五年級下冊《草船借箭》教案（通用16篇）

五年級下冊《草船借箭》教案 篇1

　　1、讀準讀通課文內容，了解故事脈絡。

　　2、抓住人物語言，體會人物內心，初步感受周瑜和諸葛亮的人物形象。

　　3、指導學生在閱讀中弄清前因后果讀懂故事，激發閱讀名著的興趣。

　　教學重點：

　　弄清前因后果讀懂故事，感受周瑜和諸葛亮的人物形象

　　指導方法：

　　抓因果讀故事，抓語言觀內心

　　課時安排：

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、聯系背景了解人物關系，導入課文

　　東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，三足鼎立而相互討伐。當時曹操剛剛打敗劉備，又率領八十萬大軍進攻孫權，于是劉備和孫權聯合抗曹。（隨機板書背景圖）今天我們共讀名著《三國演義》中記述的孫、劉聯軍內部發生的故事：《草船借箭》（板書課題）。

　　二、弄清前因后果，讀懂故事

　　1、自讀課文，要求：讀準讀通課文主要內容，了解故事脈絡。

　　指導梳理故事脈絡：故事中的人物都有誰？故事的中心事件是什么？圍繞“箭”他們分別做了什么？

　　板書：周瑜逼箭諸葛亮借箭魯肅助箭曹操防箭諸葛亮交箭

　　2、運用抓前因后果法讀懂故事

　　摘讀故事開頭結尾，說說故事的前因后果是什么？（板書前因后果）

　　理解“妒忌”：

　　（1）詞意：對才能、名譽、地位或境遇比自己好的'人心懷怨恨。

　　（2）換詞比較：羨慕

　　預設：分清事情的前因后果，應從情節入手。不能簡單地認為周瑜用十天造十萬支箭的圈套陷害諸葛亮就是整個事件的起因，它只不過是展開矛盾沖突的契機。周瑜為什么要跟諸葛亮過不去呢？很顯然，諸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，這才是事情的真正起因，抓到了這點，才能抓住本質感受人物形象。

　　小結：周瑜“妒忌”諸葛亮的才能，給他出了一個什么難題？

　　三、精讀故事，抓住人物語言，體會人物內心，感悟人物形象

　　（1）討論：你認為“三天造箭十萬支”這可能嗎？既是同盟軍，周瑜給諸葛亮出此難題的真正意圖是什么？引讀----“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。”

　　（2）導：原來周瑜請諸葛亮明里是----共商國事，暗里卻是----設下陷阱。周瑜怎樣一步步設下這“溫柔的陷阱”？默讀第二段，用不同的符號劃出對話內容。

　　（3）同桌分角色朗讀對話，自由說讀懂了什么，感受是什么？

　　導讀周瑜的話，分句采訪“周瑜”：你心里真正的想法（目的）是什么？

　　a理解周瑜話中的“希望”一詞：這里的希望和我們日常表達時的意思一樣嗎？區別是什么？b理解句子“周瑜很高興”。

　　小結：周瑜表面上客客氣氣，暗地里卻磨刀霍霍，在談笑風生中，一步一步地把諸葛亮引進溫柔的陷阱。周瑜逼著諸葛亮立下軍令狀造箭，原來不是為了與曹軍交戰，而是----引讀----“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。”讀到這里，你覺得周瑜是一個怎樣的人？

　　（4）導：劉備三顧茅廬請來軍師諸葛亮，他可是三國人物中智慧的化身。為什么他明知山有虎，偏向虎山行呢？諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么?

　　預設重點交流，讀句子：必然誤了“大事”，他心中的大事是-----？周瑜心中的大事是----？你讀出了什么？練讀句子想象諸葛亮怎樣回答“只要三天。”你又讀懂了什么？

　　（5）合作討論：給諸葛亮的話加提示語。交流朗讀，齊讀對話。

　　四、總結拓展

　　周瑜妒忌諸葛亮的才干，試圖用短期內造十萬支箭的陰謀刁難諸葛亮，雙方這一番“舌戰”猶如一場沒有硝煙的戰爭。周瑜面和心毒，笑里藏刀，而諸葛亮料事如神，將計就計，草船借箭終獲成功。周瑜長嘆一聲-----？你從這聲“長嘆”里讀出了什么？

　　讀課文：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

　　讀原著：“孔明神機妙算，吾不如也！”

　　總結：三國故事之“草船借箭”充分顯示了諸葛亮料事如神、神機妙算的非凡才干。因為有才干而遭周瑜妒忌，又因為有才干令周瑜自嘆不如。分清故事的前因后果，品味人物語言，人物形象就鮮活起來了。

　　拓展歇后語講故事：諸葛亮草船借箭----（滿載而歸神機妙算料事如神）

　　五、閱讀作業

　　《草船借箭》中諸葛亮神機妙算，他到底“算”到了什么呢？課外閱讀課文或原著《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭獻密計黃蓋受刑。”

五年級下冊《草船借箭》教案 篇2

　　周瑜十分妒忌諸葛亮的才干。一天周瑜在商議軍事時提出讓諸葛亮趕制10萬枝箭，并說不要推卻。諸葛亮說，都督委托，理應照辦，并答應三天造好，立下了軍令狀。

　　諸葛亮事后請魯肅幫他借船、軍士和草把子。第三天，諸葛亮請魯肅一起去取箭。這天，大霧漫天，對面看不清人。天還不亮，諸葛亮下令開船，并讓士兵擂鼓吶喊。曹操下令說，霧大，看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝來船射箭。太陽出來了，霧還沒散。船兩邊都插滿了箭。諸葛亮下令回師，這時曹操想追也來不及了。

　　10萬支箭“借”到了手,周瑜得知借箭的經過后長嘆一聲：我真不如他!

五年級下冊《草船借箭》教案 篇3

　　【教材簡析】

　　這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文結構嚴謹，以“借”為主線，寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智過人。

　　選編本文的目的，是通過對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣，激發學生讀名著的興趣。

　　【設計理念】

　　《三國演義》作為四大名著之一可謂家喻戶曉，婦孺皆知。這部書之所以能煥發出如此雋永的魁力，其最吸引人也是最富生命力的地方在于塑造出了一系列血肉豐富、性格鮮明的人物形象。我們應把小說所創造出來的成功的、典型的人物形象，通過語言在孩子們的大腦里儲存下來，使這些人物形象能夠活靈活現地、生動傳神地展現在孩子們的面前，通過品讀活的語言使人物的形象豐滿起來。這樣諸葛亮運籌帷幄、胸有成竹、雍容大度、神機妙算的形象才會“立”在孩子的心中。

　　【教學目標】

　　1、認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。　

　　2、自主閱讀，理解課文內容，認識諸葛亮的神機妙算體現在知天文、懂地理、識人心。　

　　3、分角色朗讀課文，能簡要復述課文內容。

　　【重點】感悟人物形象，從“草船借箭”體會諸葛亮的神機妙算。

　　【難點】通過具體語句感受人物特點，并通過讀表現人物個性。

　　【教學準備】

　　1、推薦學生閱讀古典歷史小說《三國演義》中有關諸葛亮的篇章。

　　2、把相關的句子制成課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激趣導入，簡介背景

　　1、板書課題，啟示談話：

　　我們國家有著燦爛的歷史文化，我國的“四大名著”就是祖先留給我們的寶貴文化遺產，你知道四大名著指哪些書嗎？今天我們學習的《草船借箭》這個故事就節選自著名歷史小說《三國演義》。誰來說說這個故事主要寫了哪幾個人？誰向誰借箭？

　　（主要寫了諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅，是諸葛亮向曹操“借”箭。）

　　2、簡介時代背景：

　　課件出示： 

　　故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。當時曹操實力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。孫權手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設下圈套，假意讓他負責趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發生了這個故事。

　　二、初讀課文，自學生字新詞

　　1、請同學們默讀課文，邊讀邊思考，課文講了一件什么事？

　　學生已經初步具有默讀能力，能在默讀中體悟情感，概括課文主要內容。

　　2、引導學生概括課文主要內容。

　　3、檢查預習，鞏固生字詞：

　　⑴　指讀課文，正音：

　　“擂”，應讀léi，不能讀lèi；“丞”，讀chéng，不能讀céng；指導寫字時，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意與“廷”區別；“援”的右邊是“爰”不是“愛”。“丞”字應提醒學生注意筆順。　　　

　　⑵　結合上下文體會詞語的意思：

　　妒忌：對才能、名譽地位比自己好的人心懷怨恨，本課指周瑜因諸葛亮比自己強而忌恨他。

　　懲罰：嚴厲地處罰。

　　自有妙用：自然巧妙的用處。

　　神機妙算：驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀形勢，決定策略。

　　三、再讀課文，理清脈絡

　　1、請同學們再讀課文，想一想，這篇課文是按什么順序寫的？重點寫了哪些內容？

　　2、“草船借箭”這個題目的題眼是哪個字？圍繞“借”課文講了哪些內容？

　　（先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮借箭的準備；然后重點寫了草船借箭的經過；最后寫了事情的結果—箭如數交付周瑜，周瑜自嘆弗如。）

