三年級語文上冊教案：掌聲（精選5篇）

三年級語文上冊教案：掌聲 篇1

　　一、教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過對關鍵詞句的感悟、品味，小英情感變化。

　　3、通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動關愛別人，特別是對身處困境的人;同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

　　二、教學重難點：

　　指導學生有感情地朗讀課文，了解小英情感的變化，體會兩次“掌聲”的內涵。

　　三、教學過程

　　導入

　　今天又許多叔叔阿姨到我們班聽課，我們該怎樣歡迎?來了那么多的叔叔阿姨，老師很緊張，同學們該怎樣鼓勵老師?

　　聽課文范讀，你也可以小聲跟讀,回顧全文

　　感受小英性格情感變化，學習重點段和重點語句。

　　1、畫出描寫小英情感，心態動作變化的句子，并輕聲讀一讀。

　　2、反饋提煉關鍵語句，并學習。

　　同學們，剛才讀得很認真，下面請把你畫出的句子站起來讀讀。

　　A:在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默地坐在教室的坐一角，因為小時侯生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。

　　指明把紅色的句子讀讀。

　　說說你對這句話的理解。

　　“總是”說明了小英是偶爾這樣還是經常這樣?

　　“默默地”說明了什么?

　　她為什么會自卑?

　　B:輪到小英的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　她為什么會把頭低下?

　　為什么她會覺得上講臺就是出丑，出洋相呢?

　　小結：所以說，那時候的她是很不自信，很自卑的。

　　過渡：這樣自卑的她愿意參加演講嗎?你怎么知道的?自由默讀課文，找出答案。指名回答。

　　C:小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　從哪些詞中看出她不太愿意參加演講呢?用“——”劃出來。

　　理解：猶豫說明小英決定站起來時，心理怎么樣?

　　“慢吞吞”說明了什么?

　　“眼圈兒紅了”說明了小英此時的心情怎樣?

　　指導朗讀

　　過度：小英第一次面對同學表現的很緊張，面對小英的緊張、猶豫、擔心、害怕，同學們是怎么做的?請找出相關語句。

　　C:小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得留下了眼

三年級語文上冊教案：掌聲 篇2

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、掌握本課要求認識的生字。

　　3、教學生懂得人與人之間要相互關心、相互支持、相互鼓勵、相互幫助。

　　教學難、重點：

　　1、理解小英獲得的兩次掌聲的含義。

　　2、理解小英的心世界。

　　教學流程:

