一年級下冊語文《咕咚》教案范文（通用12篇）

一年級下冊語文《咕咚》教案范文 篇1

　　教學目標

　　1、知識目標

　　①認識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、獅、陰、吵、追、轉”12個生字；會寫“看、著、兔、伙、松、玩、眼”7個生字。學習“羊字頭”和“足字旁”2個新偏旁。

　　②正確、流利有感情地朗讀課文。

　　③了解課文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能了解事實真相”。

　　2、能力目標

　　①培養學生識字、寫字能力

　　②培養學生的朗讀能力

　　③培養學生的語文綜合實踐能力

　　教學重點：朗讀課文，逐步達到感情朗讀的水平；識字、寫字練習。

　　教學難點：了解課文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能了解事情真相”。

　　教學流程

　　第一課時

　　一、吸引學生，揭示課題.

　　1、多媒體播放多種聲音，請學生猜猜是什么聲音。

　　2、（板書課題），請大家舉起手跟老師一起寫這兩個字。（要求：字要寫得橫平豎直才好看。）齊讀課題

　　3、細心的孩子，認真觀察這兩個字，你發現了什么？（引導學生體會形聲字，象聲詞）

　　4、提問：“咕咚”是誰發出的聲音呢？學習了課文就知道了。

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文，建議：用筆勾出自己不認識的字，借助拼音把這些字讀準；對于自己特別喜歡的句子，還可以多讀幾遍。

　　2、讀了課文，你有什么問題嗎？

　　3、再讀課文，看誰能通過自己的讀來解決問題。

　　三、學習生字

　　1、讀一讀

　　多媒體出示帶生字的詞語，自由認讀，讀準字音。

　　2、認一認

　　沒有了拼音寶寶幫忙，你還認識嗎？（賽讀詞語）

　　3、玩一玩

　　①同桌拿出識字卡片，互相認讀

　　②摘果子，（多媒體示一棵蘋果樹，蘋果上分別寫了生字，認對了，蘋果就會掉下來）

　　4、議一議

　　①小組合作學習，誰有好辦法記住這些生字。

　　②誰愿意把自己的識字方法介紹給大家。

　　四、再讀品悟

　　1、自己練習讀課文，做到正確、通順、不加字、不漏字、不讀錯字。

　　2、四人小組輪著讀課文，互相評一評，讀的好在哪里，還有哪些地方要注意讀好的。

　　3、朗讀檑臺賽

　　4、齊讀課文

　　五、指導寫字

　　1、出示本課要寫的生字，選“家”“怕”擴詞。

　　2、同桌間說一說生字在田字格中的位置，說說你發現了什么？

　　3、師范寫（重點指導寫好新偏旁“忄”和“足”）

　　4、生臨寫

　　5、練寫，互相評價（引導學生從字形，書寫速度，書寫姿勢等方面評價）

　　第二課時

　　一、激趣復習，導入新課

　　1、（多媒體：湖邊長著幾棵木瓜樹，木瓜上有生字）瞧，木瓜快熟了，誰能叫出它的名字，它就會掉下來（配“咕咚”聲）

　　2、聽，這“咕咚”聲是成熟的木瓜從樹上掉下來，落到湖面的聲音。可就是這個聲音，卻讓森林里小動物們，（引導說到“亂哄哄”）為什么呢？

　　二、創設情境，合作學習

　　（一）學習第2自然段

　　1、最先聽到“咕咚”聲的是誰？

　　聽到聲音，小兔什么樣兒？

　　2、讀第2自然段，哪句話寫出圖上的內容。

　　3、“撒腿就跑”看出了什么？小兔為什么害怕？你也有過嗎？

　　填空：

　　_______________________，我急得撒腿就跑。

　　_______________________，我嚇得撒腿就跑。

　　_______________________，我緊張得撒腿就跑。

　　4、小兔不僅跑，還邊跑邊喊，誰來喊一喊？

　　5、指導朗讀

　　他嚇得撒腿就跑，一邊跑，一邊喊：“咕咚來了！咕咚來了！”

　　（二）學習3―5自然段

　　1、聽到他的喊聲，猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象它們是怎么做的？（跟、跑）讀3、4自然段。

　　2、野牛跟他們有什么不同？它是怎么做的？（追、問）讀5然段，劃出描寫野牛的`句子。

　　3、對比兩幅圖，小動物們和野牛的表情有什么不同？如果用一個詞形容，你會用什么？（慌慌張張、不慌不忙）

　　動物們慌慌張張是因為____________________________。

　　野牛不慌不忙是因為______________________________。

　　引導學生再讀課文找答案，指導有感情地朗讀。

　　（三）學習6―7自然段

　　“咕咚是什么呀！”小動物們誰知道呢？指導朗讀（重點讀好小兔的話）

　　瞧，連小兔也不知道“咕咚”是什么，為什么？（沒思考）怎么辦呢？讀6、7自然段。

　　這時，小動物們會說什么，小兔又會怎樣呢？

　　三、總結深化

　　1、現在，你最想對誰說句話，說什么？

　　2、戴頭飾表演“咕咚”這個故事。

　　四、布置作業

　　1、把課文中喜歡的詞填到“詞語花籃”中。

　　2、把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　3、讀《同步讀本》中的《數星星的孩子》。

　　板書設計

　　20.咕咚

　　兔子拔腿就跑

　　小猴跟著跑沉著冷靜

　　大伙兒一個跟著一個肯動腦筋

　　野牛攔、問

　　教學反思：

　　整堂課，我對學生回答作了充分地預設，因此上得也比較順，但有一個環節，可是我未曾預料到的。書中講大象也跟著跑，我只是一句話帶過，沒想到學生卻揪著大象不放，當一個學生提出：“老師，大象這么大，為什么也嚇得跟著跑？”我當時一愣，沒想到學生的回答更精彩。“大象可能認為這咕咚比他還要大，所以也嚇得跟著跑。”我在心里為學生的回答喝彩。課到了最后一個環節，學生也慢慢領悟了寓意，可有個學生可能上課聽得不是很認真，他又問了前面那個問題：“老師，只不過是一聲咕咚聲，大象為什么也跟著跑啊？”這時一個學生站起來說：“因為大象沒動腦筋啊，遇到事情也沒去想就跟著瞎跑。”多精彩的回答呀，是學生的問題把課推向了高潮，這可真是所謂的未曾預約的精彩，我為我班學生的進步而高興。

一年級下冊語文《咕咚》教案范文 篇2

　　一.知識與能力目標：

　　1.認識13個生字，會寫8個字。學習“？” 、“？”兩個新部首。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并進行分角色表演。

　　3.理解課文內容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。

　　二.過程與方法目標：

　　1.調動學生主動參與學習的積極性，培養低年級學生的朗讀能力和口頭表達能力。

　　2.培養合作學習能力，讓學生分組表演，實現師生多邊互動。

　　三.情感態度與價值觀目標：

　　教育學生凡事要講根據、眼見為實，不能道聽途說，盲目地下結論。

　　根據這三個維度的目標要求，我采取激趣促讀、創設情境的教法，做到教與讀結合、扶與放結合。引導學生采取自學探究、小組合作等學習方式來學習這篇課文。力求建設一個開放而有活力的課堂，使學生在感興趣的自主活動中讓語文素養得到全面提高。

　　本課的教學重點為：

　　一.識字、寫字。

　　二.理解并能有感情地朗讀和表演課文。

　　教學難點為：

　　了解課文主旨，體會“聽到任何事情，都要動腦筋想想或去看看，才能了解事情的真相。”

　　這篇課文的教學設計為兩課時。第一課時讓學生初讀課文，理清層次，通過合作學習，將課文中的大量對白組成小劇本，進行表演，再以句帶段，以讀帶講，深入分析課文，理解文章中心。第二課時主要學習生字、書寫生字。運用多種形式，將枯燥的生字教學滲透于有趣的游戲、情境之中，通過摘木瓜、開火車的游戲，讓學生輕松愉快地學習生字。

　　以下我著重對第一課時的教學做進一步說明。

　　一. 創設情境，設置懸念，激趣導入。

　　好的開端是一堂課成功的一半。正因為如此，我運用激趣導入，進行猜謎語、聽聲音比賽。利用課件引導學生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運作起來，積極參與到學習中。而且我還特別設計了個別聲音用耳朵比較難以辨別，學生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音，讓學生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會出現，激發他們的想象力。讓學生模擬發“咕咚”聲，從而引出課題。并且告訴大家：千萬別小看這個有點奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場不大不小的風波呢。

　　二. 初讀感知，理順層次。

　　通過教師的范讀和學生自讀，讓學生解決三個問題。

　　1. 文章有多少個自然段落？

　　2. 課文中出現了哪幾種動物？

　　3. 根據插圖，復述課文主要講了什么故事？

　　這個環節中，盡可能多的讓學生復述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學生按照“誰、在干什么、為什么這樣”的順序，完整地說說每幅圖的意思，并且集體評議。發揮師生評價的作用，促進學生的認知，提高他們的語言表達能力。理清了課文的脈絡，可以幫助學生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學習奠定良好的基礎。

