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三年級語文上冊教案:掌聲

發布時間:2023-07-30

三年級語文上冊教案:掌聲(精選5篇)

三年級語文上冊教案:掌聲 篇1

  一、教學目標

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、通過對關鍵詞句的感悟、品味,小英情感變化。

  3、通過本課的學習,懂得人與人之間需要尊重、鼓勵,要主動關愛別人,特別是對身處困境的人;同時也要珍惜別人的關心和鼓勵,正確地看待自己。

  二、教學重難點:

  指導學生有感情地朗讀課文,了解小英情感的變化,體會兩次“掌聲”的內涵。

  三、教學過程

  導入

  今天又許多叔叔阿姨到我們班聽課,我們該怎樣歡迎?來了那么多的叔叔阿姨,老師很緊張,同學們該怎樣鼓勵老師?

  聽課文范讀,你也可以小聲跟讀,回顧全文

  感受小英性格情感變化,學習重點段和重點語句。

  1、畫出描寫小英情感,心態動作變化的句子,并輕聲讀一讀。

  2、反饋提煉關鍵語句,并學習。

  同學們,剛才讀得很認真,下面請把你畫出的句子站起來讀讀。

  A:在我上小學的時候,班里有位叫小英的同學,她總是默默地坐在教室的坐一角,因為小時侯生病,一條腿落下了殘疾,她不愿意讓人看到她走路的樣子。

  指明把紅色的句子讀讀。

  說說你對這句話的理解。

  “總是”說明了小英是偶爾這樣還是經常這樣?

  “默默地”說明了什么?

  她為什么會自卑?

  B:輪到小英的時候,全班同學的目光一起投向了那個角落,小英立刻把頭低了下去。

  她為什么會把頭低下?

  為什么她會覺得上講臺就是出丑,出洋相呢?

  小結:所以說,那時候的她是很不自信,很自卑的。

  過渡:這樣自卑的她愿意參加演講嗎?你怎么知道的?自由默讀課文,找出答案。指名回答。

  C:小英猶豫了一會兒,最后慢吞吞地站了起來。我們注意到,小英的眼圈兒紅了。

  從哪些詞中看出她不太愿意參加演講呢?用“——”劃出來。

  理解:猶豫說明小英決定站起來時,心理怎么樣?

  “慢吞吞”說明了什么?

  “眼圈兒紅了”說明了小英此時的心情怎樣?

  指導朗讀

  過度:小英第一次面對同學表現的很緊張,面對小英的緊張、猶豫、擔心、害怕,同學們是怎么做的?請找出相關語句。

  C:小英在大家的注視下,終于一搖一晃地走上了講臺。就在小英剛剛站定的那一刻,不知是在誰的帶動下,驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久,小英感動得留下了眼

三年級語文上冊教案:掌聲 篇2

  教學目標:

  1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

  2、掌握本課要求認識的生字。

  3、教學生懂得人與人之間要相互關心、相互支持、相互鼓勵、相互幫助。

  教學難、重點:

  1、理解小英獲得的兩次掌聲的含義。

  2、理解小英的心世界。

  教學流程:

  一、生活導入,引出課題

  二、初讀課文,自主識字

  三、再讀課文,概括課文大意

  四、品讀課文,感悟理解

  (一)分析人物性格,形成對比,引出掌聲

  (二)抓住人物動作、神態描寫,分析人物心理,感悟掌聲所代表的意義

  (三)結合課文,分析寫作方法,積累寫作手段

  (四)再讀課文,揭示課文主題

  五、拓展沿深,升華主題

  教學設計

  一、生活導入引出課題

  師:同學們,你們得到別人的掌聲嗎?因為什么,當然你的心情怎樣?

  生:回答問題。

  師:是啊,人人都需要掌聲,特別是當一個人身處困境的時候。這節課我們就來學習第13課《掌聲》(板書課題)

  二、初讀課文,自主識字

  師:請同學們自讀課文,找出不認識理解的生字詞,想辦法學會。

  生:自讀課文,自主認字

  師:同學們喜歡玩“掃雷”游戲嗎?

