七年級(jí)上冊(cè)《傷仲永》復(fù)習(xí)指南（精選17篇）
七年級(jí)上冊(cè)《傷仲永》復(fù)習(xí)指南 篇1
《傷仲永》（七年級(jí)上）復(fù)習(xí)指南
一、字句解釋
1.仲永生五年，未嘗識(shí)書具，忽啼求之。
關(guān)鍵字：生：出生。嘗：曾經(jīng)。書：書寫。具：用具。求：要求。之：代詞，指“書具”，寫字的用具。
句譯：仲永出生五年（長到五歲），不曾認(rèn)識(shí)寫字的文具，有一天忽然啼哭著要這些東西。
2.父異焉，借旁近與之。
關(guān)鍵字：異：對(duì)……感到驚異。焉：此，這種情況。與：給。之：代詞，指仲永。
句譯：父親對(duì)此感到驚異，從鄰近人家借來文具給他。
3.即書詩四句，并自為其名。
關(guān)鍵字：即：馬上。書：寫。為：寫。其：他的。
句譯：仲永馬上寫了四句詩，并且自己在詩后寫上了他的名字。
4.自是指物作詩，立就，其文理皆有可觀者。
關(guān)鍵字：自：從。是：此，這。作：寫。就：完成。其：代詞，指所寫的詩。文理：文采和道理。觀：觀賞。者：……地方。
句譯：從此，有人指定物品讓他寫詩，他立即就能完成，詩的文采和道理都有值得觀賞的地方。
5.邑人奇之，稍稍賓客其父。
關(guān)鍵字：奇：對(duì)……感到驚奇。之：代詞，指仲永（的才能）。稍稍：漸漸。賓客：用賓客之禮款待。
句譯：同鄉(xiāng)人對(duì)仲永（的才華）感到非常驚奇，漸漸地用賓客之禮款待他的父親。
6.或以錢幣乞之。
關(guān)鍵字：或：有的人。以：用。乞：討取。之：代詞，指仲永的詩作。
句譯：有的人還用錢幣討取仲永的詩作。
7.父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。
關(guān)鍵字：利：以……為利，認(rèn)為……有利可圖。其然：這樣。日：每天。扳：拉扯，這里有“強(qiáng)要”的意思。環(huán)謁：到處拜訪。于：到。使：讓。
句譯：他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，就每天拉著仲永到處到同鄉(xiāng)人那里去拜訪，不讓他學(xué)習(xí)。
8.余聞之也久。
關(guān)鍵字：聞：聽說。之：這件事。
句譯：我聽說這件事很久了。
9.令作詩，不能稱前時(shí)之聞。
關(guān)鍵字：令：使，讓。稱：符合，相當(dāng)。聞：傳聞。
句譯：（人們）讓他寫詩，他寫出來的詩已經(jīng)不能與從前的傳聞相稱了。
10.泯然眾人矣！
關(guān)鍵字：泯然：消失的樣子。眾：一般的，普通的。
句譯：仲永特異才能已經(jīng)消失，成為普通人了！
二、內(nèi)容理解
1.作者為宋朝王安石（唐宋八大家之一）。題目中的“傷”是“為……感到哀傷”的意思。
2.段落大意：
第一段：仲永幼時(shí)顯露異才。（此段強(qiáng)調(diào)仲永天賦很高，也寫出其天賦被不斷“揮霍”卻沒有在后天做教育培養(yǎng)補(bǔ)充——其父“不使學(xué)”，為下文仲永的變化埋下伏筆。）
第二段：仲永后來的變化和結(jié)局。
這一段分為兩層：
第一層：仲永十二三歲時(shí)才能衰退。
第二層：仲永二十歲時(shí)才能消失，成為普通人。
�。ù硕纬尸F(xiàn)忽視后天教育的必然結(jié)果，惋惜之情顯而易見。）
（天賦聰明的人缺失了后天教育都會(huì)有如此結(jié)局，更何況天資一般的人呢？由此文章主旨“要重視后天教育，勤奮努力學(xué)習(xí)”也就呈現(xiàn)了。）
3.中心歸納：
本文敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個(gè)階段（從一個(gè)神童到才能衰減，直到“泯然眾人”），告誡人們應(yīng)重視后天教育，勤奮努力學(xué)習(xí)。
七年級(jí)上冊(cè)《傷仲永》復(fù)習(xí)指南 篇2
教學(xué)目的
1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
2.積累掌握一些文言詞匯。
3.理解文章內(nèi)容和中心思想。
4.學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
�。╨）朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
（2）積累掌握一些文言詞匯。
�。�3）翻譯全文。
難點(diǎn)：
�。�1）理解文章內(nèi)容和中心思想。
（2）學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。
教學(xué)時(shí)間一課時(shí)
教學(xué)過程
一、預(yù)習(xí)
朗讀課文，查字典，看課文注釋，翻譯課文。
二、導(dǎo)入
三、作家作品簡介
本文選用《臨川先生文集》。作者王安石（1021—1086），字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守
派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
2.題解：
本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫作意圖�！皞笔前紓鞯囊馑�，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。
三、正課
1·朗讀課文。
2.請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。（可一人一句，要講清重點(diǎn)詞語）
補(bǔ)充課文注釋：
“世隸耕”隸：屬于。
“未嘗識(shí)書具”嘗：曾經(jīng)。
“父異焉”焉：語氣代詞，代這件事。
“即書詩四句”書：動(dòng)詞，寫。
“并自為其名”自：自己。為：動(dòng)詞，題上。
“自是指物作詩立就”自：從。是：這。就：完成。
“稍稍賓客其父”賓客：名詞用作動(dòng)詞，意思是以賓客之禮相待。
“或以錢幣丐之”或：有的人。
“父利其然也”利：動(dòng)員的以動(dòng)用法，以……為利。然：這樣。
“從先人還家”從：跟從。
“還自揚(yáng)州”：從揚(yáng)州回家。
“賢手材人遠(yuǎn)矣”賢：比……好，優(yōu)秀。
“卒之為眾人”卒：最終。
“且為眾人”且：況且。
“固眾人”固：本來。
“得為眾人而已耶？”反問句�？峙滤B普通人還不如罷了。
3.提問：訪歸納文章的投意。
討論并歸納：
第一段：寫方仲永才華初露時(shí)的情形。
第二段：寫方仲永才能衰竭，終于成為普通人。
第三段：議論雖有先天的聰明，但后天的學(xué)習(xí)更重要。
4.提問：文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識(shí)書具”的目的是什么？
討論并歸納：襯托方仲永非凡的天資。一個(gè)沒有家學(xué)背景的人，生而知之，更見其大資非凡。也暗示下文其父“不使學(xué)”的原因。
5.提問：第一段的主要內(nèi)容有兩層，試歸納層意。
討論并歸納：
第一層：寫仲永幼年作詩的非凡才能。
第二層：寫其父貪利而“不使學(xué)”的錯(cuò)誤作法。
6提問：第二段寫方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什么？
討論并歸納：原因是其父負(fù)其利不使學(xué)。
7.提問：第三段議論寫作者的觀點(diǎn)。清簡要說說作者的觀點(diǎn)是什么？
討論并歸納：作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無能的人。
8.提問：請(qǐng)把本文與《孫權(quán)勸學(xué)》相比較，說說你的人才觀。
討論并歸納：人的成長關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識(shí)幾個(gè)的武將，通過學(xué)習(xí)，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。
四、小結(jié)
本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此后的情況，先仰后場，對(duì)比鮮明，表達(dá)了作者的婉惜之情；然后就事說理，提出作者的見解，畫龍點(diǎn)睛，起了突出中心的作用。
五、作業(yè)
1.課后練習(xí)一、二、三。
2.選用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)。
課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)
（－）解釋了列加點(diǎn)的豐。
A世隸耕
B.未嘗識(shí)書具
C.即書詩四句
D.其詩以養(yǎng)父母，收族為意
E.或以錢幣乞之
F從先人還家
G賢于材人遠(yuǎn)矣
�。ǘ┲赋鱿铝芯渲械摹爸备髦复裁�？
A忽啼求之B.借旁近與之
C.邑人奇之D.或以錢幣丐之
（三）翻譯下列文有句子。
1.稍稍賓客其父。
2.則其受于人者不至也。
�。ǜ阶g文）
金溪有個(gè)叫方仲永的，世代以種田為業(yè)。仲永長到五歲，不曾認(rèn)識(shí)筆墨紙硯，有一天忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異，從鄰近人家借來給他，仲永當(dāng)即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母，團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳給全鄉(xiāng)的秀才看了。從此，指定物品讓他作詩，他能立即寫好，詩的文章和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸的請(qǐng)他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。我聽到這件事很久了，明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在多多家里見到他，十二三歲了。讓他作詩，寫出來的詩不能與從前的名聲相稱。又過了七年，我從揚(yáng)州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：“他完全同平常人一樣了�！�
王先生說：仲永的通達(dá)聰慧是天賦的。他的天資，比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤]有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來就是平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧？
七年級(jí)上冊(cè)《傷仲永》復(fù)習(xí)指南 篇3
教學(xué)設(shè)想
1、幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，弄清方仲永變化的過程，弄清方仲永的才能衰退的原因。
2、組織學(xué)生討論現(xiàn)在社會(huì)上存在的類似仲永的現(xiàn)象，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)后天學(xué)習(xí)非常重要這個(gè)道理
3、注意新舊知識(shí)的銜接，引導(dǎo)學(xué)生靈活適應(yīng)《論語》中的有關(guān)知識(shí)。
教學(xué)步驟
一、講故事導(dǎo)入 新課
1、教師講一個(gè)“年級(jí)死囚犯，在臨刑前咬下母親半邊耳朵”的故事。
2、討論，年輕人的行為如何理解？
3、聽了這個(gè)故事你有何感想？
說明：此項(xiàng)練習(xí)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然地進(jìn)入課堂，集中注意力，進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，同時(shí)開發(fā)學(xué)生聽話，分析能力，并能準(zhǔn)確地把自己的感受口頭表達(dá)出來，訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。教師應(yīng)以學(xué)生的看法為主。教師不作統(tǒng)一要求。
二、學(xué)生自讀課文
1、師：這是一個(gè)令人遺憾，令人痛心的故事。宋代文學(xué)家王安石，筆下也有一個(gè)令人傷感的故事。你指導(dǎo)是哪篇課文嗎？
說明：此項(xiàng)設(shè)計(jì)是為了“課題的書寫。加深了印象。
2、朗讀課文，參考注意釋，然后用自己的話說出故事的內(nèi)容梗概。
說明：此項(xiàng)練習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，逐步感知全文，掌握故事梗概，為下一步訓(xùn)練作鋪墊。
3、以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)交流教師適當(dāng)提高、指導(dǎo)。
說明：此項(xiàng)練習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的精神疏通文章的障礙。為下步訓(xùn)練作準(zhǔn)備。
三、探究課文內(nèi)容
1、課題中“傷”是什么意思？作者因?yàn)槭裁炊皞保?