　　三. 摳對白，制作小劇本

　　善于讀書的人，會把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎上,要自己會歸納和總結。善于學習的人，同樣會把課文越學越精簡。這篇長課文，情節卻很簡單，對白比較多，我便引導學生自己用筆劃出所有的對白，組成一個小劇本，養成不動筆墨不讀書的好習慣。在這個過程中，教師要注意對學生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通過插圖和創設情境，讓學生把感受通過朗讀表達出來。經過老師和學生之間的表演，學生和學生之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復的朗讀表演，讓學生在表演中來體會短小的劇本所表達的故事精髓。

　　四. 分組合作學習

　　葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統的教學弊端在于：教師用煩瑣的教學分析占用了學生讀書的時間。事實上，語文學科具有很強的實踐性。當學生有迫切的學習興趣，并且這篇文章又簡單易懂，我便因勢利導，讓學生自己去學習。采用小組合作學習的方式，學生可以自由選擇學習伙伴；自由選擇學習內容；甚至可以自由選擇學習的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現出雙向和多向互動的局面，從而使學生始終保持一種自覺、主動、熱情的學習狀態。

　　有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學生自主地學習，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白，找到課文出處，學習探討整個段落中小動物的心理活動、動作反應、表達情緒的關鍵詞、朗讀的語氣等等。

　　通過小組討論，孩子們在全班交流了學習成果。如小兔的第一句對白，出現在第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個動詞，抓住小兔膽小的心態。充分發揮想象，“咕咚”究竟是個如何可怕的東西。學生還能結合生活實際，形象地模擬“撒腿就跑”這個動作。其他動物的盲目跟隨、慌亂緊張，獅子的好奇大膽、要一探究竟的場景都在合作學習中一一再現。

　　學生通過自主學習、情感體驗之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時再次讓學生整體朗讀全文，進行總結，完成“總—分—總”的課文學習結構。

　　五. 動腦動口，升華主旨。

　　根據新課標提出的綜合性學習要求，第一學段的學生要結合語文學習，觀察自然，并結合社會活動，用語言或圖文表達自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設計中，我設計了一組問題，進行口語表達練習，并給孩子留下情感發揮的余地。

　　1. 你最喜歡課文中的哪種動物，為什么？

　　2. 你想和他們說些什么？

　　3. 以后我們遇到類似的事情應該怎么辦？

　　通過課文的學習，和這一系列的問題，讓學生領悟到“凡事要動腦筋，要眼見為實，不要盲目跟隨別人。”的道理，使課堂有效地結合學生的生活與情感體驗。

　　六. 作業練習，課內外結合。

　　我設計了讀一讀、說一說、演一演、評一評等自主選擇練習，體現了學習的層次性、綜合性。

一年級下冊語文《咕咚》教案范文 篇3

　　一、復習導入

　　1.認讀生字，組織學生分自然段讀課文。

　　2.指導讀好這些詞語或短語：咕咚、木瓜、逃命、野牛、大象、攔住、拔腿就跑、可怕極了。

　　二、整體讀文，理解內容

　　1.第1自然段。

　　（1）指名讀第一自然段，思考：這一自然段講了什么？

　　（2）課件出示木瓜圖，認識木瓜。

　　2.讀2~4自然段。

　　（1）學生自由讀2~4自然段，想一想：兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠為什么跑？

　　（2）引導想象：在兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠的眼中，咕咚是什么樣的東西？

　　（3）小結：是呀，在他們的心中咕咚一定是很可怕，所以它們才會一邊跑，一邊喊：“咕咚來啦！咕咚來啦！”

　　3.指導學生有感情地朗讀課文第1~4自然段。

　　4.教師：其實，這些動物見過咕咚嗎？

　　5.討論：為什么兔子、狐貍、猴子、小鹿都嚇得跑起來？

　　6.全班齊讀5~7自然段。

　　（1）指名反饋：野牛為什么沒跟著跑？

　　（2）教師：對，野牛想弄清這咕咚到底是什么，結果真相大白了，那么這咕咚是什么呀？

　　（3）理解“攔住”。

　　7.分角色讀課文。

　　8.談收獲：你從這個故事中，受到了什么啟發？

　　9.教師小結。你看，兔子沒弄清什么是咕咚就亂跑，猴子、小鹿自己沒看見，只是聽見別人喊也跟著跑起來，結果呢？唉，虛驚一場。

　　三、拓展延伸，布置作業

　　1.學生分小組試講故事。

　　2.小組推選代表上臺講故事。

　　3.以八個同學為一組,戴好“木瓜”和“兔子”等七種動物的頭飾,在音樂聲中進行表演。

　　四、板書設計

　　20.咕咚

　　木瓜

　　害怕、逃跑笑了

一年級下冊語文《咕咚》教案范文 篇4

　　教學目標：

　　1、能借助拼音和插圖，讀懂課文。

　　2、抓重點詞句，品析感悟課文中動物們的不同表現，能大致體會“遇到任何事情，要動腦筋想想，多問幾個為什么，才能了解事情的真相，不要盲目地跟從。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　重點是弄明白“咕咚”到底是什么東西，以及兔子聽到“咕咚”聲拔腿就跑，許多動物也跟著瞎跑的原因，最后野牛怎樣給大家解除了誤會。

　　教學難點：

　　難點是理解故事所揭示的道理：做什么事，不應該盲目地跟著別人跑，而要問為什么，弄清事實真相。

　　教具準備：

　　課文插圖、配樂錄音、卡片、小黑板。

　　教學過程：

　　一、激趣揭題

　　師：小朋友們，如果將一塊小石子投進裝滿水的水桶里，會發出什么聲音？（咚、咕咚）正是這聲音，曾經嚇壞了森林中中的一群動物呢！想知道這是怎么回事嗎？這節課，我們就來學習這個有趣的故事。板書課題《咕咚》，齊讀。

　　二、整體感知

　　1、請大聲朗讀課文，要求：第一次讀課文，能借助拼音把課文讀正確，遇到讀不順的地方，多讀幾遍，盡量做到通順。

　　第二次讀課文，想想：課文中的“咕咚”是指什么？故事中出現了哪些動物，請用“—”劃出來。

　　2、交流反饋

　　a、指名分段讀課文，師生共同正音。

　　b、指名回答第2個問題

　　三、品讀課文（圖文結合）

　　（一）、出示第一幅圖，說說圖意。

　　1、誰能用自己的話說說這幅圖的意思？課文哪兩個自然段是寫這幅圖的？自由讀這兩個自然段，拿起筆，劃出小兔當時心里很害怕的詞句。

　　2、反饋交流。理解“拔腿就跑”。

　　你有過拔腿就跑的經歷嗎？（師講述自己的經歷，生回憶自己的生活經歷）

　　小兔為什么拔腿就跑呢？可見這“咕咚”聲實在是大的嚇人，所以它一邊跑，一邊叫。它是怎么叫的，誰來試試？指導朗讀。

　　2、在小兔的眼里，這“咕咚”是什么？

　　3、小猴聽到小兔的叫聲，認為這“咕咚”又是什么？（是一種很可怕的東西，而且還追它們來了）誰能學著小猴的樣子，也來叫一叫（自由讀，指名讀，分組讀）

　　（二）、出示第二幅圖

　　師：小猴子那可怕的聲音震動了整個森林，這下森林里可熱鬧了！看圖，從哪里看出？此時，在大伙的眼里這“咕咚”又是什么？（是一種很可怕的東西，好像是要來吃他們啦！）指導朗讀：“快逃命啊，咕咚來了！”

　　自由讀，指名讀，男女聲賽讀

　　分角色朗讀1—4自然段。

　　（三）、出示圖三

　　師：就這樣一聲很平常的“咕咚”聲，由于動物們的誤解、誤傳，竟成了一種很可怕的怪物，嚇壞了森林里的許多動物，他們一個跟著一個跑起來，就連大象這么重量級的人物也怎么樣了？正當整個森林亂轟轟一片時，誰出來穩定大家的情緒呀？（野牛）

　　出示圖二和圖三，比較這兩幅圖，小動物們的表情和野牛的表情有什么不同？如果用一個詞來形容，你會用什么？

　　引讀：是啊，野牛不慌不忙地攔住大象，問：“———”大象說：“————”

　　野牛非常冷靜地問大伙兒：“———”

　　大伙回答說：“—————————”

　　野牛非常沉著地問小猴兒：“咕咚在哪里，你們看見了嗎？”小猴說：“————”

　　最后，野牛非常理智地問兔子：“—”

　　兔子說：“———————————”

