《力》教案（通用16篇）
《力》教案 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)：
1 能說(shuō)出歐姆定律的內(nèi)容，寫出歐姆定律的公式；
2 經(jīng)歷歐姆定律的研究過(guò)程，理解歐姆定律所提示的電路法則；
3 初步了解用數(shù)學(xué)公式表達(dá)物理概念和規(guī)律的研究方法；
4 會(huì)進(jìn)行歐姆定律的變形，并會(huì)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算和解釋；
5 通過(guò)探究過(guò)程，了解物理世界的和諧統(tǒng)一。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1 歐姆定律內(nèi)容；
2 用物理方法經(jīng)歷探究得到歐姆定律的過(guò)程。
園丁
三、教學(xué)難點(diǎn)：
1 用物理方法經(jīng)歷探究得到歐姆定律的過(guò)程；
2 對(duì)物理數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并進(jìn)而得到規(guī)律。
四、教學(xué)內(nèi)容：
1.提出問(wèn)題
引導(dǎo)學(xué)生回憶活動(dòng)14－1，導(dǎo)體中的電流與什么有關(guān)？
分組討論：回憶并交流：與導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻有關(guān)。
那么電流與電壓和電阻有什么樣的關(guān)系呢？
2.猜想
（1）.引導(dǎo)學(xué)生回憶，利用自身的經(jīng)驗(yàn)猜想電流與導(dǎo)體兩端的電壓有什么關(guān)系？
利用自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：電壓越大電流越大。
（2）.引導(dǎo)學(xué)生回憶，利用自身的經(jīng)驗(yàn)猜想電流與導(dǎo)體的電阻有什么關(guān)系？
利用自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：電阻越大電流越小.
注：利用學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論得到猜想。當(dāng)然可能有其他猜想，不反對(duì)，用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。
3.分組實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)
a.要研究導(dǎo)體中的電流與電壓和電阻的關(guān)系，用什么顯示電流和電壓的大小呢？
答：用電壓表和電流表來(lái)顯示電壓和電流。
能否設(shè)計(jì)一個(gè)電路測(cè)量三個(gè)需要的物理量。
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行交流、討論，設(shè)計(jì)出一個(gè)合適的電路圖。
電路圖1
b.導(dǎo)體中的電流與兩個(gè)因素有關(guān)，用什么物理研究方法來(lái)研究呢？
討論、交流：控制變量法。
（1） 如何研究電流與電壓的關(guān)系呢？
交流、討論：保持電阻不變，改變電壓，觀察電流如何變化。
提示：我們可讓電壓成倍增加，觀察電流有沒(méi)有成倍增加。
（2） 如何研究電流與電阻的關(guān)系呢？
利用上一個(gè)設(shè)計(jì)方案類似地討論出方案。
電路圖2
參考方案：
保持電壓不變，讓電阻成倍增加，觀察電流是否是成倍地減少。
在上述的設(shè)計(jì)中，第一步要改變電阻兩的電壓，以及第二步要保證電阻兩端的電壓不變，應(yīng)該在電路中怎樣設(shè)計(jì)才能達(dá)到這樣的要求呢？
交流討論：在電路中加入滑動(dòng)變阻器。并設(shè)計(jì)出最終的電路
在實(shí)驗(yàn)前，請(qǐng)學(xué)生思考在連線以及閉合開關(guān)前要注意什么問(wèn)題？
學(xué)生思考，交流匯報(bào)。
參考答案：
1.開關(guān)要斷開；2.滑動(dòng)變阻器阻要調(diào)到最大的位置。
布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行巡查。注意觀察學(xué)生：
4、分組實(shí)驗(yàn)：1.觀察學(xué)生有沒(méi)有按計(jì)劃實(shí)驗(yàn)。
（1）有沒(méi)有注意連線的注意點(diǎn)（2）有沒(méi)有將電壓成倍增加（3）有沒(méi)有將數(shù)據(jù)記入表格。
2.分兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究1.研究電流與電壓的關(guān)系。2.研究電流與電阻的關(guān)系。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)結(jié)論：在電阻不變的情況下，導(dǎo)體中的電流與電壓成正比。在電壓不變的情況下，導(dǎo)體中的電流與電阻成反比。
將學(xué)生的結(jié)論與歐姆定律進(jìn)行對(duì)比：導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成比。
公式：I＝U/R
單位：I（A）、
U（V）R（Ω）
1A＝1V/Ω
五、課后小結(jié)：
六、作業(yè)布置：
課時(shí)作業(yè)
七、教學(xué)反思：
《力》教案 篇2
第一節(jié) 力
教學(xué)課題
第一節(jié) 力
教學(xué)目標(biāo)
（1）知識(shí)與技能 ①知道力是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用. ②知道力的單位是牛頓（n）. ③知道物體間力的作用是相互的. ④知道力可以使物體發(fā)生形變、也可以使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變. ⑤知道力的三要素，能用力的圖示和示意圖表示力. （2）過(guò)程與方法 ①通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)、錄像或圖片等，能簡(jiǎn)單描述出所觀察到的物理現(xiàn)象的主要特征，從而對(duì)力形成初步的認(rèn)識(shí). ②通過(guò)活動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)感受力的作用效果，感受力的作用是相互的，并能解釋有關(guān)現(xiàn)象. ③通過(guò)探究活動(dòng)感悟影響力作用效果的因素. （3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀 ①通過(guò)觀察和活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索日常生活中的物理學(xué)道理，樂(lè)于參與觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng). ②通過(guò)作力的示意圖，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的科學(xué)態(tài)度.
教學(xué)重點(diǎn)
力的概念
教學(xué)難點(diǎn)
力的作用效果和力的三要素
儀器材料
實(shí)物投影儀、磁鐵、鐵釘、鐵球、兩個(gè)刷子、三角板
板書設(shè)計(jì)
§7-1 力一、 力的概念 1. 力：是物體對(duì)物體的作用. 2. 力的符號(hào)：f 3. 施力物體與受力物體 4. 物體間力的作用是相互的. 5. 力的單位：n 二、 力的作用效果 力可以使物體發(fā)生形變，也可以使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變. 三、 力的三要素：大小，方向，作用點(diǎn)四、 力的圖示：（作圖略）五、 力的示意圖：（作圖略）
教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)設(shè)計(jì)
學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
新課引入
一、什么是力教師先投影圖片“人壓跳板跳水，運(yùn)動(dòng)員踢球”：或觀察教材90頁(yè)中前四幅圖片（通過(guò)投影或制作成電腦動(dòng)畫），從不同側(cè)面展示物體與物體之間的推、拉、提、壓等情況. 演示：起重機(jī)吊起鋼管，磁鐵吸引鐵棒. 總結(jié)這些實(shí)例的特點(diǎn)：這些都是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體作用.從而在教師指導(dǎo)下學(xué)生說(shuō)出力的概念：力是物體對(duì)物體的作用.讓學(xué)生回憶生活中有關(guān)力的一些現(xiàn)象 學(xué)生總結(jié)共同特點(diǎn) 施力物體與受力物體分析施力物體與受力物體:力是由物體之間相互作用而產(chǎn)生的，沒(méi)有物體就不會(huì)有力的作用，一個(gè)物體也不會(huì)產(chǎn)生力的作用，發(fā)生力的作用時(shí)一定有兩個(gè)或兩個(gè)以上的物體，一個(gè)物體受到力的作用一定有另外的物體對(duì)它施加了力的作用，受到力作用的物體叫受力物體，施加力作用的是施力物體.不存在沒(méi)有施力物體或受力物體的力.分析施力物體與受力物體不直接接觸的物體間也可以產(chǎn)生力的作用演示：磁鐵吸引鐵釘 磁鐵與鐵釘沒(méi)有接觸就被吸起來(lái)了.說(shuō)明物體之間不接觸也可以產(chǎn)生力的作用.學(xué)生舉例
力的相互性演示：1.兩刷子互相摩擦，刷毛都變彎曲. 2.兩小車上各放一條形磁鐵，松手后兩車同時(shí)開始運(yùn)動(dòng)、手托球. 錄像3.穿旱冰鞋的同學(xué)互推力的單位： 力的單位：牛頓，簡(jiǎn)稱“牛” （n）.在這里介紹牛頓的資料 那么，“牛頓”這個(gè)單位究竟有多大？我手托兩個(gè)雞蛋，告訴學(xué)生，手托住兩個(gè)中等大小雞蛋，大約需要1牛的力.然后舉起我們用的物理書放在手上，該書對(duì)手的壓力大約2.5牛.同學(xué)們親自體會(huì)一下物理書放在手上時(shí)感受到的壓力.二、力的作用效果實(shí)物投影儀展示： 用磁鐵吸引靜止在光滑桌面上的一個(gè)小鐵球，鐵球在磁鐵的力的作用下改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng).教師繼續(xù)用磁鐵吸引小鐵球，小鐵球的運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生改變. 教師再舉一些物體受力發(fā)生形變的實(shí)例.請(qǐng)同學(xué)到講臺(tái)上親自拉彈簧、用力握小橡皮球、用力彎鋸條， 三、力的三要素教師可以從“開門”或用板手?jǐn)Q螺母的實(shí)例來(lái)引出力的三要素. 推力離門軸較遠(yuǎn)，比推力離門軸較近易推開門.用扳手?jǐn)Q螺母，手握在扳手的末端比握在中間容易把螺母擰緊. 首先要注意選擇力氣懸殊的兩名同學(xué)以讓其他同學(xué)信服，再要注意兩個(gè)同作用點(diǎn)的選擇.這個(gè)活動(dòng)一是能較好的說(shuō)明力的三要素對(duì)力的作用效果的影響，二是調(diào)動(dòng)課堂氣氛，應(yīng)該讓學(xué)生試一試.沒(méi)機(jī)會(huì)親自試一試的同學(xué)課后可做一做.力的圖示在力的圖示中表示出力的大小、力的方向、力的作用點(diǎn).要注意作圖順序，應(yīng)先定標(biāo)度，再定點(diǎn)，定方向，定長(zhǎng)度，最后畫箭頭，箭頭的尖端正好對(duì)齊線段的末端.教師應(yīng)動(dòng)筆畫規(guī)范的力的圖示力的示意圖從力的作用點(diǎn)，沿力的方向畫一箭頭 教師介紹力的示意圖，并指出力的圖示和示意圖的區(qū)別.教師可對(duì)一個(gè)力分別作出圖示和示意圖，從畫圖的對(duì)照中找出二者的區(qū)別.學(xué)生只要求會(huì)畫力的示意圖.
課后作業(yè)
練習(xí)冊(cè)相關(guān)部分
教學(xué)后記
《力》教案 篇3
一、理想實(shí)驗(yàn)的魅力
讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分別研究：
1、力推物動(dòng)，力撤物停；
2、力撤物不停。
結(jié)論：物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持。
既然物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持，剛才的實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象呢？矛盾出現(xiàn)在哪里？下面我們看一個(gè)實(shí)驗(yàn)。
伽利略理想實(shí)驗(yàn)
教師指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到以下效果：
1、 對(duì)稱斜面，無(wú)摩擦小球滾到等高；
2、 減小另一些面傾角，小球要滾到等高，滾動(dòng)距離更遠(yuǎn)。
3、 把另一側(cè)放平，小球要運(yùn)動(dòng)到等高，就會(huì)一 學(xué)生思考操作，教師演示實(shí)驗(yàn)。
思考
學(xué)生實(shí)驗(yàn)
自主探究
激發(fā)學(xué)生求知欲
培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
直運(yùn)動(dòng)下去。
教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本找出：
1. 伽利略的觀點(diǎn)；
2. 笛卡爾的補(bǔ)充和完善；
3. 牛頓第一定律。
多媒體演示三人的觀點(diǎn)，并總結(jié)牛頓第一定律更全面，更完善。
二、牛頓物理學(xué)的基石—慣性定律
牛一從哪幾個(gè)方面闡述力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系？
教師進(jìn)一步總結(jié)：力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。
設(shè)疑：牛頓第一定律能否用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證？
三、慣性與質(zhì)量
指導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)有力迫使物體改變?cè)袪顟B(tài)時(shí)，它就會(huì)有抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的“本領(lǐng)”，這個(gè)本領(lǐng)與什么有關(guān)?
