wù)必要說順，即讓它符合“對(duì)話”的要求。
2.細(xì)化過程
“練筆”本身就具有一定的難度，所以如果想讓它達(dá)到預(yù)定的良好效果，首先讓學(xué)生理解說話人的心態(tài)，掌握表達(dá)的正確方法。能在寫之前與全班同學(xué)有一個(gè)互動(dòng)交流，不讓“練筆”走過場(chǎng)。
3.追求實(shí)效
很多小練筆在時(shí)間上略顯倉(cāng)促，結(jié)果練筆活動(dòng)淺嘗輒止，成了課堂上的小點(diǎn)綴。真正具有實(shí)效的小練筆，要有足夠大的“容量”，具有“具體”的過程，要有一定的“鋪張面”，和流動(dòng)的“線”。真正著眼于孩子對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)人物心理的揣摩和對(duì)人物性格的了解，并能在此過程中提高學(xué)生的讀寫水平。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，讓學(xué)生在這個(gè)過程中動(dòng)情、入境。
4.不僅僅是練筆
葉圣陶先生曾說過：“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的.舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。是啊，學(xué)習(xí)語文的目的不僅僅在于掌握它、運(yùn)用它，更在于超越它。
三年級(jí)語文上冊(cè)《給予樹》優(yōu)秀教案 篇9
這是我第一次參加這種大型的課堂展示，聽課的老師比上課的學(xué)生多一半，給予我的卻是收獲良多！對(duì)于《給予樹》的教學(xué)，也算是經(jīng)過深思熟慮，精心設(shè)計(jì)，抓住主線——媽媽的情感變化為切入口，層層推進(jìn)，引導(dǎo)孩子進(jìn)入文本，逐步體會(huì)主人翁——女孩金吉婭善良、仁愛的思想境界，從而培養(yǎng)孩子們關(guān)心他人，仁慈待人的思想感情。
課文是一篇有濃濃人文情懷的課文。圍繞“給予”展開教學(xué)，從而體會(huì)“愛”是本躺課的教學(xué)主要特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)放在了憑借文本體驗(yàn)課文蘊(yùn)涵的人文精神。
一、激趣導(dǎo)入
課前，我用說一個(gè)日子猜節(jié)日的方法來導(dǎo)入課堂，創(chuàng)設(shè)與故事北京想融合的教學(xué)情境。
二、緊扣課題，展開教學(xué)
教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，學(xué)生提出問題，老師總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問題：“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵這樣的樹？引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題。學(xué)生正是隨著對(duì)問題解決過程一層一層的感知文本，滲透情感。
三、層層遞進(jìn)，品位“給予”
品味“給予”的過程正是他們受到愛心教育的過程。教學(xué)中，我安排了三個(gè)步驟：
（一）初品“給予”。理解“給予”這個(gè)詞對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說有一定的難度。為了
讓學(xué)生有一個(gè)直接的感知，我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)來初品“給予”：一是憑直觀感覺，揣摩“給予”；二是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說說“給予”；三是聯(lián)系課文，理解“給予”。在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生在聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過默讀課文，找到文中的相關(guān)句子，展現(xiàn)人物間的相互給予。如從“我給了每個(gè)孩子二十美元。”可以看出這是媽媽對(duì)孩子的給予；從“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物。”可以看出這是兄弟姐妹間的相互給予等等。最后學(xué)生自然初品出“給予”就是“送、給”的意思。
（二）細(xì)品“給予”。在解決問題“‘給予樹’是一棵什么樣的樹？”的過程中，我讓學(xué)生再讀課文，找一找課文中描寫給予樹的句子。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“一直盼望”一詞展開想象：小女孩為什么盼望得到洋娃娃？她希望洋娃娃能陪她做些什么？學(xué)生情不自禁地說出：“因?yàn)樾∨⒑茇毟F，買不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃。”“因?yàn)樗矚g。”“因?yàn)樗芄聠危Ｍ笸尥弈馨滋旌谝沟嘏阒退嫠！！睆亩惺苄∨⒛欠N盼望得到洋娃娃的急切之心。緊接著，我讓學(xué)生再次想象“小女孩會(huì)在卡片上寫些什么？”進(jìn)而對(duì)文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。同時(shí)也深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以償。當(dāng)金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時(shí)候，她的心情怎樣？我讓學(xué)生通過重點(diǎn)詞句“沉默不語”、“低著頭”想象金吉婭此時(shí)會(huì)想些什么，體驗(yàn)金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。
（三）再品“給予”。這一環(huán)節(jié)，是通過精讀最后一自然段來完成的。讀完本段后，先讓學(xué)生體會(huì)媽媽擁抱時(shí)的心情，比較媽媽前后的心情變化。接著提出了三個(gè)問題：小女孩得到了什么？金吉婭得到了什么？我們得到了什么？層層遞進(jìn)，在對(duì)這三個(gè)問題的回答中總結(jié)“給予”所折射的深層含義：給予不僅是送、給，不僅僅是讓人如愿以償，不僅僅是意味著放棄失去，也不僅僅是得到，更重要的是讓我們感受到善良、仁愛、同情和體貼。
上完此課，總覺得這節(jié)課的內(nèi)涵不夠豐厚。盡管通過引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文本所蘊(yùn)涵的人文精神有著深刻的體驗(yàn)，暴露了本節(jié)課最大的不足：在人文內(nèi)涵上費(fèi)時(shí)，用力過多，以至擠占了語文訓(xùn)練的時(shí)間。尤其對(duì)語文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)“讀”的落實(shí)不夠扎實(shí)。整堂課問多讀少，學(xué)生對(duì)文本雖有體驗(yàn)，但沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的“朗讀”來表達(dá)體驗(yàn)。情感由文本生發(fā)，但卻沒有回歸文本。
可能不足還有很多，不過我還是很開心，因?yàn)橥ㄟ^這一次課，我學(xué)到了很多，包括一些以前可能沒有注意起來的問題被及時(shí)地發(fā)現(xiàn)，這為我的前進(jìn)掃去了障礙。 相信在名師們的指導(dǎo)與幫助下我會(huì)很快地成長(zhǎng)起來！
三年級(jí)語文上冊(cè)《給予樹》優(yōu)秀教案 篇10
一、教材簡(jiǎn)說：
課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。
圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個(gè)愛意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金 吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么美麗的故事。金吉婭小小的年紀(jì)，卻能夠?qū)⑿谋刃模O(shè)身處地為他人著想，從中可以看到她金子般的心靈。
課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過孩子的做法和“我”開始對(duì)金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。
選編這篇課文的意圖：一是體會(huì)金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)體會(huì)課文中人物思想感情的訓(xùn)練要點(diǎn)，積累語言。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
通過媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，理解課文的最后一段話。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔(dān)心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測(cè)、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛、同情、體貼”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文，培養(yǎng)關(guān)愛他人的感情。
4.積累語言。
四、教學(xué)過程：
1.布置學(xué)生了解圣誕節(jié)，教師搜集圣誕節(jié)的背景音樂和西方過圣誕節(jié)的圖片資料。
2.本課的識(shí)字量和寫字量都較大，可以讓學(xué)生運(yùn)用不同的方法識(shí)記生字。學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)易讀錯(cuò)、易寫錯(cuò)的字重點(diǎn)指導(dǎo)。
需要注意讀音的字：“圣”“償”都是翹舌音和后鼻音，“予”讀yu，不讀yu。“擔(dān)”是多音字，本文讀dan，另外還有dan的讀音；“卡”，可讀ka，還可以讀qia。
有些字易混淆，如“予” 和“矛”，“買” 和“賣”，“即” 和“既”。有些字雖然筆畫簡(jiǎn)單，但不容易寫勻稱，如“予、卡、仁”等，教師需做書寫指導(dǎo)。
3.本課表現(xiàn)的是外國(guó)兒童的生活，有一些風(fēng)俗對(duì)學(xué)生來說不太熟悉，教師要想辦法縮小文化差距，讓學(xué)生深入體會(huì)課文的思想感情。
如果有條件，教師可以從圣誕節(jié)的快樂氛圍導(dǎo)人教學(xué)，給學(xué)生展示一些圣誕節(jié)的圖片，播放圣誕節(jié)的音樂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
在閱讀前，教師對(duì)一些學(xué)生不熟悉的國(guó)外事物和名詞可以直接說明，如“圣誕節(jié)”“援助中心”“給予樹”。可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀課后的資料袋，或者給 學(xué)生補(bǔ)充一些材料，讓學(xué)生明白圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，也是最快樂的節(jié)日。“援助中心”“給予樹”則可以給學(xué)生直接解釋，是慈善組織辦的贊助機(jī)構(gòu)，他們 在圣誕樹上掛上反映孩子心愿的卡片來請(qǐng)求人們贊助。
4.本單元的專題是“愛的奉獻(xiàn)”。教師可以以“愛”為線索，抓住“愛”字來進(jìn)行教學(xué)。
