人教版小學一年級下冊語文《小伙伴》教案（通用15篇）

人教版小學一年級下冊語文《小伙伴》教案 篇1

　　◆設計理念：

　　新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式。因此，本課設計注重激發(fā)學生的興趣，使學生積極主動地參與學習全過程。例如，教學開始，讓學生根據(jù)閱讀要求自讀課文，整體感知，課尾，讓學生自主識記生字詞，并鼓勵個性化的識記方法，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力。課中，采用合作小組引導學生分角色朗讀課文，表演，并思考“誰的幫助?”，目的就在于激發(fā)學生學習欲望，讓學生全員參與，互動探究，各抒己見，資源共享，培養(yǎng)其協(xié)作精神。“根據(jù)圖文內容，探究圖中人物分別是誰?”這個開放性的問題設計，讓學生以自己的理解感悟來表達獨特的感受，從而體會到獲取成功的快樂，學習語文的快樂。當然，閱讀教學要以讀為本，因此，第二個設計理念便是“讀貫穿始終”。

　　◆設計特色：

　　以讀為本，自主參與，合作探究。

　　◆教學目標 ：

　　1、認識"餐、丟、礦、糟糕、粗、概、共、汽、記、保、管、夾"13個生字。會寫"問、間、伙、伴、共、汽"6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。練習并學會分角色朗讀。

　　3、了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同態(tài)度，懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關心幫助自己的小伙伴。

　　◆教學時間：二課時

　　◆教學流程及設計意圖：

　　第一教時

　　教學要求：

　　1、初讀課文，整體感知內容。初步學習13個生字。

　　2、深入理解課文，了解小伙伴們的不同態(tài)度。

　　教學環(huán)節(jié)：

　　一、結合生活實際談話，揭示課題。

　　(一)說一說，你的小伙伴是誰?

　　(二)板書"小伙伴"，請小朋友說說自己的小伙伴有哪些?在小伙伴之間發(fā)生過什么事?

　　[聯(lián)系學生生活實際談話，理解"伙伴"之意，并運用閱讀期待激發(fā)學習興趣。]

　　二、提出要求，自讀課文，整體感知。

　　(一)自由讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字，劃出生字多讀幾遍。

　　(二)想一想，課文中的小伙伴是指誰?寫了他們之間的什么事?

　　三、檢查自學情況、交流反饋。

　　(一)采用多種形式檢查生字讀音。

　　1、教師出示生字卡片，請部分學生讀，其余當評委。

　　2、同桌同學互讀。

　　3、請學生當小老師帶領同學讀。

　　4、指名幾位學生讀課文。

　　一個個生字，同學們都會讀了，把它藏在課文中，你也會讀嗎?誰來念念課文?

　　(二)學生交流匯報：

　　1、再讀讀課文，說說課文寫了哪些小朋友?誰是誰的小伙伴?

　　(根據(jù)學生回答教師板書：瑪莎、維加、安娜、安東。同時引導學生說說：瑪莎是維加的小伙伴。維加是瑪莎的小伙伴。瑪莎的小伙伴有維加、安娜、安東。……)

　　2、他們之間發(fā)生了什么事?(引導學生簡單敘述)

　　四、復習鞏固生字。

　　(一)出示生字卡片，開火車讀。

　　(二)讀書小組長檢查組員識記生字。(取出生字袋中的生字，帶領組員讀，然后把會讀的生字放回袋中。遇到不會或不熟練的，請同學相互幫忙。)

　　五、指導書寫"問、間、伙、伴"四個字。

　　(一)出示四個字，引導學生分析(有什么特點?書寫時要注意什么?)并嘗試書寫。

　　("問、間"都是半包圍結構，偏旁是"門字框";"伙、伴"都是左右結構，偏旁都是"單人旁"。)

　　(二)重點指導書寫"問"、"伙"。

　　(三)學生書寫。 [ 教學時，讓學生觀察生字在田字格中的位置，弄清主次筆和間架結構，然后請學生嘗試書寫，再輔以教師指導，力求使學生達到書寫規(guī)范、整潔。]

　　第二教時

　　教學要求：

　　深入學習課文，進一步理解感悟小伙伴們的不同做法，懂得安東的關心幫助是體、最實際的。

　　教學環(huán)節(jié)：

　　一、出示生字和詞語卡片，檢查認讀情況。

　　二、研讀課文，初步理解感悟。

　　(一)自由讀課文，思考：春游那天，小伙伴們都在吃午飯了，惟獨瑪莎站在一旁。同學們見了，是怎么做的呢?

　　師生抓住對話隨機進行朗讀指導：讀出維加關心、詢問，安娜關心、責怪，瑪莎難過委屈的語氣。

　　(二)小組合作學習：

　　1、分角色朗讀課文對話部分，進一步讀懂三個小伙伴是怎么關心瑪莎的。

　　(維加、安娜只有詢問關心、責備，沒有實際行動。安東用行動去關心，瑪莎很感動。)

　　(三)小組匯報交流學習情況。

　　比一比，哪組分角色朗讀得(可以配上動作表演)。

　　三、開展"圖文"配對活動，深入理解感悟。

　　(一)仔細觀察插圖，并結合課文內容，說說圖上的四個小伙伴分別是誰?說清楚是怎么看出來的。

　　引導學生結合課文語言文字思考、分析判斷，并學會運用多種表達方式進行表達。如：從左往右數(shù)，第三位是瑪莎，因為她是兩手空空的，又低著頭，好象很難過。從右往左數(shù)，第二位是瑪莎，因為旁邊的安東正掰了半片面包給它吃呢。身穿蘭色背帶褲，頭梳兩根長辮子的是瑪莎。一手拿著面包，一手拿著礦泉水的小男孩是維加，拿著酸奶的小女孩是安娜。頭戴帽子，快步走來，把把半片面包遞給瑪莎的男孩是安東。……

　　[ 開放性的問題有利于拓寬學生的思維空間，能有效的挖掘創(chuàng)造潛能。讓學生"根據(jù)圖文對照，說說圖上的人物分別是誰"是個開放性的問題，可以使學生依據(jù)自己不同的感悟來分析判斷。應該說學生的思維已進入開放狀態(tài)。同時，這環(huán)節(jié)的安排也增加了學生的語言實踐機會，使學生運用多種表達方式進行說明，達到資源共享。]

　　(二)小組合作學習。

　　1、小組討論：小伙伴是怎么關心瑪莎的，誰做的?為什么?

　　2、小組同學編排課本劇，嘗試表演。

　　[通過小組合作分角色朗讀，把文字故事轉化為直觀形象的表演，這是知識內化的過程，也是孩子們喜聞樂見的一種方式。]

　　3、匯報交流：

　　引導學生體會三個小伙伴的不同表現(xiàn)(維加：問，說;安娜：說，說;安東：掰，放，說。)，想象安東當時是怎么想的，深入了解安東的幫助，在當時來說是最有用的，體的關心。

　　四、創(chuàng)設情境，設問導思，拓展延伸。

　　(一)如果當時你就在現(xiàn)場，你會怎么做?這樣吧，現(xiàn)在老師就是丟了中餐的瑪莎，你們就是我的小伙伴們。你們發(fā)現(xiàn)了會怎么做呢?為什么這樣去做呢?

　　(學生走近"瑪莎"，采用不同方式的關心幫助。)

　　(二)在生活中，我們的小伙伴也一定會遇到困難，你幫助過誰呢?或者你接受過誰的關心和幫助呢?

　　[將抽象的問題轉化為適合學生獨立思考的生活情境，引導學生從生活實際出發(fā)進入課文，從閱讀者變?yōu)楫斒抡撸瑢W生的體念就會更深刻，感情的抒發(fā)就會更真切。]

　　五、鞏固生字新詞。

　　1、出示新字詞，學生自主識記，鼓勵個性化的識記方法。

　　2、匯報交流，強化記憶。

人教版小學一年級下冊語文《小伙伴》教案 篇2

　　【課前透視】

　　這是一個童趣盎然的小故事，貼近學生的生活。“小伙伴”，多么親切的稱呼呀！課題一下子拉近了文本與學生之間的距離，作者有意孩子們最喜歡的活動—— 春游為題材，事故時深受學生的喜愛。故事從春游那天的午餐講起，當小伙伴們發(fā)現(xiàn)瑪莎不吃午餐時，都從不同的方面表示了關心。有的關心沒有午餐吃將是很難受的事，有的關心背包可能丟在哪里，而安東把一大半面包放在瑪莎的手里，他關心的是瑪莎需要吃午餐了。這些正是孩子們現(xiàn)實生活的真實寫照，從中我們不難發(fā)現(xiàn)作者的匠心所在：寓抽象的道理與生動的故事中，讓學生在讀故事、作比較中體味到要用實際行動給予別人最需要的幫助這個道理。

　　當今的小學生大多是獨生子女，受盡寵愛，他們不懂得如何關心他人。但是單純的說教往往會事與愿違。因此，教師要充分利用好這個深受學生歡迎的小故事，通過討論、反復朗讀、聯(lián)系生活談感受等手段，引導學生在讀著自己喜愛的故事中產生了與幫助他人的愿望。

　　【教學目標】

　　1、人是“早餐、丟失”等13個生字，會寫“問題、中間”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習進入角色朗讀。

　　3、對自己感興趣的人物有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

　　4、又樂于幫助他人的愿望和行動。

　　【教學重點】學習進入角色有感情地朗讀課文。

　　【信息資料】掛圖、小黑板、生字卡。

　　【教學時數(shù)】兩課時

　　第一課時

　　〖切入舉偶〗

　　1、談話。

　　同學們，你們一定有許多小伙伴，說說你們是怎樣成為好朋友的。　　　（學生自由交談）今天我們再來認識幾個小伙伴，讀一讀它們之間發(fā)生的故事，（板書課題，齊讀課題。）

　　2、提問題。

　　今天我們一起學習28課《小伙伴》。（板書課題，齊讀）讀了課題你想知道什么？（教師對學生提出的問題進行篩選，抓住重點）

　　⑴　都有誰？

　　⑵　他們之間發(fā)生了什么事？　

　　⑶　讀了故事我明白了……

　　〖對話平臺〗

　　一、自學：

　　1、自由讀課文，邊讀邊畫出本課的生字，把帶有生字的詞語、句子讀幾遍。

　　2、用自己喜歡的方法把生字學會。說說你已經知道了那些認字的好辦法。

　　二、識字：

　　1、學生分自然段讀課文，其他同學注意聽，糾正字音。

　　2、小黑板出示13個要求認讀的生字，并加上圖標“我會認”，一搶答的方式讀生字。

　　3、這些生字你以前認識嗎？說說你是怎樣認識的。

　　（生活是學生識字的大舞臺，很多字學生不是在課本中認識的。如：“公共”兩個字，學生可能會說：“我在車站等車的時候就認識了‘公共汽車’四個字”。“‘糕’ 字是在我過生日時從媽媽給我買的生日蛋糕的盒子上認識的。”商標、廣告、電視字幕都是學生識字的活課本，課堂上讓學生交流師資途徑，意在引導學生在生活中主動識字。）

　　4、不認識的字你使用什么好辦法記住的？

　　三、鞏固：

　　1、讀生字卡片上的字，并組詞。

　　2、小黑板出示由生字組成的常用詞語，并選擇你喜歡的詞語練習說話。

　　早餐、銅礦、糟糕、蛋糕、粗細、丟三落四、大概、共同、汽油、日記、保安、管理、夾竹桃

　　四、初讀：

　　1、這么快就認識了這么多生字。同學們我們現(xiàn)在該做什么了？（把課文讀熟，解決部分問題。）

　　2、小組合作、互相幫助，把課文讀熟練。老師也想和你們一起讀，哪個小組同意我去？

　　（教師放下架子，把自己當作班級的一分子和學生一起讀書，這種民主、平等的師生關系，和諧融洽的學習氛圍，帶給學生的是心的愉悅，學生怎能不把自己當作學習的主人呢？）

　　3、課前我們提了許多問題，通過讀書你明白了哪些問題？

　　五、寫字：

　　1、課件出示“問、間”兩個生字，引導學生觀察，說說你給發(fā)現(xiàn)了什么？

　　2、教師范寫其中的一個字，學生根據(jù)第一個字的寫法，自己練習寫另一個字。

　　3、“小小書法家”比一比，看誰的字寫得漂亮。（展示寫字成果，使學生獲得一種成就感。）

　　第二課時

　　〖對話平臺〗

　　一、導入：

　　上節(jié)課，我們認識了瑪莎、維加、安娜、安東四位小伙伴，這節(jié)課，我們扮演這四位小伙伴，表演他們之間發(fā)生的故事。

　　二、朗讀：

　　1、分配角色。誰愿意表演“瑪莎”？誰愿意表演……

　　（知之者不如好之者，好之者不如樂之者，學生對自己感興趣的東西，才會全身心地投入。）

　　2、指導朗讀。要想表演得逼真，首先要讀好人物的對話。

　　⑴　學生根據(jù)自己扮演的角色，讀相應的語段。

　　⑵　師生評價，教師相機進行指導。

　　⑶　教師范讀，學生再練讀。

　　（朗讀指導重在引導學生去進入角色評估為品味，設身處地去想，假如我就是瑪莎、安東，這件事就發(fā)生在我身邊，我該怎樣說？只有這樣，才能讀出味、讀出形、讀出神，切不可進行純技術性的朗讀指導。）

