五年級下冊《楊氏之子》優秀教案（通用13篇）

五年級下冊《楊氏之子》優秀教案 篇1

　　教學目標：

　　1、會寫6個生字，會認3個生字。

　　2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　教學重點：

　　指導學生把課文讀流利，讀懂句子，理解古文的意思，體會人物語言的風趣和機智。

　　教學難點：

　　從文章的字里行間體會人物的機智，有禮貌。

　　課前出示：（生讀）

　　工欲善其事，必先利其器。

　　君子坦蕩蕩，小人長戚戚。

　　人誰無過？過而能改，善莫大焉。

　　知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

　　知之為知之，不知為不知，是知也。

　　學而不思則罔，思而不學則殆。

　　知者不惑，仁者不憂，勇者不懼。

　　己所不欲，勿施于人。

　　其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。

　　師：像這樣的語言我們稱為文言，用這樣的語言組成的文章叫做文言文。

　　教學過程：

　　一、導課

　　1、從今天我們進入第三單元的學習，請同學們打開第三單元單元導讀，讀一讀第一段，想想這一段講了什么？（師：俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”語言就是這樣的奇妙，凡是精煉、幽默、生動的語言都是被藝術化了的語言，都充滿了藝術的魅力。所以本單元的主題就是語言的藝術）學習這單元應從哪方面入手呢？（師：讀懂每篇課文，感受語言表達的藝術并搜集積累精妙的語言在生活和學習中加以運用）

　　2、今天我們就來學習第三單元的第一篇課——楊氏之子（板書）。這也是我們小學階段學習的第一篇文言文。（理解楊氏之子的意思），這里的楊是人的姓，“之”是助詞，相當于“的”，“子”古代專指兒子。而“氏”有兩個意思：（師出示）

　　（1）在有特長或者有身份的人姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。

　　（2）舊時放在婦女父姓或夫姓的后面稱呼已婚婦女。（比如嫁給了姓張的人就叫張氏，嫁給姓李的人就叫李氏）

　　2、師：課前大家已經預習，和平時學的課文感覺有什么不同？指名說。

　　（師：1、很短小，只有55個字。2、難理解，文言文語言很簡練，有時候一句話只有一個字，但包含的意思很多。3、不好讀，讀文言文時大家一定注意句子的停頓。）

　　二、檢查預習

　　1、出示生字：梁 惠 詣 乃 曰 禽

　　指名讀，齊讀

　　指導寫：曰和日區別 梁和粱區別 禽的寫法 　惠的寫法

　　生書寫

　　2、生字掌握住了，課文讀得怎么樣呢？下面檢查一下讀文情況。

　　（師：這位同學多棒啊！他注意為和應的讀音，及句子的停頓。）

　　指名讀　　齊讀

　　三、再讀　讀明白

　　（一）、師：同學們讀得很正確也很流利，我相信你們還能讀懂。下面就請大家再認真讀一讀，看看你讀懂了哪個字，哪個詞或者哪一句話？

　　如果有什么不懂得地方，在旁邊做個記號，等等我們來交流。

　　生讀書自學。交流。

　　“梁國楊氏子九歲，甚聰慧。”意思是，梁國有一個姓楊的孩子，非常聰明。

　　“甚”就是“非常”的意思。惠：是個通假字，同“慧”，智慧的意思。在學古文時會經常用到通假字。那么什么是通假字呢？古人在造字的時候，造出一個字，表達一個意思，但是有一些字還在形成當中，沒有一定規律，可能用這個字表示某個意思，也可能使用一個同音字表示那個意思，這個同音字就是“通假字”，通假字所代替的那個字就叫做“本字”。

　　古人使用通假字還有一個原因，就是原來的字，能夠代表很多意義。后來為了減輕這個字的負擔，便造了一個新字，可是，古書上還是舊字。在后來的人看來，那舊字便是通假字，新字是本字。

　　在多數的情況下，通假字和本字的讀音是一樣的，因為通假字就是本字的同音字。可是，由于從古到今，讀音有了很大的變化，所以有的通假字和本字的讀音不一致。

　　因為通假字的存在，使古文更難學。

　　“孔君平詣其父”中“詣”的意思是“拜見”

　　你是怎樣讀懂這句話的。

　　師：看注釋是理解古文最簡便的方法之一！（板書：看注釋）

　　“未設果，果有楊梅”誰為誰設果？通過上文知道是楊氏之子為孔君平設果。看來聯系上文也是理解古文的方法之一。

　　“孔指以示兒曰：此是君家果”。意思是：孔君平指著楊梅對孩子說：楊梅是你家的水果。

　　你采用了什么方法？（看插圖）

　　“未聞孔雀是夫子家禽。”意思是：我沒有聽說孔雀是您家的鳥啊。

　　夫子：舊時對學者或老師的尊稱。家禽：現代漢語中“家禽”指家里養的雞鴨鵝，而在古漢語中它是個詞組。家指家里的，禽指鳥。

　　剛才理解課文時我們采用了以下方法：（出示）1、參考注釋，2、聯系上下文，3、結合插圖。

　　師：在這篇文章中，同學們還有沒有不理解的地方么？

　　預設：

　　為什么“父不在，乃呼兒出”？這個孩子才九歲，怎么能照顧客人呢？怎么不叫他的媽媽出來呢？

　　師：同學們推測了很多種孩子出門招待客人的原因。在我國古代，重男輕女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，兒子再小也是男人，也要出來招待客人。母親呢？只能呆在后堂，只有丈夫孩子請他出來見客人的時候他才能出來。

　　師：還有不懂的問題？

　　師：既然大家都懂了，那么誰能把這篇文章的意思講一講？（指名說）

　　師：說得很好，同學們都來說說這篇文章的意思。（生練習）

　　文章意思我們都知道了，現在王老師要提問題了，課文的第一句話就說楊氏之子“甚聰惠”，意思是非常聰明。那么，你從哪兒看出來這個小朋友非常聰明呢？請同學們默讀課文，邊讀邊思考。做簡單批注。

　　生可能從以下方面回答：

　　1、孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個字來開玩笑——“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個“孔”字來反駁：沒聽說過孔雀是你家的家禽。

　　師：從這里看出小孩的確很聰明！還有嗎？

　　2、“兒應聲答日——”

　　師：說明什么？（說明他反應很快。）

　　師：好！反應快，思維敏捷，也說明很聰明。

　　（板書：反應快）還聰明在哪里？

　　3、孔君平并沒有說你姓楊。楊梅也有一個楊。只說了一句話“此是君家果”。小孩馬上就聽出來了，這說明他很會聽。

　　師：是啊，小孩確實聰明，他聽出了孔君平的“話中話”，聽出了“弦外之音”。（板書：會聽）再品課文，還能從哪里看出他聰明？

　　4、“未聞孔雀是夫子家禽”。回答得很巧妙，說明他聰明。

　　如果這個小孩直接這樣回答：“孔雀是夫子家禽”呢？比較句子。

　　生：這樣回答就不得體。因為孔君平畢竟是來拜見他父親的，這樣會讓客人尷尬！

　　前面加一個“未聞”（沒有聽說。）

　　師：是啊，孔先生，我可沒有聽說孔雀是你們家的鳥啊。這樣既不動聲色地反駁了對方，又不讓對方難堪。是不是很會說話啊？（生點頭）。

　　師：讀書就要逐字逐句地體會，就要細細地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話中話都讀出來。

　　（二）、師：大家看，楊氏之子，第一，會聽，能夠聽出話中話；第二，反應快，思維敏捷；第三，會說，回答得十分巧妙。真是個聰明的孩子。

　　四、這個小故事簡單有趣，我們能在短時間內背下來嗎？生自由練背。

　　指名背，齊背

　　五、推薦《世說新語》

　　晉代時的事，晉代社會風氣怎樣，晉代人們是怎樣做事的，都能從本書中看出來。課下同學們不妨看看。

　　生活中不乏精妙的語言關鍵是要善于發現，積累并運用。

五年級下冊《楊氏之子》優秀教案 篇2

　　文章摘要:本文章的主要內容是關于楊氏之子-

　　教案，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

　　楊氏之子教學目標

　　1.正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會生字新詞。

　　3.能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術。

　　4.能主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言。

　　教學重點

　　1.能理解課文意思，做到感情朗讀。

　　2.能在生活中運用精妙語言。

　　教學難點

　　體會語言的巧妙性。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　同學們，自古以來出現過許多聰穎機智的少年兒童，關于他們的故事至今流傳。那你知道關于機智兒童的哪些故事呢？今天，讓我們走進劉義慶的《世說新語》，感受楊氏之子的聰慧吧。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.誰來給大家介紹一下你了解到的《世說新語》。