2、方仲永的才能有和變化？
3、方仲永才能衰退的原因是什么？
說明：此三項(xiàng)訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和對(duì)課文的理解能力。重點(diǎn)在對(duì)原文的理解與應(yīng)用。
4、你怎樣評(píng)價(jià)仲永的父親？
5、假設(shè)你有一個(gè)這樣的父親或兒子，會(huì)怎么樣做？
說明：此二項(xiàng)訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力，同時(shí)訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。
四、課外延伸
1、引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。
說明：此項(xiàng)練習(xí)旨在新舊知識(shí)的銜接，因?yàn)閮晌亩忌婕暗搅藢W(xué)習(xí)態(tài)度的問題。
2、結(jié)合課文，說說現(xiàn)實(shí)社會(huì)中與之類似或相反的現(xiàn)象。
說明：此項(xiàng)練習(xí)旨在讓學(xué)生深刻靈活今后學(xué)習(xí)非常重要這個(gè)道理。
五、作業(yè)
說說學(xué)習(xí)《傷仲永》一文的感受。
六、反思：
1、初一學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有一定的障礙，特別是在朗讀方面、斷句、節(jié)奏、語氣語調(diào)都有一定的難度。要加強(qiáng)朗讀，力爭在理性的基礎(chǔ)上，多背誦多積累，加深對(duì)課文的感悟和體會(huì)，更要加強(qiáng)多種形式的朗讀。
2、學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握沒有想象的這么好，特別是后進(jìn)生更是半懂半不懂，遺憾的教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)注意。
3、討課題完成比預(yù)料的好，學(xué)生討論熱烈，各抒己見，模仿仲永及仲永父親的語氣進(jìn)行勸說很到位，以后的教學(xué)中可加強(qiáng)訓(xùn)練。
七年級(jí)上冊(cè)《傷仲永》復(fù)習(xí)指南 篇4
1、給下列加粗的字注音。
邑人（�。 …h(huán)謁（�。 》Q前時(shí)之聞（ ）
泯然（�。 ∪瞻庵儆溃ā。 ∽渲疄楸娙耍ā。�
2、解釋下列加粗的詞語。
�、拧∈离`耕__________________ ⑵ 未嘗識(shí)書具_(dá)_________________
�、恰∈兆鍨橐鈅_______________ �、取×⒕蚠_______________________
�、伞≠e客其父________________ �、省…h(huán)謁_______________________
�、恕〖磿娝木鋉_____________ �、獭』蛞藻X幣乞之________________
⑼ 稱前時(shí)之聞______________ �、巍°槐娙薩__________________
�、稀≠t于材人________________ ⑿ 受之天_____________________
�、选∽渲疄楸娙薩_____________ �、摇」瘫娙薩____________________
3、下列句子朗讀停頓錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（�。�。
a、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。
b、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意……
c、或/以錢幣乞之。
d、余聞之/也久。
4、選出對(duì)下列句子翻譯正確的一項(xiàng)。
�、拧∫秽l(xiāng)秀才觀之（�。�
a、（把他的詩）叫來一個(gè)鄉(xiāng)的秀才觀賞
b、（把他的詩）叫來全鄉(xiāng)的秀才觀賞
c、（把他的詩）傳給鄉(xiāng)里的一個(gè)秀才觀賞
d、（把他的詩）傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞
⑵ 父利其然也（�。�
a、父親利用他的這種情況
b、父親認(rèn)為這種情況有利可圖
c、父親認(rèn)為其中的利益就是這樣
d、父親利用這種情況
�、恰南热诉�家（ ）
a、從先父那里回家
b、自先父那里回家
c、跟著先父回到老家
d、跟著先父從老家回來
⑷ 下列句子中“其”字的用法與其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)是（ ）
a、其詩以養(yǎng)父母、收族為意
b、父利其然也
c、則其受于人者不至也
d、彼其受之天也
5、填空。
�、拧 秱儆馈愤x自___________，作者是“唐宋八大家”之一的__________，
字介甫，晚號(hào)__________，北宋著名的文學(xué)家、________家、思想家。
⑵ 本文是一篇_________，它是________的一種，意思是隨手筆錄，不拘一
格。我國古代的隨筆常常借一件事來________________________________________。
⑶ 文章運(yùn)用了三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、神思敏捷的神童形象躍然紙上。這三
個(gè)副詞是______________。
�、取 坝嗦勚簿谩边@句話在本文的敘事中，所起的作用是_______________。
�、伞≡谖恼伦詈笠欢沃�，作者認(rèn)為導(dǎo)致方仲永才能“泯然眾人”的原因的句子是________。
�、省 秱儆馈芬晃牟捎昧薩_________和_________兩種表達(dá)方式。
【參考答案】
1、yì yè chèn mǐn pān zú
2、⑴ 屬于
�、啤≡�(jīng)
�、恰【�、團(tuán)結(jié)
⑷ 完成
�、伞∫再e客之禮相待
⑹ 四處拜訪
�、恕●R上
�、獭∮械模ㄈ耍�
⑼ 相當(dāng)
�、巍⊥耆�
⑾ 勝過、超過
�、小〕惺�
⒀ 最終
�、摇”緛�
3、d
4、⑴ d
⑵ b
⑶ c
�、取
5、⑴ 《臨川先生文集》 王安石 半山 政治
�、啤‰S筆 散文 抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)
⑶ 忽、即、立
⑷ 過渡
�、伞∑涫苡谌苏卟恢�
�、省∮洈ⅰ∽h論
七年級(jí)上冊(cè)《傷仲永》復(fù)習(xí)指南 篇5
麥港初中 田 英
各位評(píng)委，大家好！
今天我說課的題目是《傷仲永》。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
1 學(xué)習(xí)本文寓理于事及縱向?qū)Ρ鹊膶懛ǎ?
2 認(rèn)識(shí)后天學(xué)習(xí)的重要性；
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理；
本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶懛ǎ?
為了較好的完成教學(xué)目標(biāo)，我采用了情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組討論法及媒體教學(xué)法，為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了簡單的課件，增強(qiáng)課堂的表達(dá)效果。
我的整體教學(xué)思路是：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境----疏通文意，感知課文----推究文理，把握目標(biāo)----小結(jié)練習(xí)，實(shí)踐提高
我的教學(xué)環(huán)節(jié)是：
一、 引入新課：
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《送東陽馬生序》這篇文章，它啟示我們業(yè)精德成的關(guān)鍵在于勤奮專心。也就是說，一個(gè)人不論天資多聰敏，都需要后天的努力和教育，否則將一事無成。現(xiàn)在 ，我們就從今天的小故事中再次體會(huì)一下這個(gè)道理。
這樣導(dǎo)入，銜接舊知識(shí)，又聯(lián)系新知識(shí)，懸念的設(shè)置激起學(xué)生興趣，為學(xué)好本課創(chuàng)造良好的情境。
二、 了解作者：
提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)、作五個(gè)方面掌握，準(zhǔn)備作一分鐘的搶答練習(xí)。
這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生掌握文學(xué)常識(shí)，鍛煉速讀速記能力，搶答練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生競爭意識(shí)，活躍課堂氣氛。
三、 教師示范朗讀課文，出示教學(xué)目標(biāo)：
這是學(xué)生整體感知課文的過程，利于了解字音、字型、字義，對(duì)讀文的重音、節(jié)奏、語氣等都有提示。
四、 學(xué)生自讀課文，每人2遍，教師出示朗讀標(biāo)準(zhǔn)：字音規(guī)范，語氣適中，節(jié)奏準(zhǔn)確，重音恰當(dāng)。
這一環(huán)節(jié)的目的在于鍛煉學(xué)生的朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的過程，“讀書百遍，其義自見”，多數(shù)同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。
五、將學(xué)生分組準(zhǔn)備疏通文意，并選出兩組代表一讀一評(píng)，給大家示范。然后教師給予評(píng)價(jià)，并指明重點(diǎn)的詞語及用法。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是學(xué)生理解文章的過程，分組法鍛煉學(xué)生合作能力，更調(diào)動(dòng)了中差生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造性思維，跳躍性使思維得到全面開發(fā)。特殊語句的提示引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古漢語語言的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)熱愛祖國文字的感情，堅(jiān)定他們學(xué)好語文的信心。）
六、指導(dǎo)學(xué)生跳讀，教師置疑，學(xué)生合作，思考下列問題：
⑴幼年時(shí)的仲永有何表現(xiàn)？
�、莆覂纱巍斑�鄉(xiāng)”，見到了怎樣的仲永？
⑶仲永為何“泯然眾人”？你得到什么啟示？
這三個(gè)問題的設(shè)置重在指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈落，熟悉課文知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)課文的分析能力。跳讀課文完成問題是學(xué)生思維的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。問題的討論深入文言文內(nèi)部層次，扣準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)生的理解力。問題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個(gè)學(xué)生都嘗試成功的喜悅。
學(xué)生發(fā)表議論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過人，天賦超群是“指物作詩立就”的神童，而當(dāng)我兩次還鄉(xiāng)所見的仲永卻“不能稱前時(shí)之聞”，“泯然眾人”原因在于“父不使學(xué)”，這就啟示我們：后天的學(xué)習(xí)教育對(duì)一個(gè)人的成材具有重要意義。，
七、難點(diǎn)探討
作者寓理于事，是通過什么寫法揭示文章主題的？
這一問題是難點(diǎn)的提示，激起學(xué)生對(duì)成功的渴望，培養(yǎng)他們勇于探索的精神。
教師在此處明確答案，并作小結(jié)：全文作者運(yùn)用先揚(yáng)后抑的寫法，把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的情況作了對(duì)比，即縱向?qū)Ρ�，在敘事中使深刻的哲理得以表現(xiàn)，從而闡述了必須重視后天學(xué)習(xí)和后天教育的道理。
八、設(shè)置分層練習(xí)，即基礎(chǔ)題和能力題�；A(chǔ)題側(cè)重音、形、義，能力題側(cè)重寫作和說話。分層練習(xí)全面照顧，既重基礎(chǔ)，又重能力讓各層學(xué)生都有成就感，有喜悅感。
以上是我的教學(xué)過程（www.jcsycorp.com），環(huán)節(jié)的安排力求體現(xiàn)語文教學(xué)特點(diǎn)，聽說讀寫全面照顧，同時(shí)體現(xiàn)自讀課型，注重學(xué)生自學(xué)能力，多種教學(xué)方法使學(xué)生在輕松愉悅的心情中掌握知識(shí)，提高能力，拓展思維。
附板書： 傷仲永
幼年：指物作詩立就
長大：泯然眾人 -------縱向?qū)Ρ?