結(jié)論：慣性大小與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量大的物體慣性大，質(zhì)量小的物體慣性小。
學(xué)生回答問(wèn)題，并總結(jié)結(jié)論。
學(xué)生回答：不受力時(shí)，物體靜止或勻速；受力時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變。
結(jié)論：不能，因?yàn)椴皇芰Φ奈矬w不存在。
學(xué)生舉例分析：百米運(yùn)動(dòng)員，體重大的較難停下來(lái)。
鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
讓學(xué)生意識(shí)到牛頓第一定律雖然描述的是一種理想化狀態(tài)，但它卻正確的揭示了自然規(guī)律。
小結(jié)
本節(jié)課是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)實(shí)例分析讓學(xué)生理解質(zhì)量是慣性大小的量度，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)度。
《力》教案 篇4
1、 能描述力的概念。知道物體間力的作用是相互的。
2、 能說(shuō)出力的作用效果
教材
重點(diǎn)
難點(diǎn) 重點(diǎn)：力的概念、物體間力的作用是相互的、力的作用效果
難點(diǎn)：理解物體間力的作用是相互的、力的作用效果 教具 多媒體課件
教學(xué)
方法 講授、討論、
活動(dòng)
教 學(xué) 過(guò) 程
新課引入：多媒體課件播放：小麗同學(xué)推門進(jìn)教室，拉開椅子，提起書包放在桌子上，翻開書本準(zhǔn)備學(xué)習(xí)
思考：1、小麗同學(xué)在做以上這些動(dòng)作時(shí)，手臂肌肉是否會(huì)感到緊張？
2、門、書包、椅子、課本的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與原來(lái)相比是否發(fā)生變化，這說(shuō)明了什么？
學(xué)生分組討論，回答
1、 手臂肌肉感到緊張
2、 門、書包、椅子、課本的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化
說(shuō)明：生活和生產(chǎn)中所見(jiàn)到的推、拉、提、壓等過(guò)程中存在力的作用
板書：第一章第二節(jié)：力
一、 什么是力
1、 力是物體對(duì)物體的作用。
閱讀：課本p9圖1、2、2，分組討論上述例子中受力物體有哪些，施加力的物體有哪些？
實(shí)例 施加力的物體 受到力的物體
推土機(jī) 推土機(jī) 土
牽引車拖拉故障車 牽引車 故障車
起重機(jī)提升重物 起重機(jī) 重物
壓路機(jī)壓實(shí)路面 壓路機(jī) 路面
上述的例子說(shuō)明，有力存在時(shí)，總有一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體發(fā)生了作用。所以，力是物體對(duì)物體的作用。一組物體是施力的，另一組物體是受力的。對(duì)一個(gè)力來(lái)說(shuō)，有施力物也有受力物。現(xiàn)在請(qǐng)大家指出下列各力的施力物和受力物。
板書：我們把施加力的物體叫施力物體，受到力的物體叫受力物體。
思考：在有力作用時(shí)物體應(yīng)該有幾個(gè)以上？單獨(dú)一個(gè)物體能否有力的作用？
學(xué)生討論，教師歸納
板書：3、力不能脫離物體而單獨(dú)存在，要產(chǎn)生力必須有兩個(gè)以上的物體
二、 物體間力的作用是相互的
活動(dòng)一：觀察用絲線懸掛起來(lái)的兩個(gè)帶同種電荷的塑料小球，相互靠近是所發(fā)生的現(xiàn)象
提問(wèn)：a、b兩球是a排斥b還是b排斥a或相互排斥而分開？ 備注
活動(dòng)二：將相同形狀的一塊磁鐵和一塊鐵塊分別放在小車上，并將小車放在光滑的水平面上，使兩車相互靠近到一定距離時(shí)由靜止放開，觀察發(fā)生的現(xiàn)象
討論：是磁鐵吸引鐵塊，還是鐵塊吸引磁鐵，還是相互吸引？
分析：1、a、b兩球是由于相互排斥而離開
2、 磁鐵和鐵塊是由于相互吸引而靠近
板書：1、物體間力的作用是相互的，
講解：力總是成對(duì)出現(xiàn)的，這對(duì)力叫作用力與反作用力。
展示發(fā)生車禍時(shí)兩車都被撞扁的情景，使學(xué)生對(duì)力的相互性有更為具體的認(rèn)識(shí)，并請(qǐng)同學(xué)分析原因。
提問(wèn)：你還看到哪些現(xiàn)象說(shuō)明力的作用是相互的？
討論：既然力的作用是相互的，那么任何一個(gè)力都涉及到兩個(gè)物體，是否兩個(gè)物體一定要相互接觸才能發(fā)生力的作用？（演示小磁針在條形磁鐵磁場(chǎng)中受力轉(zhuǎn)動(dòng)。）
板書：板書：力的作用效果
1. 力可以改變物體的形狀。
實(shí)驗(yàn)：用手將彈簧拉長(zhǎng)。
教師：彈簧受到拉力時(shí)變長(zhǎng)了。
實(shí)驗(yàn)：手用力使鋸條變彎曲。
教師：氣球受到手的壓力時(shí)變扁了。這說(shuō)明力可以改變物體的形狀。
板書：2. 力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
講述：足球靜止在地面上，腳踢它時(shí)給它一個(gè)力，足球受到這個(gè)力由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)。汽車關(guān)閉了發(fā)動(dòng)機(jī)后，由于汽車受到阻力，速度逐漸變小，最終停下來(lái)。可見(jiàn)力可以使物體運(yùn)動(dòng)的速度變大，也可以使運(yùn)動(dòng)物體的速度變小。
講述：乒乓球向我們飛來(lái)，我們揮拍打去，球的運(yùn)動(dòng)方向變化了，又向?qū)Ψ降那蚺_(tái)飛去。可見(jiàn)力還可以改變物體運(yùn)動(dòng)的方向。
講解：運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變包括① 物體由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)
② 物體的運(yùn)動(dòng)由慢變快
③ 物體由運(yùn)動(dòng)變?yōu)殪o止
④ 物體的運(yùn)動(dòng)由快變慢
⑤ 物體運(yùn)動(dòng)的方向發(fā)生改變
小結(jié)：
練習(xí)：課本p15：1 作業(yè)：a作業(yè)本p2、3 備注
板書設(shè)計(jì):
第二節(jié)：力
一、力是物體對(duì)物體的作用
二、物體間里的作用是相互的
三：力的作用效果
1、 力能改變物體的形狀
2、 力能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)
教學(xué)
后記
(反思)
《力》教案 篇5
【教學(xué)目標(biāo) 】
知識(shí)要求:
1、初步理解力的概念,知道力是物體對(duì)物體的作用
2、知道物體間力的作用是相互的。能分析施力物體和受力物體
3、知道力產(chǎn)生的作用效果
能力要求:
通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,通過(guò)力的概念的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生初步的分析、概括能力
德育要求:
從實(shí)際的物理情景出發(fā),養(yǎng)成一種科學(xué)分析問(wèn)題的習(xí)慣。
【重點(diǎn)】 理解力的概念,知道物體間力的作用是相互的
【難點(diǎn)】 理解力的概念
【教學(xué)方法】啟發(fā)式、講練法
【教具】 薄板、鐵塊、彈簧、鉤碼
【課時(shí)】 一課時(shí)
【教學(xué)方法】 通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、概括得出結(jié)論
【教學(xué)過(guò)程 】
一、引入新課
看圖片引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中有關(guān)力的現(xiàn)象。(學(xué)生列舉生活中力的現(xiàn)象)
二、新課教學(xué)
(一)力的概念
1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得對(duì)力的直觀的感性認(rèn)識(shí)
(1)相接觸物體間的作用
實(shí)驗(yàn)一、鐵塊將薄板壓彎
結(jié)論:板的彎曲證明壓力的存在
這個(gè)壓力的產(chǎn)生是鐵塊這個(gè)物體對(duì)薄板這個(gè)物體作用的結(jié)果
實(shí)驗(yàn)二、鉤碼將彈簧拉長(zhǎng)(學(xué)生根據(jù)第一個(gè)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立進(jìn)行分析)
結(jié)論:彈簧的伸長(zhǎng)證明拉力的存在
這個(gè)拉力的產(chǎn)生是鉤碼這個(gè)物體對(duì)彈簧這個(gè)物體作用的結(jié)果
總結(jié):力是物體對(duì)物體的作用 用字母f表示
產(chǎn)生力的要素:1、兩個(gè)或以上物體
2、發(fā)生相互作用
說(shuō)明:一個(gè)力的產(chǎn)生要有兩個(gè)物體,當(dāng)一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體產(chǎn)生作用時(shí)就產(chǎn)生了力;沒(méi)有物體就不會(huì)有力,力不能脫離物體而存在。
(2)不接觸的物體間的作用(根據(jù)前面知識(shí)可回答)
實(shí)驗(yàn)三、幻燈片演示磁體間的作用
結(jié)論:不接觸物體間能夠產(chǎn)生力的作用
(二)力的相互性
1、物體間力的作用是相互的
(1)甲對(duì)乙施加力的作用,同時(shí)乙也對(duì)甲施加力的作用,如磁體間的相互作用
(幻燈片演示)
(2)引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的力的相互作用問(wèn)題
2、受力物體和施力物體
(1)受力物體--受到力的物體
施力物體--施加力的物體
(2)由于力的作用是相互的,所以一個(gè)物體施加力的同時(shí)也受到力的作用,因此在判斷施力物體和受力物體時(shí),必須指明針對(duì)哪個(gè)力或確定研究的對(duì)象。
(3)針對(duì)性練習(xí)
(三)力的作用效果
力可以使物體運(yùn)動(dòng)的快慢或運(yùn)動(dòng)的方向發(fā)生變化;力也可以使物體發(fā)生形變。
(幻燈片演示)
(四)接觸與相互作用
1、發(fā)生相互作用力的物體不一定接觸
如:磁極間的相互作用
2、相接觸的物體間不一定有力
三、練習(xí)
四、知識(shí)點(diǎn)小結(jié)
五、作業(yè)
《力》教案 篇6
導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
學(xué)習(xí)議論文的文體知識(shí)和本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言犀利的藝術(shù)特色。
過(guò)程與方法：
整體感知文意，弄清文章的脈絡(luò)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅雜文的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)民族民主意識(shí)，增強(qiáng)民族自信心、自豪感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、體會(huì)魯迅的憂患意識(shí)和愛(ài)國(guó)精神。
2、理解重要語(yǔ)句的深層含義。
3、學(xué)習(xí)文章的寫作技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：
使學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅雜文的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
教學(xué)方法：
1、誦讀法。通過(guò)聲情并茂的朗讀增強(qiáng)感知、感悟。
2、品讀法。讀重點(diǎn)語(yǔ)句，品味其思想內(nèi)涵和寫法。
3、討論式。在討論中互相啟發(fā)。
4、探究式。在討論的基礎(chǔ)上，對(duì)某個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題變換角度思考拓展思維。
5、比較閱讀法。在比較中完成對(duì)知識(shí)的遷移或延伸。
導(dǎo)學(xué)時(shí)數(shù)：
兩課時(shí)
導(dǎo)學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
新世紀(jì)，加人WTO、國(guó)足出線、成功舉辦奧運(yùn)會(huì)、世博會(huì)等等。喜事不斷，中國(guó)人感到從未有過(guò)的幸福、自豪；然而，70多年前的中國(guó)是怎樣的面貌呢?那時(shí)的中國(guó)人又是怎樣的精神狀態(tài)呢?當(dāng)時(shí)，有一位思想的巨人、頑強(qiáng)的戰(zhàn)士，以犀利的目光洞悉著這一切，一次次振臂吶喊、一次次沖鋒陷陣——他，就是魯迅先生。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇雜文《中國(guó)人失掉自信力了嗎》(板書課題)，看看我們能從中得到什么新的啟發(fā)，學(xué)到怎樣的做人、作文的方法。
作家作品及寫作背景
本文選自《且介亭雜文》（《魯迅全集》）第6卷，屬魯迅后期雜文。作者魯迅（1881.9.25——1936.10.19）.原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家，思想家，革命家。《且介亭雜文》1935年12月編訂，收入了1934年魯迅創(chuàng)作的雜文。在這本雜文集的命名中，魯迅用了“損形”的修辭手法，“且介”分別是租界二字的一半，即“租界”的意思。當(dāng)時(shí)，魯迅生活在上海北四川路，這是帝國(guó)主義越過(guò)租界范圍以后修筑馬路的區(qū)域，被稱為半租界。魯迅以雜文集名告訴讀者，這些雜文創(chuàng)作于“半租界的亭子間”，表達(dá)了對(duì)半封建半殖民地的舊中國(guó)的無(wú)比憤懣之情。
寫作背景：本文寫于“九一八”事變?nèi)苣曛螅袊?guó)近代本來(lái)就國(guó)運(yùn)積弱，屢遭凌侮。“九一八”事變又在許多中國(guó)人心中投下失敗的陰影，國(guó)內(nèi)悲觀論調(diào)的一時(shí)甚囂塵上。當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級(jí)報(bào)紙《大公報(bào)》發(fā)表社論，指責(zé)中華民族失去了自信力，為國(guó)民黨反動(dòng)政府推卸責(zé)任。針對(duì)這一觀點(diǎn)，魯迅先生憑著對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的洞悉，發(fā)出了中國(guó)人當(dāng)自信自強(qiáng)的吶喊。魯迅寫這篇文章之前的一個(gè)月，就發(fā)燒，“自覺(jué)肋痛”，肺病已相當(dāng)嚴(yán)重。文章寫完之后的兩個(gè)多月，他寫了《病后雜談》，還致信楊霽云，自稱是在敵人和“戰(zhàn)友”的夾攻下的“橫戰(zhàn)”。可是，病情的惡化和精神的壓力，并沒(méi)有影響他對(duì)世事的熱忱和關(guān)注。
二.課前準(zhǔn)備
1、給下列劃線字注音。
慨（kǎi）嘆省（xǐng）悟誑（kuāng）騙
誣（wū）蔑脂（zhī）粉脊（jǐ）梁
抹（mǒ）殺抹（mā）布拐彎抹（mò）角
前仆（pū）后繼狀元宰（zǎi）相搽（chá）
2、解釋下列詞語(yǔ)。
玄虛：用使人迷惑的形勢(shì)來(lái)掩蓋真相的欺騙手段。
渺茫：因遙遠(yuǎn)而模糊不清，因沒(méi)有把握而難以預(yù)期。
誑騙：說(shuō)謊話騙人。
誣蔑：捏造事實(shí)，毀壞別人名譽(yù)。
生路：文中指維持生活或生存的途徑。
家譜：家族記載本族世系和重要人物事跡的事。
懷古傷今：懷念古代的社會(huì)，哀嘆現(xiàn)實(shí)的社會(huì)，用以表示那種悲觀厭世，到退還右的思想情緒。
為民請(qǐng)命：替老百姓說(shuō)話。
埋頭苦干：專心地下苦功夫做事。
前仆后繼：前面的人倒下來(lái)，后面的人繼續(xù)跟上去。形容應(yīng)用奮斗，不怕?tīng)奚?/p>
自欺欺人：用自己都難以置信的話，或手法來(lái)欺騙別人。
舍身求法：原指佛教徒舍棄肉身去追求佛法，后來(lái)比喻為追求真理而不惜犧牲個(gè)人的生命。
地大物博：文中指國(guó)家疆土遼闊，資源豐富。
三、自學(xué)交流
1.對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是什么?這個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)是由那些論據(jù)得到的？
對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)：“中國(guó)人失掉自信力了”
論據(jù)：①總自夸“地大物博”；
②只希望國(guó)聯(lián)；
③一味求神拜佛；
2.作者正面提出的觀點(diǎn)是什么?作者提出觀點(diǎn)的依據(jù)是什么?
