人教版小學一年級下冊語文《小伙伴》教案（精選15篇）
人教版小學一年級下冊語文《小伙伴》教案 篇1
◆設計理念：
新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式。因此，本課設計注重激發學生的興趣，使學生積極主動地參與學習全過程。例如，教學開始，讓學生根據閱讀要求自讀課文，整體感知，課尾，讓學生自主識記生字詞，并鼓勵個性化的識記方法，旨在培養學生的自主學習能力。課中，采用合作小組引導學生分角色朗讀課文，表演，并思考“誰的幫助?”，目的就在于激發學生學習欲望，讓學生全員參與，互動探究，各抒己見，資源共享，培養其協作精神。“根據圖文內容，探究圖中人物分別是誰?”這個開放性的問題設計，讓學生以自己的理解感悟來表達獨特的感受，從而體會到獲取成功的快樂，學習語文的快樂。當然，閱讀教學要以讀為本，因此，第二個設計理念便是“讀貫穿始終”。
◆設計特色：
以讀為本，自主參與，合作探究。
◆教學目標 ：
1、認識"餐、丟、礦、糟糕、粗、概、共、汽、記、保、管、夾"13個生字。會寫"問、間、伙、伴、共、汽"6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。練習并學會分角色朗讀。
3、了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同態度，懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關心幫助自己的小伙伴。
◆教學時間：二課時
◆教學流程及設計意圖：
第一教時
教學要求：
1、初讀課文，整體感知內容。初步學習13個生字。
2、深入理解課文，了解小伙伴們的不同態度。
教學環節：
一、結合生活實際談話，揭示課題。
(一)說一說，你的小伙伴是誰?
(二)板書"小伙伴"，請小朋友說說自己的小伙伴有哪些?在小伙伴之間發生過什么事?
[聯系學生生活實際談話，理解"伙伴"之意，并運用閱讀期待激發學習興趣。]
二、提出要求，自讀課文，整體感知。
(一)自由讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字，劃出生字多讀幾遍。
(二)想一想，課文中的小伙伴是指誰?寫了他們之間的什么事?
三、檢查自學情況、交流反饋。
(一)采用多種形式檢查生字讀音。
1、教師出示生字卡片，請部分學生讀，其余當評委。
2、同桌同學互讀。
3、請學生當小老師帶領同學讀。
4、指名幾位學生讀課文。
一個個生字，同學們都會讀了，把它藏在課文中，你也會讀嗎?誰來念念課文?
(二)學生交流匯報：
1、再讀讀課文，說說課文寫了哪些小朋友?誰是誰的小伙伴?
(根據學生回答教師板書：瑪莎、維加、安娜、安東。同時引導學生說說：瑪莎是維加的小伙伴。維加是瑪莎的小伙伴。瑪莎的小伙伴有維加、安娜、安東。……)
2、他們之間發生了什么事?(引導學生簡單敘述)
四、復習鞏固生字。
(一)出示生字卡片，開火車讀。
(二)讀書小組長檢查組員識記生字。(取出生字袋中的生字，帶領組員讀，然后把會讀的生字放回袋中。遇到不會或不熟練的，請同學相互幫忙。)
五、指導書寫"問、間、伙、伴"四個字。
(一)出示四個字，引導學生分析(有什么特點?書寫時要注意什么?)并嘗試書寫。
("問、間"都是半包圍結構，偏旁是"門字框";"伙、伴"都是左右結構，偏旁都是"單人旁"。)
(二)重點指導書寫"問"、"伙"。
(三)學生書寫。 [ 教學時，讓學生觀察生字在田字格中的位置，弄清主次筆和間架結構，然后請學生嘗試書寫，再輔以教師指導，力求使學生達到書寫規范、整潔。]
第二教時
教學要求：
深入學習課文，進一步理解感悟小伙伴們的不同做法，懂得安東的關心幫助是體、最實際的。
教學環節：
一、出示生字和詞語卡片，檢查認讀情況。
二、研讀課文，初步理解感悟。
(一)自由讀課文，思考：春游那天，小伙伴們都在吃午飯了，惟獨瑪莎站在一旁。同學們見了，是怎么做的呢?
師生抓住對話隨機進行朗讀指導：讀出維加關心、詢問，安娜關心、責怪，瑪莎難過委屈的語氣。
(二)小組合作學習：
1、分角色朗讀課文對話部分，進一步讀懂三個小伙伴是怎么關心瑪莎的。
(維加、安娜只有詢問關心、責備，沒有實際行動。安東用行動去關心，瑪莎很感動。)
(三)小組匯報交流學習情況。
比一比，哪組分角色朗讀得(可以配上動作表演)。
三、開展"圖文"配對活動，深入理解感悟。
(一)仔細觀察插圖，并結合課文內容，說說圖上的四個小伙伴分別是誰?說清楚是怎么看出來的。
引導學生結合課文語言文字思考、分析判斷，并學會運用多種表達方式進行表達。如：從左往右數，第三位是瑪莎，因為她是兩手空空的，又低著頭，好象很難過。從右往左數，第二位是瑪莎，因為旁邊的安東正掰了半片面包給它吃呢。身穿蘭色背帶褲，頭梳兩根長辮子的是瑪莎。一手拿著面包，一手拿著礦泉水的小男孩是維加，拿著酸奶的小女孩是安娜。頭戴帽子，快步走來，把把半片面包遞給瑪莎的男孩是安東�！�
[ 開放性的問題有利于拓寬學生的思維空間，能有效的挖掘創造潛能。讓學生"根據圖文對照，說說圖上的人物分別是誰"是個開放性的問題，可以使學生依據自己不同的感悟來分析判斷。應該說學生的思維已進入開放狀態。同時，這環節的安排也增加了學生的語言實踐機會，使學生運用多種表達方式進行說明，達到資源共享。]
(二)小組合作學習。
1、小組討論：小伙伴是怎么關心瑪莎的，誰做的?為什么?
2、小組同學編排課本劇，嘗試表演。
[通過小組合作分角色朗讀，把文字故事轉化為直觀形象的表演，這是知識內化的過程，也是孩子們喜聞樂見的一種方式。]
3、匯報交流：
引導學生體會三個小伙伴的不同表現(維加：問，說;安娜：說，說;安東：掰，放，說。)，想象安東當時是怎么想的，深入了解安東的幫助，在當時來說是最有用的，體的關心。
四、創設情境，設問導思，拓展延伸。
(一)如果當時你就在現場，你會怎么做?這樣吧，現在老師就是丟了中餐的瑪莎，你們就是我的小伙伴們。你們發現了會怎么做呢?為什么這樣去做呢?
(學生走近"瑪莎"，采用不同方式的關心幫助。)
(二)在生活中，我們的小伙伴也一定會遇到困難，你幫助過誰呢?或者你接受過誰的關心和幫助呢?
[將抽象的問題轉化為適合學生獨立思考的生活情境，引導學生從生活實際出發進入課文，從閱讀者變為當事者，學生的體念就會更深刻，感情的抒發就會更真切。]
五、鞏固生字新詞。
1、出示新字詞，學生自主識記，鼓勵個性化的識記方法。
2、匯報交流，強化記憶。
人教版小學一年級下冊語文《小伙伴》教案 篇2
師：讀了課文之后，大家認識了哪些小伙伴啊？
生：我認識了安娜、安東、瑪莎和維加。
師：（出示：四位小伙伴的名字）讓我們來喊喊他們的名字，和他們打打招呼吧！
生：瑪莎、維加、安娜、安東你們好！
師：那我們需要幾名配音演員呢？
生：四名。
師：其實，這里還有一個非常重要的角色，那就是旁白。（出示：旁白）他起到了講述故事的作用。現在就讓我們先選出最出色的旁白。請你先試著讀讀課文的第一自然段。
（學生自由練習朗讀）
師：誰來讀讀？
生讀。（在讀的過程中皺起了眉頭）
師：你讀得真好�？墒菫槭裁茨阕x著讀著就皺起了你的眉頭？（在評價中進行朗讀指導）
生：因為我覺得很奇怪，大家在吃東西，而瑪莎沒有吃。
師：你說得真棒。“大家都在吃午餐，只有瑪莎站在一旁�！倍嗥婀职。≌l再來讀讀，讀出當時的奇怪。
生讀。
師：從你的朗讀中我聽出來了，你一定是奇怪極了。讓我們一起學著他的樣來讀一讀吧！
齊讀。
師：誰想來競選旁白？（好多學生都舉手了）這么多啊，這樣吧，認為自己能讀好的小朋友，請你站起來，我們一起來讀。（全班都站起來了）
生讀。
師：大家讀得太棒了！老師都不知道該選誰了，覺得你們個個都能成為出色的旁白�，F在我要挑選維加和瑪莎的配音演員了。你能從課文中找出描寫他們對話的段落嗎？
建立句子概念
生：第二、三自然段。
師：對話就是一個說完一個說，一個說完一個說。大家再找找。
生：第二、三、四自然段。
師：對了。剛剛，我們已經把這幾個段落讀通順了。現在，我們要把他們的對話讀出感情來。讓我們先來聽聽學習小伙伴都用了哪些好辦法來練習朗讀的？
�。ǔ鍪荆簩W習小伙伴。a、我抓住了能幫我讀出感情的詞語和標點符號。b、當我知道了，瑪莎和維加心里在想些什么時，我就把句子讀好了。）學習方法指導
師：他們的方法多棒��！你可以用他們的方法來練習朗讀。如果你有更好的方法，也可以用你自己的方法試一試。開始吧！
（學生自由練習朗讀）
師：練習完畢了？現在請你把這三個自然段讀給你的同桌聽一聽，然后告訴他，你是用什么方法來練習朗讀的。
�。ㄍ澜涣鳎�
師：誰愿意來展示一下你練習的成果？
師：你給大家讀哪個自然段？
生：第三自然段。