原因：不使學(xué)
七年級(jí)上冊(cè)《傷仲永》復(fù)習(xí)指南 篇6
創(chuàng)意說明
本文借事說理，語言精當(dāng)，論點(diǎn)鮮明突出，作者強(qiáng)調(diào)后天教育對(duì)于成才的重要性，卻把造成仲永悲劇的主要責(zé)任歸咎于其父，這一點(diǎn)很多學(xué)生都有異議。開辯論會(huì)是解決分歧、提高認(rèn)識(shí)的最佳途徑，教學(xué)中抓住學(xué)生思辨的火花，讓學(xué)生深入思考，充分準(zhǔn)備，老師冷眼看學(xué)生忙碌，豈不悠哉！
教學(xué)步驟
一、自讀課文，落實(shí)字詞，理解大意
二、討論
造成仲永悲劇的原因有哪些？作者認(rèn)為在仲永才能衰竭過程中，其父應(yīng)負(fù)主要責(zé)任，有人認(rèn)為主要責(zé)任應(yīng)由仲永自己負(fù)，對(duì)此你有何看法？
三、交流，組織辯論
分組，定題，推選正反雙方的發(fā)言代表和主持人，組稿，辯論。
四、教師小結(jié)，贈(zèng)送天才與勤奮的名言
【資料整合平臺(tái)】
1、有關(guān)王安石：
王安石（1021～1086年），字介甫，號(hào)半山，臨川）今江西撫州市）人。22歲中進(jìn)士，從此開始仕宦生涯，在各地任州縣官吏達(dá)二十多年，對(duì)宋朝社會(huì)的種種弊端有痛切的感受，慨然有矯時(shí)匡世之志。39歲時(shí)寫了著名的上仁宗皇帝萬言書，提出改革政治的'方針。神宗即位，任命王安石為參知政事，時(shí)年僅49歲。在他為相期間，大力推行新法，以期改變北宋中期積貧積弱的局面，使國家臻于富強(qiáng)，但遭到保守勢(shì)力的強(qiáng)烈反對(duì)而成效不大。晚年退居金陵，封荊國公，世稱王荊公。
王安石是一位出色的文學(xué)家。他是唐宋八大家之一，散文創(chuàng)作是他政治斗爭的工具，內(nèi)容多直陳政見，揭露時(shí)弊。說理透徹，邏輯嚴(yán)密，筆力雄健，語言簡潔。他的詩歌多詠時(shí)事，具有較強(qiáng)的政治性。晚年之作，別有含蓄雅潔的情韻，在藝術(shù)上獨(dú)具特色，被時(shí)人稱為王荊公體。他的詞作不多，而能一洗五代綺麗風(fēng)習(xí)，意境開闊，感慨深沉。有《臨川集》。
2、天才與勤奮名言：
哪里有天才，我是把喝咖啡的工夫都用在工作上了。
──魯 迅
天才就是長期勞動(dòng)的結(jié)果。
──牛頓
天才就是這樣，終身勞動(dòng)，便成天才！
──門捷列夫
天才的十分之一是靈感，十分之九是血汗。
──列夫·托爾斯泰
天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的勤奮。
──愛迪生
天才就是勤奮。
──李卜克內(nèi)西
人們把我的成功，歸因于我的天才;其實(shí)我的天才只是刻苦罷了。
──愛因斯坦
我是個(gè)拙笨的學(xué)藝者，沒有充分的天才，全憑苦學(xué)。
──梅蘭芳
雖有卓越的才能，而無一心不斷的勤勉，百折不回的忍耐，亦不能立身于世間。
──亞歷山大（馬其頓）
3、課外擴(kuò)讀材料：
周士君《救救神童》。
七年級(jí)上冊(cè)《傷仲永》復(fù)習(xí)指南 篇7
麥港初中 田 英
各位評(píng)委，大家好！
今天我說課的題目是《傷仲永》。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
1 學(xué)習(xí)本文寓理于事及縱向?qū)Ρ鹊膶懛ǎ?
2 認(rèn)識(shí)后天學(xué)習(xí)的重要性；
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理；
本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶懛ǎ?
為了較好的完成教學(xué)目標(biāo)，我采用了情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組討論法及媒體教學(xué)法，為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了簡單的課件，增強(qiáng)課堂的表達(dá)效果。
我的整體教學(xué)思路是：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境----疏通文意，感知課文----推究文理，把握目標(biāo)----小結(jié)練習(xí)，實(shí)踐提高
我的教學(xué)環(huán)節(jié)是：
一、 引入新課：
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《送東陽馬生序》這篇文章，它啟示我們業(yè)精德成的關(guān)鍵在于勤奮專心。也就是說，一個(gè)人不論天資多聰敏，都需要后天的努力和教育，否則將一事無成�，F(xiàn)在 ，我們就從今天的小故事中再次體會(huì)一下這個(gè)道理。
這樣導(dǎo)入，銜接舊知識(shí)，又聯(lián)系新知識(shí)，懸念的設(shè)置激起學(xué)生興趣，為學(xué)好本課創(chuàng)造良好的情境。
二、 了解作者：
提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)、作五個(gè)方面掌握，準(zhǔn)備作一分鐘的搶答練習(xí)。
這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生掌握文學(xué)常識(shí)，鍛煉速讀速記能力，搶答練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生競爭意識(shí)，活躍課堂氣氛。
三、 教師示范朗讀課文，出示教學(xué)目標(biāo)：
這是學(xué)生整體感知課文的過程，利于了解字音、字型、字義，對(duì)讀文的重音、節(jié)奏、語氣等都有提示。
四、 學(xué)生自讀課文，每人2遍，教師出示朗讀標(biāo)準(zhǔn)：字音規(guī)范，語氣適中，節(jié)奏準(zhǔn)確，重音恰當(dāng)。
這一環(huán)節(jié)的目的在于鍛煉學(xué)生的朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的過程，“讀書百遍，其義自見”，多數(shù)同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。
五、將學(xué)生分組準(zhǔn)備疏通文意，并選出兩組代表一讀一評(píng)，給大家示范。然后教師給予評(píng)價(jià)，并指明重點(diǎn)的詞語及用法。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是學(xué)生理解文章的過程，分組法鍛煉學(xué)生合作能力，更調(diào)動(dòng)了中差生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造性思維，跳躍性使思維得到全面開發(fā)。特殊語句的提示引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古漢語語言的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)熱愛祖國文字的感情，堅(jiān)定他們學(xué)好語文的信心。）
六、指導(dǎo)學(xué)生跳讀，教師置疑，學(xué)生合作，思考下列問題：
�、庞啄陼r(shí)的仲永有何表現(xiàn)？
�、莆覂纱巍斑�鄉(xiāng)”，見到了怎樣的仲永？
�、侵儆罏楹巍般槐娙恕保磕愕玫绞裁磫⑹�？
這三個(gè)問題的設(shè)置重在指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈落，熟悉課文知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)課文的分析能力。跳讀課文完成問題是學(xué)生思維的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。問題的討論深入文言文內(nèi)部層次，扣準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)生的理解力。問題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個(gè)學(xué)生都嘗試成功的喜悅。
學(xué)生發(fā)表議論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過人，天賦超群是“指物作詩立就”的神童，而當(dāng)我兩次還鄉(xiāng)所見的仲永卻“不能稱前時(shí)之聞”，“泯然眾人”原因在于“父不使學(xué)”，這就啟示我們：后天的學(xué)習(xí)教育對(duì)一個(gè)人的成材具有重要意義。，
七、難點(diǎn)探討
作者寓理于事，是通過什么寫法揭示文章主題的？
這一問題是難點(diǎn)的提示，激起學(xué)生對(duì)成功的渴望，培養(yǎng)他們勇于探索的精神。
教師在此處明確答案，并作小結(jié)：全文作者運(yùn)用先揚(yáng)后抑的寫法，把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的情況作了對(duì)比，即縱向?qū)Ρ龋跀⑹轮惺股羁痰恼芾淼靡员憩F(xiàn)，從而闡述了必須重視后天學(xué)習(xí)和后天教育的道理。
八、設(shè)置分層練習(xí)，即基礎(chǔ)題和能力題�；A(chǔ)題側(cè)重音、形、義，能力題側(cè)重寫作和說話。分層練習(xí)全面照顧，既重基礎(chǔ)，又重能力讓各層學(xué)生都有成就感，有喜悅感。
以上是我的教學(xué)過程，環(huán)節(jié)的安排力求體現(xiàn)語文教學(xué)特點(diǎn)，聽說讀寫全面照顧，同時(shí)體現(xiàn)自讀課型，注重學(xué)生自學(xué)能力，多種教學(xué)方法使學(xué)生在輕松愉悅的心情中掌握知識(shí)，提高能力，拓展思維。
附板書： 傷仲永
幼年：指物作詩立就
長大：泯然眾人 -------縱向?qū)Ρ?