　　課文結構嚴謹，故事以“借”為線索。故事的起因、經過、結果敘述得清清楚楚，引領學生概括內容，提高學生閱讀能力。

　　四、品讀借箭原因，感受人物特點

　　1、指名讀第1自然段。

　　2、諸葛亮的才干怎樣？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？文中哪些詞可說明請畫出來。

　　（“挺”、“才”，指導朗讀稍重些。）

　　3、自讀第二自然段段：

　　⑴　課件出示：

　　思考：周瑜“請”諸葛亮商議軍事，他的真正目的是什么，從哪兒看出來？

　　⑵　討論、交流：

　　（周瑜開始以“公事”為由迫使諸葛亮不要推卻，接著又以“十天為限”故意刁難，最后當諸葛亮答應三天造十萬枝箭時叫諸葛亮當面立下軍令狀，以便抓到字據，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌諸葛亮的才干，設下計來陷害諸葛亮。）

　　在學生整體感悟課文內容后，已經對人物形象有了初步了解。結合課始時代背景的介紹，他們能在字里行間洞悉人物的內心然后自由發言，各抒己見。

　　4、周瑜的真正目的是陷害諸葛亮，而諸葛亮為什么不拆穿他，反而接受趕造十萬枝箭的任務，并且立下軍令狀？

　　5、周瑜居心叵測，諸葛亮運籌帷幄，請同學們體會他倆每次對話時，各人心里可能想些什么？他們在說話的時候會是什么表情？什么語氣？試著讀一讀

　　6、分角色朗讀1、2自然段，體會人物性格特點。

　　邊議邊讀，讀后評價，通過分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形象在學生頭腦中鮮活起來。

　　五、設置懸念，布置作業

　　1、諸葛亮立下軍令狀，只要三天就造好十萬支箭，他答應的是否太多草率？他將怎樣做呢？下節課我們將繼續學習這篇課文。

　　2、有感情地朗讀課文1、2自然段，體會周瑜、諸葛亮的不同心理。

　　第二課時

　　一、回顧導入，切入中心

　　1、同學們，這節課我們繼續學習19課《草船借箭》。（出示題目）

　　2、上節課，我們已經了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結果是（周瑜長嘆說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

　　3、使周瑜自嘆不如的是諸葛亮的什么？（板書：神機妙算）。

　　“神機妙算”什么意思？

　　二、探究課文，感悟“神妙”

　　諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方？請同學們默讀課文，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里，妙在何處？

　　（學生讀文討論，教師巡視，點撥引導。）

　　討論交流，主要從以下幾個方面思考：

　　1、知天時：

　　課件出示：“這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清。”

　　⑴　創設語境，感悟朗讀：

　　①　這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？

　　②　假如你是魯肅，怎么讀這個句子？

　　③　那么諸葛亮看到這場大霧又是怎樣的心情呢？誰來讀讀。

　　小結：選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預測準確。正因為大霧漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動只叫弓弩手射箭，諸葛亮借箭的妙計才得以實施。

　　⑵　聯系上下文，體會知天時：

　　①　光讀這句話就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？也許是湊巧趕上大霧滿天呢？請聯系上文，找到可以聯系的句子

　　（指名回答：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”）

　　②　前兩天沒動靜可不可以不寫，直接交代：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫多簡練，這樣改好嗎？為什么？

　　（組織學生議論。）

　　引導學生議論、誦讀原文，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。

　　小結：只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹，對天氣情況了如指掌。怪不得周瑜一聲嘆息：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

　　2、懂地利：

　　諸葛亮算好了大霧天，那么他又是怎樣找準借箭的地理位置的呢？

　　⑴　“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”

　　（把船只用繩索連接起來，一字兒擺開，既便于統一行動，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。）

　　⑵　“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”

　　⑶　“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。”為什么？

　　（兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡。）

　　可見，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說諸葛亮神不神？妙不妙？

　　⑷　“天漸漸亮了，霧還沒有散……可是這邊的船順風順水，已經駛出二十多里，要追也來不及了。”

　　（滾滾長江東逝水，長江水流方向向東，風向向東，因此船受箭歸來才會順風順水，這就是諸葛亮的神機妙算。）

　　看來諸葛亮也早已算準了借箭的地理位置。難怪周瑜長嘆一聲，說──

　　（生讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！）

　　3、識人心：

　　草船借箭的成功，還有一個很重要的條件，那就是諸葛亮十分了解曹操生性多疑的性格，他算得準不準呢？從那里可以看出來呢？

　　⑴　“曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻……箭好像下雨一樣。”

　　（引導學生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。）

　　⑵　“魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　在這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你怎樣理解諸葛亮的笑？”

　　仔細體味，反復品讀，品出語言之美、語言之妙，也品出了人物的內心世界，品出人物的精神、人物的內涵。

　　⑶　老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……”

　　這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？

　　⑷　小結：如此談笑風生，鎮定自若。怪不得周瑜長嘆一聲，說──

　　（生讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！）　

　　三、人物對比，升華感受

　　1、那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？（提示后討論交流）

　　交流預設：

　　⑴　周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。

　　⑵　周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。

　　⑶　諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。

　　2、草船借箭成功的原因有哪些？

　　⑴　諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計才能實施。

　　⑵　利用曹操謹慎、多疑的性格特點，大霧滿天，曹操看不清虛實，不敢輕易出兵，只得放箭。

　　⑶　考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。

　　四、鏈接詩句，擴展文本

　　1、課文學到這里，大家是不是認為諸葛亮挺有才干？請你選用一些四字詞語來形容諸葛亮。

　　（足智多謀、智慧超群、精明能干、知識淵博、神機妙算。）

　　2、后人借這件事寫出了贊美諸葛亮的一首小詩，課件出示：

　　一夜濃霧滿長江，

　　遠近難分水渺茫。

　　驟雨飛蝗來戰艦，

　　孔明今日伏周郎。

　　3、指名朗讀，背誦。

　　這首小詩精煉的概括了草船借箭的經過，又贊美了諸葛亮的智慧，是對文本精妙的擴展和延伸。

　　五、總結拓展

　　通過學習，我們體會到諸葛亮的神機妙算，那么諸葛亮上知天文，下知地理，足智多謀，他的本事從何而來，想知道嗎？請大家閱讀《諸葛亮全轉》、《三國演義》的46等相關章節。

　　【練習設計】

　　1、回憶課文內容，填空：

　　課文是按照事情發展順序寫的，先寫了＿＿＿＿，接著寫了＿＿＿＿，重點寫了＿＿＿＿，最后寫了＿＿＿＿。

　　2、歇后語連線：

　　張飛吃豆芽　　　　鐵了心

　　諸葛亮吊孝　　　　一個愿打，一個愿挨

　　諸葛亮借箭　　　　裝模作樣

　　東吳招親　　　　　陪了夫人又折兵

　　張飛吃秤砣　　　　有借無還

　　周瑜打黃蓋　　　　小菜一碟

　　3、關于三國的成語請讀一讀， 再試著寫出幾個。

　　望梅止渴、三顧茅廬、味如雞肋、士別三日刮目相看、手不釋卷。

　　【教學建議】

　　1、教學時，也可以從題目入手，讓學生圍繞題目質疑，如，“草船借箭是什么意思？”根據質疑，學生自主讀書，讀熟課文，理解文章的脈絡，大體了解事情的起因、經過和結果。然后，抓住學生感興趣的地方，如，周瑜為何設造箭之計來為難諸葛亮，諸葛亮為什么能借箭成功，可采用讀、議、演等多種方式幫助學生進一步感受人物形象，理解故事情節。最后，引導學生對文中的幾個人物進行評價，用自己的話講講這個故事。

　　2、感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，這是本課教學的重點。形象化的語言，是刻畫人物形象的最好的載體，教學中，注意品讀課文當中富有形象色彩的語言。把小說所創造出來的人物形象，通過語言在孩子們的大腦里儲存下來，使這些人物形象能夠活靈活現地、生動傳神地展現在孩子們的面前。

　　【補充資料】

　　死諸葛嚇走活仲達

　　諸葛亮病危期間吩咐楊儀，死后不能發喪，做一個假諸葛亮木像放在車上，一切事務照常進行。

　　諸葛亮死后，遺體裝在靈車上的一個龕里，由三百多精心挑選的將士護送，要運回成都。

　　司馬懿催動大軍追趕蜀兵，以為諸葛亮已死了。但是半途他猶豫了，會不會又中了諸葛亮的詭計！這時夏侯霸帶著探子來報，五丈原蜀營已空無一人。司馬懿聽說后，半信半疑，率兵開向五丈原，果然蜀營空空。他唯恐蜀軍撤走，趕緊帶領人馬向前追殺而去。忽然間蜀軍掉頭殺了回來，只見中軍“漢丞相武鄉侯諸葛亮”大旗飄動，四輪車上坐著一位活生生的諸葛亮！這可嚇壞了司馬懿，以為又中了諸葛亮的計了。于是勒馬往回逃，魏軍兵將丟盔棄甲，自相踐踏。魏軍一直逃跑了五十多里地。兩個魏將趕了來，叫司馬懿不要驚謊。司馬懿停下來急問：“我的腦袋還在嗎？”知道蜀兵已遠去，他才放心了。司馬懿到處探聽蜀軍的去向，而蜀軍早已不見蹤影。

