《力》教案（精選15篇）

《力》教案 篇1

　　第一節 力

　　教學課題

　　第一節  力

　　教學目標

　　（1）知識與技能 ①知道力是一個物體對另一個物體的作用. ②知道力的單位是牛頓（n）. ③知道物體間力的作用是相互的. ④知道力可以使物體發生形變、也可以使物體的運動狀態發生改變. ⑤知道力的三要素，能用力的圖示和示意圖表示力. （2）過程與方法 ①通過觀察實驗、錄像或圖片等，能簡單描述出所觀察到的物理現象的主要特征，從而對力形成初步的認識. ②通過活動和生活經驗感受力的作用效果，感受力的作用是相互的，并能解釋有關現象. ③通過探究活動感悟影響力作用效果的因素. （3）情感、態度與價值觀 ①通過觀察和活動，培養學生樂于探索日常生活中的物理學道理，樂于參與觀察、實驗等科學實踐活動. ②通過作力的示意圖，培養學生嚴謹、規范的科學態度.

　　教學重點

　　力的概念

　　教學難點

　　力的作用效果和力的三要素

　　儀器材料

　　實物投影儀、磁鐵、鐵釘、鐵球、兩個刷子、三角板                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

　　板書設計

　　§7-1 力一、  力的概念 1.  力：是物體對物體的作用. 2.  力的符號：f 3.  施力物體與受力物體 4.  物體間力的作用是相互的. 5.  力的單位：n 二、  力的作用效果 力可以使物體發生形變，也可以使物體的運動狀態發生改變. 三、  力的三要素：大小，方向，作用點四、  力的圖示：（作圖略）五、  力的示意圖：（作圖略）

　　教學過程

　　教師活動設計

　　學生活動設計

　　新課引入

　　一、什么是力教師先投影圖片“人壓跳板跳水，運動員踢球”：或觀察教材90頁中前四幅圖片（通過投影或制作成電腦動畫），從不同側面展示物體與物體之間的推、拉、提、壓等情況. 演示：起重機吊起鋼管，磁鐵吸引鐵棒. 總結這些實例的特點：這些都是一個物體對另一個物體作用.從而在教師指導下學生說出力的概念：力是物體對物體的作用.讓學生回憶生活中有關力的一些現象 學生總結共同特點 施力物體與受力物體分析施力物體與受力物體:力是由物體之間相互作用而產生的，沒有物體就不會有力的作用，一個物體也不會產生力的作用，發生力的作用時一定有兩個或兩個以上的物體，一個物體受到力的作用一定有另外的物體對它施加了力的作用，受到力作用的物體叫受力物體，施加力作用的是施力物體.不存在沒有施力物體或受力物體的力.分析施力物體與受力物體不直接接觸的物體間也可以產生力的作用演示：磁鐵吸引鐵釘 磁鐵與鐵釘沒有接觸就被吸起來了.說明物體之間不接觸也可以產生力的作用.學生舉例

　　力的相互性演示：1.兩刷子互相摩擦，刷毛都變彎曲. 2.兩小車上各放一條形磁鐵，松手后兩車同時開始運動、手托球. 錄像3.穿旱冰鞋的同學互推力的單位： 力的單位：牛頓，簡稱“牛” （n）.在這里介紹牛頓的資料 那么，“牛頓”這個單位究竟有多大？我手托兩個雞蛋，告訴學生，手托住兩個中等大小雞蛋，大約需要1牛的力.然后舉起我們用的物理書放在手上，該書對手的壓力大約2.5牛.同學們親自體會一下物理書放在手上時感受到的壓力.二、力的作用效果實物投影儀展示： 用磁鐵吸引靜止在光滑桌面上的一個小鐵球，鐵球在磁鐵的力的作用下改變運動狀態，由靜止變為運動.教師繼續用磁鐵吸引小鐵球，小鐵球的運動方向發生改變. 教師再舉一些物體受力發生形變的實例.請同學到講臺上親自拉彈簧、用力握小橡皮球、用力彎鋸條， 三、力的三要素教師可以從“開門”或用板手擰螺母的實例來引出力的三要素. 推力離門軸較遠，比推力離門軸較近易推開門.用扳手擰螺母，手握在扳手的末端比握在中間容易把螺母擰緊. 首先要注意選擇力氣懸殊的兩名同學以讓其他同學信服，再要注意兩個同作用點的選擇.這個活動一是能較好的說明力的三要素對力的作用效果的影響，二是調動課堂氣氛，應該讓學生試一試.沒機會親自試一試的同學課后可做一做.力的圖示在力的圖示中表示出力的大小、力的方向、力的作用點.要注意作圖順序，應先定標度，再定點，定方向，定長度，最后畫箭頭，箭頭的尖端正好對齊線段的末端.教師應動筆畫規范的力的圖示力的示意圖從力的作用點，沿力的方向畫一箭頭 教師介紹力的示意圖，并指出力的圖示和示意圖的區別.教師可對一個力分別作出圖示和示意圖，從畫圖的對照中找出二者的區別.學生只要求會畫力的示意圖.