首先，課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。
其次，文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡 片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：“我們有這么多人， 已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。”這直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性 中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。
最后，課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找。例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子 錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們“希望送出 最誠(chéng)摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物”，這 也是手足之愛的表現(xiàn)。這兩種愛，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源 于她善良的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛” 的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。
在教學(xué)過程中，教師可以通過提問不斷引發(fā)學(xué)生思考，例如，“為什么媽媽很生氣？”“金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時(shí)候，心里是怎么想的？”“聽完金吉婭的講述后，媽媽的心情是怎樣的？”
課文中有兩個(gè)泡泡，第一個(gè)是通過金吉婭的神態(tài)來突出她內(nèi)心的難過，這種心情在后面金吉婭的講述中有提及，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課文中找一找。第二個(gè)是讓學(xué)生通過讀課文，做開放性的聯(lián)想，加深讀課文后的體會(huì)。
5.課文中有一些詞語，需引導(dǎo)學(xué)生加以理解。如“善良”“仁愛”，本身有很深的含義，可以讓學(xué)生體會(huì)到的是“心地純潔的”“同情、愛護(hù)和幫助人 的思想感情”就可以了，不宜做更深的解釋。而有的詞語則需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課文中深入體會(huì)，例如，學(xué)生可能知道“分享”的`意思是“和別人一起享受”，但老 師可以進(jìn)一步問學(xué)生：“課文中的人物都分享了什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生理解他們不但是分享了禮物，還分享了快樂，金吉婭還和一個(gè)陌生女孩分享了愛。“興高采烈” 可以和后面的“沉默不語”一起來理解，這是買完禮物后哥哥姐姐和金吉姬完全相反的神態(tài)，哥哥姐姐們興致很高，非常高興，但金吉婭卻一點(diǎn)也高興不起來，一方 面，她為沒能給大家買到更好的禮物而難過，另一方面她也害怕媽媽的責(zé)怪。“如愿以償”在文中是指小女孩的愿望得到了實(shí)現(xiàn)，教師可以提問讓學(xué)生回答：“小女 孩的愿望是什么？她的愿望是怎么得到實(shí)現(xiàn)的？你覺得她的愿望實(shí)現(xiàn)以后心情是怎么樣的？”通過對(duì)這些問題的回答來加深對(duì)詞語的理解。
課文的最后一句話是本課的難點(diǎn)。“這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨！?這句話的表達(dá)方式是把“實(shí)物”和“精神品質(zhì)”聯(lián)系在一起，顯得新穎而別致。在體會(huì)句子含義時(shí)，教師可以提問：“媽媽為什么說金吉婭還送給了我們善良、仁 愛、同情和體貼呢？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到媽媽通過這件事看到了女兒身上的可貴品質(zhì)。
6.本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是體會(huì)人物的思想感情。課后第二題設(shè)計(jì)意圖是：通過媽媽心情的變化去體會(huì)金吉婭的可貴品質(zhì)。在圣誕節(jié)來臨前，媽媽擔(dān)心家里 不寬裕，沒有更多的錢讓孩子們購(gòu)買禮物；當(dāng)看見金吉婭買的棒棒糖時(shí)，媽媽有些生氣，同時(shí)又有些疑惑；聽完金吉婭的講述后，媽媽為金吉婭的送禮行為和愛心高 興、激動(dòng)。要注意的是，媽媽心情變化無非是突出金吉婭的美好心靈的陪襯。教師可以提問引導(dǎo)學(xué)生：“媽媽為什么會(huì)有這些變化呢？”
小練筆是“替那個(gè)女孩子寫幾句感謝的話”，對(duì)學(xué)生的要求不要太高，可以結(jié)合下面的活動(dòng)進(jìn)行。
7.本課教學(xué)時(shí)，可以配合圣誕節(jié)或元旦節(jié)搞一些活動(dòng)。如“新年的祝福”，可以鼓勵(lì)學(xué)生自制賀卡，給父母親或朋友送上。
三年級(jí)語文上冊(cè)《給予樹》優(yōu)秀教案 篇11
教材分析：
人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的四篇課文都寫的是發(fā)生在兒童之間的故事，都體現(xiàn)了“美的情感，愛的奉獻(xiàn)”這一專題，都是從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受這種感情。《給予樹》是本單元的一篇精讀課文，課文講的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢，買了一個(gè)洋娃娃送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。課文敘述角度獨(dú)特，從媽媽“我”的角度來敘述這個(gè)美麗的故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，整篇課文處處洋溢著愛的思想、美的情感，時(shí)時(shí)閃爍著人文的光彩。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文理解“給予、擔(dān)心、沉默不語、如愿以償”等詞語。
2、通過關(guān)鍵詞句的品讀，體會(huì)金吉婭的善良和仁愛，培養(yǎng)關(guān)愛他人的美好情感，獲得美的精神享受。
3、學(xué)習(xí)抓住人物心情的變化來體會(huì)人物形象的學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)美的情境
1、揭示課題：同學(xué)們，你們喜歡過春節(jié)嗎？為什么？(學(xué)生回憶春節(jié)歡快的生活。)同學(xué)們都非常喜歡過春節(jié)，西方的小朋友也和你們一樣非常喜歡過節(jié)日，不過她們不是過春節(jié)，而是圣誕節(jié)。圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，也是最快樂的節(jié)日。想不想看看他們?cè)鯓舆^圣誕節(jié)？(播放西方圣誕節(jié)歡樂的情境，教師和著音樂與畫面簡(jiǎn)介圣誕節(jié)。)在這歡樂的節(jié)日里發(fā)生了許許多多的事情，有一位作家把其中的一件事情寫成了一篇優(yōu)美的文章，想不想讀這篇文章？(生齊喊“想”。)今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇文章。板書：給予樹
2、質(zhì)疑課題：這個(gè)課題好特別啊。誰能把它讀好？指名生讀課題，正音給(ji)，學(xué)生簡(jiǎn)單地說說對(duì)“給予”一詞的理解。請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆眯牡刈x一讀這個(gè)課題，想一想，讀了這個(gè)課題以后你能發(fā)現(xiàn)什么問題？在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，歸納為兩大問題：（1）為什么以給予樹為課題？（2）這是一棵怎樣的樹？對(duì)于這些問題讓我們從課文中去尋找答案好嗎？
[點(diǎn)評(píng)：從兒童生活世界入手，讓學(xué)生感受到生活的樂趣，回味生活的快樂，再次感受節(jié)日生活的美，身心獲得愉悅，在愉悅中拉近與文本的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，帶著美的心情對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，引發(fā)探究的欲望，在個(gè)性化建構(gòu)的基礎(chǔ)上對(duì)問題進(jìn)行梳理，凸現(xiàn)共性的認(rèn)識(shí)，整合出有價(jià)值的、統(tǒng)領(lǐng)全課的問題，搭建出新的探究平臺(tái)，自然地走進(jìn)文本，與文本展開對(duì)話]
二、初讀，感知美的語言
1 、學(xué)生自由朗讀課文，要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（2）想一想你能解決剛才所提的問題嗎？
2、讀后交流。（1）指名學(xué)生讀書后生字所組成的詞語，要求不但要讀正確而且要讀出感情。（2）指名學(xué)生讀課文重點(diǎn)段落，要求讀正確、流利。（3)通過與課文對(duì)話，你體會(huì)到了什么？
[點(diǎn)評(píng)：不僅僅引導(dǎo)學(xué)生“口誦”，更要求學(xué)生“心維”，帶著問題、明確要求去讀書，“字字入目，句句銘心”。通過自讀，對(duì)給予樹獲得整體的感性認(rèn)識(shí)，初步了解給予樹的含義。同時(shí)根據(jù)中年級(jí)段特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)詞語的認(rèn)讀，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，積淀語言。對(duì)詞語的認(rèn)讀，凸現(xiàn)厚度，不僅僅讀正確，更能引導(dǎo)學(xué)生從讀的情感中透出對(duì)詞語的理解，感受到語言所蘊(yùn)含的美。]
三、深讀，交流美的情感
請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真地讀一讀課文，用心地去發(fā)現(xiàn)媽媽心情有什么變化，畫出有關(guān)詞句。
1、學(xué)生默讀課文，在課文中相關(guān)詞句上做上記號(hào)。
2、小組交流閱讀心得，嘗試小組合作學(xué)習(xí)。
3、全班交流媽媽心情的變化，并用上“先……接著……最后……”等關(guān)聯(lián)詞語。(擔(dān)心----生氣----激動(dòng))
[點(diǎn)評(píng)：學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上，與主人公進(jìn)行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，“航拍”媽媽心情變化的過程，初步感知媽媽美的情感。在自主感悟的基礎(chǔ)上，通過小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的整體效益。整個(gè)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)、思為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，教師適時(shí)為學(xué)生的合作呈現(xiàn)清晰的材料，讓學(xué)生在合作中交流學(xué)習(xí)的情思，理清文本情感變化的線索，孕育良好的人際關(guān)系，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助的品質(zhì)，培養(yǎng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)力。]