　　3、議一議。三個小伙伴是怎樣關心瑪莎的，誰做得好？為什么？

　　三、表演、評價：

　　1、小組同學合作練習表演。（小組可分工：導演、演員、動作設計等。）

　　2、表演。（評出優(yōu)秀導演、優(yōu)秀演員、最佳動作設計獎等獎項。）

　　四、寫字：

　　1、把“伙、伴、共、汽”4個字貼在黑板上，想一想，我們以前寫過類似這樣的字嗎？

　　2、學生根據(jù)已有的寫字積累，自己練習獨立寫字。

　　3、展示寫字成果，評價學生寫字。

　　五、練習：

　　1、回讀全文。

　　2、寫出帶有“門字旁”和“單人旁”的字。

　　3、實踐活動。這個故事所講的情況你遇到過嗎？當時你是像誰那樣做的？今后應該怎樣做？我們班里有哪些同學像安東？

　　六、建議：

　　課文篇幅較長，要求認讀、會寫的字又很多，教學時，可隨文識字，把識字任務分散開，每課時都要讀讀課文，識識生字，寫寫字，教師要根據(jù)學生的情況，靈活處理教學內容。

人教版小學一年級下冊語文《小伙伴》教案 篇3

　　教學目標

　　1、認識"餐、丟、礦、糟糕、粗、概、共、汽、記、保、管、夾"13個生字。會寫"問、間、伙、伴、共、汽"6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。練習并學會分角色朗讀。

　　3、了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同態(tài)度，懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關心幫助自己的小伙伴。

　　教學重點：初步學習13個生字。學寫“伙”、“伴”兩個生字。

　　教學難點懂得要有樂于幫助他人的愿望，并能用行動去關心幫助自己的小伙伴。

　　教學準備

　　生字卡片、教學掛圖、抄寫文段的小黑板

　　教學過程(第二課時)

　　一、結合生活實際談話，揭示課題：

　　1、今天我們來學習一篇新課文。師板書“小伙伴”，生跟隨老師書寫“伙伴”兩個生字（“伙、伴”都是左右結構，偏旁都是“單人旁”。仔細觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么？）

　　2、我們生活在集體里，大家都有很多小伙伴。請同學們說說自己的小伙伴有哪些？你經常和小伙伴一起做什么？練習用“我經常和小伙伴一起——————”的句式說話。

　　二、提出要求，自讀課文，整體感知：

　　這篇課文到底講了一個什么故事呢？下面就讓我們讀讀這篇課文。

　　（一）、采用多種形式學習生字。

　　1、教師出示生字卡片，全班拼讀字卡，讀準字音。

　　2、去掉拼音再指名認讀。

　　3、小老師連詞帶讀。

　　4、識記重點生字：餐、糟、糕、粗、概，小結識字方法。

　　（二）、再一次讀課文，說說文中的小伙伴都有誰？他們發(fā)生了什么事？

　　(出示掛圖，初步認識四個小伙伴。)

　　三、研讀課文，初步理解感悟。

　　（一）、學習第一段。

　　1、指名讀第一自然段，說說你們知道了什么？

　　2、指導讀出奇怪的語氣。

　　（二）、學習課文2——4自然段。

　　1、找找哪幾個自然段寫維加與瑪莎的對話？(2、3、4)自由讀讀這一部分。

　　2、小黑板出示句段，理解感悟，指導朗讀。

　　（1）指名讀維加說的話。

　　“你怎么不吃呀？”指導朗讀，感受維加的關心、奇怪和著急的心理。

　　（2）指導讀瑪莎說的話。板書：背包丟了

　　認識省略號，體會其作用，感受瑪莎難過的心情，指導朗讀。

　　（3）指讀“維加一邊……一邊……”

　　究竟發(fā)生了什么不好的事情讓維加大喊糟糕？用“_____________這可真糟糕!”的句式說出瑪莎的遭遇。板書：真糟糕

　　抓住兩個感嘆號，讀出維加的擔心和關心。

　　（4）圖文結合，找認維加和瑪莎。

　　（5）男女生分角色朗讀2——4自然段。再次感受維加對瑪莎的關心。

　　（三）、學習課文5——7自然段。

　　（1）安娜說了什么？(板書：真粗心)指導讀出責備的語氣。

　　（2）瑪莎怎么回答？指名讀句子，抓住“小聲”、“低下了頭”感受瑪莎愈加難過的心情。

　　（3）安娜還說了什么？“大概”是什么意思？從安娜的話中讀出她對瑪莎的提醒。

　　（4）圖文結合，找認安娜。

　　（5）分角色朗讀5——7自然段。感受安娜的責備和提醒對瑪莎也是一種幫助。

　　（四）、學習8自然段。

　　看到瑪莎沒有午餐吃，維加關心地詢問她，安娜善意地提醒她，安東又會怎么做呢？

　　（1）齊讀第八自然段。安東說了什么？指導讀好安東的話。

　　（2）用筆劃出描寫安東動作的詞語。(板書：走、掰、放)

　　（3）安東將一大半面包分給瑪莎，他當時怎么想的？

　　（4）圖文結合，找認安東。

　　（5）再讀這一段，記住這個可愛的男孩安東。

　　四、設問導思，拓展延伸。

　　1、瑪莎的三個小伙伴中，你最喜歡誰，為什么？板書：語言關心 行動幫助

　　2、小結：每個小伙伴其實都很關心瑪莎，只不過維加和安娜是用語言在關心她，而安東則是用行動在幫助她。我們知道，瑪莎眼下最需要的是食物，只有安東明白這一點，趕快把自己的面包送給了她。你們看，安東多好啊!我們幫助小伙伴就要幫助到最需要的地方。

　　五、總結全文。

　　六、板書設計

　　28 小伙伴

　　瑪莎  背包丟了

　　維加  真糟糕╲

　　語言關心

　　安娜  真粗心╱

　　安東  走、掰、放 —行動幫助

人教版小學一年級下冊語文《小伙伴》教案 篇4

　　徐允煕 李成真

　　學習目標

　　1.會讀“餐、丟”等13個生字，會寫“問、間”等6個字。

　　2.聯(lián)系生活，朗讀人物對話，體會人物的不同心情。

　　3.懂得當別人遇到困難時，應該真誠地去幫助他。

　　4.有樂于幫助他人的愿望。

　　A 案

　　課前準備

　　課文朗讀錄音磁帶，生字卡片。

　　第 一 課 時

　　談話引入

　　在你的身邊，有許多小伙伴，你們常在一起學習玩耍。有位叫瑪莎的小朋友，她也有幾個小伙伴，他們之間發(fā)生了什么事呢？我們一起來學一篇新課文《小伙伴》。（板書課題）

　　初讀課文

　　1.學生自讀課文，初識生字，了解課文大意。

　　2.指名分自然段朗讀課文，其余學生仔細聽：是不是讀準了字音？

　　3.檢查自學生字。

　　a.出示生字卡，檢查讀音。（重點讀準“餐”“糟”“粗”等平舌音；“概”念gài，不念kǎi）

　　b.同桌互相抽讀生字。

　　c.學生再讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　d.分組練習讀課文，要求正確、流利。

　　4.播放朗讀錄音，聽完后說一說。

　　a.瑪莎有幾個小伙伴？他們都是誰？（勾畫出維加、安娜、安東的名字）

　　b.瑪莎在春游那天遇到了什么麻煩？（引入課文）

　　朗讀課文，明白小伙伴之間應當怎樣互相幫助

　　1.瑪莎裝面包和礦泉水的背包丟了，她的心情會怎么樣？讀瑪莎的話，體會她難過的心情。

　　2.瑪莎的三個小伙伴都來關心她。學生自己讀一讀第2～8自然段，然后鼓勵他們發(fā)表自己的看法。

　　a.你覺得維加、安娜、安東三個人誰做得最好？為什么？

　　b.安東這樣做的時候，他的心里會想些什么？

　　c.如果你是瑪莎，你希望得到他們三個人中誰的幫助？為什么？

　　3.隨著學生發(fā)表的意見，相機指導朗讀和理解。

　　讀其他小伙伴說的話應該怎么讀？讀安東的做法時應該怎么讀？把自己想象成其中的人物，邊讀邊配上動作。

　　分組活動

　　1.分角色朗讀課文。

　　2.演一演。通過想象，鼓勵學生創(chuàng)造性地表演。如：安東把自己的面包分了一大半給瑪莎，瑪莎會對安東說些什么？表演時加進自己想象的內容。

　　質疑

　　你還有什么不理解的地方？（師引導解答）

　　第 二 課 時

　　復習

　　1.朗讀課文。

　　2.交流：通過上一節(jié)課的學習，你知道了什么？

　　3.如果你身邊的小伙伴有了困難，你會怎么做？

　　字詞訓練

　　1.學生用生字卡片互相抽讀生字。

　　2.練習口頭生字組詞。

　　3.讀“我會讀”的詞語，進行字詞訓練。

　　a.你能用哪一個詞練習說話呢？（學生自由選詞練習說話）

　　b.與“粗心”意思相反的詞是什么？

　　c.這幾個詞中，有兩個詞意思相反，你找得到嗎？（“忘記”和“記得”）

　　d.在課文中找出“共同”“保護”的反義詞。

　　識記生字

　　1.出示生字，學生分組交流：我用什么方法記住了哪個生字？（鼓勵學生用自己的方法識記生字，肯定學生富有創(chuàng)造力的想法）

　　2.學生互相提示哪些字容易記錯，大家要注意。

　　3.比較“問—間”“伙—火”“選—先”“嗎—馬—媽”的區(qū)別。

　　指導書寫

　　1.學生重點觀察：

　　a.“問”“間”門字框的位置；

　　b.“伙”“伴”“汽”左窄右寬的結構的寫法；

　　c.“共”的筆畫位置；

　　d.“沒”字右上部分的寫法。

　　2.指名在黑板上書寫，師生共同評價修改。

　　3.學生練習書寫，看誰寫得又快又工整。

　　B 案

　　課前準備

　　生字卡片，詞語卡片，課件（或掛圖）。

　　第 一 課 時

　　談話導入  ，揭示課題

　　春天到了，瑪莎和她的幾個小伙伴維加、安娜和安東一起去春游。到了中午，小伙伴們都在吃午餐，只有瑪莎站在一旁。這是怎么回事呢？想知道嗎？

　　出示課題，學生齊讀課題。

　　整體感知，讀準字音

　　1.自由大聲地讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　2.師出示生字卡片和詞語卡片，生讀。師根據(jù)情況，了解學生的識記方法，加以肯定鼓勵。并請其當小老師，教同學讀有關的字詞。

　　識字讀文，讀中促記

　　1.學生自讀課文，把帶有這些生字的詞語或句子勾畫出來，自己再讀讀。

　　2.學生同桌互讀互聽互糾正。

　　3.鼓勵學生用自己喜歡的方法識記生字。如字謎，兒歌，加一加，減一減，換一換等。

　　4.匯報識記方法。

　　指導書寫

　　1.學生練寫。

　　2.展示作業(yè) ，交流評議。

　　第 二 課 時

　　復習生字詞

　　齊讀，開火車讀。

　　圖文結合，想想說說

　　1.看圖，結合課文看看這些小朋友是誰？說說理由。（圖上顯示姓名）

　　2.面對瑪莎，小伙伴們是什么態(tài)度呢？自己讀課文，找出它們各自說了些什么。

　　3.分4人小組朗讀。

　　自己選一個角色練習讀他說的話，邊讀邊想象他說話時的神態(tài)和心情，還可以加上動作練習朗讀。（老師巡視做個別指導）

　　4.和你其他三個小伙伴一起來讀讀第2～8自然段。四個小伙伴可以互相幫助，看哪一組小伙伴配合得最好，讀得最有感情。

　　暢談體會，談中悟情

　　1.請一組同學朗讀。（配上表情動作更好）

　　2.老師扮演記者進行采訪。

　　a.采訪朗讀表演的四位同學：你在扮演這個角色的時候為什么是這樣的表情？

　　師可結合他們的具體表現(xiàn)來問，如：

　　維加：奇怪，關心小伙伴，但是只顧自己，沒想到應去幫助小伙伴解決困難。

　　安娜：批評和提醒中表現(xiàn)出關心小伙伴，但沒想到瑪莎當時的心情，而只顧責備她，沒想到要去幫助她。

　　瑪莎：背包丟了，心里著急，肚子餓了，又被伙伴責備，心里更加難過。

　　安東：了解瑪莎這時的心情，把自己的食物分給瑪莎，真正幫助小伙伴解決了難題。

　　b.采訪小觀眾，你認為誰演得好，為什么？如果你來扮演某個角色，你會怎么演？

　　分角色朗讀

　　老師順承表演練習形成的語境氣氛，讓全體學生練習分角色朗讀。（自己選擇角色）

　　拓展活動

　　讀了這篇課文，你有什么感受？請你對其中的一個小朋友說一句你最想說的話。

人教版小學一年級下冊語文《小伙伴》教案 篇5

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》建議：語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。因此，本課在設計的每一個環(huán)節(jié)都力求體現(xiàn)學生的主體位置，著力培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力，為學生設計形式多樣的求知活動，讓學生在積極主動的活動中理解課文、積累詞匯、拓展思維空間。