　　一、生活導入，引出課題

　　二、初讀課文，自主識字

　　三、再讀課文，概括課文大意

　　四、品讀課文，感悟理解

　　（一）分析人物性格，形成對比，引出掌聲

　　（二）抓住人物動作、神態描寫，分析人物心理，感悟掌聲所代表的意義

　　（三）結合課文，分析寫作方法，積累寫作手段

　　（四）再讀課文，揭示課文主題

　　五、拓展沿深，升華主題

　　教學設計

　　一、生活導入引出課題

　　師：同學們，你們得到別人的掌聲嗎？因為什么，當然你的心情怎樣？

　　生：回答問題。

　　師：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。這節課我們就來學習第13課《掌聲》（板書課題）

　　二、初讀課文，自主識字

　　師：請同學們自讀課文，找出不認識理解的生字詞，想辦法學會。

　　生：自讀課文，自主認字

　　師：同學們喜歡玩“掃雷”游戲嗎？

　　生：喜歡。

　　師：出示課件，找生點擊“地雷”認讀生字。

　　(疾病 驟然 情緒 鞠躬 憂郁甚至）

　　生：學生跟讀

　　師：同學靠自己的努力，認識了本課的生字，恭喜同學們掃雷成功。同學們，我們再來玩一個“聽提示 找詞語”的游戲，要不要。

　　生：要

　　師：師說提示，學生對答

　　突然的近義詞——（驟然）

　　找出一個動詞——（鞠躬）

　　表示意思的更近一層——（甚至）

　　生病了——（疾病）

　　開朗的反義詞——（憂郁）

　　表示心情的詞語——（情緒）

　　師：同學們不僅詞語讀得好，意思理解得也好。現在就讓我們一起走進課文吧。

　　三、再讀課文，概括課文大意

　　師：請同學們自讀課文，思考這篇課文主要寫了一件什么事？

　　生：概括課文的主要內容

　　四、品讀課文，感悟理解

　　（一）分析人物前后性格，形成對比，引出掌聲

　　師：小英是怎樣一個女孩呢？誰愿意讀一讀第一自然段，想信同學們一定能夠找到答案。

　　生：小英是一個憂郁的女孩——她總是默默地坐在教室的一角。

　　生：小英是一個可憐的女孩——她一條腿落下了殘疾。

　　生：小英是一個自卑的女孩——她不愿意讓人看到她走路時的樣子。

　　生：（略）

　　師：是啊，小英和我們的年紀相仿，也正值花季年華，她也想像同學們一樣唱啊，跳啊，是小英悲慘的命運倒至了她自卑、憂郁。誰能帶著這種情感來讀一讀這一段。

　　生：有感情的朗讀課文。（其他學生評價）

　　師：可是，不久以后小英像變了一個人似的。這時的小英是怎樣的一個女孩呢？

　　師：誰來讀一讀課文的第五段。

　　生：讀文。

　　師：誰來告訴老師，這時的小英是怎樣的一個女孩呢，你是從哪里告訴的。

　　生：小英是一個開朗的女孩，她開始和同學們一起交談了。

　　生：小英是一個活潑的女孩，她開始和同學們一起游戲。

　　生：小英還是一個勇敢的女孩，她不怕別人嘲笑，走進了學校的舞蹈房。

　　師：現在的小英是一個活潑、開朗的女孩，她還是做些什么呢？

　　生：暢所欲言

　　師：同學們，你們看到這樣的小英你們高興嗎？現在就讓我們帶著這種心情一起來讀一讀這一段吧。

　　生：齊讀課文

　　（二）抓住人物動作、神態描寫，分析人物心理，感悟掌聲所代表的意義

　　師：同學們看黑板（憂郁——開朗），你們發現了什么？

　　生：這是一對反義詞。

　　師：是啊，小英前后性格發生了巨大的改變，是什么力量改變了小英呢？

　　生：掌聲（板書）

　　師：請同學們快速瀏覽課文第2-4段，在這節語文課上共響起幾次掌聲。

　　生：兩次。

　　師：請同學再次默讀課文，想一想，第一次掌聲為何而響起。畫出小英動作、神態描寫的句子，多讀幾遍，把你的感受寫在一旁。

　　生：學生默讀課文，完成教師留下的任務。

　　師：請同學們按自然段的順序匯報。（課件出示相應的句子）

　　A：“輪到小英的時候，全班四十多名同學的目光一起投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。”

　　匯報讀書感受。

　　師：此時同學們的目光里包含著什么呢？

　　生：鼓勵，希望，支持

　　B：“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈紅了。”