作者正面提出的觀點(diǎn)是“中國(guó)有并不失掉自信力的中國(guó)人在”；
依據(jù)：從古至今中國(guó)的脊梁。
四、合作探究
指導(dǎo)學(xué)生朗讀3—8段，思考作者是怎樣反駁敵論點(diǎn)的。
學(xué)生討論回答：
直接反駁：信地信物信國(guó)聯(lián)――沒(méi)有“他信力”（仿詞）
求神拜佛―――――發(fā)展著“自欺力”
間接反駁：論點(diǎn)：有并不失掉自信力的中國(guó)人在
論據(jù)：從古至今中國(guó)的脊梁。
五、拓展延伸：
讀1-5段，思考；
1、作者既然認(rèn)為對(duì)方的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，為什么還要一再承認(rèn)對(duì)方說(shuō)的都是“事實(shí)”?
明確：首先承認(rèn)對(duì)方說(shuō)的是事實(shí)，但通過(guò)分析事實(shí)后，發(fā)現(xiàn)對(duì)方要說(shuō)的其實(shí)不是自信力的問(wèn)題，這樣對(duì)方的觀點(diǎn)就不存在了。這是駁論的一種方式，由真實(shí)存在的依據(jù)推導(dǎo)出錯(cuò)誤的結(jié)論，從而證明對(duì)方的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。指出對(duì)方論據(jù)證明論點(diǎn)的過(guò)程不成立，這是駁論證。
2、第1段和第4段都有一段加點(diǎn)的文字，國(guó)民黨檢察官曾刪掉這些文字，這說(shuō)明什么?
明確：“求神拜佛”恐怕是國(guó)民黨在山窮水盡時(shí)自欺和欺人的最后一招，魯迅一針見(jiàn)血地指出“求神拜佛”的危害性和嚴(yán)重后果，這自然觸到了國(guó)民黨的痛處。從加點(diǎn)文字也可以看到魯迅的境況，但魯迅卻不憚?dòng)谠跇屃謴椨曛袨槊癖姳甲吆籼?hào)，其無(wú)私無(wú)畏的精神令人敬佩。
六、鞏固提高
作者用什么方法反駁對(duì)方的錯(cuò)誤論調(diào)?
明確：用了駁論證的方法，即指出對(duì)方的論據(jù)不能證明觀點(diǎn)，然后正面立論：“中國(guó)有并不失掉自信力的中國(guó)人在。”
(解說(shuō)：這道題是讓學(xué)生鞏固駁論的方法并梳理文章的思路。)
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
上節(jié)課我們整體感知了課文內(nèi)容，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
二.課前準(zhǔn)備
熟讀課文，深刻把握文章內(nèi)涵。
三、自學(xué)交流
閱讀課文，思考以下問(wèn)題：
1.揣摩第1段話，三個(gè)副詞“總”、“只”、“一味”能否互換位置?為什么?
明確：不能。“總”讓人看到國(guó)民黨政府夸耀“地大物博”時(shí)的洋洋自得，同時(shí)“總”又寫出夸耀者的底氣不足，因?yàn)椋鋪?lái)夸去只能夸這一樣，且惟恐別人不知，這也暗接“只求國(guó)聯(lián)”的必然性：“只”是抓救命稻草時(shí)的“執(zhí)著”，仰人鼻息之狀躍然紙上；“一味”則是深陷而不能自拔，沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。這三個(gè)副詞準(zhǔn)確地寫出了國(guó)民黨政府在自欺的道路上越走越遠(yuǎn)的“事實(shí)”，極富諷刺意味。
2.第1段“公開”一詞的含義？
暗示國(guó)民黨反動(dòng)派還有許多不愿或不敢公開見(jiàn)不得人的事。
3.第3段中“他信力”的表達(dá)效果？“倒是一條新生路”的含義？
運(yùn)用仿詞的修辭方法，將敵論的自我麻醉，自欺欺人的本質(zhì)充分揭露出來(lái)，也增強(qiáng)了文章邏輯力量。
含義：指下文“并不失掉自信力的中國(guó)人”“前仆后繼”的戰(zhàn)斗的路。
4.如何理解“以到求神拜佛，可就玄虛之至了，有益或是有害，一時(shí)就找不出分明的結(jié)果，他可以令人更長(zhǎng)久的麻醉著自己。”
這句話也含蓄的批判了國(guó)民黨一些官僚和“社會(huì)名流”以號(hào)召人民“求神拜佛”為幌子，蒙蔽群眾，對(duì)日本的侵略實(shí)行妥協(xié)，不抵抗政策，所以國(guó)民黨書報(bào)檢查機(jī)關(guān)在魯迅這篇文章發(fā)表前就把這句話給刪去了。
四、合作探究
默讀第6—9段后，討論探究：
1、“埋頭苦干的人”、“拼命硬干的人”、“為民請(qǐng)命的人”、“舍身求法的人”各指什么樣的人？你能說(shuō)出幾個(gè)嗎？（投影展示4）
學(xué)生分組討論后明確：
A、“埋頭苦干的人”：為了國(guó)家利益，執(zhí)著于某一事業(yè)不畏艱險(xiǎn)，奮斗不息的人。如：畢升、徐霞客、司馬遷、華羅庚、楊利偉、抗震救災(zāi)英雄等。
B、“拼命硬干的人”：指反對(duì)國(guó)內(nèi)剝削階級(jí)和外來(lái)侵略者的革命志士、民族英雄。如：陳涉、李自成、洪秀全、岳飛、文天祥等。
C、“為民請(qǐng)命的人”：指為人民疾苦而呼告的人。如：杜甫、白居易、柳宗元、包拯、梁?jiǎn)⒊Ⅳ斞傅取?/p>
D、“舍身求法的人”：指歷盡艱險(xiǎn)，探求真理的人。如：玄奘、鑒真、如商鞅、譚嗣同、李大釗等。
2、“中國(guó)的脊梁”指什么人?
明確：“中國(guó)的脊梁”是指腳踏實(shí)地地為民族的進(jìn)步而奮斗的人們，他們是使中國(guó)挺立起來(lái)的“脊梁”。魯迅反復(fù)贊揚(yáng)“中國(guó)的脊梁”，可以鼓舞斗志，增強(qiáng)中國(guó)人的自信力。
3、這一類沒(méi)有失掉自信心的人現(xiàn)狀如何？
明確：①?gòu)娜藬?shù)上看：何嘗少呢？
②從特征上看：有確信，不自欺，前仆后繼地戰(zhàn)斗。
③從處境上看：總在被摧殘，被抹殺，消滅于黑暗中，不能為大家所知道。
4、第9段作者用了一連串的比喻，找出來(lái)體會(huì)其意思。
學(xué)生討論后明確：
“脂粉”：比喻統(tǒng)治階級(jí)的欺騙性宣傳；
“筋骨和脊梁”：比喻氣節(jié)、操守、人格、品質(zhì)；
“狀元宰相”：比喻國(guó)民黨反動(dòng)政客及其御用文人；
“地底下”：比喻當(dāng)時(shí)還處于地下斗爭(zhēng)的中國(guó)共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)下的革命力量。
五、拓展延伸：
找出課文中含“中國(guó)人”的句子，小組討論后分別回答其“中國(guó)人”的含義。
A、于是有人慨嘆曰：中國(guó)人失掉自信力了。（所有中國(guó)人）
B、假使這也算是一種“信”，那也只能說(shuō)中國(guó)人曾經(jīng)有過(guò)“他信力”。（國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治者及其御用文人）
C、說(shuō)中國(guó)人失掉了自信力，用以指一部分人則可。（所有中國(guó)人）
D、然而，在這籠罩之下，我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在。（大部分愛(ài)國(guó)的人民）
E、中國(guó)人現(xiàn)在是在發(fā)展著“自欺力”。（國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治者及其御用文人）
F、要論中國(guó)人，必須不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所誆騙。（所有中國(guó)人）
六、鞏固提高
1、這篇駁論在寫法上有什么特點(diǎn)？
主要特點(diǎn)是：用駁論證的方法直接批駁，又用正面立論的方法間接批駁，從而徹底駁倒對(duì)方謬論。
對(duì)方的論據(jù)確是事實(shí)，問(wèn)題在于這些論據(jù)不能證明論點(diǎn)，就是說(shuō)，論證上不合邏輯，就這樣通過(guò)駁論證直接駁斥了對(duì)方論點(diǎn)。
從正面提出論點(diǎn)，這個(gè)論點(diǎn)與對(duì)方論點(diǎn)是針鋒相對(duì)的。證明了這個(gè)論點(diǎn)的正確性，等于宣告對(duì)方論點(diǎn)不能成立。這是間接駁斥了對(duì)方論點(diǎn)。
直接批駁和間接批駁相結(jié)合，批駁就全面深刻，十分有力。
2.這篇文章的論述性語(yǔ)言好在哪里？
這篇文章的語(yǔ)言尖銳犀利，富于戰(zhàn)斗性，帶有嘲諷意味。
例如，在文章開頭，“總自夸著‘地大物博’”“只希望著國(guó)聯(lián)”“一味求神拜佛，懷古傷今了”，充滿著嘲諷意味。“總”，一副自我炫耀、夜郎自大的樣子；“只”，一副仰人鼻息、抓救命稻草的形象；“一味”，沉迷于其中不能自拔，頑固不化的樣子。這些尖銳潑辣的語(yǔ)言，栩栩如生地漫畫式地畫出了悲觀論者的臉譜，給讀者留下深刻印象。
作者巧妙地運(yùn)用了比喻、排比、反問(wèn)、仿擬等修辭方法，大大增強(qiáng)了語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力。尤其是仿擬，仿照“自信力”，
《力》教案 篇7
初中物理力和運(yùn)動(dòng)復(fù)習(xí)課教案 《力和運(yùn)動(dòng)》
〔設(shè)計(jì)意圖〕通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)作一梳理。主要在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己歸納整理，老師只是起一個(gè)穿針引線的作用，關(guān)鍵地方給以強(qiáng)調(diào)和點(diǎn)撥。
〔復(fù)習(xí)目標(biāo)〕
1、知道力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，正確理解物體的浮沉條件
2、知道物體的慣性，能表述牛頓第一定律。
3、通過(guò)構(gòu)建知識(shí)框架和網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生牢記基礎(chǔ)知識(shí)，掌握分析問(wèn)題的方法。
〔重點(diǎn)和難點(diǎn)〕
1、對(duì)牛頓第一定律和慣性的理解.