師：好，他要讀課文的第三自然段，請大家認真聽。開始吧！
生讀。
讀前有學習方法的指導，讀后又針對學法進行自我評價，促進教學的實效性。
師：你讀得真好。你能告訴大家，你是用什么方法來練習朗讀的嗎？
生：我是知道了瑪莎當時心里在想些什么？他把背包丟了，他心里非常的難過。
抓標點進行有機拓展，而后又反回來促進朗讀的提高。
師：是呀，我從你剛剛的朗讀中感受到了瑪莎的難過。小朋友們，你們看，這段話的后面還有六個小點兒，它叫——（省略號）。這說明瑪莎當時還有話要說呢，那么瑪莎還想說些什么呢？
生：她還想說：我的背包里還有巧克力呢！
生：她想說：我把面包和礦泉水丟了，我要餓肚子了。
生：我把我最心愛的洋娃娃也丟了。
生：我把我昨天剛買的娃哈哈都丟了。
生：我回到家要被我媽媽批評了。
師：是呀，瑪莎多擔心、多難過、多傷心�。≌埬阍僮x讀這一自然段。
�。▽W生練習朗讀）
師：誰來讀？
生讀。
師：我看到你的兩根眉毛都皺到一塊兒了，一定是傷心極了。誰再來讀？（在評價中進行朗讀指導）
生讀。
師：這位瑪莎傷心得都快哭了。那個小組愿意來讀？
小組讀。
師：讀得真棒！我們一起來讀讀吧！
齊讀。
師：還有兩個自然段，誰來讀？
師：你讀哪個自然段？
讀前有學習方法的指導，讀后又針對學法進行自我評價，促進教學的實效性。
生：第二自然段。
生讀。
師：你是用什么方法來讀的？
生：我抓住了問號。
師：你真會讀書。那么，維加當時在想些什么呢？
生：他會想：真奇怪，瑪莎為什么不吃呀？
師：你說得真好。那誰愿意再來讀讀這一段？
生讀。
師：你一定是奇怪極了。讓我們一起來讀一讀吧。
齊讀。
師：大家讀得真不錯。還有第四自然段誰來讀？
生讀。（學生讀得繪聲繪色）
師：我聽出來了，你一定是抓住了“糟糕”這個詞語來練習朗讀的，對不對？
生：對。
師：究竟發生什么事情了，讓維加大喊糟糕？你能有這個句式來說說嗎？（出示： ，這可真糟糕�。。�
生：瑪莎的背包丟了，這可真糟糕��！
生：瑪莎把背包丟了，她得餓肚子了，這可真糟糕��！
生：離回家還有好長時間呢，她要餓很長時間的肚子，這可真糟糕啊！
師：的確，這真是糟糕透了。那在你的身邊發生過“糟糕”的事情嗎？
生：我去上學，可是忘了帶書包，這可真糟糕��！
生：我忘了把開水帶到學校里來了，今天上完體育課沒水喝，這可真糟糕�。�
生：有一次，我不小心掉到泥坑里去了，這可真糟糕�。�
師：想想當時的心情，請你再來讀讀這句話。（出示：真糟糕！離回到家還有好長時間哪�。w現了設計目的得多重性：1、聯系生活落實糟糕詞語教學；2、聯系生活體驗進行朗讀指導
�。▽W生自由練習）
師：誰來讀？
生讀。
師：你讀得真棒！我們男女同學來比一比吧！
男女同學比賽讀。
體現了人文性與工具性的統一。你為什么不同意��？又將目標轉向對文本的關注。
師：大家讀得真好。呀，我覺得維加真是一個關心小伙伴的好孩子，你同意嗎？（多數同學同意，個別同學不同意。）
師：你為什么不同意��？
生：他只想到自己吃，根本沒想到把吃的分一點兒給瑪莎吃。
師：你還有補充？
生：他關心瑪莎只是嘴上說說，而沒有用行動。
師：你們說得真好。你們看維加一邊大口地吃著面包，一邊說。根本就沒想到把手上的面包分一點兒給瑪莎吃。誰愿意來讀讀課文的這一自然段？
生讀。
師：你讀得真棒！請你讀。
生讀。
師：你的這口面包咬得可真大啊！我們一起來讀一讀吧！
齊讀。
人教版小學一年級下冊語文《小伙伴》教案 篇3
作者： 朱見斕
《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同態度。
故事童趣盎然，它用兒童的視角觀察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界，一年級學生大多喜歡讀。根據本文的特點，我把教學重點放在學生學習的過程中，讓學生通過“已知——概括——應用”的思維過程發現問題，掌握規律，以自主、合作的學習方式架設了文本與學生之間的交流平臺，使教學過程 成為學生、教師、文本之間的對話過程。
一、學生是語文學習的主人
語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本課教學中，我從情境導入 到初讀課文，到質疑問難、拓展活動，每個環節都盡可能讓學生成為學習的主體我借助多媒體畫面、運用表演的形式，激發學生學習興趣。并在教學中注重個體差異，鼓勵學生選擇自己喜歡的方式記字。如，在“字詞教學”中，讓學生當小老師帶讀，“想帶讀哪個就讀哪個”，幫助學困生樹立自信；讓學生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽”等等。正因為關注了每個學生，讓學生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀和說，盡情地去體驗，使學生產生主動學習的欲望，積極、愉快地參與學習。
二、以“讀”為主線，落實了“三讀”的語言實踐過程
朗讀是本課的重點，朗讀永遠是課堂不變的主旋律。教學活動中，我將讀貫穿在這個過程中，通過讀一讀，說一說，議一議、演一演等活動環節，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”經歷了“三讀”的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵著的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，我設計了多種形式的讀，如，邊讀邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組合作讀，師生共同讀等。并在讀后評議，引導學生自讀自悟。這樣的讀落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來。
當然，在教學中也存在很多問題，如朗讀中，學生對課文的體驗和感受是存在差異的。因此，在朗讀時，不應該要求一致，應該允許學生有不同的語氣，語調和情感處理的方式。
人教版小學一年級下冊語文《小伙伴》教案 篇4
【教學目標】
1、會讀“餐”、“丟”等13個生字。
2、聯系生活，朗讀人物對話，體會人物的不同心情。
3、懂得當別人遇到困難是，應該真誠地去幫助他。
【教學過程】
1、 談話引人。
2、 初讀課文。
⑴ 自由讀課文，初識生字，了解課文大意。
⑵ 指名分段讀課文，糾錯。
⑶ 出示生字卡片，檢查讀音，識記字形。
3、 聽課文錄音，思考：
⑴ 瑪莎有幾個小伙伴？他們都是誰？
⑵ 瑪莎在春游那天遇到了什么麻煩？
4、 再讀課文，深入理解課文。
⑴ 瑪莎的背包丟了，她的心情會怎樣？找找有關的句子讀一讀。
�、啤� 三個小伙伴都來關心她。她們是怎么幫助她的？讀一讀課文2——8自然段。
�、恰∽杂砂l表意見，你覺得三個小伙伴誰做得最好？為什么？
⑷ 安東這樣做的時候，他的心里會想些什么？
�、伞∪绻闶乾斏�，你希望得到他們三個人中誰的幫助？為什么？
⑹ 分角色朗讀這一部分內容。
�、恕⊙菀谎�。
5、 想象說話：如果 當時你也在場，你會怎么做？
6、 小結。
7、 質疑：提出不理解的地方。
【板書】
維加 言語
瑪莎 安娜 言語
（丟了背包） 安東 動（真正幫助）
人教版小學一年級下冊語文《小伙伴》教案 篇5
教學目標：
1、 認識“餐、丟”等13個生字。會寫“伙、伴”這兩個生字。
2、 能正確、流利地朗讀課文第1~4自然段，學習運用恰當的方法進行角色朗讀。
3、 知道在別人有困難的時候，要用實際行動幫助別人。
教學重點：
認字、正確朗讀課文
教學準備：
課件、生字卡
教學過程：
一、 激趣導入，提出學習要求。
1、 小朋友們，你們喜歡看動畫片嗎？老師可喜歡看動畫片了。而且，老師還找來了一部動畫片呢！可是現在，我遇到困難：我找不到合適的配音演員，給我的這部動畫片配音。你們能幫幫我嗎？
2、 想成為配音員可不容易。首先聲音要響亮，說話要流利、有感情。今天，我就要從你們中間挑選出高手來為我的動畫片配音。對自己有信心嗎？
3、 這配音的內容是什么？需要幾名配音員？這一切的答案都在我們的課文之中，讓我們趕快看看課文吧！
二、 初讀課文，識記字詞。
1、 先給課文標上序號，然后大聲地讀一讀課文，圈出你不認識的或者你認為比較難讀的詞，借助拼音，多讀幾遍。
2、 把你圈出來的詞語讀給你的同桌聽。如果還有讀不準的，請你的同桌幫幫你。（同桌互讀）
3、 集體交流。出示詞詞卡片：午餐、丟失、礦泉水、糟糕、粗心、大概、共同、汽車、記得、保管、夾著
�。ㄖ该x——開小火車讀——齊讀）
4、 指名分段朗讀課文，隨機集體正音。
三、 指導朗讀課文第1~4自然段。
1、 讀了課文之后，大家認識了哪些小伙伴�。浚S機板書小伙伴的名字）和他們打聲招呼吧！