　　（四）、出示圖四

　　師：于是在兔子的帶領下，大家來到了湖邊，這時，他們看到了什么？聽到了什么？又會說什么呢？

　　了解了事情的真相后，他們你看看我，我看看你都笑了，覺得自己剛才的行為實在是太可笑了！

　　四、拓展延伸

　　1、在這個故事中，你喜歡誰，不喜歡誰，為什么？板：沉著冷靜、肯動腦筋

　　2、那我們以后遇到事情該怎么辦呢？

　　板書設計：

　　咕咚

　　兔子拔腿就跑

　　小猴跟著跑沉著冷靜

　　大伙兒一個跟著一個肯動腦筋

　　野牛攔、問

　　課后反思：

　　課堂教學活動是師生生命活動的重要組成部分，是師生共同發展的主要途徑。高效的課堂教學離不開有效的教學組織策略，因此，作為一個教師首先要深入地解讀文本，才能設計一份有效的教學案例。《咕咚》這篇課文是一篇童趣盎然、情節曲折的童話故事，講的是一只小兔聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有野牛問“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜掉到湖里發出的聲音。這個故事告訴我們：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。但這是一篇課外讀物，如何用一個課時，讓學生既能正確流利有感情地朗讀課文，又能懂得故事的寓意，我琢磨了很久，根據本班實際情況，閱讀話題的設計又不能過深過放，一節一節下來，感覺又比較鎖碎，最后，我通過圖文結合，既訓練學生的表達能力和觀察能力，又能借助圖幫助學生理解課文，激發學習興趣。

一年級下冊語文《咕咚》教案范文 篇5

　　教學目的：

　　1、能借助漢語拼音和插圖，讀懂課文。

　　2、理解課文，知道遇事要弄清事實真相，先問為什么，不要盲目地跟著別人跑的道理。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用自己的話把這個故事講給別人聽。

　　教學重點難點：

　　重點：是弄明白“咕咚”到底是什么東西，以及兔子聽到“咕咚”聲拔腿就跑，許多動物也跟著瞎跑的原因，最后野牛怎樣給大家解除了誤會。

　　難點：是理解故事所揭示的道理：做什么事，不應該盲目地跟著別人跑，而要問為什么，弄清事實真相。

　　教具準備：課文插圖、配樂錄音、卡片、小黑板。

　　教學思路：

　　先借助漢語拼音讀課文，初步感知課文內容；接著指導學生帶著問題逐段閱讀課文，進一步理解課文內容，了解故事所揭示的道理；最后用以“扶”帶“放”的方法指導學生學習自讀課文《小牛站起來了》。

　　教學時間：

　　二課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、啟發談話，揭示課題。

　　1、上新課前，老師想出個問題考考大家：一個木桶中，裝了滿滿的一桶水，假如你們把一塊石子扔進水中，這時會發出什么聲音呢？（咚，咕咚。）（板書：咕咚）就是這聲音，曾經嚇跑過好幾種動物呢！你們想知道這是怎么回事嗎？（想）好，老師今天就和大家一起來學習一篇新課文，這篇課文的題目就叫《咕咚》。

　　2、這是一篇閱讀課文。這篇課文到底講了什么事呢？下面請聽錄音。

　　二、聽全篇課文的朗讀錄音，初步感知課文內容。

　　要求：仔細聽，認真想，故事中的“咕咚”是什么？故事中講了哪幾種動物？（咕咚是熟透了的木瓜掉進湖里發出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和野牛這些動物）

　　三、借助漢語拼音，再讀課文，初步了解課文內容。

　　1、標好自然段的序號。

　　2、畫出你不理解的字、詞。

　　3、指名朗讀課文，進行朗讀指導。

　　4、出示小黑板，思考回答問題。

　　全文共有____個自然段，____幅圖，講了____聽到“咕咚”的聲音，沒有弄明白，拔腿就跑，后來____、____、____、____、____也跟著跑，只有____沒有跟著跑。幫助大伙兒弄清了真相的事。

　　四、指導看圖，說清圖意。

　　出示課文中的一、二、三、四幅掛圖，要求學生按照“誰、在干什么、為什么這樣”的順序，說說每幅圖的意思。

　　圖意參考：

　　1、兔子聽到木瓜熟后掉進湖里的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。

　　2、聽到兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐貍、山羊也跟著跑。

　　3、大象也跟著跑。野牛攔住了大伙兒，問“咕咚”在哪里，誰看見了？

　　4、兔子領著大家來到湖邊，弄清了“咕咚”是什么，大家都笑了。

　　五、小結過渡。

　　剛才，老師和大家聽了錄音，讀了課文，看了插圖，同學們對《咕咚》這篇課文所講的故事有了初步的了解。這篇課文中，兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑，其它幾種動物為什么也跟著就跑，野牛為什么攔住它們，故事的結果怎樣？這些問題你們想知道嗎？（想）老師下一堂課再和大家一起繼續學習。

　　第二課時

　　一、復習導入新課。

　　1、通過上節課的學習，你們知道“咕咚”是什么？

　　2、這篇課文講了什么事情，它告訴了我們什么道理呢？下面我們繼續學習課文。

　　二、閱讀課文一、二自然段。

　　1、（出示掛圖1）這幅圖講了什么？（小兔聽到木瓜掉進湖里發出的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑）

　　2、小兔為什么跑？（它認為咕咚可怕極了）

　　3、它有沒有仔細看一下？（沒有）

　　4、木瓜從高高的樹上掉進湖里，發出“咕咚”一聲，這聲音太響了，膽子很小的兔子聽到這個聲音會怎么樣？（害怕）

　　5、從哪兒可以看出來？（嚇了一跳、拔腿就跑、邊跑邊叫）（隨機理解：拔腿就跑）

　　6、它邊跑邊叫，對誰叫？叫什么？（對小猴叫：“不好了，‘咕咚’可怕極了。”理解：這里的“咕咚”是指一種東西的名稱）

　　7、指導朗讀：“不好了，‘咕咚’/可怕極了！”（注意停頓、重音、語氣）

　　三、閱讀課文三、四自然段。

　　1、（出示掛圖2）這幅圖講了什么？（聽了兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐貍、山羊也跟著跑起來了。）

　　2、小猴為什么也跟著跑？從哪兒看出來的？（小猴聽了兔子的叫聲，認為“咕咚”追它們來了。從小猴子邊跑邊叫：“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家快跑哇！”可以看出）

　　3、“咕咚”追它們來了，小猴子心里會怎樣？（非常害怕）

　　4、指導朗讀：“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家｜快跑哇！”（注意語氣、停頓、重音。句中第二個“不好了”和“快跑哇”音要讀得重一些，調要拉得長一點）

　　5、小猴子那可怕的叫聲，震動了整個森林。這一下森林里可熱鬧了。聽！（放第四自然段的配樂朗讀錄音）

　　6、這一自然段中講到了哪些動物？它們怎么樣？“大伙兒”指誰？（有狐貍、山羊、小鹿。它們也跟著跑起來，邊跑邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”“大伙兒”指狐貍、山羊、小鹿）

　　7、它們為什么叫“快逃命啊”？（它們認為“咕咚”是一種可怕的東西，要來吃它們了）

　　8、比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。它們講的話相同嗎？不同在哪里？（小兔子只是說“咕咚”可怕極了；小猴子認為“咕咚”追它們來了；其它的動物以為“咕咚”吃它們來了。它們把“咕咚”越傳越厲害）

　　9、分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。

　　10、就這樣，很平常的一聲“咕咚”聲，由于動物們的誤解、誤傳，它成了一種很怪的動物，嚇壞了森林中的許多動物，它們一個跟一個跑起來，就連大象也怎樣了？（跟著跑起來）

　　四、閱讀課文第五自然段。

　　1、（出示掛圖3）這幅圖講了什么？（野牛攔住大伙兒問“咕咚”在哪里？誰看見了？）

　　2、野牛為什么沒有跑？它是怎樣做的呢？（野牛想搞清楚“咕咚”是什么。它攔住了大伙兒）

　　3、（出示“攔住”一詞）你會做“攔”的動作嗎？野牛是怎么攔的？（讓學生通過演示理解）

　　4、野牛攔住了大象和大伙兒后是怎樣問的？（指導學生用“先問____，再問____、____、____、____、____，最后問____”的句式回答。）

　　5、分角色朗讀“野牛”的問話和“大象”“兔子”的答話。

　　五、閱讀課文六、七自然段。

　　1、（出示掛圖4）這幅圖講了什么？（大伙兒知道“咕咚”的真相后，笑了）

　　2、大伙兒是怎樣知道事情真相的呢？（出示課文第六自然段和第一自然段）指導學生比較朗讀后思考：

　　（1）木瓜為什么會自己掉下來？（木瓜熟透了）

　　（2）木瓜掉進湖里為什么會發出很響的聲音？（從高高的樹上掉下來撞擊水面）

　　（3）“咕咚”究竟是什么？（“咕咚”是熟透了的木瓜從樹上掉進湖里所發出的聲音）

　　3、知道了“咕咚”的真相后，它們都怎樣呢？（大伙兒你看看我，我看看你，都笑了）

　　4、這里的“大伙兒”指誰？為什么都笑了？（“大伙兒”指：兔子、小猴、小鹿、狐貍、山羊、大象。它們知道了“咕咚”是木瓜掉進湖里發出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行動十分可笑，所以笑了）