　　【學習目標】

　　1、認識“餐、丟”等13個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習分角色朗讀。

　　3、了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同態(tài)度，懂得當別人遇到困難時，應當真誠地予以幫助。

　　【教學重點】認字和練習朗讀，讓學生在朗讀中體會、感悟，從而懂得要用實際行動給予人最需要的幫助。

　　【課前準備】

　　1、 多媒體課件。

　　2、生字卡片。

　　3、 預習本課要求認識的13個生字。

　　【教學過程】

　　一、談話引入 ：

　　1、同學們，你的身邊一定有許多小伙伴，誰愿意向大家介紹一下你的伙伴呢？

　　2、今天，老師也請來一位外國小朋友，她很想成為你們的小伙伴，你們愿意嗎？（愿意）

　　播放課件：一個外國小朋友瑪莎高興地走出來，說：“hi！大家好，我是瑪莎，很高興認識104班的小朋友。你們知道嗎？今天我們要去春游，和我一塊兒去，好嗎？”（好！）

　　3、讓我們一同與瑪莎春游吧，在那兒我們還會認識她的幾位小伙伴（板書課題：小伙伴）。齊讀課題。

　　（設計目的：從生活出發(fā)理解“伙伴”之意，并運用課件創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣）。

　　二、自主讀書、合作探究：

　　1、借助拼音，自主識字。(培養(yǎng)自主識字的能力)

　　2、同桌交流，相互幫助。(培養(yǎng)學生的合作精神)

　　3、組長檢查，總結方法，練習說話。

　　⑴　認讀卡片上的生字。(提醒學生注意讀準字音)

　　⑵　交流記字方法。(指導學生記住字形)

　　⑶　擴詞練習。用“丟、共、汽”擴詞。(在平時的教學中，注重詞匯的積累)

　　⑷　課件出示：

　　我會讀：

　　丟失　　　粗心　　　忘記　　　礦泉水

　　共同　　　保密　　　記得　　　餐巾紙

　　先認讀詞語，再練習用上面的詞語說話。(注重說話訓練)

　　4、自由讀文，并標上小節(jié)號。

　　5、誰愿意把你最喜歡的小節(jié)讀給大家聽？誰愿意在他讀之前，提醒他應注意什么？小評委們應注意什么？

　　6、指名學生朗讀、評議。

　　7、合作探究，理解課文。

　　⑴　課件出示插圖，思考：他們都是誰？圖中誰是瑪莎、誰是維加、安娜和安東？你是從什么地方知道的？（教學中要注意引導學生結合課文分析判斷，并學會運用多種表達方式進行表達。這一設計目的是通過觀察插圖，讓學生初步了解文中的四個人物，為深入理解打下基礎。）

　　⑵　他們中誰是誰的小伙伴？（教師可引導學生：瑪莎是維加的小伙伴。維加是瑪莎的小伙伴。瑪莎的小伙伴有維加、安娜、安東。……這樣不僅了解了人物之間的關系，也進行了語言文字訓練。）

　　⑶　同學們可真棒！一下子就認識了瑪莎的小伙伴，就讓我們一塊兒去春游吧！（播放課件：小伙伴們都去春游了，一路上他們說著笑著，欣賞著春天的美景，玩得很開心。到了中午，小朋友們都在吃午餐，只有瑪莎一個人站在一旁。）

　　⑷　瑪莎怎么了？她會想些什么？結合學生的回答，指導朗讀。

　　⑸　小伙伴們是怎樣關心瑪莎的？請同學們自由讀2～8小節(jié)，在小組內交流。

　　⑹　發(fā)表自己的見解：（教師要根據(jù)學生的回答，相機指導朗讀）

　　①　你覺得安娜、維加和安東三人誰做的最好？為什么？

　　②　安東這時心里會想些什么呢？

　　③　這三個小伙伴你最喜歡誰？想對他們說些什么呢？

　　④　如果你是安娜、維加，看到安東主動幫助瑪莎會怎么想呢？

　　⑺　分角色朗讀。

　　①　四人一小組讀讀、演演。

　　②　集體分角色讀。

　　（設計目的：在閱讀教學中，應提倡學生自主、合作、探究的學習方式，把學生的被動接受變?yōu)橹鲃荧@取。注重學生詞匯的積累、說話的訓練、語感的培養(yǎng)，體現(xiàn)以讀為主，讀中感悟的教學原則。注意體現(xiàn)讀書的層次性，讀通課文，讀懂課文，讀美課文。）

　　二、質疑問難：

　　（這時、教師要鼓勵學生提出問題，并讓他們自己討論解決。）

　　三、創(chuàng)設情境，設問導思，拓展延伸：

　　1、當時你就在現(xiàn)場，你會怎么做？

　　2、在生活中，你的小伙伴也一定遇到過許多困難，你幫助過誰呢？或者你接受過誰的關心和幫助呢？

　　（設計目的：將抽象的問題轉化為適合學生獨立思考的生活情境，引導學生從生活實際出發(fā)，從閱讀者變?yōu)楫斒抡撸瑢W生的體驗就會更深刻，感情的抒發(fā)就會更真切。）

　　四、總結課文：

　　春游結束了，小朋友們在這節(jié)課上學到了許多知識，也懂得了一些道理。回家后，請大家把你們的收獲告訴爸爸媽媽，并能用你的行動表現(xiàn)給大家看。

人教版小學一年級下冊語文《小伙伴》教案 篇6

　　教學目標：

　　1、認識“餐、丟、礦、糟、糕、粗、概、共、汽、記、保、管、夾”等13個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，激發(fā)學生樂于幫助他人的愿望和行動。

　　第一課時

　　一、自主學習

　　1、在小組內讀課文，讀準字音，讀通句子。(師適當范讀)

　　2、課文有（ ）個自然段。

　　3、生自由讀文圈出下列生字，同桌交流哪些易錯并相互糾正讀會記會。

　　餐 丟 礦 糟 糕 粗 概

　　共 汽 記 保 管 夾

　　（讀準: “糟 和 糕”的音。）

　　二、合作探究

　　1、組內交流識字方法，完成習題。

　　餐 丟 礦 糟 糕 粗 概

　　共 汽 記 保 管 夾

　　左右結構的生字

　　上下結構的生字

　　獨體字

　　2、正確讀出下面詞語。（以組為單位，全班展示）

　　午餐 丟失 礦泉水 糟糕 粗心

　　大概 公共汽車 保管 夾著

　　3、小組合作分角色朗讀課文，全班展示。

　　想一想，課文介紹了幾個小伙伴?他們之間發(fā)生了什么事?（讀后集體交流）

　　4、完成練習

　　（1）輕聲朗讀4～8自然段。

　　邊讀邊想，瑪莎的午餐丟失了，維加、安娜、安東分別說了什么，把相關的語句用“──”畫出來。安東又是怎么做的，用“～”畫出來。

　　（2）瑪莎的午餐丟了，三個小伙伴對瑪莎的關心是不同的，你認為誰做得呢?為什么?

　　（3）安東看到瑪莎丟了吃的，又聽了小伙伴們的話之后，他決定把自己的面包分一半給瑪莎吃，當時他心里是怎樣想的呢?

　　三、拓展延伸

　　（一）如果當時你就在現(xiàn)場，你會怎么做呢?這樣吧，現(xiàn)在老師就是丟了午餐的瑪莎，你們就是我的小伙伴。你們發(fā)現(xiàn)了會怎么做呢?為什么這樣做呢?

　　（二）在生活中，我們的小伙伴也會遇到困難，你幫助過誰呢?或者你接受過誰的關心和幫助呢?

　　四、課堂檢測

　　我會分類。

　　餐 丟 礦 糟 糕 粗 概

　　共 汽 記 保 管 夾

　　左右結構的生字

　　上下結構的生字

　　獨體字

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、會寫“問 間 伙 伴 共 汽”6個生字。

　　一、自主學習

　　1、組內檢測朗讀課文。（分角色有感情朗讀）

　　2、觀察田字格中的生字，同桌分析結構。

　　問 間 伙 伴 共 汽

　　半包圍結構：__________________________

　　左右結構：____________________________

　　獨體字：____________________________

　　二、合作探究

　　1、小組內觀察探究我會寫的字（交流筆順）。

　　問 共（ ）畫，組詞（ ）。

　　間 共（ ）畫，組詞（ ）。

　　伙 共（ ）畫，組詞（ ）。

　　伴 共（ ）畫，組詞（ ）。

　　共 共（ ）畫，組詞（ ）。

　　汽 共（ ）畫，組詞（ ）。

　　2、老師在田字格中示范個別字，生認真觀察感悟（生生交流易錯點）

　　強調：“汽”右邊字的正確書寫方法，與“吃”進行區(qū)分。

　　3、生在書上描紅，寫后進行組內評議。

　　三、課堂檢測

　　1、我會填。

　　“問” 共（ ）畫，第一筆是（ ），組詞（ ）。

　　“間” 共（ ）畫，第六筆是（ ），組詞（ ）。

　　“伙” 共（ ）畫，第二筆是（ ），組詞（ ）。

　　“伴” 共（ ）畫，第五筆是（ ），組詞（ ）。

　　“共” 共（ ）畫，第四筆是（ ），組詞（ ）。

　　“汽”共（ ）畫，第三筆是（ ），組詞（ ）。

　　2、比一比，再組詞。

　　問（ ） 伙（ ）

　　間（ ） 伴（ ）

　　共（ ） 汽（ ）

　　公（ ） 吃（ ）

人教版小學一年級下冊語文《小伙伴》教案 篇7

　　師:小朋友們,你們喜歡看動畫片嗎

　　生:喜歡!

　　師:徐老師可喜歡看動畫片了,而且我還自己做了一部動畫片呢!可是現(xiàn)在,我遇到困難了:我找不到出色的配音演員,給我的動畫片配音.你們能幫幫我嗎

　　生:能!

　　師:想成為配音演員可不容易:聲音要響亮,說話要流利,有感情.今天,我就要從你們中間挑選出朗讀高手來,等一會兒,來給我的動畫片配音.對自己有沒有信心

　　生:有!

　　(學生的回答一次比一次響亮)

　　師:那么,配音的內容是什么 需要幾名配音演員呢 這一切的答案都在我們的課文之中.(出示課題:小伙伴)誰來讀讀課題

　　生:小伙伴.

　　師:我們一起來讀一讀.

　　生:小伙伴.

　　師:現(xiàn)在請大家把語文書翻到123頁,先給課文標上序號,然后大聲地讀一讀課文,圈出你不認識的或者你認為比較難讀的詞語,借助拼音,多讀兩遍.

　　(學生大聲地讀課文,邊讀邊圈詞語.教師巡視)

　　師:大家都讀得很認真.誰能告訴大家課文一共有幾個自然段

　　生:八個自然段.

　　師:圈出來的詞語大家都會讀了嗎

　　生:會了.

　　師:請你讀給同桌聽一聽.如果還有讀不準的,請你的同桌幫幫你.開始吧!

　　(學生同桌交流,互相幫助糾正讀音.)

　　師:你的同桌會讀嗎

　　生:會.

　　師:那我可要考考你們了,做好準備——開始.

　　(學生都挺了挺腰)

　　(出示詞語卡片:午餐,丟失,礦泉水,糟糕,粗心,大概,共同,汽車,記得,保管,夾著)

　　(學生都搶著當小老師領讀詞語,老師隨機指正讀音)

　　師:真了不起,果然難不倒大家!現(xiàn)在誰愿意來讀讀課文的第一自然段

　　生讀.

　　師:讀得聲音真響亮!誰來讀第二,三自然段

　　生讀.

　　師:你把課文讀得很流利,真不錯!第四自然段誰來讀

　　生讀.(讀的過程中有些斷斷續(xù)續(xù))

　　師:別緊張,相信你能讀得更好.(突然有一個學生舉手)

　　師:你有話要說

　　生:我想給他提個意見.他剛剛把"離回到家"讀成"離回家"了.