  生:喜歡。

  師:出示課件,找生點擊“地雷”認讀生字。

  (疾病 驟然 情緒 鞠躬 憂郁甚至)

  生:學生跟讀

  師:同學靠自己的努力,認識了本課的生字,恭喜同學們掃雷成功。同學們,我們再來玩一個“聽提示 找詞語”的游戲,要不要。

  生:要

  師:師說提示,學生對答

  突然的近義詞——(驟然)

  找出一個動詞——(鞠躬)

  表示意思的更近一層——(甚至)

  生病了——(疾病)

  開朗的反義詞——(憂郁)

  表示心情的詞語——(情緒)

  師:同學們不僅詞語讀得好,意思理解得也好。現在就讓我們一起走進課文吧。

  三、再讀課文,概括課文大意

  師:請同學們自讀課文,思考這篇課文主要寫了一件什么事?

  生:概括課文的主要內容

  四、品讀課文,感悟理解

  (一)分析人物前后性格,形成對比,引出掌聲

  師:小英是怎樣一個女孩呢?誰愿意讀一讀第一自然段,想信同學們一定能夠找到答案。

  生:小英是一個憂郁的女孩——她總是默默地坐在教室的一角。

  生:小英是一個可憐的女孩——她一條腿落下了殘疾。

  生:小英是一個自卑的女孩——她不愿意讓人看到她走路時的樣子。

  生:(略)

  師:是啊,小英和我們的年紀相仿,也正值花季年華,她也想像同學們一樣唱啊,跳啊,是小英悲慘的命運倒至了她自卑、憂郁。誰能帶著這種情感來讀一讀這一段。

  生:有感情的朗讀課文。(其他學生評價)

  師:可是,不久以后小英像變了一個人似的。這時的小英是怎樣的一個女孩呢?

  師:誰來讀一讀課文的第五段。

  生:讀文。

  師:誰來告訴老師,這時的小英是怎樣的一個女孩呢,你是從哪里告訴的。

  生:小英是一個開朗的女孩,她開始和同學們一起交談了。

  生:小英是一個活潑的女孩,她開始和同學們一起游戲。

  生:小英還是一個勇敢的女孩,她不怕別人嘲笑,走進了學校的舞蹈房。

  師:現在的小英是一個活潑、開朗的女孩,她還是做些什么呢?

  生:暢所欲言

  師:同學們,你們看到這樣的小英你們高興嗎?現在就讓我們帶著這種心情一起來讀一讀這一段吧。

  生:齊讀課文

  (二)抓住人物動作、神態描寫,分析人物心理,感悟掌聲所代表的意義

  師:同學們看黑板(憂郁——開朗),你們發現了什么?

  生:這是一對反義詞。

  師:是啊,小英前后性格發生了巨大的改變,是什么力量改變了小英呢?

  生:掌聲(板書)

  師:請同學們快速瀏覽課文第2-4段,在這節語文課上共響起幾次掌聲。

  生:兩次。

  師:請同學再次默讀課文,想一想,第一次掌聲為何而響起。畫出小英動作、神態描寫的句子,多讀幾遍,把你的感受寫在一旁。

  生:學生默讀課文,完成教師留下的任務。

  師:請同學們按自然段的順序匯報。(課件出示相應的句子)

  A:“輪到小英的時候,全班四十多名同學的目光一起投向了那個角落,小英立刻把頭低了下去。”

  匯報讀書感受。

  師:此時同學們的目光里包含著什么呢?

  生:鼓勵,希望,支持

  B:“小英猶豫了一會兒,最后慢吞吞的站了起來。我們注意到,小英的眼圈紅了。”

  匯報讀書體會

  師:小英為什么猶豫了?

  生:分析小英的心理。

  師:這里我們能不能把“慢吞吞”“眼圈紅了”去掉,為什么。

  生:體會詞語在句子中的重要性。

  師:假如此時小英就在你面前,你會對小英說些什么?