2、二力平衡及其條件的應(yīng)用.
3、正確理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，物體的浮沉條件。
〔教具和學(xué)具〕伽利略斜面、二力平衡實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)物投影儀等
〔課前準(zhǔn)備〕
1、要求學(xué)生通過(guò)課前復(fù)習(xí)給本章內(nèi)容列出一知識(shí)框架。
2、要求學(xué)生課前寫出本章知識(shí)點(diǎn)中還有哪些不甚理解或需要討論的問(wèn)題
1.力的概念（5分鐘）
同學(xué)們通過(guò)復(fù)習(xí)對(duì)本章知識(shí)都列出了一個(gè)框架，下面請(qǐng)同學(xué)展示一下你的成果。
同學(xué)們已整理出了一些思路，下面我們一起來(lái)梳理一下吧。在梳理過(guò)程中，你有哪些疑惑的地方或是有哪些新見(jiàn)解請(qǐng)隨時(shí)提出。
什么是力？
顧名思義，力不能離開物體而單獨(dú)存在,只有一個(gè)物體不能產(chǎn)生力的作用.那么，物體間產(chǎn)生力的作用需要相互接觸嗎？
能舉例說(shuō)明嗎？
我們說(shuō)物體間力的作用是相互的，你對(duì)此是如何理解的呢？
那就是說(shuō),當(dāng)施力物體對(duì)受力物體施加作用力的同時(shí),施力物體本身也受到了受力物體對(duì)它的力的作用.請(qǐng)舉例。
那要看是針對(duì)哪個(gè)力而言。對(duì)于手拍桌子，施力的是手，受力的是桌子，而手覺(jué)得痛，施力的是桌子，受力的是手。由此可見(jiàn)，受力物體和施力物體是相對(duì)于研究對(duì)象而言.不能由于物體間力的作用是相互的,就把施力物體和受力物體混淆不清.
投影學(xué)生設(shè)計(jì)的知識(shí)框架
力是物體對(duì)物體的作用.
相互接觸的物體之間可以有力的作用,沒(méi)有相互接觸的物體之間也可能存在力的作用.
如，磁體間的相互作用，帶電體間的相互作用，地球與地球表面物體間的作用等。
一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體施加作用力的同時(shí),必然也受到后者對(duì)它的作用力.如果把前者叫做施力物體,則后者就叫做受力物體.
例如手拍桌子,手對(duì)桌子施加了向下的作用力,但人的手感到痛,這說(shuō)明手對(duì)桌子施加力的同時(shí),手也受到桌子對(duì)它的力的作用。
那么，是否同一個(gè)物體既可以說(shuō)它是施力物體，又可以說(shuō)它是受力物體呢？
學(xué)生間可以相互補(bǔ)充
通過(guò)舉例幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解
2.力的兩個(gè)作用效果（2分鐘）
對(duì)物體施加力會(huì)產(chǎn)生什么效果呢？
運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是由物體的運(yùn)動(dòng)方向和速度大小來(lái)描述的,其變化包括以下四種情況：
① 物體從靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng),或從運(yùn)動(dòng)變?yōu)殪o止
②物體運(yùn)動(dòng)速度大小發(fā)生變化
③物體運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生變化.
④物體運(yùn)動(dòng)方向、速度大小同時(shí)發(fā)生變化.
完全正確，而且可以判斷這物體就一定是受到了外力的作用.
力的兩個(gè)作用效果是:
(1)力可以使物體發(fā)生形變。力可以把物體拉伸、壓縮或彎曲.
(2)力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài).
是否只要出現(xiàn)上述一種情況,就可判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了變化
3.二力的合成（5分鐘）
什么是合力？
同一直線上的二力如何合成？
如果作用在同一個(gè)物體上的兩個(gè)力互成角度，那么它們的合力可以用這兩個(gè)力為鄰邊作平行四邊形的對(duì)角線來(lái)表示.
如果一個(gè)力產(chǎn)生的效果跟二個(gè)力共同作用產(chǎn)生的效果相同,這個(gè)力就叫做那兩個(gè)力的合力.
a.作用在同一個(gè)物體上的兩個(gè)力,如果在同一直線上,且方向相同,則其合力大小為這兩個(gè)力的大小之和,
合力方向跟這二個(gè)力的方向相同.
b.作用在同一個(gè)物體上的兩個(gè)力,如果在同一直線上,但方向相反,則其合力大小等于這兩個(gè)力的大小之差。
合力方向與大力的方向相同。
如果作用在同一個(gè)物體上的兩個(gè)力不在同一條直線上，如何求合力呢？
師生互動(dòng)，補(bǔ)充互成角度二力的合成
4.慣性（8分鐘）
慣性指的是什么？
是的。因此,可理解為慣性就是物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì).
慣性現(xiàn)象在日常生活中有哪些應(yīng)用？
1、 慣性是任何物體都具有的屬性，是物體本身所固有的。
2、 不論物體在什么地方、什么時(shí)間,不管物體是否受力、以及受力的大小,物體都具有慣性這種性質(zhì)。
3、 物體的慣性大小僅僅取決于物體的質(zhì)量的大小，與物體運(yùn)動(dòng)速度大小無(wú)關(guān)。
（針對(duì)每種情況，教師舉例說(shuō)明）
物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)叫做慣性
這里的運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變,也是指靜止?fàn)顟B(tài)和勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)兩種情況嗎？
學(xué)生交流舉例。
關(guān)于慣性，我們?nèi)匀挥胁幻靼椎牡胤剑蠋熌苓M(jìn)一步說(shuō)說(shuō)嗎？
對(duì)慣性的理解是本章的難點(diǎn)之一，這里老師應(yīng)舉例說(shuō)明，幫助學(xué)生理解。
5.力和運(yùn)動(dòng)
（12分鐘）
演示二力平衡實(shí)驗(yàn)
作用在同一物體上的兩個(gè)力滿足哪些條件，我們則稱之為二力平衡？
二力平衡的條件可簡(jiǎn)稱為：同體、等值、反向、共線。
兩個(gè)平衡力的合力為0。
此時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)情況與不受力時(shí)是一樣的。但不能認(rèn)為此時(shí)物體不受力。
力與物體的運(yùn)動(dòng)的關(guān)系如何？
這就是牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律(也叫慣性定律)所歸納的規(guī)律.
演示伽利略斜面實(shí)驗(yàn)。
強(qiáng)調(diào)：慣性定律是實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的理論推導(dǎo)結(jié)論，這種理性化思方法是研究物理問(wèn)題的方法之一。
由此可見(jiàn),力的作用不是產(chǎn)生運(yùn)動(dòng),而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因.
它的含義是：物體原來(lái)靜止仍然靜止,原來(lái)運(yùn)動(dòng)的做勻速直線運(yùn)動(dòng).
注意：原來(lái)運(yùn)動(dòng)的以受平衡力時(shí)的速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)，而不是保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)。
（教師舉例說(shuō)明）
二力平衡的條件為：作用在同一個(gè)物體上的兩個(gè)力,如果大小相等,方向相反,并且在同一條直線上。
根據(jù)同一直線上二力的合成，那兩個(gè)平衡力的合力應(yīng)該為0是嗎？那是否可以認(rèn)為此時(shí)物體不受力。
1、物體不受外力作用時(shí),保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)
2、物體在平衡力的作用下運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變。
3、物體在非平衡力的作用下,運(yùn)動(dòng)狀態(tài)將發(fā)生改變,即其運(yùn)動(dòng)方或速度大小將發(fā)生變化
物體在平衡力的作用下運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變，具體指的什么？
這是一個(gè)很多同學(xué)不太理解的問(wèn)題，老師在這里應(yīng)著重講解，并舉適當(dāng)?shù)念}例。
6、物體的浮沉條件（13分鐘）
浸沒(méi)在液體中的物體受力情況如何？
根據(jù)力和物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系分析，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何？
當(dāng)重力＞浮力或重力＜浮力時(shí)，物體受非平衡力作用，物體必然運(yùn)動(dòng)，且由靜止作加速運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)方向取決于合力的方向。因此，當(dāng)重力＞浮力時(shí)，物體下沉。
當(dāng)重力＜浮力時(shí)，物體上浮。這點(diǎn)老師同意你的看法。那么，物體的最后狀態(tài)怎樣？
那剛才上面同學(xué)的回答是否有問(wèn)題？
很好，當(dāng)重力＝浮力時(shí)，物體可能懸浮或漂浮，但物體浸沒(méi)時(shí)是不可能同時(shí)漂浮。
那么，物體懸浮的含義是什么？
對(duì)，當(dāng)重力＝浮力時(shí)，物體受平衡力，根據(jù)力和物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，物體應(yīng)處與靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。稱之為懸浮。
那懸浮與漂浮有什么區(qū)別？
因此，我們分析問(wèn)題時(shí)，一定要分清問(wèn)題的前提和條件，切不可死記結(jié)論或死搬公式。
對(duì)于實(shí)心物體，浸沒(méi)在液體中的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)取決于什么因素？
那我們?nèi)绾蝸?lái)改變液體中物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？
能舉例說(shuō)明嗎？
可見(jiàn)，不管物體處在液體中，還是在氣體中，其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)取決于物體的受力情況。因此，正確理解力和物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。
受豎直向下的重力和豎直向上的浮力這兩個(gè)力的作用。
當(dāng)重力＞浮力時(shí)，物體下沉
當(dāng)重力＝浮力時(shí)，物體懸浮或漂浮
當(dāng)重力＜浮力時(shí)，物體上浮
上浮的最后狀態(tài)是漂浮，下沉的最后狀態(tài)應(yīng)是沉底。
浸沒(méi)在液體中的物體，當(dāng)重力＝浮力時(shí)，物體應(yīng)懸浮，不可能漂浮。
物體處與靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
漂浮時(shí)物體靜止，物體受平衡力作用，浮力﹦重力；懸浮時(shí)物體靜止，浮力﹦重力。但同一物體在同種液體中不可能既可以漂浮又可以懸浮的。
取決于物與液的大小關(guān)系。
當(dāng)物﹥液時(shí)，物體下沉。
當(dāng)物﹤液時(shí)，物體上浮。
當(dāng)物=液時(shí)，物體懸浮。
改變重力或浮力的大小。
例如，潛水艇在水中的上浮和下沉通過(guò)向水艙內(nèi)排進(jìn)水的方法改變重力的大小，來(lái)實(shí)現(xiàn)浮沉的。沉在水中的雞蛋可以通過(guò)向水中加鹽的方法，實(shí)現(xiàn)懸浮、漂浮。
這里學(xué)生的答案中有不恰當(dāng)?shù)牡胤剑@是好多學(xué)生易錯(cuò)的問(wèn)題。
通過(guò)師生、生生間的互動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題。
《力》教案 篇8
1.理解力的三要素。
2.會(huì)畫力的圖示
教材
重點(diǎn)
難點(diǎn) 重點(diǎn)：力的三要素，用力的圖示法表示一個(gè)已知的力
難點(diǎn)：用力的圖示法表示一個(gè)已知的力 教具 多媒體課件
教學(xué)
方法 講授、討論、
活動(dòng)
教 學(xué) 過(guò) 程
復(fù)習(xí)提問(wèn)
1.在國(guó)際單位制中，力的單位是什么？
2.在物理實(shí)驗(yàn)室中常用的測(cè)力計(jì)是什么？
3.力作用在物體上能產(chǎn)生哪些效果？
新課引入
力的效果是改變物體的形狀，改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
用力拉彈簧，用的力越大，彈簧伸長(zhǎng)越長(zhǎng)，可見(jiàn)力的大小影響力的效果。那么除了力的大小外，還有哪些因素影響力的效果呢？
板書：力的三要素
1.如前所述，力的大小影響力的效果。
2.力的方向
講述：我們要把螺母擰緊，一般來(lái)說(shuō)應(yīng)該向順時(shí)針?lè)较蛴昧Γ绻刂鏁r(shí)針?lè)较蛴昧χ荒軐⒙菽笖Q松。我們向上提一個(gè)木箱，必須向上用力才能將木箱提起來(lái)。如果沿水平方向用力推它，只能使它沿水平方向開始運(yùn)動(dòng)。我們觀看足球比賽，運(yùn)動(dòng)員射門時(shí)把球踢偏了，原因是踢球時(shí)用力的方向沒(méi)能控制好。打排球時(shí)把球扣出界外也是用力的方向不妥。