　　匯報讀書體會

　　師：小英為什么猶豫了？

　　生：分析小英的心理。

　　師：這里我們能不能把“慢吞吞”“眼圈紅了”去掉，為什么。

　　生：體會詞語在句子中的重要性。

　　師：假如此時小英就在你面前，你會對小英說些什么？

　　生：自由發言。

　　師：小英在全班同學的注視下，終于一搖一晃的走上了講臺，就在她剛剛站定的那一刻，教師里響起了：

　　生：掌聲。

　　師：這掌聲的特點是什么？

　　生：經久不息、熱烈、持久

　　師：這掌握代表著什么呢？

　　生：鼓勵（板書）

　　師：第二次掌聲又是為可而響起，這次掌握又代表著什么呢？請同學自讀課文

　　生：故事講得精彩，掌聲代表著贊揚。

　　生：故事講得生動，掌握代表著肯定。

　　生：她普通話講得好，掌握代表表揚

　　師：這次掌聲的特點是什么？

　　生：經久不息的。

　　師：此時在小英心中有千言萬語在涌動，他一定有萬語千言要對同學們表達。你想小英會對同學們說些什么？

　　生：自由發言。

　　師：可是小英卻什么也沒有說，只是向同學們深深的鞠了一躬，這又是為什么呢？

　　生：因為她無法表達了。

　　生：因為她太激動了

　　生：此時無聲勝有聲。

　　師：當小英走下講臺時，她的表情是怎樣的？

　　生：微笑

　　師：從那以后，小英像變了一個人似的。（教師引讀）

　　生：接讀。

　　（三）結合課文，分析寫作方法，積累寫作手段

　　師：是掌聲改變了小英，想一想作者是運用了（ ）寫作方法來突出掌聲的作用呢。（師可利用板書引導學生）

　　生：對比。

　　師：文中有幾處對比

　　生：小英前后的性格對比

　　生：小英走上講臺前后的表情對比。

　　師：老師希望你們也能將這種寫作方法運用到你們的寫作之中去。

　　師：多年以后，小英憑借掌聲的力量，取得了一定的成就。她還給同學們來信了呢，你們想看嗎？

　　生：想

　　師：（讀信的內容）

　　師：誰能用一句語來根據信的主要內容。

　　生：我感謝掌聲

　　生：我忘不了掌聲

　　師：同學們，你們感覺小英的故事講得怎么樣。

　　生：很感人，很真實

　　師：因為作者在寫這篇文章時，不僅使用了第一人稱的寫法，還在課文的開頭處做了文章。請同學們讀一讀第一話

　　生：在我上小學的時候

　　師：這件事發生在作者小的時候，是作作的回憶，我們把這種開方法式叫作：回憶式開頭。這種開頭方式會使故事列加生動感人。

　　（四）再讀課文，挖掘課文主題

　　師：讓我們齊讀最后一段，說說你讀懂了什么？

　　生：要珍惜別人的掌聲

　　生：我們不要忘記用自己的掌握去鼓勵別人。

　　生：人人都需要掌聲。（板書）

　　師：是啊，人人都需要掌握，如果給你一個機會，你會把掌聲送給誰呢？（注意引導學生，發言思維不要有局限性。掌握可以送朋友，送同學，送親人，送老師，送給英雄……）

　　生：學生互動，自由發言

　　五、拓展沿深，升華主題

　　師:掌聲是一句溫馨的話語,掌聲是炎炎夏日中的一標涼茶,掌聲是風雨中的一把小花傘,掌聲是黑暗中的一只一支蠟燭、

　　同學們讓我們一起用掌握告訴我們身邊的人

　　生鼓掌并接讀)人人都需要掌聲、

三年級語文上冊教案：掌聲 篇3

　　教學目標

　　1.認識15個生字，會寫25個生字。

　　2.通過多元的識字方法，掌握本課的生字新詞。

　　3.理解“猶豫、赦免、稚拙”等詞語的意思

　　重難點

　　1.會認、會寫生字，理解新詞意思。

　　2.通過多元的識字方法，培養學生積累和運用詞語的能力。

　　樂學善思辦法

　　1.用開火車讀、搶答、游戲等方法理解詞語、熟記生字。

　　2.用小組賽PK賽的形式識記字形。

　　教學流程

　　一、激發情趣導入新課

　　同學們，今天我們走進《掌聲》和《一節特殊的課》兩課文，同學們可以盡情地朗讀課文，理解文中自己喜歡的詞語并自學生字。爭當記字“小明星”師板書課題

　　二、讀文識字，培養能力

　　1.學生默讀課文，畫己喜歡的詞語和生字

　　2.組內交流，互學互助

　　展示詞語，理解意思，不懂的詞查找詞典、字典

　　互考認字，互助組詞

　　3.匯報展示，多元認讀

　　（1）生匯報字詞（師板書）

　　（2）學生齊讀，指讀，輪讀字詞并組詞，強調多音字字音

　　（3）搶答詞語的意思（優者獎星）

　　4.板前檢測，認字注音

　　（1）開火車式給讀字注音

　　（2）學生

　　5.識記字形，爭奪明星

　　（1）學生匯報記字方法

　　（2）評出“記字小明星

　　三、重點指導，關注書寫

　　（1）找出易錯的字“圈、英、刷”

　　（2）書寫時主筆的定位。

　　（3）學生書寫在寫字本上

　　四、作業，書寫寫字書

三年級語文上冊教案：掌聲 篇4

　　一、教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過對關鍵詞句的感悟、品味，小英情感變化。

　　3.通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動關愛別人，特別是對身處困境的人;同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

　　二、教學重難點：

　　指導學生有感情地朗讀課文，了解小英情感的變化，體會兩次“掌聲”的內涵。

　　三、教學過程

　　導入

　　今天又許多叔叔阿姨到我們班聽課，我們該怎樣歡迎?來了那么多的叔叔阿姨，老師很緊張，同學們該怎樣鼓勵老師?

　　聽課文范讀，你也可以小聲跟讀,回顧全文

　　感受小英性格情感變化，學習重點段和重點語句。

　　1.畫出描寫小英情感，心態動作變化的句子，并輕聲讀一讀。

　　2.反饋提煉關鍵語句，并學習。

　　同學們，剛才讀得很認真，下面請把你畫出的句子站起來讀讀。

　　A:在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默地坐在教室的坐一角，因為小時侯生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。

　　指明把紅色的句子讀讀。

　　說說你對這句話的理解。

　　“總是”說明了小英是偶爾這樣還是經常這樣?

　　“默默地”說明了什么?

　　她為什么會自卑?

　　B:輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　她為什么會把頭低下?

　　為什么她會覺得上講臺就是出丑，出洋相呢?