  生:自由發言。

  師:小英在全班同學的注視下,終于一搖一晃的走上了講臺,就在她剛剛站定的那一刻,教師里響起了:

  生:掌聲。

  師:這掌聲的特點是什么?

  生:經久不息、熱烈、持久

  師:這掌握代表著什么呢?

  生:鼓勵(板書)

  師:第二次掌聲又是為可而響起,這次掌握又代表著什么呢?請同學自讀課文

  生:故事講得精彩,掌聲代表著贊揚。

  生:故事講得生動,掌握代表著肯定。

  生:她普通話講得好,掌握代表表揚

  師:這次掌聲的特點是什么?

  生:經久不息的。

  師:此時在小英心中有千言萬語在涌動,他一定有萬語千言要對同學們表達。你想小英會對同學們說些什么?

  生:自由發言。

  師:可是小英卻什么也沒有說,只是向同學們深深的鞠了一躬,這又是為什么呢?

  生:因為她無法表達了。

  生:因為她太激動了

  生:此時無聲勝有聲。

  師:當小英走下講臺時,她的表情是怎樣的?

  生:微笑

  師:從那以后,小英像變了一個人似的。(教師引讀)

  生:接讀。

  (三)結合課文,分析寫作方法,積累寫作手段

  師:是掌聲改變了小英,想一想作者是運用了( )寫作方法來突出掌聲的作用呢。(師可利用板書引導學生)

  生:對比。

  師:文中有幾處對比

  生:小英前后的性格對比

  生:小英走上講臺前后的表情對比。

  師:老師希望你們也能將這種寫作方法運用到你們的寫作之中去。

  師:多年以后,小英憑借掌聲的力量,取得了一定的成就。她還給同學們來信了呢,你們想看嗎?

  生:想

  師:(讀信的內容)

  師:誰能用一句語來根據信的主要內容。

  生:我感謝掌聲

  生:我忘不了掌聲

  師:同學們,你們感覺小英的故事講得怎么樣。

  生:很感人,很真實

  師:因為作者在寫這篇文章時,不僅使用了第一人稱的寫法,還在課文的開頭處做了文章。請同學們讀一讀第一話

  生:在我上小學的時候

  師:這件事發生在作者小的時候,是作作的回憶,我們把這種開方法式叫作:回憶式開頭。這種開頭方式會使故事列加生動感人。

  (四)再讀課文,挖掘課文主題

  師:讓我們齊讀最后一段,說說你讀懂了什么?

  生:要珍惜別人的掌聲

  生:我們不要忘記用自己的掌握去鼓勵別人。

  生:人人都需要掌聲。(板書)

  師:是啊,人人都需要掌握,如果給你一個機會,你會把掌聲送給誰呢?(注意引導學生,發言思維不要有局限性。掌握可以送朋友,送同學,送親人,送老師,送給英雄……)

  生:學生互動,自由發言

  五、拓展沿深,升華主題

  師:掌聲是一句溫馨的話語,掌聲是炎炎夏日中的一標涼茶,掌聲是風雨中的一把小花傘,掌聲是黑暗中的一只一支蠟燭、

  同學們讓我們一起用掌握告訴我們身邊的人

  生鼓掌并接讀)人人都需要掌聲、

三年級語文上冊教案:掌聲 篇3

  教學目標

  1.認識15個生字,會寫25個生字。

  2.通過多元的識字方法,掌握本課的生字新詞。

  3.理解“猶豫、赦免、稚拙”等詞語的意思

  重難點

  1.會認、會寫生字,理解新詞意思。

  2.通過多元的識字方法,培養學生積累和運用詞語的能力。

  樂學善思辦法

  1.用開火車讀、搶答、游戲等方法理解詞語、熟記生字。

  2.用小組賽PK賽的形式識記字形。

  教學流程

  一、激發情趣導入新課

  同學們,今天我們走進《掌聲》和《一節特殊的課》兩課文,同學們可以盡情地朗讀課文,理解文中自己喜歡的詞語并自學生字。爭當記字“小明星”師板書課題

  二、讀文識字,培養能力

  1.學生默讀課文,畫己喜歡的詞語和生字

  2.組內交流,互學互助

  展示詞語,理解意思,不懂的詞查找詞典、字典

  互考認字,互助組詞

  3.匯報展示,多元認讀

  (1)生匯報字詞(師板書)