四、品讀，感悟美的心情
(一)品讀“擔(dān)心”，感悟憂中之美
媽媽擔(dān)心什么？
1、學(xué)生自讀課文第一自然段，劃出相關(guān)語句。
2、抓住“并不、只攢、卻要、分享、怎么可能”等詞語理解媽媽的擔(dān)心，重點(diǎn)體會(huì)“他們?cè)趺纯赡苜I到很多很好的禮物呢？”這句話所蘊(yùn)含的情意。
3、從媽媽的擔(dān)心中，你體會(huì)到媽媽是一個(gè)怎樣的人？是啊，人們常說母愛在下雨時(shí)是雨傘，在跌倒時(shí)是拐杖，而在圣誕節(jié)時(shí)卻是擔(dān)心，誰能把這“擔(dān)心”讀好。
4、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)愛意。
[點(diǎn)評(píng)：學(xué)生緊緊抓住“擔(dān)心”一詞，品讀課文重點(diǎn)詞句，用美好的心靈去感受心靈的美好，用美好的親情去感受親情的美麗，用對(duì)母親的愛去感受母親對(duì)子女的愛，真切地感受到“擔(dān)心”一詞所折射出的仁慈、關(guān)愛、奉獻(xiàn)等美麗的品質(zhì)，使詞句段篇都詮釋出人類的文化精神，流淌出滋潤(rùn)生命的情感之水。]
(二)品讀“生氣”，感悟矛盾之美
媽媽的擔(dān)心是多余的，孩子們拿到二十美元，就分頭去采購(gòu)圣誕禮物了。兩個(gè)小時(shí)過去了，孩子們?cè)摶丶伊耍诨丶业耐局泻⒆觽儽憩F(xiàn)怎樣？
1、學(xué)生自讀課文第三自然段，抓住“興高采烈”一詞，體會(huì)手足之情。
2、引讀，孩子們都興高采烈，只有金吉婭----(沉默不語)，如果你是她的哥哥或姐姐，你能告訴我們她為什么沉默不語嗎？
3、看到金吉婭沉默不語，如果你是媽媽，你會(huì)怎么想？媽媽生氣了，如果你就是金吉婭，你如何向媽媽解釋呢？
4、學(xué)生反復(fù)朗讀第四自然段，嘗試解釋，體會(huì)金吉婭的內(nèi)心世界。
5、播放音樂，師生角色表演，情境對(duì)話。
（1）抓住“一回到家、立即”等詞語，教師扮出生氣的樣子說道：“金吉婭，你過來一下，再不過來，我可要生氣了，告訴媽媽，你的二十美元買了什么？”(與學(xué)生面對(duì)面而坐，進(jìn)行對(duì)話)
（2）抓住“難過”一詞，引導(dǎo)學(xué)生挖掘金吉婭的內(nèi)心世界。并通過與老師的對(duì)話表達(dá)出來。
（3）在師生個(gè)別對(duì)話的過程中，引導(dǎo)全班學(xué)生參與，整體互動(dòng)，隨機(jī)提問，如，從金吉婭的話語中你聽懂了什么？(善良、仁愛、同情別人、關(guān)心家人……)她難過什么？(沒給媽媽、哥哥、姐姐買象樣的禮物……)金吉婭你在拿卡片時(shí)是怎么想的(教師出示一張卡片渲染情境)？看到卡片上寫著19美元50美分，你決定買嗎？你知道這19美元50美分意味著什么？(陌生女孩得到了洋娃娃，得到了金吉婭的愛，金吉婭放棄了給家人買精美的圣誕禮物的機(jī)會(huì)，被家人責(zé)怪……)是啊，給予就是這樣，在獲得的同時(shí)，還意味著放棄呀，這實(shí)在令金吉婭為難，誰能用自己的朗讀，表達(dá)出金吉婭的這種內(nèi)心感受？
6、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)金吉婭的內(nèi)心。
7、深化給予內(nèi)涵。金吉婭雖然放棄了給家人買漂亮禮物的機(jī)會(huì)，然而她卻得到了----(小女孩的感謝、美好的心靈、媽媽的擁抱、善良、仁愛、同情、體貼、友誼……)是啊，給予不僅僅是放棄，也不僅僅是得到，給予更是----(善良、仁愛、同情、體貼、友誼……)
[點(diǎn)評(píng)：教學(xué)的著眼點(diǎn)立足于發(fā)展學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)人物矛盾心情的關(guān)鍵詞語，步步深入，從感性的認(rèn)識(shí)走向理性的體驗(yàn)，在自我建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)，掌握更多的摹會(huì)知識(shí)，從不同的角度去挖掘主人公的內(nèi)心世界，建構(gòu)教材所蘊(yùn)含的精神價(jià)值，并通過角色表演與文本、作者展開精神、情感、生命的對(duì)話，在對(duì)話中增添新的信息，內(nèi)化語言，加深情感，對(duì)“給予”一詞賦予新的生命。]
(三)品讀“激動(dòng)”，感悟夢(mèng)圓之美
聽了金吉婭的話，媽媽緊緊地?fù)肀е鸺獘I，千言萬語涌上心頭，激動(dòng)得說不出話來。你能代媽媽說嗎？
1、學(xué)生自讀課文最后一個(gè)自然段，聯(lián)系上下文，自己練說媽媽激動(dòng)的話語。
2、全班交流，在交流中抓住“如愿以償”一詞，深層探究陌生女孩、金吉婭、媽媽三人的內(nèi)心世界。如果你是那個(gè)陌生女孩，當(dāng)你拿到了夢(mèng)寐以求的`洋娃娃時(shí)，你會(huì)怎么想？又會(huì)怎么做？(也會(huì)象金吉婭一樣仁愛、同情、體貼別人，回報(bào)社會(huì)對(duì)我的愛，關(guān)心天下所有需要幫助的人，做一個(gè)善良的人……)如果你是金吉婭，當(dāng)你看到和聽到陌生女孩的言行時(shí)，你又會(huì)怎么想？(使別人快樂才是真正的快樂，小女孩得到了洋娃娃，我?guī)椭鷦e人的心愿也就實(shí)現(xiàn)了……)如果你是媽媽，當(dāng)你看到這一切，你又會(huì)怎么想？(自己的孩子已懂得關(guān)愛他人，有一顆仁愛、同情、體貼別人的心，這正是媽媽的心愿……)
3、指導(dǎo)感情朗讀。
[點(diǎn)評(píng)：學(xué)生緊緊抓住“如愿以償”一詞，在感悟語意的基礎(chǔ)上，“尋言以明象”，以讀見悟，展開想象，進(jìn)入語境，領(lǐng)悟文情，理解教材內(nèi)涵之美，進(jìn)行生命對(duì)話，在對(duì)話中還原人性之美，感受到使別人幸福才是真正的幸福，進(jìn)一步豐厚文化與精神底蘊(yùn)。]
三、拓展，升華美的意蘊(yùn)
1、升華給予樹的形象。剛上課時(shí)，有同學(xué)提出：這是一棵怎樣的樹？課文學(xué)到這兒，在你的心目中，你認(rèn)為這是一棵________樹(希望、同情、快樂、愛心、友誼、美滿、體貼、高興、熱心、愿望……)
2、走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活。在學(xué)生說的過程中教師隨機(jī)畫出一棵圣誕樹。在我們的生活中有許多象陌生女孩一樣需要幫助的人，當(dāng)你看到或聽到她們的情況后，你愿意將自己的愛心獻(xiàn)給她們嗎？(教師發(fā)放愛心卡)
3、播放音樂，學(xué)生將自己的愛心寫在小卡片上，并進(jìn)行交流。這樣一棵美麗的給予樹，應(yīng)該把它種在哪里呢？(種在每個(gè)人的心里)只要我們每個(gè)人心中都有一棵給予樹，那么我們的世界就一定會(huì)充滿------善良、仁愛、同情、體貼、友誼……
[總評(píng)]：
馬克思說過，教育的根本任務(wù)是讓美代代相傳。語文教學(xué)作為一門藝術(shù)，其審美價(jià)值不僅僅在語言上，更重要在精神上，美的精神是語文教學(xué)的靈魂，語文課應(yīng)成為孩子“精神的天堂”。這篇教學(xué)設(shè)計(jì)，以“情”為紐帶，以“美”為目標(biāo)，以“思”為核心，著眼于學(xué)生精神的喚醒，潛能的顯發(fā)，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言的理解和運(yùn)用的過程中通過鮮活的學(xué)，靈動(dòng)地進(jìn)入文本角色，借助多種生活情境的創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文啟人，以情動(dòng)人，以美育人，努力讓孩子通過這篇課文的學(xué)習(xí)，展現(xiàn)語言的美，還原人性的美，享受生命的美。尤其是課堂結(jié)尾，借助對(duì)“給予樹”形象的豐滿，進(jìn)一步豐富愛的內(nèi)涵，給愛賦于新的生命，使每個(gè)學(xué)生都明白給予樹本身就是善良、仁愛、同情、體貼，要使自己成為有益于社會(huì)的參天大樹，并為自己的心靈修筑一座符合自己夢(mèng)想、適合自己精神生活的理想家園，一片蔥蘢的凈土---美的精神殿堂。
三年級(jí)語文上冊(cè)《給予樹》優(yōu)秀教案 篇12
2006年10月，市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的徐慧穎老師代表山東省參加了在太原舉行的“第六屆全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)”。會(huì)中由她執(zhí)教的《給予樹》一課，贏得了評(píng)委及來自全國(guó)各地的千余名與會(huì)教師的一致好評(píng)，毫無懸念地榮獲了此次賽事的一等獎(jiǎng)第一名。之后，此課曾在我省、我市教學(xué)研討會(huì)中匯報(bào)交流。許多未看過該課的教師紛紛要求觀摩，并想了解此課的設(shè)計(jì)意圖。作為教學(xué)設(shè)計(jì)者之一，愿借《市南教育》刊物，將該課的設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)意圖奉獻(xiàn)給廣大一線教師，與大家分享交流。
綜觀今天的語文課堂，教師們教得辛辛苦苦，課時(shí)緊緊張張，而教學(xué)效果卻不甚理想。“太多的資料補(bǔ)充，太多的媒體演示，冷落了教科書；太多的非語文活動(dòng)，減損了語文學(xué)習(xí)的效果。”有專家稱：如今的語文教學(xué)患了“多動(dòng)癥”，得了“浮燥病”，教師們“把語文課教腫了”。針對(duì)這一現(xiàn)象，崔巒老師曾提出“要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返璞歸真，要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的主張。在今年8月貴陽(yáng)召開的“第五屆全國(guó)閱讀教學(xué)研討會(huì)”中，他又再次向小語界呼吁：“堅(jiān)持工具性與人文性的統(tǒng)一，努力提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性”。
面對(duì)著風(fēng)起云涌的課改教壇，我們也在冷靜思考。我們?yōu)楹谓陶Z文？我們?cè)撛鯓咏陶Z文？理想的語文課堂應(yīng)是怎樣？
的確，簡(jiǎn)約是種美，簡(jiǎn)單是種境界。以簡(jiǎn)馭繁，省時(shí)高效是我們追求的教學(xué)理想。為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)是我們每一位語文教師的責(zé)任。
正是基于這種認(rèn)識(shí)，在《給予樹》的教學(xué)設(shè)計(jì)中我們力求以最簡(jiǎn)單的線條拉動(dòng)最豐富的語言材料，讓學(xué)生在與文本、與教師、與同伴對(duì)話中，明理、悟情，語文素養(yǎng)得以提高。
要說《給予樹》的設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)特點(diǎn)，我們可以用一個(gè)字概括──“簡(jiǎn)”。它主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)；簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容；簡(jiǎn)化的教學(xué)過程；簡(jiǎn)便的教學(xué)方法；簡(jiǎn)潔的教學(xué)評(píng)價(jià)。