　　小結：所以說，那時候的她是很不自信，很自卑的。

　　過渡：這樣自卑的她愿意參加演講嗎?你怎么知道的?自由默讀課文，找出答案。指名回答。

　　C:小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　從哪些詞中看出她不太愿意參加演講呢?用“——”劃出來。

　　理解：猶豫說明小英決定站起來時，心理怎么樣?

　　“慢吞吞”說明了什么?

　　“眼圈兒紅了”說明了小英此時的心情怎樣?

　　指導朗讀

　　過度：小英第一次面對同學表現的很緊張，，面對小英的緊張、猶豫、擔心、害怕，同學們是怎么做的?請找出相關語句。

　　C:小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得留下了眼

三年級語文上冊教案：掌聲 篇5

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、掌握本課要求認識的生字。

　　3、教學生懂得人與人之間要相互關心、相互支持、相互鼓勵、相互幫助。

　　教學難、重點：

　　1、理解小英獲得的兩次掌聲的含義。

　　2、理解小英的心世界。

　　教學流程:

　　一、生活導入，引出課題

　　二、初讀課文，自主識字

　　三、再讀課文，概括課文大意

　　四、品讀課文，感悟理解

　　（一）分析人物性格，形成對比，引出掌聲

　　（二）抓住人物動作、神態描寫，分析人物心理，感悟掌聲所代表的意義

　　（三）結合課文，分析寫作方法，積累寫作手段

　　（四）再讀課文，揭示課文主題

　　五、拓展沿深，升華主題

　　教學設計

　　一、生活導入引出課題

　　師：同學們，你們得到別人的掌聲嗎？因為什么，當然你的心情怎樣？

　　生：回答問題。

　　師：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。這節課我們就來學習第13課《掌聲》（板書課題）

　　二、初讀課文，自主識字

　　師：請同學們自讀課文，找出不認識理解的生字詞，想辦法學會。

　　生：自讀課文，自主認字

　　師：同學們喜歡玩“掃雷”游戲嗎？

　　生：喜歡。

　　師：出示課件，找生點擊“地雷”認讀生字。

　　(疾病 驟然 情緒 鞠躬 憂郁甚至）

　　生：學生跟讀

　　師：同學靠自己的努力，認識了本課的生字，恭喜同學們掃雷成功。同學們，我們再來玩一個“聽提示 找詞語”的游戲，要不要。

　　生：要

　　師：師說提示，學生對答

　　突然的近義詞——（驟然）

　　找出一個動詞——（鞠躬）

　　表示意思的更近一層——（甚至）

　　生病了——（疾病）

　　開朗的反義詞——（憂郁）

　　表示心情的詞語——（情緒）

　　師：同學們不僅詞語讀得好，意思理解得也好。現在就讓我們一起走進課文吧。

　　三、再讀課文，概括課文大意

　　師：請同學們自讀課文，思考這篇課文主要寫了一件什么事？

　　生：概括課文的主要內容

　　四、品讀課文，感悟理解

　　（一）分析人物前后性格，形成對比，引出掌聲

　　師：小英是怎樣一個女孩呢？誰愿意讀一讀第一自然段，想信同學們一定能夠找到答案。

　　生：小英是一個憂郁的女孩——她總是默默地坐在教室的一角。

　　生：小英是一個可憐的女孩——她一條腿落下了殘疾。

　　生：小英是一個自卑的女孩——她不愿意讓人看到她走路時的樣子。

　　生：（略）

　　師：是啊，小英和我們的年紀相仿，也正值花季年華，她也想像同學們一樣唱啊，跳啊，是小英悲慘的命運倒至了她自卑、憂郁。誰能帶著這種情感來讀一讀這一段。

　　生：有感情的朗讀課文。（其他學生評價）

　　師：可是，不久以后小英像變了一個人似的。這時的小英是怎樣的一個女孩呢？

　　師：誰來讀一讀課文的第五段。

　　生：讀文。

　　師：誰來告訴老師，這時的小英是怎樣的一個女孩呢，你是從哪里告訴的。

　　生：小英是一個開朗的女孩，她開始和同學們一起交談了。

　　生：小英是一個活潑的女孩，她開始和同學們一起游戲。

　　生：小英還是一個勇敢的女孩，她不怕別人嘲笑，走進了學校的舞蹈房。

　　師：現在的小英是一個活潑、開朗的女孩，她還是做些什么呢？

　　生：暢所欲言

　　師：同學們，你們看到這樣的小英你們高興嗎？現在就讓我們帶著這種心情一起來讀一讀這一段吧。

