五年級下冊信息技術(shù)《詩情畫意》導(dǎo)學(xué)案分析（通用2篇）
五年級下冊信息技術(shù)《詩情畫意》導(dǎo)學(xué)案分析 篇1
教材分析
本課是浙攝版義務(wù)教育浙江省小學(xué)課本《小學(xué)信息技術(shù)》五年級下第二單元中的一課，本課要求學(xué)生掌握演示文稿中多張幻燈片的制作，學(xué)生通過前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，所以在這里對幻燈片的制作要求有所提高。本課不僅要求學(xué)生能夠插入圖片、文字等對象，還要求學(xué)生簡單規(guī)劃、組織多張幻燈片的內(nèi)容安排。另外，在學(xué)生會的基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生插入的圖片應(yīng)該與演示文稿的主題及幻燈片的文本及其他對象相匹配，各種效果要合理，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生合理化處理素材的能力。
學(xué)生分析
小學(xué)生年齡小，更偏重于具體形象思維，現(xiàn)有的一些信息技術(shù)的操作方法學(xué)生練習(xí)起來缺乏興趣，如果能在信息技術(shù)課堂教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，更容易創(chuàng)設(shè)出一種虛擬的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受游戲式的學(xué)習(xí)樂趣。在本課的教學(xué)中，我采用了“任務(wù)驅(qū)動”、情境創(chuàng)設(shè)、小組合作等方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為“任務(wù)驅(qū)動”的主人，使課堂教學(xué)效果有所提升。
教學(xué)目標(biāo)
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)知目標(biāo)
（1）學(xué)會在同一演示文稿中創(chuàng)建多張幻燈片。
（2）能在幻燈片瀏覽視圖中設(shè)置幻燈片切換效果。
（3）會在幻燈片中插入文本框并輸入文本。
2、技能目標(biāo)
（1）想象詩的意境，利用素材庫中的卡通圖片完成作品，充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力。
（2）通過生生互評等方式，提高學(xué)生的評價分析能力。
（3）通過課堂引導(dǎo)使學(xué)生對所學(xué)知識能舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力。
3、情感目標(biāo)
（1）充分激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。
（2）課堂教學(xué)中滲透培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)其個性發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
掌握幻燈片切換效果的設(shè)置，為每一張幻燈片設(shè)置一種切換效果。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、在學(xué)生機(jī)上準(zhǔn)備好古詩文字材料和卡通畫素材。
2、準(zhǔn)備好教學(xué)范例。
教學(xué)過程
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
課前：播放配樂古詩動畫短片。
（談話引入）師：在我們很小的時候就已經(jīng)開始接觸古詩了，同學(xué)們一定會背誦很多古詩。老師有個提議，利用上課前這段時間，我們來個古詩朗誦比賽，好不好？
（播放音樂）學(xué)生以小組為單位進(jìn)行朗誦古詩接力賽。
師：這些古詩流傳至今，往往是詩中有畫，畫中有詩。剛才，同學(xué)們朗誦的詩里有一首《春曉》，老師非常喜歡，誰能再給大家朗誦一下？（指名朗誦）
師：聽了同學(xué)聲情并茂的朗讀，老師的腦海里出現(xiàn)這樣一個詞——詩情畫意。春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。同學(xué)們閉上眼睛想象一下，這會是怎樣的一幅畫面？請把你想象出來的畫面向身邊的小伙伴描述一下。
學(xué)生自由頌詩，想象描述詩的意境。
2、展示范例，明確任務(wù)
（1）復(fù)習(xí)舊知。