一、簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)
課堂40分鐘是一個(gè)常數(shù)，如果目標(biāo)太多，那么每個(gè)目標(biāo)所分配的時(shí)間就較少，一節(jié)課什么都想抓，結(jié)果只能是什么都沒抓牢，什么都抓不好。相反，如果目標(biāo)簡(jiǎn)明，課堂上就能勁兒往一處使，學(xué)生就會(huì)有足夠的時(shí)間反復(fù)揣摩文本獲得豐富的感受。
在反復(fù)研究后，最終確立了《給予樹》教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫本課的生字新詞；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，積累語言。
2、能夠運(yùn)用聯(lián)系上下文透過詞語體會(huì)人物內(nèi)心的方法，理解文中重點(diǎn)詞句、理解課文內(nèi)容。
3、能在教師的指導(dǎo)下，感受金吉婭的美好品質(zhì)，受到情感的熏陶和感染。
這三個(gè)目標(biāo)分別從認(rèn)知能力、方法過程和情感態(tài)度價(jià)值觀，三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。其緊扣文本，簡(jiǎn)明而又實(shí)際，使每個(gè)學(xué)生通過文本學(xué)習(xí)都能有所收獲，有所發(fā)展，從而有效落實(shí)，提高教學(xué)效率，提高語文素養(yǎng)的終級(jí)目標(biāo)。
二、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容
在研讀教材時(shí)，老師們常常會(huì)有這樣的感覺：一篇課文的精彩處太多，值得挖掘的點(diǎn)也太多。可時(shí)間有限，到底應(yīng)該抓什么呢？面對(duì)如此矛盾，我們必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍。那么該取什么？舍什么呢？
回味徐老師的課，相信給大家留下深刻印象的應(yīng)該是這兩大內(nèi)容的處理：一是，“沉默不語”的理解；二是“什么都沒有”那句話的層層感悟。其實(shí)這也正是我們?cè)偃遄梁笏〉膬?nèi)容，也是此課教學(xué)的重點(diǎn)。
研課時(shí)張興堂老師曾多次問徐慧穎 “你喜歡這篇課文嗎？它哪里最讓你感動(dòng)？”喜歡是勿庸置疑的。哪里最感動(dòng)？合上教材在回憶中抓取課文的動(dòng)人點(diǎn)，當(dāng)然是金吉婭給陌生女孩買了洋娃娃這件事；當(dāng)然是事后“沉默不語”時(shí)所流露出的復(fù)雜內(nèi)心。這些都能體現(xiàn)出這8歲的小姑娘所具有的純真善良的美好品質(zhì)。而這兩部分內(nèi)容所展現(xiàn)出的思想內(nèi)涵與文章所表達(dá)的主旨是一致的。這不就是課文的主干嗎？“抓住主干，大膽取舍，刪繁就簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)”這也是張老師給我們的啟示。
取舍后的教學(xué)內(nèi)容，乍看起來，似乎教給學(xué)生的東西是“少”了一些，但我們知道：只有學(xué)會(huì)有選擇的放棄，才能追求到深刻的簡(jiǎn)單。正如辯證法中的觀點(diǎn)：沒有暫時(shí)的舍棄，就沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的取得；沒有局部的少，就沒有整體的多。擇要而教是保證課堂實(shí)效性的前提。
三、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)
曾經(jīng)看過這樣的語文課：課堂上教師的提問不斷，學(xué)生應(yīng)答不斷。設(shè)計(jì)的活動(dòng)也是多樣紛呈，一堂課下來，教師滿頭大汗，學(xué)生也忙忙碌碌。但是，為何如此問，為何這樣做，聽課者茫然，學(xué)習(xí)者亦茫然。
現(xiàn)代的語文教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)的是一個(gè)思路明晰、重點(diǎn)突出、環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單的讀書思考過程。在這個(gè)過程中，教師為學(xué)生觸摸語言、探究文本鋪路架橋，指引方向。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下應(yīng)該始終處在一種主動(dòng)思考、積極探究、對(duì)話分享的課堂情境中，學(xué)習(xí)語文即享受語文。簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)給學(xué)生更多的思維空間，使他們明白自己在學(xué)什么。同樣，也會(huì)給教師更多的自主調(diào)控，自檢反思的空間，使她們明白自己在教什么。
具體到《給予樹》的教學(xué)環(huán)節(jié)，著重突出了四個(gè)教學(xué)過程：
1、揭題導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)（6分鐘）：
此環(huán)節(jié)用時(shí)6分鐘，完成了3項(xiàng)任務(wù)：
⑴ 認(rèn)讀了生字、新詞。
⑵ 通過資料的交流與補(bǔ)充，知道了“圣誕節(jié)”“給予樹”“援助中心”這些名詞的基本含義。
⑶ 教師指導(dǎo)書寫了“糖”字。
這一環(huán)節(jié)既落實(shí)了部分認(rèn)知目標(biāo)，巧妙的掃清了學(xué)生閱讀理解的障礙，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，如：查閱資料解決問題的習(xí)慣；書寫規(guī)范美觀的習(xí)慣。
2、整體感知，自讀質(zhì)疑（7分鐘）：
在這個(gè)環(huán)節(jié)中共完成了兩項(xiàng)任務(wù)：
⑴ 從整體上把握了課文內(nèi)容。
⑵ 依據(jù)內(nèi)容學(xué)生質(zhì)疑。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生分析、概括能力；自主提出問題的能力。
3、精讀品析，悟情解疑（22分鐘）：
此環(huán)節(jié)只解決了一個(gè)問題，即學(xué)生的疑問：為什么金吉婭只買了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃？在解決此問題時(shí)著重分了兩個(gè)層面：
一是品析第三自然段，從人物神態(tài)中悟情；二是品析第四自然段，從人物語言中悟情，從而釋疑。 在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)了“聯(lián)系上下文透過詞語體會(huì)人物內(nèi)心”的閱讀方法。
4、升華情感，拓展延伸（5分鐘）：
這一環(huán)節(jié)著重完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是，在學(xué)生反復(fù)誦讀中讓情感達(dá)到制高點(diǎn)。二是，創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)換角色，表達(dá)感情。這既是情感的拓展延伸，也是思維、表達(dá)能力的拓展延伸。
四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)明清晰，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又使三維目標(biāo)整體推進(jìn)。
四、簡(jiǎn)便的教學(xué)方法
“文似看山不喜平”，課堂教學(xué)又何嘗不是如此？一節(jié)課如果四十分鐘走的都是“直線”，學(xué)生當(dāng)然會(huì)感到枯燥、乏味。成功的語文課堂，既避免把課堂上胖，追求“主線簡(jiǎn)明”；又決不把課堂上瘦，力求“細(xì)節(jié)飽滿”，而對(duì)“飽滿細(xì)節(jié)”的感知與體悟則取決于教學(xué)方法即教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。
上學(xué)期在城陽(yáng)召開的我市“中年級(jí)閱讀教學(xué)策略專題研討會(huì)”中，張興堂老師便提出了教學(xué)策略的研究是目前我市語文教學(xué)研究的重點(diǎn)，并于此會(huì)中推薦了諸多有效策略。在研究《給予樹》一課時(shí)，我們?cè)谒伎迹涸鯓拥牟呗赃m用于此課？怎樣的策略適用于剛剛升入三年級(jí)僅有一個(gè)月的學(xué)生？經(jīng)過反復(fù)研究、實(shí)踐與提煉，我們最終攻克了難關(guān)，以有效的策略使語文課堂更精彩。
現(xiàn)從課中采擷三個(gè)策略與老師們共同解讀、分享：
策略一：抓重點(diǎn)內(nèi)容──巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)
“在圣誕節(jié)前夕，8歲的小姑娘金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩，使她如愿以償。”這是課文的主要內(nèi)容。剖析內(nèi)容，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“給家人送便宜的禮物，給陌生女孩送相對(duì)貴重的禮物”這是一對(duì)矛盾，是很有價(jià)值的思考點(diǎn)，也是觸摸人物內(nèi)心關(guān)鍵點(diǎn)。于是此處教師有意引發(fā)學(xué)生思考并質(zhì)疑，提出了“為什么要給陌生的小女孩送洋娃娃？”這一問題。這樣的設(shè)計(jì)目的有三：第一，可以使問題的指向性更加明確，直奔重點(diǎn)；其二，學(xué)生帶著自己提出的問題進(jìn)行探究，學(xué)習(xí)的欲望會(huì)更強(qiáng)烈，思維會(huì)更活躍，思考也會(huì)更加深入。第三，這樣的質(zhì)疑，著重針對(duì)三年級(jí)學(xué)生質(zhì)疑能力弱這一特點(diǎn)，有意識(shí)縮小范圍，滲透在矛盾點(diǎn)質(zhì)疑的方法，有目的有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
策略二：抓重點(diǎn)詞語──精選訓(xùn)練點(diǎn)
設(shè)計(jì)中我們抓住“沉默不語”這一重點(diǎn)詞，層層剝筍，精設(shè)訓(xùn)練：從理解詞語的表層意思，到判斷詞語的語境含義；從透過詞語想象人物的內(nèi)心，到反復(fù)誦讀表達(dá)各自的體悟。在教師的引領(lǐng)下學(xué)生走過了一個(gè)認(rèn)識(shí)上由表及里，由淺入深，情感上由無情到動(dòng)情的發(fā)展過程。
設(shè)計(jì)的用意不僅在于認(rèn)知與情感目標(biāo)的有效落實(shí)，還在于學(xué)習(xí)方法的無形滲透。教學(xué)中徐老師提出了這樣的學(xué)習(xí)要求：“沉默不語的金吉亞究竟在想些什么呢？自由讀1～3自然段，想一想”，此處便是有意教給學(xué)生解讀人物的方法：即透過人物的神情，聯(lián)系上下文結(jié)合具體語句揣摩人物內(nèi)心。此后，教師又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“對(duì)比朗讀”、“想象朗讀”的方法，在反復(fù)涵詠中進(jìn)一步體悟到了金吉婭的復(fù)雜內(nèi)心與美好心靈。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。教學(xué)中要整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。”此處的教學(xué)設(shè)計(jì)便做到了這三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一與整體推進(jìn)，使語言文字在涵詠中富有了生命力。
