《力》教案（通用16篇）

《力》教案 篇1

　　一、教學目標：

　　1 能說出歐姆定律的內容，寫出歐姆定律的公式；

　　2 經歷歐姆定律的研究過程，理解歐姆定律所提示的電路法則；

　　3 初步了解用數學公式表達物理概念和規律的研究方法；

　　4 會進行歐姆定律的變形，并會用歐姆定律進行簡單的計算和解釋；

　　5 通過探究過程，了解物理世界的和諧統一。

　　二、教學重點：

　　1 歐姆定律內容；

　　2 用物理方法經歷探究得到歐姆定律的過程。

　　園丁

　　三、教學難點：

　　1 用物理方法經歷探究得到歐姆定律的過程；

　　2 對物理數據進行分析，并進而得到規律。

　　四、教學內容：

　　1.提出問題

　　引導學生回憶活動14－1，導體中的電流與什么有關？

　　分組討論：回憶并交流：與導體兩端的電壓和導體的電阻有關。

　　那么電流與電壓和電阻有什么樣的關系呢？

　　2.猜想

　　（1）.引導學生回憶，利用自身的經驗猜想電流與導體兩端的電壓有什么關系？

　　利用自身的實踐經驗：電壓越大電流越大。

　　（2）.引導學生回憶，利用自身的經驗猜想電流與導體的電阻有什么關系？

　　利用自身的實踐經驗：電阻越大電流越小.

　　注：利用學生對這個問題的討論得到猜想。當然可能有其他猜想，不反對，用實驗檢驗。

　　3.分組實驗方案的設計

　　a.要研究導體中的電流與電壓和電阻的關系，用什么顯示電流和電壓的大小呢？

　　答：用電壓表和電流表來顯示電壓和電流。

　　能否設計一個電路測量三個需要的物理量。

　　在教師的引導下，學生進行交流、討論，設計出一個合適的電路圖。

　　電路圖1

　　b.導體中的電流與兩個因素有關，用什么物理研究方法來研究呢？

　　討論、交流：控制變量法。

　　（1） 如何研究電流與電壓的關系呢？

　　交流、討論：保持電阻不變，改變電壓，觀察電流如何變化。

　　提示：我們可讓電壓成倍增加，觀察電流有沒有成倍增加。

　　（2） 如何研究電流與電阻的關系呢？

　　利用上一個設計方案類似地討論出方案。

　　電路圖2

　　參考方案：

　　保持電壓不變，讓電阻成倍增加，觀察電流是否是成倍地減少。

　　在上述的設計中，第一步要改變電阻兩的電壓，以及第二步要保證電阻兩端的電壓不變，應該在電路中怎樣設計才能達到這樣的要求呢？

　　交流討論：在電路中加入滑動變阻器。并設計出最終的電路

　　在實驗前，請學生思考在連線以及閉合開關前要注意什么問題？

　　學生思考，交流匯報。

　　參考答案：

　　1.開關要斷開；2.滑動變阻器阻要調到最大的位置。

　　布置實驗任務，并對學生的活動進行巡查。注意觀察學生：

　　4、分組實驗：1.觀察學生有沒有按計劃實驗。

　　（1）有沒有注意連線的注意點（2）有沒有將電壓成倍增加（3）有沒有將數據記入表格。

　　2.分兩個實驗進行探究1.研究電流與電壓的關系。2.研究電流與電阻的關系。

　　根據實驗數據總結結論：在電阻不變的情況下，導體中的電流與電壓成正比。在電壓不變的情況下，導體中的電流與電阻成反比。

　　將學生的結論與歐姆定律進行對比：導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成比。

　　公式：I＝U/R

　　單位：I（A）、

　　U（V）R（Ω）

　　1A＝1V/Ω

　　五、課后小結：

　　六、作業布置：

　　課時作業

　　七、教學反思：

《力》教案 篇2

　　繪本名稱《小機械力大功》

　　時間4月23日

　　形式自主學習

　　我看繪本

　　繪本以活潑的畫面講述了許多生活中的小機械，他們讓復雜的工作變得簡單省時省力，以蓋樹屋為例，介紹了杠桿、輪軸、滑輪、螺旋、斜面等簡單機械，讓孩子們明白這些簡單機械的作用，告訴孩子們生活的妙招，讓孩子學會慢慢聯想，把所能知道的串在一起。

　　可能書中所列的物品對幼兒園的孩子來說，有些抽象不易理解，但這并不妨礙孩子探索的興趣，在閱讀的同時也大大豐富了我的物理知識。

　　教學建議

　　預設為大班語言活動，通過閱讀活動了解一些工具的名稱和用途。知道工具的最大意義就是省時、省力、操作方便。

　　主要有以下四個環節

　　一、認識這些工具。你在哪見過？它叫什么名字？

　　二、猜測工具的用途。你知道它用來干嗎的？為什么這么想？

　　三、師幼共同閱讀。

　　1.先看看這頁上他們遇到什么困難？你有什么辦法幫助他們？（偶數頁）

　　2.師：那看看，他們想了什么辦法？用到什么東西？是怎么用的？（奇數頁）

　　3.師：這些工具有什么用？

　　（小結：這些工具都能幫助人干活省時、省力。）

　　四、完整欣賞故事。

　　五、激發幼兒想象。

　　看了這個故事，我們知道人是很聰明的，發明的東西都能幫助我們干活。要是你會發明，你會發明什么呢？為什么？

《力》教案 篇3

　　初中物理力和運動復習課教案 《力和運動》

　　〔設計意圖〕通過本節課的教學，幫助學生對本章知識點作一梳理。主要在學生預習的基礎上，由學生自己歸納整理，老師只是起一個穿針引線的作用，關鍵地方給以強調和點撥。

　　〔復習目標〕

　　1、知道力和運動的關系，正確理解物體的浮沉條件

　　2、知道物體的慣性，能表述牛頓第一定律。

　　3、通過構建知識框架和網絡，使學生牢記基礎知識，掌握分析問題的方法。

　　〔重點和難點〕

　　1、對牛頓第一定律和慣性的理解.

　　2、二力平衡及其條件的應用.

　　3、正確理解力和運動的關系，物體的浮沉條件。

　　〔教具和學具〕伽利略斜面、二力平衡實驗器材、實物投影儀等

　　〔課前準備〕

　　1、要求學生通過課前復習給本章內容列出一知識框架。

　　2、要求學生課前寫出本章知識點中還有哪些不甚理解或需要討論的問題

　　1.力的概念（5分鐘）

　　同學們通過復習對本章知識都列出了一個框架，下面請同學展示一下你的成果。

　　同學們已整理出了一些思路，下面我們一起來梳理一下吧。在梳理過程中，你有哪些疑惑的地方或是有哪些新見解請隨時提出。

　　什么是力？

　　顧名思義，力不能離開物體而單獨存在,只有一個物體不能產生力的作用.那么，物體間產生力的作用需要相互接觸嗎？

　　能舉例說明嗎？

　　我們說物體間力的作用是相互的，你對此是如何理解的呢？

　　那就是說,當施力物體對受力物體施加作用力的同時,施力物體本身也受到了受力物體對它的力的作用.請舉例。

　　那要看是針對哪個力而言。對于手拍桌子，施力的是手，受力的是桌子，而手覺得痛，施力的是桌子，受力的是手。由此可見，受力物體和施力物體是相對于研究對象而言.不能由于物體間力的作用是相互的,就把施力物體和受力物體混淆不清.

　　投影學生設計的知識框架

　　力是物體對物體的作用.

　　相互接觸的物體之間可以有力的作用,沒有相互接觸的物體之間也可能存在力的作用.

　　如，磁體間的相互作用，帶電體間的相互作用，地球與地球表面物體間的作用等。

　　一個物體對另一個物體施加作用力的同時,必然也受到后者對它的作用力.如果把前者叫做施力物體,則后者就叫做受力物體.

　　例如手拍桌子,手對桌子施加了向下的作用力,但人的手感到痛,這說明手對桌子施加力的同時,手也受到桌子對它的力的作用。

　　那么，是否同一個物體既可以說它是施力物體，又可以說它是受力物體呢？

　　學生間可以相互補充

　　通過舉例幫助學生加深對知識的理解

　　2.力的兩個作用效果（2分鐘）

　　對物體施加力會產生什么效果呢？

　　運動狀態是由物體的運動方向和速度大小來描述的,其變化包括以下四種情況：

　　① 物體從靜止變為運動,或從運動變為靜止

　　②物體運動速度大小發生變化

　　③物體運動方向發生變化.

　　④物體運動方向、速度大小同時發生變化.

　　完全正確，而且可以判斷這物體就一定是受到了外力的作用.

　　力的兩個作用效果是:

　　(1)力可以使物體發生形變。力可以把物體拉伸、壓縮或彎曲.

　　(2)力可以改變物體的運動狀態.

　　是否只要出現上述一種情況,就可判斷物體的運動狀態發生了變化

　　3.二力的合成（5分鐘）

　　什么是合力？

　　同一直線上的二力如何合成？

　　如果作用在同一個物體上的兩個力互成角度，那么它們的合力可以用這兩個力為鄰邊作平行四邊形的對角線來表示.

　　如果一個力產生的效果跟二個力共同作用產生的效果相同,這個力就叫做那兩個力的合力.

　　a.作用在同一個物體上的兩個力,如果在同一直線上,且方向相同,則其合力大小為這兩個力的大小之和,

　　合力方向跟這二個力的方向相同.

　　b.作用在同一個物體上的兩個力,如果在同一直線上,但方向相反,則其合力大小等于這兩個力的大小之差。

　　合力方向與大力的方向相同。

　　如果作用在同一個物體上的兩個力不在同一條直線上，如何求合力呢？

　　師生互動，補充互成角度二力的合成

　　4.慣性（8分鐘）

　　慣性指的是什么？

　　是的。因此,可理解為慣性就是物體保持靜止狀態或勻速直線運動狀態的性質.