　　后來司馬懿得知，諸葛亮確實死了，蜀軍已全部退回漢中。司馬懿遇見的諸葛亮僅僅是木像而已，他這才后悔不迭。由此，蜀地便流行了一條諺語：“死諸葛亮嚇走活仲達”。

五年級下冊《草船借箭》教案 篇4

　　【教材分析】

　　《草船借箭》一課是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫的。講的是周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實面前周瑜不得不嘆服諸葛亮的才干勝過自己。課文贊揚了諸葛亮的才能和廣闊的胸懷。

　　【教學目的、重點、難點】

　　1、學會本課生字、新詞，會用“委托”、“輕易”造句。

　　2、理解課文內容，弄清文章的脈絡及草船借箭的前因后果。

　　3、熟讀課文，有感情朗讀課文，能按事情發展的順序理清課文脈絡。

　　4、能把課文的內容編成課本劇。

　　5、重點、難點：理解草船借箭的前因后果及其實質，體會諸葛亮神機妙算之所在及其原因。

　　【教學構想】

　　語文教學要充分發揮每個學生的潛能，要培養學生獨立思考，勇于探索的精神，培養學生的創新意識和創造能力，以《草船借箭》一課，課文篇幅長，距離學生實際生活的年代很遠。所表達的中心較難領會的特點，教學時按“學前備課──激發興趣──質疑討論，自主學習──課中表演──課后閱讀”的構想進行。質疑討論貫穿于教學的每一個課時。當學生第一課時，初讀課文后教師啟發學生針對詞語、句子的理解和較淺顯的問題進行質疑，訓練學生探索性思維。第二課時講讀課文時教師因勢利導，調動學生的積極性之后，誘導他們圍繞“諸葛亮神機妙算、具有非凡的才干和廣闊的胸懷”這一中心有順序地質疑，即抓重點詞、中心詞進行思維輻射，理解課文。在學習總結全文之后，再次啟發學生發散思維，引導學生多角度質疑，提高學習質量。這樣，能充分地保證學生學習的主體性。既能在課內又能在課外引導學生創造性地學習，真正體現素質教育在語文教學中的地位。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　一、課前

　　自讀課文，查資料或請教。《三國演義》的作者是誰？“三國”指哪三國？各國的代表人物是誰？諸葛亮、周瑜各是哪國大將？又是怎樣的人？

　　二、教學目標

　　了解時代背景，初讀課文，了解大意。學習生字新詞。

　　三、教學過程

　　1、啟發談話，揭示課題：

　　由《三國演義》電視劇、課文《赤壁之戰》啟發學生各抒己見、教師簡介時代背景，并畫出三國人物關系簡圖。

　　2、學生自讀課文：

　　⑴　劃出不懂的詞語，聯系上下文查字典理解。

　　⑵　思考：課文主要寫了什么事？

　　⑶　檢查自學效果

　　⑷　朗讀課文， 指名讀，老師指出優點及不足，適當范讀引導。

　　3、質疑問難。

　　4、課堂作業：抄寫生字、新詞。

　　5、家庭作業：

　　⑴　讀課文6～9自然段，根據課文內容畫一張草船借箭的簡易圖。并折兩只小船串在一起。

　　⑵　查資料或請教：

　　周瑜是如何死的？臨死時說了一句什么話？從那句話中你體會到了什么？

　　第二課時

　　一、教學目標

　　講讀課文，弄清草船借箭的經過及前因后果，體會諸葛亮神機妙算之所在。

　　二、教學過程

　　1、解題：

　　誰利用草船向誰借箭？諸葛亮為什么能順利地借到箭？（揭示中心詞）為什么會發生這件事？（事情的起因是什么？）

　　2、講讀1～2自然段：

　　⑴　指名讀，學生思考，質疑討論：草船借箭的起因是什么？

　　⑵　“妒忌”說明周瑜什么？他是怎樣做的？

　　⑶　指名朗讀，然后再討論：面對周瑜的刁難陷害，諸葛亮不僅接受了任務，而且自己立下了軍令狀，說明了什么？表現了什么？

　　（討論中教師引導學生小結并板書相關詞語，讓學生深入理解人物心理、思想。）

　　⑷　指導朗讀。

　　3、講讀3～5自然段：

　　⑴　輕聲自讀，思考質疑：當諸葛亮接受任務后，周瑜、諸葛亮各自是怎樣做的？你從中看出什么？

　　⑵　四人小組討論。

　　⑶　檢查討論結果，先指名讀有關課文內容，再回答補充問題。

　　⑷　分角色朗讀周瑜、魯肅、諸葛亮的對話內容，加深對人物的了解。

　　4、講讀6～9自然段：

　　⑴　默讀課文，完成練習（展示臺出示）：

　　①　用“—”劃出草船借箭出發的時間。用“～～～”劃出草船受箭的有關語句。

　　②　同桌兩個同學拿出自制簡易圖，用自制好的小船一邊演示，一邊說說諸葛亮指揮軍士借箭的經過，互相糾正、補充。教師巡視指導。

　　⑵　展示臺出示簡圖，請學生上臺演示、講解。

　　⑶　師生互相質疑：草船借箭的出發時間為什么選第三天四更時候？諸葛亮的安排巧在哪里？說明了什么？（討論后板書）

　　⑷　出示課文插圖，諸葛亮在干什么？指名讀他說的話，他為什么說只管飲酒取樂？

　　⑸　曹操最后是怎樣知道上當的？

　　⑹　小結，（板書相關詞語）朗讀指導。

　　5、講讀第10自然段：

　　⑴　齊讀，思考回答：草船借箭的結果怎樣？

　　⑵　周瑜為什么長嘆？齊讀周瑜的話，想象周瑜當時復雜的心情。

　　6、回顧全文：

　　⑴　諸葛亮神機妙算之處表現在哪些方面？

　　⑵　課題中的“借”字什么含義？從中你知道了什么？贊揚了諸葛亮什么？

　　⑶　根據板書，說說課文的因果關系，點明學習方法。

　　第三課時

　　一、教學目標

　　根據課文內容，把課文編成課本劇。

　　二、教學過程

　　1、教師出示課前和同學共同討論的提綱。

　　2、引導學生討論如何才能表演好課本劇。

　　3、深入理解課文，把握人物言行特點。

　　4、注意細節描寫：

　　（如船外箭雨紛紛、諸葛亮在艙內卻笑著只管飲酒取樂，從而體會諸葛亮的飄逸安閑、運籌帷幄，于談笑間巧制曹兵的雄才大略。）

　　5、組織學生分組表演并作適當的評價。

　　（按組分好角色，先進行配音練習，再按角色表演。）

　　6、選優秀選手在全班表演。

　　7、完成下表。

　　三、出示課本劇表演評價表（展示臺）

　　評價等級語言動作神態表演技巧音響效果總體印象改進意見a　　　　　　　b　　　　　　　c　　　　　　　

　　【板書設計】　

　　周瑜：妒忌　長嘆不如

　　識人心

　　諸葛亮：挺有才干　知天文　神機妙算

　　曉地理

　　十天造箭十萬　三天借箭十多萬

　　（起因）　（結果）　

　　【教學后記】

　　在上《草船借箭》第一課時的時候，學生尤其是男同學表現出濃厚的興趣，說到《三國演義》，侃侃而談，言無不盡。但是，在上課時，情緒卻有些低落，是什么原因呢？課后我與同學們談心，才知道很多同學平時很喜歡看《三國演義》，尤其是男同學，有不少的男同學已經看了幾遍了，已經能夠達到耳熟能詳，再按老辦法上，學生們感到提不起興趣。我笑著問同學們：“既然大家不想按老辦法上，同學們有什么好點子呢？”一個男同學說：“表演，讓我們表演吧！”“對，演課本劇。”教室里一下熱鬧起來，同學們都興奮起來。看著孩子們一張張興奮的小臉，我同意了孩子們的要求。不過，我也提出了要求作為“交換”：要想演好，先把 “劇本”（課本）、“臺詞”讀懂讀熟。

　　這可是我們班的第一遭，以前，雖然我也就課文怎么上、想怎么學，征求同學們的意見，但同學們提出的方法早在我的意料之中，如：抓住人物的動作、神態等體會人物的品質，抓住中心句、抓住重點段深入體會文章思想感情等。但是這一次卻不一樣，學生提出的辦法是我壓根都沒想到的，也是我教案中所沒有預設的。但是學生提得對，提得好，教師應該是學生學習的引導者，更應該是學生學習的忠實服務者，而學生的提法也著實讓我高興了一陣，這意味著學生們在思維上又向創新靠近了一步！教師為什么不能采納他們的這么好的建議呢？

　　第三課時，我調整了教學設計，首先明確表示，采納同學們提出的建議。先讓學生精讀課文，揣摩每個人物的特點，尤其是抓住能體現諸葛亮“神機妙算”的詞語、句子深入體會，然后讓學生自由組合表演。在表演中，學生們演得惟妙惟肖，興趣盎然。表演這一環節既讓學生對課文有了更深入的理解，又內化了語言，在表演中，充分發揮了學生的創造性與想象力。