  (2)學生齊讀,指讀,輪讀字詞并組詞,強調多音字字音

  (3)搶答詞語的意思(優者獎星)

  4.板前檢測,認字注音

  (1)開火車式給讀字注音

  (2)學生

  5.識記字形,爭奪明星

  (1)學生匯報記字方法

  (2)評出“記字小明星

  三、重點指導,關注書寫

  (1)找出易錯的字“圈、英、刷”

  (2)書寫時主筆的定位。

  (3)學生書寫在寫字本上

  四、作業,書寫寫字書

三年級語文上冊教案:掌聲 篇4

  一、教學目標

  1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.通過對關鍵詞句的感悟、品味,小英情感變化。

  3.通過本課的學習,懂得人與人之間需要尊重、鼓勵,要主動關愛別人,特別是對身處困境的人;同時也要珍惜別人的關心和鼓勵,正確地看待自己。

  二、教學重難點:

  指導學生有感情地朗讀課文,了解小英情感的變化,體會兩次“掌聲”的內涵。

  三、教學過程

  導入

  今天又許多叔叔阿姨到我們班聽課,我們該怎樣歡迎?來了那么多的叔叔阿姨,老師很緊張,同學們該怎樣鼓勵老師?

  聽課文范讀,你也可以小聲跟讀,回顧全文

  感受小英性格情感變化,學習重點段和重點語句。

  1.畫出描寫小英情感,心態動作變化的句子,并輕聲讀一讀。

  2.反饋提煉關鍵語句,并學習。

  同學們,剛才讀得很認真,下面請把你畫出的句子站起來讀讀。

  A:在我上小學的時候,班里有位叫小英的同學,她總是默默地坐在教室的坐一角,因為小時侯生病,一條腿落下了殘疾,她不愿意讓人看到她走路的樣子。

  指明把紅色的句子讀讀。

  說說你對這句話的理解。

  “總是”說明了小英是偶爾這樣還是經常這樣?

  “默默地”說明了什么?

  她為什么會自卑?

  B:輪到小英的時候,全班同學的目光一齊投向了那個角落,小英立刻把頭低了下去。

  她為什么會把頭低下?

  為什么她會覺得上講臺就是出丑,出洋相呢?

  小結:所以說,那時候的她是很不自信,很自卑的。

  過渡:這樣自卑的她愿意參加演講嗎?你怎么知道的?自由默讀課文,找出答案。指名回答。

  C:小英猶豫了一會兒,最后慢吞吞地站了起來。我們注意到,小英的眼圈兒紅了。

  從哪些詞中看出她不太愿意參加演講呢?用“——”劃出來。

  理解:猶豫說明小英決定站起來時,心理怎么樣?

  “慢吞吞”說明了什么?

  “眼圈兒紅了”說明了小英此時的心情怎樣?

  指導朗讀

  過度:小英第一次面對同學表現的很緊張,,面對小英的緊張、猶豫、擔心、害怕,同學們是怎么做的?請找出相關語句。

  C:小英在大家的注視下,終于一搖一晃地走上了講臺。就在小英剛剛站定的那一刻,不知是在誰的帶動下,驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久,小英感動得留下了眼

三年級語文上冊教案:掌聲 篇5

  教學目標:

  1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

  2、掌握本課要求認識的生字。

  3、教學生懂得人與人之間要相互關心、相互支持、相互鼓勵、相互幫助。

  教學難、重點:

  1、理解小英獲得的兩次掌聲的含義。

  2、理解小英的心世界。

  教學流程:

  一、生活導入,引出課題

  二、初讀課文,自主識字

  三、再讀課文,概括課文大意

  四、品讀課文,感悟理解

  (一)分析人物性格,形成對比,引出掌聲

  (二)抓住人物動作、神態描寫,分析人物心理,感悟掌聲所代表的意義

  (三)結合課文,分析寫作方法,積累寫作手段

  (四)再讀課文,揭示課文主題

  五、拓展沿深,升華主題

  教學設計

  一、生活導入引出課題

  師:同學們,你們得到別人的掌聲嗎?因為什么,當然你的心情怎樣?