　　5、這時候，它們會想些什么呢？（誘導學生進行合理想象。如：小猴想：我以后要向野牛學習，不再瞎跟著別人跑，而要問個為什么，弄清事情真相）

　　六、總結課文。

　　1、這篇課文主要寫了兔子聽到“咕咚”的響聲，沒有弄明白，就邊跑邊叫“咕咚”非常可怕。小猴子聽了兔子的話，跟著跑起來，并且叫大家也快跑。狐貍、山羊、小鹿聽到后，一邊跑一邊叫大家逃命。大象看見了也跟著跑起來。野牛卻不這樣。他攔住大家問“咕咚”在哪里，誰看見了。最后兔子領著大家來到湖邊，弄清了事情真相。

　　2、在這個故事中，你喜歡誰？不喜歡誰？為什么？（在這個故事中，我喜歡野牛，因為它遇到事情不慌張，能先問個為什么，不盲目地跟著別人跑。我不喜歡兔子、小猴子、山羊、狐貍、小鹿、大象，因為它們遇事不先問為什么，別人怎么說，也跟著別人怎么說；別人怎么做，也跟著別人怎樣做）

　　3、我們同學們以后遇到事情應怎么辦？（遇事先問個為什么，弄清事實真相）

一年級下冊語文《咕咚》教案范文 篇6

　　一、教學目標

　　1、知識目標

　　①認識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、獅、陰、吵、追、轉”12個生字；會寫“看、著、兔、伙、松、玩、眼”7個生字。學習“羊字頭”和“足字旁”2個新偏旁。

　　②正確、流利有感情地朗讀課文。

　　③了解課文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能了解事實真相”。

　　2、能力目標

　　①培養學生識字、寫字能力

　　②培養學生的朗讀能力

　　③培養學生的語文綜合實踐能力

　　二、教學內容

　　這篇課文是一篇童趣盎然、情節曲折的童話故事，講的是一只小兔聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有獅子問“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜掉到湖里發出的聲音。這個故事告訴我們：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。

　　教學重點：朗讀課文，逐步達到感情朗讀的水平；識字、寫字練習。

　　教學難點：了解課文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能了解事情真相”。

　　建議學時數：2課時

　　三、學生分析

　　學生第一次接觸這么長的課文，因此要充分保證學生自由朗讀的時間，針對低年級學生注意力易轉移的特點，可運用形象有趣的教學手段，提高學生自主閱讀的意識，在讀書的過程中形成和落實體會和感悟。

　　四、設計理念

　　體現“情趣”教學理念，將學習過程進入認知與情意和諧統一的軌道，讓語文學習更具生機與活力。通過運用多種教學手段，充分調動與激發學生的求知欲望，挖掘其智慧潛能，使有著個性差異的學生都能產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗，并在教師富有情趣的教學藝術誘導下，生動活潑、積極主動地學習，在趣味中獲知，在求知中得趣，促進學生的全面和諧發展。

　　[設計特色]

　　充滿激qing地讀，思維敏捷地說，動之以情地演，將思維訓練、語言發展、情感熏陶交融在一起，相互促進，整體提高。

　　五、設計流程

　　第一課時

　　一、吸引學生，揭示課題

　　1、多媒體播放多種聲音，請學生猜猜是什么聲音。

　　2、（板書課題），請大家舉起手跟老師一起寫這兩個字。（要求：字要寫得橫平豎直才好看。）齊讀課題

　　3、細心的孩子，認真觀察這兩個字，你發現了什么？（引導學生體會形聲字，象聲詞）

　　4、提問：“咕咚”是誰發出的聲音呢？學習了課文就知道了。

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文，建議：用筆勾出自己不認識的字，借助拼音把這些字讀準；對于自己特別喜歡的句子，還可以多讀幾遍。

　　2、讀了課文，你有什么問題嗎？

　　3、再讀課文，看誰能通過自己的讀來解決問題。

　　三、學習生字

　　1、讀一讀

　　多媒體出示帶生字的詞語，自由認讀，讀準字音。

　　2、認一認

　　沒有了拼音寶寶幫忙，你還認識嗎？（賽讀詞語）

　　3、玩一玩

　　①同桌拿出識字卡片，互相認讀

　　②摘果子，（多媒體示一棵蘋果樹，蘋果上分別寫了生字，認對了，蘋果就會掉下來）

　　4、議一議

　　①小組合作學習，誰有好辦法記住這些生字。

　　②誰愿意把自己的識字方法介紹給大家。

　　四、再讀品悟

　　1、自己練習讀課文，做到正確、通順、不加字、不漏字、不讀錯字。

　　2、四人小組輪著讀課文，互相評一評，讀的好在哪里，還有哪些地方要注意讀好的。

　　3、朗讀檑臺賽

　　4、齊讀課文

　　五、指導寫字

　　1、出示本課要寫的生字，選“看”“玩”擴詞。

　　2、同桌間說一說生字在田字格中的位置，說說你發現了什么？

　　3、師范寫（重點指導寫好新偏旁“羊”和“足”）

　　4、生臨寫

　　5、練寫，互相評價（引導學生從字形，書寫速度，書寫姿勢等方面評價）

　　第二課時

　　一、激趣復習，導入新課

　　1、（多媒體：湖邊長著幾棵木瓜樹，木瓜上有生字）瞧，木瓜快熟了，誰能叫出它的名字，它就會掉下來（配“咕咚”聲）

　　2、聽，這“咕咚”聲是成熟的木瓜從樹上掉下來，落到湖面的聲音。可就是這個聲音，卻讓森林里小動物們，（引導說到“亂哄哄”）為什么呢？

　　二、創設情境，合作學習

　　（一）學習第2自然段

　　1、最先聽到“咕咚”聲的是誰？

　　（示圖1）聽到聲音，小兔什么樣兒？

　　2、讀第2自然段，哪句話寫出圖上的內容。

　　3、“撒腿就跑”看出了什么？小兔為什么害怕？你也有過嗎？

　　填空：

　　，我急得撒腿就跑。

　　，我嚇得撒腿就跑。

　　，我緊張得撒腿就跑。

　　4、小兔不僅跑，還邊跑邊喊，誰來喊一喊？

　　5、指導朗讀

　　他嚇得撒腿就跑，一邊跑，一邊喊：“咕咚來了！咕咚來了！”

　　（二）學習3—7自然段

　　1、聽到他的喊聲，狐貍、猴子、小鹿、松鼠，他們是怎么做的？（跟、跑）讀3、4自然段。

　　2、獅子跟他們有什么不同？他是怎么做的？（追、問）讀5—7自然段，劃出描寫獅子的句子。

　　3、（示圖2、圖3）對比兩幅圖，小動物們和獅子的表情有什么不同？如果用一個詞形容，你會用什么？（慌慌張張、不慌不忙）

　　動物們慌慌張張是因為

　　獅子不慌不忙是因為

　　引導學生再讀課文找答案，指導有感情地朗讀。

　　（三）學習8—10自然段

　　“咕咚是什么呀！”小動物們誰知道呢？指導朗讀（重點讀好小兔的話）

　　（四）學習11—12自然段

　　睢，連小兔也不知道“咕咚”是什么，為什么？（沒思考）怎么辦呢？讀11、12自然段。

　　（示圖4）這時，小動物們會說什么，小兔又會怎樣呢？

　　三、總結深化

　　1、現在，你最想對誰說句話，說什么？

　　2、戴頭飾表演“咕咚”這個故事。

　　四、布置作業

　　1、把課文中喜歡的詞填到“詞語花籃”中。

　　2、把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　3、讀《同步讀本》中的《數星星的孩子》。

一年級下冊語文《咕咚》教案范文 篇7

　　設計說明

　　《語文課程標準》指出：學生是學習的主體。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，教學中，從學生的興趣出發，主要采用情境教學法，創設良好的學習環境，激發學生的學習興趣。引導學生采用多種方法識字，如部件組合法、字理識字法、字族識字法、謎語等，通過同桌或小組討論、交流自主識字。同時采用指導觀察法，充分利用插圖，以圖帶文，加深對課文的理解。整個環節以朗讀貫穿始終，加深情感體驗，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

　　課前準備

　　1.生字卡片，制作多媒體課件。(教師)

　　2.預習生字，做字卡。(學生)