　　試想，如果我沒有采納學生們的建議，仍然按照原有教學設計按部就班地上課，那么課堂也許就會是另外一番景象了！學生的創造力無所不在，最關鍵的是我們教師是否給了學生創造、創新的時間與空間，是否相信我們的學生，敢于從“神壇”上走到學生的中間。只有我們與學生成為學習的合作伙伴時，我們教師才會時時處處為學生設身處地的著想，不是嗎？

　　通過這一堂課的設計及實施，我得出了這樣的結論：老師在上課的時候，應打破傳統教學觀念，引導學生自主學習，創設樂學氛圍，這樣會收到意想不到的效果。

五年級下冊《草船借箭》教案 篇5

　　《草船借箭》一文教學結束之后，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質疑問題，都是牽著他們走。可今天這次課堂上的兩個小插曲，反而使我感到了教學的輕松，學生創造的火花也在不斷閃爍。那么，我們如何把學習的主動權交還給學生呢？通過《草船借箭》一文教學，我有以下幾點體會：

　　一、創設安全的學習氛圍。

　　教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有良好的民主伙伴關系，才能進一步創設和諧、愉快的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。

　　二、鼓勵學生大膽質疑。

　　我在教學實踐中發現，大多數學生是“疑而不問”，那些不善于質疑的人，一般學習態度懶散、知識面狹窄，而樂于發問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知欲，變被動接受為主動追求。“疑而能問，已得知識之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

　　三、張揚兒童創造的天性。

　　“疑”是創新學習課堂的主軸承，思維是創新學習的核心，培養良好的思維品質是發展學生智力與能力的突破口，而創造性是良好思維品質的重要方面，在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的，如果有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。在上《草船借箭》一文時，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學生就不會發現諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。”相信這個學生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創造的天性。

　　從這節課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發展。

五年級下冊《草船借箭》教案 篇6

　　【設計理念】   基于“研究性學習”理論的“研究性閱讀”教學模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主發展的語文綜合素養。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風格看，都是實施“研究性閱讀”教學模式的極好載體。【設計特色】    以研究性閱讀實現學生的主動發展。【教學流派及設計意圖】    一、通讀課文，把握研究主題。    在學生初讀課文、整體感知全部到位的基礎上，引導學生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經研究后一般會認定為“神機妙算”。    二、精讀課文，領悟研究策略。    教師引入：“請同學們自由讀‘霧中借箭’這部分內容，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學過程設想如下：    1.“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算。”（指名回答：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）    “這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”）    “假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）    “那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。）    “假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）    2.“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯系聯系上文。誰找到了可以聯系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）    “不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學生討論。）    3.“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”（引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）    三、回讀課文，類化研究體驗。    在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算。”學生研讀，教師巡視。讀后組織交流。    （1）“誰來說說，你從哪兩個句子的聯系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”）    “《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）    （2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一不敢派兵出來……’這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學生練筆，寫后組織全班交流。）    學生交流例示：    霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；    霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；    霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。    “你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么不把這些話寫出來呢？”（引導學生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）    2.以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。    （引導學生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準借箭的地理位置的。    【評點】      本案設計的最大特色是寓學生的主動研究于閱讀活動之中。在初讀到位的基礎上，直入研讀專題：“神機妙算”最有研究價值，以此突出重點，集中了“研究”主題，并以此輻射全文，收以一當十之效，擺脫了“多余的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解”的傳統模式，培養了學生的研究實踐能力和創新精神。在實施研究的過程中，又充分體現了“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性，從根本上有別于其他學科的研究方式，充滿了人文情懷。（周一貫  評點）

五年級下冊《草船借箭》教案 篇7

　　師：我國有很多優秀的古典小說。“四大名著”是祖先留下來的文化遺產。知道“四大名著”是指什么？作者分別是誰嗎？

　　生1：曹雪芹寫的《紅樓夢》、吳承恩寫的《西游記》。

　　生2：施耐庵寫的《水滸傳》、羅貫中寫的《三國演義》。

　　師：你知道《三國演義》中的哪些人物？

　　蔡皓：諸葛亮、曹操、關羽、張飛……。

　　師：從哪里知道這么多？

　　生：看書。

　　師：真了不起！你看，看書能豐富我們的知識！《三國演義》這部小說中描述了將近400個不同的人物，諸葛亮的聰明才智、周瑜的陰險狡詐都給人們留下了深刻的印象。今天我們就來學習一個與諸葛亮有關的故事──草船借箭。

　　師：聽說過這個故事嗎？那你知道這個故事發生的背景嗎？（學生搖頭）那你想不想知道呢？請認識聽（師簡介故事背景）。

　　聽完背景，咱們先來齊讀課題。

　　師：讀了課題知道了什么？

　　生：用草船借箭。

　　師：還想知道什么？或者你還能提出哪些問題？

　　生1：誰向誰借？

　　生2：為什么要草船借箭？

　　生3：為什么要用草船借箭？

　　生4：怎樣借？

　　師：（將生1、生2和生4的問題寫于黑板上）提了這有價值的問題，想如何解決？

　　曹奔：我想看書來解決。

　　師：對，這是個好辦法。讓我們一起讀讀課文吧！除了將字詞的音讀準、句子讀通順外，還要看看誰最先解決這幾個困擾我們的問題？

　　（學生興趣盎然地讀課文，并思考。）

　　師：你能解決哪個問題？

　　生1：第一個。是諸葛亮向曹操。

　　師：能不能將題目用上去說完整？

　　生1：（接著說）諸葛亮利用草船向曹操借箭。

　　生2：周瑜看到諸葛亮非常有才干，心就很妒忌他，于是讓他造箭。

　　師：說得真好。那諸葛亮是怎樣借呢？誰來回答第三個問題？

　　生3：周瑜讓諸葛亮十天造好十萬支箭，而諸葛亮卻說只用三天，并且立下了軍令狀。暗地向魯肅借船，利用大霧天向曹操順利地借到十萬支箭，挫敗了周瑜的陰謀。

　　師：箭最后借到了沒有？

　　生：（齊答）借到了。

　　（對照；黑板讓學生說出前因、經過和結果，理清思路。）

　　師：每一個故事都有它發生的原因、經過和結果，這樣這個故事才有它的完整性。

　　十萬支箭借到了。那諸葛亮借箭成功的原因是什么？

　　生：諸葛亮的神機妙算。

　　師：“神機妙算”是什么意思。

　　許萌：就是非常聰明。（摸頭說不下去）

　　藝丹：驚人的機智，巧妙的謀劃。

　　師：說得這么完整。你是怎么知道的？

　　藝丹：（接著說）查字典。

　　師：字典是我們的好幫手。遇到不明白的詞可以查閱一下問題就迎刃而解了。還有什么方法也能理解詞語呢？

　　曹奔：聯系上下文。

　　師：對，這也是一種很好的理解詞語的方法。

　　師：默讀課文，從哪些句子可以看出諸葛亮的神機妙算？邊讀邊畫畫。

　　（學生讀課文。）

　　生：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。……

　　師：從這個句子中，你知道了什么？

　　生：霧很大。

　　師：對，大得連面對面也看不清。這是第幾天出現的大霧？

　　生：（齊答）第三天四更時候。

　　師：你從哪里知道的？（引導學生讀上一段的句子。）

　　生：（朗讀）第一天，不見有什么動靜，第二天也不見有什么動靜，直到第三天四更時分，諸葛亮秘密地把魯肅請到船上。

　　師：我覺得這個句子有些羅唆。既然前兩天什么動靜也沒有。沒有動靜有什么好寫的，干脆直接改為：第三天四更時分，諸葛亮秘密地把魯肅請到船上。行不行？

　　生：（異口同聲）不行。

　　師：為什么呢？

　　……

　　（學生表情很茫然，只好讓學生讀讀句子來體會為什么不行。結果還是？）

　　師：我和同學們的意思是一樣的。因為我感覺只在寫出前兩天的沒有動靜，才更能將諸葛亮的神機妙算、胸有成竹、從容不迫體現出來。這場大霧是不是湊巧碰上的？

　　生：（搖頭）

　　師：這說明他在三天之前就預料到有這場大霧，是吧？這說明諸葛亮有什么特點？

　　生：懂天文氣象。

　　師：對，他精通天文氣象。那么從前面哪個地方也能看出來呢？

　　生：（朗讀）諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？……懲罰。”