師：今天，老師要帶你們?nèi)⒂^一個詩歌樂園，可是詩歌樂園的小精靈們說了去參觀詩歌樂園的小朋友一定得拿出自己的作品來，小朋友們有沒有信心有拿出自己的詩歌樂園啊？那讓我們一起去詩歌樂園看看吧！（打開事先準(zhǔn)備好的范例）
師：你看了以后有什么感受？你閉著眼睛朗誦古詩的時候腦海中出現(xiàn)的是不是這些畫面呢？你有信心制作出自己的作品嗎？好，接下來我們一起利用桌面上的素材庫來制作第一張幻燈片。（請學(xué)生演示操作，操作過程中遇到的問題讓學(xué)生相互幫忙解決。教師強(qiáng)調(diào)圖片的添加通過 [插入]—[圖片]—[來自文件]完成，文字的添加可以使用繪圖工具欄上的文本框按鈕通過將素材庫中的古詩復(fù)制粘貼實(shí)現(xiàn)，也可以自己利用智能abc輸入文字。）
（教師小結(jié)）師：剛剛我發(fā)現(xiàn)了，對于前幾節(jié)課的知識同學(xué)們都掌握的非常好，看，這張幻燈片中的圖片和古詩多么和諧啊，同學(xué)們還為文字和圖片配上了生動的動畫和好聽的聲音呢！
（2）新知教授。
師：終于完成了一張幻燈片了，可是我們剛剛欣賞的詩歌樂園中是一張幻燈片嗎？那怎么樣才能做這么一組幻燈片呢？怎樣再新建一張幻燈片呢？同桌之間相互討論一下。
學(xué)生匯報，教師小結(jié)新建幻燈片方法。師：單擊常用工具欄上的[新幻燈片]按鈕，選擇空白版式后單擊[重新應(yīng)用]，進(jìn)入幻燈片視圖。然后利用[插入]菜單和[文本框]按鈕制作另一首古詩的幻燈片。
師：這是我們剛剛做好的幻燈片，和詩歌樂園比一比，同學(xué)們看出有什么差別了嗎？（學(xué)生回答）對了，詩歌樂園中每首古詩的每張幻燈片之間有一個過渡效果，使它在放映時更吸引人了，而我們剛做的這組幻燈片沒有，怎樣為幻燈片增加切換效果呢？
師講解：選擇[視圖]菜單中的[幻燈片瀏覽]，切換到幻燈片瀏覽視圖。選中第一張幻燈片，單擊幻燈片切換工具欄上的[幻燈片切換按鈕]，彈出[幻燈片切換按鈕]對話框。看到這個對話框你會設(shè)置幻燈片之間的過渡效果了嗎？同桌之間相互討論一下，試著自己設(shè)置一下，看看哪位同學(xué)能最早找出正確的設(shè)置方法，把它介紹給全班同學(xué)。(學(xué)生小組討論，自主探究，后匯報，教師小結(jié)操作重點(diǎn)。)
教師強(qiáng)調(diào)在設(shè)置過程中不僅可以設(shè)置每張幻燈片之間的切換效果還能設(shè)置切換時的聲音。
3、自由選擇，設(shè)計創(chuàng)作
師：看來我們班同學(xué)都很厲害，看，一個個都能自己摸索出設(shè)置方法來了。現(xiàn)在同學(xué)們已經(jīng)掌握了制作屬于自己的詩歌樂園的方法了，而且還能為自己的詩歌樂園加上動畫和聲音呢，樂園里的小精靈可佩服同學(xué)們了。現(xiàn)在就讓我們來當(dāng)一回創(chuàng)作大師，進(jìn)行詩配畫創(chuàng)作，制作完成自己的詩歌樂園。由你給自己定目標(biāo)，你的詩歌樂園中要制作幾張詩配畫作品，素材可以到桌面上的素材庫中找，看誰做得又好又快。現(xiàn)在就馬上開始動手吧！
播放音樂，教師巡視指導(dǎo)，學(xué)生自由選擇設(shè)計創(chuàng)作，瀏覽素材庫里的卡通圖，欣賞古詩，領(lǐng)悟詩情詩境，選取自己喜歡的古詩或自己創(chuàng)作的詩歌進(jìn)行詩配畫。
4、作品欣賞，交流評析
（1）自我評價，自我認(rèn)識
師：大部分同學(xué)都制作好了自己的詩歌樂園，現(xiàn)在把你自己的詩歌樂園播放欣賞一下，說一說你對你自己的作品滿意嗎？滿意在什么地方？（學(xué)生自評，通過對詩歌意境的理解評價自己的作品）
（2）交流互評，互動學(xué)習(xí)
師：大家都對自己的詩歌樂園有了整體的評價，你們想讓自己的詩歌樂園得到別人的意見和建議，讓自己的作品更加完美嗎？好，現(xiàn)在我們交流互換，相互欣賞一下同學(xué)的詩歌樂園，說一說你最喜歡誰的，為什么？（學(xué)生互相欣賞，并對同學(xué)的作品給出點(diǎn)評，加深學(xué)生對詩歌的理解。）
（3）小結(jié)延伸
師：今天同學(xué)們都擁有了自己的詩歌樂園，心里有什么感受？嗯，課后，我們還可以進(jìn)一步充實(shí)自己的詩歌樂園，不僅可以在我們的素材庫中找圖片，還可以自己創(chuàng)作配詩畫，還可以到網(wǎng)絡(luò)世界尋找更適合我們詩歌意境的圖片，相信經(jīng)過每一位同學(xué)的努力，詩歌樂園將成為我們學(xué)習(xí)生活中一道美麗的風(fēng)景線！
自我評析