原因：不使學(xué)
七年級(jí)上冊(cè)《傷仲永》復(fù)習(xí)指南 篇8
一、教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀全文，深入理解文章主旨。
2、掌握常用文言詞語，翻譯課文。
3、理解后天教育對(duì)成才的重要性，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、掌握重點(diǎn)文言詞語，翻譯課文。
2、認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性。
三、課前準(zhǔn)備
對(duì)照課文的注釋及工具書，疏通文義。
四、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課
（1）作為學(xué)生，我們常常為一個(gè)問題苦惱，那就是為什么我不能像別人那樣拿第一，考滿分。于是有人責(zé)怪自己天資不夠。人的成才究竟是由什么決定的呢？王安石是怎么看待這一問題的？讀了課文你又有怎樣的想法呢？（板書課題）
�。�2）簡介作者。
2、朗讀課文，翻譯課文。
（1）聽錄音（或教師范讀），注意朗讀的節(jié)奏和語調(diào)。
�。�2）學(xué)生反復(fù)誦讀課文，要求模仿范讀時(shí)的語調(diào)、語速來朗讀。
（3）圈畫出自認(rèn)為重要的字詞、句子，不理解的字詞和句子，然后說一說。
（4）教師準(zhǔn)備的重點(diǎn)字詞：
傷仲永：哀傷，為……哀傷。 仲永生五年：生，長到。年，歲。 自為其名：題寫。
其紋理皆有可觀者：值得欣賞的地方。 邑人奇之：對(duì)此感到驚奇。 稍稍賓客其父：稍稍，漸漸。 或以錢幣乞之：或，有的人。乞之：請(qǐng)求仲永作詩。 父利其然也：利，認(rèn)為……有利可圖。然，這樣。 余聞之也久：句中助詞，表提示，無實(shí)義。 從先人還家：已經(jīng)去世的。 還自揚(yáng)州：即“自揚(yáng)州還”。 復(fù)到舅舅家問焉：此（指仲永之事）。賢于材人遠(yuǎn)矣：于，比。 則其受于人者不至也：受，同“授”。于，被。 卒之為眾人：最終。 今夫不受之天，固眾人：夫，那些。固，原本。
�。ㄒ陨蠟榈谝徽n時(shí)主要教學(xué)活動(dòng)）
3、理解課文
�。�1）提問：這篇課文寫了一個(gè)什么故事？
明確：本文寫了方仲永幼年時(shí)天資過人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇。
�。�2）追問：方仲永幼年時(shí)“天資過人”表現(xiàn)在哪兒？方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?
明確：幼年天資過人——“啼”、“忽”、“即”、“立”。
不成才原因——其父“不使學(xué)”。
作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。
（作者的話說明了后天教育對(duì)成才的重要性。）
4、遷移拓展
�。�1）你同意作者的看法嗎？
�。ㄗ寣W(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。）
結(jié)合自己的經(jīng)歷和有關(guān)資料，進(jìn)行課堂辯論：成才的關(guān)鍵
正方：天資聰慧是成才的關(guān)鍵。
反方：后天教育是成才的關(guān)鍵。
討論之后，教師要將討論內(nèi)容進(jìn)行歸納集中，使學(xué)生有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)。并據(jù)討論情況予以評(píng)價(jià)。
�。�2）同學(xué)們感受了方仲永的故事。此時(shí)，你有什么話要說呢？(三選一)
①仲永啊，我想對(duì)你說
�、诜礁赴�，我想對(duì)你說
�、郏偃缒闶欠街儆溃阌惺裁丛拰�(duì)大家說呢？）各位啊，我想對(duì)你們說。。。
七年級(jí)上冊(cè)《傷仲永》復(fù)習(xí)指南 篇9
教學(xué)重點(diǎn)：
�、倭私�"之于"的用法以及文言詞活用情況。
�、隗w會(huì)語言的簡潔、洗煉。
教學(xué)難點(diǎn) ：方仲永"泯然眾人"的原因是什么?即如何理解課文最后一段作者的思想觀點(diǎn)?
安排一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、課文導(dǎo)人，簡介作者，解釋文題。
偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言："天才是百分之-的靈感加上百分之九十九的血汗"他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)。被譽(yù)為"發(fā)明大王"，人們都認(rèn)為他是世界上少有的"天才"。到底什么是"天才"呢?他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉�。遺憾的是有很多人并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)， 自恃聰明，自認(rèn)為有天賦。結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣-個(gè)人。
簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一
本文采用隨筆的形式而寫。借-件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)、敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
一、學(xué)生自讀課文，掌握以下內(nèi)容。
1.掌握下列加點(diǎn)字的讀音：
隸 泯 扳 稱
2.對(duì)文中的"之于"進(jìn)行歸類。
之
忽啼求之：它，指書具.代詞。
借旁近與之：他，指仲永，代詞，
余聞之也久：這事，指仲永父"不使學(xué)"、"環(huán)謁于邑人".代詞。
下能稱前時(shí)之聞：的，助詞。 '
卒之為眾人：語氣助詞，不譯。
于
環(huán)謁于邑人：到，介詞。
于舅家見之：在，介詞。
賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。
愛于人者不至：從，介詞。
3.從文中找出詞類活用的詞語。
�、僖厝似嬷阂�......為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。
�、谫e客其父：把......當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。
�、劾淙唬阂�......為利，名詞作動(dòng)詞。
�、軅儆溃喊�，感傷，形容詞作動(dòng)詞。
三、朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。
1.朗讀時(shí)注意下列語句的停頓。
�、傥磭L|識(shí)書具，忽|啼求之。
�、诮枧越鼃與之，即|書詩四句，并|自為其名。
�、燮湓妡以養(yǎng)父母、收族為意。
�、茏允莬指物作詩|立就，其文理|皆有可觀者。
�、莞竱利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
�、抻嗦勚瞸久
2.理解課文結(jié)構(gòu)層次。
全文可分兩部分：
第一部分：第l、2段，簡敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。
第二部分：第3段，作者闡明觀點(diǎn)看法。
說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。
四、請(qǐng)-位同學(xué)復(fù)述第1、2段的內(nèi)容。
1.思考：課文寫丁方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段?
三個(gè)階段：第-階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如："即書詩四句"'"指物作詩立就"。"文理皆有可觀"。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，"不能稱前時(shí)之聞"。第三階段，寫方仲永完全變成一個(gè)平庸之人。"泯然眾人矣"。
2.思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述。有見有聞.有詳有略.這樣安排組織材料有何好處?
寫仲永年少時(shí)天資聰慧.以"聞"的形式；寫仲永十二三歲才思"不能稱，前時(shí)之聞"，以見"的形式：寫方仲永最終平庸無奇，又以"聞"的形式；"見"和"聞"有機(jī)結(jié)合.敘述真切可信，課文詳寫第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形.暗示其前途無量。而其父的貪利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出；方仲永淪落平庸的情形，引入深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了"傷"的含義。
五、齊讀第3段，思考下列問題。
1.這一段在語言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)?
采用了議論的形式。
2.這一段"受于天"指什么?'受于人"又指什么?
"受于天"是指人的先天條件好，即有天賦。"受于人"指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育。
3.這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么?
講了兩層意思：從"王子曰"到"不至也"，揭示仲永才能泯滅的原因，即"受于人者不至也"。從"彼其......"至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不"受之人"，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。
六、領(lǐng)悟課文語言表達(dá)簡潔、洗煉的特點(diǎn)。
1.文中"忽啼求人"、"即書詩，四句"、"自是指物作詩字就"三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用?