板書：2、力的方向也影響力的效果。
講述：大家注意看所有的門窗的把手都安裝在離門軸較遠(yuǎn)的位置，這樣開關(guān)門窗比較方便。如果將門窗的把手安裝在離門軸較近的地方，開關(guān)門窗就很費(fèi)力。
板書：3、力的作用點(diǎn)也影響力的效果。
講述：力所產(chǎn)生的效果跟力的大小、方向和作用點(diǎn)有關(guān)。我們把力的大小、方向和作用點(diǎn)叫力的三要素。所謂力的三要素，意思是只有力的三個(gè)要素都不變，力的作用效果才不變。兩個(gè)力，它們的三個(gè)要素都相同，這兩個(gè)力的效果才完全相同。力的三個(gè)要素中有一個(gè)要素不同，都會(huì)使力的效果不同。例如，把一根米尺放在桌面上，用一個(gè)力作用在尺的中點(diǎn)，向上用足夠大的力就可以把尺子平穩(wěn)地拿起來(lái)。如果用同樣大的力，力的作用點(diǎn)在尺的一端，盡管力的方向向上，只能把尺的一端提高，尺子是傾斜的。
講解：力的大小、方向和作用點(diǎn)這三個(gè)要素充分地反映了力的特征，我們認(rèn)識(shí)一個(gè)力，只有認(rèn)識(shí)了力的三個(gè)要素才算認(rèn)識(shí)得清楚、全面了。
板書：二、力的圖示 備注
講解：力是普遍存在的，但是力又是抽象的，力無(wú)法直接“看到”，只能通過(guò)力的效果間接地“看到”力的存在。有些情況下，力的效果也很難用眼直接觀察到，只能憑我們?nèi)シ治霾拍苷J(rèn)識(shí)力的存在。
為了使物體受到的力更形象、更具體、更直觀地展現(xiàn)在人們眼前，我們借助畫圖的方法把力表示出來(lái)，也就是把力這個(gè)抽象的東西畫出來(lái)，這就是我們下面要學(xué)的力的圖示。
板書：1.力的作用點(diǎn)的畫法
教師：要畫出力，就是畫出力的三要素、首先要畫出力的作用點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，把力的作用點(diǎn)畫在受力物體上即可。
（教師示范）
板書：2.力的大小的畫法
教師：用一個(gè)線段的長(zhǎng)度配合標(biāo)度表示力的大小。力的大小是200牛頓，可選擇1厘米長(zhǎng)的線段表示100牛頓，那么200牛頓的力應(yīng)用2厘米的線段表示。
（教師示范）
板書：3.力的方向的畫法
教師：在線段的末端用箭頭表示力的方向。
（教師示范）
學(xué)生練習(xí)
木箱受到水平向右的拉力，大小是1000牛頓。
（學(xué)生畫，請(qǐng)一位學(xué)生畫在黑板上）
4、力的示意圖
力的圖示可以直觀、準(zhǔn)確地表示物體的受力情況，但是也可以對(duì)力的圖示加以簡(jiǎn)化，只用一個(gè)帶箭頭的線段表示力，不必嚴(yán)格準(zhǔn)確地畫出力的大小，突出力的方向即可。例如用1000牛頓水平推力推木箱，只用一個(gè)帶箭頭的線段表示，標(biāo)出1000牛頓即可。這種簡(jiǎn)化的圖叫力的示意圖。
小結(jié)：本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了力的三要素和力的圖示
練習(xí)：課本p15：4
作業(yè)：a作業(yè)本p4、5 備注
板書設(shè)計(jì):
一、 力的三要素
二、 力的圖示
1、 力的作用點(diǎn)的畫法
2、 力的大小畫法
3、 力的方向的畫法
4、力的示意圖
教學(xué)
后記
(反思)
《力》教案 篇9
繪本名稱《小機(jī)械力大功》
時(shí)間4月23日
形式自主學(xué)習(xí)
我看繪本
繪本以活潑的畫面講述了許多生活中的小機(jī)械，他們讓復(fù)雜的工作變得簡(jiǎn)單省時(shí)省力，以蓋樹屋為例，介紹了杠桿、輪軸、滑輪、螺旋、斜面等簡(jiǎn)單機(jī)械，讓孩子們明白這些簡(jiǎn)單機(jī)械的作用，告訴孩子們生活的妙招，讓孩子學(xué)會(huì)慢慢聯(lián)想，把所能知道的串在一起。
可能書中所列的物品對(duì)幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，有些抽象不易理解，但這并不妨礙孩子探索的興趣，在閱讀的同時(shí)也大大豐富了我的物理知識(shí)。
教學(xué)建議
預(yù)設(shè)為大班語(yǔ)言活動(dòng)，通過(guò)閱讀活動(dòng)了解一些工具的名稱和用途。知道工具的最大意義就是省時(shí)、省力、操作方便。
主要有以下四個(gè)環(huán)節(jié)
一、認(rèn)識(shí)這些工具。你在哪見(jiàn)過(guò)？它叫什么名字？
二、猜測(cè)工具的用途。你知道它用來(lái)干嗎的？為什么這么想？
三、師幼共同閱讀。
1.先看看這頁(yè)上他們遇到什么困難？你有什么辦法幫助他們？（偶數(shù)頁(yè)）
2.師：那看看，他們想了什么辦法？用到什么東西？是怎么用的？（奇數(shù)頁(yè)）
3.師：這些工具有什么用？
（小結(jié)：這些工具都能幫助人干活省時(shí)、省力。）
四、完整欣賞故事。
五、激發(fā)幼兒想象。
看了這個(gè)故事，我們知道人是很聰明的，發(fā)明的東西都能幫助我們干活。要是你會(huì)發(fā)明，你會(huì)發(fā)明什么呢？為什么？
《力》教案 篇10
今天我們學(xué)習(xí)了兒歌：《大家都愛(ài)這個(gè)家》，詩(shī)歌中沒(méi)有難懂的詞，幼兒對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容理解得較為透徹，能較好的感受家庭成員之間的關(guān)愛(ài)。并且馬上學(xué)會(huì)了這首詩(shī)歌。只是在朗誦時(shí)，幼兒興趣不是很高，聲音時(shí)高時(shí)低，常常會(huì)增加一些字句進(jìn)去。總的來(lái)說(shuō)，幼兒對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)不怎么投入，總是不怎么專心地傾聽(tīng)，每次發(fā)言都是這么幾個(gè)幼兒，因此會(huì)說(shuō)的幼兒越來(lái)越活躍，不會(huì)說(shuō)的幼兒越來(lái)越沉默了。所以要想辦法讓幼兒主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)他們對(duì)活動(dòng)的興趣，這就需要我不斷地努力。
這首詩(shī)歌的難點(diǎn)在于仿編，孩子們?cè)谑煜ぴ?shī)歌內(nèi)容后，能有表情地念詩(shī)歌。在我的指導(dǎo)下，有幾個(gè)能力強(qiáng)的幼兒能仿編詩(shī)歌的，如涂伊晨仿編了詩(shī)歌：大家都愛(ài)這個(gè)家---熱騰的飯菜誰(shuí)做的？是外婆。外婆像個(gè)大廚師，每天都做好飯菜。家里的東西誰(shuí)修的？是外公，外公有雙能干的手。壞了的玩具全修好。我問(wèn)外婆和外公，我能干些啥？“親—親---親親我們呀！”“還有呢？----我還能干啥？”“愛(ài)爸爸、愛(ài)媽媽，大家都愛(ài)這個(gè)家。”潭庠卓等幾位幼兒都積極開動(dòng)腦筋。
情景描述：教師完整地朗誦詩(shī)歌。問(wèn)：媽媽做了什么事情？爸爸做了什么事情？他們?yōu)槭裁匆@么做？
幼兒活動(dòng)：周家多說(shuō)：“媽媽在燒飯和菜。”
涂伊晨說(shuō)：“爸爸在家里修東西。”
活動(dòng)分析：幼兒能根據(jù)這首兒歌的內(nèi)容回答所提出的問(wèn)題，也根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)了一些家長(zhǎng)們?cè)诩易龅募覄?wù)活。就是幼兒的回答還缺乏完整性。在回答“他們?yōu)槭裁匆@么做？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，幼兒有一定的難度。有些幼兒說(shuō)媽媽做飯菜是給我們吃的，爸爸修東西是為了我不哭。
情景描述：教師引導(dǎo)幼兒有感情地念詩(shī)歌。啟發(fā)幼兒討論：怎樣充滿感情地念好最后一段話？幼兒再次完整朗誦詩(shī)歌。
幼兒活動(dòng)：活動(dòng)中，幼兒的活動(dòng)氣氛很濃的，只是個(gè)別幼兒老是做小動(dòng)作和講話的，他們有點(diǎn)隨心所欲。我是師幼來(lái)進(jìn)行“問(wèn)”和“答”的，在朗誦詩(shī)歌幼兒都表現(xiàn)的很平，大部分孩子都感到很羞澀。
活動(dòng)分析：有感情的朗誦詩(shī)歌，我班的孩子來(lái)說(shuō)還是有一定難度的。以前在朗誦兒歌詩(shī)歌都是很平的。利用問(wèn)答的形式朗誦詩(shī)歌幼兒們還是可以的。我覺(jué)得在以后學(xué)習(xí)中幼兒的感情，如從語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作等方面還要加強(qiáng)。
情景描述：你在家里，爸爸媽媽是在怎么分工的？媽媽干什么事情？爸爸干什么事情？想想自己的家人在家都做什么事情并向大家介紹下。引導(dǎo)幼兒仿照詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，學(xué)編詩(shī)歌。
幼兒活動(dòng)：大部分孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)朗誦這首歌了，只是語(yǔ)氣很平。幼兒的想象遷移，想到了自己在家里的情景，為此，編起來(lái)比較容易的。如潭庠卓編的：“漂亮的衣服是誰(shuí)做的？是外婆。”劉燁：“家里的飯菜誰(shuí)做的？是媽媽。”以下的幾句都是差不多的，“親 親 親親我們呀！”
活動(dòng)分析：幼兒已有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，所以創(chuàng)編起來(lái)還是比較容易的。但是幼兒參與的人數(shù)不是很多。為了讓幼兒都參與進(jìn)來(lái)，我讓一個(gè)幼兒說(shuō)好后讓其他的幼兒跟著他一起說(shuō)一遍。
《力》教案 篇11
一、教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念：
一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面運(yùn)動(dòng)時(shí)，接觸面發(fā)生摩擦，會(huì)產(chǎn)生摩擦力。
在水平面上運(yùn)動(dòng)的物體，滑動(dòng)摩擦力的大小既與接觸面的粗糙程度有關(guān)，又與物體的輕重有關(guān)，接觸面越粗糙，摩擦力越大；物體越重，摩擦力越大。
過(guò)程與方法：
測(cè)量摩擦力的大小。
推測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)?zāi)Σ亮εc接觸面和重量的關(guān)系；做摩擦力大小的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
形成認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論的科學(xué)精神。
了解摩擦力在生活中的作用，能夠辯證地看待摩擦力；培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究摩擦力大小與接觸面、重量的關(guān)系。
難點(diǎn)：掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵與要注意的問(wèn)題。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生：裝有筆等的文具袋、測(cè)力計(jì)、毛巾。
摩擦力大小與接觸面粗糙程度、物體重量關(guān)系實(shí)驗(yàn)記錄表。
教師：自制玩具小人；大米、玻璃杯、一支筷子；
自制演示實(shí)驗(yàn)材料兩組：接觸面粗糙程度不同的斜面組合裝置一套；上下用木塊，兩側(cè)各用海綿連接圍成的矩形框子、條形木板、大理石塊等組合裝置一套。
多媒體教學(xué)課件等。（學(xué)生有的教師也有一份）
四、教學(xué)過(guò)程
（一）利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，感知摩擦力
1 老師給同學(xué)們表演一個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)，這個(gè)小人在這根繩子上可以隨便移動(dòng)，而且特別聽(tīng)老師的話，老師叫它停它就會(huì)停在哪里，想知道這里面的秘密嗎？老師再給大家做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：筷子提米。為什么筷子能把大米提起來(lái)呢？
這與我們本節(jié)課要研究的問(wèn)題摩擦力的秘密有關(guān)。這節(jié)課我們就來(lái)研究《摩擦力的秘密》。（板書課題）
同學(xué)們都有這樣一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)：鞋子穿久了，鞋底的花紋會(huì)有什么變化？為什么呢？如果穿著花紋磨平的舊鞋子走在結(jié)冰的地面上容易怎樣？怎樣做才能不滑倒呢？
（設(shè)計(jì)意圖：著名教育家于漪說(shuō)得好：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。”課始以倆實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)愉快有趣的問(wèn)題情境，引起學(xué)生的新奇感，高度集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生迫切探求新知的欲望。蘇格拉底說(shuō)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，順勢(shì)拋出一個(gè)問(wèn)題，以回憶學(xué)生的生活經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)摩擦的普遍存在。）
2 體驗(yàn)：把手放在桌面上，輕輕往前推；第二次用力壓著桌面往前推，比較兩次手的感覺(jué)有什么不同？為什么費(fèi)力呢？
3 演示并講解：把手放在桌面上，加大壓力往前推，我會(huì)覺(jué)得手好像受到了一種阻力，阻礙手向前運(yùn)動(dòng)，這就是桌面對(duì)手的摩擦力。