本次制作一組幻燈片的教學(xué)活動借助教學(xué)情境進(jìn)行學(xué)科滲透，采取“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，從作品的構(gòu)思、創(chuàng)作、欣賞、自評互評，直至課后對作品的修改完善，教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想：學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動參與活動，主動發(fā)展。正是學(xué)生主動性的全面體現(xiàn)，使這節(jié)課達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
1、學(xué)科滲透，培育素養(yǎng)
信息技術(shù)與課程整合不只是如何在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)際上信息技術(shù)學(xué)科也可以借鑒其他學(xué)科的內(nèi)容，可以嘗試將其他學(xué)科的內(nèi)容引入信息技術(shù)課堂。本課將古詩詞及其意境理解和創(chuàng)作引入信息技術(shù)課堂教學(xué)，通過創(chuàng)作詩歌樂園將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)活動化、活動主題化，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，整個課堂氣氛活躍，教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位得到有機(jī)的統(tǒng)一。在綜合性學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)成為學(xué)生解決問題、制定計劃、對外表現(xiàn)的手段，通過對詩歌樂園的分析、創(chuàng)作、展示和評價等活動，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力和信息活用能力。
2、任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)熱情
在教學(xué)中，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式已被廣大教師所認(rèn)可。它讓不少師生獲益，但它也存在著弊端，容易忽略學(xué)生主體性的發(fā)揮。本課通過讓學(xué)生自己制定練習(xí)目標(biāo)，自己決定獲取素材的方法，并在課外允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行拓展練習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中的主體地位，變教師“要我做”的外在要求為“我要做”的內(nèi)在需求，讓學(xué)生真正成為了“目標(biāo)驅(qū)動”的主人、“內(nèi)容驅(qū)動”的主人和“方法驅(qū)動”的主人。
3、目標(biāo)全面，拓展評價
信息技術(shù)作為一種工具性學(xué)科，除了讓學(xué)生了解和掌握基本知識和技能外，更多的是培養(yǎng)學(xué)生把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，讓學(xué)生在掌握必備操作技能之余還要重視培養(yǎng)其應(yīng)用和創(chuàng)造信息的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使每一項教學(xué)活動都能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在這課教學(xué)中，利用豐富的素材庫和多種素材獲取方法培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，既滿足了他們想象和創(chuàng)作的愿望，又順利完成了有關(guān)制作一組幻燈片的教學(xué)內(nèi)容。另外，通過對作品的自評和互評，為學(xué)生提供了一個可以毫無保留地對作品進(jìn)行品頭論足的平臺，通過評價還能提升學(xué)生對詩歌的領(lǐng)悟能力和欣賞水平。
五年級下冊信息技術(shù)《詩情畫意》導(dǎo)學(xué)案分析 篇2
一、 說教材
1、 教材所處的地位及前后聯(lián)系