　　慣性現象在日常生活中有哪些應用？

　　1、 慣性是任何物體都具有的屬性，是物體本身所固有的。

　　2、 不論物體在什么地方、什么時間,不管物體是否受力、以及受力的大小,物體都具有慣性這種性質。

　　3、 物體的慣性大小僅僅取決于物體的質量的大小，與物體運動速度大小無關。

　　（針對每種情況，教師舉例說明）

　　物體保持運動狀態不變的性質叫做慣性

　　這里的運動運動狀態不變,也是指靜止狀態和勻速直線運動狀態兩種情況嗎？

　　學生交流舉例。

　　關于慣性，我們仍然有不明白的地方，老師能進一步說說嗎？

　　對慣性的理解是本章的難點之一，這里老師應舉例說明，幫助學生理解。

　　5.力和運動

　　（12分鐘）

　　演示二力平衡實驗

　　作用在同一物體上的兩個力滿足哪些條件，我們則稱之為二力平衡？

　　二力平衡的條件可簡稱為：同體、等值、反向、共線。

　　兩個平衡力的合力為0。

　　此時物體的運動情況與不受力時是一樣的。但不能認為此時物體不受力。

　　力與物體的運動的關系如何？

　　這就是牛頓第一運動定律(也叫慣性定律)所歸納的規律.

　　演示伽利略斜面實驗。

　　強調：慣性定律是實驗基礎上的理論推導結論，這種理性化思方法是研究物理問題的方法之一。

　　由此可見,力的作用不是產生運動,而是改變物體運動狀態的原因.

　　它的含義是：物體原來靜止仍然靜止,原來運動的做勻速直線運動.

　　注意：原來運動的以受平衡力時的速度做勻速直線運動，而不是保持原來的運動。

　　（教師舉例說明）

　　二力平衡的條件為：作用在同一個物體上的兩個力,如果大小相等,方向相反,并且在同一條直線上。

　　根據同一直線上二力的合成，那兩個平衡力的合力應該為0是嗎？那是否可以認為此時物體不受力。

　　1、物體不受外力作用時,保持靜止狀態或勻速直線運動狀態

　　2、物體在平衡力的作用下運動狀態不變。

　　3、物體在非平衡力的作用下,運動狀態將發生改變,即其運動方或速度大小將發生變化

　　物體在平衡力的作用下運動狀態不變，具體指的什么？

　　這是一個很多同學不太理解的問題，老師在這里應著重講解，并舉適當的題例。

　　6、物體的浮沉條件（13分鐘）

　　浸沒在液體中的物體受力情況如何？

　　根據力和物體運動的關系分析，物體的運動狀態如何？

　　當重力＞浮力或重力＜浮力時，物體受非平衡力作用，物體必然運動，且由靜止作加速運動，運動方向取決于合力的方向。因此，當重力＞浮力時，物體下沉。

　　當重力＜浮力時，物體上浮。這點老師同意你的看法。那么，物體的最后狀態怎樣？

　　那剛才上面同學的回答是否有問題？

　　很好，當重力＝浮力時，物體可能懸浮或漂浮，但物體浸沒時是不可能同時漂浮。

　　那么，物體懸浮的含義是什么？

　　對，當重力＝浮力時，物體受平衡力，根據力和物體運動的關系，物體應處與靜止狀態或勻速直線運動狀態。稱之為懸浮。

　　那懸浮與漂浮有什么區別？

　　因此，我們分析問題時，一定要分清問題的前提和條件，切不可死記結論或死搬公式。

　　對于實心物體，浸沒在液體中的運動狀態取決于什么因素？

　　那我們如何來改變液體中物體運動狀態？

　　能舉例說明嗎？

　　可見，不管物體處在液體中，還是在氣體中，其運動狀態取決于物體的受力情況。因此，正確理解力和物體運動的關系是解決問題的關鍵。

　　受豎直向下的重力和豎直向上的浮力這兩個力的作用。

　　當重力＞浮力時，物體下沉

　　當重力＝浮力時，物體懸浮或漂浮

　　當重力＜浮力時，物體上浮

　　上浮的最后狀態是漂浮，下沉的最后狀態應是沉底。

　　浸沒在液體中的物體，當重力＝浮力時，物體應懸浮，不可能漂浮。

　　物體處與靜止狀態或勻速直線運動狀態。

　　漂浮時物體靜止，物體受平衡力作用，浮力﹦重力；懸浮時物體靜止，浮力﹦重力。但同一物體在同種液體中不可能既可以漂浮又可以懸浮的。

　　取決于物與液的大小關系。

　　當物﹥液時，物體下沉。

　　當物﹤液時，物體上浮。

　　當物=液時，物體懸浮。

　　改變重力或浮力的大小。

　　例如，潛水艇在水中的上浮和下沉通過向水艙內排進水的方法改變重力的大小，來實現浮沉的。沉在水中的雞蛋可以通過向水中加鹽的方法，實現懸浮、漂浮。

　　這里學生的答案中有不恰當的地方，這是好多學生易錯的問題。

　　通過師生、生生間的互動來解決問題。

《力》教案 篇4

　　一、理想實驗的魅力

　　讓學生自主設計實驗，分別研究：

　　1、力推物動，力撤物停；

　　2、力撤物不停。

　　結論：物體的運動不需要力來維持。

　　既然物體的運動不需要力來維持，剛才的實驗為什么會出現兩種現象呢？矛盾出現在哪里？下面我們看一個實驗。

　　伽利略理想實驗

　　教師指導學生達到以下效果：

　　1、 對稱斜面，無摩擦小球滾到等高；

　　2、 減小另一些面傾角，小球要滾到等高，滾動距離更遠。

　　3、 把另一側放平，小球要運動到等高，就會一 學生思考操作，教師演示實驗。

　　思考

　　學生實驗

　　自主探究

　　激發學生求知欲

　　培養學生實驗能力

　　直運動下去。

　　教師指導學生閱讀課本找出：

　　1. 伽利略的觀點；

　　2. 笛卡爾的補充和完善；

　　3. 牛頓第一定律。

　　多媒體演示三人的觀點，并總結牛頓第一定律更全面，更完善。

　　二、牛頓物理學的基石—慣性定律

　　牛一從哪幾個方面闡述力與運動的關系？

　　教師進一步總結：力是改變物體運動狀態的原因，而不是維持物體運動狀態的原因。

　　設疑：牛頓第一定律能否用實驗驗證？

　　三、慣性與質量

　　指導學生：當有力迫使物體改變原有狀態時，它就會有抵抗運動狀態改變的“本領”，這個本領與什么有關?

　　結論：慣性大小與質量有關，質量大的物體慣性大，質量小的物體慣性小。

　　學生回答問題，并總結結論。

　　學生回答：不受力時，物體靜止或勻速；受力時運動狀態改變。

　　結論：不能，因為不受力的物體不存在。

　　學生舉例分析：百米運動員，體重大的較難停下來。

　　鼓勵學生發現問題，主動學習。

　　讓學生意識到牛頓第一定律雖然描述的是一種理想化狀態，但它卻正確的揭示了自然規律。

　　小結

　　本節課是通過實驗來增強學生的感性認識，并通過實例分析讓學生理解質量是慣性大小的量度，實現從感性認識到理性認識的過度。

《力》教案 篇5

　　【教學目標 】

　　知識要求:

　　1、初步理解力的概念,知道力是物體對物體的作用

　　2、知道物體間力的作用是相互的。能分析施力物體和受力物體

　　3、知道力產生的作用效果

　　能力要求:

　　通過實驗培養學生的觀察能力,通過力的概念的教學培養學生初步的分析、概括能力

　　德育要求:

　　從實際的物理情景出發,養成一種科學分析問題的習慣。

　　【重點】 理解力的概念,知道物體間力的作用是相互的

　　【難點】 理解力的概念

　　【教學方法】啟發式、講練法

　　【教具】 薄板、鐵塊、彈簧、鉤碼

　　【課時】 一課時

　　【教學方法】 通過演示實驗引導學生進行分析、概括得出結論

　　【教學過程 】

　　一、引入新課

　　看圖片引導學生回憶生活中有關力的現象。(學生列舉生活中力的現象)

　　二、新課教學

　　(一)力的概念

　　1、通過實驗使學生獲得對力的直觀的感性認識

　　(1)相接觸物體間的作用

　　實驗一、鐵塊將薄板壓彎

　　結論:板的彎曲證明壓力的存在

　　這個壓力的產生是鐵塊這個物體對薄板這個物體作用的結果

　　實驗二、鉤碼將彈簧拉長(學生根據第一個實驗獨立進行分析)

　　結論:彈簧的伸長證明拉力的存在

　　這個拉力的產生是鉤碼這個物體對彈簧這個物體作用的結果

　　總結:力是物體對物體的作用 用字母f表示

　　產生力的要素:1、兩個或以上物體

　　2、發生相互作用

　　說明:一個力的產生要有兩個物體,當一個物體對另一個物體產生作用時就產生了力;沒有物體就不會有力,力不能脫離物體而存在。

　　(2)不接觸的物體間的作用(根據前面知識可回答)

　　實驗三、幻燈片演示磁體間的作用

　　結論:不接觸物體間能夠產生力的作用

　　(二)力的相互性

　　1、物體間力的作用是相互的

　　(1)甲對乙施加力的作用,同時乙也對甲施加力的作用,如磁體間的相互作用

　　(幻燈片演示)

　　(2)引導學生回憶生活中的力的相互作用問題

　　2、受力物體和施力物體

　　(1)受力物體--受到力的物體

　　施力物體--施加力的物體

　　(2)由于力的作用是相互的,所以一個物體施加力的同時也受到力的作用,因此在判斷施力物體和受力物體時,必須指明針對哪個力或確定研究的對象。

　　(3)針對性練習

　　(三)力的作用效果

　　力可以使物體運動的快慢或運動的方向發生變化;力也可以使物體發生形變。

　　(幻燈片演示)