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、創設情境，故事導入

　　1.導入：同學們，在森林里的蘑菇屋內，住著一位可愛的朋友，(多媒體課件出示：一只小兔子)大家看小兔子的表情，想到了一個什么詞語？(吃驚、害怕等)聽，他在說什么呢？

　　2.課件播放并出示小兔子的話：小朋友們，“咕咚”來了，大家快跑呀！

　　3.教師導學：小兔子為什么害怕“咕咚”，“咕咚”又是什么？我們一起去森林里看看，到底是怎么回事，好嗎？(板書課題，齊讀課題。)

　　4.引導學生認真觀察“咕咚”這兩個字的特點，發現規律。(都是口字旁的字)引導學生說出幾個這樣的詞語。

　　設計意圖：好的開端是一堂課成功的關鍵。因此，運用直觀、形象的畫面創設愉悅、有趣的課堂教學情境，既符合低年級兒童的認知規律，又激發了學生的學習興趣。

　　二、游戲闖關，認識生字

　　1.教師設置闖關游戲，(課件出示：咕咚探秘之旅)第一關——“神奇果樹林”。要求：認真聽老師范讀課文，圈出本課要求認識的生字，自己拼讀，讀準字音。

　　2.教師范讀課文，學生圈畫生字：咕、咚、熟、掉、嚇、鹿、逃、命、象、野、攔、領。

　　3.引導學生利用字卡，同桌之間可以用喜歡的方式交流生字。如：

　　(1)你讀一個字，我讀一個字。

　　(2)搶答讀字，看誰讀得準確。

　　4.學生匯報后，教師指導難讀、易錯的字音。

　　(1)翹舌音：熟shú。

　　(2)后鼻音：咚dōnɡ、命mìnɡ、象xiànɡ、領lǐnɡ。

　　(3)整體認讀音節：野yě。

　　5.學生以小組為單位，開火車認讀生字。

　　6.出示課件，開始闖關，引導學生以小組為單位，每組選出一名同學，讀果子樹上的字寶寶。

　　7.小結：順利過關的小組很棒，大家看，這棵果樹碩果累累，所有的生字果子變成了一架飛機，我們坐著飛機來到第二關——“課文堡壘”！(課件出示：生字果子匯聚成一架飛機飛到第二關。)

　　設計意圖：運用闖關的形式，激發學生學習生字的興趣，能極大吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識字效果。同時，形成相互學習、共同探討、相互幫助的學習氛圍。

　　三、初讀課文，了解內容

　　1.課件出示第二關闖關要求：把課文讀通順，做到不加字、不漏字、不改字、不重復；知道“咕咚”是什么，故事中講了幾種小動物，分別是什么。

　　2.明確要求后，指導學生自由讀課文，要求讀正確、讀通順。

　　3.再次指導學生小組內互相讀課文，你讀一段，我讀一段，認真傾聽，互相評價。

　　4.小組內評選出讀得最棒的同學一起去闖關。

　　(1)正確、流利地讀課文，選擇其中一個自然段讀給同學們聽。

　　(2)請回答問題：“咕咚”是什么？故事中講了幾種小動物，分別是什么？(“咕咚”是熟透了的木瓜掉進湖里發出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和野牛這些動物。)

　　5.小結：各個組的同學們真的很棒。看，我們的“課文堡壘”被攻破了。(課件出示)我們跟隨小兔子一起去下一關吧！

　　設計意圖：在生字闖關成功的基礎上，回歸到讀文。既讓孩子們享受到了成功的喜悅，又激發了讀文的興趣。把課文讀正確、通順，整體感知課文內容，為理解課文內容做準備。

　　四、方法識記，指導書寫

　　1.課件出示第三關：書寫大贏家。要求：先仔細觀察田字格中的生字，記住這些字并把它們寫好。

　　2.課件出示：

　　(1)跟。

　　①引導學生說一說如何記住這個字，利用字族識字的方法記憶。

　　②指導學生觀察“跟”的特點，它的筆畫較多，需要注意右邊是“艮”。

　　③教師范寫，引導學生認真觀察，然后學生書空、描紅，每字對比書寫兩個。

　　④組詞，說話。

　　(2)謎語：撇刀頭下一扁口，一撇穿口往外走，彎鉤里面兩小撇，一撇一捺在外頭。

　　①出示謎底：象

　　②教師引言：“象”是個象形字，本課還有一個象形字“羊”，現在我們一起來看一下“象”字和“羊”字的演變過程。(課件出示字的演變過程)

　　③引導學生觀察教師范寫，指出注意的地方：“象”中“口”里的撇是一筆寫下來的，“羊”三個橫之間的距離是一樣的。

　　④組詞：盲人摸象、氣象萬千、亡羊補牢、羊腸小道。

　　3.師生評價，優秀作品展示，順利過關。

　　設計意圖：低年級寫字教學是一個重要的環節，是關系到學生終身發展的基本功。教學中，在對生字充分認讀、課文內容大致了解的基礎上，指導學生采用多種方法記字、寫字，從而達到學生寫出規范、整潔的漢字的目的。

　　五、課堂小結，總結收獲

　　這節課我們的收獲可真不少，一起闖過“神奇果樹林”“課文堡壘”和“書寫大贏家”三個關卡，既認識了12個生字，又能把生字寫得漂亮、端正，大家真棒！那課文中，小兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑？其他動物為什么也要跑呢？野牛又是怎么做的呢？故事的結果怎樣呢？你們想知道這些問題的答案嗎？下節課，我們繼續和小兔子一起探索“咕咚”的秘密。

　　設計意圖：對本節課進行總結，引領學生回憶本節課的學習內容，同時又引出下節課要學習的內容，激發學生的學習興趣，為下節課的教學進行良好的鋪墊。

　　第二課時

　　一、復習導入，鞏固字詞

　　1.教師激勵學生開火車認讀生字、新詞。同時隨機指導學生抓住個別詞語說一句話。

　　2.導學：通過上節課的學習，大家知道什么是“咕咚”嗎？小兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑，其他動物為什么也要跑呢，野牛又是怎么做的呢？這篇課文又告訴我們一個什么道理呢？這節課我們繼續探秘之旅。(課件出示：咕咚。)

　　設計意圖：回顧上節課的生字、新詞，以及課文的整體內容，既是對整篇課文學習的整體把握，又激發了學生的學習興趣。

　　二、深入感知，指導朗讀

　　教師指導圖文結合學習，本課共有四幅圖，要求學生指出每幅圖和哪些自然段相對應。

　　(一)閱讀課文第一、二自然段。

　　1.(出示圖1)，引導學生說出這幅圖上的內容。(小兔聽到木瓜掉進湖里發出的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。)

　　2.指名朗讀課文第一、二自然段，抓住重點詞語：嚇了一跳、拔腿就跑、一邊跑一邊叫，體會小兔子害怕的心理。學生可以結合圖片理解重點詞語，也可以通過表演動作來理解。

　　3.指導學生觀察“嚇、掉”兩個字，加深記憶。

　　4.教師提問：小兔子邊跑邊叫，對誰叫？叫什么？(對小猴叫：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！”理解：這里的“咕咚”是指一種東西的名稱。)

　　5.指導朗讀：“不好啦，‘咕咚’/可怕極了！”(注意停頓、重音、語氣。)

　　(二)閱讀課文第三、四自然段。

　　1.(出示圖2)引導學生接著觀察圖上的內容。(聽了兔子的叫喊，小猴、狐貍、山羊、小鹿也跟著跑起來了。)

　　2.指名讀課文第三自然段，引導學生抓住小猴子的動作和語言，體會小猴子盲目害怕的`心理。

　　3.指導朗讀：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家/快跑哇！”(注意語氣、停頓、重音。句中第二個“不好啦”和“快跑哇”要讀得重一些，調要拉得長一點。)

　　4.過渡：小猴子的叫聲，震動了整個森林。這下森林里可熱鬧了。聽！(放第四自然段的配樂朗讀錄音課件。)

　　5.指名匯報：這一自然段中“大伙”都有誰，他們是如何做的。(有狐貍、山羊、小鹿。他們也跟著跑起來，一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”)

　　6.課件出示“鹿”的字理演變圖，引導學生說一說自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、馴鹿等，也可課件出示幾種鹿的圖片。)

　　7.引導學生小組討論：動物們為什么跟著兔子一起跑。

　　8.引導學生比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。它們講的話相同嗎？不同在哪里？(課件出示話語。)(小兔子只是說“咕咚”可怕極了；小猴子認為“咕咚”追他們來了；其他的動物以為“咕咚”吃他們來了。他們把“咕咚”越傳越厲害。)

　　9.課件出示“逃”，引導學生說出以“兆”為字族的字，如：桃、挑、跳等，并一起總結兒歌加以區分。“兆”字加“提手”，挑三揀四挑不夠；“兆”字加“足字”，跳來跳去真快活；“走之”伴“兆”字，趕快逃走藏起來；“木”和“兆”字做朋友，鮮桃結在樹枝頭。