使真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2.理解"父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)"一句的語言特色。
這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)"利"字，寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，"環(huán)謁"概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨椋?不使學(xué)"更是一語中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永"泯然于眾"的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。
七、齊讀全文，加深對(duì)課文主旨的理解。
八、語言表達(dá)訓(xùn)練。
以"方仲永的悲劇所想到的"為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。
要求：①聲音洪亮，用普通話發(fā)言。
�、谥行孽r明，講話的層次清楚。
�、蹠r(shí)間在2分鐘左右。
九、布置作業(yè) 。
1.完成課后練習(xí)三。
2.摘抄有關(guān)"天才與勤奮"的名言警句5條。
七年級(jí)上冊(cè)《傷仲永》復(fù)習(xí)指南 篇10
教學(xué)設(shè)想
教學(xué)重點(diǎn)：①了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。
�、隗w會(huì)語言的簡潔、洗煉。
教學(xué)難點(diǎn) ：方仲永“混然眾人”的原因是什么？即如何理解課文最后～段作者的思想
觀點(diǎn)？
安排一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、課文導(dǎo)入 ，簡介作者，解釋文題。
偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十
九的血汗�！彼们趭^的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“發(fā)明
大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的這句名言就
是最恰當(dāng)?shù)慕忉尅＿z憾的是有很多人并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，
結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。
簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之
本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基
礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
二、學(xué)生自讀課文，掌握以下內(nèi)容。
1.掌握下列加點(diǎn)字的讀音。
隸： 謁： 謁： 扳： 稱：
2.對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。
之
忽啼求之：它，指書具，代詞。
借旁近與之：他，指仲永，代詞。
余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。
不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。
卒之為眾人：語氣助詞，不譯。
于
環(huán)謁于邑人：到，介詞。
于舅家見之：在，介詞。
賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。
愛于人者不至：從，介詞。
3.從文中找出詞類活用的詞語。
①邑人奇之：以…為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。
�、谫e客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。
�、劾淙唬阂浴瓰槔~作動(dòng)詞。
④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。
三、朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。
1.朗讀時(shí)注意下列語句的停頓。
�、傥磭L|識(shí)書具，忽|啼求之。
②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。
�、燮湓妡以養(yǎng)父母、收族為意。
�、茏允莬指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。
�、莞竱利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
�、塾嗦勚瞸久
2.理解課文結(jié)構(gòu)層次。
全文可分兩部分：
第一部分：第1、2段，簡敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。
第二部分：第3段，作者闡明觀點(diǎn)看法。
說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。
四、請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述第1、2段的內(nèi)容。
1.思考：課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？
三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩
立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前
時(shí)之聞”。第三階段，寫方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“混然眾人矣”。
2思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何
好處？
寫仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，
以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式�！耙姟焙汀奥劇庇袡C(jī)結(jié)合，敘述
真切可信，課文詳寫第～個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其
父的負(fù)利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情
形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。
五、齊讀第3段，思考下列問題。
1.這一段在語言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？
采用了議論的形式。
2.這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？
“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教
育。
3.這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？
講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不
至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)
局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。
六、領(lǐng)悟課文語言表達(dá)簡潔、洗煉的特點(diǎn)。
1.文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表
達(dá)文意有什么作用？
使真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2.理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語言特色。
這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字，
寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨�，“不使學(xué)”更
是一語中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語用得既
傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。
七、齊讀全文，加深對(duì)課文主旨的理解。
八、語言表達(dá)訓(xùn)練。
以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。
要求：①聲音洪亮，用普通話發(fā)言。
�、谥行孽r明，講話的層次清楚。
�、蹠r(shí)間在2分鐘左右。
九、布置作業(yè) 。
1.完成課后練習(xí)三。
2.摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。
板書設(shè)計(jì) ：
傷仲永
王安石
敘述經(jīng)歷
天資聰慧
忽啼求即書持立就
�。ɡh(huán)謁不使學(xué)）
才能衰退：不能稱
才能喪盡：促然眾
議論原因：受于人者不至
（馬駿）
教學(xué)設(shè)計(jì)（B）
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入 課文，簡介作者，解釋文題。
說明：可參看“教學(xué)設(shè)計(jì)（A）”。
二、學(xué)生閱讀課文，疏通字句，理清結(jié)構(gòu)。
1.根據(jù)注釋默讀課文。
掌握下列字的讀音：
隸扳謁稱泯耶
掌握下列加點(diǎn)字的含義：
父異焉書侍立就邑人奇之賓客其父或以錢幣利其然
環(huán)謁偶然受于天固眾人傷仲永
說明：強(qiáng)調(diào)詞性活用的情況。
完成練習(xí)題三。
2齊讀課文。
�、偻瓿删毩�(xí)題一。
說明：教師先讀文中需要注意停頓的句子。
�、诶砬逭n文的寫作層次和表達(dá)方式。
第1、2段寫方仲永才能發(fā)展的三個(gè)階段，即“為什么傷”，采用記敘的形式。第3段
寫作者闡明的觀點(diǎn)看法，即“傷什么”，采用議論的方式。
三、分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨。
1.思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？課文是怎樣敘述
的？
三個(gè)階段：①童年時(shí)期，才思敏捷，天賦極高，如五歲時(shí)就“啼哭求之”，“書詩為
名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。②少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，“不能稱
前時(shí)之聞”。③青年時(shí)期，才思平庸，與眾無異，“混然眾人矣”。
2.思考：方仲永由神童論為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？
原因是“其父利其然”，“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具，荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其
天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進(jìn)行后天
的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想
的感觸。
3.討論：你同意作者的這種看法嗎？
說明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。
四、齊讀課文，體會(huì)課文的寫作特色。
1.在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序。
理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階
段，真實(shí)可信，有說服力。詳寫第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)
展?jié)摿�，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明“傷”
的原因；略寫后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨鮮
明。
2.在語言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)。
可從兩方面體會(huì)：
�、儆迷~的精當(dāng)傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫出了索
求書具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；
“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。
②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富
于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。
五、學(xué)生自由朗讀課文。
六、課堂練習(xí)。
請(qǐng)你從方仲永的故事中提煉出一個(gè)觀點(diǎn)來。（不與作者的觀點(diǎn)雷同。）