　　(四)接觸與相互作用

　　1、發生相互作用力的物體不一定接觸

　　如:磁極間的相互作用

　　2、相接觸的物體間不一定有力

　　三、練習

　　四、知識點小結

　　五、作業

《力》教案 篇6

　　導學目標：

　　知識與技能：

　　學習議論文的文體知識和本文結構嚴謹、語言犀利的藝術特色。

　　過程與方法：

　　整體感知文意，弄清文章的脈絡，使學生認識魯迅雜文的特點，培養學生的邏輯思維能力。

　　情感態度與價值觀：

　　弘揚愛國主義精神，增強民族民主意識，增強民族自信心、自豪感。

　　教學重點：

　　1、體會魯迅的憂患意識和愛國精神。

　　2、理解重要語句的深層含義。

　　3、學習文章的寫作技巧。

　　教學難點：

　　使學生認識魯迅雜文的特點，培養學生的邏輯思維能力。

　　教學方法：

　　1、誦讀法。通過聲情并茂的朗讀增強感知、感悟。

　　2、品讀法。讀重點語句，品味其思想內涵和寫法。

　　3、討論式。在討論中互相啟發。

　　4、探究式。在討論的基礎上，對某個或幾個問題變換角度思考拓展思維。

　　5、比較閱讀法。在比較中完成對知識的遷移或延伸。

　　導學時數：

　　兩課時

　　導學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　新世紀，加人WTO、國足出線、成功舉辦奧運會、世博會等等。喜事不斷，中國人感到從未有過的幸福、自豪；然而，70多年前的中國是怎樣的面貌呢?那時的中國人又是怎樣的精神狀態呢?當時，有一位思想的巨人、頑強的戰士，以犀利的目光洞悉著這一切，一次次振臂吶喊、一次次沖鋒陷陣——他，就是魯迅先生。今天，我們來學習他的一篇雜文《中國人失掉自信力了嗎》(板書課題)，看看我們能從中得到什么新的啟發，學到怎樣的做人、作文的方法。

　　作家作品及寫作背景

　　本文選自《且介亭雜文》（《魯迅全集》）第6卷，屬魯迅后期雜文。作者魯迅（1881.9.25——1936.10.19）.原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，偉大的文學家，思想家，革命家。《且介亭雜文》1935年12月編訂，收入了1934年魯迅創作的雜文。在這本雜文集的命名中，魯迅用了“損形”的修辭手法，“且介”分別是租界二字的一半，即“租界”的意思。當時，魯迅生活在上海北四川路，這是帝國主義越過租界范圍以后修筑馬路的區域，被稱為半租界。魯迅以雜文集名告訴讀者，這些雜文創作于“半租界的亭子間”，表達了對半封建半殖民地的舊中國的無比憤懣之情。

　　寫作背景：本文寫于“九一八”事變三周年之后，中國近代本來就國運積弱，屢遭凌侮。“九一八”事變又在許多中國人心中投下失敗的陰影，國內悲觀論調的一時甚囂塵上。當時資產階級報紙《大公報》發表社論，指責中華民族失去了自信力，為國民黨反動政府推卸責任。針對這一觀點，魯迅先生憑著對社會現狀的洞悉，發出了中國人當自信自強的吶喊。魯迅寫這篇文章之前的一個月，就發燒，“自覺肋痛”，肺病已相當嚴重。文章寫完之后的兩個多月，他寫了《病后雜談》，還致信楊霽云，自稱是在敵人和“戰友”的夾攻下的“橫戰”。可是，病情的惡化和精神的壓力，并沒有影響他對世事的熱忱和關注。

　　二.課前準備

　　1、給下列劃線字注音。

　　慨（kǎi）嘆省（xǐng）悟誑（kuāng）騙

　　誣（wū）蔑脂（zhī）粉脊（jǐ）梁

　　抹（mǒ）殺抹（mā）布拐彎抹（mò）角

　　前仆（pū）后繼狀元宰（zǎi）相搽（chá）

　　2、解釋下列詞語。

　　玄虛：用使人迷惑的形勢來掩蓋真相的欺騙手段。

　　渺茫：因遙遠而模糊不清，因沒有把握而難以預期。

　　誑騙：說謊話騙人。

　　誣蔑：捏造事實，毀壞別人名譽。

　　生路：文中指維持生活或生存的途徑。

　　家譜：家族記載本族世系和重要人物事跡的事。

　　懷古傷今：懷念古代的社會，哀嘆現實的社會，用以表示那種悲觀厭世，到退還右的思想情緒。

　　為民請命：替老百姓說話。

　　埋頭苦干：專心地下苦功夫做事。

　　前仆后繼：前面的人倒下來，后面的人繼續跟上去。形容應用奮斗，不怕犧牲。

　　自欺欺人：用自己都難以置信的話，或手法來欺騙別人。

　　舍身求法：原指佛教徒舍棄肉身去追求佛法，后來比喻為追求真理而不惜犧牲個人的生命。

　　地大物博：文中指國家疆土遼闊，資源豐富。

　　三、自學交流

　　1.對方的錯誤觀點是什么?這個錯誤觀點是由那些論據得到的？

　　對方的錯誤觀點：“中國人失掉自信力了”

　　論據：①總自夸“地大物博”；

　　②只希望國聯；

　　③一味求神拜佛；

　　2.作者正面提出的觀點是什么?作者提出觀點的依據是什么?

　　作者正面提出的觀點是“中國有并不失掉自信力的中國人在”；

　　依據：從古至今中國的脊梁。

　　四、合作探究

　　指導學生朗讀3—8段，思考作者是怎樣反駁敵論點的。

　　學生討論回答：

　　直接反駁：信地信物信國聯――沒有“他信力”（仿詞）

　　求神拜佛―――――發展著“自欺力”

　　間接反駁：論點：有并不失掉自信力的中國人在

　　論據：從古至今中國的脊梁。

　　五、拓展延伸：

　　讀1-5段，思考；

　　1、作者既然認為對方的觀點是錯誤的，為什么還要一再承認對方說的都是“事實”?

　　明確：首先承認對方說的是事實，但通過分析事實后，發現對方要說的其實不是自信力的問題，這樣對方的觀點就不存在了。這是駁論的一種方式，由真實存在的依據推導出錯誤的結論，從而證明對方的觀點是錯誤的。指出對方論據證明論點的過程不成立，這是駁論證。

　　2、第1段和第4段都有一段加點的文字，國民黨檢察官曾刪掉這些文字，這說明什么?

　　明確：“求神拜佛”恐怕是國民黨在山窮水盡時自欺和欺人的最后一招，魯迅一針見血地指出“求神拜佛”的危害性和嚴重后果，這自然觸到了國民黨的痛處。從加點文字也可以看到魯迅的境況，但魯迅卻不憚于在槍林彈雨中為民眾奔走呼號，其無私無畏的精神令人敬佩。

　　六、鞏固提高

　　作者用什么方法反駁對方的錯誤論調?

　　明確：用了駁論證的方法，即指出對方的論據不能證明觀點，然后正面立論：“中國有并不失掉自信力的中國人在。”

　　(解說：這道題是讓學生鞏固駁論的方法并梳理文章的思路。)

　　第二課時

　　一、導入

　　上節課我們整體感知了課文內容，這節課我們繼續學習。

　　二.課前準備

　　熟讀課文，深刻把握文章內涵。

　　三、自學交流

　　閱讀課文，思考以下問題：

　　1.揣摩第1段話，三個副詞“總”、“只”、“一味”能否互換位置?為什么?

　　明確：不能。“總”讓人看到國民黨政府夸耀“地大物博”時的洋洋自得，同時“總”又寫出夸耀者的底氣不足，因為，夸來夸去只能夸這一樣，且惟恐別人不知，這也暗接“只求國聯”的必然性：“只”是抓救命稻草時的“執著”，仰人鼻息之狀躍然紙上；“一味”則是深陷而不能自拔，沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。這三個副詞準確地寫出了國民黨政府在自欺的道路上越走越遠的“事實”，極富諷刺意味。

　　2.第1段“公開”一詞的含義？

　　暗示國民黨反動派還有許多不愿或不敢公開見不得人的事。

　　3.第3段中“他信力”的表達效果？“倒是一條新生路”的含義？

　　運用仿詞的修辭方法，將敵論的自我麻醉，自欺欺人的本質充分揭露出來，也增強了文章邏輯力量。

　　含義：指下文“并不失掉自信力的中國人”“前仆后繼”的戰斗的路。

　　4.如何理解“以到求神拜佛，可就玄虛之至了，有益或是有害，一時就找不出分明的結果，他可以令人更長久的麻醉著自己。”

　　這句話也含蓄的批判了國民黨一些官僚和“社會名流”以號召人民“求神拜佛”為幌子，蒙蔽群眾，對日本的侵略實行妥協，不抵抗政策，所以國民黨書報檢查機關在魯迅這篇文章發表前就把這句話給刪去了。

　　四、合作探究

　　默讀第6—9段后，討論探究：

　　1、“埋頭苦干的人”、“拼命硬干的人”、“為民請命的人”、“舍身求法的人”各指什么樣的人？你能說出幾個嗎？（投影展示4）

　　學生分組討論后明確：

　　A、“埋頭苦干的人”：為了國家利益，執著于某一事業不畏艱險，奮斗不息的人。如：畢升、徐霞客、司馬遷、華羅庚、楊利偉、抗震救災英雄等。

　　B、“拼命硬干的人”：指反對國內剝削階級和外來侵略者的革命志士、民族英雄。如：陳涉、李自成、洪秀全、岳飛、文天祥等。

　　C、“為民請命的人”：指為人民疾苦而呼告的人。如：杜甫、白居易、柳宗元、包拯、梁啟超、魯迅等。

　　D、“舍身求法的人”：指歷盡艱險，探求真理的人。如：玄奘、鑒真、如商鞅、譚嗣同、李大釗等。

　　2、“中國的脊梁”指什么人?