把矩形框子放在條形木板上，用測(cè)力計(jì)輕輕向右邊拉，矩形框就變形為平行四邊形，上面的木塊傾向右邊，而下面的木塊還在原來(lái)的位置并沒(méi)有滑動(dòng)。這就說(shuō)明有一種阻力在阻礙下面的木塊向右滑動(dòng)，這就是木板對(duì)它向左的摩擦力。向右拉動(dòng)讓它在木板上勻速滑動(dòng)起來(lái)，這個(gè)矩形框就受到木板對(duì)它向左的摩擦力，它是阻礙矩形框向右運(yùn)動(dòng)的。摩擦力的方向與矩形框相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向相反。
摩擦現(xiàn)象在我們身邊到處都有。拿起一個(gè)物體，它沒(méi)有掉下來(lái)，就是受到了我手對(duì)它向上的摩擦力。（搓搓雙手）運(yùn)動(dòng)與摩擦總是相隨相伴、密不可分的。
4 課件出示摩擦力概念：一個(gè)物體在另一個(gè)物體的表面上運(yùn)動(dòng)時(shí)，在兩個(gè)物體的接觸面會(huì)產(chǎn)生一種阻礙物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這種阻力就叫做摩擦力。
實(shí)物演示：讓這兩塊木塊這樣相對(duì)滑動(dòng)，在兩塊木塊間就有摩擦力產(chǎn)生，這個(gè)摩擦力是阻礙兩塊木塊發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)的。上面的短木塊向右滑動(dòng)，就會(huì)受到下面的長(zhǎng)木塊對(duì)它向左的摩擦力；下面的長(zhǎng)木塊向左滑動(dòng)，就會(huì)受到上面的短木塊對(duì)它向右的摩擦力。
（板書接觸面摩擦產(chǎn)生）
（設(shè)計(jì)意圖：教材內(nèi)容源于生活而又高于生活，它是在生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上組織起來(lái)的具有理性思想的內(nèi)容，如果不把教材內(nèi)容放到生活與實(shí)踐中去，那教材內(nèi)容只不過(guò)是“無(wú)土之木”、“無(wú)源之水”。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)的實(shí)際，我這樣處理教材：在學(xué)生對(duì)摩擦力“一知半解”的基礎(chǔ)上，通過(guò)親自體驗(yàn)和運(yùn)用感官觀察，使學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到摩擦力的真實(shí)存在，這樣將學(xué)生的已知與新知建立聯(lián)系，體會(huì)到生活中處處有科學(xué)，感受科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。此法印象深刻而又簡(jiǎn)捷方便，便于教師對(duì)概念的闡述和學(xué)生對(duì)概念的理解，明白摩擦力是一種阻力。領(lǐng)悟出摩擦力的產(chǎn)生需要兩個(gè)條件：一是接觸，二是運(yùn)動(dòng)。夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑。”針對(duì)學(xué)生最感困惑的地方，利用形象直觀可操作性強(qiáng)的演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親眼看見(jiàn)摩擦力所產(chǎn)生的阻礙，與物體的運(yùn)動(dòng)方向是相反的。通過(guò)這幾個(gè)小活動(dòng)，將摩擦力概念巧妙的.融合在活動(dòng)產(chǎn)生的現(xiàn)象中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生自然會(huì)興趣盎然。從而推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的深入展開。）
（二）實(shí)驗(yàn)探究影響摩擦力大小的因素
1 演示并講解：摩擦力的大小是可以間接測(cè)量的。用測(cè)力計(jì)拉著文具袋在水平桌面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)文具袋做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，所受重力和支持力是一對(duì)平衡力，文具袋水平方向受到的拉力和桌面對(duì)文具袋的摩擦力也是一對(duì)平衡力。摩擦力和拉力大小相等、方向相反。拉力就等于摩擦力的大小。
（注意：盡量讓文具袋不快不慢按一樣的速度前進(jìn)，要用手把測(cè)力計(jì)稍抬起，以免運(yùn)動(dòng)時(shí)測(cè)力計(jì)底板與桌面產(chǎn)生摩擦而增大了文具袋的摩擦力。）
播放測(cè)量摩擦力大小的錄像。
（板書大 小）
2 演示：在同一斜面上放上同一塊木塊（一面光滑，另一面粗糙），第一次實(shí)驗(yàn)?zāi)緣K下滑而第二次實(shí)驗(yàn)卻沒(méi)有下滑。為什么呢？
猜想：摩擦力的大小可能和什么因素有關(guān)？
在矩形框下面的木塊上加上一個(gè)重物后勻速直線拉動(dòng)它，比較和沒(méi)加重物拉動(dòng)時(shí)的變形有什么不同？
猜想：摩擦力的大小可能和什么因素有關(guān)？
3看看老師為你們準(zhǔn)備了哪些實(shí)驗(yàn)材料？怎樣用它們來(lái)驗(yàn)證我們的猜想呢？這里有兩個(gè)因素影響摩擦力的大小，我們可以采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)分別來(lái)研究。怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明摩擦力的大小和接觸面的粗糙程度有關(guān)系呢？
4 出示：摩擦力大小與接觸面粗糙程度關(guān)系實(shí)驗(yàn)記錄表。小組輕聲討論實(shí)驗(yàn)方法，并把相同條件、不同條件分別填在表中。
學(xué)生演示并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方法，提出注意事項(xiàng)，學(xué)生分小組實(shí)驗(yàn)。
匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：在水平面上運(yùn)動(dòng)的物體，在不同的滑板上拖動(dòng)相同重物時(shí)，接觸面光滑，摩擦力小；接觸面粗糙，摩擦力大。
（板書光滑 粗糙）
5 剛才我們只拉著一個(gè)空文具袋，這個(gè)摩擦力已經(jīng)記錄下來(lái)了，現(xiàn)在再裝上文具，看看摩擦力有什么變化？
出示：摩擦力大小與物體重量關(guān)系實(shí)驗(yàn)記錄表。（學(xué)習(xí)方法同上）
（板書輕 重）
6 播放影響摩擦力大小的兩個(gè)因素的動(dòng)畫。
我們已經(jīng)知道影響摩擦力大小的兩個(gè)因素了。摩擦力的大小還可能和什么因素有關(guān)呢？
演示：用手指輕輕一推透明膠圈，移動(dòng)距離很小，換種運(yùn)動(dòng)方式變滑動(dòng)為滾動(dòng)，移動(dòng)距離增大。
（設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)是完成科學(xué)教學(xué)任務(wù)非常有效的途徑，也是學(xué)生模仿科學(xué)家進(jìn)行探究的重要方式。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不但要提倡自主、民主、開放、創(chuàng)造性的探究，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣進(jìn)行規(guī)范化操作。學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡動(dòng)手操作，喜歡鮮明的形象活動(dòng)，他們愛(ài)看老師的演示實(shí)驗(yàn)，更愛(ài)自己做實(shí)驗(yàn)。通過(guò)錄像和教師的演示使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“教師不應(yīng)企圖將知識(shí)硬塞給學(xué)生，而應(yīng)該找出能引起學(xué)生興趣、刺激學(xué)生的材料，然后讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。”猜想與假設(shè)已成為學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)活動(dòng)預(yù)見(jiàn)性的重要實(shí)施渠道。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃。”讓學(xué)生放開思路，自主地、大膽地設(shè)計(jì)制定實(shí)驗(yàn)方案，這也是一種科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。本著這樣的教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)性的材料為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建“腳手架”，為最終解決問(wèn)題服務(wù)。在活動(dòng)前制定周密的計(jì)劃，對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)的質(zhì)量具有決定性的影響。科學(xué)記錄也是我在教學(xué)中著力指導(dǎo)的，用數(shù)據(jù)、事實(shí)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題是培養(yǎng)科學(xué)精神的重要方面。通過(guò)學(xué)生自主的對(duì)比實(shí)驗(yàn)使得他們對(duì)于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性有了更深的了解。這樣不僅使學(xué)生在獲取知識(shí)和方法上少走了彎路，而且使學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)造能力得到最簡(jiǎn)捷、最有效的鍛煉，使學(xué)生的各種能力都得到了和諧的培養(yǎng)和發(fā)展，可謂是一舉多得。）
（三）聯(lián)系實(shí)際、拓展應(yīng)用、深化認(rèn)識(shí)
1 利用摩擦力可以幫助我們做很多事。在生活中有時(shí)需要增大摩擦力，有時(shí)需要減小摩擦力。出示自行車剎車裝置、拔河、滑雪、拉琴等12幅圖片，你能從這些事例中說(shuō)出人們是在減小摩擦，還是利用摩擦嗎？
生活中還有哪些增大和減小摩擦的例子呢？
作業(yè)：觀察生活中人們是怎樣增大和減小摩擦的，并記錄下來(lái)，寫一篇觀察報(bào)告。
2 總結(jié)：摩擦力，讓人歡喜讓人憂！我們要增大有益摩擦，減小有害摩擦。摩擦力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)有著十分重要的作用。有時(shí)對(duì)我們非常有幫助，有時(shí)又會(huì)給我們?cè)斐衫щy和危險(xiǎn)。我們可以針對(duì)摩擦力的特性采取有效的辦法消除它所帶來(lái)的危害。
揭示聽(tīng)話玩具小人謎底。
（設(shè)計(jì)意圖：《科學(xué)》的宗旨：以問(wèn)題為紐帶進(jìn)行科學(xué)教育，從激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題始，到產(chǎn)生新的問(wèn)題終。其核心策略是解決學(xué)生生活中的真實(shí)問(wèn)題。“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感和價(jià)值感‘喚醒’。”利用課件針對(duì)生活中的實(shí)例判斷說(shuō)理摩擦力的運(yùn)用情況，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，讓學(xué)生學(xué)以致用，溫故而知新。科學(xué)來(lái)自生活，教學(xué)要走出課堂，向生活空間拓展，讓學(xué)生帶著解決新問(wèn)題的激情走出課堂，在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，體現(xiàn)科學(xué)的價(jià)值。）
五、板書
接觸面摩擦
產(chǎn)生↙ ↗輕重
摩擦力的秘密→ 大 小
↘ 光滑 粗糙
《力》教案 篇12
活動(dòng)的構(gòu)思：
摩擦力在我們的生活中經(jīng)常遇到，如：孩子穿得運(yùn)動(dòng)鞋，鞋底就應(yīng)用了摩擦力的原理;下雨天，教室內(nèi)鋪一些地墊就能防滑。這些現(xiàn)象都是摩擦力的原理，這些現(xiàn)象幼兒經(jīng)常看見(jiàn)的，但幼兒還是不知道為什么會(huì)這樣。主要是孩子不懂摩擦力的原理，因此想在活動(dòng)中通過(guò)小游戲來(lái)引出摩擦力，并讓幼兒親手實(shí)驗(yàn)來(lái)感受摩擦力的存在，了解摩擦力的原理。最后將科學(xué)原理回歸生活，讓幼兒了解生活中的一些摩擦力的現(xiàn)象，并嘗試用摩擦力的原理來(lái)解決生活中遇到的問(wèn)題。
活動(dòng)目標(biāo)：
⒈通過(guò)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，感知摩擦力的存在。
⒉結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，初步了解摩擦力與人們生活的關(guān)系，嘗試用摩擦力的原理解決生活中的一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
⒈光滑桌面與鋪上地墊的桌面各一張，積木若干，毛巾、手帕，玩具汽車。
⒉象棋的棋子若干。
活動(dòng)過(guò)程：
(一)游戲?qū)耄兄锲返拇植谂c光滑，初步理解摩擦力的存在。
今天老師和你們玩一個(gè)射門的游戲，請(qǐng)你來(lái)看看。
⒈射門游戲：
玩法：分別在光滑桌面與鋪上地毯的桌面的一端，各設(shè)置一個(gè)“球門”。將象棋的棋子放在桌子的另一端，用力推動(dòng)象棋子，使其滑向球門。(第一次在光滑的桌面上實(shí)驗(yàn)，第二次在有地毯的桌面上實(shí)驗(yàn))
⒉討論：
⑴剛才在射門游戲時(shí)，你發(fā)現(xiàn)了什么?象棋在兩次的射門游戲中的滾動(dòng)有什么不一樣?