2、 那我們需要挑選幾名配音員呢？
3、 其實，這里還有一個非常重要的角色，那就是旁白，它起到了講述故事的作用，現在就讓我們一起讀讀課文的第一自然段。先選出最出色的旁白。（學生自由練讀——指名讀）
4、 接下來，老師要挑選維加和瑪莎了。你能找出維加和瑪莎對話的段落嗎？（第二、三、四自然段）
�。�1） 剛才，我們已經把這幾個段落讀通順了�，F在，要把他們的對話讀出感情來。出示：a、我抓住了能幫我讀出感情的詞語和標點符號；b、當我知道瑪莎和維加心里想些什么時，我就把句子讀好了。
�。�2） 如果你有更好的方法也可以用你自己的方法試一試。
�。�3） 誰愿意來試一試？（指名讀——集體評議——教師隨機點撥——齊讀）
�。�4） 第二自然（以下問題隨機提出）：a、你是用什么方法進行練習的？b、當時維加在想些什么呢？
�。�5） 第三自然段：a、你是用什么方法進行練習的？b、后面有個省略號，說明當時瑪莎還有話要說，那么瑪莎還想說什么呢？c、是啊，瑪莎多擔心、多難過、多著急��！你能讀好這句話嗎？
�。�6） 第四自然段：a、你是用什么訪求進行朗讀練習的？（抓“糟糕”）b、那究竟發生了什么事情，讓維加大喊“糟糕”？你能用這個句式來說一說嗎？c、是啊，這件事情發生得可真不妙。那么，在你的身邊，發生過如此“糟糕”的事情嗎？（指名說）d、想想當然的心情，再來讀讀這句話。
四、 分角色讀課文第1~4自然段。
1、 現在，最關鍵的時刻來了。我們要評選出瑪莎和維加來為老師的動畫片配音了。（出示第1~4自然段中的對話）
2、 小組合作，分角色朗讀課文。集體評議。
3、 珍瑪莎和維加誕生了，現在就讓你們兩位來為動畫片配音，其他同學，一起來當一名出色的旁白吧！
五、 指導書寫“伙、伴”
1、 你發現了什么？（左窄右寬、偏旁相同）
2、 教師范寫。學生書寫。
人教版小學一年級下冊語文《小伙伴》教案 篇6
教學目標：
1.復習鞏固本課學過的“餐、丟”等生字。
2.聯系生活，朗讀人物對話，體會人物的不同心情。
3.了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同態度，懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關心幫助自己的小伙伴。
教學過程：
一、談話激趣，揭題導入
1、小朋友們，你們喜歡動畫片嗎，老師這兒有一部動畫片，可惜沒有聲音，今天，我就要從你們中間挑選出朗讀高手來給我的動畫片配音，你們愿意嗎？
2、那么，配音的內容是什么？這一切的答案都在我們的課文之中。
二、復習鞏固
1、看誰能又快又準地讀出來（出示生字、詞語，開火車）全班齊讀。
2、把語文書翻到123頁，誰能告訴大家課文一共有幾個自然段？現在誰愿意來讀讀課文？（開火車讀）
三、學習新課
1、師：在課文中，大家認識了哪些小伙伴啊？
這里還有一個非常重要的角色，那就是旁白。他起到了講述故事的作用。誰愿意讀讀課文的第一自然段。
2、學習第一段
（1）用上“午餐很豐盛``````有``````有``````還有``````”說句子。
�。�2）是所有人都在津津有味的飽餐一頓嗎？用書上的句子回答。
�。�3）指導朗讀
3、到底瑪莎遇到了什么麻煩了呢？你是從哪一段中知道的？（請兩生讀）
小朋友們，你們注意到了嗎，這段話的后面還有六個小點兒，它叫——（省略號）。這說明瑪莎當時還有話要說呢，那么瑪莎還想說些什么呢？（指導朗讀）
4、別小看這些標點，它也能幫我們讀出感情來。下面你們就抓住標點符號練習朗讀2、4兩段維加說的話。（大家自由練習）
（1）生讀第二自然段。
你抓住了這段的哪個標點來讀的？（我抓住了問號。）說說你是怎么想的，怎么練的？
（2）第四自然段
糟糕？什么事讓維加大喊糟糕？那在你的身邊發生過“糟糕”的事情嗎？（出示： ，這可真糟糕�。。�
想想當時的心情，請你再來讀讀這句話。（出示：真糟糕！離回到家還有好長時間哪�。�
剛才我們抓住標點符號練習朗讀，現在我們發現抓住重要的詞語也是讀出感情的一種好方法。你可以用這兩種方法來練習朗讀。（男女生合作朗讀2---4段）
5、你能從課文中找出描寫安娜和瑪莎對話的段落嗎？
（1）現在請你把這三個自然段讀給你的同桌聽一聽，然后告訴他，你是用什么方法來練習朗讀的。（同桌交流）
（2）你能告訴大家，你是用什么方法來練習朗讀的嗎？
瑪莎：抓住什么 從這里你體會到什么
安哪：粗心，安娜是用什么語氣，除了責備，安娜還提出了自己的建議，什么建議從課文中找一找。（小組賽讀）
6、安東的語言是最少的，僅僅四個字。看來這個安東最不關心馬莎（生爭議）
�。�1）讀一讀
�。�2）安東做了什么動作。（再讀）這些動作又說明什么呢？
�。�3）一個小細節你發現了嗎？當他把“大一點兒”面包遞出時，他心里是怎么想的？
（4）如果你是瑪莎，你希望得到他們三個人中誰的幫助？為什么？
7、現在最關鍵的時刻到來了，我要選出朗讀高手來給我的動畫片配音了。
四、課外拓展
課文中的安東用自己的實際行動給予別人最需要的幫助，說說伙伴之間要做些什么，你在生活中得到過伙伴的幫助嗎？
總結：在生活中，我們人人都需要幫助，尤其是小伙伴之間，都應你幫我，我幫你，齊心協力戰勝困難。
人教版小學一年級下冊語文《小伙伴》教案 篇7
一、看拼音寫詞語
xué wèn shí jiān huǒ bàn ɡònɡ tónɡ qì chē
�。� ）（ ） （ ） （ ） （ ）
二、按課文內容填空
安東走到瑪莎跟前，什么也沒_____，把夾著黃油的面包_____成兩半，把_____一點兒的給了她。
人教版小學一年級下冊語文《小伙伴》教案 篇8
一、教學目標
1、認識“餐、丟”等13個生字,會寫“問、間”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習進入角色朗讀。
3、培養有樂于幫助他人的愿望和行動。
二、教學重點
重點是識字和角色朗讀，朗讀感悟文中的不同心情。
三、教學準備：字卡，多媒體課件。
四、教學流程
第一課時
一、導言引入、揭示課題
1、師：小朋友，說說你對“小伙伴”是怎么理解的？（讓生自由說）
2、引出課題，板書課題：28小伙伴
二、初讀課文，學習生字
1、學生自由朗讀課文，提出要求：①找出文中要求會認的生字，作上記號，多讀幾遍。②把課文讀通順，要求讀準字音。③同桌互相指認生字。
2、請幾位同學試著讀一讀課文，大家評價。（重點評價：讀音準確）
3、先讓學生帶著拼音讀生字卡片。（集體正音）
4、去掉拼音讓學生識記，說說自己的記字方法。
5、讀詞——鞏固識字，積累語言
早餐 銅礦 糟糕 蛋糕 粗細 丟三落四
大概 共同 日記 保安 管理
6、寫字——指導寫“問、間、伙、伴”四個字
“問、間”是包圍結構的字，要寫在田字格的正中間。“伙、伴”是左右結構的字，寫時注意左窄右寬的間架結構。
第二課時
一、復習檢查。
�。ㄉ闲抡n前玩“猜猜看”的游戲。）
丟失
二、朗讀課文，感知課文內容
1、這篇課文講了一件什么事？（讓學生自由說）
2、讓小朋友自由讀課文，邊讀邊想這幾個小伙伴說的話分別要用什么樣的語氣讀，自己試著讀一讀，呆會兒把你讀得最滿意的句子讀給大家聽，還可以說說你的理由。（學生讀后，師與學生共同評價，適當指導朗讀）（可讓學生自己推薦別人讀，邀請自己的小伙伴讀。）
2、結合看插圖指導朗讀要：注意人物的表情、動作。（學生讀到最后一段話時就可出示這個問題讓學生思考。）動腦筋：安東看到瑪莎丟了吃的，又聽了伙伴們的話之后，他決定把自己的面包分一半給瑪莎吃，當時他心里會是怎樣想的呢？
3、讀書活動：（讀最后一段話）讀一讀這段話，你有沒有新的發現。（引導發現安東話說得少，動作多。）讓孩子加上動作讀一讀、演一演。
4、分角色朗讀：①同桌同學互相讀一讀，給小伙伴提一提建議。朗讀熟練后，可以邊讀邊配上動作、表情表演。②全班分角色讀一讀。
5、議一議：三個小伙伴是怎么關心瑪莎的，誰做得最好？能把你的理由告訴大家嗎？其他小朋友就不關心瑪莎嗎？
6、讓學生在維加、安娜、安東、瑪莎之間用上“小伙伴”這個詞說話。
7、維加和安娜看到安東的表現后，它們又會是怎么想？如果是你遇到這樣的事，你會怎么做？
小伙伴
瑪莎
維加 安娜 安東
三、指導練寫
共 汽
師：仔細觀察這兩個字的結構，寫時要注意什么？
四、作業：
�。ㄗ寣W生自己設計作業，學生可能會設計類似這樣作業）
1、課后把這個故事講給鄰居的小朋友聽。
2、聰明屋給你提供兩個故事：《藍樹葉》、《好朋友》。
3、做摘蘋果游戲。
4、玩猜猜看游戲。
5、分角色表演。
人教版小學一年級下冊語文《小伙伴》教案 篇9
教學目標：