　　明確：“中國的脊梁”是指腳踏實地地為民族的進步而奮斗的人們，他們是使中國挺立起來的“脊梁”。魯迅反復贊揚“中國的脊梁”，可以鼓舞斗志，增強中國人的自信力。

　　3、這一類沒有失掉自信心的人現狀如何？

　　明確：①從人數上看：何嘗少呢？

　　②從特征上看：有確信，不自欺，前仆后繼地戰斗。

　　③從處境上看：總在被摧殘，被抹殺，消滅于黑暗中，不能為大家所知道。

　　4、第9段作者用了一連串的比喻，找出來體會其意思。

　　學生討論后明確：

　　“脂粉”：比喻統治階級的欺騙性宣傳；

　　“筋骨和脊梁”：比喻氣節、操守、人格、品質；

　　“狀元宰相”：比喻國民黨反動政客及其御用文人；

　　“地底下”：比喻當時還處于地下斗爭的中國共產黨及其領導下的革命力量。

　　五、拓展延伸：

　　找出課文中含“中國人”的句子，小組討論后分別回答其“中國人”的含義。

　　A、于是有人慨嘆曰：中國人失掉自信力了。（所有中國人）

　　B、假使這也算是一種“信”，那也只能說中國人曾經有過“他信力”。（國民黨反動統治者及其御用文人）

　　C、說中國人失掉了自信力，用以指一部分人則可。（所有中國人）

　　D、然而，在這籠罩之下，我們有并不失掉自信力的中國人在。（大部分愛國的人民）

　　E、中國人現在是在發展著“自欺力”。（國民黨反動統治者及其御用文人）

　　F、要論中國人，必須不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所誆騙。（所有中國人）

　　六、鞏固提高

　　1、這篇駁論在寫法上有什么特點？

　　主要特點是：用駁論證的方法直接批駁，又用正面立論的方法間接批駁，從而徹底駁倒對方謬論。

　　對方的論據確是事實，問題在于這些論據不能證明論點，就是說，論證上不合邏輯，就這樣通過駁論證直接駁斥了對方論點。

　　從正面提出論點，這個論點與對方論點是針鋒相對的。證明了這個論點的正確性，等于宣告對方論點不能成立。這是間接駁斥了對方論點。

　　直接批駁和間接批駁相結合，批駁就全面深刻，十分有力。

　　2.這篇文章的論述性語言好在哪里？

　　這篇文章的語言尖銳犀利，富于戰斗性，帶有嘲諷意味。

　　例如，在文章開頭，“總自夸著‘地大物博’”“只希望著國聯”“一味求神拜佛，懷古傷今了”，充滿著嘲諷意味。“總”，一副自我炫耀、夜郎自大的樣子；“只”，一副仰人鼻息、抓救命稻草的形象；“一味”，沉迷于其中不能自拔，頑固不化的樣子。這些尖銳潑辣的語言，栩栩如生地漫畫式地畫出了悲觀論者的臉譜，給讀者留下深刻印象。

　　作者巧妙地運用了比喻、排比、反問、仿擬等修辭方法，大大增強了語言的說服力和感染力。尤其是仿擬，仿照“自信力”，

《力》教案 篇7

　　1、 能描述力的概念。知道物體間力的作用是相互的。

　　2、 能說出力的作用效果

　　教材

　　重點

　　難點 重點：力的概念、物體間力的作用是相互的、力的作用效果

　　難點：理解物體間力的作用是相互的、力的作用效果 教具 多媒體課件

　　教學

　　方法 講授、討論、

　　活動

　　教       學       過         程

　　新課引入：多媒體課件播放：小麗同學推門進教室，拉開椅子，提起書包放在桌子上，翻開書本準備學習

　　思考：1、小麗同學在做以上這些動作時，手臂肌肉是否會感到緊張？

　　2、門、書包、椅子、課本的運動狀態與原來相比是否發生變化，這說明了什么？

　　學生分組討論，回答

　　1、 手臂肌肉感到緊張

　　2、 門、書包、椅子、課本的運動狀態發生變化

　　說明：生活和生產中所見到的推、拉、提、壓等過程中存在力的作用

　　板書：第一章第二節：力

　　一、 什么是力

　　1、 力是物體對物體的作用。

　　閱讀：課本p9圖1、2、2，分組討論上述例子中受力物體有哪些，施加力的物體有哪些？

　　實例 施加力的物體 受到力的物體

　　推土機 推土機 土

　　牽引車拖拉故障車 牽引車 故障車

　　起重機提升重物 起重機 重物

　　壓路機壓實路面 壓路機 路面

　　上述的例子說明，有力存在時，總有一個物體對另一個物體發生了作用。所以，力是物體對物體的作用。一組物體是施力的，另一組物體是受力的。對一個力來說，有施力物也有受力物。現在請大家指出下列各力的施力物和受力物。

　　板書：我們把施加力的物體叫施力物體，受到力的物體叫受力物體。

　　思考：在有力作用時物體應該有幾個以上？單獨一個物體能否有力的作用？

　　學生討論，教師歸納

　　板書：3、力不能脫離物體而單獨存在，要產生力必須有兩個以上的物體

　　二、 物體間力的作用是相互的

　　活動一：觀察用絲線懸掛起來的兩個帶同種電荷的塑料小球，相互靠近是所發生的現象

　　提問：a、b兩球是a排斥b還是b排斥a或相互排斥而分開？ 備注

　　活動二：將相同形狀的一塊磁鐵和一塊鐵塊分別放在小車上，并將小車放在光滑的水平面上，使兩車相互靠近到一定距離時由靜止放開，觀察發生的現象

　　討論：是磁鐵吸引鐵塊，還是鐵塊吸引磁鐵，還是相互吸引？

　　分析：1、a、b兩球是由于相互排斥而離開

　　2、 磁鐵和鐵塊是由于相互吸引而靠近

　　板書：1、物體間力的作用是相互的，

　　講解：力總是成對出現的，這對力叫作用力與反作用力。

　　展示發生車禍時兩車都被撞扁的情景，使學生對力的相互性有更為具體的認識，并請同學分析原因。

　　提問：你還看到哪些現象說明力的作用是相互的？

　　討論：既然力的作用是相互的，那么任何一個力都涉及到兩個物體，是否兩個物體一定要相互接觸才能發生力的作用？（演示小磁針在條形磁鐵磁場中受力轉動。）

　　板書：板書：力的作用效果

　　1. 力可以改變物體的形狀。

　　實驗：用手將彈簧拉長。

　　教師：彈簧受到拉力時變長了。

　　實驗：手用力使鋸條變彎曲。

　　教師：氣球受到手的壓力時變扁了。這說明力可以改變物體的形狀。

　　板書：2. 力可以改變物體的運動狀態。

　　講述：足球靜止在地面上，腳踢它時給它一個力，足球受到這個力由靜止變為運動。汽車關閉了發動機后，由于汽車受到阻力，速度逐漸變小，最終停下來。可見力可以使物體運動的速度變大，也可以使運動物體的速度變小。

　　講述：乒乓球向我們飛來，我們揮拍打去，球的運動方向變化了，又向對方的球臺飛去。可見力還可以改變物體運動的方向。

　　講解：運動狀態改變包括①　物體由靜止變為運動

　　②　物體的運動由慢變快

　　③  物體由運動變為靜止

　　④  物體的運動由快變慢

　　⑤  物體運動的方向發生改變

　　小結：

　　練習：課本p15：1    作業：a作業本p2、3 備注

　　板書設計:

　　第二節：力

　　一、力是物體對物體的作用

　　二、物體間里的作用是相互的

　　三：力的作用效果

　　1、 力能改變物體的形狀

　　2、 力能改變物體的運動狀態

　　教學

　　后記

　　(反思) 

《力》教案 篇8

　　1.理解力的三要素。

　　2.會畫力的圖示

　　教材

　　重點

　　難點 重點：力的三要素，用力的圖示法表示一個已知的力

　　難點：用力的圖示法表示一個已知的力 教具 多媒體課件

　　教學

　　方法 講授、討論、

　　活動

　　教       學       過         程

　　復習提問

　　1.在國際單位制中，力的單位是什么？

　　2.在物理實驗室中常用的測力計是什么？

　　3.力作用在物體上能產生哪些效果？

　　新課引入

　　力的效果是改變物體的形狀，改變物體的運動狀態。

　　用力拉彈簧，用的力越大，彈簧伸長越長，可見力的大小影響力的效果。那么除了力的大小外，還有哪些因素影響力的效果呢？

　　板書：力的三要素

　　1.如前所述，力的大小影響力的效果。

　　2.力的方向

　　講述：我們要把螺母擰緊，一般來說應該向順時針方向用力，如果沿著逆時針方向用力只能將螺母擰松。我們向上提一個木箱，必須向上用力才能將木箱提起來。如果沿水平方向用力推它，只能使它沿水平方向開始運動。我們觀看足球比賽，運動員射門時把球踢偏了，原因是踢球時用力的方向沒能控制好。打排球時把球扣出界外也是用力的方向不妥。

　　板書：2、力的方向也影響力的效果。

　　講述：大家注意看所有的門窗的把手都安裝在離門軸較遠的位置，這樣開關門窗比較方便。如果將門窗的把手安裝在離門軸較近的地方，開關門窗就很費力。

　　板書：3、力的作用點也影響力的效果。

　　講述：力所產生的效果跟力的大小、方向和作用點有關。我們把力的大小、方向和作用點叫力的三要素。所謂力的三要素，意思是只有力的三個要素都不變，力的作用效果才不變。兩個力，它們的三個要素都相同，這兩個力的效果才完全相同。力的三個要素中有一個要素不同，都會使力的效果不同。例如，把一根米尺放在桌面上，用一個力作用在尺的中點，向上用足夠大的力就可以把尺子平穩地拿起來。如果用同樣大的力，力的作用點在尺的一端，盡管力的方向向上，只能把尺的一端提高，尺子是傾斜的。