本課是湘版八年級美術(shù)下冊的第六單元，屬于欣賞•評述類型課，中國古代的園林藝術(shù)與中國古代宮殿建筑同樣顯示出鮮明的民族特色和高度的藝術(shù)成就的，它不僅具有悠久的歷史和高度的成就，而且獨(dú)樹一幟，自成體系，與歐洲、阿拉伯園林藝術(shù)并稱世界三大園林體系。中國的園林，既是作為一種物質(zhì)財富滿足人們的生活要求，又是作為一種藝術(shù)的綜合體滿足人們精神上的需要而出現(xiàn) 的，園林建筑體現(xiàn)的是“人與自然相親和的思想傳統(tǒng)”;教材中第一 部分先對中國園林的地位、起源、特征加以概括的說明;第二部分對中國園林的分類、設(shè)計思想、藝術(shù)手法作了介紹;第三部分是欣賞方法與欣賞要點(diǎn);然后是分別介紹拙政園、蘇州留園、揚(yáng)州個園與蘇州獅子林。對我國園林與民居的欣賞有助于提高學(xué)生對園林、民居建筑知識的積累以及對于建筑的審美的提高
2、教學(xué)目的
① 了解中國古代園林的種類、特點(diǎn)及代表性作品;
② 結(jié)合實(shí)例了解中國造園藝術(shù)的原則精神和具體經(jīng)驗。
3、內(nèi)容結(jié)構(gòu)
① 中國古代園林包括皇家園林、私家園林和寺觀園林三類。
② 私家園林以蘇州為最盛，設(shè)計以中國山水畫為藍(lán)本，追求細(xì)膩曲折豐富的變化，形成濃郁的人文環(huán)境。
③ 中國古代園林藝術(shù)積累了豐富的造園經(jīng)驗。明代計成《園冶》一書對園林選址、布局、疊山、選石、因借等作了系統(tǒng)的論述。
教學(xué)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：了解中國造園藝術(shù)的原則精神。
攻破這一重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)中我運(yùn)用多種方式講解，同時結(jié)合展示大量的中國古代園林包括皇家園林、私家園林和寺觀園林三類的圖片，讓學(xué)生觀察比較、探究、總結(jié)等方法。
通過以上教材分析，才能使學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為此，我準(zhǔn)備采用下列教法和學(xué)法。
4、說教法
著名的教育家葉圣淘說教是為了不教，因此教學(xué)中教師只作為學(xué)生主動建構(gòu)知識的促進(jìn)者,而不是知識的傳授者、灌輸者。本課的教學(xué)過程 主要強(qiáng)調(diào)師生的互動，在課堂教學(xué)中我以教室為舞臺,教師為導(dǎo)演,學(xué)生為演員,用多媒體輔助教學(xué),讓學(xué)生觀察探究創(chuàng)造,以培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識的能力，讓學(xué)生保持高度的探索欲、嘗試欲，并通過實(shí)際的操作，讓學(xué)生更多地體驗一種成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。主要采用的教法:多媒體輔助教學(xué)法、欣賞觀察法、討論法、合作學(xué)習(xí)法和創(chuàng)造作業(yè)法。
5、 說學(xué)法
在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過一些有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生自己找出中國園林的藝術(shù)特點(diǎn)，特別是對蘇州園林的設(shè)計之美展示討論，在討論的環(huán)節(jié)中聯(lián)系實(shí)際，自由發(fā)揮，最后在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行知識擴(kuò)展。對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，或者學(xué)生比較棘手的問題，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最后同學(xué)生一起總結(jié)歸納。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分強(qiáng)化自己的角色意識，始終以學(xué)生的朋友身份出現(xiàn)，讓學(xué)生時刻感受到與教師處于平等的地位。
二、說教學(xué)過程：
本課的基本教學(xué)程序如下圖：
生：初步感知(欣賞作品)——樂中體驗(設(shè)計園林)——討論探究(自評)——知識擴(kuò)展(制作園林書簽)——情感升華(寫出本課的欣賞感受)
互動>師：引導(dǎo)觀察——情景創(chuàng)設(shè)——啟發(fā)點(diǎn)撥——匯總歸納
1、創(chuàng)設(shè)情景提問導(dǎo)入
你們游覽過哪些園林?去過蘇州園林嗎?