　　師:你聽得真仔細.請你當小老師讀讀這一句好嗎

　　生:真糟糕,離回到家還有好長時間哪!

　　(教師有手勢暗示還有一名學生跟讀,這一次他讀對了.)

　　師:在你的幫助下,他讀對了,謝謝你!現(xiàn)在誰愿意來讀讀課文的第五,六自然段

　　生讀.

　　師:讀得真好.第七自然段誰來讀

　　生讀.

　　師:還有最后一個自然段了,誰來讀

　　生讀.

　　師:讀了課文之后,大家認識了哪些小伙伴啊

　　生:我認識了安娜,安東,瑪莎和維加.

　　師:(出示:四位小伙伴的名字)讓我們來喊喊他們的名字,和他們打打招呼吧!

　　生:瑪莎,維加,安娜,安東你們好!

　　師:那我們需要幾名配音演員呢

　　生:四名.

　　師:其實,這里還有一個非常重要的角色,那就是旁白.(出示:旁白)他起到了講述故事的作用.現(xiàn)在就讓我們先選出最出色的旁白.請你先試著讀讀課文的第一自然段.

　　(學生自由練習朗讀)

　　師:誰來讀讀

　　生讀.(在讀的過程中皺起了眉頭)

　　師:你讀得真好.可是為什么你讀著讀著就皺起了你的眉頭 (在評價中進行朗讀指導)

　　生:因為我覺得很奇怪,大家在吃東西,而瑪莎沒有吃.

　　師:你說得真棒."大家都在吃午餐,只有瑪莎站在一旁."多奇怪啊!誰再來讀讀,讀出當時的奇怪.

　　生讀.

　　師:從你的朗讀中我聽出來了,你一定是奇怪極了.讓我們一起學著他的樣來讀一讀吧!

　　齊讀.

　　師:誰想來競選旁白 (好多學生都舉手了)這么多啊,這樣吧,認為自己能讀好的小朋友,請你站起來,我們一起來讀.(全班都站起來了)

　　生讀.

　　師:大家讀得太棒了!老師都不知道該選誰了,覺得你們個個都能成為出色的旁白.現(xiàn)在我要挑選維加和瑪莎的配音演員了.你能從課文中找出描寫他們對話的段落嗎

　　生:第二,三自然段.

　　師:對話就是一個說完一個說,一個說完一個說.大家再找找.

　　生:第二,三,四自然段.

　　師:對了.剛剛,我們已經把這幾個段落讀通順了.現(xiàn)在,我們要把他們的對話讀出感情來.讓我們先來聽聽學習小伙伴都用了哪些好辦法來練習朗讀的

　　(出示:學習小伙伴.a,我抓住了能幫我讀出感情的詞語和標點符號.b,當我知道了,瑪莎和維加心里在想些什么時,我就把句子讀好了.)學習方法指導

　　師:他們的方法多棒啊!你可以用他們的方法來練習朗讀.如果你有更好的方法,也可以用你自己的方法試一試.開始吧!

　　(學生自由練習朗讀)

　　師:練習完畢了 現(xiàn)在請你把這三個自然段讀給你的同桌聽一聽,然后告訴他,你是用什么方法來練習朗讀的.

　　(同桌交流)

　　師:誰愿意來展示一下你練習的成果

　　師:你給大家讀哪個自然段

　　生:第三自然段.

　　師:好,他要讀課文的第三自然段,請大家認真聽.開始吧!

　　生讀.

　　師:你讀得真好.你能告訴大家,你是用什么方法來練習朗讀的嗎

　　生:我是知道了瑪莎當時心里在想些什么 他把背包丟了,他心里非常的難過.

　　師:是呀,我從你剛剛的朗讀中感受到了瑪莎的難過.小朋友們,你們看,這段話的后面還有六個小點兒,它叫——(省略號).這說明瑪莎當時還有話要說呢,那么瑪莎還想說些什么呢

　　生:她還想說:我的背包里還有巧克力呢!

　　生:她想說:我把面包和礦泉水丟了,我要餓肚子了.

　　生:我把我最心愛的洋娃娃也丟了.

　　生:我把我昨天剛買的娃哈哈都丟了.

　　生:我回到家要被我媽媽批評了.

　　師:是呀,瑪莎多擔心,多難過,多傷心啊!請你再讀讀這一自然段.

　　(學生練習朗讀)

　　師:誰來讀

　　生讀.

　　師:我看到你的兩根眉毛都皺到一塊兒了,一定是傷心極了.誰再來讀 (在評價中進行朗讀指導)

　　生讀.

　　師:這位瑪莎傷心得都快哭了.那個小組愿意來讀

　　小組讀.

　　師:讀得真棒!我們一起來讀讀吧!

　　齊讀.

　　師:還有兩個自然段,誰來讀

　　師:你讀哪個自然段

　　生:第二自然段.

　　生讀.

　　師:你是用什么方法來讀的

　　生:我抓住了問號.

　　師:你真會讀書.那么,維加當時在想些什么呢

　　生:他會想:真奇怪,瑪莎為什么不吃呀

　　師:你說得真好.那誰愿意再來讀讀這一段

　　生讀.

　　師:你一定是奇怪極了.讓我們一起來讀一讀吧.

　　齊讀.

　　師:大家讀得真不錯.還有第四自然段誰來讀

　　生讀.(學生讀得繪聲繪色)

　　師:我聽出來了,你一定是抓住了"糟糕"這個詞語來練習朗讀的,對不對

　　生:對.

　　師:究竟發(fā)生什么事情了,讓維加大喊糟糕 你能有這個句式來說說嗎 (出示: ,這可真糟糕啊!)

　　生:瑪莎的背包丟了,這可真糟糕啊!

　　生:瑪莎把背包丟了,她得餓肚子了,這可真糟糕啊!

　　生:離回家還有好長時間呢,她要餓很長時間的肚子,這可真糟糕啊!

　　師:的確,這真是糟糕透了.那在你的身邊發(fā)生過"糟糕"的事情嗎

　　生:我去上學,可是忘了帶書包,這可真糟糕啊!

　　生:我忘了把開水帶到學校里來了,今天上完體育課沒水喝,這可真糟糕啊!

　　生:有一次,我不小心掉到泥坑里去了,這可真糟糕啊!

　　師:想想當時的心情,請你再來讀讀這句話.(出示:真糟糕!離回到家還有好長時間哪!)體現(xiàn)了設計目的得多重性:1,聯(lián)系生活落實糟糕詞語教學;2,聯(lián)系生活體驗進行朗讀指導

　　(學生自由練習)

　　師:誰來讀

　　生讀.

　　師:你讀得真棒!我們男女同學來比一比吧!

　　男女同學比賽讀.

　　師:大家讀得真好.呀,我覺得維加真是一個關心小伙伴的好孩子,你同意嗎 (多數(shù)同學同意,個別同學不同意.)

　　師:你為什么不同意啊

　　生:他只想到自己吃,根本沒想到把吃的分一點兒給瑪莎吃.

　　師:你還有補充

　　生:他關心瑪莎只是嘴上說說,而沒有用行動.

　　師:你們說得真好.你們看維加一邊大口地吃著面包,一邊說.根本就沒想到把手上的面包分一點兒給瑪莎吃.誰愿意來讀讀課文的這一自然段

　　生讀.

　　師:你讀得真棒!請你讀.

　　生讀.

　　師:你的這口面包咬得可真大啊!我們一起來讀一讀吧!

　　齊讀.

　　師:我們已經把這三段分別讀出感情來了,現(xiàn)在連起來你能讀嗎

　　生:能.

　　齊讀.

　　師:現(xiàn)在最關鍵的時刻到來了,我要選出最佳的瑪莎和最佳的維加,來給我的動畫片配音了.老師把配音稿都寫在上面了.

　　(出示:"你怎么不吃啊 我把背包丟了,里面裝著面包和礦泉水……真糟糕!離回到家還有好長時間哪!")

　　師:先請大家四人小組合作,選出你們小組中最好的瑪莎和維加.等一會兒,我們再來比一比.

　　(學生分組合作)

　　師:那個小組先來試試

　　(請上兩位學生上臺分角色朗讀)

　　師:讀得真棒!還有哪組想和他們比比.

　　(再請上兩位學生朗讀)

　　師:"瑪莎"挑戰(zhàn)成功了嗎 "維加"呢

　　(請失敗的同學回座位.)

　　(再請上兩位進行比試)

　　師:還有那么多的同學想來比試啊!可是,小朋友們,下課的時間就快到了.而且老師也認為他們讀得真不錯.這樣吧,這節(jié)課先讓他們兩位給老師的動畫片配音,其他的小朋友下課后再去練練,然后再和他們去比比,好嗎

　　生:好.

　　師:其他的小朋友,我們現(xiàn)在也不能閑著,讓我們來當一名出色的旁白,讀讀課文的第一自然段吧!拿起書本,準備好了嗎

　　生:好了.

　　師:開始吧!

　　(播放動畫,座位上的學生讀第一自然段,臺上的兩名學生分別讀瑪莎和維加給動畫片配音.)

　　師:大家的表現(xiàn)太棒了.謝謝二位.(用手勢示意臺上的學生回座位.)你們瞧,生字寶寶也出來向我們表示祝賀了.(出示:伙,伴)你能讀準它們的音嗎

　　生:伙,伴.

　　師:我們不但要讀準它的音,還要寫好它的形.看著它們的字型,你發(fā)現(xiàn)了什么

　　生:它們都是單人旁的.

　　生:它們都是形聲字.

　　生:它們都是左右結構的字.

　　師:大家說得真好.看看他們在田字格中的位置.

　　(老師指導書寫,隨機書空)

　　師:現(xiàn)在請大家寫一寫這兩個字吧!

　　(學生自由書寫生字)

　　建立句子概念

　　讀前有學習方法的指導,讀后又針對學法進行自我評價,促進教學的實效性.

　　抓標點進行有機拓展,而后又反回來促進朗讀的提高.

　　讀前有學習方法的指導,讀后又針對學法進行自我評價,促進教學的實效性.

　　體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一.你為什么不同意啊 又將目標轉向對文本的關注.

人教版小學一年級下冊語文《小伙伴》教案 篇8

　　安徽省蕪湖市利民路小學 吳賽蘭

　　教材分析

　　《小伙伴》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第28課的教學內容。

　　課文以小學生比較喜歡的春游活動為題材，寫了春游時瑪莎丟失背包后，幾個小伙伴對待這件事的不同態(tài)度。故事從春游那天的午餐講起。當小伙伴們發(fā)現(xiàn)瑪莎不吃午餐時，都從不同方面表示了關心，但哪種關心是瑪莎此時最需要的呢？教學中，讓學生通過閱讀、比較、感悟，就會懂得：要用實際行動給予別人最需要的幫助。這個故事貼近學生的生活，童趣盎然，文字淺顯易懂，適合一年級學生學習。教學中還應讓學生掌握生字新詞，在讀中強化對新詞的感悟和運用。

　　學生分析

　　由于我校地處城鄉(xiāng)結合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交流；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規(guī)范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。

　　設計理念

　　閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據(jù)教材特點及學生的身心特點，我創(chuàng)設了讓文中人物瑪莎帶學生們一起春游這一情境，使學生們置身于故事中。讓學生在良好、愉悅的狀態(tài)中讀、想、說、問、議、演，從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，發(fā)展思維。

　　教學目標 

　　1.認識“餐、丟”等13個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀。

　　3.理解課文內容，有樂于助人的愿望，并懂得用行動去關心別人。

　　教學流程

　　一、情境導入  。

　　1.師：你們每天在一起學習、生活，都是親密的好伙伴，今天我們再來認識幾位外國的小伙伴，好嗎？這幾位小伙伴，就在我們今天要學的這篇課文里，齊讀課題。

　　2.播放課件：瑪莎高興地走來，說：“嗨！你們好，我是瑪莎，很高興認識你們！真巧，我們今天要去春游，你們和我一塊兒去吧，好嗎？”

　　二、初讀課文。

　　1.師：借拼音自讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順，圈出文中的生字，把它們和在文中連成的詞一塊兒多讀幾遍。

　　2.字詞教學。

　　（1）小老師帶讀（有注音），想帶讀哪個就讀哪個。

　　（2）開火車讀（有注音）。

　　（3）集體讀（無注音）。

　　3.學生自由讀課文，給自然段標上序號，并選擇自己最喜歡的自然段讀給大家聽。

　　三、讀懂課文。

　　1.學生邊讀邊觀察插圖，想想圖中誰是瑪莎、誰是維加、安娜和安東。

　　2.（貼人物圖）指名上臺找小伙伴，并說說是怎么知道的。

　　3.師：認識了小伙伴，我們一塊兒去春游吧（播放課件），小伙伴們去春游，欣賞春天的美麗景色。中午，大家都在吃午餐，只有瑪莎站在一旁。

　　4.“瑪莎怎么了？”結合學生答問，指導讀好瑪莎說的話。

　　5.“小伙伴們是怎么關心瑪莎的？”（點擊課件）結合學生答問，分別訓練朗讀維加、安娜、安東的話，相機進行語言文字訓練。

　　【該環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學生主體作用，學生愿意說哪個小伙伴，就讀哪個小伙伴的話或哪一部分，并由學生自己評議讀得怎樣，該怎樣讀，想讀的都來讀一讀。讓學生在互相學習中體會小伙伴們從不同方面給予瑪莎的關心，也加強了對一些新詞的感悟和運用。】