七、布置作業(yè) 。
擴(kuò)寫課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，400字左右。
板書設(shè)計(jì) ：
傷仲永
王安石
仲永：泯然眾
傷＜
原因：受于人不至
（馬駿）
七年級(jí)上冊(cè)《傷仲永》復(fù)習(xí)指南 篇11
第23課 《傷仲永》學(xué)案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.結(jié)合課文注釋和工具書讀懂課文，背誦課文。
2.（1）學(xué)習(xí)并掌握“之”“于”的用法及文言詞活用的情況。
（2）學(xué)習(xí)課文詳略得當(dāng)?shù)膶懛�，揣摩精�?dāng)?shù)恼Z言。
3.認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
1.掌握重點(diǎn)文言詞語，翻譯課文。
2.難點(diǎn)：
�。�1）體會(huì)揣摩本文簡潔、凝練的語言。
�。�2）方仲永“混然眾人”的原因。
相關(guān)鏈接：
王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之 一。他年輕時(shí)候，文章寫得十分出色，得到歐陽修的贊賞。王安石二十歲中進(jìn)士，當(dāng)官之后積極推行變法，后來新法被廢，王安石憂 憤成疾，第二年病逝。
唐宋八大家：唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍（蘇軾，蘇洵，蘇 轍三人稱為三蘇）、歐陽修、王安石、 曾鞏(曾拜歐陽修為師）。(分為唐二家和宋六家)
《傷仲永》是 一篇隨筆。隨筆，是散文的一種，意思是隨手筆錄，不拘一格。我國古代的隨筆常常借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
一、預(yù)習(xí)檢測。
1.填空。
�。�1）《傷仲永》選自 ，作者是“唐宋八大家”之一的 ，其字介甫，晚號(hào) ，北宋著名的文學(xué)家、 家、思想家。
(2)本文是一篇 ，它是 的一種，意思是隨手筆錄，不拘一格。我國古代的隨筆常常借一件事來 。
2.注音。
隸( ) 扳( ) 謁( ) 邑（ ） 矣( ) 泯( )
稱( ) 卒( ) 焉( ) 耶( )
二、自主學(xué)習(xí)。
朗讀課文，疏通文意。
1.教師朗讀課文，學(xué)生聽讀，注意字音、節(jié)奏、停頓。
2.學(xué)生自由朗讀。
3.點(diǎn)名朗讀，師生評(píng)議。
4.學(xué)生齊讀課文。
5.學(xué)生借助工具書和注釋，將課文翻譯成白話文，并將不懂之處標(biāo)出來，然后小組討論交流，最后小組代表翻譯課文，其他成員可進(jìn)行 補(bǔ)充。
三.合作探究。
翻譯下面句子。
�。�1） 邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。
�。�2） 父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。
�。�3）其詩以養(yǎng)父母、收族為意
（4） 自是指物作詩立就。
�。�5）余聞之也久。
（6）則其受于人者不至也。
三、課堂測試與作業(yè)。
1.背 誦課文。
2.完成課文書上“研討與練習(xí)”二、三題。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)。
二、自主學(xué)習(xí)。
1.找出下列句子中的通假字。
日扳仲永環(huán)謁于邑人 賢于材人遠(yuǎn)矣
2.詞類活用。
�、僖厝似嬷�。奇： ②稍稍賓客其父。賓客：
②父利其然也。利：
3.重點(diǎn)詞語
�。�1）世隸耕。隸： （2）未嘗識(shí)書具。嘗：
（3）并自為其名。為： （4）指物作詩立就。就：
（5）稍稍賓客其父。稍稍： （6）或以錢幣求之�；颍�
（7）環(huán)謁于邑人。環(huán)謁： （8）不能稱前時(shí)之聞。稱：
�。�9）泯然眾人矣。泯然： （10）受之于天。受：
（11）賢于材人遠(yuǎn)矣。賢： （12）得為眾人而已耶。得：
4.對(duì)文中的“之”“于”“其”進(jìn)行歸類，并指出該詞在句中的含義與用法。
之：
① 忽啼求之： ② 借旁近與之：
�、� 余聞之也久： ④ 不能稱前時(shí)之聞：
�、� 卒之為眾人：
于：
① 環(huán)謁于邑人： ② 于舅家見之：
③ 賢于材人遠(yuǎn)矣： ④ 受于人者不至：
其
�、偌磿娝木�，并自為其名： ②其詩以養(yǎng)父母、收族為意：
③其文理皆有可觀者： ④稍稍賓客其父：
三、合作探究。
1.講述方仲永的故事，可加入自己的見解、評(píng)價(jià)。
2.方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？這幾個(gè)階段有見有聞，有詳有略，這樣安排用意何在？
四、課堂檢測與作業(yè)。
1.摘抄有關(guān)“天才”名言警句五條，并背誦。
2.課外收集被人譽(yù)為天才的例子，探究他們的成長奧秘。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課，檢查背誦。
二、自主學(xué)習(xí)。
用原文 填空。
1.仲永的天賦才能從哪些事情上說明，請(qǐng)列舉出來。
2.幼年仲永天資聰穎，表現(xiàn)為“ ”；少年仲永才能大不如前，表現(xiàn)為“ ”；青年仲永已變得很平庸了，表達(dá)這個(gè)意思的句子是“ ”。
3.仲永的父親“不使學(xué)”的原因是 ,其具體做法是 。
4.方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是 。
三.合作探究。
1.本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什么意思？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
2.文章開頭寫了方仲永的身世，意在突出什么？
3.方仲永由天資過人變得泯然眾人，原因是什么？
4.最后一段的議論講了什么道理？
5.學(xué)了本文，你有何感想？
四、作業(yè)。
寫一篇讀后感。
七年級(jí)上冊(cè)《傷仲永》復(fù)習(xí)指南 篇12
課題 《傷仲永》授課教師萬法平主備人 課時(shí)第1課時(shí) （總1課時(shí)）課 型教讀課審閱人 教學(xué)目 標(biāo) （一）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。（二）熟讀課文，背誦課文。 （三）抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。 （四）注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛�，揣摩精�?dāng)?shù)恼Z言。 重點(diǎn)難點(diǎn) 1抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)； 2注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛�，揣摩精�?dāng)?shù)恼Z言 教法學(xué)法 指導(dǎo)點(diǎn)撥、自主探究、互助合作學(xué)習(xí)教具投影儀 板書設(shè)計(jì) 傷仲永 王安石 臨川先生童年時(shí)期 才思敏捷.天賦極高， 五歲時(shí)就'啼哭求之'。'書詩為名'，'指物作詩立就'，'文理可觀' 少年時(shí)期 才思衰退，大不如前，'不能稱前時(shí)之聞'。青年時(shí)期 才思平庸，與眾無異，'泯然眾人矣'。天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想 教后小結(jié) 教學(xué)過程環(huán)節(jié)教師活動(dòng)（學(xué)法指導(dǎo)）學(xué)生活動(dòng)估時(shí) 導(dǎo)入課題 投放目標(biāo) 一、講故事導(dǎo)入新課
1、教師講一個(gè)“年級(jí)死囚犯，在臨刑前咬下母親半邊耳朵”的故事。
2、討論，年輕人的行為如何理解？
3、聽了這個(gè)故事你有何感想？ 4、簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一1、討論，年輕人的行為如何理解？2、了解作者3、初讀課文
5 自主探究 1、初步通讀課文，了解課文大意2、（整體感知）分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨。思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?3、以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)交流教師適當(dāng)提高、指導(dǎo)。1、三個(gè)階段：①童年時(shí)期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時(shí)就'啼哭求之'。'書詩為名'，'指物作詩立就'，'文理可觀'等。②少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，'不能稱前時(shí)之聞'。③青年時(shí)期。才思平庸，與眾無異，'泯然眾人矣'。2、質(zhì)疑問難，互相解決 問題研討 1、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?2、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓。 借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。其詩/以養(yǎng)父母、收族為意…… 余聞之也/久。3、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)。 1、（分組討論）原因是'其父利共然'，不使學(xué)'，把仲永當(dāng)做賺錢的工具�；膹U其學(xué)業(yè)，作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是'受于人者不至'。引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。）2、精讀課文，體會(huì)課文的寫作特色。選材組材，'見''聞'交織，詳略有序。在語言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)。用詞精當(dāng)傳神。'啼'、'忽''即''立'三個(gè)副詞'環(huán)謁' 課堂小結(jié)
七年級(jí)上冊(cè)《傷仲永》復(fù)習(xí)指南 篇13
一、 導(dǎo)入 新課
師：在上一節(jié)課我們一起學(xué)了《世說新語》兩篇，同學(xué)們一定對(duì)那個(gè)聰明機(jī)智的陳元方留有深刻的印象。下面我們請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)再來說說幾個(gè)類似的故事，請(qǐng)發(fā)揮你的聰明才智，將珍藏在你腦中的故事說出來與同學(xué)們分享。
生（主動(dòng)上臺(tái)，老師帶頭鼓掌）：大家好，今天我給大家講《曹沖稱象》的故事……（故事略）
生：老師同學(xué)們好，我給大家講一個(gè)《司馬光砸缸》的故事……（故事略）
生：大家好，我給大家說一個(gè)郭沫若智對(duì)對(duì)子的故事……（故事略）
師：是啊，剛才上臺(tái)的三位同學(xué)都講得很好，這三個(gè)故事講了同一個(gè)道理，我們可以用一句俗語來概括（同學(xué)們七嘴八舌在議論）——自古英雄出少年。但是一個(gè)人即使很聰明，在小時(shí)候就表現(xiàn)出過人的天賦，但如果他此后就不再學(xué)習(xí)，也會(huì)怎么樣？
生：很危險(xiǎn)。（大家笑）
師笑著問：為什么�。�
生：因?yàn)樗r(shí)候很聰明，大家對(duì)他的期望就會(huì)很高，但他如果長大后不認(rèn)真學(xué)習(xí)，就會(huì)不學(xué)無術(shù)，大家就會(huì)看他的笑話，那當(dāng)然就很危險(xiǎn)了。（同學(xué)鼓掌表示認(rèn)同）
師：但他如果是天才呢？不學(xué)習(xí)是不是照樣能取得成就？
生齊答：不會(huì)。
師：誰能否用一句句人句言來證明你們的觀點(diǎn)？
生：所謂天才就是一分的靈感加上九十九分的汗水。
師：誰說的？
生：愛因斯坦。
師：這句話告訴了我們什么道理？
生：世界上是沒有天才的，任何人的成功都必須付出自己的辛勤汗水。
師：回答得很好。但是這個(gè)道理并不是所有的人都能明白。今天我們就一起來學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》�？纯赐醢彩P下的方仲永是怎樣從天才變成常人的。
二、 介紹作者
這篇文章的作者是王安石，對(duì)于王安石我們同學(xué)都有哪些了解？
生：王安石是北宋著名的政治家、思想家和文學(xué)家。
生：我們學(xué)過他寫的《京口瓜洲》
師：你能背嗎？
生：……春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
生：我還能背他寫的《書湖陰先生壁》：茅檐長掃靜無苔……
師：是小學(xué)時(shí)學(xué)過的嗎？
生：不是，是我自己背的。
師：這很好，我們學(xué)生課后一定要多讀多背，積累多了，語文的成績自然就能提高了。對(duì)于王安石大家還有什么補(bǔ)充的嗎？
生：好象有個(gè)王安石變法什么的？
師：你能講講嗎？
生：王安石當(dāng)了宰相，就去變法了，好象還和司馬光有仇（大家笑）
師笑著問：有什么仇呢？
生搖頭，其它同學(xué)搖頭表示不知道。
師：這個(gè)問題很有意思，同學(xué)們課后可以自己去查找書本，也可以去請(qǐng)教歷史老師。下節(jié)課再來告訴我吧。
師補(bǔ)充：王安石，北宋著名的政治家、思想家和文學(xué)家，字介甫，晚號(hào)半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。下面我們就一起來學(xué)習(xí)這篇文章。