學(xué)生自由回答，然后讓學(xué)生在音樂中欣賞一組本地的園林圖片，吸引學(xué)生注意力，然后進(jìn)入課題“詩情畫意”。讓學(xué)生觀看短片(蘇州園林)，針對短片提問：我國園林的主要特色是什么? 自然山水風(fēng)景園
我國園林有哪些主要類型? 皇家園林、私家園林、風(fēng)景園林
我國的四大名園是什么? 拙政園、留園、頤和園、避暑山莊
對南方園林的代表——蘇州園林拙政園的圖片進(jìn)行欣賞，以及北方園林的代表——北京頤和園的圖片欣賞，在欣賞過程中穿插講解。(或讓去過園林的學(xué)生談?wù)劯惺埽⒔榻B游園的經(jīng)歷)
2、分析講解課文圖片，感知課文，
(教師講解)我國遠(yuǎn)在秦漢時期就已經(jīng)利用自然山水或者摹仿自然山水作為園林造景的主題，這比西方18世紀(jì)興起的英國“風(fēng)景式”園林大約要早兩千多年。著名的圓明園，它的一百余個景區(qū)之中約半數(shù)是自成一體的小園林，因此而被西方人譽(yù)之為“萬園之園” “詩情畫意”是中國園林的精髓，也是造園藝術(shù)所追求的最高境界。因此，過去的造園匠師們口授心傳，多少都接受一些詩畫方面的陶冶，而著名的造園家如計成、張南垣父子、戈裕良等更是精于此道。歷來的文人畫家也多有直接參予園林規(guī)劃設(shè)計的，其中如唐代的王維、白居易，宋代的趙佶、司馬光，元代的倪元鎮(zhèn)，清初的石濤、李漁等人，為了渲染園林的詩的情調(diào)，常常借助于各種音響效果。寄暢園“八音澗”、諧趣園“清琴峽”的流水丁冬，滄浪亭“聽櫓樓”的欸乃槳聲，乃至風(fēng)動竹篁有如碎玉傾灑、松濤之若天籟清音，都能以“音”入景。曹雪芹筆下的瀟湘館，那“凰尾森森、龍吟細(xì)細(xì)”更是繪聲繪色，點(diǎn)出園林濃郁的詩情畫意。
3、構(gòu)思立意,突破難點(diǎn)
介紹蘇州園林的造園設(shè)計手法：
播放課件：讀圖認(rèn)識感知江南水鄉(xiāng)---蘇州及園林
1師：如詩如畫的蘇州園林是如何體現(xiàn)出她的巨大藝術(shù)魅力的呢?
討論，指名說說，師板書：“雖由人作，宛自天開”
園林藝術(shù)的構(gòu)成
a、自然環(huán)境的山形水勢，包括人工疊山和開鑿的泉流湖水;
b、建筑物及其特殊的人文內(nèi)涵;
c、園林內(nèi)的樹木花卉;
d、園外大環(huán)境的景觀、氛圍。中國造園藝術(shù)是多方面因素的配合，達(dá)到人與自然的和諧。
2、討論皇家園林與私家園林有何差異。
皇家園林代表作有北京的圓明園、頤和園和北海。清代乾隆、嘉慶年間為造園的鼎盛時期。皇家園林布局以江南園林為參照，并以神話傳說的東海三神山進(jìn)行設(shè)計、構(gòu)思，以其博大恢宏的總體氣象和宮殿群的特殊政治意義形成自己的特色。北京皇家園林在近世曾遭受外國侵略者的嚴(yán)重破壞與搶掠。
4、將我所學(xué),為我所用
教育家弗賴登塔說:“學(xué)習(xí)唯一的正確方法就是實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造”。把所學(xué)知識綜合的創(chuàng)造運(yùn)用是我們的目的,最后,播放輕音樂,讓學(xué)生根據(jù)園林圖片,嘗試進(jìn)行課文要求的三個活動練習(xí)，使用恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法,進(jìn)行再創(chuàng)造。
5、歸納總結(jié)
展示學(xué)生作品,學(xué)生自評、互評,教師總結(jié)。
6、板書設(shè)計 ：
美術(shù)課的板書應(yīng)融畫與一體，因此，在教學(xué)中，應(yīng)將作畫過程與板書相結(jié)合，將范畫、多媒體課件相對應(yīng)，做到直觀清楚，突出主題，照顧全面。