　　師：能不能將“怎么敢跟都督開玩笑”換個說法？

　　生：就是不敢跟都督開玩笑。

　　師：非常好。這是軍中大事，這種玩笑開不得，于是諸葛亮就立下軍令狀。什么是軍令狀呢？

　　蔡皓：保證書，如果完成不好，就要殺頭。

　　師：理解得不錯。這個軍令狀不同于咱們寫的保證書。一般立下了，完成不了，就要依軍法治罪，有可能引來殺頭之禍呀！猜想一下：諸葛亮會在軍令狀中寫什么？

　　曹奔：三天之后一定造好，造不好你罰我就行了。

　　師：從諸葛亮的語言中你能體會出什么？

　　生1：胸有成竹。

　　生2：不害怕。

　　師：他為什么會這樣說：

　　生：他早已預料到三天之后肯定有大霧出現。

　　師：那你就帶有這種胸有成竹、從容不迫的語氣來讀讀諸葛亮的話，好嗎？

　　（生練讀。）

　　師：我們來合作讀。

　　師：你還從哪個地方看出諸葛亮的神機妙算？

　　藝丹：（朗讀）曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。……又下令掉過來，船頭朝東……

　　師：從曹操的話里，可以得知他是個什么樣的人？

　　生1：很謹慎。

　　生2：多疑。

　　師：諸葛亮正是抓住了曹操這種謹慎多疑的心理，他看不清虛實，就不敢貿然出兵，只得放箭，使得箭就像下雨一樣，諸葛亮才得以成功。“虛實”是什么意思？

　　生1：真假。

　　生2：曹操看不清對方的情況。

　　師：從這里你又能體會到諸葛亮是什么樣的人？

　　生：會看人。

　　師：這就叫識人心。

　　師：諸葛亮在這里下令將船掉過來，那么原來船是怎么擺的呢？

　　生：（朗讀）船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，……

　　師：這樣擺有什么好處？（畫示意圖幫助理解）

　　生：不能丟箭。

　　師：對，是避免箭走散，不留空當，增加了受箭面積。還有嗎？

　　生：（不知道）

　　師：還便于統一行動。大聲擂鼓吶喊又有什么目的？

　　生：實際是假進攻，不過讓曹操害怕好放箭。

　　師：你動腦了。理解得很到位。諸葛亮就是為了虛張聲勢，制造進攻的假象，讓曹操害怕。他雖然害怕但看不清對方的情況，又不也派兵出來，只得放箭，以致于箭像下雨一樣。其實還是一點是提示了放箭的方向。

　　那為什么又掉過來，船頭朝東，船尾朝西呢？

　　生：再讓這面也有箭。

　　師：恩。如果不掉過來，只讓一面受箭，有什么不好？

　　生：容易翻船。箭還少。

　　師：對呀。這樣兩面受箭，受箭面積增大，還保持了船體的平衡。最重要的是回來是還節省了掉頭的時間，以致于曹操知道上當，要追也來不及了。從哪個地方知道曹軍上當了？

　　生：（齊讀）

　　師：那你覺得諸葛亮這樣安排得怎樣？

　　生：很巧。

　　師：通過他巧妙的安排還知道這個人懂什么？

　　（生一時說不出來，師給歸納：曉地理。）

　　師：其實課文中能表現諸葛亮神機妙算的地方還有很多，我們留著下節課再交流，好不好？下課！

五年級下冊《草船借箭》教案 篇8

　　《草船借箭》教后反思

　　江西省南昌市百花洲小學　羅旭蘭

　　“百花杯”教學賽上，我執教的是《草船借箭》的第二課時。

　　我把教學的重點放在了引導學生領悟諸葛亮的神機妙算，先引出“神機妙算”，解詞后，抓住“諸葛亮預測到了什么，有哪些巧妙的謀劃和安排”這個問題，讓學生自由輕聲朗讀課文，劃出相關句子，然后是小組合作，討論交流，從中互相啟發。全班交流時，滲透聯系上下文的讀書方法，如學生找到“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清”這樣一句，說明諸葛亮算到了天氣，老師追問：光看這一句，能看出諸葛亮的神機妙算嗎？會不會是恰巧碰上的？再讓學生聯系上文的句子，學生馬上找到“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”這樣，通過有聯系的句子，引導學生讀懂諸葛亮的神機妙算。

　　我在填寫教學賽目標表時，寫到這節課的設計理念是：閱讀教學要“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”……反思當時的課堂，感覺有少許地方是較滿意的，而更多的則是差強人意。

　　一、“以自學為主，以讀書為主”體現得還不夠

　　除了給了自由讀書時間，小組合作討論之外，學生們自主、自學沒有落到實處。還沒有更多更好的形式促使學生自主、自學。也許是有老師聽課的原因，學生顯得還有些拘謹，不像平時在課堂上那樣放松，有些平時該出自他們自己口里的問題，卻變成了由我來問，課堂氣氛不如我預想中的活躍，學生的自主參與不明顯。

　　二、老師語言太碎，給人一種串講的感覺

　　我在設計這課時，本想以“神機妙算”為主線串起整堂課，但由于提問語、小結語不夠精練或不夠合乎時宜，反倒給人一種串講的感覺。

　　三、讀書太少

　　課文中有一些能反映人物特點的句子，如諸葛亮的談笑風生、鎮定自若、料事如神，沒有多叫學生以多種形式朗讀，只是個別同學提到了，就這樣讓這些句子一閃而過了，課堂上，缺少了瑯瑯的讀書聲。

　　《草船借箭》教學反思

　　福建省廈門市集美區馬鑾小學　龔素謙

　　《草船借箭》是人教版小學語文第十冊第十九課。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫的。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。

　　這堂課，我在課型設計上進行大膽的創新，讓學生成為課堂的主人，叫學生自己提出問題，自己解答，若學生不會回答，師在點撥一下。學生在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺理解了課文，并拓展延伸到整部小說。整個教學設計貫穿著自主──合作──探究學習的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得勝利并不是教學的重點。學習這課的主要目的是分清事情的前因后果，讓學生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么，而諸葛亮之所以樂意接受這一任務的原因又是什么，諸葛亮借箭為什么能成功，周瑜又為什么自嘆不如，從而把事情的前因后果真正搞清楚。為了達到這個目的，我精心設計三個步驟，其中，我較為滿意的是第三個步驟，這個步驟我注重學生的實踐體驗，讓學生觀看《三國演義》中與課文有關的內容，并邊看邊思考：諸葛亮有膽有識體現在哪里？學生在興趣盎然的氣氛中討論周瑜要諸葛亮造箭的真正目的是什么？

　　1、有的同學說周瑜假借議軍事、公事，要諸葛亮答應在十天趕造十萬支箭？

　　2、有的同學說周瑜要諸葛亮在十天之內造十萬支箭分明是要加害諸葛亮？

　　3、有的同學說我計算過了十萬支箭十天就要造完，一天就要造一萬支，這是不可能的等等。同學們各抒己見，都說明自己的看法，從中明白周瑜的用心是要加害諸葛亮。

　　更精彩的是當屬創意表達，實現“文本”的拓展延伸。啟發談話，我設置了三個問題：第一，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？有的同學說：“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”我又說：“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）于是，我又試著問“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？” “假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）

　　第二，“老師覺得諸葛亮的說并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……’這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說的話寫出來嗎？”（學生練筆，寫后組織全班交流）有的同學這樣寫：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬支箭我是借定了。看了同學們的杰作，我脫口而出： “你們真棒，你們真是諸葛亮的知音啊！”

　　第三，我在讀課文的過程中發現了一個奇怪的問題，課文寫諸葛亮的話的共有11處，只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你聯系課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰？為什么而“笑”？

　　生：諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自已的才干，笑他設計圈套來陷害自己，結果卻落空。

　　師：這是一種什么樣的“笑”？

　　生：這是一種自信的笑，一種勝利的笑！

　　生：諸葛亮在笑曹操，笑他膽小如鼠、生性多疑、這是一種嘲諷的笑、一種鄙視的笑。

　　生：諸葛亮在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人，這是一種幽默的笑、寬厚的笑。

　　師：同學們，諸葛亮這一“笑”，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人的智慧，難怪周瑜長嘆一聲，說：“（生讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他！”那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？請你把想到的寫下來。

　　生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。

　　生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。

　　生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。

　　……

　　本文的教學設計，我力爭培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，重視探究性閱讀過程的指導，并抓住幾個主要問題，適時、適度地巧問妙點，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，發現和鼓勵學生的創新精神，同時也進行較好的語言和思維的訓練。

　　《草船借箭》教學反思

　　山東省濟寧市東閣小學　張慧泉

　　《草船借箭》是小學語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文，故事節選自長篇歷史小說《三國演義》。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造十萬只箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才干超群。教授本課時本人以新課改為指導，做到了以下幾點：

　　1、教學中注重工具性與人文性的統一。為此，我首先讓學生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊涵的情感。

　　2、新課改下的語文教師，要做打樁機：

　　在本課教學時，我重點選取了讓學生體會諸葛亮的“神機妙算”來展開教學，以點帶面，進而加深了對全文內容的理解和把握。

　　3、教學中體現了以學生為主的教學思想：

　　教學時，主要通過學生自己的朗讀、默讀、分角色讀、分組討論等多種形式的學習活動，讓學生逐步加深對課文的理解。整個教學中，主要以學生參與為主。

　　但教學中也存在一些缺點和不足，主要體現在以下幾個方面：

　　1、指導學生讀書不夠。更多的時間是在回答問題，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情。

　　2、課堂上對學生的評價形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評價來調動學生的學習積極性，激發學生的學生興趣。