　　例：學生答安娜關心瑪莎的部分。點擊課件，展示瑪莎說的話，指名讀、評議，并用句中“丟”字組詞、說一句話，說說與“粗心”、“忘記”意思相反的詞，想讀的齊讀。

　　6.師：你們最喜歡誰，為什么？請同桌交流。

　　7.分角色讀課文。

　　（1）四人小組讀，老師參與。

　　（2）集體分角色讀。

　　四、質疑問難。

　　1.鼓勵學生提出問題，并讓他們自己討論解決。

　　2.四人小組討論：維加和安娜看到安東把面包分了一大半給瑪莎后，他們會怎么想、怎么做？

　　五、拓展活動。

　　1.師：你們在學習生活中有沒有用行動關心過別人？

　　2.四人小組演一演自己助人為樂的事，也可演今后打算采取怎樣行動。

　　3.播放課件：瑪莎表示今后要像大家一樣用行動去給別人最需要的幫助，并向大家告別。

　　附：

　　每一個學生都成為主角

　　《小伙伴》一文中的人物和小伙伴之間發(fā)生的事，學生非常感興趣。教學中，學生在良好的自主學習的情境中理解了課文內容，體會到小伙伴們從不同的方面對丟失背包后的瑪莎的關心。誰的關心是瑪莎此時最需要的呢？我提出了一個極簡單的問題：“你們最喜歡誰？”

　　“安東！”

　　“我喜歡安東！”

　　……

　　幾乎所有的學生都一邊高高地舉起小手，一邊興奮地大聲說自己喜歡安東。是啊，學生對安東將自己一大半的面包分給瑪莎這一行為，都從內心給予了認可，他們幼小、純真的心靈都被這一行為所感動。

　　“為什么呢？”我接著問道。這一問，不少同學的手收了回去，有的望望周圍同學，有的又將目光轉到課本上，有的笑著看著我，想說些什么，可又沒有勇氣站起來，只有幾位同學的手仍然高高地舉著。這一場景與我備課時預想的差不多。因為此時學生通過閱讀，只是很直觀地感悟到安東助人為樂的行為是美好的，但如果讓他們站起來用語言描述，還存在著一定的困難。他們需要有一段時間來組織語言。于是我笑著說：“這樣吧，先把你們的想法說給同桌聽，待會兒再說給大家聽！”這一下可熱鬧了，學生都嘰嘰喳喳地說開來。不一會兒，不少同學的手又陸續(xù)舉了起來。

　　“請你先來說說看！”我示意一位平時不太愛說話但今天舉起手的學生。

　　她站了起來。“我最喜歡安東，因為他助人為樂，”她想了一會兒接著說：“我覺得他做得最好。”

　　“今天我們××同學第一個站起來，說出自己的想法，真不簡單！請坐！”受到我的表揚，她高興地坐了下去。許多只小手又迫不及待地舉了起來。

　　“我也喜歡安東！”一位學生站起來說：“因為他知道瑪莎這時候肚子一定很餓了，現(xiàn)在最需要的就是食物，所以他就把自己的面包掰了一大半給瑪莎吃！”

　　瞧這些學生多會分析！看著還有不少高舉的小手，我想，此時我再說些什么不就是多余了嗎？讓他們各抒己見吧！

　　“我覺得安東做得好！”另一位同學接著說，“因為維加和安娜光說那些話根本沒有用，瑪莎肚子還是餓啊！只有安東把自己的面包給了瑪莎吃！”

　　“對！”還沒等剛才那位同學坐下去，一位男生就激動地站起來說：“要說維加和安娜也很自私，他們光說那么多，卻不把自己的東西給瑪莎吃，只有安東用了自己的實際行動幫助了瑪莎！”

　　“自私？！”我不禁驚嘆他的獨特見解，在他稚嫩的心靈里，維加和安娜沒有“慷慨解囊”相助，就是自私！

　　“老師，我有不同意見！”另一位同學急著站起來說：“維加和安娜說那些話，也是在關心瑪莎啊，怎么能說他們是自私呢？”

　　看到學生都這樣勇于發(fā)表自己的意見，我真的很激動。每個學生都根據(jù)自己不同的生活經驗對這個故事中的人和事有著各自的情感態(tài)度，但大方向都是一致的：安東做得最好。只是在對維加和安娜這兩個人物的看法上產生了分歧，做出了各自不同的判斷。經過剛才那番小小的辯論，不少學生都瞪大眼睛望著我，我想，該是我站出來協(xié)調的時候了。于是，我笑著說：“你們說得都很好，想聽聽吳老師的意見嗎？”

　　“想！”

　　“我認為維加和安娜用語言去關心瑪莎，也是一種關心，只是沒有像安東那樣用行動去關心瑪莎，更能幫助她解決眼前的困難！”我說。

　　“對！”我的話一說完，學生都表示了贊同，我又注意看了看剛才說維加、安娜自私的那位男生，他也若有所思地點了點頭。

　　接著，我讓學生小組分角色讀小伙伴們的對話，自己也參與其中，與學生一塊兒，聲情并茂地朗讀了課文。

　　為了培養(yǎng)學生探究性閱讀，在分角色朗讀后，我鼓勵學生提出自己不明白或想問的問題。一位女生站起來問道：“瑪莎接過安東的面包會說些什么呢？”

　　多好的問題，這是對文本的延伸啊！于是我高興地說：“你問得真棒，作者沒有想到的問題都被你想到了！”這位女同學滿足地坐了下來，許多同學立即舉起手來。

　　一位男生站起來，晃動著小腦袋充滿感情地說：“瑪莎接過面包會說：‘謝謝你，安東，我真是感激不盡啊！’”

　　“喲，瞧這位小瑪莎多會說話呀！”我贊揚道：“感激不盡這個詞用得太好了！”大家都向他投去欽佩的目光，他自豪地坐下。

　　“老師，我也有一個問題。”可能是受到剛才那個問題的啟發(fā)，另一位同學也站起來說：“安東給了瑪莎面包，維加和安娜他們會怎么想呢？”

　　“了不起！這問題問得真有水平！”我贊賞地說。對啊，維加、安娜看到安東把面包分給瑪莎后會怎么想、怎么做呢？為什么不抓住這一契機，讓學生展開討論，進一步發(fā)散思維呢？于是，我臨時改變教學計劃，組織學生圍繞這一問題進行討論。

　　學生又七嘴八舌地議論開了。

　　有的說：“維加和安娜會想：哎呀，我怎么就沒想到把自己的食物分給瑪莎吃呢？”

　　有的說：“維加和安娜看到安東這樣做，他們也會把自己的食物拿出來給瑪莎吃。”

　　還有一位男生說：“維加和安娜會想，以后我要像安東那樣用行動去關心別人，幫助別人解決困難。我還不能再像瑪莎那樣粗心了！”瞧他多會想，不僅學會了怎樣關心別人，還總結了瑪莎的教訓，不能粗心。

　　這樣一來，學生從自我出發(fā)去感受與體驗課文，提出問題并自己解決問題，激活了探究意識與創(chuàng)造思維。

　　至此，學生通過自己閱讀、比較、感悟、交流、質疑、解疑，已經完全懂得了故事中蘊含的道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。我順勢問道：“你們在學習、生活中，有沒有用行動關心過小伙伴的事呢？”

　　“有！”許多同學激動地舉起了小手。

　　“昨天上美術課，紅色油畫棒用完了，我就主動把我的拿給她用了！”一位女生說。

　　“那天下課的時候，不小心摔倒了，腿摔破了，我和把他背到老師辦公室的。”一位男生說。

　　看到許多學生都想表達自己如何關心、幫助小伙伴，我非常高興，但如果讓他們每個人都站起來說，首先時間上就不允許。于是我說：“這樣吧，請你們四人小組演一演你們助人為樂的事。以前沒有關心過別人的同學，也可以演一演今后你打算怎樣做。”

　　這一下更熱鬧了，學生盡情地說著、演著，每一個學生都成了主角，上演著一幕幕發(fā)生在他們自己身邊的故事，情感在此得到升華。

　　評析（楊曉恬）

　　《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同態(tài)度。

　　故事童趣盎然，它用兒童的視角觀察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界，一年級學生大多喜歡讀。根據(jù)本文的特點，教師把教學的重點放在學生學習的過程中，讓學生通過“已知——概括——應用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)問題，掌握規(guī)律，以自主、合作的學習方式架設了文本與學生之間的交流的平臺，使教學過程 成為學生、教師、文本之間的對話過程。

　　一、較好地體現(xiàn)了“學生是語文學習的主人”的理念。

　　語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本案例中，從情境導入  到初讀課文，到質疑問難、拓展活動，每個教學環(huán)節(jié)都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。教師用多媒體畫面、貼圖、充滿激情的話語、表演等多種方式，激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程 中，教師十分尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇自己喜愛的學習方式來學習，如，在“字詞教學”中，讓學生當小老師帶讀，“想帶讀哪個就讀哪個”；在初讀課文后，讓學生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽”，等等。教師關注著每位學生，讓學生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀和說，盡情地去體驗，使學生產生主動學習的欲望，積極、愉快地參與學習。

　　二、以“讀”為主線，落實了“三讀”的語言實踐過程。

　　朗讀是本案例的教學目標 之一，也是本案例的教學重點。教學活動中將“讀”的練習貫穿在整個過程，通過讀一讀、說一說、議一議、演一演等活動環(huán)節(jié)，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經歷了“三讀”的語言實踐過程，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊含的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，本案例設計了多種讀的方法，如，邊讀文邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組讀，師生共同讀，等等，并在讀后評議，引導學生自讀自悟。這樣的“讀”落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來。

　　三、本案例有機地進行了信息技術和語文學科的整合。

　　教師利用多媒體輔助教學，創(chuàng)設了情境，調動了學生學習的興趣，提高了課堂的學習效率。畫面中優(yōu)美的自然風光，小伙伴美好的心靈，激活了學生對美好事物的向往，使他們對課文中的人物和事件產生了深刻的感受，喚起了他們對高尚情操及高尚行為的追求。

　　文中人物瑪莎在多媒體畫面中多次出現(xiàn)，讓她帶學生一起去春游，并讓她和學生直接對話，把他們帶入情境中，這樣的設計使學生感到了“瑪莎”就是自己的小伙伴，就是小朋友的當中的一員，讓學生從內心認可這一角色，從而產生了較佳的學習心態(tài)，輕松愉快地參與學習。教師根據(jù)一年級學生的年齡和心理特點，靈活運用多種策略，有機地將信息技術和語文學科進行了整合，優(yōu)化了語文課堂教學。

　　當然，在教學中還有一些不夠完善之處，如，在朗讀中，學生對課文的體驗和感受是存在著差異的。因此，在朗讀時，不應該要求一致，應該允許學生有不同的語氣、語調和情感處理的方式。

人教版小學一年級下冊語文《小伙伴》教案 篇9

　　【教學目標】

　　1、初讀課文，整體感知內容。初步學習13個生字。

　　2、深入理解課文，了解小伙伴們的不同態(tài)度。

　　3、了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同態(tài)度，懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關心幫助自己的小伙伴。

　　【教學重點】初步學習13個生字。學寫“伙”、“伴”兩個生字。

　　【教學難點】懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關心幫助自己的小伙伴。

　　【課件準備】課件

　　【教學安排】2課時

　　【教學目標】

　　初步認識13個生字，會寫“伙、伴”兩個字。

　　通過學習課文，了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同態(tài)度，懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關心幫助自己的小伙伴。

　　【教學環(huán)節(jié)】

　　一、結合生活實際談話，揭示課題：

　　1、今天我們來學習一篇新課文（板書：小伙伴）

　　2、我們生活在集體里，大家都有很多小伙伴，用上下面這個句式。請小朋友說說自己的小伙伴有哪些？課件出示: 我的小伙伴

　　聯(lián)系學生生活實際談話，理解“伙伴”之意，激發(fā)學習興趣。

　　3、書寫“伙伴”兩個生字（“伙、伴”都是左右結構，偏旁都是“單人旁”。）仔細觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么。