　　2.借助拼音讀準字音、讀通課文。

　　3.抽讀，檢測讀書情況。

　　4.齊讀。

　　5.說說課文主要寫的什么事？（只是了解課文的大概意思）

　　三、合作學習，理解課文意思

　　1.小組學習，借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思，并作好記錄。

　　2.交流匯報句意。

　　意思：梁國的楊家的小孩只有9歲，特別聰明。孔君平去拜訪他的父親，因為父親不在，就叫兒子出來。他為客人端果子，果中有楊梅。孔君平指著楊梅對小孩說：“這是你們家的水果。”小孩回答他說：“沒聽說過孔雀是孔先生家的家禽啊！”

　　3.理解了課文意思，你現在有什么感受？你認為楊氏之子的回答妙在哪里？

　　四、感情朗讀、背誦課文

　　1.有感情地讀全文。

　　2.背誦全文。

　　五、拓展

　　1.在生活中有哪些語言讓你銘記在心呢？（交流自己搜集的或聽到、看到的精妙語言。）

　　2.演一演相聲、小品或電影中的精彩對白。

　　六、作業

　　1.寫一寫對精彩語言的體會。

　　2.默寫課文。

　　3.看《世說新語》。

五年級下冊《楊氏之子》優秀教案 篇3

　　學習目標

　　1、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學習本課生字新詞。參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。

　　教學重點

　　參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。

　　課時安排

　　1～2課時

　　A案

　　教學過程

　　一、故事導入，感受幽默

　　師：我們每天都在用語言進行交流，精練得當的語言，能使我們有效地與人勾通，機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。有這么一個故事，大家想聽嗎？

　　（教師繪聲繪色講述）古時候，梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓楊家孩子看，說：“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。”

　　同學們，你對故事中兩個人說的話有什么感受？

　　反饋：學生的回答可能是：風趣，幽默等。

　　二、初讀課文，讀懂大意

　　2、自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。

　　3、指名朗讀課文。

　　（1）著重強調以下字的讀音：惠 曰 禽 詣

　　（2）引導學生讀準停頓：

　　梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

　　4、參考注釋，自學課文。

　　要求：將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中，據此理解句子的意思。

　　5、讓學生就不理解的字詞提出問題。以下字詞或者比較陌生或者古今差異較大，學生可能提出：

　　（1）梁國：郡的名稱，在現在的河南商丘一帶。

　　（2）孔君平：孔坦，字君平。為人正直，有好的名聲。

　　（3）其父：他的父親。其，他。

　　（4）為設果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設，擺設，擺出。

　　（5）以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。

　　（6）此是君家果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。

　　（7）未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。

　　（8）夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼。禽，鳥類。

　　以上的問題，可以讓學生通過同學之間的討論自己獲取答案，如果學生能夠作出回答，教師則應追問學生是怎么知道的。學生無法回答，教師可以適當點撥提示，讓學生明白字詞義。有些字詞義可以與學生熟知的成語熟語等相聯系，以加深理解，如，“此”可以與“原來如此”聯系；“聞”可以與“百聞不如一見”聯系。

　　6、指名說說每個句子的意思。

　　三、討論交流，領悟幽默

　　1、這個故事最精彩、最吸引人的是什么？

　　2、你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么？

　　板書： 楊氏之子 楊梅

　　孔君平 孔雀

　　（“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關系。孔君平故意將它們聯系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果。”這樣說話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。幽默風趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）

　　四、朗讀全文

　　五、延伸拓展

　　生活中不乏精妙的語言，你聽說過類似的故事嗎？（學生交流）

　　六、課堂表演

　　讓學生再熟讀課文的基礎上，先分小組根據課文內容演簡短的課本劇。然后推薦一組面向全班表演。及時組織評價。

　　七、布置作業

　　1、背誦課文。

　　2、搜集幽默故事、古今笑話，想想它們在語言上有哪些特點。

　　內容概括：這篇介紹了關于10楊氏之子教學設計A案，楊氏之子，希望對你有幫助！

五年級下冊《楊氏之子》優秀教案 篇4

　　初次看到課文《楊氏之子》，因為是古文，雖短，但我的反應是不會教。這是小學階段的第一篇古文，學生是第一次接觸到古文。面對這第一次，該讓孩子學到什么？該怎樣教學，我頗費了一番功夫。首先，在備課上，我查閱了許多資料，最終成為比較完整實用的教學設計。其次，在課堂教學中，我以“教學生學會并且會學”為本，努力降低文言文學習的難度，并且培養學生初步感受文言文的語言特點。另外，在實際操作中，我覺得有兩處教學很有成效。首先，在課堂教學中，學生初讀課文沒有讀出古文味，語速過快，停頓不準確。于是我采取范讀、領讀、學生練讀的方法，使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。其次，當學生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，我拋出本文的中心問題：楊氏子的應答妙在何處？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏子也巧用姓氏作答。當我拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。學生很快體會出楊氏子語言的婉轉，禮貌。

　　學完此文，我慶幸學到了一些教學文言文的'方法。雖然粗淺，還在探索階段，但對于自己今后的教學，還是有很大裨益。我相信，再次進行文言文教學，我就能掌握一定的規律，沿用一些較好的教學措施，以達到更好的教學效果。

五年級下冊《楊氏之子》優秀教案 篇5

　　科目  語文 班級 五年級 時間  2011年4月 課題章節名稱  《楊氏之子》第一課時 教學目標 知識 會寫6個生字，會認3個生字 能力 讀正確、讀出節奏、理解文言文 情感 初步體會文言文特點，喜歡文言文 教學重點 認識生字，把課文讀正確 教學難點 理解文言文，讀出節奏 教學準備 課件，學生預習，查找資料 教 學 過 程 時 間 教師主導活動 學生主體活動 信息技術運用 設計意圖 1 分 鐘         一、導入。（課前板書課文） 要是我問你：“你會說話嗎？”看來這是一個不需要回答的問題。如果我再問：“你能把話說好嗎？”看來會說和說好可不是一回事。在三單元的學習中我們將走進一些善于表達的人，看看他們是怎么說話的？從中體會語言表達的藝術，感悟語言表達中透出的智慧。我們先去認識誰呢？ 交流   體會單元主題     3 分 鐘       二、解題：1.請大家齊讀課題：楊氏之子 2.解題：理解“氏”屏幕出示： a在有特長或有身份的人的姓或姓名后面加上“氏”表示尊重。 b舊時放在婦女父姓或夫姓的后面稱呼已婚婦女，比如嫁給姓張的叫張氏，嫁給姓李的叫李氏。3.根據預習，你認為題目中“氏”應該選哪個意思。（補充筆記在題目上） 齊讀 課題     理解題意補充筆記 課件 拓展解題為體會“惠”作鋪墊   2 分 鐘     三、體會文言文與白話文的區別 1.這篇課文和我們平時讀的課文感覺有什么不同。 學生可能回答:課文很短。（對，全文只有55個字）；不好讀；（停頓和節奏不好掌握）；不好理解。 剛才大家說的都是文言文的特點。文言文語言簡練，有時候一句話只有一個字，但飽含的意思很多。讀文言文的時候要善于想象，把一個字變成好多個字，把一句話變成好多好多話，這樣你就能讀懂了。       找出不同點       初步感受文言文特點 5 分 鐘           四、讀正確 1.現在請同學們借助拼音把字音讀正確，把握不準字音的作上記號。（生讀，2分鐘） 2.抽生讀文，質疑。 學生可能會出現問題的句子： a﹒為設果，果有楊梅。（“為”字讀音） c﹒兒應聲答曰（“應”字讀音）：“未聞，孔雀是夫子家禽。” 根據“為”、“應”在文中的意思確定讀音。   讀課文，質疑讀音               給孩子自主學習的時間同時學會質疑 3 分 鐘 五、讀出節奏 1.再次大聲讀文言文，畫出節奏，不能判斷節奏的打上記號 2.抽生上黑板邊讀邊畫節奏，1—3句比較簡單，有疑問的4、5句留到理解文言文意思后再確定。 畫節奏，質疑     8 分 鐘                         10 分 鐘                         8 分 鐘 六、讀明白 1.學法指導：回憶一下，咱們在理解二單元古詩詞的時候采用了那些方法？（抽生回答，師小結板書：看注釋、看插圖、查資料） 2.下面就請大家用上這些方法，用自己的話說說這篇文言文的意思。有不懂的地方，作上記號，待會我們通過交流、討論來解決。（生讀書自學6分鐘） 3.交流匯報，教師予以指導。重點指導： （1）“惠、詣”聯系注釋理解，提醒并練習書寫。 （2）對“夫子”的理解 a“夫子”指誰？（孔君平） b假設提問： 如果來的是一位阿姨能叫“夫子”嗎？（夫子一般指男的）；如果來的是以小男孩能叫“夫子”嗎？（夫子一般指年齡比較大的男士）；如果來的是一位沒有文化，不識字的老農，能叫“夫子”嗎？ 我們來推測一下孔君平的身份,你認為他應該是一個什么樣的人？我相信你能從文中找到依據。 學生可能出現的答案： a.富人（插圖衣著） b.有學問的人（建議同學們不妨看看注釋，也許你也能找到答案） 根據注釋了解劉義慶的《世說新語》：一部記載漢末到晉代士族階層言談軼事的小說。體會“士族階層”:世代為官的名門望族，都是有文化的人。 (3)講解 ：“君”：尊稱，對比：爾、汝；“禽”：鳥類的統稱。 4.在理解意思的基礎上對4、5句進行斷句 5.按節奏齊讀課文 6.練習背誦   回憶學法     自學理解文言文意思   匯報對文言文的理解                               解決4、5句斷句 讀文、背誦   學法遷移讀懂課文 板書 設計 課文全文，帶注釋，節奏 教學 反思 這篇課文是孩子在小學階段接觸到的第一篇文言文，之前孩子們已經有古詩詞學習的經驗，因此對文言文的理解我引導孩子們從古詩詞學習方法過渡過來，特別加強了對“氏”“君”“夫子”的拓展理解，此外加入了《世說新語》的寫作背景的認識。為下堂課體會楊氏子的“惠”做好鋪墊。  