　　10.分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。

　　11.過渡：就這樣，很平常的“咕咚”聲，由于動物們的誤解、誤傳，它成了可怕的怪物，嚇壞了森林中的許多動物，他們一個跟著一個跑起來，就連大象這么龐大的動物也跟著跑起來。

　　(三)閱讀課文第五自然段。

　　1.(出示圖3)引導學生猜猜圖中的小動物們在干什么。指名讀第五自然段。(野牛攔住了小動物們，討論“咕咚”。)

　　2.結合圖片引導學生了解“野牛”，擴詞“野”，認識“里字旁”。

　　3.指名演示“攔”的動作，體會“提手旁”的字的用法。

　　4.說話練習：指導學生用“先問……再問……最后問……”的句式，表答野牛的問話。

　　5.引導學生體會野牛問話的語氣。(野牛說的話的語氣應不慌不忙。)

　　6.分角色朗讀“野牛”的問話和“大象”“兔子”的答話。

　　(四)閱讀課文第六、七自然段。

　　1.(出示圖4)引導學生觀察最后一幅圖，小動物們在干什么？(大伙兒知道“咕咚”的真相后，笑了。)

　　2.(出示課文第六自然段和第七自然段)，師生齊讀課文第六、七自然段。

　　3.教師引問：知道了“咕咚”的真相，其實“咕咚”就是熟了的木瓜從樹上掉進湖里所發出的聲音，大家都笑了，為什么都笑了？(他們知道了“咕咚”是木瓜掉進湖里發出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行為十分可笑，所以笑了。)指導學生再讀，讀出可笑的語氣。

　　4.引導學生說出“熟”的反義詞是“生”。

　　5.引導學生進行合理想象：小動物們都會想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛學習，不再偏聽偏信，遇事會多動腦筋，弄清事情真相。

　　設計意圖：在朗讀時，根據學生的理解水平，要求學生步步上升。通過各種形式的朗讀，聯系實際想象說話，師生互動，調動學生的閱讀積極性。

　　三、整體回顧，拓展延伸

　　1.引導學生再次看圖，回顧整篇文章，思考從中有怎樣的收獲。

　　2.引導學生和文中的小動物進行對話，并模仿表演。

　　3.最后引導學生知道以后遇到事情應怎么辦。(遇事先問個為什么，弄清事情真相。)

　　設計意圖：語文教學與生活相聯系，課內與課外相結合，體現了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。

　　四、仔細觀察，指導書寫

　　1.出示“花瓶開花”游戲：“嚇、怕、都、家”。

　　2.小組討論：你是怎么記住這些生字的呢？(加一加、減一減、換一換、編兒歌等方法。)

　　3.觀察字形，指出需要注意的地方。

　　4.師范寫，生描紅、書寫。教師巡視，注意學生寫字姿勢。

　　5.展示學生的字，生生互評。

　　6.用生字組詞，說話。

　　設計意圖：提出問題后，讓學生在小組內進行自主學習，教師參與到其中適當點撥、評價，通過學生之間的交流學習生字，學生的興趣更加濃厚，師生互動更為融洽，效果顯著。

　　五、課堂總結，領悟道理

　　同學們，這節課我們跟隨小兔子了解了“咕咚”的真相，希望我們以后聽到或遇到任何事情時，一定要動腦筋想想或看看，不要盲目地跟隨別人，這樣，就不會發生這樣的事情了。

　　設計意圖：通過本節課的學習，領悟其中的道理，使課堂與學生的生活和情感體驗有效地結合。

一年級下冊語文《咕咚》教案范文 篇8

　　《咕咚》是一篇童話故事。這篇課文淺顯易懂，線索明了。通篇用擬人的手法，人物語言角色鮮明，其中第二、第三、第四自然段結構相似，是引導學生進行語言訓練的最佳范例。

　　一、聽故事

　　1、聽故事。

　　認真聽老師講故事，想想故事里出現了哪些動物。（師范讀）

　　2、說“人物”。

　　黑板上的哪些動物出現在故事里，哪些動物沒有出現在故事里？（出示動物名稱：兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠、獅子、野牛、大象、老虎；先讀動物名，注意輕聲；然后再說話，把話說完整。）

　　二、解課題

　　1、揭示課題。

　　故事里的“咕咚”一聲真好玩，把這么多小動物都嚇著了。現在，看老師認認真真地把“咕咚”兩個字寫在黑板上。（板書課題，生讀課題。）

　　2、學習象聲詞。

　　“咕咚”是什么？（木瓜掉到湖里的聲音。）你還聽過什么樣的聲音？

　　三、讀課文

　　1、初讀課文。

　　這么有趣的故事，小朋友們來講更好玩兒。你們愿意當“故事大王”嗎？那就先讀好這個故事，等會兒老師請你們來試試。（生自由讀課文）

　　2、指名分節讀課文。

　　3、請一位小朋友讀全文。

　　四、說故事

　　1、說好一句話。

　　這個故事挺長的，有300多字。想講好這么長的故事，咱們要先把一句話說好。（板書句式，學生口述：都被“咕咚”_________，只有_________。）

　　預設：兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠都被“咕咚”嚇著了，只有獅子。

　　2、說好幾句話。

　　小朋友們都很棒，能把這么長的故事說成一句話。下面，咱們再來試試怎么把一句話變成幾句話。（板書句式：_________，突然_________，一邊跑，一邊喊：“_________。”學生試說。）

　　預設：兔子正在湖邊玩兒，突然聽見湖里傳來咕咚一聲。他嚇得撒腿就跑，一邊跑，一邊喊：“咕咚來啦！咕咚來啦！”（板書：突然 撒腿就跑）

　　狐貍正在樹下玩耍，突然聽見兔子慌張的叫聲，也跟著跑起來，一邊跑，一邊喊：“咕咚來啦！咕咚來啦！”（板書：慌張）

　　還有誰啊？（板書句式，學生練說。）

　　猴子_________，突然_________，一邊跑，一邊喊：_________

　　小鹿_________，突然_________，一邊跑，一邊喊：_________

　　松鼠_________，突然_________，一邊跑，一邊喊：_________

　　3、學會簡單地說。

　　森林里的動物可多了，要是一個一個都這么說，說上三天三夜也說不完。怎么辦呢？課文里有個好辦法。（范讀：猴子啊，小鹿哇，松鼠哇，都亂哄哄地跟著他們跑了起來。板書：亂哄哄）誰也能這么簡單地說一說？（生練說，師相機指導。）

　　4、加上故事的開頭，說一說。（板書：森林 湖邊。形成完整板書，略。）

　　5、在情境中學詞。

　　動物們都被“咕咚”嚇著了，真有意思。黑板上有好幾個詞語，都是說動物們被嚇著了的，你能找出來嗎？（撒腿就跑、慌張、亂哄哄）

　　再次指導朗讀相關句子。

　　五、寫字

　　1、觀察結構。

　　（出示生字：棵、傳、亂、樹）

　　這節課有四個生字要寫。要寫好字，結構很重要。請仔細看看，這四個生字都是什么結構的。（三個左右結構，一個左中右結構。）左右結構的字有什么特點？（左讓右。）看看這三個字，左邊是怎么讓右邊的？（棵：“木字旁”的橫要短，“點”要小，給“果”的“橫”和“撇”讓出位置；傳：單人旁要瘦，單人旁的“短撇”不能太平，要斜一些；亂：“舌”字上面的“撇”“橫”要短。）

　　2、師范寫“棵、傳、亂”，生同步說筆順并書空。

　　3、對比結構。

　　“樹”是左中右結構，寫的時候要注意什么？（也要左讓右，中間要最謙讓，三個部分都很瘦。）

　　4、師范寫“樹”，生同步說筆順并書空。

　　5、生描紅。（師提醒：注意握筆、書寫姿勢和描紅規范。）

　　6、每個字臨寫兩遍。

　　7、師生評價，生再寫。

一年級下冊語文《咕咚》教案范文 篇9

　　知識目標：

　　（1）復習字詞，鞏固擬聲詞。

　　（2）正確、流利有感情地朗讀課文。分角色表演故事。

　　（3）了解課文內容，能體會“聽到任何事情，要多想、多看和多問，才能了解事實真相”的道理。

　　能力目標：

　　（1）培養學生的閱讀分析能力。

　　（2）培養學生的朗讀能力。

　　（3）培養學生的語文綜合實踐能力。

　　教學重點：正確、流利有感情地朗讀課文。鼓勵學生大膽想象，培養學生的語言表達能力。

　　教學難點：理解課文內容，在讀中感悟故事所蘊含的道理。教學準備：多媒體課件、各種動物的頭飾等。

　　教學方法：講授法、談話法、朗讀指導法、小組合作法、開放式聯想法。

　　教學過程：

　　一、創設情境，復習詞句。

　　師：小朋友，美麗的大森林里，藏著許多有趣的事。現在，老師就帶你們去森林玩。你們高興嗎？

　　（播放錄音：要想去森林，先要闖三關！）師：怎么樣，準備好了嗎？

　　第一關：詞語小火車。（出示詞語：咕咚、嚇了一跳、拔腿就跑、小鹿、熟了、逃命、大象、攔住、領著、掉進湖里）這列火車開起來！

　　生：開火車朗讀詞語。

　　師：真不錯，小火車開得又快又穩。

　　第二關：選詞造句。（詞語同上）

　　生：選擇自己喜歡的詞語說句子。

　　第三關：擬聲詞找家。（咕呱咕呱、沙沙沙、嗡嗡嗡、嘩啦嘩啦、嘰嘰喳喳，短文內容：大森林里的聲音真好聽！雨娃娃地飄落下來，小溪地流淌著。勤勞的蜜蜂地提著蜜罐采蜜，小鳥在樹上地唱著歌，一只青蛙從水里跳了出來，地呼喚同伴。）請一生一邊填空一邊有感情地朗讀。