　　課后作業

　　練習冊相關部分

　　教學后記

《力》教案 篇2

　　【教學目標 】

　　知識要求:

　　1、初步理解力的概念,知道力是物體對物體的作用

　　2、知道物體間力的作用是相互的。能分析施力物體和受力物體

　　3、知道力產生的作用效果

　　能力要求:

　　通過實驗培養學生的觀察能力,通過力的概念的教學培養學生初步的分析、概括能力

　　德育要求:

　　從實際的物理情景出發,養成一種科學分析問題的習慣。

　　【重點】 理解力的概念,知道物體間力的作用是相互的

　　【難點】 理解力的概念

　　【教學方法】啟發式、講練法

　　【教具】 薄板、鐵塊、彈簧、鉤碼

　　【課時】 一課時

　　【教學方法】 通過演示實驗引導學生進行分析、概括得出結論

　　【教學過程 】

　　一、引入新課

　　看圖片引導學生回憶生活中有關力的現象。(學生列舉生活中力的現象)

　　二、新課教學

　　(一)力的概念

　　1、通過實驗使學生獲得對力的直觀的感性認識

　　(1)相接觸物體間的作用

　　實驗一、鐵塊將薄板壓彎

　　結論:板的彎曲證明壓力的存在

　　這個壓力的產生是鐵塊這個物體對薄板這個物體作用的結果

　　實驗二、鉤碼將彈簧拉長(學生根據第一個實驗獨立進行分析)

　　結論:彈簧的伸長證明拉力的存在

　　這個拉力的產生是鉤碼這個物體對彈簧這個物體作用的結果

　　總結:力是物體對物體的作用 用字母f表示

　　產生力的要素:1、兩個或以上物體

　　2、發生相互作用

　　說明:一個力的產生要有兩個物體,當一個物體對另一個物體產生作用時就產生了力;沒有物體就不會有力,力不能脫離物體而存在。

　　(2)不接觸的物體間的作用(根據前面知識可回答)

　　實驗三、幻燈片演示磁體間的作用

　　結論:不接觸物體間能夠產生力的作用

　　(二)力的相互性

　　1、物體間力的作用是相互的

　　(1)甲對乙施加力的作用,同時乙也對甲施加力的作用,如磁體間的相互作用

　　(幻燈片演示)

　　(2)引導學生回憶生活中的力的相互作用問題

　　2、受力物體和施力物體

　　(1)受力物體--受到力的物體

　　施力物體--施加力的物體

　　(2)由于力的作用是相互的,所以一個物體施加力的同時也受到力的作用,因此在判斷施力物體和受力物體時,必須指明針對哪個力或確定研究的對象。

　　(3)針對性練習

　　(三)力的作用效果

　　力可以使物體運動的快慢或運動的方向發生變化;力也可以使物體發生形變。

　　(幻燈片演示)

　　(四)接觸與相互作用

　　1、發生相互作用力的物體不一定接觸

　　如:磁極間的相互作用

　　2、相接觸的物體間不一定有力

　　三、練習

　　四、知識點小結

　　五、作業

《力》教案 篇3

　　今天我們學習了兒歌：《大家都愛這個家》，詩歌中沒有難懂的詞，幼兒對詩歌的內容理解得較為透徹，能較好的感受家庭成員之間的關愛。并且馬上學會了這首詩歌。只是在朗誦時，幼兒興趣不是很高，聲音時高時低，常常會增加一些字句進去。總的來說，幼兒對語言活動不怎么投入，總是不怎么專心地傾聽，每次發言都是這么幾個幼兒，因此會說的幼兒越來越活躍，不會說的幼兒越來越沉默了。所以要想辦法讓幼兒主動地參與到活動中來，激發他們對活動的興趣，這就需要我不斷地努力。

　　這首詩歌的難點在于仿編，孩子們在熟悉詩歌內容后，能有表情地念詩歌。在我的指導下，有幾個能力強的幼兒能仿編詩歌的，如涂伊晨仿編了詩歌：大家都愛這個家---熱騰的飯菜誰做的？是外婆。外婆像個大廚師，每天都做好飯菜。家里的東西誰修的？是外公，外公有雙能干的手。壞了的玩具全修好。我問外婆和外公，我能干些啥？“親—親---親親我們呀！”“還有呢？----我還能干啥？”“愛爸爸、愛媽媽，大家都愛這個家。”潭庠卓等幾位幼兒都積極開動腦筋。