　　講解：力的大小、方向和作用點這三個要素充分地反映了力的特征，我們認識一個力，只有認識了力的三個要素才算認識得清楚、全面了。

　　板書：二、力的圖示 備注

　　講解：力是普遍存在的，但是力又是抽象的，力無法直接“看到”，只能通過力的效果間接地“看到”力的存在。有些情況下，力的效果也很難用眼直接觀察到，只能憑我們去分析才能認識力的存在。

　　為了使物體受到的力更形象、更具體、更直觀地展現在人們眼前，我們借助畫圖的方法把力表示出來，也就是把力這個抽象的東西畫出來，這就是我們下面要學的力的圖示。

　　板書：1.力的作用點的畫法

　　教師：要畫出力，就是畫出力的三要素、首先要畫出力的作用點。一般來說，把力的作用點畫在受力物體上即可。

　　（教師示范）

　　板書：2.力的大小的畫法

　　教師：用一個線段的長度配合標度表示力的大小。力的大小是200牛頓，可選擇1厘米長的線段表示100牛頓，那么200牛頓的力應用2厘米的線段表示。

　　（教師示范）

　　板書：3.力的方向的畫法

　　教師：在線段的末端用箭頭表示力的方向。

　　（教師示范）

　　學生練習

　　木箱受到水平向右的拉力，大小是1000牛頓。

　　（學生畫，請一位學生畫在黑板上）

　　4、力的示意圖

　　力的圖示可以直觀、準確地表示物體的受力情況，但是也可以對力的圖示加以簡化，只用一個帶箭頭的線段表示力，不必嚴格準確地畫出力的大小，突出力的方向即可。例如用1000牛頓水平推力推木箱，只用一個帶箭頭的線段表示，標出1000牛頓即可。這種簡化的圖叫力的示意圖。

　　小結：本節課主要學習了力的三要素和力的圖示

　　練習：課本p15：4

　　作業：a作業本p4、5 備注

　　板書設計:

　　一、 力的三要素

　　二、 力的圖示

　　1、 力的作用點的畫法

　　2、 力的大小畫法

　　3、 力的方向的畫法

　　4、力的示意圖

　　教學

　　后記

　　(反思) 

《力》教案 篇9

　　第一節 力

　　教學課題

　　第一節  力

　　教學目標

　　（1）知識與技能 ①知道力是一個物體對另一個物體的作用. ②知道力的單位是牛頓（n）. ③知道物體間力的作用是相互的. ④知道力可以使物體發生形變、也可以使物體的運動狀態發生改變. ⑤知道力的三要素，能用力的圖示和示意圖表示力. （2）過程與方法 ①通過觀察實驗、錄像或圖片等，能簡單描述出所觀察到的物理現象的主要特征，從而對力形成初步的認識. ②通過活動和生活經驗感受力的作用效果，感受力的作用是相互的，并能解釋有關現象. ③通過探究活動感悟影響力作用效果的因素. （3）情感、態度與價值觀 ①通過觀察和活動，培養學生樂于探索日常生活中的物理學道理，樂于參與觀察、實驗等科學實踐活動. ②通過作力的示意圖，培養學生嚴謹、規范的科學態度.

　　教學重點

　　力的概念

　　教學難點

　　力的作用效果和力的三要素

　　儀器材料

　　實物投影儀、磁鐵、鐵釘、鐵球、兩個刷子、三角板                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

　　板書設計

　　§7-1 力一、  力的概念 1.  力：是物體對物體的作用. 2.  力的符號：f 3.  施力物體與受力物體 4.  物體間力的作用是相互的. 5.  力的單位：n 二、  力的作用效果 力可以使物體發生形變，也可以使物體的運動狀態發生改變. 三、  力的三要素：大小，方向，作用點四、  力的圖示：（作圖略）五、  力的示意圖：（作圖略）

　　教學過程

　　教師活動設計

　　學生活動設計

　　新課引入

　　一、什么是力教師先投影圖片“人壓跳板跳水，運動員踢球”：或觀察教材90頁中前四幅圖片（通過投影或制作成電腦動畫），從不同側面展示物體與物體之間的推、拉、提、壓等情況. 演示：起重機吊起鋼管，磁鐵吸引鐵棒. 總結這些實例的特點：這些都是一個物體對另一個物體作用.從而在教師指導下學生說出力的概念：力是物體對物體的作用.讓學生回憶生活中有關力的一些現象 學生總結共同特點 施力物體與受力物體分析施力物體與受力物體:力是由物體之間相互作用而產生的，沒有物體就不會有力的作用，一個物體也不會產生力的作用，發生力的作用時一定有兩個或兩個以上的物體，一個物體受到力的作用一定有另外的物體對它施加了力的作用，受到力作用的物體叫受力物體，施加力作用的是施力物體.不存在沒有施力物體或受力物體的力.分析施力物體與受力物體不直接接觸的物體間也可以產生力的作用演示：磁鐵吸引鐵釘 磁鐵與鐵釘沒有接觸就被吸起來了.說明物體之間不接觸也可以產生力的作用.學生舉例

　　力的相互性演示：1.兩刷子互相摩擦，刷毛都變彎曲. 2.兩小車上各放一條形磁鐵，松手后兩車同時開始運動、手托球. 錄像3.穿旱冰鞋的同學互推力的單位： 力的單位：牛頓，簡稱“牛” （n）.在這里介紹牛頓的資料 那么，“牛頓”這個單位究竟有多大？我手托兩個雞蛋，告訴學生，手托住兩個中等大小雞蛋，大約需要1牛的力.然后舉起我們用的物理書放在手上，該書對手的壓力大約2.5牛.同學們親自體會一下物理書放在手上時感受到的壓力.二、力的作用效果實物投影儀展示： 用磁鐵吸引靜止在光滑桌面上的一個小鐵球，鐵球在磁鐵的力的作用下改變運動狀態，由靜止變為運動.教師繼續用磁鐵吸引小鐵球，小鐵球的運動方向發生改變. 教師再舉一些物體受力發生形變的實例.請同學到講臺上親自拉彈簧、用力握小橡皮球、用力彎鋸條， 三、力的三要素教師可以從“開門”或用板手擰螺母的實例來引出力的三要素. 推力離門軸較遠，比推力離門軸較近易推開門.用扳手擰螺母，手握在扳手的末端比握在中間容易把螺母擰緊. 首先要注意選擇力氣懸殊的兩名同學以讓其他同學信服，再要注意兩個同作用點的選擇.這個活動一是能較好的說明力的三要素對力的作用效果的影響，二是調動課堂氣氛，應該讓學生試一試.沒機會親自試一試的同學課后可做一做.力的圖示在力的圖示中表示出力的大小、力的方向、力的作用點.要注意作圖順序，應先定標度，再定點，定方向，定長度，最后畫箭頭，箭頭的尖端正好對齊線段的末端.教師應動筆畫規范的力的圖示力的示意圖從力的作用點，沿力的方向畫一箭頭 教師介紹力的示意圖，并指出力的圖示和示意圖的區別.教師可對一個力分別作出圖示和示意圖，從畫圖的對照中找出二者的區別.學生只要求會畫力的示意圖.

　　課后作業

　　練習冊相關部分

　　教學后記

《力》教案 篇10

　　今天我們學習了兒歌：《大家都愛這個家》，詩歌中沒有難懂的詞，幼兒對詩歌的內容理解得較為透徹，能較好的感受家庭成員之間的關愛。并且馬上學會了這首詩歌。只是在朗誦時，幼兒興趣不是很高，聲音時高時低，常常會增加一些字句進去。總的來說，幼兒對語言活動不怎么投入，總是不怎么專心地傾聽，每次發言都是這么幾個幼兒，因此會說的幼兒越來越活躍，不會說的幼兒越來越沉默了。所以要想辦法讓幼兒主動地參與到活動中來，激發他們對活動的興趣，這就需要我不斷地努力。

　　這首詩歌的難點在于仿編，孩子們在熟悉詩歌內容后，能有表情地念詩歌。在我的指導下，有幾個能力強的幼兒能仿編詩歌的，如涂伊晨仿編了詩歌：大家都愛這個家---熱騰的飯菜誰做的？是外婆。外婆像個大廚師，每天都做好飯菜。家里的東西誰修的？是外公，外公有雙能干的手。壞了的玩具全修好。我問外婆和外公，我能干些啥？“親—親---親親我們呀！”“還有呢？----我還能干啥？”“愛爸爸、愛媽媽，大家都愛這個家。”潭庠卓等幾位幼兒都積極開動腦筋。

　　情景描述：教師完整地朗誦詩歌。問：媽媽做了什么事情？爸爸做了什么事情？他們為什么要這么做？

　　幼兒活動：周家多說：“媽媽在燒飯和菜。”

　　涂伊晨說：“爸爸在家里修東西。”

　　活動分析：幼兒能根據這首兒歌的內容回答所提出的問題，也根據自己生活經驗說了一些家長們在家做的家務活。就是幼兒的回答還缺乏完整性。在回答“他們為什么要這么做？”這個問題時，幼兒有一定的難度。有些幼兒說媽媽做飯菜是給我們吃的，爸爸修東西是為了我不哭。

　　情景描述：教師引導幼兒有感情地念詩歌。啟發幼兒討論：怎樣充滿感情地念好最后一段話？幼兒再次完整朗誦詩歌。

　　幼兒活動：活動中，幼兒的活動氣氛很濃的，只是個別幼兒老是做小動作和講話的，他們有點隨心所欲。我是師幼來進行“問”和“答”的，在朗誦詩歌幼兒都表現的很平，大部分孩子都感到很羞澀。

　　活動分析：有感情的朗誦詩歌，我班的孩子來說還是有一定難度的。以前在朗誦兒歌詩歌都是很平的。利用問答的形式朗誦詩歌幼兒們還是可以的。我覺得在以后學習中幼兒的感情，如從語氣、神態、動作等方面還要加強。

　　情景描述：你在家里，爸爸媽媽是在怎么分工的？媽媽干什么事情？爸爸干什么事情？想想自己的家人在家都做什么事情并向大家介紹下。引導幼兒仿照詩歌的結構，學編詩歌。

　　幼兒活動：大部分孩子已經學會朗誦這首歌了，只是語氣很平。幼兒的想象遷移，想到了自己在家里的情景，為此，編起來比較容易的。如潭庠卓編的：“漂亮的衣服是誰做的？是外婆。”劉燁：“家里的飯菜誰做的？是媽媽。”以下的幾句都是差不多的，“親 親 親親我們呀！”

　　活動分析：幼兒已有自己的生活經驗，所以創編起來還是比較容易的。但是幼兒參與的人數不是很多。為了讓幼兒都參與進來，我讓一個幼兒說好后讓其他的幼兒跟著他一起說一遍。

《力》教案 篇11

　　(一)教學目標

　　(二)教學條件

　　(三)教法選擇

　　教材難度適中,適宜用探索法展開教學,由于摩擦實驗用文具可以進行,本課以實驗探索法為主要教學方法.

