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二年級數(shù)學(xué)長度單位教案人教二年級數(shù)學(xué)長度單位教案

發(fā)布時間:2023-08-04

二年級數(shù)學(xué)長度單位教案人教二年級數(shù)學(xué)長度單位教案(通用2篇)

二年級數(shù)學(xué)長度單位教案人教二年級數(shù)學(xué)長度單位教案 篇1

  教學(xué)內(nèi)容:

  統(tǒng)一長度單位

  教學(xué)目標(biāo):

  一、知識與技能

  (1) 使學(xué)生經(jīng)歷用不同方法測量物體長度的過程。

  (2) 在實踐操作活動中,體會統(tǒng)一長度單位的必要性,了解長度單位的形成過程。 過程與方法 通過學(xué)生的觀察、探究等學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的創(chuàng)造活動中,建立起對長度單位的理解。 情感態(tài)度與價值觀 在學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神和合作的意識。

  教學(xué)重點:

  合學(xué)生親身經(jīng)歷不同測量工具的合用,體會測量方法的多樣性和統(tǒng)一測量單位的必要性。 突破方法:通過自主探究學(xué)習(xí)突破重點。

  教學(xué)難點:

  培養(yǎng)學(xué)生初步估測意識。 通過小組合作學(xué)習(xí)突破難點。

  教法學(xué)法:

  教法:嘗試指導(dǎo)法。

  學(xué)法:小組研討法。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  將學(xué)生分成4—6人的合作學(xué)習(xí)小組。

  學(xué)生準(zhǔn)備:

  學(xué)生尺、剪刀、寬1厘米的白紙條、1角的硬幣、回形針、小刀、棱長1厘米的小方木。

  教學(xué)過程 :

  一、 探究新知

  (1) 提出問題。

  同學(xué)們,你知道我們的課桌有多長嗎?讓學(xué)生討論,想辦法,小組交流。

  (2) 匯報交流,分組活動。

  剛才同學(xué)們想了很多辦法,用1角的硬幣、手、三角形學(xué)具、方木塊等作為工具測量,下面就請同學(xué)們分成5人一組,和老師一起測量課桌的長度。 測量過程中教師巡回指導(dǎo)。

  (3) 小組交流。

  讓每個小組選派代表在全班交流測量結(jié)果。顯然,同學(xué)們和老師的測量結(jié)果不同。

  (4) 質(zhì)疑問難。

  為什么我們測量的都是課桌的長度,量出的結(jié)果卻不一樣呢?為什么同學(xué)們一拃一拃地量,老師也一拃一拃地量,結(jié)果也不一樣呢? 讓學(xué)生充分發(fā)表看法,使他們逐漸明白因為選用的是不同的手作為測量標(biāo)準(zhǔn),所以量出的結(jié)果不同。 那么怎樣才能得到相同的結(jié)果呢?(用相同標(biāo)準(zhǔn)進行測量)讓全班同學(xué)選同一物品(如小刀或小方木)再一次測量課桌的長度,并匯報測得的結(jié)果。由此歸納出:要想得到相同的結(jié)果,應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進行測量。

  (5) 活動延伸。

  ①用回形針測量數(shù)學(xué)課本的寬,用小刀測量一個文具盒的長。 學(xué)生測量后匯報測量結(jié)果。(數(shù)學(xué)課本的寬是5個回形針的長,文具盒的長是5個小刀的長) 師:數(shù)學(xué)課本和文具盒不一樣長,為什么它們都用5表示? 讓學(xué)生分組討論,然后集體交流。

  ②歸納升華。 同學(xué)們,數(shù)學(xué)課本的寬和文具盒的塔尖不一樣的,它們都用5表示是因為測量的標(biāo)準(zhǔn)不一樣。因此測量物體的長度必須用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

  二、 積累運用

  用手一拃一拃地量桌子的長、高及凳子的高,可以一次接一次地測量。

  三、 總結(jié)提升

  (1) 大家親自測量了很多物體的長度,在測量過程中,你們學(xué)會了什么? 讓學(xué)生自己總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容。

  (2) 歸納強調(diào)。 在測量物體長度時,必須要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去測量。

  教學(xué)反思

  這節(jié)課的目標(biāo)主要是讓學(xué)生認識統(tǒng)一長度單位的必要性,就目標(biāo)而言,學(xué)生不難達到,但總體上感覺太匆忙。 讓學(xué)生在活動中經(jīng)歷知識的形成過程,無疑是非常重要的,但活動課上,學(xué)生學(xué)具的準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律的掌控都是需要考慮重視的問題。

二年級數(shù)學(xué)長度單位教案人教二年級數(shù)學(xué)長度單位教案 篇2

  教學(xué)導(dǎo)航

  教學(xué)內(nèi)容

  教材第5~6頁例6、例7及相應(yīng)的“做一做”和第9頁練習(xí)一第6~7題。

  教學(xué)目標(biāo)