　　3、課堂教學中某些教學環節的銜接與過渡不夠好，有時顯得牽強、突然。今后要在每個教學細節上仔細推敲。

　　總之，自己要學習的地方還很多，在今后的工作中要積極進取，精益求精，努力拼搏，力爭取得優異的教學成績。

五年級下冊《草船借箭》教案 篇9

　　說教材：

　　這篇課文選自《三國演義》，課文主要寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬枝箭的任務來為難他，諸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十萬多枝箭，最后令周瑜不得不自嘆不如。文中人物形象性格鮮明，宜引導學生品讀，體會人物性格，同時，課文的思考練習主要設計了引導學生提出有價值的問題這樣的練習。

　　說教學目標：

　　1、初讀課文，引導學生大膽提出感興趣的問題，并互相解決。(這是能力的培養)

　　2、理解課文內容，品讀課文，總結出諸葛亮草船借箭成功的原因。(這是過程與方法的培養。)

　　3、激發學生的求知欲和創新意識，教育學生要有廣闊的胸襟,激發學生閱讀名著的興趣。(這是情感態度與價值觀的培養。)

　　說教學重、難點：

　　1、感悟人物形象，從文中體會諸葛亮的“神機妙算”。

　　2、感受人物特點，并通過讀表現人物個性。

　　說教法：

　　自主、合作、探究的教學方法

　　(設計意圖：《新課標》指出：提倡多角度的有創意的閱讀，逐步培養學生探究閱讀能力。再加上課后思考題中有訓練學生的提問能力，我將本文的教學方法設計為自主、合作、探究，以此來培養學生的學習興趣及探究問題能力。)

　　說學法：

　　以品讀感悟為主，采用猜一猜，畫一畫，議一議，說一說，寫一寫、演一演的方法，培養學生探究問題能力及聽說讀寫等基本的語文素養。

　　說教學過程：

　　一、回顧導入，切入中心

　　二、探究課文，感悟“神妙”

　　諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方?請同學們默讀課文，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里，妙在何處?

　　(學生讀文討論，教師巡視，點撥引導)

　　討論交流，主要從以下幾個方面思考

　　1、知天文

　　課件出示：“這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清。”

　　(1)創設語境，感悟朗讀

　　(2)聯系上下文，體會知天時

　　小結：看來諸葛亮胸有成竹，對天氣情況了如指掌。怪不得周瑜一聲嘆息：(生讀“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!”)剛才咱們用了前后聯系的方法讀懂了諸葛亮的神機妙算。前面那句話是反映諸葛亮的預測，后面那句話是反映事實的，這樣一聯系，就能體現他的神機妙算。你再仔仔細細地讀讀課文，找一找，還有哪些話前后聯在一起能夠反映諸葛亮的神機妙算 ?

　　2、曉地理

　　諸葛亮算好了大霧天，那么他又是怎樣找準借箭的地理位置的呢?

　　3、識人心

　　草船借箭的成功，還有一個很重要的條件，那就是諸葛亮十分了解曹操生性多疑的性格，他算得準不準呢?從那里可以看出來呢?他還了解哪些人呢?

　　三、人物對比，升華感受

　　那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?(提示后討論交流)

　　四、拓展延伸，擴展文本

　　1、課文學到這里，大家是不是認為諸葛亮挺有才干?請你選用一些四字詞語來形容諸葛亮。

　　2、設想一下當諸葛亮歸來時與周瑜相見,周瑜會怎么說?諸葛亮又會怎么說呢?

　　五、總結拓展

　　通過學習，我們體會到諸葛亮的神機妙算。那么諸葛亮上知天文，下知地理，能識人心，足智多謀，他的本事從何而來，想知道嗎?請大家閱讀《三國演義》的相關章節。

　　說板書：

　　草船借箭

　　諸葛亮 周瑜

　　知天文

　　神機妙算 曉地理 我真比不上他!

五年級下冊《草船借箭》教案 篇10

　　《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……逐步培養學生探究性閱讀的能力，利用閱讀反思等，拓展思維空間，使學生獲得主動發展。”

　　這一課程理念如何落實到我們的教學實際中？值得思考。《草船借箭》的教學，試圖以探究性閱讀促進學生的主動發展。

　　【教材】

　　《草船借箭》是人教版小學語文第十冊第五組的一篇課文，是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。講述了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮神機妙算，向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。

　　【目標】　　

　　依據課程標準對第三學段閱讀教學的要求，結合教材特點，確定如下學習目標：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　1、知識與情感目標：

　　理解課文內容，以“神機妙算”一詞為突破口，認識諸葛亮的杰出才干和顧全大局的廣闊胸懷。

　　2、能力目標：

　　學習從重點詞句入手，聯系上下文，讀懂課文、探究課文的讀書方法。

　　【教法】　　

　　學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。為此，根據教材故事性較強，學生較感興趣讀的特點，在組織學生初讀課文，整體感知的基礎上，幫助學生把握探究主題。接著，引導確定探究內容，領悟探究策略，再組織學生進行類化探究體驗。

　　【學法】　　

　　轉變學生的學習方式是新的課程改革的突破口，《課程標準》指出：閱讀時，學生能“聯系上下文和自己的積累，推想課文中的有關詞句，體會其表達效果”。根據本課特點，著重指導學生運用以下方法學習。

　　1、抓住重點詞語“神機妙算”，設疑導讀，以詞繞文，串珠引線，深究課文。

　　2、自主閱讀，自主探究，從相關詞句入手，聯系上下文，深刻理解課文的思想內容。

　　【流程】

　　一、通讀課文，把握探究主題　　

　　在學生初讀課文，整體感知全部到位的基礎上，引導學生確定“神機妙算”這一最有研究價值的詞。

　　二、精讀課文，領悟探究策略

　　自讀“霧中借箭”，以“諸葛亮知天文”為例，找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，抓住相關句子的聯系，引導學生體會、探究，認識諸葛亮的杰出才干和周瑜的自嘆不如。

　　（這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　（第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）

　　三、再讀課文，類化探究體驗

　　在以上學習的基礎上，概括“用聯系的方法來探究問題”的學習方法，再次探究“霧中借箭”。（組織學生研讀、交流）

　　1、以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算：

　　（諸葛亮：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。）

　　（曹操：江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。）

　　2、以“懂地理”為例，感悟諸葛亮的神機妙算：

　　（諸葛亮：又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。）

　　（曹操：知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回20多里。）

　　四、回讀課文，深化探究主題

五年級下冊《草船借箭》教案 篇11

　　“集體反思”能夠有效彌補教師個人反思的不足，利用集體的智慧，共同激活每一位教師的教學智慧。它能夠集思廣益，在交流和碰撞中可以相互啟迪，共同提高。下面是《草船借箭》教學反思，歡迎大家借鑒!

　　《草船借箭》教學反思

　　《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。

　　為了切實落實好“生本高效課堂，自主合作探究學習”。我在備課時深刻領會教材，以培養學生的語文能力為出發點，設計每個教學環節。盡量考慮到學生學習的興趣和學習活動的開展。

　　一、我首先“從題入手，因題質疑”教師板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么?學生質疑：“草船借箭”是什么意思?“誰用用草船借箭”?“為什么用草船借箭”?為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭?等等。用這一環節培養學生的問題意識和提問題的能力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。根據學生提出的問題，進行討論解決，學生的積極性高漲，提高了課堂學習效率。

　　二、課堂中我利用導學案教學，小組合作研讀第二自然段的人物對話，體會人物內心，感知人物形象：在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。此時，課堂的氣氛達到了最高點。學生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。最后引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到的。這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內心。

　　三、在“自主閱讀，合作探究”這一環節，在學生熟讀課文的基礎上，我還采用了鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論，有預設的問題，如“草船借箭為什么能夠成功?”“諸葛亮神機妙算表現在哪?”如果這些問題學生能夠提出最好，如果學生提不出我就一此問題作為切入點，引領全班學生交流。突破學習的重點和難點。我覺得這是體現生本高效課堂的個關鍵所在。

　　反思自己的教學最大的疑惑是：對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文內容的深度與朗讀訓練到位的統一?這還需要自己在日常教學中進一步的研究與探討。

　　總之，我認為課堂上應該力爭培養學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發展語文綜合素養，重視探究性閱讀過程的引領和指導，并抓住幾個主要問題，適時，適當，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。只有把課堂真正還給學生，使學生在每一節課堂都有所收獲，有所提高，“生本高效”才不會是空話。

五年級下冊《草船借箭》教案 篇12

　　教學要求：

　　1.理清課文內容，分清事情的前因后果，了解諸葛亮能如期交箭的原因，從而了解他的才能，語文教案－草 船 借 箭。

　　2.能簡要地根據板書概括全文內容，了解課文中人物的特點。

　　教學重難點：

　　課文的第三段是教學重點。

　　引導學生由表及里地了解事情的起因、經過、結果是教學的難點。

　　教學準備：多媒體電腦及教學軟件、幻燈機及幻燈片

　　教學過程：

　　一、導入

　　通過上一課的學習，我們了解了草船借箭的大概情況，知道這個故事中最主要的人物是諸葛亮。今天，我們要深入學習課文，弄清草船借箭的真正起因，了解諸葛亮的才干具體體現在哪里？