三、 誦讀練習(xí)
師：俗話說：書讀百遍，其義自現(xiàn)。文言文更應(yīng)注重朗讀。哪個(gè)同學(xué)自告奮勇把課文讀一篇。
生朗讀。
師：你能給自己評(píng)評(píng)讀得怎么樣嗎？
生（笑）：讀得不錯(cuò)。
師：具體點(diǎn)。
生：聲音比較大。
師：還有嗎？
生：能讀出感情。
師：同學(xué)們來評(píng)評(píng)？
生：我認(rèn)為她讀得很好。聲音響亮，感情真摯。
生：我感覺她讀最后一段感情把握不夠準(zhǔn)確。
師：哦？詳細(xì)點(diǎn)。
生：我認(rèn)為最后一段應(yīng)該讀得慢一點(diǎn)，才能體現(xiàn)作者的惋惜的感情，但是她讀得很大聲，而且很快，好象作者有點(diǎn)高興的樣子。
師：你分析得很好，如果用一個(gè)成語來概括，應(yīng)該是……
生：幸災(zāi)樂禍。
師：對(duì)。你們說作者對(duì)方仲永應(yīng)該是什么情感？
生齊答：惋惜。
師：那就應(yīng)該讀得委婉一點(diǎn)。還有嗎？
生：我認(rèn)為她讀得很好，但是有一個(gè)字讀錯(cuò)了：即書讀四句的即應(yīng)讀“及”音，她讀成了“記”；還有一個(gè)地方她也讀錯(cuò)了，“其文理皆有可觀者”應(yīng)該是其文理/皆有可觀者，她讀成了其文/理皆有可觀者。
師：很好，你聽得很認(rèn)真。讀文章除了要咬字準(zhǔn)確外，還應(yīng)注意情感的把握，同時(shí)還要注意朗讀的節(jié)奏。下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀一篇。
生齊讀。
師：大家讀得很好。下面請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注解自讀課文，字詞理解有困難的在小組中討論交流，解決不了的提出來請(qǐng)同學(xué)們幫忙。
四、 字詞積累
師：你們?cè)谧宰x過程中有遇到困難嗎？或者有什么新的發(fā)現(xiàn)？提出來大家交流。
生：我們小組不知道“稍稍賓客其父”的“賓客”為什么要譯成“當(dāng)賓客對(duì)待”。
師：這個(gè)問題很有價(jià)值，有誰能給他們幫忙嗎？
生：因?yàn)椤百e客”是名詞，“當(dāng)賓客”是動(dòng)詞。這和“不恥下問”的“恥”的翻譯是一樣的。
師（帶頭鼓掌）：很好，我們讀書就是要學(xué)會(huì)舉一反三，要學(xué)會(huì)積累，要學(xué)會(huì)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)來解決未知的知識(shí)，按孔子的話來講叫做……（學(xué)生齊答）“溫故而知新，可以為師矣”。對(duì)，只有這樣才能真正的把知識(shí)化成自己的能力。這篇課文還有很多類似的用法，看哪個(gè)組的同學(xué)找得又多又準(zhǔn)。
學(xué)生討論，查找。
生：我們認(rèn)為還有“父異焉”的“異”；“邑人奇之”的“奇”；“父利其然也”的“利”都是屬于這一種用法。
師：好。你們小組一口氣就說出了三個(gè)，其它同學(xué)就沒有機(jī)會(huì)了。同學(xué)們回去后把這些內(nèi)容抄到積累本中，牢牢記住。還有問題嗎？
生：我們對(duì)文中出現(xiàn)的幾個(gè)“之”理解得不是很準(zhǔn)確，想聽聽老師的看法。
師（笑）：你們把問題直接拋給了我，是對(duì)其他同學(xué)的不信任吧。其實(shí)我已經(jīng)給同學(xué)們概括了“之”的四種基本用法，你能想出來嗎？
生：（尷尬地?fù)u頭）
師：有誰能幫助他們嗎？
生：一種是代詞；一種是助詞，翻譯成“的”；還有一種是動(dòng)詞，譯成“到，往”；如果都不是上面三種的，就不翻譯。
師：“之”的用法很復(fù)雜，但上面的四種用法已經(jīng)足夠解決這篇文章遇到的問題。不信，你再看看？
生：老師，我懂了。“忽啼求之”的“之”是代詞，代替書寫工具……
師：對(duì)。讀書就要善于動(dòng)腦筋，要學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)分類記憶。只要同學(xué)們能做學(xué)習(xí)的有心人，所有的難題都會(huì)迎刃而解的。大家看看字詞方面還有什么問題嗎？
生搖頭示意。
五、 復(fù)述故事，分析課文
師：那好。下面我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把這篇文章給復(fù)述一篇。誰？
生上臺(tái)復(fù)述（內(nèi)容略）
師：你們說他復(fù)述得怎么樣？
生：很流利，聲音也比較大。
生：能有自己的創(chuàng)造，比如講方仲永寫詩很快，他用了“唰唰唰”，很形象生動(dòng)。
生：還很有表情，講少年方仲永寫詩快的時(shí)候，他的臉上還露出一種得意的樣子，看了很想笑。
生：條理很清楚，把方仲永才能發(fā)展經(jīng)歷的幾個(gè)階段都講得很清楚。
師：復(fù)述的同學(xué)復(fù)述得很好，同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)也很到位。你剛才講到方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了幾個(gè)階段，那到底經(jīng)歷了幾個(gè)階段呢？你能概括嗎？其他同學(xué)也都認(rèn)真想想。
生：我認(rèn)為方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一個(gè)階段是寫他小時(shí)候?qū)懺姷奶觳牛?
師：你用了“天才”一詞？為什么？
生：因?yàn)樗麖膩聿恢朗裁词菚鴮懝ぞ�，就能寫詩�?
師：如果用文中的一個(gè)字來概括他的才能，你認(rèn)為應(yīng)該用哪一個(gè)呢？
生：“書”
其他同學(xué)反對(duì)：應(yīng)該是“即”
師：為什么？
生：“即”說明他寫得很快，連想都不要想。
師：文中還有類似的表達(dá)，找出來。
生：“指物作詩立就”的“立”。
師：對(duì)。從這兩個(gè)字，我們確實(shí)可以看出小時(shí)候的仲永是一個(gè)天才。接下去。
生：第二個(gè)階段是寫他十二、三歲時(shí)，才能衰退，大不如前。
師：最能體現(xiàn)這一點(diǎn)的一句話？
生：“不能稱前時(shí)之聞”
師：好。那第三個(gè)階段呢？
生：第三個(gè)階段是他二十歲時(shí)，已經(jīng)和平常的人沒有什么兩樣了。
師：證據(jù)？
生：“泯然眾人矣”
師：“泯”是什么意思？
生：消失。
師：這里指什么消失？
生：才能消失。天才消失。
師：方仲永少年時(shí)能“指物作詩立就”，長大后“不能稱前時(shí)之聞”，到他成年時(shí)竟然“泯然眾人矣”。造成這種悲劇的最根本的原因是什么？
生齊答：“不使學(xué)”
師：為什么“不使學(xué)”
生：“父利其然也”
師：這說明方仲永的父親是一個(gè)什么樣的人？
生：是一個(gè)很愚昧的人。
師：哪一句話可以看出來？
生：“日扳仲永環(huán)謁于邑人”
師：對(duì)。讀了方仲永的故事后，大家都會(huì)替他感到……
生：惋惜。
生：哀傷。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談?wù)勛约旱母惺堋r(shí)間在1分鐘左右。誰帶一個(gè)頭？
生：從方仲永的悲劇我想到了一個(gè)人即使是天才也要勤奮刻苦地學(xué)習(xí)，否則就會(huì)像仲永一樣最后才能消失，成了一個(gè)平常人的。而我只是一個(gè)普通的學(xué)生，沒有天才，也不會(huì)五歲就寫詩。（大家笑）更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，將來才能實(shí)現(xiàn)自己的理想，才能有所作為。
生：從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬不能像方仲永的父親一樣“不使學(xué)”。（大家笑）因?yàn)榧偃缰儆赖母赣H有讓他學(xué)習(xí)的話，說不定仲永就能成為一個(gè)大詩人，跟李白、杜甫一樣。
生：從方仲永的悲劇我想到了后天的學(xué)習(xí)是最關(guān)鍵的，方仲永很有才能，但沒有學(xué)習(xí)，最后一事無成。而許多大科學(xué)家，他們小時(shí)候并不很聰明，像大發(fā)明家愛迪生……
師：同學(xué)們都談得非常好。課后請(qǐng)同學(xué)們把自己的想法加以整理補(bǔ)充，寫到練筆本上。
六、 結(jié)束語：
今天的語文課就要結(jié)束了。老師和大家一起學(xué)了《傷仲永》這篇文章，同學(xué)們的發(fā)言非常積極，而且很有創(chuàng)意，讓我也受到了很大的啟發(fā)。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中一定要吸取方仲永的教訓(xùn)，珍惜大好時(shí)光，只要懂得了“天才出于勤奮“的道理，相信每位同學(xué)都能有一份屬于自己的收獲。
教后記：
上完了這節(jié)課，我和學(xué)生們一樣，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上輕松、愉快的氣氛中�；叵脒@節(jié)課，無論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都順暢如流水。這節(jié)課之所以能達(dá)到如此效果，我想主要原因有以下幾點(diǎn)：
1. 較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式。
通過近兩個(gè)月不懈地訓(xùn)練及反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上進(jìn)行多種能力訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證。
具體授課過程中，又十分注意將學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性融入小組的合作學(xué)習(xí)中，既有共性，又有個(gè)性。對(duì)一些學(xué)生課堂上提出的問題，如“王安石變法”，與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，但又不能傷害學(xué)生的積極性，則留給學(xué)生自行探究，培養(yǎng)學(xué)生課后查找資料的習(xí)慣。
2. 與學(xué)生建立平等對(duì)話的關(guān)系。
在課堂上，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對(duì)話，探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展，潛能得到開發(fā)。教師在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。
3. 教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。
誦讀與積累是我的文言文教學(xué)的兩個(gè)基本理念。在這節(jié)課中，除了強(qiáng)調(diào)誦讀外，我還十分注意指導(dǎo)同學(xué)們對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，歸納整理，對(duì)學(xué)生在課堂上能自覺“溫故而知新”的大加贊賞，意在讓學(xué)生們重視文言知識(shí)的積累，并能做到舉一反三。
4. 多種能力訓(xùn)練滲透其中。
雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了各種知識(shí)的綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語感的培養(yǎng)，致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生講故事，復(fù)述故事，談感想等。
2003年10月30日
執(zhí)教者簡介：
唐炯武，男，大學(xué)本科畢業(yè)，中學(xué)語文一級(jí)教師。福建省文學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)員，福建省骨干教師，市級(jí)教壇新秀。有多篇論文省級(jí)獲獎(jiǎng)。本課為福鼎市新課標(biāo)示范課
作者郵箱：
七年級(jí)上冊(cè)《傷仲永》復(fù)習(xí)指南 篇14
創(chuàng)意說明
傷是文章的文眼，文中敘可傷之事，說可傷之理，表可傷之情。若能以傷為線，串起全文的教學(xué)，定能達(dá)到以盡可能單純的教學(xué)線條帶動(dòng)盡可能豐厚的教學(xué)內(nèi)容的課堂高境界。
教學(xué)步驟
一、朗讀，理解課文
1、落實(shí)字詞，通曉大意。
2、朗讀課文，整體感知。
感知課文內(nèi)容：以方仲永的實(shí)例，說明后天教育對(duì)成才的重要性。了解本文形式：隨筆，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。
二、朗讀，體會(huì)傷意
1、讀文中敘事部分，簡述作者傷為何事？作者是怎樣突出仲永才能之奇的？
2、讀文中議論部分，說說作者講了什么道理，仲永何以可傷？受于人從文中看至少應(yīng)包含哪些意思？
3、文中哪些詞句、哪些安排可見作者的傷情？這些地方該怎樣朗讀？
4、你認(rèn)為造成仲永悲劇的原因有哪些？以由方仲永所想到的為題在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)。
三、朗讀，熟讀成誦
七年級(jí)上冊(cè)《傷仲永》復(fù)習(xí)指南 篇15
《傷仲永》 說課教案
麥港初中 田 英
各位評(píng)委，大家好！
今天我說課的題目是《傷仲永》。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
1 學(xué)習(xí)本文寓理于事及縱向?qū)Ρ鹊膶懛ǎ?