⑵為什么棋子在滾動(dòng)的過(guò)程中會(huì)漸漸的停下來(lái)?
為什么用同樣的力，在不同的桌面上推動(dòng)同一棋子，棋子滑動(dòng)的速度不同?
⑶：原來(lái)棋子滾動(dòng)時(shí)和桌面有一個(gè)力，叫摩擦力。在桌面光滑滾動(dòng)的棋子摩擦力小，棋子滑得遠(yuǎn)。在桌面粗糙上滾過(guò)摩擦力大，棋子滑得近。
(二)進(jìn)一步感知摩擦力大小的因素。
⒈看，有些小汽車在馬路上不知道哪條路走得比較快，所以請(qǐng)小朋友幫忙去試試看。在每張桌子上老師準(zhǔn)備了三條用積木搭成的斜坡的馬路(一條路是光滑的表面、一條路上面鋪著毛巾、一條路上面鋪著手帕)，三輛小汽車，請(qǐng)你們小組合作觀察、實(shí)驗(yàn)，車在哪一條路上走得快?車在哪條路上走得慢?哪輛汽車開得遠(yuǎn)?哪輛汽車開得近?
⒉幼兒分組操作、實(shí)驗(yàn)。
⒊交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果：
說(shuō)說(shuō)剛才實(shí)驗(yàn)中你的發(fā)現(xiàn)?為什么會(huì)這樣?
教師：原來(lái)光滑表面的路，摩擦力小，所以汽車走得很快，粗糙表面的路摩擦力大，所以走得慢。
(三)結(jié)合生活，感受摩擦力與生活的關(guān)系。
⒈在我們的生活中也經(jīng)常會(huì)用到摩擦力，我們一一看吧!
⒉看看PPT幻燈。
第一頁(yè)幻燈運(yùn)動(dòng)鞋，引導(dǎo)幼兒觀看鞋底，為什么鞋底會(huì)很粗燥呢?(增大摩擦力啊，讓我走起來(lái)更加的穩(wěn))
第二頁(yè)幻燈輪胎，引導(dǎo)幼兒觀察輪胎的環(huán)紋，為什么輪胎上有花紋?(增大摩擦力，起到防滑的作用)
第三也幻燈汽車?yán)锏姆阑瑝|。引導(dǎo)幼兒觀察小墊子上放了飾品，車開動(dòng)時(shí)，小物品不會(huì)滑下來(lái)。為什么會(huì)這樣呢?(防滑墊上有突起的地方，物品放在上面有摩擦力，所以不會(huì)掉下來(lái)。)
(四)利用摩擦力的原理，引導(dǎo)幼兒解決生活中的困難。
老師這里有一些小的困難，請(qǐng)你用摩擦力的原理，幫我解決一下，好嗎?
問(wèn)題一：下雨天，底板很滑，小朋友走過(guò)容易摔跤，想一想利用摩擦力的原理，可以怎么辦?
問(wèn)題二：衣服的拉鏈拉不開時(shí)，可以怎么辦?
：現(xiàn)在我們小朋友能將學(xué)會(huì)到的科學(xué)原理用到生活中，來(lái)解決生活中的問(wèn)題，你們太棒了。
延伸活動(dòng)：一會(huì)兒回到教室，小朋友還可以繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)一下，我們的教室里，還有哪里也有摩擦力的存在，然后把你的發(fā)現(xiàn)告訴老師。
《力》教案 篇13
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。讀讀記記“魔力、通融、刻薄、武斷、熔巖、窘?jīng)r、闊佬、攆跑、雅致、妙不可言、十全十美”等詞語(yǔ),理解帶點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、理解課文內(nèi)容，了解托德和老板的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者用語(yǔ)言細(xì)節(jié)、動(dòng)作、細(xì)節(jié)、神態(tài)細(xì)節(jié)前后對(duì)比,刻畫人物特點(diǎn)的表達(dá)方法。
3、激發(fā)學(xué)生閱讀外國(guó)名著的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
體會(huì)人物特點(diǎn)，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
教學(xué)進(jìn)程
一、初讀課文，自學(xué)生字 新詞，掌握文章主要內(nèi)容。
1、理解詞語(yǔ)要交給方法，揭示規(guī)律。要求讀通讀順課文，讀中理解詞語(yǔ)（通融、刻薄、武斷、雅致、闊佬、興致勃勃、妙不可言、十全十美）；說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一件什么事？
2、歸納主要內(nèi)容：我到裁縫鋪去買衣服時(shí)，先遭到冷遇，而后由于拿出了一張百萬(wàn)英鎊的大鈔，又倍受關(guān)照的事。
二、研讀課文1-4自然段，指導(dǎo)學(xué)生抓住人物語(yǔ)言，神態(tài)的前后變化，體會(huì)人物特點(diǎn)，體會(huì)作者寫作手法，勾畫“我拿出百萬(wàn)英鎊”前后、托德態(tài)度變化的語(yǔ)句（指語(yǔ)言、神態(tài)變化），思考批注，托德是一個(gè)（ ）的人。作者用了（ ）手法刻畫人物特點(diǎn)。
前：尖酸刻薄、傲慢無(wú)禮
（我拿出“百萬(wàn)
英鎊”托德） 后：滿臉堆笑，見(jiàn)銀眼
（對(duì)比） 開
三、研讀課文8-15自然段，指導(dǎo)學(xué)生抓住人物動(dòng)作，語(yǔ)言細(xì)節(jié)體會(huì)人物特點(diǎn)，體會(huì)寫作特點(diǎn)。勾畫“老板”見(jiàn)到百萬(wàn)英鎊后動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)致描寫，思考批注，老板是一個(gè)（ ）的人。作者用了（ ）的方法刻畫人物特點(diǎn)。
唯利是圖+阿諛?lè)畛?獻(xiàn)媚討好=以錢取人，金錢至上
（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)前后對(duì)比）
四、小結(jié)。回讀全文，討論本文寫法特點(diǎn)。
五、轉(zhuǎn)換遷移，訓(xùn)練運(yùn)用
1、閱讀遷移練習(xí)：同步閱讀327頁(yè)《郵差先生》
2、課外閱讀《百萬(wàn)英鎊》
《力》教案 篇14
一、學(xué)情分析
“摩擦力”這個(gè)詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)了力、重力、二力平衡后，接著學(xué)習(xí)摩擦力，可能會(huì)出現(xiàn)有些知識(shí)的應(yīng)用不熟練，這就要求教師及時(shí)引導(dǎo)。本節(jié)課既要引導(dǎo)學(xué)生從“現(xiàn)象”領(lǐng)會(huì)“本質(zhì)”，又要讓學(xué)生學(xué)會(huì)研究問(wèn)題的方法。在具體教學(xué)中，教師不要過(guò)于限制學(xué)生的思維，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集、分析、解釋信息、得出結(jié)論的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的猜想、探究等，教師要有良好的教學(xué)智慧，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出積極、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
二、教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)
每個(gè)小組配有一盒玻璃球、一只塑料杯、一雙筷子，每組出一人，用筷子將球從盒中夾出，再送到杯中，看哪一組快）
表演：讓力氣最小的學(xué)生與力氣最大的學(xué)生拔河，力氣小的獲勝。（在力氣大的學(xué)生腳下適度抹些潤(rùn)滑油，大家看到力氣大的同學(xué)“失敗”了，哈哈大笑）
師：為什么玻璃球不好夾？為什么力氣大的同學(xué)反而輸了？
生：太滑了！
出示教學(xué)目標(biāo)：
1.知道什么是滑動(dòng)摩擦力；
2.知道影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素有哪些；
3.知道如何用增大或減小摩擦的方法去解決實(shí)際問(wèn)題。
（學(xué)生明確“教學(xué)目標(biāo)”，自讀課文）
（二）合作嘗試，自主探究
學(xué)生把手平放在桌面上，手心朝下，讓學(xué)生思考下列問(wèn)題。
A.手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上運(yùn)動(dòng)，感受有沒(méi)有一個(gè)阻礙手運(yùn)動(dòng)的力。
B.手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不動(dòng)，感受有沒(méi)有一個(gè)阻礙手運(yùn)動(dòng)的力。
C.手平放在桌面上，保持手不動(dòng)，也不用力推或拉，感受有沒(méi)有一個(gè)阻礙手運(yùn)動(dòng)的力。
師：這種一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面上發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)時(shí)，產(chǎn)生阻礙相對(duì)滑動(dòng)的現(xiàn)象，叫做滑動(dòng)摩擦。在滑動(dòng)摩擦過(guò)程中產(chǎn)生的力，叫做滑動(dòng)摩擦力。
師：摩擦力的方向如何？
生：與物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向相反。
師：影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素有哪些？
生在課本“問(wèn)題與猜想”的指導(dǎo)下猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（材料在所在的'實(shí)驗(yàn)臺(tái)上）。教師巡回指導(dǎo)，并將各組的結(jié)果展示給全班學(xué)生，在全班交流討論。
（三）展示交流，點(diǎn)撥提升
學(xué)生：以合作小組為單位，輪流將不同的探究過(guò)程通過(guò)攝像頭展示給全班，教師評(píng)估各小組的探究。
師生：接觸面相同的情況下，壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越大；壓力相同的情況下，接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力越大。
（教師對(duì)探究“摩擦力大小與接觸面大小有關(guān)”進(jìn)行點(diǎn)撥）
師：為什么兩個(gè)相互接觸的物體在發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生摩擦力？（課件展示：摩擦力產(chǎn)生的原因）
《力》教案 篇15
教材重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1.力的概念教學(xué)
力的概念是十分抽象的，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)真正地建立起力的概念不是一件輕而易舉的事，要通過(guò)本節(jié)教學(xué)以及今后的教學(xué)使學(xué)生逐步加深對(duì)力的概念的理解.在教學(xué)中應(yīng)注意從以下兩個(gè)方面來(lái)突破.
（1）從不同層次，不同側(cè)面來(lái)反映，力是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用.
首先力是由物體產(chǎn)生的，因此力不能脫離物體而存在.力的作用必然發(fā)生在兩個(gè)物體之間，孤立的一個(gè)物體不能產(chǎn)生力的作用.一個(gè)物體受到力的作用，必定有另一個(gè)物體對(duì)它施加了這種作用，對(duì)任何一個(gè)力來(lái)講必有其受力物體與施力物體.
第二，通過(guò)力的相互作用來(lái)說(shuō)明，物體間力的作用是相互的，受力（施力）物體同時(shí)也是施力（受力）物體.