　　二、新授

　　㈠學習一、二段

　　1.幻燈出示三個問題，學生帶著問題輕聲朗讀一、二段課文。

　　①周瑜妒忌諸葛亮的原因是什么？

　　②為什么要趕造十萬枝箭？

　　③諸葛亮為什么答應三天造十萬枝箭？找出反映諸葛亮胸有成竹的詞語。

　　2.讀后討論。

　　3.用先……然后……最后……的句式說說周瑜是怎樣設計陷害諸葛亮的？

　　4.分角色讀周瑜與諸葛良亮的對話。

　　㈡學習第三段

　　諸葛亮顧全大局，答應趕造十萬枝箭。在魯肅的幫助下，作好了草船借箭的準備。諸葛亮是如何利用草船借箭的呢？

　　1.指名分節朗讀，并概括每段意思。（板書）

　　2.讀了這一段，你覺得諸葛亮是個怎樣的人？（出示卡片）

　　（神機妙算、識天氣、懂地理、知己知彼）

　　3.默讀課文，劃出表現以上幾點的語句，小學六年級語文教案《語文教案－草 船 借 箭》。

　　4.讀后交流。

　　教師相機出示7、8小節，劃出有關語句。

　　5.齊讀7、8小節

　　電腦顯示：船一字兒擺開受箭的情形，幫助學生理解諸葛亮計算的準確與計謀的絕妙。

　　6.引讀第9小節

　　㈢學習第四段

　　教師讀第10節，學生齊讀周瑜的話。

　　1.諸葛亮到底神在哪里，妙在何處呢？

　　（神在上知天文，下知地理，妙在能根據天氣、地理、人的性格決定借箭的策略。）

　　2.朗讀全文，體會諸葛亮的杰出才干。

　　三、總結全文

　　這堂課我們通過討論，懂得了草船借箭的真正起因是（周瑜妒忌諸葛亮的才干），而諸葛亮神機妙算，根據天氣、地理、人的性格決定借箭的策略，最后取得了成功，周瑜只能自嘆不如，這是草船借箭的結果。同時我們還從字里行間體會到了諸葛亮的杰出才干。他是個顧全大局、胸懷寬廣的人。

五年級下冊《草船借箭》教案 篇13

　　一、教學設計

　　（一）導入  新課(輔以視聽，創設氛圍)

　　同學們，今天讓我們再一次穿越時光的隧道，去探尋1700多年前那場智慧與膽略的經典之作《三國演義》之

　　（二）進行新課(網絡支持，把握人物)

　　1、在小組內交流學習收獲，同時質疑。教師巡視指導。

　　2、各組選派代表運用各種手段交流（語言表達、電腦展示、學生表演、圖片講解等）匯報

　　教師補充說明，幫助學生拓展知識的深度及廣度。

　　匯報內容：A、故事的起因、經過、結果。

　　B、中哪些事例表現出諸葛亮的神機妙算？

　　(1)             上知天文下曉地理。

　　(2)             知己知彼。

　　(3)             熟通兵法。(動畫演示，突破難關)

　　(4)             有預見性。

　　3、用自己喜歡的方式 找出最能表現諸葛亮因神機妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。

　　4、師生總結

　　（三）鞏固練習(圖文呈現，鞏固強化)

　　1、電腦配圖出示一個小故事《死諸葛嚇走活仲達》，讓學生閱讀短文回答問題：

　　這個故事中哪些地方能體現出諸葛亮的神機妙算？

　　2、據你所知，還有哪些三國故事也體現出了諸葛亮的神機妙算？

　　（四）網上沖浪，拓展視野

　　利用互聯網了解更多的《三國演義》的人物和事件，學生邊瀏覽邊將自己感興趣的內容進行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。

五年級下冊《草船借箭》教案 篇14

　　【教學目標】

　　1.通過初讀，列小標題，感知文章主要內容。

　　2.通過自讀，資料拓展，引讀和情景語言實踐，知道周瑜要諸葛亮造箭的真正原因，感受周瑜和諸葛亮的人物形象。

　　3.激發學生閱讀名著的樂趣。

　　【課前準備】課件

　　【教學過程】

　　課前談話：同學們，平時看過跟《三國演義》有關的電視或者書嗎？那你都知道哪些呢？

　　重點：點一下諸葛亮是劉備的軍師，周瑜、魯肅是吳國孫權的大將。

　　一、導入1，

　　出示背景圖：

　　東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，相互討伐。當時曹操剛剛打敗劉備，又率領八十萬大軍進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來共同抵抗曹操。劉備派了諸葛亮到孫權那里協助作戰，草船借箭的故事便發生在這個時候。今天就讓我們一起走進《三國演義》，走進這個精彩的故事。

　　二、初讀10，

　　請大家把書翻到96頁，大聲地讀一讀課文，讀準字音，讀通句子，讀完后想一想，草船借箭的起因、經過、結果又是怎樣的。

　　這個故事比較長，有些詞語很容易讀錯，你會讀嗎？誰當小老師來領讀。

　　1.生字詞：妒忌、都督、草把子、調度、大霧漫天、遲延、擂鼓、丞相、神機妙算

　　領讀——指導——齊讀。

　　2.快速簡潔地解說人物關系。

　　魯肅

　　周瑜　　　　　諸葛亮

　　曹操

　　3.請大家再快速地瀏覽一遍課文，想一想草船借箭的起因、經過、結果是怎樣的。

　　草船借箭的起因是什么？周瑜妒忌諸葛亮的才干，讓他造10萬支箭。（板書：造箭）

　　結果呢？諸葛亮按期交箭。（板書：交箭）

　　那經過呢？除了借箭，還寫了什么？為借箭做準備。（板書：借箭，準備）

　　4.誰能連起來說一說，課文講了一件什么事。先自己說一說。

　　指名學生說。今后我們學習課文就可以把事情的起因、經過、結果連起來來概括主要內容。

　　三、明“造箭目的”5，

　　1.周瑜要諸葛亮三天之內造好10萬支箭，可他暗中卻打算想盡辦法阻撓諸葛亮造箭，周瑜是怎樣打算的呢？

　　請你快速瀏覽課文，劃出相關的語句。

　　誰來讀一讀，出示：……周瑜說：“是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。你去探聽探聽，看他怎么打算，回來報告我。”

　　①你來讀一讀，周瑜是怎樣打算的阻撓諸葛亮造箭的？

　　②你能用上“不但……而且……”把這句來說一說嗎？先自己試著說一說。

　　學生交流，點評，不會說教師示范。

　　③再加上這句話，你能用上“不但……而且……”把這兩句話連起來說一說嗎？

　　學生說。

　　④周瑜這樣想盡辦法，百般阻撓，是為了什么呢，這段話里怎么說？

　　“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了”。

　　定的是什么罪，你從哪里可以看出來？

　　已經立下了軍令狀。造不好箭，就得死。

　　整段連起來讀一讀。

　　2.我去查了資料，按照當時的造箭技術，三天時間最多只能造一萬支箭，即使周瑜不阻撓，諸葛亮三天也絕對造不好這10萬支箭的。

　　3.周瑜這么做是因為什么呢？——

　　看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌，想除掉他。讓他，到時候造不成，引讀——“定他的罪，他就沒話可說了”。

　　這才是周瑜要諸葛亮造箭的真正目的。

　　四、揭“周瑜面目”5，

　　1.這是周瑜私下里對手下魯肅說的，可是他在諸葛亮面前，說造箭是因為什么呢？

　　請你瀏覽第2自然段，先用橫線劃出周瑜當時所說的話。

　　共5處，劃對了嗎？課件出示：

　　①“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好？”

　　②“對，先生跟我想的一樣。現在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”

　　③“十天造得好嗎？”

　　④“先生預計幾天可以造好？”

　　⑤“軍情緊急，可不能開玩笑。”

　　2.周瑜對諸葛亮說，這造箭是因為什么呢？曹軍交戰。

　　你還從哪些字詞也可以看出來這造箭是因為要跟曹軍交戰呢？

　　軍中缺箭、這是公事、軍情緊急。

　　3.這造箭是因為要與曹軍交戰嗎？是為了到時候造不成，引讀——

　　定他的罪，他就沒話可說了。

　　是因為軍中缺箭嗎？是為了到時候造不成，引讀——

　　定他的罪，他就沒話可說了。

　　是因為這是公事嗎？是為了，引讀——

　　到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。

　　是因為軍情緊急嗎？是為了，引讀——

　　到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。

　　這所有的一切，其實周瑜都是為了，一起讀，引讀——

　　到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。

　　讀到這里，你覺得周瑜是一個怎樣的人？誰來說？

　　陰險，狡詐，公報私仇……（板書：四個有代表性的四字短語。）

　　五、品“諸葛亮智慧”20，

　　1.可是諸葛亮卻答應了造箭，而且還提出三天造好十萬支箭，甚至立下了軍令狀，造不好甘受懲罰。他怎么會這樣做呢？

　　請你默讀第2自然段，用波浪線劃出諸葛亮說的話，再快速地瀏覽幾遍全篇課文，靜靜地想一想你從諸葛亮的話里讀出了什么呢？寫上批注。

　　諸葛亮說：“用弓箭最好。”