1.會認“餐、糟、糕”等13個生字，會讀生字組成的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學習進入角色朗讀課文。
3.了解維加、安娜、安東各自幫助馬莎的方法，體會安東的方法最好。
4.懂得要用自己的實際行動幫助自己的小伙幫。
教學重、難點：
1.重點：通過朗讀感受三個小伙幫助馬莎的方法。
2.難點：體會在維加和安娜都沒有真正幫助馬莎解決困難的情況下，安東卻用實際行動給予 了她最需要的幫助。
教學準備：課件、生字卡片
教學過程：
一、談話導入
師：同學們，前兩天高年級的大哥哥、大姐姐在咱們教室表演了一個小劇本《校園110》還記得嗎？你們喜歡看嗎？
生：記得 ，喜歡。
師：我也喜歡看，而且我還編了一個校園劇呢！可是現在，我遇到困難了：我找不到出色的演員，來表演我的校園劇。你們能幫幫我嗎？
生：能！
師：想成為這個劇本的出色演員可不容易：聲音要響亮，說話要流利、有感情。今天，我就要從你們中間挑選出讀書高手來，將來給我的這個校園劇配音表演。對自己有沒有信心？
生：有！
�。▽W生的回答一次比一次響亮）
師：那么，表演的內容是什么？需要幾名演員呢？這一切的答案都在我們今天要學的課文之中。（板書課題：28小伙伴）齊讀兩遍課題
二、識記生字
師：現在請大家把語文書翻到117頁，先大聲地讀一讀課文，圈出你不認識的或者你認為比較難讀的詞語，借助拼音，多讀兩遍。
�。▽W生大聲地讀課文，邊讀邊圈詞語。教師巡視）
師：大家都讀得很認真。誰能告訴大家課文一共有幾個自然段？
生：八個自然段。
師：圈出來的詞語大家都會讀了嗎？
生：會了。
師：那我可要考考你們了，檢查一下你們的自學情況。
�。▽W生都挺了挺腰）
（多媒體課件出示帶拼音詞語）（全班同學齊讀一遍）
老師要增加難度了，課件展示：去掉拼音，單獨的字。
自己試讀，找一位同學展示。
四人小組合作認字。看哪個小組又快又好，開始吧！
檢查小組認字結果（4人一起認，2個小組）
開一輛小火車、最后齊讀一遍。
三、講解課文、指導朗讀
師：真了不起，果然難不倒大家！這篇課文總共幾個段落？（數一數）現在我找同學來接讀課文。
師：讀了課文之后，大家認識了哪些小伙伴��？
生：我認識了 安娜、安東、瑪莎和維加。
師：（黑板出示：四位小伙伴的名字）所以我們需要幾位同學來表演？
生：四名。
師：其實，這里還有一個非常重要的角色，那就是旁白。（出示：旁白）它起到了講述故事的作用。所以我們也要選出讀旁白最棒的同學。誰來讀讀課文的第一自然段。
師：你說得真棒�！按蠹叶荚诔晕绮停挥鞋斏驹谝慌浴！�
是誰先發現瑪莎沒有東西吃的？
師：大家讀得太棒了！老師都不知道該選誰了，覺得你們個個都能成為出色的旁白。現在我要挑選表演維加和瑪莎的演員了。你能從課文中找出描寫他們對話的段落嗎？
生：第二、三、四自然段。
師：對了。誰來讀一下這三段。（一位同學展示）
師：（自由練習一遍）誰愿意再來展示一下你練習的成果？
師：你讀得真好。你知道了瑪莎這個時侯心情是怎樣的嗎？
生：他把背包丟了，他心里非常的難過。
師：是呀，我從你剛剛的朗讀中感受到了瑪莎的難過。小朋友們，你們看，這段話的后面還有六個小點兒，它叫——（省略號）。這說明瑪莎當時還有話要說呢，那么瑪莎還想說些什么呢？
師：是呀，瑪莎多擔心、多難過、多傷心��！請你們再齊讀這一自然段。
師：下面維加又是怎么說的那？找個同學讀一讀。我聽出來了，你一定是抓住了“糟糕”這個詞語來練習朗讀的，對不對？
生：對。
師：維加接下來是怎么表現的？你能有“一邊……，一邊……”這個句式來說說嗎？（課件出示）
師：我覺得維加真是一個關心小伙伴的好孩子，你同意嗎？（多數同學同意，個別同學不同意。）
師：你為什么不同意啊？
生：他只想到自己吃，根本沒想到把吃的分一點兒給瑪莎吃。
生：他關心瑪莎只是嘴上說說，而沒有用行動。
師：你們說得真好。你們看維加一邊大口地吃著面包，一邊說。根本就沒想到把手上的面包分一點兒給瑪莎吃。好，把你對維加的評價加進去再來讀一讀，找個同學展示。
師：我們已經把這三段分別讀出感情來了，現在連起來你能讀嗎？
生：能。
�。ǔ鍪荆骸澳阍趺床怀园�？”“我把背包丟了，里面裝著面包和礦泉水……”“真糟糕！離回到家還有好長時間哪！”）（兩組同位，全班齊讀）
接下來請同學們用同樣的辦法讀第5、6、7三段。（安娜和瑪莎的對話，咱們來挑選最棒的安娜）
師：大家的表現太棒了。謝謝二位。（用手勢示意臺上的學生回座位。）你們瞧，生字寶寶也出來向我們表示祝賀了。（出示：丟、共）
師：看著它們的字型，在田字格中的位置。
（老師指導書寫，隨機書空）
師：現在請大家寫一寫這兩個字吧！
�。▽W生自由書寫生字）
教學反思：
本課文以四個小伙伴去春游為題材，在春游那天中午吃午餐時發生的一件事為重點展開的一個小故事。主要教育孩子們應該樂于助人、并用自己的實際行動去給別人最需要的幫助。教學的重點就是識字和朗讀。在指導朗讀方面我做到以下幾點：
1、換位思考，幫助學生理解
我請學生換位思考：如果你就是瑪莎，你的包丟了，你是什么樣的心情？學生這時候自己就是瑪莎了，他們會說出各種的心情：我很難過。我很傷心。我很著急。我又著急又難過。如果你是瑪莎你愿意接受誰的幫助，這一問題也引起了孩子的共鳴。換位思考的結果讓學生比較好地理解了課文。
2、結合課文理解詞語，聯系生活運用詞語。
“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語�！边@是新課程標準對第一學段的閱讀提出的階段目標。
《小伙伴》這一課中，“一邊，一邊”這個句式是學生應該理解的。因此我設計了這樣一個環節：在學生讀了帶有“一邊，一邊”的這句話后，問學生能用這個句式來說說嗎？”（出示：一邊……，一邊……句式）孩子們聯系上下文和生活實際各抒己見。
遺憾之處：
1、這堂課的識字教學雖然顧及到學生的個體差異，放手讓學生自己解決。但是沒有做到很好的引導學生識記字形，導致學生對生字的字形印象模糊。
2、在這堂課的朗讀教學中，老師的評價較多，學生的評價較少。如何指導學生評價，并且讓學生的評價評到點上，起到和老師評價同等的作用？這是我今后要思考和摸索的問題。
3、這堂課的寫字指導和學生的課堂書寫都在匆忙之中完成。在今后的課堂教學中，要加大課堂書寫的比重，不讓它留于一種形式，讓學生實實在在地在課堂中學好字，寫好字。
人教版小學一年級下冊語文《小伙伴》教案 篇10
執教：喬溪小學 李深德
記錄整理：東林小學 周瀅
一、談話導入
師：大家來讀一讀黑板上的字，會讀嗎？
（生齊讀：小伙伴）
師：同學們在集體中生活，你能說說你的小伙伴是誰嗎？你經常跟他做什么？
生：我的小伙伴是陳凱，我經常和他玩。
師：玩什么？
生：玩捉迷藏。
生：我的小伙伴是沈晨杰，我經常和他玩跑步。
生：我的小伙伴是宋潔，我經常和她玩捉迷藏。
……
師：我們來寫一寫“伙伴”這兩個字，大家跟老師一起寫。
（師在田字格板書，生跟著書空）
[評析：在這一環節，教師讓學生說說自己的小伙伴是誰，經常跟他做什么，讓學生從實際生活經驗出發來理解 “小伙伴”一詞，學生理解起來就很簡單輕松。]
二、初讀課文，學習生字詞語
師：今天，老師帶大家去認識四個新的小伙伴。（課件出示圖片）喜歡他們嗎？
生：喜歡。
師：這四個小伙伴就在今天學的這篇課文中，請小朋友們自由讀課文，你覺得第一次讀的時候要注意什么？
生：我覺得要仔細。
生：我覺得聲音要響一點。
生：我覺得要把字讀準。
師：對了，第一次讀的時候要注意生字的讀音，把它讀準確，還要讀通順。
�。ㄉ杂勺x課文）
�。ㄕn件出示詞語）
師：你會讀這些詞語嗎？誰來帶大家讀？
（指名幾個學生讀，其他學生跟讀。）
師：你覺得讀的時候哪幾個字要注意？
生：我覺得“午餐”的“餐”不要讀成“chan”。
生：“礦泉水”的“水”是翹舌音。
……
師：小朋友看著拼音會讀了，那么去掉拼音會讀嗎？
�。ㄖ该麑W生讀去掉拼音的詞語）
師：小朋友們會讀生字嗎？咱們來開小火車讀。
�。ㄉ_火車讀，師隨機正音）
師：我們認識了這些生字寶寶，小朋友學得真不錯。
[評析：在這里，我覺得先學詞語，再學生字沒有必要，可以先指名學生領讀，再開小火車讀，用多種形式的讀來學習詞語，而生字可以在詞語中用紅色標出，穿插到詞語中去學。]
三、再讀課文，認識人物
師：這四位小伙伴是誰呢？你覺得應該怎樣來介紹這四個小伙伴？我們再讀一讀課文，
把這四個小伙伴的名字圈出來。
�。ㄉ杂勺x、圈）
師：你圈出了哪個名字？
�。◣煱鍟壕S加 安娜 安東 瑪莎）
師：跟他們打個招呼吧。
生：你好，安東。
生：你好，安娜。
……
師：你能介紹他們嗎？想想怎樣介紹他們。
�。ǔ鍪荆捍河� 午餐 背包 丟了 小伙伴 幫助）
師：你能用上這些詞語說說這四個小伙伴之間的故事嗎？
生：維加、安娜、安東、瑪莎他們四個小伙伴去春游，瑪莎把午餐放在背包里丟了，她哭了起來，小伙伴們幫助她。