  生:回答問題。

  師:是啊,人人都需要掌聲,特別是當一個人身處困境的時候。這節課我們就來學習第13課《掌聲》(板書課題)

  二、初讀課文,自主識字

  師:請同學們自讀課文,找出不認識理解的生字詞,想辦法學會。

  生:自讀課文,自主認字

  師:同學們喜歡玩“掃雷”游戲嗎?

  生:喜歡。

  師:出示課件,找生點擊“地雷”認讀生字。

  (疾病 驟然 情緒 鞠躬 憂郁甚至)

  生:學生跟讀

  師:同學靠自己的努力,認識了本課的生字,恭喜同學們掃雷成功。同學們,我們再來玩一個“聽提示 找詞語”的游戲,要不要。

  生:要

  師:師說提示,學生對答

  突然的近義詞——(驟然)

  找出一個動詞——(鞠躬)

  表示意思的更近一層——(甚至)

  生病了——(疾病)

  開朗的反義詞——(憂郁)

  表示心情的詞語——(情緒)

  師:同學們不僅詞語讀得好,意思理解得也好。現在就讓我們一起走進課文吧。

  三、再讀課文,概括課文大意

  師:請同學們自讀課文,思考這篇課文主要寫了一件什么事?

  生:概括課文的主要內容

  四、品讀課文,感悟理解

  (一)分析人物前后性格,形成對比,引出掌聲

  師:小英是怎樣一個女孩呢?誰愿意讀一讀第一自然段,想信同學們一定能夠找到答案。

  生:小英是一個憂郁的女孩——她總是默默地坐在教室的一角。

  生:小英是一個可憐的女孩——她一條腿落下了殘疾。

  生:小英是一個自卑的女孩——她不愿意讓人看到她走路時的樣子。

  生:(略)

  師:是啊,小英和我們的年紀相仿,也正值花季年華,她也想像同學們一樣唱啊,跳啊,是小英悲慘的命運倒至了她自卑、憂郁。誰能帶著這種情感來讀一讀這一段。

  生:有感情的朗讀課文。(其他學生評價)

  師:可是,不久以后小英像變了一個人似的。這時的小英是怎樣的一個女孩呢?

  師:誰來讀一讀課文的第五段。

  生:讀文。

  師:誰來告訴老師,這時的小英是怎樣的一個女孩呢,你是從哪里告訴的。

  生:小英是一個開朗的女孩,她開始和同學們一起交談了。

  生:小英是一個活潑的女孩,她開始和同學們一起游戲。

  生:小英還是一個勇敢的女孩,她不怕別人嘲笑,走進了學校的舞蹈房。

  師:現在的小英是一個活潑、開朗的女孩,她還是做些什么呢?

  生:暢所欲言

  師:同學們,你們看到這樣的小英你們高興嗎?現在就讓我們帶著這種心情一起來讀一讀這一段吧。

  生:齊讀課文

  (二)抓住人物動作、神態描寫,分析人物心理,感悟掌聲所代表的意義

  師:同學們看黑板(憂郁——開朗),你們發現了什么?

  生:這是一對反義詞。

  師:是啊,小英前后性格發生了巨大的改變,是什么力量改變了小英呢?

  生:掌聲(板書)

  師:請同學們快速瀏覽課文第2-4段,在這節語文課上共響起幾次掌聲。

  生:兩次。

  師:請同學再次默讀課文,想一想,第一次掌聲為何而響起。畫出小英動作、神態描寫的句子,多讀幾遍,把你的感受寫在一旁。

  生:學生默讀課文,完成教師留下的任務。

  師:請同學們按自然段的順序匯報。(課件出示相應的句子)

  A:“輪到小英的時候,全班四十多名同學的目光一齊投向了那個角落,小英立刻把頭低了下去。”

  匯報讀書感受。

  師:此時同學們的目光里包含著什么呢?