五年級下冊《楊氏之子》優秀教案 篇6

　　一、課前熱身

　　1、課前咱們現在復習下以前學的古詩、名句，老師說上句，你們接下句：言必信—— ；與朋友交—— ；讀書破萬卷—— ；老吾老，以及人之老—— ；黑發不知勤學早——

　　2、真不錯，那咱們再來讀一讀大屏幕上的句子，來試試你們的朗讀水平：（大屏幕出示古詩名句）

　　二、談話導入

　　1、剛才我們交流的這些語言都叫文言，用文言寫出來的文章呢就叫文言文。今天這節課，咱們將一起來學習小學階段的第一篇文言文《楊氏之子》。（板書課題）

　　2、齊讀課題。

　　3、什么意思呢？

　　（這個“子”在文章中可以當兒子，也可以是女兒。“之”是“的”的意思，那么連起來說也就是古時候姓楊的家里的家里有一個孩子）。

　　三、初讀課文，理解文意

　　師：自由的讀一讀這篇課文，說說古文與現代文有什么區別？

　　（古文比現代文簡潔、像古詩一樣凝練、故事有趣，但不好讀。）

　　師：誰愿意把大屏幕上的古文讀一讀？

　　同學們要注意啊，梁國是一個地方。

　　師：下面再請一位同學大聲讀。（生讀完一句，于老師再指導，再示范，讓這位學生讀，直到讀完。）很好，太棒了。完全正確。

　　再請一位同學讀。“你讀，要超過女同學啊。”（像指導女同學一樣，再指導第一句。待讀完一句，讓全體同學一起讀第一句。再讓男同學接讀。）

　　師：不錯。請坐下。

　　四、品讀課文

　　五、背誦積累

　　師：看誰記憶力超常，現在就會背了，站起來，勇敢試一試，考一考記憶力。總是你第一個舉手。

　　1、指名背誦

　　2、齊背誦

　　六、拓展延伸

　　師：這個故事選自《世說新語》，是南朝劉義慶寫的，《楊氏之子》是記敘文，你能把它用現代文把這個故事表達出來嗎，他長得什么模樣？想象一下？外貌、穿戴，都寫下來好不好？楊修家是大戶人家，誰來招待，誰來開門呢？小孩子出來是誰叫出來的？小孩出來以后，會怎么樣跟孔君平見面？

五年級下冊《楊氏之子》優秀教案 篇7

　　很高興參加了這次教學評估的培訓，這次的培訓讓我有了新的體會和認識。對王老師的課，有了更進一步的學習體會。

　　《楊氏之子》是小學階段接觸的第一篇文言文，對于這樣的文章，相信學生理解起來應該有一定的難度，即便是在課前預習階段，學生讀起來也很難，因為它不同于我們普通的現代文，文言文需要指導學生的朗讀，需要指導學生的斷句，需要指導學生的背誦。我能感覺得到，教師執教時，對學生的朗讀指導比較充分，讓學根據上下文來理解詞語，這和我們課標相吻合。

　　趙主任的點評讓我們耳目一新。他從學生的書寫出發，點評了王老師的課程，并且給出了一些教生字的方法。

　　我個人的看法：類似于這樣簡短的文言文，學生在充分預習的情況下，教師指導朗讀之后，考慮是不是可以用一節課的時間來完成教學目標，壓縮課堂時間，不需要逐字逐句翻譯，讓學在學習中體會文章的意思。但是個別字的意思需要重點指導。

五年級下冊《楊氏之子》優秀教案 篇8

　　【課文分析】

　　內容：《楊氏之子》出自人教課標版第十冊的第三組。第三組專題：語言的藝術。

　　《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。教學本課，要使學生對文言文有初步的感覺，重點抓育讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學生注意停頓，體味語感，而后領讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領學生疏通文句，要詞詞落實，句句落實。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。在本課最后，要對開展綜合性學習作些布置和討論。《世說新語》是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

　　全文一共五句話，

　　1、第一句“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”簡介文中主人公――楊家的兒子，突出人物的特征是“聰惠”（聰明、智慧），不是一般的聰明，而是“十分聰明”。二三四五句講了一件小事來證明這個孩子的“聰明”。這句話起到總起全文的作用。

　　2、第二句：“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。”是事情的起因，將孩子父親的朋友孔君平來拜見他的父親，但是他的父親不在，于是孔君平就把這個孩子叫出來。從這里可以看出，孔君平和這個孩子一家很熟，兩家經常來往，孔君平和孩子也很熟悉。

　　3、第三句“為設果，果有楊梅。”講了孩子熱情招待客人，為客人擺上水果，從這里可以體會到這個孩子很有禮貌。

　　4、第四句“孔指以示兒曰：此是君家果。”孔君平指著楊梅，說這是你家的果實。孔君平在和孩子開玩笑呢！看到楊梅，想到這家人姓楊，于是借此調侃楊梅是楊家的果實。

　　5、第五句“兒應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。”這是小兒對孔君平開玩笑的作答。“沒有聽說過孔雀是你家的鳥。”小兒迅速聽出了孔君平話里有話，明白了客人是在用自家的姓開玩笑，于是以牙還牙，同樣在姓上做文章，有孔君平的姓聯想到“孔雀”，并且說：“沒有聽說孔雀是你家的鳥。”小兒的話里也有話，如果孔雀是你家的鳥，那楊梅就可以說是我家的果實，如果你不承認孔雀是你家的鳥，哪楊梅當然不是我家的果實了。由此可見這個小兒不一般，思維敏捷，善于抓住別人話中的要害，并且很快聯想，用對方的辦法反駁對方，讓對方陷入兩難的選擇，只有啞口無言。而小兒的話“未聞孔雀是夫子家禽”采用了正話反說的句式，他要表達的意思是“孔雀不是你家的鳥”，但為什么不直接寫“孔雀不是你家的鳥”而要說：“沒有聽說過孔雀是你家的鳥”意思一樣，但表達的效果則有區別，用否定的說法讓小兒的回答更加有趣，更能體現小兒和客人斗智的樂趣