師：你最喜歡誰？最想認識誰？
生：我最喜歡安娜。
生：我最喜歡安東。
生：我最喜歡維加。
師：每個小朋友喜歡的都不一樣，我們先來認識安東，好嗎？
[評析：讓學生說“你喜歡誰，最想認識誰？”這和前面圈劃四個小伙伴的名字有些重復，而且，當學生說出自己喜歡的人物時，教師沒有讓學生說說喜歡的理由，而是直接讓學生跟著教師去認識“安東”，沒有體現學生的學習自主權。]
師：你能找到寫安東怎么做的句子嗎？
�。ǔ鍪荆哼@時，安東走到瑪莎跟前，把手中的面包掰成兩半，把大的一半放到瑪莎手里，說：“趕快吃吧！”）
師：誰來讀一讀安東的話？
師：這句話里有四個表示動作的詞語，老師把它圈出來。你能把它表演出來嗎？
生：能！
師：請小朋友在下面練習一下，一個小朋友說，一個小朋友做。
（指名說、表演）
師：你能用朗讀來表現嗎？
（指名讀）
師：你覺得安東這個小朋友怎樣？
生：我覺得他很愛幫助人。
生：我覺得他很好。
生：我覺得他很善良。
[評析：教師把這句話里的四個動詞劃出來，讓學生來表演，本意是讓學生理解這四個動詞，并通過這四個動詞的理解來認識安東的美好品質，但教師可能沒注意這四個詞語除了“掰、放”可以表演理解，“走、說”不適合表演，這里值得商榷。而同時，教師卻忽略了句子中“把大的一半放到瑪莎手里”的理解，這是引導學生感受安東美好品質的很好的文本材料。
四、念兒歌結束
聽課體會：
這是一堂一年級的語文課，當看到執教的老師是一位男老師時，我感到既新鮮又驚訝，因為很少有男老師上一年級的語文課。我很想聽聽男老師怎樣給一年級的孩子上課，會不會很別扭？聽下來，這位男老師上一年級的課還是挺自然的。聽得出李老師在語言上下了工夫，比較符合一年級孩子的特點，比如：“我們認識了這些生字寶寶，小朋友學得真不錯�！薄澳阌幸浑p明亮的眼睛，真會發現！”
這樣的語言比較符合低年級學生的認知水平，能提高學生的學習興趣。
李老師在設計教學環節時，也力求貼近學生的生活實際，比如，讓學生說說自己的小伙伴是誰，經常跟他做什么，讓學生從實際生活經驗出發來理解
“小伙伴”一詞，讓學生表演動詞，這樣能更好地理解課文。
當然，這堂課也有許多遺憾之處。一年級孩子的思維有時很簡單，有時又超出你的想象，經常會在課堂上出乎你的意料之外，這就需要教師有很好的課堂調控能力和應變能力。但在這堂課上，可能還有所不夠，比如，當李老師問學生：“第一次讀課文的時候要注意什么？”學生有的說：“要仔細。”有的說：“要響亮。”就是沒有學生說教師想要的答案：“讀準字音，讀通課文�！边@時，李老師有些著急了，但并沒有好的措施，一直到有學生說：“把字讀準�！崩罾蠋煵潘闪丝跉�。但這時的課堂氣氛就受到了影響，顯得有點沉悶了。象這樣的例子，在整堂課上比較多。
另外，在處理教材時，我覺得學生的主動性體現得不夠，比如教師讓學生說“你喜歡誰，最想認識誰？”當學生說出自己喜歡的人物時，教師沒有讓學生說說喜歡的理由，而是直接讓學生跟著教師去認識“安東”，“強迫”學生跟著老師去認識“安東”了，沒有體現學生的學習自主權。還有，教師在引導學生認識安東時，自己直接把四個動詞劃了出來，而不是讓學生主動去挖掘體會，這些都和新課標有所相背。
這些都是我的一些粗陋的看法，如果有不太恰當的地方，請各位教師同行指正！
人教版小學一年級下冊語文《小伙伴》教案 篇11
教材分析
《小伙伴》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第28課的教學內容。
課文以小學生比較喜歡的春游活動為題材，寫了春游時瑪莎丟失背包后，幾個小伙伴對待這件事的不同態度。故事從春游那天的午餐講起。當小伙伴們發現瑪莎不吃午餐時，都從不同方面表示了關心，但哪種關心是瑪莎此時最需要的呢？教學中，讓學生通過閱讀、比較、感悟，就會懂得：要用實際行動給予別人最需要的幫助。這個故事貼近學生的生活，童趣盎然，文字淺顯易懂，適合一年級學生學習。教學中還應讓學生掌握生字新詞，在讀中強化對新詞的感悟和運用。
學生分析
由于我校地處城鄉結合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交流；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。
設計理念
閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據教材特點及學生的身心特點，我創設了讓文中人物瑪莎帶學生們一起春游這一情境，使學生們置身于故事中。讓學生在良好、愉悅的狀態中讀、想、說、問、議、演，從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，發展思維。
教學目標
1.認識“餐、丟”等13個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀。
3.理解課文內容，有樂于助人的愿望，并懂得用行動去關心別人。
教學流程
一、情境導入 。
1.師：你們每天在一起學習、生活，都是親密的好伙伴，今天我們再來認識幾位外國的小伙伴，好嗎？這幾位小伙伴，就在我們今天要學的這篇課文里，齊讀課題。
2.播放課件：瑪莎高興地走來，說：“嗨！你們好，我是瑪莎，很高興認識你們！真巧，我們今天要去春游，你們和我一塊兒去吧，好嗎？”
二、初讀課文。
1.師：借拼音自讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順，圈出文中的生字，把它們和在文中連成的詞一塊兒多讀幾遍。
2.字詞教學。
（1）小老師帶讀（有注音），想帶讀哪個就讀哪個。
�。�2）開火車讀（有注音）。
�。�3）集體讀（無注音）。
3.學生自由讀課文，給自然段標上序號，并選擇自己最喜歡的自然段讀給大家聽。
三、讀懂課文。
1.學生邊讀邊觀察插圖，想想圖中誰是瑪莎、誰是維加、安娜和安東。
2.（貼人物圖）指名上臺找小伙伴，并說說是怎么知道的。
3.師：認識了小伙伴，我們一塊兒去春游吧（播放課件），小伙伴們去春游，欣賞春天的美麗景色。中午，大家都在吃午餐，只有瑪莎站在一旁。
4.“瑪莎怎么了？”結合學生答問，指導讀好瑪莎說的話。
5.“小伙伴們是怎么關心瑪莎的？”（點擊課件）結合學生答問，分別訓練朗讀維加、安娜、安東的話，相機進行語言文字訓練。
【該環節充分發揮學生主體作用，學生愿意說哪個小伙伴，就讀哪個小伙伴的話或哪一部分，并由學生自己評議讀得怎樣，該怎樣讀，想讀的都來讀一讀。讓學生在互相學習中體會小伙伴們從不同方面給予瑪莎的關心，也加強了對一些新詞的感悟和運用。】
例：學生答安娜關心瑪莎的部分。點擊課件，展示瑪莎說的話，指名讀、評議，并用句中“丟”字組詞、說一句話，說說與“粗心”、“忘記”意思相反的詞，想讀的齊讀。
6.師：你們最喜歡誰，為什么？請同桌交流。
7.分角色讀課文。
�。�1）四人小組讀，老師參與。
（2）集體分角色讀。
四、質疑問難。
1.鼓勵學生提出問題，并讓他們自己討論解決。
2.四人小組討論：維加和安娜看到安東把面包分了一大半給瑪莎后，他們會怎么想、怎么做？
五、拓展活動。
1.師：你們在學習生活中有沒有用行動關心過別人？
2.四人小組演一演自己助人為樂的事，也可演今后打算采取怎樣行動。
3.播放課件：瑪莎表示今后要像大家一樣用行動去給別人最需要的幫助，并向大家告別。
附：
每一個學生都成為主角
《小伙伴》一文中的人物和小伙伴之間發生的事，學生非常感興趣。教學中，學生在良好的自主學習的情境中理解了課文內容，體會到小伙伴們從不同的方面對丟失背包后的瑪莎的關心。誰的關心是瑪莎此時最需要的呢？我提出了一個極簡單的問題：“你們最喜歡誰？”
“安東！”
“我喜歡安東！”
……
幾乎所有的學生都一邊高高地舉起小手，一邊興奮地大聲說自己喜歡安東。是啊，學生對安東將自己一大半的面包分給瑪莎這一行為，都從內心給予了認可，他們幼小、純真的心靈都被這一行為所感動。
“為什么呢？”我接著問道。這一問，不少同學的手收了回去，有的望望周圍同學，有的又將目光轉到課本上，有的笑著看著我，想說些什么，可又沒有勇氣站起來，只有幾位同學的手仍然高高地舉著。這一場景與我備課時預想的差不多。因為此時學生通過閱讀，只是很直觀地感悟到安東助人為樂的行為是美好的，但如果讓他們站起來用語言描述，還存在著一定的困難。他們需要有一段時間來組織語言。于是我笑著說：“這樣吧，先把你們的想法說給同桌聽，待會兒再說給大家聽！”這一下可熱鬧了，學生都嘰嘰喳喳地說開來。不一會兒，不少同學的手又陸續舉了起來。
“請你先來說說看！”我示意一位平時不太愛說話但今天舉起手的學生。
她站了起來。“我最喜歡安東，因為他助人為樂，”她想了一會兒接著說：“我覺得他做得最好�！�
“今天我們××同學第一個站起來，說出自己的想法，真不簡單！請坐！”受到我的表揚，她高興地坐了下去。許多只小手又迫不及待地舉了起來。
“我也喜歡安東！”一位學生站起來說：“因為他知道瑪莎這時候肚子一定很餓了，現在最需要的就是食物，所以他就把自己的面包掰了一大半給瑪莎吃！”
瞧這些學生多會分析！看著還有不少高舉的小手，我想，此時我再說些什么不就是多余了嗎？讓他們各抒己見吧！
“我覺得安東做得好！”另一位同學接著說，“因為維加和安娜光說那些話根本沒有用，瑪莎肚子還是餓�。≈挥邪矕|把自己的面包給了瑪莎吃！”
“對！”還沒等剛才那位同學坐下去，一位男生就激動地站起來說：“要說維加和安娜也很自私，他們光說那么多，卻不把自己的東西給瑪莎吃，只有安東用了自己的實際行動幫助了瑪莎！”
“自私？！”我不禁驚嘆他的獨特見解，在他稚嫩的心靈里，維加和安娜沒有“慷慨解囊”相助，就是自私！
“老師，我有不同意見！”另一位同學急著站起來說：“維加和安娜說那些話，也是在關心瑪莎啊，怎么能說他們是自私呢？”
看到學生都這樣勇于發表自己的意見，我真的很激動。每個學生都根據自己不同的生活經驗對這個故事中的人和事有著各自的情感態度，但大方向都是一致的：安東做得最好。只是在對維加和安娜這兩個人物的看法上產生了分歧，做出了各自不同的判斷。經過剛才那番小小的辯論，不少學生都瞪大眼睛望著我，我想，該是我站出來協調的時候了。于是，我笑著說：“你們說得都很好，想聽聽吳老師的意見嗎？”
“想！”
“我認為維加和安娜用語言去關心瑪莎，也是一種關心，只是沒有像安東那樣用行動去關心瑪莎，更能幫助她解決眼前的困難！”我說。
“對！”我的話一說完，學生都表示了贊同，我又注意看了看剛才說維加、安娜自私的那位男生，他也若有所思地點了點頭。
接著，我讓學生小組分角色讀小伙伴們的對話，自己也參與其中，與學生一塊兒，聲情并茂地朗讀了課文。
為了培養學生探究性閱讀，在分角色朗讀后，我鼓勵學生提出自己不明白或想問的問題。一位女生站起來問道：“瑪莎接過安東的面包會說些什么呢？”
多好的問題，這是對文本的延伸�。∮谑俏腋吲d地說：“你問得真棒，作者沒有想到的問題都被你想到了！”這位女同學滿足地坐了下來，許多同學立即舉起手來。
一位男生站起來，晃動著小腦袋充滿感情地說：“瑪莎接過面包會說：‘謝謝你，安東，我真是感激不盡啊！’”
“喲，瞧這位小瑪莎多會說話呀！”我贊揚道：“感激不盡這個詞用得太好了！”大家都向他投去欽佩的目光，他自豪地坐下。
“老師，我也有一個問題。”可能是受到剛才那個問題的啟發，另一位同學也站起來說：“安東給了瑪莎面包，維加和安娜他們會怎么想呢？”
“了不起！這問題問得真有水平！”我贊賞地說。對啊，維加、安娜看到安東把面包分給瑪莎后會怎么想、怎么做呢？為什么不抓住這一契機，讓學生展開討論，進一步發散思維呢？于是，我臨時改變教學計劃，組織學生圍繞這一問題進行討論。
學生又七嘴八舌地議論開了。
有的說：“維加和安娜會想：哎呀，我怎么就沒想到把自己的食物分給瑪莎吃呢？”
有的說：“維加和安娜看到安東這樣做，他們也會把自己的食物拿出來給瑪莎吃。”
還有一位男生說：“維加和安娜會想，以后我要像安東那樣用行動去關心別人，幫助別人解決困難。我還不能再像瑪莎那樣粗心了！”瞧他多會想，不僅學會了怎樣關心別人，還總結了瑪莎的教訓，不能粗心。
這樣一來，學生從自我出發去感受與體驗課文，提出問題并自己解決問題，激活了探究意識與創造思維。
至此，學生通過自己閱讀、比較、感悟、交流、質疑、解疑，已經完全懂得了故事中蘊含的道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。我順勢問道：“你們在學習、生活中，有沒有用行動關心過小伙伴的事呢？”
“有！”許多同學激動地舉起了小手。
“昨天上美術課，紅色油畫棒用完了，我就主動把我的拿給她用了！”一位女生說。
“那天下課的時候，不小心摔倒了，腿摔破了，我和把他背到老師辦公室的�！币晃荒猩f。
看到許多學生都想表達自己如何關心、幫助小伙伴，我非常高興，但如果讓他們每個人都站起來說，首先時間上就不允許。于是我說：“這樣吧，請你們四人小組演一演你們助人為樂的事。以前沒有關心過別人的同學，也可以演一演今后你打算怎樣做�！�
這一下更熱鬧了，學生盡情地說著、演著，每一個學生都成了主角，上演著一幕幕發生在他們自己身邊的故事，情感在此得到升華。
評析（楊曉恬）
《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同態度。
故事童趣盎然，它用兒童的視角觀察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界，一年級學生大多喜歡讀。根據本文的特點，教師把教學的重點放在學生學習的過程中，讓學生通過“已知——概括——應用”的思維過程去發現問題，掌握規律，以自主、合作的學習方式架設了文本與學生之間的交流的平臺，使教學過程 成為學生、教師、文本之間的對話過程。
一、較好地體現了“學生是語文學習的主人”的理念。
語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本案例中，從情境導入 到初讀課文，到質疑問難、拓展活動，每個教學環節都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。教師用多媒體畫面、貼圖、充滿激情的話語、表演等多種方式，激發學生的學習興趣。在教學過程 中，教師十分尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇自己喜愛的學習方式來學習，如，在“字詞教學”中，讓學生當小老師帶讀，“想帶讀哪個就讀哪個”；在初讀課文后，讓學生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽”，等等。教師關注著每位學生，讓學生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀和說，盡情地去體驗，使學生產生主動學習的欲望，積極、愉快地參與學習。
二、以“讀”為主線，落實了“三讀”的語言實踐過程。
朗讀是本案例的教學目標 之一，也是本案例的教學重點。教學活動中將“讀”的練習貫穿在整個過程，通過讀一讀、說一說、議一議、演一演等活動環節，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經歷了“三讀”的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊含的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，本案例設計了多種讀的方法，如，邊讀文邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組讀，師生共同讀，等等，并在讀后評議，引導學生自讀自悟。這樣的“讀”落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來。
三、本案例有機地進行了信息技術和語文學科的整合。
教師利用多媒體輔助教學，創設了情境，調動了學生學習的興趣，提高了課堂的學習效率。畫面中優美的自然風光，小伙伴美好的心靈，激活了學生對美好事物的向往，使他們對課文中的人物和事件產生了深刻的感受，喚起了他們對高尚情操及高尚行為的追求。
文中人物瑪莎在多媒體畫面中多次出現，讓她帶學生一起去春游，并讓她和學生直接對話，把他們帶入情境中，這樣的設計使學生感到了“瑪莎”就是自己的小伙伴，就是小朋友的當中的一員，讓學生從內心認可這一角色，從而產生了較佳的學習心態，輕松愉快地參與學習。教師根據一年級學生的年齡和心理特點，靈活運用多種策略，有機地將信息技術和語文學科進行了整合，優化了語文課堂教學。
當然，在教學中還有一些不夠完善之處，如，在朗讀中，學生對課文的體驗和感受是存在著差異的。因此，在朗讀時，不應該要求一致，應該允許學生有不同的語氣、語調和情感處理的方式。
人教版小學一年級下冊語文《小伙伴》教案 篇12
教學目標：
1、認識“餐、丟、礦、糕、粗、概、共、汽、記、保、管、夾”12個生字
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內容，懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關心幫助自己的小伙伴。
教學重點：識字，有感情朗讀課文。懂得樂于助人。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題