　　諸葛亮說：“都督委托，當然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？”

　　諸葛亮說：“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事。”

　　諸葛亮說：“只要三天。”

　　諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”

　　諸葛亮說：“今天來不及了。從明天，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。”

　　好，我們一起來重點來交流，你從諸葛亮的這句話里讀出了什么？

　　重點交流：

　　①“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事。”

　　機動：你還從這個句子里讀出了什么？（讓學生充分地說？）

　　“十天造好，必然誤了大事。”言外之意就是說：諸葛亮可以用更少的時間造好箭。

　　他在說這話的時候，早已經算好了什么呢？

　　第三天有大霧。帶著感受讀。

　　還算好了什么呢？

　　曹操是不會輕易出兵的。帶著感受讀。

　　其實諸葛亮此時，心里早已知道了周瑜要害他了！早已想好草船借箭了！讓我們一起讀一讀。

　　※必引：必然誤了“大事”，對于諸葛亮來說，什么是他的心頭大事呢？

　　請你讀這句話——

　　對于周瑜來說，什么又是他的大事呢？

　　請你讀這句話——

　　讀到這里，你又讀出了其他不一樣的感受嗎？

　　諸葛亮造箭是為了顧全大局，周瑜自私自利……

　　讓我們一起再來讀一讀。

　　②“只要三天”。

　　于是，當周瑜問他預計幾天可以造好，他說：“只要三天”。那是一種怎樣的回答啊？

　　你來回答一下。

　　還是一種怎樣的回答？

　　你來回答。

　　2.那么諸葛亮還會怎么樣跟周瑜說這一些話呢？他當時的心理、動作和表情又是怎樣的呢？請你選擇其中的一處，聯系上下文來寫一寫。

　　①有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，說：“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好？”諸葛亮（　　　　　　）說：“用弓箭最好。”周瑜說： “對，先生跟我想的一樣。現在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”諸葛亮想：（　　　　　　　），說：“都督委托，當然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？”

　　②周瑜說：“十天造得好嗎？”諸葛亮又想：（　　　　　　　　 　　），就說：“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事。”周瑜問：“先生預計幾天可以造好？”諸葛亮（　　　　　）說：“只要三天。”

　　③周瑜說：“軍情緊急，可不能開玩笑。”諸葛亮（　　　　　）說：“怎么敢跟都督開玩笑。我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。諸葛亮（　　　　　　）說：“今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。”諸葛亮喝了幾杯酒就走了。

　　先寫，指名三個學生說，評價。

　　哪應該怎么說才像諸葛亮呢？讓我和大家合作著來說，再選三個學生連起來，師生合作說。

　　3.其實，諸葛亮早已巧妙地計劃好了借箭，早已知道周瑜要陷害他，可是周瑜卻還蒙在鼓里，他還在說——“是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。你去探聽探聽看他怎么打算，回來報告我。”

　　4.讀到這里，你覺得諸葛亮是一個怎樣的人呢？板書。

　　5.那諸葛亮又是怎樣一步步進行草船借箭的呢？我們下節課來學習，下課！

　　板書：

　　草船借箭

　　造箭　　心胸狹隘　　　　　　顧全大局

　　準備　　　　　　　　對比

　　借箭　　自私自利　　　　　　神機妙算

　　交箭

五年級下冊《草船借箭》教案 篇15

　　執教者：夏靜怡

　　教學要求：

　　1、 了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發展過程。

　　2、 從草船借箭這件具體事情中體會諸葛亮的神機妙算和周瑜的心胸狹窄。

　　3、 感情朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、 提示課題，介紹背景。

　　1、 揭題。

　　2、 這篇課文是我國著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事，寫的是東漢末年的事。（幻燈演示“三國演義羅貫中”）

　　3、 誰知道這三國指的是哪三國？三國的代表人物分別是誰？

　　出示幻燈：

　　當時，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。《草船借箭》這個故事就發生在孫權、劉備聯合對付曹操的時候。

　　二、檢查預習。

　　1、 通過昨天的預習，你知道這個故事中有哪些主要人物？

　　板書：諸葛亮周瑜魯肅曹操

　　你知道他們分別是哪國的？什么身份？教學：都督（dū）

　　三、初讀課文。

　　1、 草船借箭到底講的是什么故事呢？請同學們自讀課文，試著用幾句話簡單說說。

　　2、 通過閱讀這個故事，文中的諸葛亮和周瑜給你留下什么印象？（你能分別用上書中的一個詞來評價嗎？）

　　板書：妒忌神機妙算（理解這兩個詞）

　　四、細讀課文。

　　（一）過渡：

　　草船借箭這件事從開始到結束哪些地方充分地表現出周瑜對諸葛亮的妒忌和諸葛亮的神機妙算？只要我們認真讀課文，想象當時的情境，就能處處體會到他倆各自不同的個性，做到真正理解人物。

　　（二）講讀第一段。

　　1、 我們先來看故事的開頭，周瑜和諸葛亮商議與曹軍水上作戰用什么兵器最好？（板書：議）

　　2、 在這場討論中，周瑜有意要為難諸葛亮，默讀ξ1－2，找找看，從哪些地方可以看出？

　　3、 諸葛亮知道周瑜的心思嗎？你怎么知道？教學：懲chéng罰fá

　　4、 小結：故事一開始，在周瑜和諸葛亮之間就展開了一場智斗，一個設下陷阱，步步緊逼；一個胸有成竹，從容應對，同學們一邊讀一邊想象當時的場面，想象兩人對話時的神態。（男女生分角色讀）

　　（一） 講讀第二段

　　1、 為了達到進一步陷害諸葛亮的目的，周瑜還做了些什么？

　　周瑜說的話充分暴露了他的險惡用心，要置諸葛亮于死地而后快。（指名朗讀）

　　2、 那么，諸葛亮是怎么做的呢？從中可以看出他的神機妙算嗎？（板書：備）

　　3、 魯肅是周瑜的部下，諸葛亮為什么找他幫忙？（板書：忠厚守信）魯肅確實忠厚守信，從哪兒看出？哪個詞最能說明？

　　（二） 講讀第三段。

　　1、 魯肅照諸葛亮說的，引讀——

　　諸葛亮為什么“直到第三天才行動？”為什么“四更”時候行動？為什么“秘密”地請來魯肅？為什么要請魯肅一起去取箭？（結合看插圖）（板書：取）

　　2、 整個取箭這一段集中地體現了諸葛亮的神機妙算，找找看，還有哪些地方能說明？四人討論交流。

　　3、諸的神機妙算表現在他知人心，通天文、識地理。

　　這些條件少一條行嗎？為什么？

　　4、 出示諸葛亮的話（出示幻燈）

　　“凡為將者，不通天文，不識地理，不曉軍情，不明陳圖，乃庸才也”。

　　5、 齊讀取箭經過，想象當時的情境，想象人物的神態，進一步體會諸葛亮的神機妙算。

　　（三） 講讀第四段。

　　1、 引讀“二十條船靠岸的時候，……”（板書：搬）

　　2、 真的是準備來搬箭的嗎？

　　結果呢？

　　3、 你認為周瑜什么地方比不上諸葛亮呢？

　　4、總結：我們今天讀課文，知道了故事的起因、經過、結果，邊讀邊想象。通過體會人物的神態、心思來理解人物的個性特點。閱讀寫人物的文章，真正理解人物是非常重要的，也是讀書的主要目的，這樣的做法，我們在今后的學習中將繼續練習。

　　（四） 質疑，體會課題“借”的好處。

　　1、 課文基本上寫完了，還有什么問題嗎？

　　2、 一個“借”字充分體現了諸葛亮的才華。

　　（五） 引導課外閱讀。

　　1、 假使周瑜真的認為比不上諸葛亮，會怎樣呢？真的這樣做了嗎？《三國演義》中還有很有精彩的故事，回家看。

　　2、 同學們回去再讀讀課文，讀讀有關諸葛亮的小故事，準備下節課改寫《神機妙算的諸葛亮》。

五年級下冊《草船借箭》教案 篇16

　　《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。

　　1、我首先“從題入手，因題質疑”教師板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？學生質疑：“草船借箭”是什么意思？“誰用用草船借箭”？“為什么用草船借箭”？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。根據學生提出的問題，進行討論解決，學生的積極性高漲，提高了課堂學習效率。

　　2、課堂中我利用小組合作研讀第二自然段的人物對話，體會人物內心，感知人物形象：在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，“諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。最后引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到的。

　　3、在學生熟讀課文的基礎上，我還采用了鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論，有預設的問題，如“草船借箭為什么能夠成功？”“諸葛亮神機妙算表現在哪？”如果這些問題學生能夠提出最好，如果學生提不出我就一此問題作為切入點，引領全班學生交流。突破學習的重點和難點。我覺得這是體現生本高效課堂的個關鍵所在。

　　反思自己的教學最大的疑惑是：對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文內容的深度與朗讀訓練到位的統一？這還需要自己在日常教學中進一步的研究與探討。