　　教學時，讓學生觀察生字在田字格中的位置，弄清主次筆和間架結構，然后請學生嘗試書寫，再輔以教師指導，力求使學生達到書寫規(guī)范、整潔。

　　二、提出要求，自讀課文，整體感知：

　　這篇課文到底講了一個什么故事呢？下面就讓我們讀讀這篇課文。

　　1、借助拼音自由讀,出示讀書要求。做到四不：不加字、不漏字、不錯字、不重復，標上節(jié)號。

　　2、反饋：共有八個小節(jié)，八個小朋友，一人讀一段，其余生評議。

　　3、同桌合作，讀好課文，一人一節(jié)。反饋：你的同桌讀得怎么樣？。

　　4、再一次讀課文，說說是誰丟了背包，哪些人來關心她？

　　出示課件：春游那天， 的背包丟了，她的小伙伴都很關心她。

　　三、研讀課文，初步理解感悟：

　　你們看，你知道他們分別是誰嗎？

　　1、（課文插圖）說說他們分別是誰？為什么？

　　特別留意課文中他們說的話和動作，用鉛筆作上記號。可以和你的小伙伴一起討論一下。

　　課件出示課文語句，隨機進行感情指導。

　　2、讓我們來扮演這四個小朋友，來分角色讀一下。

　　分角色朗讀課文對話部分，進一步讀懂三個小伙伴是怎么關心瑪莎的。

　　維加、安娜只有詢問關心、責備，沒有實際行動。安東用行動去關心，瑪莎很感動。

　　課件出示讀書要求：讀出不同的語氣，留意標點符號。

　　3、反饋：學生評一評。

　　比一比，哪組分角色朗讀得最好，結合讀書要求。

　　4、老師做旁白，一組扮演一個角色。

　　5、直接對話。

　　6、再出示圖片，你最喜歡哪個小朋友？為什么？其他小朋友什么地方做得不好？

　　7、請你夸夸安東。你還想對其他小朋友說些什么呢？

　　8、師總結：當別人遇到困難時，我們不能光在旁邊詢問或是責備，應該用實際行動去幫助他。

　　四、創(chuàng)設情境，設問導思，拓展延伸：

　　在生活中，我們的小伙伴也一定會遇到困難，比如小伙伴的鉛筆沒了，你會怎么辦？（借給他）

　　五、結尾：

　　今天這節(jié)課，小朋友學得都很認真，老師希望我們小朋友在生活中也能像安東一樣，用自己的實際行動去幫助身邊的小伙伴，你們能做到嗎？（能）好，今天的課就上到這里。

人教版小學一年級下冊語文《小伙伴》教案 篇10

　　◆設計理念：

　　新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式。因此，本課設計注重激發(fā)學生的興趣，使學生積極主動地參與學習全過程。例如，教學開始，讓學生根據(jù)閱讀要求自讀課文，整體感知，課尾，讓學生自主識記生字詞，并鼓勵個性化的識記方法，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力。課中，采用合作小組引導學生分角色朗讀課文，表演，并思考“誰的幫助最好？”，目的就在于激發(fā)學生學習欲望，讓學生全員參與，互動探究，各抒己見，資源共享，培養(yǎng)其協(xié)作精神。“根據(jù)圖文內容，探究圖中人物分別是誰？”這個開放性的問題設計，讓學生以自己的理解感悟來表達獨特的感受，從而體會到獲取成功的快樂，學習語文的快樂。當然，閱讀教學要以讀為本，因此，第二個設計理念便是“讀貫穿始終”。

　　◆設計特色：以讀為本，自主參與，合作探究。

　　◆教學目標：

　　1、認識"餐、丟、礦、糟糕、粗、概、共、汽、記、保、管、夾"13個生字。會寫"問、間、伙、伴、共、汽"6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。練習并學會分角色朗讀。

　　3、了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同態(tài)度，懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關心幫助自己的小伙伴。

　　◆教學時間：二課時

　　◆教學流程及設計意圖：

　　第一教時

　　一、結合生活實際談話，揭示課題。

　　（一）說一說，你的小伙伴是誰？

　　（二）板書"小伙伴"，請小朋友說說自己的小伙伴有哪些？

　　（生：我的小伙伴是蔣雨陽，我的小伙伴是張春------）

　　二、提出要求，自讀課文，整體感知。

　　自由讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字，劃出生字多讀幾遍。

　　三、檢查自學情況、交流反饋。

　　（一）采用多種形式檢查生字讀音。

　　1、投影出示生字，學生自讀。

　　2、同桌同學互讀。（取出生字袋中的生字，互讀，然后把會讀的生字放回袋中。遇到不會或不熟練的，請同學相互幫忙。）

　　3、請學生當小老師帶領同學讀。

　　四、復習鞏固生字。

　　（一）交流識字方法。（生：餐這個字和食物有關，下面是個食字底；米字旁加上曹操的曹就是糟------）

　　（二）出示生字卡片，開火車讀。

　　五、指導書寫"問、間"兩個字。

　　（一）出示生字，引導學生分析（有什么特點？書寫時要注意什么？）。　（生："問、間"都是半包圍結構，偏旁是"門字框"要寫的高一點，寬一點。）　　

　　（二）教師示范書寫。

　　（三）學生書寫。

　　[ 教學時，讓學生觀察生字在田字格中的位置，弄清主次筆和間架結構，然后請學生嘗試書寫，再輔以教師指導，力求使學生達到書寫規(guī)范、整潔。]

　　六、研讀課文，理解感悟。

　　（一）自由讀課文，思考：春游那天，小伙伴們都在吃午飯了，惟獨瑪莎站在一旁。這是怎么回事？（生：因為瑪莎把背包弄丟了，所以站在一邊。）

　　看圖，想想瑪莎的心情，再練習朗讀。

　　師抓住對話隨機進行朗讀指導：學生讀出維加關心、詢問，瑪莎難過委屈的語氣。

　　（二）小組合作學習。

　　1、小組討論：小伙伴是怎么關心瑪莎的，誰做的最好？為什么？

　　2、小組同學練習朗讀。

　　[通過小組合作分角色朗讀，把文字故事轉化為直觀形象的表演，這是知識內化的過程，也是孩子們喜聞樂見的一種方式。]

　　3、匯報交流：指導朗讀，引導學生體會三個小伙伴的不同表現(xiàn)（維加：問，說；安娜：說，說；安東：掰，放，說。），想象安東當時是怎么想的，深入了解安東的幫助，在當時來說是最有用的，最具體的關心。

　　七、創(chuàng)設情境，拓展延伸。

　　在生活中，我們的小伙伴也一定會遇到困難，你幫助過誰呢？或者你接受過誰的關心和幫助呢？

　　[將抽象的問題轉化為適合學生獨立思考的生活情境，引導學生從生活實際出發(fā)進入課文，從閱讀者變?yōu)楫斒抡撸瑢W生的體念就會更深刻，感情的抒發(fā)就會更真切。]

人教版小學一年級下冊語文《小伙伴》教案 篇11

　　【教學目標】

　　1、認識“餐、丟”等13個生字。會寫“問、間”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。學習進入角色朗讀。

　　3、有樂于幫助他人的愿望和行動。

　　【教學重點難點】有感情地朗讀課文。有樂于幫助他人的愿望和行動。

　　【教、學具準備】課件、生字卡片

　　【教學時間】二課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題：

　　小朋友們，在我們生活和學習中一定有很多自己的小伙伴，請你說一說說說自己的小伙伴有哪些？你們之間發(fā)生過什么事？今天我們要學習的課文就是《小伙伴》（板書課題）看看文中的小伙伴之間又會發(fā)生什么故事呢？

　　與學生的生活實際緊密相聯(lián)進行談話，學生對“伙伴”之意有了初步了解，創(chuàng)設了情境，激發(fā)了學生的學習興趣。

　　二、自讀課文，整體感知：

　　1、自由讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字，劃出生字多讀幾遍。

　　2、想一想，課文中的小伙伴是指誰？寫了他們之間的什么事？

　　在學生讀誰字音的基礎上，進行有目的性的朗讀，形象地感知課文內容，產生好奇心和求知欲。

　　三、合作識字，交流匯報：

　　1、圈出文中要求會認的字，用自己喜歡的方式學學。

　　2、小組內學習。出示生字卡片，讀一讀，交流識字方法。

　　3、請學生當小老師帶領同學讀。

　　4、指名通讀課文。一個個生字，同學們都會讀了，把它藏在課文中，你也會讀嗎？誰來讀讀課文？

　　放手讓學生進行自主、合作識字，發(fā)揮學生的主體作用。“當小老師”形式活潑，學生有濃厚的學習熱情，積極參與，使識字效果大大提高。

　　四、再讀課文，讀中感悟：

　　1、用自己喜歡的方式讀課文。

　　2、小組內練習讀課文，注意要讀得正確、流利。

　　五、指導寫字：

　　1、出示“問、間、伙、伴”四個字。引導認讀。

　　2、觀察田字格中生字，說說有什么特點？書寫時要注意什么？

　　3、重點指導書寫“問”、“伙”。

　　4、學生書寫。教師巡視，注意指導和檢查學生的寫字姿勢。

　　教學時，讓學生觀察生字在田字格中的位置，學生有了針對性，寫字會加以注意，提高了寫字實效。加強了教師的指導，使學生達到書寫規(guī)范、整潔，并保持良好的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的寫字習慣。

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　出示生字和詞語卡片，檢查認讀情況。

　　二、研讀課文：

　　1、自由讀課文，思考：春游那天，小伙伴們都在吃午飯了，惟獨瑪莎站在一旁。同學們見了，是怎么做的呢？找出小伙伴不同表現(xiàn)讀一讀。（教師抓住對話隨機進行朗讀指導：讀出維加關心、詢問，安娜關心、責怪，瑪莎難過委屈的語氣。）

　　2、小組合作朗讀課文：小組內練習四個小伙伴的對話。

　　3、全班交流。比一比，哪組分角色朗讀得最好（可以配上動作表演）。

　　注重了學生的獨特體驗，將學生引入課文情境中，深入體會人物的內心，通過分角色朗讀加以體現(xiàn)，激發(fā)學生的讀書成就感，活躍了課堂氣氛。

　　三、演讀課文：

　　1、小組討論：小伙伴是怎么關心瑪莎的，誰做的最好？為什么？

　　2、小組同學編排課本劇，嘗試表演。

　　3、 匯報交流。

　　通過小組合作排演課本劇，把文字故事轉化為直觀形象的表演，這是知識內化的過程，也是孩子們喜聞樂見的一種方式。極大調動學習的積極性，更深地體驗情感。

　　四、拓展延伸：

　　1、小朋友們，如果當時你就在現(xiàn)場，你會怎么做？說出你的想法。

　　學生走近"瑪莎"，采用不同方式的關心幫助。

　　2、在生活中，我們的小伙伴也一定會遇到困難，你幫助過誰呢？或者你接受過誰的關心和幫助呢？

　　將抽象的問題轉化為適合學生獨立思考的生活情境，引導學生從生活實際出發(fā)進入課文，從閱讀者變?yōu)楫斒抡撸瑢崿F(xiàn)與文本之間的對話。學生的體念就會更深刻，感情的抒發(fā)就會更真切。

　　五、指導寫字：

　　1、 出示"共、汽"兩個字，引導認讀，組詞。

　　2、 說說寫這兩個字時要注意什么。

　　3、 教師范寫，學生練習。

　　【評析】

　　1、注重激發(fā)學生的興趣，使學生積極主動地參與學習全過程。例如，教學開始，聯(lián)系生活實際進行切入，創(chuàng)設了情境，學生有了學習的熱情。識字環(huán)節(jié)，讓學生自主識記生字詞，并鼓勵個性化的識記方法，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力。在閱讀實踐中，采用合作小組引導學生分角色朗讀課文，表演，目的就在于激發(fā)學生學習欲望，讓學生全員參與，互動探究，各抒己見，資源共享，培養(yǎng)其協(xié)作精神。

　　2、以讀為本，將朗讀貫穿始終。教學中，形式多樣的朗讀，形成了學生、教師、文本之間的對話。學生在充分朗讀的基礎上，讓學生以自己的理解感悟來表達獨特的感受，從而體會到獲取成功的快樂，學習語文的快樂。培養(yǎng)了學生的語文能力。

　　3、注重學習內容與生活密切相聯(lián)。切入的方式就是從學生的生活實際開始的。在拓展環(huán)節(jié)引導學生說說生活與小伙伴發(fā)生的事，促進學生感受與小伙伴互相幫助的重要性，進而明確在生活中如何對待小伙伴，體現(xiàn)語文教學的綜合性。

人教版小學一年級下冊語文《小伙伴》教案 篇12

　　佚名

　　今天學習《小伙伴》這一課，主要是描寫了小伙伴之間發(fā)生的事情，按理說學生應該感興趣，但是，不知道是天氣炎熱沒心情，還是我的教學設計、甚至是我自己的心情的問題，總之，整個課堂叫我郁悶。