1、咱班同學個個那么精神，讓盧老師一下子就喜歡上了你們。我真想成為你們的伙伴，可以嗎？看來同學們很喜歡交朋友。那就和盧老師一起走進28課，去認識幾位外國的小伙伴吧！
2、來，會學習的孩子們，舉起你們的小手和老師一起寫課題。
3、齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、(出示圖片)同學們看這就是我要給你們介紹的外國小伙伴，想知道他們的名字嗎？那就到書中去找答案吧。不過在讀課文之前，老師想提一個小小的要求：讀課文時要把字音讀準，讀通句子，不認識的字借助拼音多讀幾遍。課文讀完了請坐好，老師就明白了。
2、誰能告訴老師，這四位小伙伴的名字？
3、現在請同學們再讀一遍課文，邊讀邊畫出這四位小伙伴說的話。（板貼四位小伙伴的名字）
三、朗讀感悟，讀中識字
1、維加說的第一句話是什么？（生答）他在問誰？他為什么這么問呢？
2、第一自然段告訴了我們原因，請一位同學來讀讀這段。這段中藏了一個生字寶寶，誰認識它？（出示第一段）餐什么結構，一日三餐都與食有關，所以下面是食字底。這個字筆畫較多，伸出小手跟老師寫一寫餐字。生活中你在哪見過這個字？
3、齊讀第一段，大家都在吃午餐說明春游玩了一上午，大家一定餓了，只有瑪莎站在一旁，你說奇不奇怪？這個現象被瑪莎的小伙伴維加看見了，（出示第二段）維加問她：（生齊讀）你怎么不吃呀？瑪莎是怎么回答的？（生答）
4、出示第三段這段中也有兩個生字，誰來當小老師？（指名讀）你有什么好辦法記住丟和礦這兩個字？
5、瑪莎丟了背包，沒有吃的，心里一定（指名答）誰能讀出難過的語氣？是很難過，她的話都沒有說完。看，這六個小黑點叫什么名字，表示瑪莎的話還沒說完呢，那么瑪莎還想說些什么呢？請你再讀讀瑪莎的話。
6、那么維加知道瑪莎丟了背包后又是怎么說的呢？（生答后出示第四段）誰會讀這兩個字？糟糕這兩個字都是米字旁，你怎么區分它們？那在你身邊發生過糟糕的事情嗎？想一想當時的心情，請你再來讀一讀這句話。（男女生賽讀）大家讀得真好，我覺得維加真是一個關心小伙伴的好孩子，你們同意嗎？
7、安娜知道瑪莎的背包丟了之后說了什么？（出示安娜的話）你們和老師找的一樣嗎？瞧，安娜的話中還真藏了不少生字，在下面拼一拼，讀一讀，和同桌比一比看誰記得快？（考生字）生字學會了，句子一定讀得更好。誰來讀第一句？應該用什么語氣來讀？安娜這么一責備，瑪莎更覺得委屈了，小聲說：我也不知道。安娜見瑪莎低下了頭，又來安慰瑪莎，誰來讀讀第二句？（分組讀）
8、瑪莎午餐沒有吃的，維加和安娜用語言表示了不同的關心，（板書：語言關心）那么安東呢？是不是也和他們一樣？（生答）安東怎么說的？又是怎么做的？我們一起來看課文的最后一自然段（出示最后一段）學習“夾“字。那安東是用什么幫助瑪莎的？（板書：行動幫助）
四、適時點撥 感情升華
1、你認為誰做得最好？為什么？
2、如果當時你就在現場，你會怎么做？
五、走進生活 拓展延伸
�。ǔ鍪菊n件）：在生活中，我們的小伙伴也一定會遇到困難，你幫助過誰呢？或者你接受過誰的關心和幫助呢？
六、教師總結：看來我們都是有愛心的孩子，那就讓我們把愛心連接起來，你幫我，我幫你，相信生活會更加美好！我們會更加快樂！
人教版小學一年級下冊語文《小伙伴》教案 篇13
教學內容：義務教育課程標準實驗教科書（人教版）語文第二冊第28課《小伙伴》第二課時。
教材簡析：
《小伙伴》是一年級下冊第七組的一篇課文，本組教材以“好思想，好品質”為主題，與前一組體會的我們的生活多么快樂、多么幸福聯系起來，組成反映兒童生活的大單元。故事童趣盎然，作者的意圖蘊含在故事之中，孩子們通過閱讀、比較、感悟、想象，就會懂得其中的道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。
教學理念：
“想象是一切創造力的源泉”，在閱讀教學中培養學生的想象力是語文教學的重點。在本課的設計中，我充分挖掘語言訓練點，激發學生想象，培養了學生的創造性思維。整個教學過程，是以閱讀、體驗、感悟、想象為手段，力求貫徹“以人為本”，“以讀為本”，讓學生通過閱讀、想象、討論、表演，理解文章內容，體驗人物情感，感悟課文蘊含的道理，使語言訓練與情感體驗和諧共振。
教學目標：
�。ㄒ唬┲R目標：
1、認識13個生字、會寫6個生字。
2、理解和積累“丟失、粗心”等生字組成的詞語。
�。ǘ┠芰δ繕耍�
1、抓住重點語句體會語感、領會感情，啟發學生合理想象。
2、通過朗讀對話和表演，培養讀中理解，讀中悟情的朗讀能力。
�。ㄈ┣楦心繕耍�
懂得伙伴之間要互相幫助，激發孩子們關愛他人的思想感情。
教學重點、難點:
1、圖文結合，理解詞句意思，激發孩子有幫助他人的愿望和行動。
2、通過人物的動作、語言，感受人物的思想感情，啟發學生展開合理的想象。
教學過程：
一、圖文結合，感知內容。
1、復習導入。
小朋友，你們喜歡春游嗎？（喜歡）上火車吧！只要我們能快速地通過這些隧道，就可以到達了。（激趣，在火車道上出示多個遂道每個隧道帶有一個生詞，讀對了，就發出“咔嚓”聲通過。）
[以游戲形式復習生字，讓學生充分享受識字的樂趣。]
2、了解課文內容。
�。�1）出示春游畫面，讓學生按時間、地點、人物、事情四要素說出圖意。
�。�2）這里的景色太美了，你們看，還有一群小伙伴也來這里游玩，你想認識他們嗎？請他們自我介紹一下。
（畫面顯示小朋友介紹自己的名字和玩得開心的情景）
�。�3）出示春游畫面，問：“到了中午，小伙伴們都在吃午餐，只有瑪莎站在一旁�，斏降子龅搅耸裁词履�？”讓學生自由讀課文并在不明白的地方打上“？”。
[這一設計，巧妙地利用插圖，啟發學生想象和思考，激發學生閱讀的興
趣，促進學生主動參與課堂。]
�。�4） 學生說說自己讀懂了什么，還有什么沒有讀懂。
�。�5） 學生說出瑪莎遇到什么事，并問：“這時，你認為瑪莎最需要什么？”
二、 指導朗讀，培養語感
1、導語：那么，她的小伙伴們是怎么說，怎么做的呢？小朋友想知道嗎？
下面，我們先看看維加是在怎么說、怎么做的？請你們自由讀四、五自然段，并畫出表現他們神情態度的詞語。
2、讓學生說說維加是怎么說，怎么做的？（貼上維加的圖像）
�、賹W生回答后，教師在維加的圖像旁寫上：問、說。
�、谧寣W生想象維加的神情并表演她“一邊大口吃面包，一邊說…”的情景。
�、壑笇W生通過對維加神情態度的想象和“真糟糕”、“一邊邊”的理解，說說自己的體會，引導學生體會維加對瑪莎的關心只限于同情，而沒有具體行為。
④指導朗讀，讀出維加對瑪莎的同情。（范讀、同桌互讀、男女分角色讀）
�、輾w納學法：讀畫想讀（首先引導學生講，然后老師加以補充、糾正）。
3、讓學生根據學法，自己學習第五、七自然段。
①學生說出安娜怎么說、怎么做的？（貼上維加的圖）
②學生回答，教師在安娜的圖像旁寫上：說、說。
�、鄢鍪景材日f的話，引導學生解疑。（主要解決重點詞：“粗心”、“大概”、“保管”等）
�、茏寣W生從安娜說的“真粗心”想象她當時說話的神情和態度。
�、葜笇Ю首x，重點指導讀好：真粗心！
a.老師范讀，學生評價。
b.學生模仿讀，比賽讀，學生評價。
⑥分角色讀安娜和瑪莎的對話。
4.過渡：同學們，聽到維加和安娜說的話，安東又是怎么做的呢？貼上安東的圖像）
�、倮蠋煼蹲x第八自然段，學生用“○”標出最能體現安東對瑪莎的態度的動作詞語。
�、谧寣W生說出表示動作的詞。（師在安東的圖象旁板書：走，掰，放，說）
�、蹚陌矕|的動作和說的話中，你體會到了什么？
�、馨矕|對瑪莎的關心還從哪些詞中可以看出來？
重點抓：“什么也沒說，大一點兒”，引導學生更深入體會安東給予瑪莎行動上的關心，給予瑪莎迫切需要的東西。
�、儋|疑：有什么不明白？（考考學生對“趕快”的理解，若學生不能提出，老師提示）
②為什么要“趕快”？安東這時是怎么想的？
③指導讀好重點詞語和安東說的話。
5.引導學生分角色朗讀全文。
[這一環節的設計，讓學生對文本進行深入閱讀、品味，同時引導他們想象揣摩人物的神情、態度，進而體驗人物內心，并通過想象、體驗，使學生領悟出來的思想感情向深刻性、豐富性升華，從而達到語言訓練與思想教育和諧統一，并在發展語言同時發揮了想象力，發展了思維能力。]
三.互動交流，各抒已見
你認為這三個小伙伴誰做得最好，為什么？（人人發表，組長記錄后派代表上臺發言）
[這一設計，體驗新課標中倡導的“學生是學習的主人，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，同時通過交流，形成情感共鳴，讓學生更深地體會到：要用實際行動給予別人最需要的幫助。]
四.嘗試表演，深化認識。
1、小組分角色表演。（注意引導學生進行合理的想象：瑪莎會對安東說些什么話？安東會怎樣回答？維加和安娜聽后有什么反應？）