　　四、五兩句是文章的重難點，也是故事的高潮部分，但文章寫道這里戛然而止，耐人尋味，留下想象的空間。可以想象孔君平聽了小兒的話，會有什么神情，會怎么說。他首先會感到驚訝，在心里默默地說：“這孩子真不一般”然后，他會怎樣夸獎這個小孩呢？這些都可以繼續延伸下去。

　　【教學理念】

　　語文教學倡導在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養語感，發展思維。《楊氏之子》是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文，教材這樣的編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是能借助注釋和上下文初步理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智，感受中國五千年的語言魅力。學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀。因此，對于初嘗文言之味的小學生而言，更應該多讀少講。在瑯瑯的讀書聲中，引領孩子們走進這個故事，引導學生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默，并通過多次地朗讀激發學生感悟祖國語言文字的興趣，使學生被祖國的語言魅力而折服。

　　【學習目標】

　　1、初步感知文言文，能正確、流利朗讀課文。

　　2、能通過注釋及聯系上下文，理解詞和句子的意思。

　　3、理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他回答的巧妙之處。

　　【學習重難點】指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的機智。

　　【學習準備】課前搜集有關機智問答的故事、多媒體課件。

　　【教學策略】

　　學生初次接觸文言文，所以開課時對文言文進行簡單的介紹。“文言文”的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是：“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，我國的古代，所有的文章都是用書面語言寫成的。所以，現在我們一般將古文稱為“文言文”。

　　把課文讀正確是理解的前提，因為學生對文言文接觸較少，讀起來有困難。雖然文章短小，但通過最初的讀是不能了解內容的，在不理解的基礎上讀，也造成了讀的困難。所以，把課文讀正確、通順是一個重點。但是如果讓學生一遍一遍的反復讀，很容易枯燥，所以在讀的形式有很多種。范讀、引讀、對應譯文讀、用原文句子回答問題也是讀。讀好文言文。讀好文言文是有技巧的，同樣需要抑揚頓挫，不過，要建立在理解的基礎上才能。需要在理解的過程中反復誦讀，一遍一遍讀，讀出情感，讀出韻味，體現讀的層次。這篇課文要讀出故事的有趣，讀出孔君平和小兒對話的幽默，尤其是小兒機智的回應。

　　文言文的理解是學生面臨的一個難點，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區別，不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一課的教學中，要體現理解文言文的學法指導。文言文的理解方法有：1、看注釋。一些字的意思在注釋里，直接把注釋里的意思還回原文幫助理解。2、擴展詞語，連詞成句。古文里的字一般都是一個字獨立表達一個意思，可以將這樣的字進行意思的擴展。例如：聰惠是聰明和智慧；家禽是指家里的鳥。把字的意思經過擴展后連成一句話，就譯成了白話文。如：“甚聰慧”的意思是“非常聰明智慧”。3、聯系上下文理解。古文因為惜墨如金，所以一般句子較短，有的句子省去了主語、賓語。如：“為設果”，是誰為誰設果，沒有寫明，但是可以通過聯系上下文理解為“楊家小兒擺出水果，招待客人孔君平。”聯系上下文理解是很重要的方法。4、質疑解疑。在學習文言文之初，學生會有一個似懂非懂的階段，其實，這是激發學生學習興趣的好時機，提出疑惑的地方，然后對為題進行梳理，再解決問題的過程中理解、誦讀。學生剛開始的質疑一般停留在對字句的理解上，可采用講解和看注釋的辦法解決；當文章的意思基本理解后，學生會提出有討論價值的問題，則采用討論交流的方式解決問題。這個辦法可以串講文言文的傳統模式。

　　【課堂設計】　　　　　　　　　　　　　 　　

　　一、導入。

　　1、今天，老師給大家帶來了一個關于小故事，

　　課件1：羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說：“我也能。”

　　師：看懂了嗎？羅斯福把建立潛艇基地的計劃告訴朋友了嗎？

　　生：羅斯福沒有告訴他的朋友。

　　師：你從哪兒知道的？

　　生：羅斯福說：“我也會保密”，說明羅斯福沒有告訴朋友。

　　師：對，你讀懂了這個故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，這里體現了語言的藝術。本單元我們學習的主題就是“語言的藝術”。像這樣體現語言藝術的經典故事，古今流傳的很多，剛才大家讀的故事是白話文，什么叫做白話文呢？（板書）

　　課件2：白話文：用常用的直白的口頭語言寫成的文章

　　今天我們要讀一篇文言文，什么叫文言文呢？

　　課件3：文言文：用書面語言寫成的文章

　　2、引入課題，解題。

　　板書課題，齊讀課題

　　師：讀了課題，你知道這篇課文講的是誰的故事？

　　生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。

　　師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是什么？

　　生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。

　　生：“楊氏之子”的意思是楊家小兒。

　　二、讀通課文

　　1、范讀。

　　師：古人說：“讀書百遍，其義自現”，那我們就先來讀讀吧，把每一個字音讀正確。

　　2、自由小聲初讀課文

　　師：文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，

　　自己試著讀一讀，相信你會比老師讀得更好。

　　3、請一個學生讀課文，檢查字音

　　課件4：（字詞）

　　師：讀得很不錯！

　　三、理解課文大意。

　　1、自主理解課文。

　　師：這是一個有趣的小故事，試著用自己的話講講這個故事，先試一試。

　　2、同桌交流自己的理解。

　　師：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。

　　3、全班交流自己的理解。（對照原文請學生逐句理解）

　　（相機指導理解文言文的兩個重要方法：看注釋和聯系上下文理解。通過看注釋理解了“甚、詣”等字的意思。理解“為設果”需要聯系上下文的方法。）

　　師：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話講的是？（課件5）

　　生：這句話的意思是：“梁國有一個姓楊的小孩才九歲，非常聰明。”

　　師：你說的“非常”是原文中哪個字的意思？

　　生：是“甚”的意思。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我是看了課文下方的注釋。

　　師：很好，你采用了理解文言文的一種最基本最常用的方法“看注釋”，你很會學習。（板書）

　　師：大家來讀讀第二句。

　　全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（課件6）

　　師：誰來說說這句的意思。

　　生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。

　　師：同意嗎？

　　生：同意。

　　師：為設果，果有楊梅。誰為誰設果？（課件7）

　　生：楊家小兒為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。

　　師：這里并沒有寫是楊家小兒為孔君平設果，你是怎么知道的？

　　生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應該是楊家小兒為孔君平設果。

　　師：對，孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的又一個重要方法“聯系上下文理解”，你也是一個會學習的孩子。（板書）

　　師：通過剛才探討的兩種方法，我想最后兩句話理解起來應該沒有問題，請大家讀最后兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。”（課件8）

　　師：你們認為文中的“家禽”和現在我們所說的“家禽”的意思一樣嗎？說說你的看法。

　　生：現在說的家禽是指雞鴨這些動物，而古文中的家禽是？

　　師：我來幫助你，古文中“禽”的意思是“鳥”，哪“家禽”就是什么？

　　生：家里的鳥。

　　師：對。這句話中的夫子指對讀書人的尊稱，相當于“您”，現在誰來完整地說說這句話的意思？

　　生：孔君平指著水果對楊家小兒說，

　　師：孔君平到底是指著什么水果對楊家小兒說？

　　生：孔君平指著楊梅對楊家小兒說：“這是你家的水果。”楊家小兒說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥。”

　　師：很好。

　　4、請一個學生完整地把這個故事講給大家聽。

　　師：通過大家的交流，我想你一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試？

　　生：在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”　

　　師：非常棒！

　　4、帶著理解朗讀課文。

　　師：有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。

　　生：齊讀課文（讀出了停頓）

　　課件9：（圖文）

　　四、品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處。

　　1、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”（課件10）

　　師：南宋詩人、哲學家朱熹提出了“循序而漸進, 熟讀而精思”的讀書方法，請你再細細地讀，靜靜的思考，你一定會有新的體會。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考，可以在書上作批注，現在開始。（課件11）

　　2、品讀句子，對文本進行個性化的解讀。

　　3、獨立學習思考，并做好批注。

　　4、四人小組交流。

　　師：剛才我巡視了一圈，看到可大家都有自己的思考和見解，這樣請大家在四人小組里交流自己的體會。

　　5、全班交流。

　　重點點撥：

　　（1）、孔君平指著楊梅對楊氏之子說：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑，語言很風趣幽默。（板書）

　　（2）、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。（板書）

　　（3）、品位楊氏之子的話外之音：（如果你認為楊梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鳥羅！）

　　師：我們來分享大家的讀書體會，誰來？

　　生：我認為楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。

　　師：為什么他要說孔雀呢？

　　生：因為孔君平說楊梅是楊家的水果。

　　生：我認為孔君平是在諷刺楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。

　　師：大家認為諷刺的說法恰當嗎？諷刺是用在對立的雙方。

　　生：我覺得孔君平在這里不是諷刺，因為他們之間并沒有矛盾，我覺得是孔君平在考考楊家小兒是不是傳說的那么聰明。

　　師：這樣說有道理。

　　生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，孔雀不是您家的鳥，楊梅不是我家的水果，他間接否定了孔君平的說法。

　　師：體會得真好！楊家小兒的意思是說，如果您認為楊梅是我家的水果，那——

　　生：孔雀就是您家的鳥。

　　師：還可以說——

　　生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果！

　　生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現了語言的藝術。（掌聲）

　　5、設想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?