　　很快按要求“完成”教學任務了，我也在心里喘了一口氣。

　　最后討論：你在平時有沒有對小伙伴有過幫助？只時候好像氣氛有所高漲。

　　交流：

　　“我?guī)妥∵^陳芳芳，她有一次沒有本子了，我借給了她。昨天我上美術課沒帶彩色筆，她也借給了我。”

　　類似的例子很多。。。。。。。

　　這時小胖子韋檣興奮的舉手要求發(fā)言，我說：“韋檣，你說說你是怎么幫助小朋友的

　　他神氣得說：“前天班長被1（3）的人打了，我去幫他打人，我上去哈的一聲，給了那個人一拳，他被我打哭了，哈哈~~”

　　他連說再比劃，同學們哈哈大笑。

　　我猛地想起來了，前幾天的一個課間，我在教師準備上連堂的語文課。突然一個滿頭大汗、氣勢洶洶的男孩子沖進來，用手指著我鼻子說：“你！！管好你班的肥仔。”我當時被氣死了，我教書十幾年了，還是第一次被學生子著鼻子指責。我很生氣，把他扣在我班，請班主任領人。鬧得很不愉快，這小子還敢在這時舊話重提，竟然把一件打架事件，渲染成“英雄在世“！！

　　我的火氣又沖上來了：“你還真不錯啊，作了一件這么驚天動地的事情，看來是要表揚你了，對吧？”

　　這時同學們炸開了鍋，有的大喊“不能表揚。”他的狐朋狗友都在叫“不表揚也不能批評，我們1（2）班不能挨人家打！”

　　看著不解風情的孩子們，我委屈的鼻子發(fā)酸，不爭氣的眼淚在打轉。我在心里告訴自己“要堅強，不能哭給他們看。”我轉過身子，把眼淚擦去，說：“請安靜！”

　　“我安靜”。

　　“同學們，韋檣幫班長去打架這件事到底對不對？說出理由，先小組討論。”

　　“我覺得不對，打架是不對的。”

　　“我也覺得不對，班長也不對，應該報告老師才對。”

　　還有個學生說：“韋檣，你知道你幫人打架可以說一個詞語嗎？我告訴你，就是叫做借刀殺人。”

　　韋檣不服：“什么借刀殺人阿，我就是用手打了他，根本沒拿刀啊。”

　　“哈哈，你連借刀殺人都不懂，你還當什么英雄好漢？我的意思是說你本來和那個同學不好，你有機會報仇的。”

　　韋檣反駁“不可能，我原來根本不認識他，抱什么仇嘛。”

　　又開始神侃了，我說：“行了，韋檣，我不想說你了，你自己說說吧。”

　　他說“我知道我不對，可是我就是想去幫忙的。我知道我不用打他，我可以講道理給他聽，要不告訴老師。我就不會給老師找麻煩了，對不起，老師！”

　　忍了好久的眼淚就這樣輕易決堤，百感滋味涌在心頭。

人教版小學一年級下冊語文《小伙伴》教案 篇13

　　教學目標：

　　1.會認“餐、糟、糕”等13個生字，會讀生字組成的詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學習進入角色朗讀課文。

　　3.了解維加、安娜、安東各自幫助馬莎的方法，體會安東的方法最好。

　　4.懂得要用自己的實際行動幫助自己的小伙幫。

　　教學重、難點：

　　1.重點：通過朗讀感受三個小伙幫助馬莎的方法。

　　2.難點：體會在維加和安娜都沒有真正幫助馬莎解決困難的情況下，安東卻用實際行動給予                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 了她最需要的幫助。

　　教學準備：課件、生字卡片

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　師：同學們，前兩天高年級的大哥哥、大姐姐在咱們教室表演了一個小劇本《校園110》還記得嗎？你們喜歡看嗎？

　　生：記得 ，喜歡。

　　師：我也喜歡看，而且我還編了一個校園劇呢！可是現(xiàn)在，我遇到困難了：我找不到出色的演員，來表演我的校園劇。你們能幫幫我嗎？

　　生：能！

　　師：想成為這個劇本的出色演員可不容易：聲音要響亮，說話要流利、有感情。今天，我就要從你們中間挑選出讀書高手來，將來給我的這個校園劇配音表演。對自己有沒有信心？

　　生：有！

　　（學生的回答一次比一次響亮）

　　師：那么，表演的內容是什么？需要幾名演員呢？這一切的答案都在我們今天要學的課文之中。（板書課題：28小伙伴）齊讀兩遍課題

　　二、識記生字

　　師：現(xiàn)在請大家把語文書翻到117頁，先大聲地讀一讀課文，圈出你不認識的或者你認為比較難讀的詞語，借助拼音，多讀兩遍。

　　（學生大聲地讀課文，邊讀邊圈詞語。教師巡視）

　　師：大家都讀得很認真。誰能告訴大家課文一共有幾個自然段？

　　生：八個自然段。

　　師：圈出來的詞語大家都會讀了嗎？

　　生：會了。

　　師：那我可要考考你們了，檢查一下你們的自學情況。

　　（學生都挺了挺腰）

　　（多媒體課件出示帶拼音詞語）（全班同學齊讀一遍）

　　老師要增加難度了，課件展示：去掉拼音，單獨的字。

　　自己試讀，找一位同學展示。

　　四人小組合作認字。看哪個小組又快又好，開始吧！

　　檢查小組認字結果（4人一起認，2個小組）

　　開一輛小火車、最后齊讀一遍。

　　三、講解課文、指導朗讀

　　師：真了不起，果然難不倒大家！這篇課文總共幾個段落？（數(shù)一數(shù)）現(xiàn)在我找同學來接讀課文。

　　師：讀了課文之后，大家認識了哪些小伙伴啊？

　　生：我認識了 安娜、安東、瑪莎和維加。

　　師：（黑板出示：四位小伙伴的名字）所以我們需要幾位同學來表演？

　　生：四名。

　　師：其實，這里還有一個非常重要的角色，那就是旁白。（出示：旁白）它起到了講述故事的作用。所以我們也要選出讀旁白最棒的同學。誰來讀讀課文的第一自然段。

　　師：你說得真棒。“大家都在吃午餐，只有瑪莎站在一旁。”

　　是誰先發(fā)現(xiàn)瑪莎沒有東西吃的？

　　師：大家讀得太棒了！老師都不知道該選誰了，覺得你們個個都能成為出色的旁白。現(xiàn)在我要挑選表演維加和瑪莎的演員了。你能從課文中找出描寫他們對話的段落嗎？

　　生：第二、三、四自然段。

　　師：對了。誰來讀一下這三段。（一位同學展示）

　　師：（自由練習一遍）誰愿意再來展示一下你練習的成果？

　　師：你讀得真好。你知道了瑪莎這個時侯心情是怎樣的嗎？

　　生：他把背包丟了，他心里非常的難過。

　　師：是呀，我從你剛剛的朗讀中感受到了瑪莎的難過。小朋友們，你們看，這段話的后面還有六個小點兒，它叫——（省略號）。這說明瑪莎當時還有話要說呢，那么瑪莎還想說些什么呢？

　　師：是呀，瑪莎多擔心、多難過、多傷心啊！請你們再齊讀這一自然段。

　　師：下面維加又是怎么說的那？找個同學讀一讀。我聽出來了，你一定是抓住了“糟糕”這個詞語來練習朗讀的，對不對？

　　生：對。

　　師：維加接下來是怎么表現(xiàn)的？你能有“一邊……，一邊……”這個句式來說說嗎？（課件出示）

　　師：我覺得維加真是一個關心小伙伴的好孩子，你同意嗎？（多數(shù)同學同意，個別同學不同意。）

　　師：你為什么不同意啊？

　　生：他只想到自己吃，根本沒想到把吃的分一點兒給瑪莎吃。

　　生：他關心瑪莎只是嘴上說說，而沒有用行動。

　　師：你們說得真好。你們看維加一邊大口地吃著面包，一邊說。根本就沒想到把手上的面包分一點兒給瑪莎吃。好，把你對維加的評價加進去再來讀一讀，找個同學展示。

　　師：我們已經把這三段分別讀出感情來了，現(xiàn)在連起來你能讀嗎？

　　生：能。

　　（出示：“你怎么不吃啊？”“我把背包丟了，里面裝著面包和礦泉水……”“真糟糕！離回到家還有好長時間哪！”）（兩組同位，全班齊讀）

　　接下來請同學們用同樣的辦法讀第5、6、7三段。（安娜和瑪莎的對話，咱們來挑選最棒的安娜）

　　師：大家的表現(xiàn)太棒了。謝謝二位。（用手勢示意臺上的學生回座位。）你們瞧，生字寶寶也出來向我們表示祝賀了。（出示：丟、共）

　　師：看著它們的字型，在田字格中的位置。

　　（老師指導書寫，隨機書空）

　　師：現(xiàn)在請大家寫一寫這兩個字吧！

　　（學生自由書寫生字）

　　教學反思：

　　本課文以四個小伙伴去春游為題材，在春游那天中午吃午餐時發(fā)生的一件事為重點展開的一個小故事。主要教育孩子們應該樂于助人、并用自己的實際行動去給別人最需要的幫助。教學的重點就是識字和朗讀。在指導朗讀方面我做到以下幾點：

　　1、換位思考，幫助學生理解

　　我請學生換位思考：如果你就是瑪莎，你的包丟了，你是什么樣的心情？學生這時候自己就是瑪莎了，他們會說出各種的心情：我很難過。我很傷心。我很著急。我又著急又難過。如果你是瑪莎你愿意接受誰的幫助，這一問題也引起了孩子的共鳴。換位思考的結果讓學生比較好地理解了課文。

　　2、結合課文理解詞語，聯(lián)系生活運用詞語。

　　“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”這是新課程標準對第一學段的閱讀提出的階段目標。

　　《小伙伴》這一課中，“一邊，一邊”這個句式是學生應該理解的。因此我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：在學生讀了帶有“一邊，一邊”的這句話后，問學生能用這個句式來說說嗎？”（出示：一邊……，一邊……句式）孩子們聯(lián)系上下文和生活實際各抒己見。

　　遺憾之處：

　　1、這堂課的識字教學雖然顧及到學生的個體差異，放手讓學生自己解決。但是沒有做到很好的引導學生識記字形，導致學生對生字的字形印象模糊。

　　2、在這堂課的朗讀教學中，老師的評價較多，學生的評價較少。如何指導學生評價，并且讓學生的評價評到點上，起到和老師評價同等的作用？這是我今后要思考和摸索的問題。

　　3、這堂課的寫字指導和學生的課堂書寫都在匆忙之中完成。在今后的課堂教學中，要加大課堂書寫的比重，不讓它留于一種形式，讓學生實實在在地在課堂中學好字，寫好字。

人教版小學一年級下冊語文《小伙伴》教案 篇14

　　師：讀了課文之后，大家認識了哪些小伙伴啊？

　　生：我認識了安娜、安東、瑪莎和維加。

　　師：（出示：四位小伙伴的名字）讓我們來喊喊他們的名字，和他們打打招呼吧！

　　生：瑪莎、維加、安娜、安東你們好！

　　師：那我們需要幾名配音演員呢？

　　生：四名。

　　師：其實，這里還有一個非常重要的角色，那就是旁白。（出示：旁白）他起到了講述故事的作用。現(xiàn)在就讓我們先選出最出色的旁白。請你先試著讀讀課文的第一自然段。

　　（學生自由練習朗讀）

　　師：誰來讀讀？

　　生讀。（在讀的過程中皺起了眉頭）

　　師：你讀得真好。可是為什么你讀著讀著就皺起了你的眉頭？（在評價中進行朗讀指導）

　　生：因為我覺得很奇怪，大家在吃東西，而瑪莎沒有吃。

　　師：你說得真棒。“大家都在吃午餐，只有瑪莎站在一旁。”多奇怪啊！誰再來讀讀，讀出當時的奇怪。

　　生讀。

　　師：從你的朗讀中我聽出來了，你一定是奇怪極了。讓我們一起學著他的樣來讀一讀吧！

　　齊讀。

　　師：誰想來競選旁白？（好多學生都舉手了）這么多啊，這樣吧，認為自己能讀好的小朋友，請你站起來，我們一起來讀。（全班都站起來了）

　　生讀。

　　師：大家讀得太棒了！老師都不知道該選誰了，覺得你們個個都能成為出色的旁白。現(xiàn)在我要挑選維加和瑪莎的配音演員了。你能從課文中找出描寫他們對話的段落嗎？

　　建立句子概念

　　生：第二、三自然段。

　　師：對話就是一個說完一個說，一個說完一個說。大家再找找。

　　生：第二、三、四自然段。

　　師：對了。剛剛，我們已經把這幾個段落讀通順了。現(xiàn)在，我們要把他們的對話讀出感情來。讓我們先來聽聽學習小伙伴都用了哪些好辦法來練習朗讀的？

　　（出示：學習小伙伴。a、我抓住了能幫我讀出感情的詞語和標點符號。b、當我知道了，瑪莎和維加心里在想些什么時，我就把句子讀好了。）學習方法指導

　　師：他們的方法多棒啊！你可以用他們的方法來練習朗讀。如果你有更好的方法，也可以用你自己的方法試一試。開始吧！

　　（學生自由練習朗讀）

　　師：練習完畢了？現(xiàn)在請你把這三個自然段讀給你的同桌聽一聽，然后告訴他，你是用什么方法來練習朗讀的。

　　（同桌交流）

　　師：誰愿意來展示一下你練習的成果？

　　師：你給大家讀哪個自然段？

　　生：第三自然段。

　　師：好，他要讀課文的第三自然段，請大家認真聽。開始吧！

　　生讀。

　　讀前有學習方法的指導，讀后又針對學法進行自我評價，促進教學的實效性。

　　師：你讀得真好。你能告訴大家，你是用什么方法來練習朗讀的嗎？

　　生：我是知道了瑪莎當時心里在想些什么？他把背包丟了，他心里非常的難過。

　　抓標點進行有機拓展，而后又反回來促進朗讀的提高。

　　師：是呀，我從你剛剛的朗讀中感受到了瑪莎的難過。小朋友們，你們看，這段話的后面還有六個小點兒，它叫——（省略號）。這說明瑪莎當時還有話要說呢，那么瑪莎還想說些什么呢？