2 認(rèn)識(shí)后天學(xué)習(xí)的重要性；
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理；
本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn) 是：引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶懛ǎ?
為了較好的完成教學(xué)目標(biāo) ，我采用了情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組討論法及媒體教學(xué)法，為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了簡單的課件，增強(qiáng)課堂的表達(dá)效果。
我的整體教學(xué)思路是：復(fù)習(xí)導(dǎo)入 ，創(chuàng)設(shè)情境----疏通文意，感知課文----推究文理，把握目標(biāo)----小結(jié)練習(xí)，實(shí)踐提高
我的教學(xué)環(huán)節(jié)是：
一、 引入新課：
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《送東陽馬生序》這篇文章，它啟示我們業(yè)精德成的關(guān)鍵在于勤奮專心。也就是說，一個(gè)人不論天資多聰敏，都需要后天的努力和教育，否則將一事無成�，F(xiàn)在 ，我們就從今天的小故事中再次體會(huì)一下這個(gè)道理。
這樣導(dǎo)入 ，銜接舊知識(shí)，又聯(lián)系新知識(shí)，懸念的設(shè)置激起學(xué)生興趣，為學(xué)好本課創(chuàng)造良好的情境。
二、 了解作者：
提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)、作五個(gè)方面掌握，準(zhǔn)備作一分鐘的搶答練習(xí)。
這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生掌握文學(xué)常識(shí)，鍛煉速讀速記能力，搶答練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生競爭意識(shí)，活躍課堂氣氛。
三、 教師示范朗讀課文，出示教學(xué)目標(biāo) ：
這是學(xué)生整體感知課文的過程，利于了解字音、字型、字義，對(duì)讀文的重音、節(jié)奏、語氣等都有提示。
四、 學(xué)生自讀課文，每人2遍，教師出示朗讀標(biāo)準(zhǔn)：字音規(guī)范，語氣適中，節(jié)奏準(zhǔn)確，重音恰當(dāng)。
這一環(huán)節(jié)的目的在于鍛煉學(xué)生的朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的過程，“讀書百遍，其義自見”，多數(shù)同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。
五、將學(xué)生分組準(zhǔn)備疏通文意，并選出兩組代表一讀一評(píng)，給大家示范。然后教師給予評(píng)價(jià)，并指明重點(diǎn)的詞語及用法。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是學(xué)生理解文章的過程，分組法鍛煉學(xué)生合作能力，更調(diào)動(dòng)了中差生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造性思維，跳躍性使思維得到全面開發(fā)。特殊語句的提示引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古漢語語言的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)熱愛祖國文字的感情，堅(jiān)定他們學(xué)好語文的信心。）
六、指導(dǎo)學(xué)生跳讀，教師置疑，學(xué)生合作，思考下列問題：
�、庞啄陼r(shí)的仲永有何表現(xiàn)？
�、莆覂纱巍斑�鄉(xiāng)”，見到了怎樣的仲永？
�、侵儆罏楹巍般槐娙恕保磕愕玫绞裁磫⑹�？
這三個(gè)問題的設(shè)置重在指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈落，熟悉課文知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)課文的分析能力。跳讀課文完成問題是學(xué)生思維的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。問題的討論深入文言文內(nèi)部層次，扣準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo) ，增進(jìn)學(xué)生的理解力。問題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個(gè)學(xué)生都嘗試成功的喜悅。
學(xué)生發(fā)表議論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過人，天賦超群是“指物作詩立就”的神童，而當(dāng)我兩次還鄉(xiāng)所見的仲永卻“不能稱前時(shí)之聞”，“泯然眾人”原因在于“父不使學(xué)”，這就啟示我們：后天的學(xué)習(xí)教育對(duì)一個(gè)人的成材具有重要意義。，
七、難點(diǎn)探討
作者寓理于事，是通過什么寫法揭示文章主題的？
這一問題是難點(diǎn)的提示，激起學(xué)生對(duì)成功的渴望，培養(yǎng)他們勇于探索的精神。
教師在此處明確答案，并作小結(jié)：全文作者運(yùn)用先揚(yáng)后抑的寫法，把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的情況作了對(duì)比，即縱向?qū)Ρ�，在敘事中使深刻的哲理得以表現(xiàn)，從而闡述了必須重視后天學(xué)習(xí)和后天教育的道理。
八、設(shè)置分層練習(xí)，即基礎(chǔ)題和能力題。基礎(chǔ)題側(cè)重音、形、義，能力題側(cè)重寫作和說話。分層練習(xí)全面照顧，既重基礎(chǔ)，又重能力讓各層學(xué)生都有成就感，有喜悅感。
以上是我的教學(xué)過程 ，環(huán)節(jié)的安排力求體現(xiàn)語文教學(xué)特點(diǎn)，聽說讀寫全面照顧，同時(shí)體現(xiàn)自讀課型，注重學(xué)生自學(xué)能力，多種教學(xué)方法使學(xué)生在輕松愉悅的心情中掌握知識(shí)，提高能力，拓展思維。
附板書： 傷仲永
幼年：指物作詩立就
長大：泯然眾人 -------縱向?qū)Ρ?
原因：不使學(xué)
七年級(jí)上冊(cè)《傷仲永》復(fù)習(xí)指南 篇16
一、 導(dǎo)入方式
采用講述式導(dǎo)入法和情景激發(fā)式導(dǎo)入法開講。
二、 運(yùn)用原則
講述式導(dǎo)入法為導(dǎo)入部分的前奏，即通過教師的講述內(nèi)容,使學(xué)生在一開始即接觸到知識(shí)性、趣味性或富有一定的故事性的語文知識(shí)，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
情景導(dǎo)入法是通過講述內(nèi)容的啟發(fā)，更進(jìn)一步深化導(dǎo)入內(nèi)容，引起學(xué)生對(duì)前半部分的內(nèi)容的思考，給課堂籠罩一層濃濃的感情色彩，使學(xué)生的心靈在受到感染的同時(shí)也自然地進(jìn)入課堂角色。
運(yùn)用兩種方法，力求使導(dǎo)入的內(nèi)容盡量貼近學(xué)生的生活，貼近課本，做到貼切自然的“三貼”標(biāo)準(zhǔn)。
三、 導(dǎo)入的重點(diǎn)
因?yàn)檫@是一篇文言文，不同于其他文學(xué)作品，從時(shí)間或內(nèi)容上都與今天的學(xué)生有較大的距離，所以在導(dǎo)入時(shí)首先應(yīng)考慮的問題是縮短時(shí)空差，找出古今的相通點(diǎn)，使古文今學(xué)，使學(xué)生在一接觸這些東西時(shí)便放棄陌生感，像對(duì)待老朋友那樣去對(duì)待古文。
因此，文中方仲永這一主要人物的自持聰明，自認(rèn)為有天賦而放棄努力，缺乏勤奮刻苦的治學(xué)精神是縮短這種差距凝聚學(xué)習(xí)要點(diǎn)的突破口，完全可以從身邊的許多例子中找到這種在古人身上發(fā)生的事例的影子。所以運(yùn)用愛迪生對(duì)“天才”的解釋這句名言，更能貼近學(xué)生的生活、貼近課本的內(nèi)容。
四、 導(dǎo)入設(shè)計(jì)
偉大的科學(xué)家、發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗�！彼粌H是這樣說的，更是這樣做的。他用勤奮的一生為人類發(fā)明了上千種東西，作出了巨大的貢獻(xiàn)，也因此而被人們譽(yù)為“發(fā)明大王”，被認(rèn)為是世界上少有的天才，直到今天還有人在研究他大腦。但到什么是天才呢？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉�，遺憾的是有很多人并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自持聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢材，北宋政治家、思想家、文學(xué)家王安石向我們介紹的方仲永就是這樣一個(gè)人。
七年級(jí)上冊(cè)《傷仲永》復(fù)習(xí)指南 篇17
問題來自學(xué)生，答案也來自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有一定的道理，都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰答案更準(zhǔn)確(要是以前教師可能經(jīng)常尋找一個(gè)比較“準(zhǔn)確”的答案拋出了)，而在于在這樣活動(dòng)的過程中同學(xué)的思維活躍了，判斷、表達(dá)能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。
這事又使我想到，一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒什么大問題了。這次高拓同學(xué)提出了這個(gè)問題，是出乎我的意料的，它超出了我教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說明同學(xué)的思維有時(shí)是超越了教師的要求、教材的范圍的。它讓我深感到，一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)的教師、應(yīng)善于捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，及時(shí)給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)。請(qǐng)隨時(shí)提供給同學(xué)暢所欲問、暢所欲答，盡其所未盡，知其所未知的學(xué)習(xí)空間吧!要知道，超常的思維更能有超常的創(chuàng)造，“節(jié)外生枝”花更艷!