　　情景描述：教師完整地朗誦詩歌。問：媽媽做了什么事情？爸爸做了什么事情？他們為什么要這么做？

　　幼兒活動：周家多說：“媽媽在燒飯和菜。”

　　涂伊晨說：“爸爸在家里修東西。”

　　活動分析：幼兒能根據這首兒歌的內容回答所提出的問題，也根據自己生活經驗說了一些家長們在家做的家務活。就是幼兒的回答還缺乏完整性。在回答“他們為什么要這么做？”這個問題時，幼兒有一定的難度。有些幼兒說媽媽做飯菜是給我們吃的，爸爸修東西是為了我不哭。

　　情景描述：教師引導幼兒有感情地念詩歌。啟發幼兒討論：怎樣充滿感情地念好最后一段話？幼兒再次完整朗誦詩歌。

　　幼兒活動：活動中，幼兒的活動氣氛很濃的，只是個別幼兒老是做小動作和講話的，他們有點隨心所欲。我是師幼來進行“問”和“答”的，在朗誦詩歌幼兒都表現的很平，大部分孩子都感到很羞澀。

　　活動分析：有感情的朗誦詩歌，我班的孩子來說還是有一定難度的。以前在朗誦兒歌詩歌都是很平的。利用問答的形式朗誦詩歌幼兒們還是可以的。我覺得在以后學習中幼兒的感情，如從語氣、神態、動作等方面還要加強。

　　情景描述：你在家里，爸爸媽媽是在怎么分工的？媽媽干什么事情？爸爸干什么事情？想想自己的家人在家都做什么事情并向大家介紹下。引導幼兒仿照詩歌的結構，學編詩歌。

　　幼兒活動：大部分孩子已經學會朗誦這首歌了，只是語氣很平。幼兒的想象遷移，想到了自己在家里的情景，為此，編起來比較容易的。如潭庠卓編的：“漂亮的衣服是誰做的？是外婆。”劉燁：“家里的飯菜誰做的？是媽媽。”以下的幾句都是差不多的，“親 親 親親我們呀！”

　　活動分析：幼兒已有自己的生活經驗，所以創編起來還是比較容易的。但是幼兒參與的人數不是很多。為了讓幼兒都參與進來，我讓一個幼兒說好后讓其他的幼兒跟著他一起說一遍。

《力》教案 篇4

　　一、教學目標：

　　1 能說出歐姆定律的內容，寫出歐姆定律的公式；

　　2 經歷歐姆定律的研究過程，理解歐姆定律所提示的電路法則；

　　3 初步了解用數學公式表達物理概念和規律的研究方法；

　　4 會進行歐姆定律的變形，并會用歐姆定律進行簡單的計算和解釋；

　　5 通過探究過程，了解物理世界的和諧統一。

　　二、教學重點：

　　1 歐姆定律內容；

　　2 用物理方法經歷探究得到歐姆定律的過程。

　　園丁

　　三、教學難點：

　　1 用物理方法經歷探究得到歐姆定律的過程；

　　2 對物理數據進行分析，并進而得到規律。

　　四、教學內容：

　　1.提出問題

　　引導學生回憶活動14－1，導體中的電流與什么有關？

　　分組討論：回憶并交流：與導體兩端的電壓和導體的電阻有關。

　　那么電流與電壓和電阻有什么樣的關系呢？

　　2.猜想

　　（1）.引導學生回憶，利用自身的經驗猜想電流與導體兩端的電壓有什么關系？

　　利用自身的實踐經驗：電壓越大電流越大。

　　（2）.引導學生回憶，利用自身的經驗猜想電流與導體的電阻有什么關系？

　　利用自身的實踐經驗：電阻越大電流越小.