策略三：抓重點(diǎn)語句──挖掘動(dòng)情點(diǎn)
“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。”這是課文第4自然中的一個(gè)重點(diǎn)句，它直接揭示了金吉婭送洋娃娃給陌生女孩的原因，從而表現(xiàn)了其美好品質(zhì)的。教學(xué)設(shè)計(jì)中我們把它作為了挖掘課文內(nèi)涵，熏陶感染學(xué)生動(dòng)情點(diǎn)。
先是通過句子對(duì)比，感受到了女孩的可憐；再是通過情境再現(xiàn)，感受到了金吉婭的善良。課堂上畫面的刺激，音樂的渲染，教師與學(xué)生的真情對(duì)白，真真切切地把學(xué)生帶入了那特殊的情境。從課堂教學(xué)的效果看，學(xué)生確確實(shí)實(shí)經(jīng)歷了情感的波動(dòng)與內(nèi)心的體驗(yàn)，他們被金吉婭的善良打動(dòng)了，他們?cè)诮處熡幸鈩?chuàng)設(shè)地情境中精神得以滋養(yǎng)，情感得以熏陶，生命價(jià)值得以提升。
五、簡(jiǎn)潔的教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、診斷、指導(dǎo)的功能。課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)的最終目的是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語文的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中，不斷體驗(yàn)成功，使語文課堂充滿生命的活力，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以發(fā)展。
評(píng)價(jià)無需冗長(zhǎng)，言簡(jiǎn)意賅，目標(biāo)明確便能收到事半功倍的良效。
讓我們?cè)賮砘氐叫炖蠋煹恼n堂，來一起回味她的教學(xué)評(píng)價(jià)：
如：開課伊始，老師請(qǐng)一名學(xué)生讀課題，當(dāng)學(xué)生把 “給予樹”三個(gè)字讀正確時(shí)。徐老師給予了這樣的評(píng)價(jià)：“真不簡(jiǎn)單，不僅讀準(zhǔn)了多音字給，也讀準(zhǔn)了生字予。”同時(shí)，板書了“給”和“予”兩個(gè)字的讀音。
簡(jiǎn)短的一句評(píng)價(jià)既包含了肯定與激勵(lì)，又強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的重點(diǎn)。可謂一舉二得。
又如：在學(xué)生閱讀1～3自然段后，談金吉婭“沉默不語”可能會(huì)想什么時(shí)，有位學(xué)生這樣說：“媽媽讓我們每人至少買四份像樣的禮物，可我只買了棒棒糖，沒有給家人買到像樣的禮物，心里很難過。”此時(shí)，徐老師給予了這樣的評(píng)價(jià)：你看，這位同學(xué)多會(huì)讀書，他聯(lián)系了文中具體的句子，體會(huì)到了金吉亞沒完成媽媽所教的任務(wù)心里很難過。誰還能像她這樣也來說說，金吉婭當(dāng)時(shí)會(huì)想什么？
解析徐老師的評(píng)價(jià)，前半句“你看，這位同學(xué)多會(huì)讀書呀”既表達(dá)了老師的極度贊賞，也喚起了其他同學(xué)的注意力；之后的評(píng)價(jià)則非常明確地告訴學(xué)生，老師贊賞他的原因，同時(shí)也在指導(dǎo)其他學(xué)生讀書的方法──聯(lián)系文中具體句子，產(chǎn)生體會(huì)，展開想象，這樣的聯(lián)想才會(huì)合情合理；“誰還能像她這樣也來這說說，金吉婭當(dāng)時(shí)會(huì)想什么？”這是教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用方法。教師的評(píng)價(jià)語，簡(jiǎn)潔明了，字字入耳，句句有用意。可見，設(shè)計(jì)時(shí)頗費(fèi)苦心。
再如：最后一個(gè)環(huán)節(jié)，老師請(qǐng)同學(xué)們轉(zhuǎn)換角色，想象如果自己是小女孩，當(dāng)收到禮物時(shí)，你會(huì)對(duì)金吉婭說些什么？有一男生站起后，卻啞然失語。徐老師這樣說：是呀，有可能小女孩會(huì)像這位同學(xué)一樣激動(dòng)的說不出話來。
多么機(jī)智的評(píng)價(jià)，面對(duì)學(xué)生思維的空白，老師用一句“激動(dòng)的說不出話來”圓了場(chǎng)。既保留了孩子的自尊，也肯定了這種現(xiàn)象存在的可能性。短短的幾秒鐘，徐老師快捷的反映，適宜的評(píng)價(jià)博得了當(dāng)時(shí)會(huì)場(chǎng)上陣陣掌聲。
評(píng)價(jià)需要機(jī)智，需要內(nèi)功，需要教師在課前做足了預(yù)設(shè)的功課。
一個(gè)簡(jiǎn)字，概括了我們的設(shè)計(jì)理念。但需要申明的是，簡(jiǎn)單不是草率，不是省事。在簡(jiǎn)字的背后，是復(fù)雜的知識(shí)積累，是艱辛的研究過程，是痛苦的思想蛻變。只有經(jīng)歷了由“簡(jiǎn)單－復(fù)雜－簡(jiǎn)單”的認(rèn)識(shí)歷程，我們才能真正體驗(yàn)到，簡(jiǎn)約是種美，簡(jiǎn)單就是幸福和快樂！
三年級(jí)語文上冊(cè)《給予樹》優(yōu)秀教案 篇13
《給予樹》教學(xué)反思
福州市鳳樂小學(xué) 邵曦
《給予樹》是小學(xué)語文人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇精讀課文，本單元的主題是愛的教育。本文主要寫圣誕節(jié)前小女兒應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的小女孩，贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她善良的品質(zhì)。通過教學(xué)，一是讓學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶；二是讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)課文中人物的思想感情的訓(xùn)練要點(diǎn)，積累語言。因此確定本課的教學(xué)目標(biāo)：1、會(huì)認(rèn)“予，圣，誕”等10個(gè)生字，正確朗讀“給予，試探”等20個(gè)詞語，會(huì)寫“裕，卡”2個(gè)生字；2、正確，流利，有感情地朗讀課文；3、通過媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良，富有同情心的美好品質(zhì)。教學(xué)中通過回家途中哥哥姐姐和金吉婭的不同表現(xiàn)，體會(huì)金吉婭沉默不語后的深刻原因；通過媽媽心情變化兩個(gè)方面來體現(xiàn)金吉婭的善良和富有愛心。
本課教學(xué)我安排了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)是通過媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭對(duì)陌生人的愛，第二課時(shí)主要分析金吉婭對(duì)陌生人的愛產(chǎn)生的深刻原因，體會(huì)母子之愛和手足之愛，重點(diǎn)體會(huì)文章最后一個(gè)自然段。在第一課時(shí)教學(xué)中，以愛為主線，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設(shè)情景，體會(huì)“給予”
課件播放“扶陌生人上車”“給奶奶梳頭”等四幅圖片，把學(xué)生帶入到一種愛的氛圍中，初步感受到“給予是快樂的”“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”這樣的道理，使學(xué)生較快地進(jìn)入文本中主人公的生活，為后面金吉婭送給一個(gè)素不相識(shí)的小女孩一個(gè)洋娃娃這一舉動(dòng)作了鋪墊。
二、初讀課文，整體感知
通過讓學(xué)生初讀課文，提出“課文寫了一件什么事”這樣一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的內(nèi)容，并相機(jī)解決課文的生字詞教學(xué)。雖然學(xué)生在回答過程中，語言組織不是很流暢，但學(xué)生們還是提煉出了文本的主要內(nèi)容。
三、精讀感悟，體會(huì)感情
在這一環(huán)節(jié)，主要是通過回家途中哥哥姐姐的興高采烈和金吉婭的沉默不語進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生理解產(chǎn)生沉默不語的深刻原因，并引出媽媽此刻的心情是生氣并帶有疑惑，抓住“疑惑”很自然地過渡到文章第四自然段，解決“金吉婭到底把錢花到哪里去了？”這個(gè)問題。又從金吉婭的語言“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有”步步深入體會(huì)金吉婭是一個(gè)善良，富有同情心的人，最后，通過媽媽心情的變化，再一次體會(huì)金吉婭的高貴品質(zhì)。
四、朗誦詩(shī)歌，升華感情
從平時(shí)的生活中你給予過別人什么，又得到過哪些人的幫助，感受到人間處處都有愛，學(xué)生的情感被激發(fā)了出來，這時(shí)，在背景音樂的襯托下，朗誦愛的詩(shī)篇，使文章思想進(jìn)一步升華。
五、指導(dǎo)書寫，抓“雙基”
在這一階段，主要指導(dǎo)學(xué)生書寫“裕”“卡”兩字，提出注意點(diǎn)。
一堂課下來，覺得自己在上課過程中比較自然，這是最大的進(jìn)步，同時(shí)發(fā)現(xiàn)離心中自己設(shè)定的風(fēng)格比較遙遠(yuǎn)，需要在以后的教學(xué)之路上慢慢摸索，慢慢積累。就這堂課而言，我覺得最大的問題是過多地挖掘人文性，而有點(diǎn)忽視語文的工具性，由于擔(dān)心時(shí)間不夠，對(duì)生字，詞語的教學(xué)一筆帶過，導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，看拼音詞語錯(cuò)誤率很高。
通過這樣的一堂匯報(bào)課，發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，找出自身的不足，這樣一點(diǎn)一滴的積累，相信會(huì)對(duì)未來我的語文教學(xué)有一定的幫助。
《給予樹》教學(xué)反思
對(duì)于《給予樹》的教學(xué)，也算是經(jīng)過深思熟慮，精心設(shè)計(jì)，抓住主線——媽媽的情感變化為切入口，層層推進(jìn)，引導(dǎo)孩子進(jìn)入文本，逐步體會(huì)主人翁——女孩金吉婭善良、仁愛的思想境界，從而培養(yǎng)孩子們關(guān)心他人，仁慈待人的思想感情。
可上著課怎么就覺得學(xué)生老是不愿意隨著我的引領(lǐng)進(jìn)行思考，師生關(guān)系顯得陌生而疏遠(yuǎn)，遠(yuǎn)沒有平時(shí)來得得心應(yīng)手。
思考再三，猜想定是自己的設(shè)計(jì)出現(xiàn)了一些問題。粗粗梳理一下，理出如下兩點(diǎn)反思。
首先，教學(xué)的設(shè)計(jì)要符合孩子們的思維習(xí)慣。