　　指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”

　　師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反映呢？

　　生：這孩子真聰明。

　　生：孔君平無言以對。

　　生：孔君平會暗自佩服。

　　6、揭示中心詞“聰惠”

　　師：可以用文中的一個詞語來形容。

　　生：聰惠（板書）

　　師：請大家看惠的解釋是？

　　生：智慧

　　師：對，語言的藝術是來自于智慧。（課件12）

　　7、小結

　　師：這楊家小兒真是不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果

　　五、熟讀成誦

　　1、孩子們的體會很深刻，如果現在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請一個同學讀。

　　2、師：學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背。不能背誦的看著書朗讀。

　　3、全班背誦。

　　六、拓展

　　1、給你家小區花園的“嚴禁踐踏草坪”換一種說法，體現語言的藝術。

　　師：像這樣體現語言藝術的例子還有很多，就拿身邊的事來說吧，幾年前像“禁止踐踏草坪！”這樣生硬的，帶著指令性的提示語隨處可見，但是，現在，你走進公園，你會發覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，你能試著來改一改這個說法，體現語言的藝術。

　　生：小草要睡覺，請別打擾！

　　師：充滿關懷！

　　生：草兒青青，何忍踏之！

　　生：花草美，愛花護花人更美！

　　師：多么溫馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。

　　2、生活中體現藝術性的語言還有很多，同學們分享收集的資料。

　　3、總結。

　　師：我們的母語漢語言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰”的語言戰爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰群雄”的語言典故，語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，就讓語言的美麗伴隨我們繼續語文的學習之旅吧！

　　附：板書：

　　語言的藝術　　　　　　　　      楊氏之子　　　　

　　看注釋                     楊家小兒　　　孔君平

　　聯系上下文                 楊　梅        孔　雀

　　聰惠（智慧）

五年級下冊《楊氏之子》優秀教案 篇9

　　教學目標：

　　1.結合注釋理解詞句，了解故事大概內容，讀通課文。

　　2.創設情境，通過形式多樣的朗讀對話以及對“未聞”、“應聲答曰”的辨析來體會楊氏子應對語言的巧妙和他的機智聰慧。

　　3.有感情地朗讀課文，通過古今文對照背誦課文。

　　4.通過情境的創設學會對“氏”、“未聞”的遷移運用。

　　教學重點：

　　指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

　　教學難點：

　　體會人物語言的風趣和機智。

　　教學流程：

　　一、揭示課題，解讀課題，遷移運用

　　1.今天，我們來學習一篇古文，讀讀題目，說說這個題目的意思。（姓楊人家的兒子）

　　2.這是古人的說話方式，請你也試著用這種方式來介紹自己。（對古文中的“？?氏”遷移運用）

　　學生根據自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。（張氏之子，董氏之女？?）

　　設計意圖：以學生的姓切入，抓一個古文中典型的語言點，使其對“？?氏”能夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合。

　　二、讀懂字詞，讀準停頓，讀通古文

　　1.放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順。

　　2.指名讀，組織交流，呈現難點。

　　導語：老師請幾位同學來讀讀課文。其他同學做一件事：注意聽，把幾位同學讀得不一樣的地方畫下來。（學生交流不同之處，老師隨機在黑板上劃出。）

　　設計意圖：這是小學生初次接觸到的文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。而學生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格。讓學生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標，讓學生的讀書有更強的指向性。

　　3.聚焦難讀的句子，建議關注解釋。

　　導語：同學們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結合課文下面的注釋讀懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀。

　　4.解決難點，以不同方式展開。

　　●孔君平詣其父。

　　①指名學生讀。

　　②學生結合注釋知道：“孔君平”是一個人名，“詣”指的是拜訪。

　　③學生再讀句子，同時老師劃出停頓，齊讀。

　　●乃呼兒出。

　　①學生聯系上文，“父不在”：父親不在家。結合注釋知道“乃”是“于是”的意思，繼而了解句子大概。

　　②再讀句子，讀準停頓。

　　●孔指以示兒曰。

　　老師根據學生的釋義，同時在句子上劃出相應的停頓。

　　①學生結合注釋，說句子的大概：孔君平指著楊梅，給孩子看，對他說。

　　②指名讀，齊讀，再次強化正確停頓。

　　●未聞孔雀是夫子家禽。

　　①學生理解現在的“家禽”：家里養的雞、鴨、鵝等。

　　②學生結合語境，對文中的“家禽”分別釋義：“家”指夫子家。“禽”：鳥類。“家禽”指的就是夫子家的鳥。故而明白中間應停頓。

　　設計意圖：對于古文朗讀中的停頓，其實是借助在讀懂古文的基礎之上。這一環節把讀準停頓和疏通詞句相糅合，使兩者能相輔相成，相互推進。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個環節上，聚焦難點，充分展開。

　　5.注意停頓，讀通古文：現在就請你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。

　　6.了解故事大概：課文讀通了，對發生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。說說這個故事的大概。

　　設計意圖：讀通了古文，對意思也有了一定的理解，讓學生用自己的話來說說，已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀，使學生能夠真切地看到自己在課堂上的進步：從讀不通到能讀通，再到能用自己的語言來概說這個故事，真是步步晉階。

　　三、定格對話，品味聰慧，讀出韻味

　　1.師生對讀，體味巧妙。

　　（1）創設情境，師生角色定位后合作對話。

　　（2）結合情境，對詞句再解讀。

　　（老師手指黑板上的課文，引導學生逐字理解。）

　　“此”──學生：這個（楊梅）。

　　“果”──學生：水果。

　　“君家果”──學生：你家水果。

　　“此是君家果”──學生：楊梅是你們楊家的水果。

　　（3）對讀詞句，體味聰慧。

　　導語：果然是對答如流，不過我現在不是整句說，我一個字一個字地說，看看你們能否對上來。

　　我說“果”，學生對：禽。

　　我說“君家”，學生對：夫子家。

　　我說“君家果”，學生對：夫子家禽。

　　我說“楊梅是君家果”，學生對：孔雀是夫子家禽。

　　（4）引導學生從對話中去發現巧妙之處。（（①都是以姓作文章②孩子漂亮地回擊）從而體會其機智智慧。引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

　　學生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”（隨機點擊：“惠”通“慧”，通假用法）

　　設計意圖：感受楊氏之子的聰慧需要一個情境，一個語境。在師生之間的一次次對讀中，為學生搭設一個語言實踐的平臺。在這樣一個由情境與語境共同搭設的平臺之中，沒有老師生硬的說教，有的是學生在語言實踐過程中真切的體驗。

　　2.對比朗讀，品味“未聞”，遷移運用。

　　（1）比較朗讀：對比讀體味語氣的不同。

　　導語：同學們，剛才大家都對上了，而且對得很工整，但是你們有沒有發現，楊氏之子在回答孔君平時，還有兩個字──未聞。

　　學生對比著讀

　　“孔雀是夫子家禽。”（語氣說話硬邦邦的。）

　　“未聞孔雀是夫子家禽。”（語氣比較婉轉，聽起來比較有禮貌。）

　　（2）指導學生帶著不同的語氣，讀出意味。

　　（3）再造情境，遷移運用“未聞？?”