　　（播放聲音：恭喜你們闖關成功，森林王國歡迎你！）

　　二、激趣導入，揭示課題。

　　師：小朋友們，咱們趕快去森林看看吧，你們看，湖邊的木瓜樹上結滿了金黃金黃的木瓜，真饞人哪！（播放：咕咚聲）咦，你聽到了什么聲音？

　　生：我聽到了咕咚一聲。師：咕咚聲是從哪發出的？

　　生：咕咚聲是木瓜掉進湖里發出的聲音。

　　師：你們知道嗎？就是這“咕咚”聲，可把動物們嚇壞了！現在，我們繼續學習第20課“咕咚”，了解事情的真相。（板題：咕咚）請大家齊讀課題！

　　三、通讀課文，理清脈絡。

　　師：請小朋友聽讀故事，一邊聽一邊想，故事中依次出現了哪些動物？（視頻播放課文朗讀。）

　　生：故事中出現了兔子、猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象、野牛七種動物。

　　師：課文中還配了四幅精美的連環畫，請小朋友們快速打開課本106頁，自由地、大聲地朗讀一遍課文，找出與圖畫相關的段落。生：自由朗讀課文。

　　師：小朋友們讀得可真認真！誰來匯報？

　　生：第一幅圖是課文的第一、二自然段，第二幅圖是課文的第三、四自然段，第三幅圖是課文的第五自然段，第四幅圖是課文第六、七自然段。

　　四、賞析課文，表達感悟。

　　（一）研讀課文，感受故事。

　　師：請大家欣賞第一幅圖，齊讀課文一、二自然段。生：齊讀。

　　師：木瓜熟了，從高高的樹上掉下來，聲音會很（大）。這么大的聲音，正巧就被膽小的兔子（師貼板畫兔子）聽見了。兔子有什么反應？

　　生：兔子嚇了一跳，拔腿就跑。（板書：跑）

　　師：拔腿就跑說明了什么？

　　生1：說明兔子跑得非常快！

　　生2：說明兔子嚇壞了，根本沒來得及思考拔腿就跑。

　　師：兔子有沒有看到咕咚？

　　生：沒有

　　師：誰來再讀這一句。指名一生讀。

　　師：老師聽出來了，你把“嚇、拔”重讀，我們仿佛看到了一只嚇壞了的兔子，正驚慌失措地向前沖呢！

　　師：兔子被誰看見了？

　　生：小猴子。（師貼板畫猴子）

　　師：小猴子不明白了：“小兔子，你為什么跑啊？”兔子怎么回答？

　　生：兔子一邊跑一邊喊“不好啦！”“咕咚”可怕極了！

　　師：在兔子心里，“咕咚”可能是什么？

　　生1：咕咚可能是妖怪。

　　生2：咕咚可能是怪獸。

　　生3：咕咚可能是幽靈。

　　師：總之非常可怕。兔子一邊跑一邊喊，此時此刻，兔子心情怎樣？

　　生1：兔子的心里十分著急。

　　生2：兔子十分害怕。

　　師：誰來再讀這一句。指名一生讀。讀得好！

　　師：聽到兔子的叫喊，小猴子是怎么做的呢？請一位小朋友朗讀課文第3自然段。（指名讀）

　　師：小猴子一聽，就跟著（板書：跟）跑起來，說明了什么？

　　生：說明了小猴子根本沒有去想咕咚是什么，就跟著兔子跑起來。

　　師：小猴子一邊跑，一邊大叫，它在叫什么？

　　生：不好了，不好了，咕咚來了，大家快跑哇！

　　師：那小猴子現在心情怎樣？

　　師：老師也有發現，小朋友們，你們再來讀讀黑色部分的句子。（PPT出示）你有什么發現？

　　生：我發現動物們都是一邊跑一邊叫。師：動物們一邊跑一邊叫，你能體會到什么？

　　生：動物們都沒有時間動腦思考“咕咚”是什么。師：你能用“一邊……一邊……”說個句子嗎？（生答）

　　（二）演讀課文，明白事理。

　　師：小朋友們，咕咚這么可怕，總得想辦法這群可憐又可笑的動物啊！看，（PPT出示課文第三幅圖）誰來了？

　　生：野牛。

　　師：野牛是怎么做的呢？請一位小朋友朗讀課文第5自然段，其它小朋友動筆圈一圈，野牛是怎么做的，又是怎么說的。

　　師：野牛是怎么做的？

　　生：野牛攔住大象問，攔住大伙兒問，最后問兔子。

　　師：野牛問了什么？

　　生：咕咚在哪里？你看見了？

　　師：從野牛的動作與問話中，你覺得這是一頭怎樣的野牛？

　　生1：這是一頭沉著冷靜的野牛。

　　生2：這是一頭愛思考的野牛。（師板書：愛思考）……

　　師：老師也想和小朋友們合作，我來扮演沉著冷靜的野牛，采訪一下這些嚇破了膽的動物們。（師一邊走一邊問大象、狐貍、山羊、小鹿、小猴子，生根據角色進行回答）。我還是來問問小兔子吧！

　　生：（扮演小兔子）是我聽見了，咕咚就在那邊的湖里。

　　（三）尋找真相，揭示主題。

　　師：嗨，都是聽說的。“咕咚”究竟是什么呢？（PPT出示課文第四幅圖）我們跟著小兔子去湖邊看看吧！請大家齊讀課文第6自然段，找出咕咚的真相。

　　生：齊讀。師：咕咚是什么？

　　生：咕咚就是熟了的木瓜從高高的樹上掉進湖里發出的聲音。師：知道了“咕咚”的真相后，大伙兒你看看我，我看看你，都笑了。它們在笑什么？

　　生：它們知道了咕咚是熟了的木瓜掉進湖里發出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行動十分可笑，所以笑了。

　　五、感悟事理，學以致用。

　　師：原來它們鬧了一個大笑話。小朋友們，故事講完了，在這個故事中？你喜歡誰？為什么？

　　生1：我喜歡野牛，因為它遇到事情不慌張，能先問個為什么。生2：我喜歡野牛，因為野牛不盲目地跟著別人跑，而是動腦筋思考，弄清事實的真相。

　　師：在生活中，假如你遇到類似的事情，應該怎么辦？生1：我們也應該像野牛一樣，遇事先問個為什么。生2：我們應該弄清事實真相后再決定怎么做。

　　六、表演故事，畫龍點睛。

　　學習了這么有趣的故事，讓我們學習到了做人做事的道理，我們班的小演員還把這個故事編成了一個童話劇，請我們的小演員上場吧！看，森林小劇場已經開演了！（播放背景音樂，生表演童話劇）

　　師：從小朋友們的掌聲中，我聽出來了你們的表演真精彩。老師也有創作，我把這個有趣的故事編成了一首詩歌。請小朋友們跟著節奏拍手讀一讀吧！（PPT播放背景音樂，生拍手讀兒歌，再次理清文章的脈絡。）

　　七、再談感悟，升華主題。

　　師：小朋友，學習了這篇課文，你學會了什么？

　　生1：我會分角色朗讀課文了。

　　生2：我體會到了“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能了解事實真相”的道理。

　　生3：學了這篇課文，我明白了，生活中遇事要多動腦筋，不要盲從。

　　生4：我看了同伴們的表演，我感覺這個故事真有趣。我要講給我的爸爸媽媽聽。

　　八、知識鏈接，延伸課堂。

一年級下冊語文《咕咚》教案范文 篇10

　　核心提示：《咕咚》是一篇童趣盎然、情節曲折的童話故事，這個故事教育學生：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學本課時，我首先確定了以下幾點：1、低年級學生還是以玩為主，抓住學。。。

　　《咕咚》是一篇童趣盎然、情節曲折的童話故事，這個故事教育學生：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學本課時，我首先確定了以下幾點：