盡管自己覺得抓住文中媽媽的情感變化這一主線是比較合理的教學(xué)措施，但對(duì)于學(xué)生來說，畢竟閱讀的跳躍性比較大。媽媽激動(dòng)地抱住金吉婭的內(nèi)容在文章的最后一段，媽媽因?yàn)閿�的錢不多擔(dān)心孩子們買不到禮物的句子在文章的開頭，而媽媽看到金吉婭沒給家人買像樣禮物而生氣的句子在文章的中間。這樣，多數(shù)學(xué)生一時(shí)難以熟練掌握老師的引領(lǐng)路徑，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，使得探究的興趣受挫。
對(duì)此，考慮在對(duì)全文進(jìn)行研讀的時(shí)候，得舍得花時(shí)間讓孩子們更多地接觸文本，熟悉文本，并激發(fā)孩子們的探究興趣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。或者，從孩子們的閱讀習(xí)慣出發(fā)，設(shè)計(jì)孩子們更易接受的教學(xué)方式。另外，在今后的教學(xué)中，多使用各種教學(xué)策略，培養(yǎng)并不斷提高孩子們的閱讀能力，也許存在的問題也就迎刃而解了。
其二，對(duì)于孩子情感的激發(fā)，要從孩子的生活入手。
可能孩子們對(duì)于國(guó)外家庭的生活缺少了解，所以對(duì)于課文中的故事缺少親近感，難以激起心靈的共鳴。
鼓勵(lì)孩子們課前多多了解文章的背景資料，應(yīng)該是個(gè)不錯(cuò)的辦法。當(dāng)然，讓孩子們從更多的課外閱讀中，了解更多的課外知識(shí)，體會(huì)更為復(fù)雜的人物情感，則是提高語文閱讀能力最高明的舉措。因?yàn)樵谡n堂中，那些閱讀面比較寬廣的孩子依然能逐步接受老師的指導(dǎo)，較快領(lǐng)會(huì)到文章的思想情感。
如最后，當(dāng)老師問：這樣的“給予樹”應(yīng)該種在哪里？一些學(xué)生便能在文章內(nèi)容的啟發(fā)下，發(fā)自內(nèi)心地說出：這樣的“給予樹”應(yīng)該種在我們每個(gè)人的心中，應(yīng)該種在世界的每一個(gè)角落。
《給予樹》教學(xué)反思
〖實(shí)錄片段一〗
師：聽了金吉婭的話，同學(xué)們，你們有沒有同情那位陌生的小女孩呢？哪話讓你也深深同情小女孩？
生：讀了“她一直盼望有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃”這句話，我很同情她。“一直”說明她盼望了很久了。
師：是啊，她也許是從……就開始盼望了？
生：也許她從懂事一直盼望到了現(xiàn)在。
生：也許她已經(jīng)盼望了好幾個(gè)圣誕節(jié)了。
師：多么可憐的孩子，一個(gè)普通的洋娃娃竟然讓她盼得眼都快穿了，心都快涼了。現(xiàn)在善良的金吉祥婭終于讓小女孩如愿以償了。抱著心愛的洋娃娃，小女孩會(huì)怎么樣？又會(huì)說些什么呢？
屏顯填空：
抱著心愛的洋娃娃，小女孩＿＿＿＿，她說：“＿＿＿＿”。
〖反思〗
這一片段的教學(xué)，我抓住了文中“一直盼望”、“什么都沒有”兩個(gè)句子進(jìn)行感悟，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，在潛意識(shí)里和小女孩進(jìn)行比較，從而引起內(nèi)心的同情，更好地感悟到文章蘊(yùn)涵的情感，達(dá)到“以說促悟，以悟促讀”的教學(xué)效果。
〖實(shí)錄片段二〗
師：現(xiàn)在這位小女孩終于如愿以償，抱著心愛的洋娃娃，小女孩會(huì)怎么樣？又會(huì)說些什么呢？ 抱著心愛的洋娃娃，小女孩＿＿＿＿，她說：“＿＿＿＿”。
學(xué)生想象回答后小結(jié)。
師：同學(xué)們，你們的話讓我聽了想流下眼淚，你們?cè)诟嬖V我：給予就是給人關(guān)愛，給予就是給人溫暖，給予是無私的，給予更是快樂的，是嗎？
師：所以，這棵給予樹還可以叫什么樹？
生：愛心樹。
生：幸福樹。
生：愿望樹。
……
師：多美的名字啊！那么同學(xué)們，你們意在心里種下一棵給予樹嗎？希望這棵給予樹能在你們的心中生根茂盛，讓我們每個(gè)人都來做一個(gè)有愛心的人。
〖反思〗
給予就是給人關(guān)愛，給予就是給人溫暖，給予是無私的，給予更是快樂的，教師一番深情的話語讓學(xué)生進(jìn)一步明白了文章所蘊(yùn)涵的情感，“這棵給予樹還可以叫什么樹”，凝練了學(xué)生心中的情感，讓他們心中的情感不只是停留在內(nèi)化積淀上，而是通過語言進(jìn)一步明確了，也是將文章“愛”的主題進(jìn)行了提升
三年級(jí)語文上冊(cè)《給予樹》優(yōu)秀教案 篇14
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔(dān)心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測(cè)、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛、同情、體貼”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文，培養(yǎng)關(guān)愛他人的感情。
4.積累語言。
教學(xué)重點(diǎn)通過媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)理解課文的最后一段話。
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔(dān)心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測(cè)、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛、同情、體貼”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)讀生字，理清層次。
教學(xué)難點(diǎn)理清文章層次。
一、議論課題，激發(fā)興趣
同學(xué)們看過或聽說過各種樹，可是你們見過“給予樹”嗎？（師板書課題），你能想象出“給予樹”是什么樣的嗎？它又有什么作用呢？
“給予樹”是不是像我們同學(xué)講得這么神奇呢？那就讓我們一起找開課本輕聲讀讀吧。
二、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文，要求：
a.讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。
b.邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號(hào)。
2、檢查讀書情況。
a.出示生字卡片讀生字。（自己練讀，指名讀，齊讀鞏固）
b.出示詞語卡片讀詞語。（開火車讀，齊讀）
c.提出不理解的詞句，討論交流并介紹自己是怎樣理解的。
d.根據(jù)學(xué)生的讀書情況，相機(jī)出示有關(guān)的句子指導(dǎo)讀。
3、學(xué)生以自己喜歡的方式再讀一讀這個(gè)故事（可以獨(dú)自讀，也可以和同座合作讀），看看哪些地方使你受到感動(dòng)，做做記號(hào)，再有感情地朗讀體會(huì)。
四、指導(dǎo)寫字
1、生自讀生字條，識(shí)記生字。
2、指出難寫的字。
3、師范寫，生書空。
4、生練習(xí)寫字。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文，培養(yǎng)關(guān)愛他人的感情。
3.積累語言。
教學(xué)重點(diǎn)通過媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)理解課文的最后一段話。
一、復(fù)習(xí)檢查
①讀下面的詞語：沉默不語 如愿以償 仁愛 體貼
②說一說上面四個(gè)詞語的意思。
二、理解重點(diǎn)詞句
①學(xué)生默讀課文，用“——”畫出這四個(gè)詞語所在的句子，再讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
②指名讀出所畫的句子并出示：
a.“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語”。
b.“這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨薄?/p>
③聯(lián)系上下文，思考討論這兩句話。
a.金吉婭為什么沉默不語？相機(jī)指導(dǎo)有感情朗讀有關(guān)的句段。
b.那個(gè)陌生女孩有什么愿望？又是怎樣如愿以償?shù)模?/p>
相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)句段。
④用“﹏”畫出媽媽前后心情變化的句子，聯(lián)系上下文想想為什么有這樣的變化。
學(xué)生匯報(bào)交流后，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)句段。
學(xué)生選擇感人的地方有感情地朗讀
三、總結(jié)全文
雨果說：“善良是歷史中稀有的珍珠，善良的人幾乎優(yōu)于偉大的。”讓我們?cè)僖淮巫x一讀課文的最后一段，永遠(yuǎn)記住在這個(gè)善良、可愛的金吉婭。
四、布置作業(yè)
①抄寫課文的最后一句話。
②替那個(gè)陌生的小女孩給金吉婭寫幾句話。
課后反思：本課學(xué)習(xí)恰逢圣誕節(jié)，學(xué)生們都有與家長(zhǎng)歡度圣誕的經(jīng)歷，對(duì)于圣誕節(jié)送禮物有一定認(rèn)識(shí)，加之課后資料袋的介紹，文章的背景很容易就解決了。授課時(shí)，我臨時(shí)改變，提了一個(gè)問題：課文哪些地方體現(xiàn)了愛？學(xué)生自讀課文找出了好幾種愛，有母愛，有兄弟姐妹之間的愛，有對(duì)陌生人的關(guān)愛等，找出句子充分朗讀，又受了一次愛的教育。媽媽的心情變化又作為一個(gè)問題，解決起來就相當(dāng)容易了。
三年級(jí)語文上冊(cè)《給予樹》優(yōu)秀教案 篇15
師：同學(xué)們，上節(jié)課唐老師帶我們學(xué)習(xí)了課文《給予樹》，我們學(xué)習(xí)了生字詞語，初讀了課文，知道了圣誕節(jié)前夕，媽媽好不容易攢了一百美元，平均分給自己的四個(gè)孩子，要求他們每人買四份禮物。孩子們?cè)谙Ｍ眠@二十美元買什么呢？
生1：孩子們希望買到很好的禮物。
生2：孩子們希望給哥哥、姐姐、媽媽買漂亮的禮物。
生3：給爸爸、媽媽買像樣的禮物。
師：課文中有一個(gè)句子寫出了孩子們當(dāng)時(shí)的情景，請(qǐng)你們找出來讀一讀。
生：讀“孩子們……”
師：孩子們是否都買到了自己希望買到的禮物了呢？這節(jié)課我們接著來學(xué)習(xí)課文。
生：齊讀課題《給予樹》。
師：輕輕地讀課文的3---5自然段。思考以下問題。（大屏幕出示問題1、回家途中，孩子們的心情怎么樣？3、媽媽覺得金吉婭是怎樣的孩子？）
生：讀要思考的題目。
師：明白了嗎？
生齊：明白了。
生讀課文。
師：很多同學(xué)都已經(jīng)把手舉起來了，誰來回答。
生：第一個(gè)問題是回家的路上孩子們是興高采烈的。
師：金吉婭的表現(xiàn)是怎樣的呢？
生：金吉婭的表現(xiàn)是沉默不語。
師：她還用二十美元做了什么？
生：買了卡片。
師：就買了卡片嗎？
生：她還用二十美元買了棒棒糖。
師：還買了什么？
生：她還用二十美元買了洋娃娃。
師：你說金吉婭是個(gè)怎樣的孩子？
生：她是個(gè)善良、仁愛、同情和體貼別人的孩子。
師：回家的途中，孩子們都是興高采烈的，你們從哪里找到答案的，一起回答吧。
生：第三自然段。
師：請(qǐng)大家一起讀讀第三自然段。
生齊讀。
師：什么叫興高采烈？
生1：興高采烈就是興致勃勃。
生2：興高采烈就是很高興。
師：孩子們?yōu)槭裁磁d高采烈？孩子們都在想什么呢？
生1：孩子們要把禮物送給哥哥、姐姐們。
生2：他們一定會(huì)收到最甜蜜的笑容。
師：讓我們?cè)賮碜x讀這個(gè)句子，感受大家的心情。
生齊讀。
師：的確挺有趣的。在回家途中，孩子們都興高采烈的，只有金吉婭沉默不語，她多么想和哥哥姐姐一樣興高采烈，可是她只能沉默不語，為什么？
生：因?yàn)樗毁I了五十美分一大把的棒棒糖。