　　生：她還想說：我的背包里還有巧克力呢！

　　生：她想說：我把面包和礦泉水丟了，我要餓肚子了。

　　生：我把我最心愛的洋娃娃也丟了。

　　生：我把我昨天剛買的娃哈哈都丟了。

　　生：我回到家要被我媽媽批評了。

　　師：是呀，瑪莎多擔心、多難過、多傷心啊！請你再讀讀這一自然段。

　　（學生練習朗讀）

　　師：誰來讀？

　　生讀。

　　師：我看到你的兩根眉毛都皺到一塊兒了，一定是傷心極了。誰再來讀？（在評價中進行朗讀指導）

　　生讀。

　　師：這位瑪莎傷心得都快哭了。那個小組愿意來讀？

　　小組讀。

　　師：讀得真棒！我們一起來讀讀吧！

　　齊讀。

　　師：還有兩個自然段，誰來讀？

　　師：你讀哪個自然段？

　　讀前有學習方法的指導，讀后又針對學法進行自我評價，促進教學的實效性。

　　生：第二自然段。

　　生讀。

　　師：你是用什么方法來讀的？

　　生：我抓住了問號。

　　師：你真會讀書。那么，維加當時在想些什么呢？

　　生：他會想：真奇怪，瑪莎為什么不吃呀？

　　師：你說得真好。那誰愿意再來讀讀這一段？

　　生讀。

　　師：你一定是奇怪極了。讓我們一起來讀一讀吧。

　　齊讀。

　　師：大家讀得真不錯。還有第四自然段誰來讀？

　　生讀。（學生讀得繪聲繪色）

　　師：我聽出來了，你一定是抓住了“糟糕”這個詞語來練習朗讀的，對不對？

　　生：對。

　　師：究竟發(fā)生什么事情了，讓維加大喊糟糕？你能有這個句式來說說嗎？（出示：          ，這可真糟糕啊！）

　　生：瑪莎的背包丟了，這可真糟糕啊！

　　生：瑪莎把背包丟了，她得餓肚子了，這可真糟糕啊！

　　生：離回家還有好長時間呢，她要餓很長時間的肚子，這可真糟糕啊！

　　師：的確，這真是糟糕透了。那在你的身邊發(fā)生過“糟糕”的事情嗎？

　　生：我去上學，可是忘了帶書包，這可真糟糕啊！

　　生：我忘了把開水帶到學校里來了，今天上完體育課沒水喝，這可真糟糕啊！

　　生：有一次，我不小心掉到泥坑里去了，這可真糟糕啊！

　　師：想想當時的心情，請你再來讀讀這句話。（出示：真糟糕！離回到家還有好長時間哪！）體現(xiàn)了設計目的得多重性：1、聯(lián)系生活落實糟糕詞語教學；2、聯(lián)系生活體驗進行朗讀指導

　　（學生自由練習）

　　師：誰來讀？

　　生讀。

　　師：你讀得真棒！我們男女同學來比一比吧！

　　男女同學比賽讀。

　　體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。你為什么不同意啊？又將目標轉向對文本的關注。

　　師：大家讀得真好。呀，我覺得維加真是一個關心小伙伴的好孩子，你同意嗎？（多數(shù)同學同意，個別同學不同意。）

　　師：你為什么不同意啊？

　　生：他只想到自己吃，根本沒想到把吃的分一點兒給瑪莎吃。

　　師：你還有補充？

　　生：他關心瑪莎只是嘴上說說，而沒有用行動。

　　師：你們說得真好。你們看維加一邊大口地吃著面包，一邊說。根本就沒想到把手上的面包分一點兒給瑪莎吃。誰愿意來讀讀課文的這一自然段？

　　生讀。

　　師：你讀得真棒！請你讀。

　　生讀。

　　師：你的這口面包咬得可真大啊！我們一起來讀一讀吧！

　　齊讀。

人教版小學一年級下冊語文《小伙伴》教案 篇15

　　◆設計理念：

　　新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式。因此，本課設計注重激發(fā)學生的興趣，使學生積極主動地參與學習全過程。例如，教學開始，讓學生根據(jù)閱讀要求自讀課文，整體感知，課尾，讓學生自主識記生字詞，并鼓勵個性化的識記方法，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力。課中，采用合作小組引導學生分角色朗讀課文，表演，并思考“誰的幫助最好？”，目的就在于激發(fā)學生學習欲望，讓學生全員參與，互動探究，各抒己見，資源共享，培養(yǎng)其協(xié)作精神。“根據(jù)圖文內容，探究圖中人物分別是誰？”這個開放性的問題設計，讓學生以自己的理解感悟來表達獨特的感受，從而體會到獲取成功的快樂，學習語文的快樂。當然，閱讀教學要以讀為本，因此，第二個設計理念便是“讀貫穿始終”。

　　◆設計特色：

　　以讀為本，自主參與，合作探究。

　　◆教學目標 ：

　　1、認識"餐、丟、礦、糟糕、粗、概、共、汽、記、保、管、夾"13個生字。會寫"問、間、伙、伴、共、汽"6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。練習并學會分角色朗讀。

　　3、了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同態(tài)度，懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關心幫助自己的小伙伴。

　　◆教學時間：二課時

　　◆教學流程及設計意圖：

　　第一教時

　　教學要求：

　　1、初讀課文，整體感知內容。初步學習13個生字。

　　2、深入理解課文，了解小伙伴們的不同態(tài)度。

　　教學環(huán)節(jié)：

　　一、結合生活實際談話，揭示課題。

　　（一）說一說，你的小伙伴是誰？

　　（二）板書"小伙伴"，請小朋友說說自己的小伙伴有哪些？在小伙伴之間發(fā)生過什么事？

　　[聯(lián)系學生生活實際談話，理解"伙伴"之意，并運用閱讀期待激發(fā)學習興趣。]

　　二、提出要求，自讀課文，整體感知。

　　（一）自由讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字，劃出生字多讀幾遍。

　　（二）想一想，課文中的小伙伴是指誰？寫了他們之間的什么事？

　　三、檢查自學情況、交流反饋。

　　（一）采用多種形式檢查生字讀音。

　　1、教師出示生字卡片，請部分學生讀，其余當評委。

　　2、同桌同學互讀。

　　3、請學生當小老師帶領同學讀。

　　4、指名幾位學生讀課文。

　　一個個生字，同學們都會讀了，把它藏在課文中，你也會讀嗎？誰來念念課文？

　　（二）學生交流匯報：

　　1、再讀讀課文，說說課文寫了哪些小朋友？誰是誰的小伙伴？

　　（根據(jù)學生回答教師板書：瑪莎、維加、安娜、安東。同時引導學生說說：瑪莎是維加的小伙伴。維加是瑪莎的小伙伴。瑪莎的小伙伴有維加、安娜、安東。……）

　　2、他們之間發(fā)生了什么事？（引導學生簡單敘述）

　　四、復習鞏固生字。

　　（一）出示生字卡片，開火車讀。

　　（二）讀書小組長檢查組員識記生字。（取出生字袋中的生字，帶領組員讀，然后把會讀的生字放回袋中。遇到不會或不熟練的，請同學相互幫忙。）

　　五、指導書寫"問、間、伙、伴"四個字。

　　（一）出示四個字，引導學生分析（有什么特點？書寫時要注意什么？）并嘗試書寫。

　　（"問、間"都是半包圍結構，偏旁是"門字框"；"伙、伴"都是左右結構，偏旁都是"單人旁"。）

　　（二）重點指導書寫"問"、"伙"。

　　（三）學生書寫。

　　[ 教學時，讓學生觀察生字在田字格中的位置，弄清主次筆和間架結構，然后請學生嘗試書寫，再輔以教師指導，力求使學生達到書寫規(guī)范、整潔。]

　　第二教時

　　教學要求：

　　深入學習課文，進一步理解感悟小伙伴們的不同做法，懂得安東的關心幫助是最具體、最實際的。

　　教學環(huán)節(jié)：

　　一、出示生字和詞語卡片，檢查認讀情況。

　　二、研讀課文，初步理解感悟。

　　（一）自由讀課文，思考：春游那天，小伙伴們都在吃午飯了，惟獨瑪莎站在一旁。同學們見了，是怎么做的呢？

　　師生抓住對話隨機進行朗讀指導：讀出維加關心、詢問，安娜關心、責怪，瑪莎難過委屈的語氣。

　　（二）小組合作學習：

　　1、分角色朗讀課文對話部分，進一步讀懂三個小伙伴是怎么關心瑪莎的。

　　（維加、安娜只有詢問關心、責備，沒有實際行動。安東用行動去關心，瑪莎很感動。）

　　（三）小組匯報交流學習情況。

　　比一比，哪組分角色朗讀得最好（可以配上動作表演）。

　　三、開展"圖文"配對活動，深入理解感悟。

　　（一）仔細觀察插圖，并結合課文內容，說說圖上的四個小伙伴分別是誰？說清楚是怎么看出來的。

　　引導學生結合課文語言文字思考、分析判斷，并學會運用多種表達方式進行表達。如：從左往右數(shù)，第三位是瑪莎，因為她是兩手空空的，又低著頭，好象很難過。從右往左數(shù)，第二位是瑪莎，因為旁邊的安東正掰了半片面包給它吃呢。身穿蘭色背帶褲，頭梳兩根長辮子的是瑪莎。一手拿著面包，一手拿著礦泉水的小男孩是維加，拿著酸奶的小女孩是安娜。頭戴帽子，快步走來，把把半片面包遞給瑪莎的男孩是安東。……

　　[ 開放性的問題有利于拓寬學生的思維空間，能有效的挖掘創(chuàng)造潛能。讓學生"根據(jù)圖文對照，說說圖上的人物分別是誰"是個開放性的問題，可以使學生依據(jù)自己不同的感悟來分析判斷。應該說學生的思維已進入開放狀態(tài)。同時，這環(huán)節(jié)的安排也增加了學生的語言實踐機會，使學生運用多種表達方式進行說明，達到資源共享。]

　　（二）小組合作學習。

　　1、小組討論：小伙伴是怎么關心瑪莎的，誰做的最好？為什么？

　　2、小組同學編排課本劇，嘗試表演。

　　[通過小組合作分角色朗讀，把文字故事轉化為直觀形象的表演，這是知識內化的過程，也是孩子們喜聞樂見的一種方式。]

　　3、匯報交流：

　　引導學生體會三個小伙伴的不同表現(xiàn)（維加：問，說；安娜：說，說；安東：掰，放，說。），想象安東當時是怎么想的，深入了解安東的幫助，在當時來說是最有用的，最具體的關心。

　　四、創(chuàng)設情境，設問導思，拓展延伸。

　　（一）如果當時你就在現(xiàn)場，你會怎么做？這樣吧，現(xiàn)在老師就是丟了中餐的瑪莎，你們就是我的小伙伴們。你們發(fā)現(xiàn)了會怎么做呢？為什么這樣去做呢？

　　（學生走近"瑪莎"，采用不同方式的關心幫助。）

　　（二）在生活中，我們的小伙伴也一定會遇到困難，你幫助過誰呢？或者你接受過誰的關心和幫助呢？

　　[將抽象的問題轉化為適合學生獨立思考的生活情境，引導學生從生活實際出發(fā)進入課文，從閱讀者變?yōu)楫斒抡撸瑢W生的體念就會更深刻，感情的抒發(fā)就會更真切。]

　　五、鞏固生字新詞。

　　1、出示新字詞，學生自主識記，鼓勵個性化的識記方法。

　　2、匯報交流，強化記憶。

　　六、書寫指導"共、汽"兩個字。