  1.讓學(xué)生自己觀察、感知線段,體驗線段的兩個特征:直的和可度量。

  2.通過實踐活動,使學(xué)生學(xué)會量線段、畫線段的方法。

  教學(xué)重點

  認識線段和量線段。用刻度尺畫線段。

  教學(xué)難點

  掌握線段的特征,會分辨線段。畫指定長度的線段。

  教學(xué)過程

  一、情境導(dǎo)入

  師:同學(xué)們,你們知道英勇的消防員叔叔在搶救國家、人民的生命財產(chǎn)時都是爭分奪秒、刻不容緩的,每次接到任務(wù)時,他們?yōu)槭裁炊际菑母吒叩蔫F管上滑下來而不是走樓梯呢?

  (生:因為從鐵管上滑下來比走樓梯快。)

  師:為什么從鐵管滑下來比走樓梯快呢?

  (學(xué)生可能回答:鐵管很直或樓梯要拐很多彎等。)

  師:在我們的日常生活中,類似這樣的事例有很多,下面我們就一起來研究這個問題。

  (板書課題:認識線段)

  二、探究新知

  1.感知線段的特征。(教學(xué)例6)

  (1)看看線段有什么特點。

  ①教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察桌面上的一根細線。小組討論、交流。

  ②教師引導(dǎo)小結(jié):直的,有兩個端點。

  教師補充:線段的兩端是線段的兩個端點。(板書:直直的,有兩個端點。)

  (2)課件出示教材第5頁“做一做”第1題。

  師:找一找哪些是線段,哪些不是線段?

  學(xué)生獨立完成,全班訂正。引導(dǎo)學(xué)生回顧線段的特征,并指出無論怎么擺放,只要是直直的,并且有兩個端點,那么它就是線段。

  2.尋找身邊的線段。

  師:我們已經(jīng)知道什么是線段了,你還能在教室里找到線段嗎?

  (學(xué)生可能回答:數(shù)學(xué)書的邊、黑板的邊或門、窗的邊等都是線段。)

  師:剛才同學(xué)們從生活中的物體中找到了線段,那么你們能不能從我們學(xué)過的幾何圖形中找到線段呢?

  教師出示長方形、正方形、三角形,學(xué)生說出這幾個圖形中的線段。

  3.量線段的長。

  線段有兩個端點,長度固定,所以線段的長度是可以測量出來的。

  (板書:可以量出長度。)

  師:我們已經(jīng)掌握了測量物體長度的方法,那怎樣測量線段的長度呢?(測量線段的長度和測量物體的長度一樣,要把尺的0刻度對準(zhǔn)線段的左端,右端對著幾就是幾厘米或幾米。)

  請同學(xué)們先估計三角形、長方形、正方形每條邊的長,再測量出來。教師巡視指導(dǎo)。完成教材第5頁“做一做”第2題。

  4.畫線段。(教學(xué)例7)

  (1)嘗試:讓學(xué)生分組嘗試畫線段,畫完后在小組內(nèi)展示,并和學(xué)生一起及時進行評價。

  (2)討論:畫一條指定長度的線段(3厘米)應(yīng)注意什么?

  步驟:右手拿鉛筆,把筆尖從0刻度開始畫,左手按著尺子不動,筆尖沿著尺子的邊一直畫到刻度3,并標(biāo)上兩個端點。

  (3)演示:課件演示畫法:左手按住尺子,右手拿著筆,從0刻度開始畫,畫到刻度3厘米的地方,并標(biāo)上兩個端點。

  (4)反饋:讓學(xué)生在練習(xí)本上畫一條5厘米長的線段,再讓小組的同學(xué)互相檢查,評一評。

  三、鞏固提升

  1、完成教材第6頁“做一做”第2題。

  2、師:現(xiàn)在你們明白消防員叔叔為什么接到任務(wù)后馬上從鐵管滑下來,而不走樓梯了嗎?

  (生鐵管是直直的,樓梯是彎彎曲曲的,直直的路線近一些。)

  四、課堂小結(jié)

  師:這節(jié)課馬上要結(jié)束了,讓我們回憶一下,這節(jié)課我們學(xué)到了什么?

  五、作業(yè)設(shè)計

  1、課堂作業(yè)

  完成教材第9頁練習(xí)一第6、7題。

  2、課后作業(yè)。

  敬請選用《智慧花朵》相關(guān)習(xí)題。

  六、教學(xué)板書

  認識線段

  教后反思

  線段對于二年級的學(xué)生來說既抽象又實際。因此在教學(xué)時應(yīng)通過讓學(xué)生看一看、摸一摸、說一說等多種實踐形式,直觀感受線段的特點,從而逐步建立線段的概念,培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較的能力。從實踐中得出概念,也讓學(xué)生在主動參與知識形成的過程中體驗成功的快樂。

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