師：你們想，哥哥姐姐看了她的禮物會(huì)怎么想？
生1：你到底用這二十美元買了什么呀！
生2：你真自私，只給我們買了這么差的禮物。
生3：你用這二十美元做了什么？為什么給我們買這樣的禮物？
師：如果媽媽看見了，又會(huì)怎么想？
生：還有的錢是怎么花的。
師：金吉婭這時(shí)自己看著這些棒棒糖，又會(huì)怎么想呢？
生1：我自己沒給他們買象樣的禮物，真有點(diǎn)難為情。
生2：我這樣做，肯定會(huì)被他們責(zé)怪，早知今日，何必當(dāng)初呢！
師：她不僅有點(diǎn)擔(dān)心，還害怕責(zé)怪，只能沉默不語。誰來讀讀這個(gè)句子。
生讀句子。
師：誰再來讀讀這個(gè)句子，讀出金吉婭的擔(dān)心、難過。
生讀句子。
師：我感受到了你的擔(dān)心、難過，誰再來讀讀。
生讀句子。
師：這個(gè)“沉默不語”我們還可以讀得慢些。齊讀好嗎？
生齊讀。
師：事實(shí)上就像你們所說的，媽媽看了十分生氣，媽媽是怎樣想的，我們來讀讀媽媽心里的話。
生讀。
師：媽媽生氣了，你們生氣嗎？
生齊說生氣了
師：這說明你們都是體貼媽媽的好孩子。你們中有人不生氣的嗎？
生：有。（稀稀拉拉有幾位同學(xué)舉起手來）
師：你們?yōu)槭裁从植簧鷼饬耍?/p>
生1：因?yàn)榻鸺獘I用二十美元幫助小女孩實(shí)現(xiàn)了她的夢(mèng)想。
生2：她給小女孩買了洋娃娃。
師：請(qǐng)你們讀一讀金吉婭的話，我讀旁白。
師生對(duì)讀。
師：金吉婭說話的聲音很低，顯然是因?yàn)闆]能給我們買到象樣的禮物。如果你就是金吉婭，你會(huì)怎么想怎么做？
生1：她多可憐啊，我一定幫她實(shí)現(xiàn)愿望。
生2：我會(huì)讓她如愿以償。
師：這個(gè)詞用得好。
生3：我會(huì)取下給予樹上的卡片，買洋娃娃給她。
師：金吉婭并不是馬上就做出這樣的決定的，她愛自己的哥哥姐姐嗎？
生：愛。
師：讀讀課文的第4自然段，找到很愛哥哥、姐姐、媽媽的句子。
生自由讀課文。
師：可以把它劃下來。
師：誰找到了，讀給大家聽聽。
生：“金吉婭說話的聲音很低……”
師：金吉婭為什么難過？
生：因?yàn)樗龥]能給哥哥、姐姐買到象樣的禮物。
師：因?yàn)檫@樣，所以她的聲音很低。我們一起來讀一讀。
生讀。
師：還從哪里可以看出來？
生：“我的錢就只夠買……”
師：中間的省略號(hào)該怎么讀？
生1：拉長(zhǎng)一點(diǎn)，停頓一下。
生2：重復(fù)讀一下。
生3：包括了小女孩所想的。
師：這里可以看出她的心情是很……
生接說：很矛盾，很難過。
師：讀出她的難過來，而且是很矛盾的。
生讀。
師：誰再來試試。
生讀。
師：我聽出你很難過，誰再讀讀。
生讀。
師：你的聲音還可以低一點(diǎn)。
生讀。
師：請(qǐng)你再試試。
生讀。
師：站在媽媽面前，金吉婭心里……
生齊讀。
師：還從哪個(gè)句子看出？
生：“我拿著……”
師：從哪個(gè)詞特別能看出來呢？
生：漂亮的禮物，她想給哥哥、姐姐買的是漂亮的禮物，而不是一般的禮物。
師：還有哪個(gè)詞語？
生：“您”字可以看出來，說明她很愛媽媽。
師：還有嗎？你們看老師說的這個(gè)詞語行嗎，“到處逛”。
生：可以，說明她看了很久，她想買好一點(diǎn)的禮物的。
師：她逛了很久，逛來逛去。
生：她不是隨便買的。
師：她到處逛，她是希望送出自己……
生：最真摯的禮物。
師：讓我們來讀讀這個(gè)句子。
生齊讀。
師：金吉婭心里很矛盾，如果給小女孩買了洋娃娃，那么……
生：哥哥、姐姐就沒有好的禮物了。
師：如果不給小女孩買洋娃娃，那么……
生1：小女孩的愿望怎么實(shí)現(xiàn)呢！
生2：她就不能如愿以償了。
師：當(dāng)時(shí)金吉婭的心里是多么著急啊，她多么希望……
生1：既可以給哥哥、姐姐買像樣的禮物，又可以給小女孩買禮物啊！
生2：錢多一點(diǎn)，就可以滿足她的心愿了。
師：但她手中只有區(qū)區(qū)的二十美元，她必須做出選擇，她為什么要選擇給小女孩買禮物呢？第4自然段中有一句話，你來讀讀看。
生：“我們有這么多人……”
師：你找到哪個(gè)句子了？
生讀。
師：你們當(dāng)中有洋娃娃的舉手，有幾個(gè)？
生1：我有兩個(gè)。
生2：有四個(gè)。
生3：六個(gè)。
師：你們是怎么得到這些洋娃娃的？
生1：是媽媽、阿姨送給我的。
生2：是媽媽送給我的生日禮物。
師：男孩子們，你們還收到過什么禮物？
生1：變形金剛。
生2：大本的《百科全書》。
生3：遙控賽車。
師：你們收到的禮物真是數(shù)也數(shù)不清哪，就在我們生活地?zé)o比幸福的時(shí)候，同一個(gè)地球的許多地方的孩子卻過著不一樣的生活，讓我們?nèi)チ私馑麄兊纳睢?/p>
生觀看圖片，教師解說：
師：戰(zhàn)爭(zhēng)讓孩子們流離失所，失去手臂。
師：這些孩子排隊(duì)領(lǐng)取救濟(jì)糧。
師：因?yàn)轲囸I和營(yíng)養(yǎng)不良，造成嚴(yán)重的畸形。
師：寒冷與饑餓讓他們蜷縮在一起。
師：面對(duì)這些圖片，所有的語言都顯得蒼白無力，你們此時(shí)的心情是怎樣的？
生1：難過。
生2：心疼。
生3：可憐。
師：心疼、難過，你們都表達(dá)了自己內(nèi)心的感受。在援助中心的給予樹上，掛了一張卡片的小女孩她會(huì)是怎樣的生活呢？
生1：她生活很貧窮。
生2：很貧苦。
生3：生活很艱難。
生4：她也許是個(gè)孤兒。
生5：她很可憐，沒有爸爸、媽媽。
生6：她也許是殘疾的。
師：這個(gè)小女孩只希望擁有……
生：一個(gè)洋娃娃。
師：如果她擁有了這個(gè)洋娃娃，洋娃娃會(huì)陪她干什么呢？
生1：陪她生活，像媽媽一樣關(guān)心她。
生2：會(huì)給她帶去快樂、幸福。
生3：陪她睡覺。
生4：讓她不哭。
師：小女孩多么希望有這么一個(gè)洋娃娃啊，她從早到晚地盼，真是一直盼望。讀讀這個(gè)句子。
生齊讀。
師：正是這個(gè)原因，金吉婭決定買一個(gè)穿著裙子的洋娃娃送給這個(gè)陌生的小女孩，她是一個(gè)多么善良的孩子啊，她拿著洋娃娃連同卡片送到援助中心，為了讓小女孩更高興，她還寫了一張紙條，如果是你，你會(huì)在紙條上寫寫什么？拿出剛才發(fā)給你們的紙條寫一寫。
生寫。
師：寫完想一想，最后你寫上誰的名字會(huì)給小女孩帶來更多的驚喜。
生1：祝你快樂。
師：你署了誰的名？
生1：媽媽。
生2：我祝你如愿以償。圣誕老人祝。
師：你為什么署圣誕老人呢？
生2：因?yàn)樗恢毕Ｍ玫绞フQ老人的禮物。
師：你不僅善良，而且還很聰明。
生3：小女孩，雖然我們不認(rèn)識(shí)，但我認(rèn)為你很可憐，祝你幸福。
師：你署上的是自己的名，小女孩會(huì)為找到一個(gè)新朋友而高興的。
生4：小女孩，忘了以前的痛苦吧，快樂起來。
師：下面讀給你的同桌聽聽。
生：同桌互讀。
師：讀著這些祝福，老師看到了你們臉上的笑容。媽媽也緊緊地?fù)肀е鸺獘I，媽媽認(rèn)為金吉婭是一個(gè)怎樣的孩子？
生：善良、仁愛。
師：正因?yàn)樗纳屏肌⑷蕫邸⑼椤Ⅲw貼，讓一個(gè)可憐的小女孩如愿以償。一起讀最后一個(gè)句子。
生讀。
師：金吉婭送出了誠(chéng)摯的祝福，她一定會(huì)收到甜蜜的笑容，誰會(huì)送給她甜蜜的笑容？
生1：小女孩。
生2：媽媽。
生3：自己。
生4：老師知道了，也會(huì)送給她甜蜜的笑容。
生5：哥哥、姐姐。
師：雖然哥哥、姐姐只收到她送的棒棒糖，但他們知道后一定會(huì)送給她甜蜜的笑容。
生6：援助中心的阿姨。
師：我們也會(huì)送給金吉婭甜蜜的笑容。
師：剛才我們讀的故事是一個(gè)國(guó)外的故事，其實(shí)在我們國(guó)內(nèi)還有很多不發(fā)達(dá)的省份，也有同樣的故事，讓我們來看一些圖片。
生看圖片。
師：雖然生活在貧困中，但他們從不放棄理想、信念。我們身邊有許許多多需要關(guān)心，需要給予的人，如果我們每人都獻(xiàn)出一點(diǎn)關(guān)心和愛，我們的世界會(huì)充滿溫暖。
三年級(jí)語文上冊(cè)《給予樹》優(yōu)秀教案 篇16
一、教材分析：
《給予樹》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第八個(gè)主題單元“愛的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是體會(huì)人物的思想感情。課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前，金吉婭用給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的小女孩，贊揚(yáng)了她的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。
二、學(xué)情分析：
三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力和審美情趣。本文故事情節(jié)簡(jiǎn)單，學(xué)生較易讀懂。關(guān)鍵是閱讀故事的同時(shí)，仔細(xì)品讀金吉婭對(duì)媽媽說的話，體會(huì)她豐富的內(nèi)心情感，從而喚醒學(xué)生心中沉睡的愛。是以金吉婭的內(nèi)心變化為切入點(diǎn)，通過仔細(xì)揣摩重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文字背后的聲音，在誦讀中、體悟中及拓展中體會(huì)濃濃的愛意。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，正確讀寫“給予、擔(dān)心、寬裕、興高采烈、猜測(cè)、仁愛、同情、體貼”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物內(nèi)心情感變化。
3、抓住重點(diǎn)詞句理解課文，讀中悟情，體會(huì)金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。
4、培養(yǎng)關(guān)愛他人的感情。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
揣摩重點(diǎn)詞句，通過媽媽的感情變化，體會(huì)金吉婭的善良和富有同情心的美好品質(zhì)。理解課文最后一段。
五、教學(xué)過程：
（一）、初讀課文，感知愛的情境。
1、以單元主題引入：
29課《掌聲》告訴我們：愛是掌聲，它能改變一個(gè)殘疾女孩的命運(yùn)。30課《一次成功的實(shí)驗(yàn)》告訴我們：愛是教育家的“逃生”實(shí)驗(yàn)中互相謙讓獲得成功。31課《給予樹》告訴我們愛又是什么呢？讓我們用心地去體會(huì)在這愛意濃濃的日子里讓我們感動(dòng)的故事。
板書課題，正音。（指導(dǎo)“予”字的書寫）
2、給予樹是一棵怎樣的樹？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，要是遇到難讀的句子怎么辦？多讀幾遍。一會(huì)兒我們比一比，看誰讀得好？
3、師生合作讀文。
4、檢查讀書情況，解決生字詞語，讀通難讀的句子。
（1）重點(diǎn)指導(dǎo)的詞語：
擔(dān)心 寬裕 分享 給予樹 金吉婭 陌生 如愿以償
（2）重點(diǎn)解決的句子：
讓我擔(dān)心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個(gè)孩子來分享，他們?cè)趺纯赡苜I到很多很好的禮物呢？
在圣誕節(jié)來臨時(shí)，（ ）看到（ ）上的卡片，就用給大家買禮物的錢，給一個(gè)（ ）的小女孩買了一個(gè)洋娃娃，讓她終于（ ）的事。
這就是課文的主要內(nèi)容。抓住文章的重點(diǎn)詞語連詞成句就是概括課文內(nèi)容的一種很好的方法。
【點(diǎn)評(píng)：由字到詞，由詞到句，在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練，初步幫助學(xué)生理清課文主要內(nèi)容，并滲透學(xué)法的指導(dǎo)，扎實(shí)有效。課伊始，教師以單元主題引入，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。】