　　2、文本的意義，只有在學生主動與文本對話的過程中才能產生，在教學時我希望著力讓學生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作模仿等活動，讓他們能從各自的經驗和體驗出發，引領學生深入課文，使學生與文本之間建立起和諧的對話關系，使他們由讀文、看圖，進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

　　這堂課也體現出許多問題和不足，希望能對以后的教學起到借鑒作用，注重課堂朗讀，但形式不夠豐富，并且教師的示范性還不夠到位。在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相對缺乏集體朗讀，不能充分調動全體學生的積極性，比如可以整合全班進行分角色朗讀。而且作為低年級學生，教師的朗讀示范性作用也不可忽略，但在課堂上引導有余、示范不足。沒有什么比教師親身示范更能讓學生直觀地體驗。

　　整體感知課文的時候，不能讓學生帶著問題、有目的性地朗讀。這讓學生失去了一個隨文思考的機會。而在朗讀之后再提出疑問，既花時間又會影響課堂效果。

　　在課堂上，我缺乏“靜待花開”的耐心。這點體現在進行深入的課文分析之時，因為新課之前的導入讓學生們感覺很新鮮有趣，而進入課文分析之后，要讓學生從剛才的熱烈中投入另外一個冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的，課堂不能永遠熱鬧喧天，安靜地思考才能真正出現有價值的思考結果，而作為教師不僅僅要給學生積極引導，還要有等待的耐性。

　　課堂永遠是一個充滿意外，而又總是留有遺憾的地方。教無定法、學無止境。每次的認真總結分析都可以幫助我在教學上更進一步。

一年級下冊語文《咕咚》教案范文 篇11

　　教學目標：

　　1.認識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、陰、吵、追、轉”12個生字；會寫“看、著、兔、伙、松、玩、跟”7個漢字。學習“羊字頭。”“足字旁”2個新部首。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想或親自去看看，才能了解事情真相”

　　教學難點：體會“聽到任何事情，要動腦想或親自去看看，才能了解事情真相”

　　教學準備：  課件   卡片

　　第一課時

　　一、激趣揭題　

　　1.教師模仿動物的叫聲，讓學生猜猜是什么聲音。

　　2.教師再故做神秘地發出“咕咚”的聲音，再讓學生猜，從而引入課文學習。

　　二、初讀課文　整體感知

　　學生自由讀課文，邊讀邊用筆畫出課文里共有幾只動物？“咕咚”到底是什么？

　　三、質疑問難　以學定教

　　指導學生就所找出的動物進行質疑，學生如果不明白，教師可舉例。如：聽到“咕咚”的聲音，小白兔是怎樣做？

　　四、以讀為本　順學而導

　　（一）聽到“咕咚”的聲音，小白兔是怎樣做的？

　　1.讓學生觀察第一幅插圖，說說小白兔的動作、神態。然后讓學生體會小白兔的內心。

　　2.動作演示“撒腿就跑”，再用該詞練習說話。

　　3.指導朗讀。這一句的朗讀指導關鍵,讓學生讀出小白兔當時極度恐慌的心理。但是不同的學生，對此有不同的體會，表現的方式也不同。

　　（二）狐貍、猴子、小鹿、聽到兔子慌張的喊聲，他們有什么反映？

　　1.結合生活實際，理解“慌張”、“亂哄哄”。

　　（1）引導學生結合自身體會，大致明白“慌張”的意思即可。

　　（2）讓學生通過比較，對“亂哄哄”一詞，有感性的認識，再用自己的話大致說清楚即可。

　　2.指導朗讀

　　（三）獅子被吵醒之后，他是怎么說、又是怎么做的？

　　1.自由讀課文，用波浪線畫出獅子說的話，用橫線畫出其他動物說的話。

　　2.抓關鍵詞，指導朗讀。

　　（1）他追上去，好奇地問“你們跑什么呀？”

　　指導學生朗讀這句話時，要抓住“好奇”這個詞，通過換詞的方式理解“好奇”就是“奇怪”的意思，然后朗讀體會，讀出疑問的語氣即可。

　　（2）“咕咚？"獅子愣了一下，又問：“咕咚是什么呀？”

　　指導學生朗讀這句話時，要抓住“愣”字，通過表情表演，明白“愣”的意思，在讀“咕咚”這個詞時，“咚”字的讀音要上揚，讀出懷疑的語氣。

　　（3）“我們還是回去看看吧！”

　　首先指導學生看圖，圖上的獅子皺著眉頭，環抱雙手，一幅要探個水落石出，查個究竟的樣子，通過看圖、說圖，想象獅子的內心，從而讀出堅決的語氣。讀的時候，做到有聲語言和體態語言相吻合。

　　（4）小猴說：“不好了，咕咚來了，你也趕快跑吧！”、“我不知道。”、“咕咚是什么？”

　　小猴的性格活潑，讀這句話的時候，語速可以稍快些。

　　（5）“我……我也沒看清楚。”兔子摸著自己的耳朵，結結巴巴地說。

　　兔子在說這句話時，是結結巴巴地說的，指導學生讀時，“我”字的聲音要延長，“我也沒看清楚”這句時，要緊緊抓住“結結巴巴”這個詞朗讀體會，可指導學生朗讀時配以相應的表情。

　　（四）角色表演

　　五、比較表現　明白道理

　　1.小組討論，獅子的表現跟其他動物的表現有什么不同？

　　2.你覺得獅子有什么值得你學習的地方？

　　第二課時

　　一、識字教學

　　1.鞏固讀音

　　（1）開火車讀生字。做到人人過關。

　　（2）游戲——找朋友

　　2.辨清字形

　　（1）小組合作，自主交流識記字形辦法。

　　（2）檢查反饋

　　（3）比較字形，引導區分。

　　二、朗讀全文

　　三、分角色朗讀課文。

　　四、指導書寫

　　五、排演課本劇

　　板書設計

　　24  咕咚　

　　動腦筋想、看，才能了解事情真相。

一年級下冊語文《咕咚》教案范文 篇12

　　【教學目標】

　　1、會寫7個生字，會認12個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。【教學重點】

　　會寫7個生字，會認12個生字。【教學難點】

　　正確、流利地朗讀課文。【教學具準備】課件

　　【教學過程】

　　一、談話導入。

　　“咕咚”是什么?小兔子為什么害怕“咕咚”，“我們一起去森林里看看，到底是怎么回事，好嗎?(板書課題，齊讀課題。)

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、“咕咚”是什么?

　　2、圈一圈，故事講了哪幾個小動物?

　　3、指導學生自由讀課文，要求讀正確、讀通順。不認識的字可以問老師或同學。

　　三、學習生字詞。

　　1、認讀生字詞。

　　2、交流識字方法。

　　3、熟讀詞語。

　　四、書寫生字。

　　第二課時

　　【教學目標】

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、了解課文內容，知道遇事要弄清事情真相。【教學重難點】

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、了解課文內容，知道遇事要弄清事情真相。【教學具準備】課件

　　【教學過程】

　　一、再讀課文，完成問題。

　　1、讀準字詞，讀通句子。

　　2、數數，課文一共有幾個自然段。

　　3、想想課文主要講了一件什么事?

　　二、深入感知，指導朗讀。

　　1、閱讀課文第

　　一、二自然段。

　　(1)引導學生說出這幅圖上的內容。(小兔聽到木瓜掉進湖里發出的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。)(2)指名朗讀課文第

　　一、二自然段，抓住重點詞語：嚇了一跳、拔腿就跑、一邊跑一邊叫，體會小兔子害怕的心理。(3)練一練：用“邊跑邊叫”“可怕極了”練習說話。

　　2、閱讀課文第

　　三、四自然段。

　　(1)引導學生接著觀察圖上的內容。(聽了兔子的叫喊，小猴、狐貍、山羊、小鹿也跟著跑起來了。)(2)指名讀課文第三自然段，引導學生抓住小猴子的動作和語言，體會小猴子盲目害怕的心理。

　　3、閱讀課文第五自然段。

　　還會有哪些小動物跟著跑?他們又會怎么說呢?

　　4、閱讀課文第六、七自然段。

　　(1)引導學生觀察最后一幅圖，小動物們在干什么?(大伙兒知道“咕咚”的真相后，笑了。)(2)師生齊讀課文第六、七自然段。

　　(3)教師引問：知道了“咕咚”的.真相，其實“咕咚”就是熟了的木瓜從樹上掉進湖里所發出的聲音，大家都笑了，為什么都笑了?

　　(4)引導學生進行合理想象：小動物們都會想些什么?如，小猴想：我以后要向野牛學習，不再偏聽偏信，遇事會多動腦筋，弄清事情真相。

　　三、講故事，復述課文。板書設計咕咚

　　害怕、逃跑——————笑了遇事要動腦筋，弄清事情真相