　　(四)教學過程

　　一、懸問征解引入新課

　　提出問題:有什么辦法在不使用任何工具情況下,用手豎直地把一本書提起的同時,將另一本書也“粘”起?

　　學生:邊思考邊動手實驗,探求可行方案.

　　教師:演示下圖中做法的同時問學生,為何一本書能“粘”起另一本書呢?從而引入摩擦的課題,說明兩書接觸處有摩擦.

　　學生:自己動手用兩本書做該實驗,實驗的過程中讓學生握兩本書的邊緣用力向外拉一拉,這為下面“滑動摩擦力的教學”做好了準備.

　　二、動手實驗總結規律

　　學生實驗(1):用力將橡皮擦在寫有鉛筆字跡的紙上滑動.

　　教師:指出橡皮擦與紙之間這種形式的摩擦是滑動摩擦,講明概念并舉例后提出問題,橡皮擦與紙摩擦后留有尾跡,這尾跡是如何形成的.

　　學生:觀察尾跡中的橡皮沫,以橡皮沫中有鉛筆色素和紙被擦白這些現象中,分析出滑動摩擦本質,摩擦的過程中,相互摩擦物體的互相嚙合的凹凸部,相撞碰被破壞形成了尾跡.

　　學生實驗(2):用小刀在橡皮擦上切一根細長橡皮條,用手拿住橡皮條頂端在紙面上做滑動摩擦.

　　教師:提出問題,橡皮條彎曲方向與運動方向有什么關系?為什么有這樣的關系?

　　學生:觀察后得出橡皮條彎曲方向與運動方向相反,在教師引導下進一步開展討論得出,在滑動摩擦過程中有阻礙物體運動的摩擦力,摩擦力的方向與物體運動方向相反.

　　學生實驗(3):用手指沿水平方向推桌面上物理書做勻速直線運動.

　　接下來教學活動,用教師問、學生答的形式.

　　問:書勻速運動的過程中受哪些力作用?

　　答:受重力、支持力、拉力和摩擦力的作用.

　　問:其中哪些力是平衡力.

　　答:重力與支持力、拉力和摩擦力分別是一對平衡力.

　　問:如何測量這時的摩擦力大小呢?

　　答:測量出拉力的大小就等于摩擦力.

　　問:為什么這時拉力的大小等于摩擦力.

　　答:因為拉力和摩擦力是一對平衡力,大小相等…….

　　學生實驗(4):把物理書的一端架在筆盒上成一斜面,先把一支圓珠筆從斜面上自由滾下,再把筆豎放在斜面上,用手輕碰筆滑動一小段后停止滑動.

　　教師:指出前者筆從書面上滾動而下的摩擦叫做滾動摩擦,同時提出問題:這兩種摩擦有什么不同之處.

　　學生:再次動手實驗后總結出摩擦形式不同,滾動摩擦比滑動摩擦小得多.

　　三、應用知識解題(學生獨立完成)

　　1.一個物體在另一個物體表面上_________叫做滑動摩擦,在滑動摩擦中_____的力叫做摩擦力.

　　2.滑動摩擦力的方向總是_______.

　　3.笨重的機器底部常安裝上小輪,搬動時更為省力,這是應用了______道理.

　　四、教學測評

　　1.下列幾種關于摩擦力的說法,哪一種正確? [ ]

　　a.物體只有在很快運動的時候,才有摩擦力的作用.

　　b.物體靜止時一定沒有摩擦力的作用.

　　c.人的手握住東四,原因之一,靠的就是摩擦力.

　　d.以上說法都不對.

　　2.用水平力去推靜止在水平地面的大木箱,沒有推動,其原因是: [ ]

　　a.木箱有慣性.

　　b.木箱受到摩擦力的作用.

　　c.推力小于木箱所受的摩擦力.

　　d.木箱受到的推力和摩擦力是一對平衡力.

　　3.一輛重100牛頓的小車,使它沿水平地面作勻速直線運動,需用推力10牛頓,這小車受到地面對它的摩擦力為: [ ]

　　a.100牛頓

　　b.10牛頓

　　c.50牛頓

　　d.55牛頓

　　五、教學反饋及矯正:

　　(舉黑板反饋,教師口頭予以矯正)

《力》教案 篇12

　　（作者：北京廣渠門中學 劉崇灝）

　　(一)教材

　　人教版九年義務教育初中物理第一冊

　　(二)教學要求：

　　1.知道什么是浮力和浮力的方向。

　　2.理解浮力產生的原因。

　　3.理解物體的浮沉條件。

　　4.會用彈簧測力計測浸入液體中的物體受到的浮力。

　　(三)教具

　　演示實驗器材：正方形木塊、乒乓球、玻璃水槽、水，鐵塊、小藥瓶、注射器，細砂。

　　學生實驗器材：彈簧測力計、石塊、細線、燒杯、水和酒精。

　　(四)教學過程 ：

　　一、引入新課

　　船可以浮在水面，潛水艇能潛入水下航行，節日放飛的氣球可以升到空中，金魚可以輕盈地在水中上下游動等等是一些有關浮力的問題。從本節起學習新的一章“浮力”。

　　板書：“第十二章 浮 力

　　一、浮力”

　　二、進行新課：

　　1.什么是浮力？

　　(1)演示實驗：放入水中的木塊放手后，木塊從水里浮上來，最后浮在水面上靜止不動。

　　提問：在水里浮上來和浮在水面上的木塊受幾個力的作用？施力物體是什么？力的方向如何？

　　學生回答后小結：從水里浮上來的木塊受到豎直向下的重力，施力物體是地球。還受到豎直向上的浮力，施力物體是水。上浮過程中木塊受非平衡力的作用，浮力大于重力。木塊浮在水面靜止不動時，受到豎直向下的重力和豎直向上的浮力。木塊在平衡力的作用下保持靜止狀態。可見，從水里浮上來的物體和浮在水面上的物體都受到浮力。

　　(2)演示實驗：把石塊放入水中，放手后石塊在水中下沉，并且一直沉到水底。

　　提問：下沉的石塊受浮力作用嗎？

　　教師指出，為研究這個問題，同學們分組完成課本12-2的實驗。（兩人一組進行實驗）

　　要求：①明確實驗目的是判斷浸沒在水中和酒精中的石塊是否受到浮力，以及浮力的大小和方向。

　　②石塊要用細線拴牢。讀取石塊浸沒在水中彈簧秤的讀數時，石塊不要觸及杯底或杯壁。

　　學生實驗時，教師巡回指導。

　　實驗完畢，組織討論，教師總結。

　　①掛在彈簧秤上的石塊在空氣中靜止不動，受幾個力的作用？方向如何？施力物體是什么？這幾個力的關系是怎樣的？說出石塊在空氣中重多少牛。

　　小結：石塊受到豎直向下的重力和豎直向上的拉力。重力的施力物體是地球，拉力的施力物體是細線。二力的關系是彼此平衡。此時彈簧秤的示數就是石塊所受的重力。

　　②掛在彈簧秤上的石塊浸沒在水中的讀數是多少牛？此時，浸沒在水中的靜止石塊受到幾個力的作用？各力的方向如何？施力物體是多少？這幾個力的關系如何？兩次彈簧秤的讀數之差說明了什么？

　　小結：石塊此時受到三個力的作用，一個是豎直向下的重力，施力物體是地球；一個是豎直向上的拉力，施力物體細線；另一個是豎直向上的浮力，施力物體是水。石塊靜止不動說明：石塊受到的重力=石塊受到的拉力+石塊在水中受到的浮力。由于石塊浸沒在水中時受到拉力的大小就是此時彈簧秤的讀數。所以石塊受到的重力=石塊在水中秤的讀數+浮力。彈簧秤兩次讀數的差就是浸沒在水中的石塊受到的浮力。浮力=石塊重-石塊在水中秤的讀數（也可叫做石塊在水中時的視重）。以上實驗，說明浸入水中的石塊也受到浮力。

　　教師總結講解時，邊講邊畫出石塊受力分析圖（見圖12-1）。

　　總結、板書：

　　1.什么是浮力

　　(1)浸在液體中的物體受到的液體向上托的力叫做浮力。

　　(2)一切浸在液體里的物體都受到豎直向上的浮力。

　　(3)浮力=物體重-物體在液體中的彈簧秤讀數。F浮=G-F＇

　　2.浮力產生的原因

　　(1)提問：浸沒在水中的正方形木塊，放手后豎直向上浮，它為什么不向左或向右，向前或向后運動？

　　復習液體內部壓強的特點，啟發學生答出：立方體木塊浸沒在水中，左右兩個側面和前后兩個側面相對應的部位，距液面的深度相同，水對它們的壓強相等。因而它的左右兩側面和前后兩側面，受到的壓力大小相等、方向相反，所以木塊不向前后、左右運動。以上講解可結合圖12-2進行。

　　(2)提問：浸沒在水中的立方體（木塊）上下表面所受水的壓強是否相等？哪個大？為什么？立方體上下表面受到的壓力如何計算？是否相等？哪個大？為什么？

　　啟發學生回答，教師總結并結合畫圖講解。說明浸沒在水中的立方體，由于上表面跟液面的深度小于下表面距液面的深度，所以它們受到水的壓強不同。下表面受到水的壓強大于上表面受到水的壓強。上下表面面積相等，所以下表面受到水的豎直向上的壓力大于上表面受到水的豎直向下的壓力（見圖12-2）。上下表面的壓力差就是浮力。