（二）、深讀課文，感受愛的語言。
走進(jìn)小女孩的內(nèi)心：
1、小女孩終于如愿以償了，她的愿望是什么？課文中沒有直接告訴我們，但她的愿望就藏在金吉婭說的話中，讓我們靜靜地默讀第四自然段，把它畫下來。
2、理解“援助中心”。
援助中心的叔叔阿姨在商場(chǎng)最醒目的地方設(shè)立了一棵與眾不同的樹，樹上掛滿了各式各樣的心愿卡，這棵樹就叫——給予樹。一個(gè)小女孩的卡片引起金吉婭，來，請(qǐng)你把卡片摘下來，讀給大家聽？
3、小女孩的愿望是什么？誰來讀一讀？小女孩一直盼望，什么是一直盼望呢？從清晨到夢(mèng)中，小女孩每時(shí)每刻都盼望著：
每當(dāng)夜深人靜的時(shí)候，小女孩就想-------；把小女孩的想法讀出來；
每當(dāng)孤單寂寞的時(shí)候，小女孩就想-------；把小女孩的盼望之情讀出來；
每當(dāng)開心快樂的時(shí)候，小女孩就想-------；我們一起讀出小女孩的心愿。
走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心：
4、小女孩的愿望深深地打動(dòng)了金吉婭，此時(shí)此刻的金吉婭，在想什么？
老師把“什么都”去掉,誰來讀一讀？“什么都”去掉行嗎？為什么？
過圣誕節(jié)最快樂的就屬孩子，他們可以收到各種各樣的禮物，沉浸在快樂之中，可小女孩什么都沒有，小女孩都沒有什么呀？
隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。
5、想到這，金吉婭是怎樣做的？誰來讀？
6、看到了心愿卡，想到小女孩的可憐，金吉婭就做了這件事，讓小女孩如愿以償了。下面讓我們?cè)侔咽虑榈慕?jīng)過完整地讀一遍。這回咱們變一變，老師引讀，同學(xué)們接讀：
7、金吉婭放棄了給家人買一份好的圣誕禮物，卻給一個(gè)素不相識(shí)的小女孩買了漂亮的洋娃娃。金吉婭送給小女孩僅僅是洋娃娃，還是什么？愛是人類最美的語言，愛讓我們看到了金吉婭有一顆金子般的心，是善良、同情、體貼。（板書）
走進(jìn)金吉婭的兄弟姐妹：
8、小女孩終于如愿以償了，可是金吉婭怎樣面對(duì)兄弟姐妹的？自由讀第三自然段，畫出描寫金吉婭的句子。
9、沉默不語的金吉婭想些什么？相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
10、金吉婭是不是不關(guān)心她的兄弟姐妹？金吉婭給予兄弟姐妹的是什么？?jī)H僅是棒棒糖？這是什么樣的愛？（這份真摯的愛就是手足之愛。）
【點(diǎn)評(píng)：本課的教學(xué)以金吉婭的內(nèi)心變化為重點(diǎn)，教師改變了常規(guī)的教學(xué)，采用了直奔重點(diǎn)段的方式，抓住了金吉婭的語言、動(dòng)作及心理活動(dòng)，感受到了她的善良、仁愛、同情和體貼。在讀讀說說中，體會(huì)到兄弟姐妹之間的愛，從而更深刻的認(rèn)識(shí)到金吉婭對(duì)陌生女孩的愛。語文課，是詩(shī)性的，是童趣盎然的，更是語言文字彰顯魅力的圣地。教師能將重點(diǎn)詞語提煉出來，在孩子們的眼前幻化出綺麗的景致，文章的靈魂更加鮮活。】
（三）、品析段落，感悟愛的情感。
走進(jìn)媽媽的內(nèi)心：
1、作為媽媽的我，曾經(jīng)擔(dān)心孩子們買不到很好的禮物，看到金吉婭的棒棒糖卻有些生氣，不知她做了什么？可是聽了金吉婭的講述，我緊緊地?fù)肀е鸺獘I，當(dāng)我擁抱著金吉婭的時(shí)候，我是一個(gè)什么心情？大家猜一猜？那么哥哥姐姐聽到事情真相時(shí)，又是什么樣的心情？（角色轉(zhuǎn)換，感受愛的美好）
句式訓(xùn)練：（作為讀者的我） 極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
2、我們被金吉婭地言行感動(dòng)了，讓我們飽含深情地讀最后一段：
3、在圣誕節(jié)前，孩子們互相贈(zèng)送禮物，這是一種給予，體現(xiàn)的是手足之愛；媽媽攢了一百美元送給孩子買禮物，這也是一種給予，這是怎樣的愛？（母子之愛）金吉婭給小女孩買洋娃娃這更是一種——（給予），金給陌生人的愛，體現(xiàn)的是什么愛？（無私的愛）正是因?yàn)槲覀冃闹杏袗郏覀儾拍茏x懂了母子之愛，感受到手足之愛，才能深深地體會(huì)到無私的愛。正是這么多的愛凝聚在這棵特殊的樹上，我們才稱之為——（給予樹）。這棵給予樹，在這一家人心中搭成了一座愛的橋梁，讓我們把愛融入話語中，再讀這段話。
【點(diǎn)評(píng)：課堂上一次又一次動(dòng)情的朗讀，使本課推向高潮，情感得以升華。這樣的設(shè)計(jì)不僅給孩子表達(dá)善意的機(jī)會(huì)，而且使善意的表達(dá)更真摯，從而更深刻地體會(huì)博大的愛。】
（四）、拓展延伸，升華愛的意蘊(yùn)。
1、小女孩收到了夢(mèng)寐以求的洋娃娃，我們仿佛看見了她久違了燦爛的笑臉。請(qǐng)你們想象一下，小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說什么呢？
2、小女孩僅僅只是感謝嗎？愛是會(huì)傳遞的，小女孩還會(huì)怎么說？
3、愛是奉獻(xiàn)，愛是給予，讓我們?nèi)?chuàng)造愛，去傳遞愛，讓這棵給予樹開滿的愛的碩果。
三年級(jí)語文上冊(cè)《給予樹》優(yōu)秀教案 篇17
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字、詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)金吉婭的言行和心理。
3、以“給予”為主線，通過研讀體會(huì)金吉婭的善良、仁愛、同情心，引導(dǎo)學(xué)生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。
教學(xué)過程：課前導(dǎo)入，了解圣誕節(jié)
課前交流：從小，我就特別喜歡過年，你喜歡嗎?我們中國(guó)人過的年叫春節(jié)，歐洲、美國(guó)這些國(guó)家也過年，他們過的年在12月25日，叫圣誕節(jié)。
一、生活化導(dǎo)入
1、我們要學(xué)習(xí)的這個(gè)故事就發(fā)生在美麗的圣誕節(jié)前夕，（板書課題：給予樹）邊寫邊提醒寫法。齊讀課題。
2、“給”字，今天我們知道了它的又一個(gè)讀音，在課題中讀(出示讀音)再讀一遍課題。
3、“給予”是什么意思？
4、在生活中，你給予過別人什么？別人給予過你什么？
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1、我聽說過桃樹、梨樹、蘋果樹，還從來沒有聽說過世上還有什么給予樹的，給予樹到底講了一個(gè)什么故事呢？請(qǐng)同學(xué)們打開書本，好好地讀讀課文。你覺得難讀的詞語和句子可以多讀幾遍。邊讀邊概括，課文講了一件什么事？
2、學(xué)生自由讀課文。
3、出示詞語
圣誕節(jié) 寬裕 分享 興高采烈 沉默不語
援助 盼望 如愿以償 仁愛
抽讀、齊讀
4、誰能夠借助這些詞語說說課文講了一件什么事情？
5、課文中那些事情是一種給予呢？再次默讀課文，找到這樣的地方，畫下來。
（1）學(xué)生默讀，教師指導(dǎo)邊讀邊畫句子的方法
（2）誰能站起來勇敢地站起來說一說在課文中哪些地方體現(xiàn)了“給予”？讓學(xué)生朗讀這些句子，指導(dǎo)朗讀。
生：媽媽把100美元平均分給五個(gè)孩子。
生：孩子們相互買禮物。
生：金吉婭買了一個(gè)洋娃娃送給一個(gè)陌生的女孩。
生：金吉婭買了棒棒糖送給媽媽和哥哥姐姐。
生：金吉婭送給我們善良、仁愛、同情和體貼。
6、你能說說課文中誰的給予給你的印象最深刻嗎？（金吉婭對(duì)陌生女孩的給予印象最深刻）
三、奔入中心，感悟金吉婭對(duì)女孩的“給予”
1、出示句子：“后來，我看到了一棵援助中心的“給予樹”。樹上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。”
（1）學(xué)生自由讀。
（2）這么重要的一句話，讀一兩遍顯然是不夠的，要反復(fù)地讀，去找一找，哪個(gè)詞語很難理解，或者你能從哪個(gè)詞語中讀懂什么？
（3）現(xiàn)在你找到這樣的詞語了嗎？
a援助
“援助”什么意思？“援助中心”是一個(gè)什么樣的機(jī)構(gòu)？
想一想，最需要我們?cè)娜擞心男?/p>
想一想，課文中需要幫助的小女孩是個(gè)什么樣的孩子？（學(xué)生想象，教師評(píng)價(jià)）（板書：不幸）
b一直盼望
“一直盼望”什么意思？她一直盼望洋娃娃干什么呢？拓展（晚上,她盼望——；睡夢(mèng)中，它盼望——；早晨，她盼望——
小結(jié)：從晚上到早上，從夢(mèng)中到清醒的時(shí)候，小女孩每時(shí)每刻都在盼望有一個(gè)洋娃娃，這真是——一直盼望。
指導(dǎo)朗讀
c卡片
給予樹上除了樹葉，還掛滿了卡片，其中有一張是這個(gè)小女孩的，卡片上有她的一個(gè)小小的心愿。你能想象卡片上會(huì)寫些什么呢？
2、金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小姑娘的心愿感動(dòng)了。她會(huì)想些什么呢？（學(xué)生想象）
出示：（指名朗讀）
“媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃，于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。”
“我的錢就......只夠買這寫棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。”
（8歲的金吉婭就是這樣想的，因?yàn)檫@個(gè)小女孩什么都沒有，所以她可以 ）
a讀了金吉婭的話，你知道金吉婭給予誰什么？
b（聯(lián)系金吉婭的家庭和她原來的想法。）除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩什么呢？出示句式，進(jìn)行說話訓(xùn)練。
除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩----------------
生1：除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩一份愛心。
生2：除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩一份溫暖。
c金吉婭用剩下的不多的錢給予我們棒棒糖，難道僅僅是五十美分一大把的棒棒糖嗎？除了棒棒糖，她還給予哥哥姐姐什么呢，給予我們什么呢？出示句式，進(jìn)行說話訓(xùn)練。
除了棒棒糖，金吉婭還給予-------------
生1：除了棒棒糖，金吉婭還給予哥哥姐姐善良、仁愛。
生1：除了棒棒糖，金吉婭還給予我們一種助人為樂的精神。
生1：除了棒棒糖，金吉婭還給予我們一顆愛心。
d、聽了你們的回答，文中的媽媽不再生氣了，而且為自己有這樣的好女兒感到高興、自豪，所以媽媽——（出示“我緊緊地?fù)肀е鸺獘I”）學(xué)生齊讀。
（出示：這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨＃⿲W(xué)生齊讀。
f、讓我們對(duì)金吉婭說，金吉婭，你別難過。因?yàn)椤?/p>
讓我們一起贊美金吉婭，金吉婭，你真棒。因?yàn)椤?/p>
四、總結(jié)“給予”，升華情感
1、課件出示最后一段：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
2、朗讀。音樂響起《讓世界充滿愛》
3、媽媽緊緊地?fù)肀е鸺獘I，媽媽會(huì)怎樣贊揚(yáng)金吉婭？
4、其他孩子剛才都興高采烈的，現(xiàn)在看到媽媽擁抱著金吉婭，又贊揚(yáng)她，想一想，其他孩子心里會(huì)想些什么？
5、這說明大家對(duì)“給予樹”有了自己的理解。你能給給予樹再起個(gè)名字嗎？（板書：愛心）
7、這樣的一棵給予樹應(yīng)該種到每一個(gè)人的心中。請(qǐng)記住：給予永遠(yuǎn)比索取愉快。——高爾基）
板書：
給予樹
愛心 不幸