　　師：楊氏子，（手指自己）在下柳君平。（板書：柳）

　　我手指著楊梅說道：此是君家果。學生應對：未聞柳樹是夫子家樹。

　　師：果然聰明！接著又來了個姓梅的。（板書：梅）

　　手指著楊梅對你說道：此是君家果。學生應對：未聞梅花是夫子家花。

　　設計意圖：學習古文，一味單獨地解詞釋句，只能引發學生在課堂上的倦怠，從而失去對學習古文的興趣。本課在這個環節中加入了對“未聞”的品讀，而后再有滋有味地讀。在此情境中，遷移運用“未聞？?”這樣一個古文中較為典型的語言現象，增強了學習古文的情趣，將語文工具性與人文性的統一作了很好的詮釋。

　　在這樣的情境中，嘗試變化不同的角色。再次進行對讀，在語言實踐中悄然走近楊氏之子，體會他的機智與智慧，為古文的學習更添一縷情趣，激發學生感悟祖國語言文字的興趣。

　　3.品味“應聲答曰”，回擊聰慧，念出“韻味”。

　　（1）同桌對讀對話，引導學生入情入境地讀。

　　指名讀后，著力在語氣、神情上點評，讓對話更有情趣。（繼而在評價中引出“應聲答曰”）

　　師生合作讀，讀出“應聲答曰”的感覺。

　　（2）由“應聲答曰”，再次回扣到孩子的聰慧。

　　引：一個九歲的孩子，就有這般機智，這般聰慧，讓我們由衷地欽佩，難怪作者在開頭這樣寫道──生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”

　　（3）回歸整體讀全文，讀出韻味。

　　設計意圖：古文與孩子們在感覺上畢竟有一段“距離”。回歸整體讀、背古文時，如何做到讀出韻味？我考慮從形式上先去靠近古文：搖頭晃腦地讀背課文。事實證明：“搖頭晃腦”地讀，不僅是古人讀書的一種形式，更是古文詞句內部的一種節奏。如此一來，學生讀古文的語調平穩了，不再急促，不再匆匆而過，從而培養學生感受古文的語感。

　　四、對照古今文，背誦古文

　　1.對照古今文，試背古文：老師是用現在的話來說，我說一句，你們對一句。老師逐句說現代文，全體學生試背。

　　2.同桌對練，齊吟誦。

　　設計意圖：對照古今文背誦古文，考慮有二：1.以今文作拐杖輔助學生背誦。2.之前對古文的賞析是停留在重點詞句上的。以這樣古今文對照推及到吟誦全文，相信在學生心中留下的不僅是古文的意蘊，還有古文中一縷濃濃的情味。

　　五、引出《世說新語》，拓展閱讀，布置作業

　　1.了解出處。今天學習的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》，里面有很多故事是寫人的，該書以其言簡意賅的語言風格將人物描寫得惟妙惟肖。

　　2.拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結合注釋自己讀讀，爭取讀懂，然后講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂。

　　口中狗竇

　　張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開狗竇？”張曰：“正使君輩從此中出入耳！”人莫能答。

　　注釋

　　1.張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過吳興太守，故被稱為張吳興。

　　2.因：因此。

　　3.竇：孔，洞。

　　4.耳：語氣詞。

　　設計意圖：課堂中習得了一篇古文是學習的終結嗎？不是。我們在課堂上要做的是努力激發、引領孩子們學習的興趣與熱情。因此適時向學生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文《口中狗竇》，語言簡練，符合學生的理解力，將學生學習古文的興趣和熱情從課內延伸到了課外。

五年級下冊《楊氏之子》優秀教案 篇10

　　教學目標

　　1.正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會生字新詞。

　　3.能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術。

　　4.能主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言。

　　教學重點

　　1.能理解課文意思，做到感情朗讀。

　　2.能在生活中運用精妙語言。

　　教學難點

　　體會語言的巧妙性。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程

　　一、導入新課：

　　1、 孩子們，來咱們先進行一個聽記練習，聽好了，看誰聽得準，記得牢。

　　子曰：“學而時習之，不亦說(yuè)乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？

　　子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”

　　子曰：“三人行，必有我師焉；擇其善者而從之，其不善者而改之。”

　　子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

　　子曰：“知之為知之，不知為不知，是知也。”

　　子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”

　　這些都是孔子的名言，有興趣的同學可以讀讀《論語》。

　　2、同學們準備好了嗎？咱們開始上課。今天老師和大家一起學習一篇文言文。板書：楊氏之子（齊讀）

　　這篇文言文選自哪里？板書《世說新語》。

　　師：《世說新語》是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。里面有很多有趣的小故事。我們今天學的就是其中的一篇。

　　二、交流展示：

　　（一）朗讀展示

　　1、昨天大家已經進行了預習，下面來展示自學成果。首先進行第一個環節朗讀展示。請先在三人小組內交流！

　　師：注意，如果發現伙伴有字音讀不準的，斷句不好的地方，你們可以幫幫他，也可以討論一下誰讀得正確。

　　2、請看這兩個多音字誰讀讀？

　　為設果 兒應聲答曰

　　3、誰來展示自己的朗讀？指名讀。

　　4、出示課文，指名讀。

　　5、看著大屏幕上的標記，讀好斷句。重點指導：

　　a剛才我聽出大家兩個句子沒有讀好。這一句應該這樣讀？誰來試試？

　　b我剛才聽你讀時，你故意在“家”后面停頓了一下。有的是把“家禽”連起來讀？

　　c既然大家讀通順了，我出兩個句子考考大家。按照這些停頓符號讀是不是更有節奏感了。但是也不能像蹦豆子一樣，要聲斷氣連。

　　（1）孔/指以示兒/曰 （點擊出現停頓符號）

　　（2）“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

　　6、請同學們再自由練讀，注意讀好斷句。

　　師：看來，要讀好文言文，首先要注意斷句。這幾個難句解決了，我相信大家一定能把全篇讀好。

　　師：請大家按照停頓標記，自己先來練讀。

　　梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平/詣其父，父不在，乃/呼兒出。為設果，果有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

　　學生自己練習。指名讀，出現錯誤，糾正，再指名讀，齊讀。

　　（二）疏通大意

　　師：孩子們，初讀這一關完成不錯，接下來進入第二個環節說說古文意思。誰來匯報？

　　預設：

　　1、你們幾個匯報得真精彩！這可是我們本學期學的第一篇文言文，你們一定有自己的好方法。誰來介紹一下？

　　a多讀

　　b看注釋

　　c查工具書

　　d查資料

　　師：真是學習古文的好方法！。

　　1、這么有趣的故事，想不想把他講下來？請大家在三人小組內試著講講。

　　2、誰來給大家講講？

　　3、誰還想給大家講講這個有趣的故事？

　　三、 品味語言的精妙。

　　1、師：故事講得真精彩！你覺得課文中的楊氏之子是一個怎樣的孩子？板書：甚聰惠，那么，你從哪兒看出來楊氏之子非常聰明呢?他的回答妙在哪兒？

　　2、出示：這個對話該怎樣讀好呢？想想當時孔君平是一種什么語氣？楊氏之子呢？

　　孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　師生對讀，男女生對讀。全體讀。

　　五、讀出文言文的味道。

　　師：多么精妙的語言！

　　1、師：孩子們，讓我們有滋有味地再來讀讀這篇古文。誰來先試試？

　　2、你讀的真美，聽了真是一種享受！我們一起讀讀。

　　3、棒極了，孩子們，把大拇指送給你們！

　　4、師：俗話說：“熟讀成誦”，我相信大部分同學已經會背了。會背的請站起來勇敢地展示給大家。

　　六、拓展延伸

　　1、了不起孩子們！今天老師還給大家帶來一篇《世說新語》中的小故事。來，看誰能先讀懂它。

　　出示大屏幕：

　　徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”

　　[注釋]

　　戲:玩耍 然：對 瞳子： 瞳仁

　　人語之曰：有人對他說 譬如：比如 若：若是 令：讓出示：

　　學習方法： a、朗讀；b、說說大意；c、體會語言的妙處。

　　總結：今天大家的收獲可真不少，不僅掌握了學習文言文的方法，而且學以致用。《世說新語》還有許多有趣的故事呢，有興趣的同學可以多讀一些。

　　教學反思：

　　《楊氏之子》是一篇簡短的小古文，根據單元重點感悟語言的藝術和本課重難點，以及學生的實際。我把教學主要目標放在讀好古文，會講意思，體會語言妙處，和拓展閱讀幾個環節上。執教后獲得一些教學反思。