　　板書：“2.浮力產生的原因

　　(1)液體對物體向上和向下的壓力差就是液體對物體的浮力

　　即F浮=F＇-F。

　　(2)物體在氣體中也受到浮力。”

　　物體在氣體中也受到浮力，可啟發學生舉例答出。

　　3.物體的浮沉

　　提問：既然一切浸入液體中的物體都受到液體對它豎直向上的浮力，為什么物體有的上浮、有的下沉、有的還可停留在液體中的任何地方？

　　演示：提示同學觀察物體在水中運動情況。

　　把鐵塊浸沒在水中，放手后鐵塊下沉。

　　把木塊浸沒在水中，放手后木塊上浮。

　　把裝有少量水并用膠蓋蓋嚴的小瓶（可用裝青霉素的小藥瓶，用注射器仔細調整瓶內水量或調整裝入的細砂，直至可懸浮在水中為止）浸沒在水中，放手后小瓶可懸浮在水中。

　　學生討論：浸沒在水中下沉的鐵塊、上浮的木塊、懸浮的小瓶各受到幾個力的作用？大小關系如何？說明力的方向。

　　教師結合實驗，邊講邊畫出浸沒在水中下沉的鐵塊、上浮的木塊和懸浮的小瓶受力分析示意圖，總結出浮沉條件。

　　讓學生觀察實驗：浸沒在水中的木塊放手后上浮，最后浮出水面，漂在水面不動。教師指出，木塊漂在水面上時，只有一部分浸入水中，叫做漂浮。漂浮在水面上的木塊受幾個力的作用？它們的關系如何？

　　學生回答，教師總結物體的浮沉條件并板書：

　　板書：“3.物體的浮沉

　　(4)漂浮：F浮=G——物體的一部分浸入液體中”

　　教師說明：

　　(1)物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面。

　　(2)漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，在平衡力的作用下靜止不動。但漂浮是物體在液面的平衡狀態，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。

　　(3)完成課本圖12-3中的填空題。

　　三、布置作業 

　　1.完成本節課文練習1~5題。

　　2.思考題：本節后面的“想想議議”。

《力》教案 篇13

　　一、教材分析

　　課標分析：能用牛頓第二定律分析勻速圓周運動的向心力。

　　教材地位：《向心力》一節是普通高中課程標準試驗教科書必修2第六章曲線運動的重點、難點，具有承前啟后的作用。它既是本章知識的一個拐點，又是本章內容拓展的重要基礎;通過學習，既能使學生從對圓周運動的表面認識上升到理論分析，又能讓學生從生活中的圓周運動分析提高到對天體運動及帶電粒子在電磁場中的運動的分析及推演。同時，《向心力》一節能夠充分體現力和運動的在物理學中的重要性，是運動與力關系學習的好素材。

　　二、學情分析

　　學生通過前面的學習，理解了質量、力與加速度的關系，了解了描述圓周運動的各個物理量及其關系，認識了勻速圓周運動指向圓心的向心加速度，并且學生已經經歷了同學之間相互協作、相互討論、相互交流及最后的成果展示的學習過程，具備了處理問題的一般思路方法：提出問題—分析問題—解決問題。

　　三、教學目標

　　(一)知識與技能

　　1.了解向心力概念，知道向心力是根據力的效果命名的一種力。

　　2.知道向心力大小與哪些因素有關，并能用來進行簡單的情景計算。

　　3.知道在變速圓周運動中，合外力的法向分力提供了向心力，切向分力用于加速。

　　4.知道一般曲線運動的處理方法。

　　(二)過程與方法

　　1.通過對向心力概念的探究體驗，讓學生理解其概念的.內涵。并熟悉處理問題的一般方法：提出問題、分析問題、解決問題

　　2.在驗證向心力表達式的過程中，體會物理實驗在處理問題中的作用。

　　3.經歷從勻速圓周運動到變速圓周運動再到一般曲線運動的研究過程，讓學生領會解決問題從特殊到一般的思維方法。并學會用力和運動的觀點來分析、解決問題。

　　(三)情感態度價值觀

　　1.經歷從自己提出問題到自己解決問題的過程，培養學生的問題意識及思維能力。

　　2.經歷從特殊到一般的研究過程，培養學生分析問題、解決問題的能力。

　　3.實例、實驗緊密聯系生活，拉近科學與學生的距離，使學生感到科學就在身邊，調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣。

　　四、教學重點、難點

　　1.教學重點

　　理解向心力的概念、公式及勻速圓周運動中供求關系，并能用來進行簡單的判斷計算。會分析向心力的來源

　　2.教學難點

　　理解向心力是一個效果力，會分析向心力的來源，理解勻速圓周運動中供求關系

　　五、教學過程(略)

　　六、課后作業

　　必做：課本P22頁問題與練習：1、2、3、5題。

　　選做：課本P22頁問題與練習：4題。

《力》教案 篇14

　　第四單元 常見的力

　　教材分析：本單元包括力的現象、重力、大氣壓力、彈力、浮力、摩擦力等六部分。力的現象介紹了物體受力作用的效果和生活中常見的力的現象。重力要求學生知道地球對它周圍的物體有吸引力，物體受到的這種吸引力就叫重力，重力有大小，也有方向，重力的方向指向地心。大氣壓力是地球對大氣作用產生的，處在大氣層中的物體都受到大氣的壓力。大氣壓力指向各個方向，所以吸盤可以被緊緊地壓在墻壁上，也可以被壓在天花板上。人們利用大氣壓力可以做很多事情。彈力是物體因形狀變化而產生的力，在生活中也有很多應用，自動鉛筆上的彈簧，汽車車廂下面的鋼板彈簧等都會產生彈力，測力計也是利用彈力的一個例子。摩擦力處處可見，手里拿的書不會往下掉，就是摩擦力在起作用。在生產生活中，需要摩擦力的地方人們就想辦法加大，不需要摩擦力的地方人們就想辦法減小。

　　單元教學目標：本單元要求學生對常見的力有一個初步認識，能判斷一種力的類型，能利用常見的力為人們做事。

　　本單元計授6課時。

　　第一課時 力的現象

　　教學內容：教材第63~67頁。

　　教學目標：知道怎樣使靜止的物體動起來，能例舉生活中常見的力的現象。

　　教學用具：小車、細繩、乒乓球、玻璃缸、水等。

　　教學過程：

　　一、引入新課

　　1、談話  玩過蹦蹦床嗎？在蹦蹦床上你是不是蹦得更高？你知道什么原因使你蹦得更高嗎？今天我們就來探討一下。（板書  常見的力）

　　2、閱讀單元導語

　　要找彈力，是否該去問彈簧？小朋友們為何都愛玩它做的蹦蹦床？

　　要找浮力，是否該去問海洋？萬噸巨輪為何能在海上遠航？

　　二、新課講授

　　1、提問：見過力嗎？騎自行車上坡費力嗎？怎樣使靜止的桌子動一動？

　　2、活動1  推和拉

　　演示：用手輕輕推小車，小車就運動，加大力度推，小車就跑得更快。啟發學生說出觀察到的現象：小車運動的方向，小車運動的速度，猜想這些與什么有關。（讓每個學生都親手推推）

　　在小車上拴一繩子拉小車，讓學生觀察小車運動情況：方向如何？速度怎樣？讓學生親自感受一下，加大拉力試試。

　　討論：小車在推力和拉力作用下，運動情況有什么不同？（參考：推的時候，小車離你而去；拉的時候，小車向你走來）

　　3、活動2  乒乓球受的力

　　向上拋乒乓球，乒乓球上升到一定高度后下落。乒乓球為什么落向地面？（討論分析乒乓球受的力）

　　把乒乓球按在水里，松手，乒乓球會怎樣？（讓學生試試，并討論產生這種現象的原因）

　　結論：拋起乒乓球后，乒乓球只受地球的吸引力作用，這個力指向地心，所以乒乓球下落；把乒乓球壓在水里時，乒乓球受到兩個力，一個是水對乒乓球的浮力，方向向上，一個是地球的吸引力，方向向下，向上的力大于向下的力，所以乒乓球在水里會上升。把乒乓球換成石塊再做這個實驗，看看發生什么情況，引導學生分析產生這種現象的原因。

　　4、活動3 生活中力的現象（參看第67頁圖）

　　說說圖中物體分別受到哪些力的作用。

　　熱氣球受到空氣向上的浮力，跳水運動員在跳板上受到的力和皮球受到的力都是彈力，磁鐵吸引小鐵釘，小鐵釘受到的是磁力，在水里的物體受到水的浮力，滑旱冰時，腳用力向后蹬地面，人就受到一個向前的推力。

　　5、引導學生舉更多的物體受力的例子，如樹葉飄動受風力，國旗上升受拉力，塑料棒吸起小紙屑靠靜電力等。

　　三、小結

　　四、作業

　　1、吊車吊起貨物時，貨物受到哪些力？

　　2、舉出生活中物體受力的例子。

　　第二課時 重力

　　教學內容：教材第68～70頁。

　　教學目標：知道重力是怎樣產生的，能指出重力的方向，知道地球上的“上”和“下”，認識地球引力。

　　教學用具：繩子、小球、鐵架臺、乒乓球、玻璃杯、水等。

　　教學過程：

　　一、引入新課

　　向上拋一個物體，無論拋得多高，最終還是落回地面，雨從天上下到地面上，石頭從山上滾到山腳下，熟透的蘋果也會從樹上往地面落，這是什么原因呢？今天我們就來探討一下。

　　二、新課講授

　　1、觀察第68、69頁圖認識一個規律，地球上的物體失去支撐后都會落向地面，如水往低處流，拋起的籃球下落等。

　　2、活動  小球受力情況

　　①組裝試驗裝置。

　　②分析小球吊在鐵架臺上時的受力情況。

　　繩子對小球有拉力，拉力方向向上。小球還受到地球的吸引力作用，地球的吸引力方向向下，小球靜止在半空中。

　　③猜想：剪斷繩子，小球會怎樣？這時小球的受力情況怎樣？

　　④驗證猜想：剪斷繩子，看小球會怎樣。

　　⑤分析:剪斷繩子前，小球受到向上的拉力和向下的引力，剪斷后，小球失去拉力，只受引力作用，由于引力方向是指向地心的，所以小球就往下落了。

　　⑥重力的定義及計量單位

　　地球上的一切物體都受到地球吸引力的作用，地球吸煙物體的力，叫做物體的重力（又叫重量）。重力的單位是牛頓，1千克重量的物體受到的重力大約為10牛頓。重力的方向總是豎直向下的。