　　生：齊讀課文

　　（二）抓住人物動作、神態描寫，分析人物心理，感悟掌聲所代表的意義

　　師：同學們看黑板（憂郁——開朗），你們發現了什么？

　　生：這是一對反義詞。

　　師：是啊，小英前后性格發生了巨大的改變，是什么力量改變了小英呢？

　　生：掌聲（板書）

　　師：請同學們快速瀏覽課文第2-4段，在這節語文課上共響起幾次掌聲。

　　生：兩次。

　　師：請同學再次默讀課文，想一想，第一次掌聲為何而響起。畫出小英動作、神態描寫的句子，多讀幾遍，把你的感受寫在一旁。

　　生：學生默讀課文，完成教師留下的任務。

　　師：請同學們按自然段的順序匯報。（課件出示相應的句子）

　　A：“輪到小英的時候，全班四十多名同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。”

　　匯報讀書感受。

　　師：此時同學們的目光里包含著什么呢？

　　生：鼓勵，希望，支持

　　B：“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈紅了。”

　　匯報讀書體會

　　師：小英為什么猶豫了？

　　生：分析小英的心理。

　　師：這里我們能不能把“慢吞吞”“眼圈紅了”去掉，為什么。

　　生：體會詞語在句子中的重要性。

　　師：假如此時小英就在你面前，你會對小英說些什么？

　　生：自由發言。

　　師：小英在全班同學的注視下，終于一搖一晃的走上了講臺，就在她剛剛站定的那一刻，教師里響起了：

　　生：掌聲。

　　師：這掌聲的特點是什么？

　　生：經久不息、熱烈、持久

　　師：這掌握代表著什么呢？

　　生：鼓勵（板書）

　　師：第二次掌聲又是為可而響起，這次掌握又代表著什么呢？請同學自讀課文

　　生：故事講得精彩，掌聲代表著贊揚。

　　生：故事講得生動，掌握代表著肯定。

　　生：她普通話講得好，掌握代表表揚

　　師：這次掌聲的特點是什么？

　　生：經久不息的。

　　師：此時在小英心中有千言萬語在涌動，他一定有萬語千言要對同學們表達。你想小英會對同學們說些什么？

　　生：自由發言。

　　師：可是小英卻什么也沒有說，只是向同學們深深的鞠了一躬，這又是為什么呢？

　　生：因為她無法表達了。

　　生：因為她太激動了

　　生：此時無聲勝有聲。

　　師：當小英走下講臺時，她的表情是怎樣的？

　　生：微笑

　　師：從那以后，小英像變了一個人似的。（教師引讀）

　　生：接讀。

　　（三）結合課文，分析寫作方法，積累寫作手段

　　師：是掌聲改變了小英，想一想作者是運用了（ ）寫作方法來突出掌聲的作用呢。（師可利用板書引導學生）

　　生：對比。

　　師：文中有幾處對比

　　生：小英前后的性格對比

　　生：小英走上講臺前后的表情對比。

　　師：老師希望你們也能將這種寫作方法運用到你們的寫作之中去。

　　師：多年以后，小英憑借掌聲的力量，取得了一定的成就。她還給同學們來信了呢，你們想看嗎？

　　生：想

　　師：（讀信的內容）

　　師：誰能用一句語來根據信的主要內容。

　　生：我感謝掌聲

　　生：我忘不了掌聲

　　師：同學們，你們感覺小英的故事講得怎么樣。

　　生：很感人，很真實

　　師：因為作者在寫這篇文章時，不僅使用了第一人稱的寫法，還在課文的開頭處做了文章。請同學們讀一讀第一話

　　生：在我上小學的時候

　　師：這件事發生在作者小的時候，是作作的回憶，我們把這種開方法式叫作：回憶式開頭。這種開頭方式會使故事列加生動感人。

　　（四）再讀課文，挖掘課文主題

　　師：讓我們齊讀最后一段，說說你讀懂了什么？

　　生：要珍惜別人的掌聲

　　生：我們不要忘記用自己的掌握去鼓勵別人。

　　生：人人都需要掌聲。（板書）

　　師：是啊，人人都需要掌握，如果給你一個機會，你會把掌聲送給誰呢？（注意引導學生，發言思維不要有局限性。掌握可以送朋友，送同學，送親人，送老師，送給英雄......）

　　生：學生互動，自由發言

　　五、拓展沿深，升華主題

　　師:掌聲是一句溫馨的話語,掌聲是炎炎夏日中的一標涼茶,掌聲是風雨中的一把小花傘,掌聲是黑暗中的一只一支蠟燭.

　　同學們讓我們一起用掌握告訴我們身邊的人

　　生鼓掌并接讀)人人都需要掌聲.