七年級上冊貓公開課教案（精選2篇）

七年級上冊貓公開課教案 篇1

　　一、作者簡介

　　鄭振鐸(1898－1958)，福建長樂人。現代作家、文學史家，我國新文化運動的倡導者之一。他的主要著作有《中國俗文學史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。

　　二、故事背景

　　《貓》是鄭振鐸從事文學創作的早期作品。在此之前他的其他作品，內容已經觸及五四時期青年要求自由平等、個性解放等問題，即使是對不會說話的貓，因為我”“沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動物”，感到自己的良心受了傷。這些深表懺悔的話，表明了作者受到了當時頗具影響力的某些人生觀念如平等、公正地待人接物，不傷害無辜，不欺凌弱小的影響。

　　三、理解詞義

　　1.污澀：骯臟且不光滑。

　　2.憂郁：憂傷愁悶。

　　3.毫無生意：沒有一點生機和活力。

　　4.慫恿：鼓動別人去做某事。

　　5.提心吊膽：形容十分擔心或害怕。

　　6.悵然：因不如意而感到不痛快。

　　7.若有若無：好像有，也好像沒有。

　　8.凝望：目不轉睛地看；注目遠望。

　　9.畏罪潛逃：犯罪后怕受制裁而偷偷地逃走。

　　四、課文分段

　　第一部分(第①②段)：寫養第一只貓的經過。

　　第二部分(第③一?段)：寫第二只貓的來歷、外 形、性格和丟失。

　　第三部分(第15-34段)：寫第三只貓被“我”冤枉并打傷，最后死“我”痛悔不已。

　　五、問題歸納

　　1.“我家養了好幾次的貓,結局總是失蹤或死亡。”這句話在文中有什么作用？

　　這句話是全文的中心句，在內容上交代了“我”家養的貓的結局，為全文奠定了感情基調；在結構上起著總領全文，引出下文的作用。

　　2.作者是從哪幾方面來寫第一只貓的特點的？

　　本題可運用內容歸納概括三步法進行分析。從毛色、形態、性情和動作等方面來寫。“花白的毛”“如帶著泥土的白雪球似的”，形象地寫出了第一只貓的毛色和形態；“很活潑”的性情和“在廊前太陽光里滾來滾去”，撲搶“紅帶”或“繩子”的動作，都寫出了貓的活潑的特點。

　　3.“我心里也感著一縷的酸辛,可憐這兩月來相伴的小侶! ” 這句話包含作者怎樣的情感？

　　本題可運用作者情感分析法進行分析。將貓稱為伴侶，說明“我”對它有了感情。有了感情，就免不了為它的不幸而難過。“酸辛”，既有對小貓死去的惋惜，也有失去小貓的痛苦。

　　4.“三妹常指它笑著罵道:‘你這小貓呀,要被乞丐捉去后才不會亂跑呢!’”這句話有什么作用？

　　這只小貓太活潑了，以至于讓人提心吊膽，生怕它丟了。三妹的玩笑話表現了她對這只小貓的喜愛之情。為下文這只小貓的亡失埋下伏筆。

　　5.“過了二三個月,它會捉鼠了。有一次,居然捉到一只很肥大的鼠，自此，夜間便不再聽見討厭的吱吱的聲了。”這句話有什么作用？

　　這只貓在為“我”的生活帶來了樂趣的同時，還為家庭作了貢獻，它的活潑、能干，更增添了“我”及家人對它的喜愛之情。

　　6.“心里便有些亡失的預警。”這句話能否刪去？

　　不能，因為這句話表明由于太喜愛這只貓了，找不到它，心中難免會有不祥之兆，也為下文寫小貓的亡失作了鋪墊。

　　7.“我也悵然地,憤恨地,在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。”這句話可以看出，我們都在批評什么人？

　　三妹埋怨鄰居家的丫頭，“我”詛罵捉走貓的人，實際是批評了兩類人：一類是事不關己、不聞不問、麻木不仁的旁觀者；另一類是損人利己、自私自利、橫刀奪愛的小人。這兩類人都會給善良的人帶來傷害，而有時這種傷害是長久的。

　　8. “自此,我家好久不養貓”這句話有什么作用？

　　本題可運用中間句(段)作用分析法進行分析。這句話寫出了作者因守護不住生命而產生的痛心與惋惜之情。那種失落感久久縈繞于心，作者不想再讓自己品嘗失去美好事物的痛楚。從對上文兩只小貓的敘述過渡到對第三只小貓的敘述，結束上文，為第三只小貓的出現埋下伏筆。

　　9.“張媽便跑來把貓捉了去，隔一會兒,它又跳上桌 子對鳥籠凝望著了。”句中的“凝望”一詞有什么作用？

　　兩次提到“凝望”,寫出了貓對兩只鳥的關注,為下文“我們”冤枉小貓埋下伏筆。

　　10.“自此，我家永不養貓。”這句話有什么作用？

　　這句話在內容上是對全文的總結。“我”目睹了前兩只貓的不幸后，又親手制造了第三只貓的悲劇，一種負罪感永遠不能消除，見了貓就會觸發靈魂的傷痛，永遠愧對這類生命。“永不”則抒發了決然毅然的情緒。并且這句話與文章的開頭遙相照應，使文章在結構上具有了首尾照應的特點。

　　11.本文用第一人稱來敘事,有何好處?