　　3、拓展 地球上的“上”和“下”

　　站在地球上的人頭朝上，腳朝下，“下”指的是重力的方向，是指向地心的。地球那一面的人，我們想象他們頭朝下，但實際上他們的“下”跟我們的“下”剛好相反（圖示）。

　　地球表面的物體被緊緊地吸引在地球上，所以人類才能安安穩穩地生活在地球上。

　　4、想象：假如沒有地球引力

　　5、資料  牛頓與地球引力

　　6、小實驗 物體間的引力

　　①杯子里裝大半杯水，放入一個乒乓球，先置于杯口正中間，然后松手，先讓學生猜想會有什么現象發生，然后驗證。

　　②解釋現象

　　松手后，乒乓球不會停在中間不動，而是被一邊吸過去。原來物體之間都存在引力，離得越近，物體越重，引力就越大。地球上的物體都受到引力作用，這就是物體的重力，太陽和地球、地球和月亮之間都有引力存在。

　　三、小結

　　地球對物體的吸引力叫做物體的重力，重力指向地心。

　　四、作業

　　為什么重力的方向向下？這里的“下”是什么方向？

　　第三課時 大氣壓力

　　教學內容：課本第71—75頁。

　　教學目標：認識大氣壓力，知道大氣壓力的大小，知道大氣壓力的用處。

　　教學用品：軟管、玻璃缸、水。注射器、吸盤、鉤碼、彈簧秤、馬德保半球演示器等。

　　教學過程：

　　一、引入新課

　　用手指堵上注射器口，再抽活塞，讓小朋友試試有什么感覺。

　　把吸盤按在窗玻璃上，試試不費力氣能不能拉下來。

　　二、新課

　　1、找原因

　　活塞為什么抽不動呢？吸盤為什么不容易拉下來呢？

　　2、活動1  吸盤的秘密（參看第72頁）

　　把吸盤緊緊地壓在玻璃表面，排出全部空氣（最好在吸盤上涂些水），吸盤就吸在玻璃上了。這是因為玻璃和吸盤之間沒有空氣，也就沒有空氣的壓力，若進入空氣，或空氣沒排完，吸盤就吸不緊或吸不住了。

　　3、活動2   吸盤能掛多重的物體？

　　小組同學協作，把吸盤吸在課本、木板、玻璃等的表面，下面分別掛鉤碼，用彈簧秤稱稱，比較吸盤吸在什么樣的物體表面上掛的鉤碼更多，做好記錄。

　　4、討論

　　吸盤吸在什么樣的物體表面吸得最牢固？

　　5，資料  馬德保半球實驗（上網查找）

　　①文字資料文字資料

　　②馬德堡半球實驗

《力》教案 篇15

　　【設計理念】

　　1.在摩擦力的定義中，“相對運動”是學習的一個難點，本節課通過兩次海綿實驗（木板不動，水平推動海棉；海棉不動，水平抽動木板）解決了這個問題。

　　2.摩擦力大小的影響因素，如果讓學生無目的猜想，可能會出現很多答案，如接觸面的粗糙程度；接觸面的大小；運動的速度；接觸面之間的壓力；運動的方向等，由于摩擦力的產生原因本身就是有爭議的謎團，它與以上因素的關系要解釋清楚并不容易，以學生現有的知識水平還無法接受，但要是不讓學生猜想，直接探究壓力和粗糙程度的關系又太牽強。因此我精心設計了四個和增大摩擦力有關的問題，讓學生通過對具體的解決辦法歸納分類，自己形成假說，順理成章地找出壓力和粗糙程度的關系。

　　3.在實驗驗證摩擦力與壓力、粗糙程度的關系時，為了節約時間，保證實驗質量，明確實驗目的，采取分領課題的方法。

　　【教材分析】

　　【教學流程圖】

　　【教學過程實錄】

　　一、引入新課

　　小游戲──撥河比賽。

　　師：一人抓一頭，用力握住不銹鋼管（一端事先抹上洗潔凈）。（采訪失利方）說說你失敗的原因？

　　生：太滑了。

　　師：（采訪勝利者）你這邊滑不滑？

　　生：不滑。

　　師：除了自己的力量，還有什么力幫了你的忙？

　　生：摩擦力。（若說不出，就轉問“大家認為呢？”）

　　師：今天咱們就來研究一下摩擦力。

　　板書：12.3摩擦力

　　二、進行新課

　　1.摩擦力定義（方向、作用點）。

　　師：要認識一個力，可以從哪幾個方面入手？

　　生：大小、方向、作用點。

　　板書：大小、方向、作用點

　　師：我們通過實驗，探究摩擦力的方向和作用點。

　　（演示海棉實驗：木板不動，水平推動海棉）

　　推動過程中，海棉在水平方向上，除了受推力，還受什么力？摩擦力對運動起什么作用？摩擦力發生在什么部位？

　　生：回答。

　　師：（再演示海棉實驗。海棉不動，水平抽動木板。）

　　海棉還受到摩擦力嗎？何以見得？它對運動起什么作用？發生在什么部位？

　　生：回答。

　　師：可見不管誰運動，只要有相對運動，就會產生阻礙相對運動的.力──摩擦力。

　　由此可見，摩擦力的方向與相對運動的方向_________，作用點在______________。

　　生：（討論后填空）

　　師：能不能根據摩擦力的方向、作用點和它對運動的作用，給它下個定義？

　　（學生討論后說出答案）

　　師：（出示定義；學生齊聲朗讀）

　　2.摩擦力的大小。

　　師：你見過哪些與摩擦力有關的現象？

　　（學生討論后舉例）

　　師：既然大家這么熟悉摩擦力，幫我解決幾個問題吧！

　　問題1：小明新買了一瓶果醬，可是瓶蓋兒怎么也打不開，你有幾種辦法把它擰開？

　　問題2。小華做航模時需要把木塊的一條棱銼掉，操作要領是什么？

　　問題3：攀巖活動中怎樣做才能順利到達頂峰，而不滑下來？

　　問題4：媽媽買了幾條泥漱，小紅捉的時候發現很滑，怎么做才能把泥漱抓起來？

　　板書：解決問題

　　（學生選擇自己想研究的問題，討論、實驗，寫解決辦法，貼到黑板上展示。）

　　師：這些增大摩擦力的辦法，哪幾種實質是一樣的？實質是什么？

《力》教案 篇16

　　教學目標：

　　1、熟讀詞語超市中出現的詞語，懂得詞語的意思，能夠正確地加以運用。

　　2、了解說明事物，既可以從肯定方面說明，也可以從否定方面陳說。

　　3、閱讀語文故事《語言的魅力》。

　　4、習作：介紹一種熟悉的動物或者植物。

　　教學重點與難點：

　　1、重點：把熟悉的動物和植物清楚、具體地表達出來。

　　2、難點：在介紹動物或植物時能夠流露出自己的喜愛之情。

　　教學準備：

　　課件

　　教學課時：

　　4課時

　　第一課時

　　教學目標：教學語海拾貝部分。

　　教學重點、難點：

　　1、熟讀詞語超市中出現的詞語，懂得詞語的意思，能夠正確地加以運用。

　　2、了解說明事物，既可以從肯定方面說明，也可以從否定方面陳說。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、詞語超市

　　1、學生自由讀一讀“詞語超市”里的詞語。

　　2、教師出示詞語，指名讀一讀，教師適當正音。

　　3、全班一起讀一讀。

　　4、教師開火車檢查讀。

　　5、引導學生觀察這些詞語，說說識記的方法或書寫的注意事項。

　　6、學生書寫詞語，教師根據巡視中發現的問題進行再強調。

　　二、金鑰匙

　　1、學生自由讀一讀，思考：今天的“金鑰匙”又給了我們一把學習語文的什么鑰匙？

　　2、指名反饋：（說明事物，為了讓人認識更全全面，除了從肯定方面說明，還可以從否定方面陳說）

　　3、指名反饋：文中列舉了什么事例對這一說明事物的方法進行介紹呢？

　　4、教師：你能不能從學過的課文中找出這樣的例子？

　　5、拓展練習：

　　（1）貓十分喜歡吃魚，從來不吃。

　　（2）媽媽性情溫和，從不。

　　6、教師小結：同學們，說明事物的方法很多，無論大家從哪個角度出發，只要表達合理，能真實地反映事物的特點就可以了。

　　三、語文故事

　　1、學生自由閱讀故事，思考：短文講了一件什么事情？

　　2、指名反饋：短文講了一件什么事情？

　　3、出示：

　　（1）我什么也看不見！

　　（2）春天來了，可是我什么也看不見！

　　4、學生一起讀一讀這兩句話。

　　5、師導：這兩句話表達的都是同一個意思：老人是一個雙目失明的人。可是卻出現了兩種不同的結果。

　　6、指名反饋：師導：當寫著“我什么也看不見”時，人們。

　　師導：當加上“春天來了，可是”時，人們。

　　7、學生討論：為什么會出現這樣截然不同的結果？

　　8、集體反饋，教師小結。

　　四、布置作業

　　1、抄寫詞語超市里的詞語。

　　2、有感情地朗讀短文《語言的魅力》。