  生:鼓勵,希望,支持

  B:“小英猶豫了一會兒,最后慢吞吞的站了起來。我們注意到,小英的眼圈紅了。”

  匯報讀書體會

  師:小英為什么猶豫了?

  生:分析小英的心理。

  師:這里我們能不能把“慢吞吞”“眼圈紅了”去掉,為什么。

  生:體會詞語在句子中的重要性。

  師:假如此時小英就在你面前,你會對小英說些什么?

  生:自由發言。

  師:小英在全班同學的注視下,終于一搖一晃的走上了講臺,就在她剛剛站定的那一刻,教師里響起了:

  生:掌聲。

  師:這掌聲的特點是什么?

  生:經久不息、熱烈、持久

  師:這掌握代表著什么呢?

  生:鼓勵(板書)

  師:第二次掌聲又是為可而響起,這次掌握又代表著什么呢?請同學自讀課文

  生:故事講得精彩,掌聲代表著贊揚。

  生:故事講得生動,掌握代表著肯定。

  生:她普通話講得好,掌握代表表揚

  師:這次掌聲的特點是什么?

  生:經久不息的。

  師:此時在小英心中有千言萬語在涌動,他一定有萬語千言要對同學們表達。你想小英會對同學們說些什么?

  生:自由發言。

  師:可是小英卻什么也沒有說,只是向同學們深深的鞠了一躬,這又是為什么呢?

  生:因為她無法表達了。

  生:因為她太激動了

  生:此時無聲勝有聲。

  師:當小英走下講臺時,她的表情是怎樣的?

  生:微笑

  師:從那以后,小英像變了一個人似的。(教師引讀)

  生:接讀。

  (三)結合課文,分析寫作方法,積累寫作手段

  師:是掌聲改變了小英,想一想作者是運用了( )寫作方法來突出掌聲的作用呢。(師可利用板書引導學生)

  生:對比。

  師:文中有幾處對比

  生:小英前后的性格對比

  生:小英走上講臺前后的表情對比。

  師:老師希望你們也能將這種寫作方法運用到你們的寫作之中去。

  師:多年以后,小英憑借掌聲的力量,取得了一定的成就。她還給同學們來信了呢,你們想看嗎?

  生:想

  師:(讀信的內容)

  師:誰能用一句語來根據信的主要內容。

  生:我感謝掌聲

  生:我忘不了掌聲

  師:同學們,你們感覺小英的故事講得怎么樣。

  生:很感人,很真實

  師:因為作者在寫這篇文章時,不僅使用了第一人稱的寫法,還在課文的開頭處做了文章。請同學們讀一讀第一話

  生:在我上小學的時候

  師:這件事發生在作者小的時候,是作作的回憶,我們把這種開方法式叫作:回憶式開頭。這種開頭方式會使故事列加生動感人。

  (四)再讀課文,挖掘課文主題

  師:讓我們齊讀最后一段,說說你讀懂了什么?

  生:要珍惜別人的掌聲

  生:我們不要忘記用自己的掌握去鼓勵別人。

  生:人人都需要掌聲。(板書)

  師:是啊,人人都需要掌握,如果給你一個機會,你會把掌聲送給誰呢?(注意引導學生,發言思維不要有局限性。掌握可以送朋友,送同學,送親人,送老師,送給英雄......)

  生:學生互動,自由發言

  五、拓展沿深,升華主題

  師:掌聲是一句溫馨的話語,掌聲是炎炎夏日中的一標涼茶,掌聲是風雨中的一把小花傘,掌聲是黑暗中的一只一支蠟燭.

  同學們讓我們一起用掌握告訴我們身邊的人

  生鼓掌并接讀)人人都需要掌聲.

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