　　作品中的“我”是三只貓的主人，“我”喜歡前兩只貓，厭惡第三只貓，“我”是前兩只貓的悲劇的目擊者，又是第三只貓的悲劇的制造者。用第一人稱敘述，可以極其自然地借“我”之口，抒發真實感情，揭示作品主題，引起讀者共鳴。

　　12.在寫第三只貓的結局時，用了什么詞語直接描寫“我”的思想感情？仔細體味詞語的含義。

　　作者用了“難過”一詞來表達自己的痛苦心情。相對以前兩只貓的亡失的感情，“難過”所表達的痛苦要強烈得多。因為自己的武斷冤枉了第三只貓，“我”深感內疚和自責。越是內疚和自責，痛苦的感情也就越強烈。

　　13.寫第二只貓的文字中還提到了周家丫頭和“那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”，作者有何用意?

　　“周家的丫頭”代表著事不關己、漠不關心的一類人，“不知名的奪去小貓的人”代表著不顧別人，自私自利的—類人。作者借第二只貓的失蹤事件，表達了對那種不顧別人利益而自私自利行為的譴責與鞭撻。

　　14.本文一共寫了三次養貓，刪去寫前兩只貓的文字可以嗎? 為什么要重點寫第三只貓？

　　三次養貓的故事層層推進，寫花白貓、小黃貓是為詳寫第三只可憐貓作必要的鋪墊，也是為了與第三只貓形成鮮明的對比。這種布局，有利于更好地刻畫形象、凸現中心。因為寫第三只貓最能表現主旨。

　　六、課文主題

　　文章通過對三只貓不同結局的敘述，抒發了“我”對三只貓的不同情感， 表達了“我”對第三只貓的內疚、自責，進而也揭示了一定的人生哲理，即做事不能主觀臆斷，那樣會留下痛苦的回憶；如果冤枉了別人，而對方又難以辯解，那會給自己留下更大的痛苦。

七年級上冊貓公開課教案 篇2

　　教學目標：

　　一、知識與能力

　　1、了解作者梁實秋及其作品;

　　2、了解欲揚先抑的寫法;

　　3、學會復述，訓練語言表達能力;

　　二、教程與方法

　　連讀課文，抓住關鍵詞語，用自己的語言復述故事。圈點批注課文，體會“我”的復雜的心理感受。

　　三、情感、態度與價值觀

　　體會課文對動物“母愛”的歌頌，從而培養自己關愛動物，關注它們生存狀態的人文情懷。

　　教學重點：

　　1、學習比較式思維閱讀文章的方法;

　　2、理解文中重點句子的含義，把握文章主題;

　　教學難點：

　　1、學習用比較的思維方式進行閱讀;

　　2、學習本文充滿諧趣的語言特點;

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　在第一單元中，我們學習了沉河的《生命》，生命是什么?

　　“生命，生命就是活著，做自己的事”，熱愛生命，關注生命，歌頌生命，是人類在發展過程中反思自己行為而發出的真誠呼喚，今天，我們來學習當代著名現代散文家，學者梁實秋寫的《貓的故事》。

　　二、整體感知

　　1、在三分鐘內默讀完全文，然后復述故事的主要內容，看誰遺漏的關鍵情節最少，保留的主要詞語最多。

　　2、連讀課文，圈畫疑難詞語和句子，小組交流解答。

　　3、檢查預習，用幻燈片展示生字和解詞，要求學生搶答，激發學生積極性，掃清文字障礙。

　　4、概括課文內容：

　　明確：

　　通過記敘一只母貓所慘遭不幸的故事，表達了作者充滿憐惜和歉疚之意。這種歉疚不僅僅是對動物的歉疚，而且是對生合的珍惜，表現了人類愛心和善良。

　　三、深入研討

　　1、圈點“我”對貓的感情變化過程的語句和詞語，揣摩”我“的感情變化和對生命的思考。

　　學生默讀課文，圈點批注，小組交流補充。

　　2、總結在故事的發展過程中”我“的情感變化：

　　厭惡--憎恨--同情--痛恨--贊美

　　3、本文以時間和事情的發展為順序，請以貓為線索，為文劃分結構層次。

　　(見板書)

　　四、重點語段研讀

　　1、本文的情節相對較多，你認為期中最精彩的情節有哪些?

　　學生討論歸納，明確

　　A、廚師懲罰貓的惡作劇;

　　B、結尾貓不顧一切回來喂奶，及我的感情變化。

　　2、閱讀”廚師懲罰貓的惡作劇“文段，回答問題：

　　A、找出文中的一個比喻句，并說說這個比喻的表達效果;

　　B、文中一些語言用在貓身上合適嗎?有什么特殊的表達效果嗎?

　　C、你認同廚師的做法嗎?

　　D、如果是你，你地怎樣對待這只貓?

　　五、能力提升

　　結合”我“的感情變化，抓住關鍵詞語，用自己的語言再次復述故事;

　　六、作業設計

　　寫一段自己和小動物之間的故事，字數200左右;

　　七、板書設計

　　課文結構：作者的感情

　　開端貓干擾我的生活惡--憎恨

　　發展對貓進行懲罰同情--痛恨

　　高潮對貓刮目相看贊揚

　　結局貓一家悄然離去生命的思考