　　1、自主學習，交流展示

　　這篇古文短小易懂，在試講的過程中，發現孩子通過自己預習，借助注釋和工具書完全可以讀懂短文。于是我就定位在學生自學交流和拓展延伸上，充分體現孩子的主體地位，把課堂還給學生，教師只是起到點撥指導作用。由于是高年級孩子，有了一定的預習能力，只要預習充分，孩子的自學成果展示是非常豐碩的。

　　2、以學定教，順學而導

　　由于有了預習，學生的學習起點就不可能是“0”。我們的教學內容要有所深入，有所提高，有所擴展。在教學內容的確定上原則是：學生已懂的，少講甚至不講；學生似懂非懂的，利用學生的資源及教師的教學幫助他們搞懂。本課在設計上體現了這一原則。如：檢查初讀時預設兩種情況，孩子讀好如何處理？讀不好怎樣指導？教師都要做到心中有數，達到以學定教。

　　a剛才我聽出大家兩個句子沒有讀好。這一句應該這樣讀？誰來試試？

　　b既然大家讀通順了，我出兩個句子考考大家。

　　充分的預設是很重要的，但是面對預設之外的問題，能機智應對，順學而導更重要。

　　3、教給方法，培養能力

　　葉圣陶先生曾經說過“教師的教是為了最終達到不教，學是為了讓學生學會自學，授之以漁不如授之以魚”，那么我們該教會學生學會學習，掌握一定的學習方法。教學中我有意識地引導學生學習古文的方法：多讀，看注釋，查工具書，查資料。從而讓學生達到學以致用的目的。

　　由于本課古文易懂，在學生預習的基礎上，學習起來就更容易，如果只學一篇，感覺課堂的容量較小，不能體現高效。于是拓展了《世說新語》的另一篇小短文。目的一是為了鞏固學習古文的方法，二是進一步讓學生體會語言的精妙。

　　5、鼓勵創新，生成浪花

　　在孩子們講故事的時候，很多孩子只是講出文中每一句的意思，而有兩位同學能夠發揮自己豐富的想像，想像故事的情境，生動描述人物的語言、動作、神態，講得有聲有色，這一點出乎我的意料之外。

　　不足：課堂生成較少，老師的點評指導有些還不夠到位。每一個環節如果走的再扎實一些，再放開一些會更好。

五年級下冊《楊氏之子》優秀教案 篇11

　　本系列是人教版五年級下冊的課文的練習題，家長和學生可以下載打印做一下，鞏固課上學到的知識。

　　梁國楊氏子九歲，甚_________。孔君平_________其父，父不在，_________呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以 _________兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“_____________________________________________。”

　　1.按原文填空，并解釋最后一句話的意思。

　　_____________________________________________

　　2.結合閱讀體會，我認為楊氏之子的回答妙在

　　_____________________________________________

　　3.孔君平聽了楊氏子的回答后，會有怎樣的反應？請從人物的動作、神態、心理等方面加以描繪： ____________________________________  。

　　4.通過品讀上文，我們感受到語言的精妙。試著讀讀下面的話，你能否像楊氏之子一樣用精妙的語言回答。

　　阿凡提騎著驢，來找本城的法官。法官望見了，就大聲招呼道：“歡迎你們兩位一同光臨！”阿凡提不慌不忙地說：“_______________________________________________________________。”

五年級下冊《楊氏之子》優秀教案 篇12

　　[設計理念]

　　《楊氏之子》是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣的編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是能初步理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。在引領孩子們走進這個故事時，我著力引導學生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默。這樣的故事必能激發學生感悟祖國語言文字的興趣。

　　[教學目標]

　　1.結合注釋理解詞句，了解故事大概內容，讀通課文。

　　2.創設情境，通過形式多樣地朗讀對話，以及對“未聞”、“應聲大曰”的辨析來體會楊氏子應對語言的巧妙和他的機智聰慧。

　　3.有感情地朗讀課文，通過古今文對照背誦課文。

　　4.通過情境的創設學會對“……氏”、“未聞……”的遷移運用。

　　[教學流程]

　　課前活動：學生吟誦古詩引入新課。

　　學生吟誦古詩后引出今天學習的一篇古文。(板書：文言文)

　　[設計意圖：一堂“文化”的課自然以一種文化的方式來引承。這樣，使學生未識課文就置身于一個宏大的文化背景之下，從而自然引出文言文《楊氏之子》。]

　　一、揭示課題，解讀課題，遷移運用

　　1.今天我們來學習一篇古文，讀讀題目，說說這個題目的意思。(姓楊人家的兒子)

　　2.這是古人的說話方式，請你也試著用這種方式來介紹自己。(對古文中的“……氏”遷移運用)

　　學生根據自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。(張氏之子。董氏之女……)

　　[設計意圖：以學生的姓切入，抓住古文中典型的語言點，使學生對“……氏”能夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合。]

　　二、讀懂字詞，讀準停頓，讀通古文

　　1.放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順。

　　2.指名讀，組織交流。呈現難點。

　　[設計意圖：這是小學生初次接觸到的文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。而學生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格，讓學生在接下來的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標，這樣的讀書有更強的指向性。]

　　3.聚焦難讀句子，老師建議關注解釋。

　　4.解決難點，以不同方式展開。

　　●孔君平詣其父

　　(1)指名學生讀。

　　(2)學生結合注釋知道：“孔君平”是一個人名。“詣”指的是拜訪。

　　(3)學生再讀句子，同時老師畫出停頓，齊讀。

　　●乃呼兒出

　　(1)學生聯系上文，“父不在”：父親不在家。結合注釋知道“乃”指“于是”的意思，繼而了解句子意思。

　　(2)再讀句子，讀準停頓。

　　●孔指以示兒曰

　　老師根據學生的釋義，同時在句子上畫出相應的停頓。

　　(1)學生結合注釋，說句子的大意：孔君平指著楊梅。給孩子看，對他說。

　　(2)指名讀，齊讀，再次強化正確停頓。

　　●未聞孔雀是夫子家禽

　　(1)學生理解現在的“家禽”：家里養的雞、鴨、鵝等。

　　(2)學生結合語境，對文中的“家禽”分別釋文：“家”指夫子家。“禽”：鳥類。“家禽”指的就是夫子家的鳥，故而明白中間應停頓。

　　[設計意圖：對于古文朗讀中的停頓，其實是借助在讀懂古文的基礎上。這一環節把讀準停頓和疏通詞句糅合，使兩者能相輔相成，相互推進。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個環節上，聚焦難點，充分展開。]

　　5.注意停頓，讀通古文：現在就請你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。

　　6.了解故事內容：課文讀通了，發生在楊氏子身上的事，也一定有所了解了。說說這個故事的內容。

　　[設計意圖：讀通了古文，對意思也有了一定的理解，讓學生用自己的話來說說，已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀，使學生能夠真切地看到自己在課堂上的進步：從讀不通到讀通，再到能用自己的語言來概說這個故事，步步晉階。]

　　三、定格對話，品味聰慧，讀出韻味

　　1.師生對讀。體味巧妙。

　　(1)創設情境，師生角色定位后合作對話。

　　(2)結合情境，對詞句再解讀。

　　(老師手指黑板上的課文，引導學生逐字理解)

　　“此”——學生：這個(楊梅)。

　　“果”——學生：水果。

　　“君家果”——學生：你家水果。

　　“此是君家果”——學生：楊梅是你們楊家的水果。

　　(3)對讀詞句。體味聰慧。

五年級下冊《楊氏之子》優秀教案 篇13

　　我說課的內容是人教版小學語文五年級下冊第三組“語言的藝術”主題中的一篇精讀課文《楊氏之子》，我將從以下方面闡述對這節課的思考。

　　一、說教材

　　本單元的教學重點是引導學生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學習中積累語言。

　　《楊氏之子》選自六朝志人小說《世說新語》，該書是我國第一部志人小說，在中國古典小說發展史上有重要的地位。這篇文言文是義務教育課程標準實驗教材小學階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風趣睿智，語言靈動，人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應答，不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當也得到清晰地凸顯。課文對于第一次接觸文言文的五年級孩子，還是很新奇的。

　　二、說教學目標

　　根據文章內容特點、學生情況和課程標準提出的總目標，我確定本課教學目標如下：

　　1、學習本課生字新詞，能正確讀寫。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

　　2、通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。根據注釋、聯系上下文理解重點字詞，將課文讀通、讀懂、熟讀成誦。