以上內(nèi)容應(yīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)、事例加以說(shuō)明.
（2）進(jìn)行必要的反復(fù).
抓住本節(jié)課知識(shí)體系，抓住各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系反復(fù)論證一個(gè)概念，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.例如對(duì)于力是物體對(duì)物體的作用，它從力發(fā)生至少有兩個(gè)物體、施力物體同時(shí)也是受力物體等不同深度反復(fù)強(qiáng)化，使學(xué)生初步建立力的概念.
2.物體間力的作用是相互的
物體間力的作用是相互的是本節(jié)教學(xué)難點(diǎn) ，如果處理不好會(huì)給以后二力平衡的教學(xué)造成困難，因此對(duì)這段教學(xué)內(nèi)容除應(yīng)列舉大量事例外，應(yīng)精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題有深刻的感性認(rèn)識(shí).
師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
1.通過(guò)組織、引導(dǎo)學(xué)生分析板圖或者投影，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)什么是力.
2.通過(guò)觀察磁塊與鐵間相互作用的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)親自體驗(yàn)兩個(gè)人之間相互作用的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到物體間力的作用是相互的.
3.觀察并討論物體受力發(fā)生形變以及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變的現(xiàn)象認(rèn)識(shí)到力的作用效果.
課時(shí)安排 1課時(shí)
教具學(xué)具準(zhǔn)備 投影儀、投影片、磁鐵、鐵塊、大頭針
（一）引入課題
方案一：教師請(qǐng)一位同學(xué)把一個(gè)大鐵塊拿到講臺(tái)桌上.學(xué)生前來(lái)拿起鐵塊.教師提問(wèn)該同學(xué)“有什么感覺(jué)？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：因?yàn)闁|西很沉，拿起它用了很大的力，可以說(shuō)“力”是日常生活中常用的詞，但是在物理學(xué)中到底什么是“力”呢？引入新課.
方案二：可用本節(jié)課文大問(wèn)號(hào)后面的一段文字?jǐn)⑹鲆肓Φ母拍?指出“力”是生活中常用的一個(gè)詞，用在不同地方有不同的含義.在物理學(xué)中“力”是一個(gè)重要的物理概念，有確切的物理含義.引入新課.
（二）新課教學(xué)
人將大鐵塊拿到講臺(tái)上感覺(jué)很費(fèi)勁，這是人對(duì)力最早的認(rèn)識(shí)，從肌肉的緊張感覺(jué)中得到的.
1.力的概念的教學(xué)
用投影儀打出人舉起杠鈴、人推車、人提物體的幻燈片.幻燈片表現(xiàn)了人用力舉起杠鈴，人用力推車，人用力提東西.
請(qǐng)同學(xué)們歸納一下，這三個(gè)圖有什么共同點(diǎn)？
教師總結(jié)：人舉起杠鈴，人對(duì)杠鈴用了力；人推車，人對(duì)車用了力；人提物體，人對(duì)物體用了力.在這里舉、推、提……我們可以稱之為人對(duì)物體的作用.是不是只有人才能對(duì)物體施加作用呢？
用投影打出的幻燈片，畫面顯示出壓路機(jī)壓路面，拖拉機(jī)牽引收割機(jī)，起重機(jī)吊起重物.
請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一下，畫面中是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)用力？
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：壓路機(jī)壓路面，壓路機(jī)對(duì)路面用了力.拖拉機(jī)牽引收割機(jī)，拖拉機(jī)對(duì)收割機(jī)用了力.起重機(jī)的鋼絲繩吊起重物，鋼絲繩對(duì)重物用了力.物體與物體之間的壓、拉、提、吊……我們可以稱之為物體對(duì)物體的作用.
請(qǐng)同學(xué)概括力的概念.
在教師指導(dǎo)下學(xué)生說(shuō)出力的概念：力是物體對(duì)物體的作用.
2.分析施力物體與受力物體
打開投影儀，打出前邊的六幅圖.請(qǐng)同學(xué)們看一下這六幅圖有什么共同特點(diǎn).
引導(dǎo)同學(xué)們總結(jié)六幅圖的共同特點(diǎn)：有力發(fā)生至少有兩個(gè)物體.
通過(guò)對(duì)力的概念的分析請(qǐng)同學(xué)們考慮一下，一個(gè)物體能不能產(chǎn)生力的作用？在產(chǎn)生力時(shí)，兩個(gè)物體所起的作用一樣不一樣？
教師引導(dǎo)學(xué)生觀察六幅圖總結(jié)歸納出：一個(gè)物體不能產(chǎn)生力的作用，至少要有兩個(gè)物體.在這六幅圖中人、拖拉機(jī)、壓路機(jī)、起重機(jī)的鋼繩施加了力，稱為施力物體，杠鈴、小車、收割機(jī)、地面、預(yù)制板，受到了力，是受力物體.
3.不直接接觸的物體間也可以產(chǎn)生力的作用
演示實(shí)驗(yàn)一：用磁鐵吸起鐵釘
組織學(xué)生觀察討論，可讓學(xué)生親自到講臺(tái)操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.最后教師在總結(jié)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)言基礎(chǔ)上總結(jié)：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，磁鐵與鐵釘沒(méi)有接觸就被吸起來(lái)了.說(shuō)明物體之間不接觸也可以產(chǎn)生力的作用.
請(qǐng)同學(xué)舉出這方面的例子.
地球周圍的物體受到地球施加的力的作用，但是它們并不一定非要接觸.
4.物體間力的作用是相互的
演示實(shí)驗(yàn)二：磁鐵、小車相互吸引
步驟一：請(qǐng)同學(xué)觀察磁鐵吸引鐵塊，鐵塊也吸引磁鐵的實(shí)驗(yàn)，先驗(yàn)證鐵塊無(wú)磁性.把鐵塊、磁鐵都固定在小車上.
步驟二：手按住固定有磁鐵的小車靠近固定有鐵塊的小車，小車向磁塊方向運(yùn)動(dòng)過(guò)來(lái).
組織學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.
指出：在第一步操作中，鐵塊被磁鐵吸過(guò)來(lái)了.磁鐵是施力物體、鐵塊是受力物體.在第二步操作中，手按住固定有鐵塊的小車靠近固定有磁鐵的小車，固定有磁鐵的小車向鐵塊運(yùn)動(dòng)過(guò)來(lái).鐵塊是施力物體、磁鐵是受力物體.
演示實(shí)驗(yàn)三：穿旱冰鞋的同學(xué)用力推桌子
在學(xué)生中找一名同學(xué)，讓其穿上旱冰鞋用力推桌子，其他同學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)：穿旱冰鞋的同學(xué)向后推.
教師對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總體歸納：以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們，當(dāng)甲物體對(duì)乙物體施加力的作用同時(shí)也受到乙物體對(duì)甲物體的力的作用，也就是說(shuō)物體間力的作用是相互的.物體之間的作用總是同時(shí)成對(duì)出現(xiàn).
引導(dǎo)學(xué)生舉些例子說(shuō)明物體間力的作用是相互的這一原理.
劃船時(shí)，船到岸邊，人用力推岸，對(duì)岸施加力作用的同時(shí)也受到岸施加的力的作用，船離岸而去.
用雞蛋敲碗邊，雞蛋對(duì)碗施加力作用的同時(shí)也受到碗對(duì)雞蛋的作用，所以雞蛋就破了.
老師：這些現(xiàn)象說(shuō)明施力物體同時(shí)也是受力物體，受力物體同時(shí)也是施力物體.
5.力的作用效果
演示實(shí)驗(yàn)四：力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)
教師用磁鐵吸引靜止在光滑桌面上的一個(gè)小鐵球，鐵球在磁鐵的力的作用下改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng).教師繼續(xù)用磁鐵吸引小鐵球，小鐵球的運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生改變.
教師放映幻燈片，舉一些物體改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的實(shí)例.
老師：在這些現(xiàn)象中物體由運(yùn)動(dòng)變?yōu)殪o止、由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)，以及運(yùn)動(dòng)的快慢、運(yùn)動(dòng)方向的變化都叫運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變.所有這些事例中，物體都受到了力的作用.由此可見(jiàn)，力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài).
演示實(shí)驗(yàn)五：力可以改變物體的形狀（形變）
請(qǐng)同學(xué)到講臺(tái)上親自拉彈簧、用力握小橡皮球、用力彎鋸條，教師再舉一些物體受力發(fā)生形變的實(shí)例.
在學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的共同點(diǎn)的基礎(chǔ)上教師指出：在這些實(shí)例中物體的形狀發(fā)生了變化，我們稱之為物體發(fā)生了形變.所有這些事例中物體都受到力的作用.所以力不僅可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，還可以改變物體的形狀.
（三）總結(jié)、擴(kuò)展
今天我們重點(diǎn)研究了力的概念，物理學(xué)中的力是物體對(duì)物體的推、拉、提、壓的作用，也就是物體對(duì)物體的作用.對(duì)力的概念的理解應(yīng)注意以下三個(gè)方面.
1.力是由物體之間相互作用而產(chǎn)生的，沒(méi)有物體就不會(huì)有力的作用，一個(gè)物體也不會(huì)產(chǎn)生力的作用，發(fā)生力的作用時(shí)一定有兩個(gè)或兩個(gè)以上的物體，一個(gè)物體受到力的作用一定有另外的物體對(duì)它施加了力的作用，受到力作用的物體叫受力物體，施加力作用的是施力物體.不存在沒(méi)有施力物體或受力物體的力.
2.物體間力的作用是相互的，當(dāng)甲物體對(duì)乙物體施加力的作用時(shí)，乙物體對(duì)甲物體也施加了力的作用.發(fā)生力的作用時(shí)，相互作用的兩個(gè)物體同時(shí)向?qū)Ψ绞┘恿肆Γ餐瑫r(shí)受到了對(duì)方施加的力的作用，它們同時(shí)產(chǎn)生相互作用于對(duì)方的力，同時(shí)消失，沒(méi)有先后之分.
3.物體間發(fā)生相互作用不一定要直接接觸，即不接觸的物體間也可以有力的作用.
教師可適當(dāng)向?qū)W生介紹一些有關(guān)力學(xué)方面的物理學(xué)家和力學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)的興趣.
《力》教案 篇16
活動(dòng)要求：
1、讓幼兒懂得保護(hù)眼睛的重要性，知道保護(hù)眼睛的方法。
2、培養(yǎng)幼兒良好的用眼衛(wèi)生習(xí)慣。
資源準(zhǔn)備：
1、請(qǐng)幼兒向家里人了解眼睛近視或生眼病的原因。
2、保護(hù)眼睛為內(nèi)容的圖片四張，兒歌錄音帶、錄音機(jī)。
活動(dòng)過(guò)程：
一、猜謎引出課題
師請(qǐng)幼兒猜謎語(yǔ)：“上邊毛，下邊毛，中間有顆黑葡萄。”要求幼兒在自己身上找一找是什么東西。
讓幼兒說(shuō)一說(shuō)。
二、眼睛的用處
請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)眼睛有什么用處？能看見(jiàn)什么東西？
讓幼兒討論說(shuō)一說(shuō)。
請(qǐng)幼兒來(lái)回答，大家來(lái)做補(bǔ)充，師給予肯定性評(píng)價(jià)。
請(qǐng)幼兒閉上眼睛，提問(wèn)：假如你的眼睛看不見(jiàn)，你會(huì)怎么樣？想一想。
大家開始討論后，選代表來(lái)回答。
小結(jié)；我們每天學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)都要用眼睛，所以我們一定要保護(hù)好自己的眼睛。
三、怎樣保護(hù)眼睛
1、提問(wèn)為什么有的人戴眼睛或生眼病？
2、出示圖片：
圖1、寫字畫畫是坐姿要正確。
圖2、看書以后要向遠(yuǎn)處眺望。
圖3、不用臟手、臟手絹揉眼睛。
圖4、看電視要離開一定的距離，時(shí)間不要太長(zhǎng)。
3、指導(dǎo)觀察圖畫，請(qǐng)幼兒看圖講出內(nèi)容。
4、聯(lián)系自己說(shuō)一說(shuō)平時(shí)有沒(méi)有按圖畫上這樣做。
小結(jié)：今后小朋友們可一定要保護(hù)好自己的眼睛，還要注意用眼的正確方法。
四、欣賞兒歌《我有一雙明亮的眼睛》
進(jìn)一步掌握保護(hù)眼睛的方法。