2、選幾個優秀小組在班里演出。
a.演出問小演員：為什么要這樣演？
b.問小觀眾：你認為誰演得好？為什么？
[這一設計，把“情景教育”和“語文實踐活動”融為一體，培養了學生獨特的創造性思維能力和創造性想象能力，從而全面提高學生的語文綜合素養。]
3、你想對哪個小朋友說一句話。
4、像課文這樣的事，你碰見過嗎？當時你怎樣做？學后，你要怎樣做？
[這一環節設計，體現了“生活中的語文”這一課標新理念，讓學生把學習語文時受到的教育與現實生活結合起來，引導學生把語文運用到生活中去，而且在想象和表達中，學生的創造性思維也得到了發展。]
附板書設計：
28.小 伙 伴
維加 問 說 走、掰、放、說
說 說 瑪莎 安東
安東
人教版小學一年級下冊語文《小伙伴》教案 篇14
【課前透視】
這是一個童趣盎然的小故事，貼近學生的生活。“小伙伴”，多么親切的稱呼呀！課題一下子拉近了文本與學生之間的距離，作者有意孩子們最喜歡的活動—— 春游為題材，事故時深受學生的喜愛。故事從春游那天的午餐講起，當小伙伴們發現瑪莎不吃午餐時，都從不同的方面表示了關心。有的關心沒有午餐吃將是很難受的事，有的關心背包可能丟在哪里，而安東把一大半面包放在瑪莎的手里，他關心的是瑪莎需要吃午餐了。這些正是孩子們現實生活的真實寫照，從中我們不難發現作者的匠心所在：寓抽象的道理與生動的故事中，讓學生在讀故事、作比較中體味到要用實際行動給予別人最需要的幫助這個道理。
當今的小學生大多是獨生子女，受盡寵愛，他們不懂得如何關心他人。但是單純的說教往往會事與愿違。因此，教師要充分利用好這個深受學生歡迎的小故事，通過討論、反復朗讀、聯系生活談感受等手段，引導學生在讀著自己喜愛的故事中產生了與幫助他人的愿望。
【教學目標】
1、人是“早餐、丟失”等13個生字，會寫“問題、中間”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習進入角色朗讀。
3、對自己感興趣的人物有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
4、又樂于幫助他人的愿望和行動。
【教學重點】學習進入角色有感情地朗讀課文。
【信息資料】掛圖、小黑板、生字卡。
【教學時數】兩課時
第一課時
〖切入舉偶〗
1、談話。
同學們，你們一定有許多小伙伴，說說你們是怎樣成為好朋友的。 （學生自由交談）今天我們再來認識幾個小伙伴，讀一讀它們之間發生的故事，（板書課題，齊讀課題。）
2、提問題。
今天我們一起學習28課《小伙伴》。（板書課題，齊讀）讀了課題你想知道什么？（教師對學生提出的問題進行篩選，抓住重點）
�、拧《加姓l？
⑵ 他們之間發生了什么事？
⑶ 讀了故事我明白了……
〖對話平臺〗
一、自學：
1、自由讀課文，邊讀邊畫出本課的生字，把帶有生字的詞語、句子讀幾遍。
2、用自己喜歡的方法把生字學會。說說你已經知道了那些認字的好辦法。
二、識字：
1、學生分自然段讀課文，其他同學注意聽，糾正字音。
2、小黑板出示13個要求認讀的生字，并加上圖標“我會認”，一搶答的方式讀生字。
3、這些生字你以前認識嗎？說說你是怎樣認識的。
�。ㄉ钍菍W生識字的大舞臺，很多字學生不是在課本中認識的。如：“公共”兩個字，學生可能會說：“我在車站等車的時候就認識了‘公共汽車’四個字”�！啊狻� 字是在我過生日時從媽媽給我買的生日蛋糕的盒子上認識的�！鄙虡恕V告、電視字幕都是學生識字的活課本，課堂上讓學生交流師資途徑，意在引導學生在生活中主動識字。）
4、不認識的字你使用什么好辦法記住的？
三、鞏固：
1、讀生字卡片上的字，并組詞。
2、小黑板出示由生字組成的常用詞語，并選擇你喜歡的詞語練習說話。
早餐、銅礦、糟糕、蛋糕、粗細、丟三落四、大概、共同、汽油、日記、保安、管理、夾竹桃
四、初讀：
1、這么快就認識了這么多生字。同學們我們現在該做什么了？（把課文讀熟，解決部分問題。）
2、小組合作、互相幫助，把課文讀熟練。老師也想和你們一起讀，哪個小組同意我去？
（教師放下架子，把自己當作班級的一分子和學生一起讀書，這種民主、平等的師生關系，和諧融洽的學習氛圍，帶給學生的是心的愉悅，學生怎能不把自己當作學習的主人呢？）
3、課前我們提了許多問題，通過讀書你明白了哪些問題？
五、寫字：
1、課件出示“問、間”兩個生字，引導學生觀察，說說你給發現了什么？
2、教師范寫其中的一個字，學生根據第一個字的寫法，自己練習寫另一個字。
3、“小小書法家”比一比，看誰的字寫得漂亮。（展示寫字成果，使學生獲得一種成就感。）
第二課時
〖對話平臺〗
一、導入：
上節課，我們認識了瑪莎、維加、安娜、安東四位小伙伴，這節課，我們扮演這四位小伙伴，表演他們之間發生的故事。
二、朗讀：
1、分配角色。誰愿意表演“瑪莎”？誰愿意表演……
�。ㄖ卟蝗绾弥�，好之者不如樂之者，學生對自己感興趣的東西，才會全身心地投入。）
2、指導朗讀。要想表演得逼真，首先要讀好人物的對話。
�、拧W生根據自己扮演的角色，讀相應的語段。
�、啤熒u價，教師相機進行指導。
⑶ 教師范讀，學生再練讀。
�。ɡ首x指導重在引導學生去進入角色評估為品味，設身處地去想，假如我就是瑪莎、安東，這件事就發生在我身邊，我該怎樣說？只有這樣，才能讀出味、讀出形、讀出神，切不可進行純技術性的朗讀指導。）
3、議一議。三個小伙伴是怎樣關心瑪莎的，誰做得好？為什么？
三、表演、評價：
1、小組同學合作練習表演。（小組可分工：導演、演員、動作設計等。）
2、表演。（評出優秀導演、優秀演員、最佳動作設計獎等獎項。）
四、寫字：
1、把“伙、伴、共、汽”4個字貼在黑板上，想一想，我們以前寫過類似這樣的字嗎？
2、學生根據已有的寫字積累，自己練習獨立寫字。
3、展示寫字成果，評價學生寫字。
五、練習：
1、回讀全文。
2、寫出帶有“門字旁”和“單人旁”的字。
3、實踐活動。這個故事所講的情況你遇到過嗎？當時你是像誰那樣做的？今后應該怎樣做？我們班里有哪些同學像安東？
六、建議：
課文篇幅較長，要求認讀、會寫的字又很多，教學時，可隨文識字，把識字任務分散開，每課時都要讀讀課文，識識生字，寫寫字，教師要根據學生的情況，靈活處理教學內容。
人教版小學一年級下冊語文《小伙伴》教案 篇15
佚名
今天學習《小伙伴》這一課，主要是描寫了小伙伴之間發生的事情，按理說學生應該感興趣，但是，不知道是天氣炎熱沒心情，還是我的教學設計、甚至是我自己的心情的問題，總之，整個課堂叫我郁悶。
很快按要求“完成”教學任務了，我也在心里喘了一口氣。
最后討論：你在平時有沒有對小伙伴有過幫助？只時候好像氣氛有所高漲。
交流：
“我幫住過陳芳芳，她有一次沒有本子了，我借給了她。昨天我上美術課沒帶彩色筆，她也借給了我�！�
類似的例子很多。。。。。。。
這時小胖子韋檣興奮的舉手要求發言，我說：“韋檣，你說說你是怎么幫助小朋友的
他神氣得說：“前天班長被1（3）的人打了，我去幫他打人，我上去哈的一聲，給了那個人一拳，他被我打哭了，哈哈~~”
他連說再比劃，同學們哈哈大笑。
我猛地想起來了，前幾天的一個課間，我在教師準備上連堂的語文課。突然一個滿頭大汗、氣勢洶洶的男孩子沖進來，用手指著我鼻子說：“你！！管好你班的肥仔�！蔽耶敃r被氣死了，我教書十幾年了，還是第一次被學生子著鼻子指責。我很生氣，把他扣在我班，請班主任領人。鬧得很不愉快，這小子還敢在這時舊話重提，竟然把一件打架事件，渲染成“英雄在世“！！
我的火氣又沖上來了：“你還真不錯啊，作了一件這么驚天動地的事情，看來是要表揚你了，對吧？”
這時同學們炸開了鍋，有的大喊“不能表揚。”他的狐朋狗友都在叫“不表揚也不能批評，我們1（2）班不能挨人家打！”
看著不解風情的孩子們，我委屈的鼻子發酸，不爭氣的眼淚在打轉。我在心里告訴自己“要堅強，不能哭給他們看�！蔽肄D過身子，把眼淚擦去，說：“請安靜！”
“我安靜”。
“同學們，韋檣幫班長去打架這件事到底對不對？說出理由，先小組討論�！�
“我覺得不對，打架是不對的�！�
“我也覺得不對，班長也不對，應該報告老師才對�！�
還有個學生說：“韋檣，你知道你幫人打架可以說一個詞語嗎？我告訴你，就是叫做借刀殺人�！�
韋檣不服：“什么借刀殺人阿，我就是用手打了他，根本沒拿刀啊�！�
“哈哈，你連借刀殺人都不懂，你還當什么英雄好漢？我的意思是說你本來和那個同學不好，你有機會報仇的�！�
韋檣反駁“不可能，我原來根本不認識他，抱什么仇嘛�！�
又開始神侃了，我說：“行了，韋檣，我不想說你了，你自己說說吧�！�
他說“我知道我不對，可是我就是想去幫忙的。我知道我不用打他，我可以講道理給他聽，要不告訴老師。我就不會給老師找麻煩了，對不起，老師！”
忍了好久的眼淚就這樣輕易決堤，百感滋味涌在心頭。