　　3、學生能從文中體會到男孩應對語言的巧妙，能從課內外延伸結合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學習語文的興趣，全面提高語文綜合素養。

　　三、說重、難點

　　由于本課是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此我把指導學生朗讀和背誦作為本課的教學重點。從理解課文方面看，參考課后注釋和聯系上下文讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，并且抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰慧，語言的精妙對于第一次接觸文言文的學生來說有一定難度，所以，我將此作為難點來突破。

　　四、說教法和學法：

　　閱讀教學的核心是讀。因而本課教學我主要采取“趣味導讀”、“初讀尋疑”、“再讀釋疑”“細讀解析”“美讀品味”“熟讀成誦”來組織教學，引導學生讀、思、議相結合。學生則通過初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀，從提出問題到探究問題，解決問題來達到理解課文內容，感悟情感的目的，這樣，教師的導與學生的學就能有機的結合起來。

　　五、說教學過程：

　　（一）激趣導入，識文言

　　俗話說，興趣是最好的老師，如何激發學生的興趣，開頭很重要，好的開頭，一下子就能激發學生的好奇心，求知欲，把學生的注意力吸引到課文中來，使得“課未始，興已濃”！這一環節，我先以上一單元日積月累里的古文詩句“天行健，君子以自強不息”等提問，我說前半句，學生回答后半句，再讓學習展示這樣的語言自己還積累了哪些，“已所不欲，勿施于人”、“書猶藥也，善讀之可以醫愚”等等，一下子點燃了同學們的上課熱情，這樣我很自然地過渡：像剛才大家說的這些語言都是出自文言文，今天我們就來學習一篇完整的文言文《楊氏之子》（板書課題）揭示課題后，我從題目入手設計了這樣一個情境，即：問學生“貴姓”，教孩子們用“免貴姓什么”來回答，再追問大家：“那他（她）是那個姓氏之子或之（女）？”同學們便饒有興趣的回答“李氏之子”或者“何氏之女”了。這樣學生自然就理解了“楊氏之子”的意思。趁熱打鐵，進入第二個環節：

　　（二）分層朗讀，讀流利

　　首先：讓學生自讀課文，提出讀不準的字音和難讀的句子，我相機進行指導。在讀音方面，尤其是讀準兩個多音字：“為”和“應”，做到字音讀正確。

　　接著：在斷句方面，重點指導兩個句子：

　　1、“孔指以示兒曰：此是君家果。”這一句難在“指以示兒曰”的正確停頓，我采取引導學生通過看注釋和想象的方法，并配以動作表演出“指以示兒”的意思，在理解的基礎上讀好停頓。

　　2、“未聞孔雀是夫子家禽”這一句學生容易將“家”和“禽”連在一起讀，我通過區分“家禽”古今意思的不同，讓學生在知其所以然的基礎上，做到停頓正確。

　　最后：通過師生合作對讀、男女生賽讀等形式，達到正確流利，富有節奏的效果。

　　待到學生達到初讀要求之后方進入第三環節的學習——

　　（三）借助注釋，讀明白。

　　本課只有五句話。學習第一句話，同學們翻譯起來很簡單，“梁國姓楊的人家有個孩子，九歲了，非常聰明。”我問“哪個字意思為非常”，孩子們根據課文注釋輕易就能說出“甚”，我即時小結：借助注釋是學習文言文的一種重要方法。（板書借助注釋），我隨即舉例，那么咱們班的小磊很可愛，可以說成——？淼淼讀書聲音很動聽，可以說成——？星辰長得非常非常帥，可以說成——？這樣，“甚可愛，甚動聽，甚帥”就會從孩子們嘴里脫口而出，這樣，學生對于這個“甚”，在理解的基礎上，也會用了，而且課堂氣氛很歡樂。隨之著重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，這里其實不是孩子們第一次接觸通假字，我在此處引導復習《清平樂 村居》中“最喜小兒亡賴”的“亡”，和日積月累中“路曼曼其修遠兮”的“曼”，此法既回顧舊知，又加深了對通假字的認識。

　　第二句重點理解“詣”字，在這里，我引導學生通過注釋知道“詣”多指拜訪尊敬的人或長輩，可見這楊氏非同一般，是孔君平尊敬的一個人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會“乃呼兒出？”這個小孩又怎么會知道來人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個玩笑，來“考考”他是不是“甚聰惠”？

　　在此基礎上，我還引導學生展開合理的想象把故事補充豐滿，如“父不在，乃呼兒出。”一句，為什么要呼兒出，會怎么呼呀？這樣做的目的就是讓學生明白文言文語言精煉，省略了很多內容，也留給了我們很大的想象空間，需要我們去想象補白。另外在解釋“孔指以示兒曰……”一句時，反復強調孔是指著楊梅對楊氏子說，楊梅是你們楊家的水果，讓學生意識到孔說這句話的別有用意，是在用楊氏子的姓氏與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑，為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊。

　　第三句當孩子們翻譯出是“楊氏子為孔君平端來了水果”時，我提問：“文中并沒有寫出是誰為誰端出水果啊”“為設果”中并沒有指明，你是怎么知道的？學生自然提出是根據上一句話得知的，這時點撥學生：文言文的語言表達十分精練，表達的時候跟我們現代文可不一樣，像這一句就省略了主語，叫承前省略。（指導學生注在文中）理解的時候我們就要聯系上下文的意思作一些補充。這種方法我們現在也經常在用，叫——聯系上下文。（板書：聯系上下文）

　　（四）感悟語言，讀出妙。

　　第四句和第五句要重點品讀，尤其要體會語言的巧妙。因此，我拋出問題：全文5句，你覺得哪句最精彩？根據學生回答（板書：兒應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。）引導反復品讀文中這兩句話：首先，我采取了引導學生比較讀的方法。分別由我來說上句：“此是君家果”學生分別回答“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”，再譯成現代文來說一遍，很明顯地讓學生體會出加上“未聞”，語氣是多么的委婉。

　　接著再說“夫子”，怎樣的人可以稱得上‘夫子’？我拋出問題：如果來的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子么？（不一定）如果來的是阿姨呢？（不能，因為阿姨是女的。夫子一般指男的。）

　　師：如果來的是一個小男孩呢？（不行，因為夫子指的是大人。）

　　師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。

　　師：如果來的是一個沒有文化、目不識丁的老農，我們可以稱他為夫子么？（不行）就這樣我隨機總結：一般有文化、有涵養的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）可見，稱孔君平為“夫子”是多么的得體啊。

　　這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）趁勢，我采用不同的語氣與學生對白：“此/是君家果”語畢，生則應聲答曰：未聞/孔雀/是夫子家/禽。（提示：說課時注意用不同語氣讀好這兩句）

　　當課堂氣氛達到高潮時我順勢小結：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開頭就說了——（此時學生就會齊讀第一句：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。）補全板書：甚聰慧

　　在這里，我還做了這樣一個設計，來拓展孩子們的思路：

　　我問如果來訪的客人姓黃，你覺得他會怎樣回答？

　　學生就會說：未聞黃瓜是夫子家菜。……未聞黃鶯是夫子家鳥。……

　　又問如果來訪的君平不姓孔，也不姓黃，而是其它的姓，你會說一句嗎？此刻，孩子們反應之快，應也不遜于楊氏之子吧！

　　于是，本課的教學難點就這樣突破了，此時，我再讓學生帶著剛才的理解和感受朗讀全文，回歸整體，并指導背誦，有了前面的理解，學生背誦全文已無難度了！

　　（五）拓展閱讀，讀出趣。

　　學完課文，進行適當的拓展，有利于拓寬視野，加深理解和感悟。因此我推薦學生利用本課所習得的學習方法去閱讀《世說新語》，讓學生發現學習文言文很有意思。

　　六、說板書：

　　最后說說板書：

　　這樣的板書設計，內容精當簡約，點明“讀”的重要。能讓學生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發出歡樂的故事。故事中的小孩聰惠，表現在反應快，會聽、會說，突出了文章重點。副板書當中學習方法的歸納更是簡明、實用。

　　板書：

　　楊氏之子 借助注釋

　　聯系上下文

　　應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽

　　甚聰惠

　　總之，整堂課我始終以學生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，既使學生讀懂了課文，又教給了學生學習的方法，更豐富了學生的想象力，激發了學生學習文言文的興趣。