　　注：利用學生對這個問題的討論得到猜想。當然可能有其他猜想，不反對，用實驗檢驗。

　　3.分組實驗方案的設計

　　a.要研究導體中的電流與電壓和電阻的關系，用什么顯示電流和電壓的大小呢？

　　答：用電壓表和電流表來顯示電壓和電流。

　　能否設計一個電路測量三個需要的物理量。

　　在教師的引導下，學生進行交流、討論，設計出一個合適的電路圖。

　　電路圖1

　　b.導體中的電流與兩個因素有關，用什么物理研究方法來研究呢？

　　討論、交流：控制變量法。

　　（1） 如何研究電流與電壓的關系呢？

　　交流、討論：保持電阻不變，改變電壓，觀察電流如何變化。

　　提示：我們可讓電壓成倍增加，觀察電流有沒有成倍增加。

　　（2） 如何研究電流與電阻的關系呢？

　　利用上一個設計方案類似地討論出方案。

　　電路圖2

　　參考方案：

　　保持電壓不變，讓電阻成倍增加，觀察電流是否是成倍地減少。

　　在上述的設計中，第一步要改變電阻兩的電壓，以及第二步要保證電阻兩端的電壓不變，應該在電路中怎樣設計才能達到這樣的要求呢？

　　交流討論：在電路中加入滑動變阻器。并設計出最終的電路

　　在實驗前，請學生思考在連線以及閉合開關前要注意什么問題？

　　學生思考，交流匯報。

　　參考答案：

　　1.開關要斷開；2.滑動變阻器阻要調到最大的位置。

　　布置實驗任務，并對學生的活動進行巡查。注意觀察學生：

　　4、分組實驗：1.觀察學生有沒有按計劃實驗。

　　（1）有沒有注意連線的注意點（2）有沒有將電壓成倍增加（3）有沒有將數據記入表格。

　　2.分兩個實驗進行探究1.研究電流與電壓的關系。2.研究電流與電阻的關系。

　　根據實驗數據總結結論：在電阻不變的情況下，導體中的電流與電壓成正比。在電壓不變的情況下，導體中的電流與電阻成反比。

　　將學生的結論與歐姆定律進行對比：導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成比。

　　公式：I＝U/R

　　單位：I（A）、

　　U（V）R（Ω）

　　1A＝1V/Ω

　　五、課后小結：

　　六、作業布置：

　　課時作業

　　七、教學反思：

《力》教案 篇5

　　1.理解力的三要素。

　　2.會畫力的圖示

　　教材

　　重點

　　難點 重點：力的三要素，用力的圖示法表示一個已知的力

　　難點：用力的圖示法表示一個已知的力 教具 多媒體課件

　　教學

　　方法 講授、討論、

　　活動

　　教       學       過         程

　　復習提問

　　1.在國際單位制中，力的單位是什么？

　　2.在物理實驗室中常用的測力計是什么？

　　3.力作用在物體上能產生哪些效果？

　　新課引入

　　力的效果是改變物體的形狀，改變物體的運動狀態。

　　用力拉彈簧，用的力越大，彈簧伸長越長，可見力的大小影響力的效果。那么除了力的大小外，還有哪些因素影響力的效果呢？

　　板書：力的三要素

　　1.如前所述，力的大小影響力的效果。

　　2.力的方向

　　講述：我們要把螺母擰緊，一般來說應該向順時針方向用力，如果沿著逆時針方向用力只能將螺母擰松。我們向上提一個木箱，必須向上用力才能將木箱提起來。如果沿水平方向用力推它，只能使它沿水平方向開始運動。我們觀看足球比賽，運動員射門時把球踢偏了，原因是踢球時用力的方向沒能控制好。打排球時把球扣出界外也是用力的方向不妥。

　　板書：2、力的方向也影響力的效果。

　　講述：大家注意看所有的門窗的把手都安裝在離門軸較遠的位置，這樣開關門窗比較方便。如果將門窗的把手安裝在離門軸較近的地方，開關門窗就很費力。

　　板書：3、力的作用點也影響力的效果。

　　講述：力所產生的效果跟力的大小、方向和作用點有關。我們把力的大小、方向和作用點叫力的三要素。所謂力的三要素，意思是只有力的三個要素都不變，力的作用效果才不變。兩個力，它們的三個要素都相同，這兩個力的效果才完全相同。力的三個要素中有一個要素不同，都會使力的效果不同。例如，把一根米尺放在桌面上，用一個力作用在尺的中點，向上用足夠大的力就可以把尺子平穩地拿起來。如果用同樣大的力，力的作用點在尺的一端，盡管力的方向向上，只能把尺的一端提高，尺子是傾斜的。

　　講解：力的大小、方向和作用點這三個要素充分地反映了力的特征，我們認識一個力，只有認識了力的三個要素才算認識得清楚、全面了。

　　板書：二、力的圖示 備注

　　講解：力是普遍存在的，但是力又是抽象的，力無法直接“看到”，只能通過力的效果間接地“看到”力的存在。有些情況下，力的效果也很難用眼直接觀察到，只能憑我們去分析才能認識力的存在。

　　為了使物體受到的力更形象、更具體、更直觀地展現在人們眼前，我們借助畫圖的方法把力表示出來，也就是把力這個抽象的東西畫出來，這就是我們下面要學的力的圖示。

　　板書：1.力的作用點的畫法

　　教師：要畫出力，就是畫出力的三要素、首先要畫出力的作用點。一般來說，把力的作用點畫在受力物體上即可。

　　（教師示范）

　　板書：2.力的大小的畫法

　　教師：用一個線段的長度配合標度表示力的大小。力的大小是200牛頓，可選擇1厘米長的線段表示100牛頓，那么200牛頓的力應用2厘米的線段表示。

　　（教師示范）

　　板書：3.力的方向的畫法

　　教師：在線段的末端用箭頭表示力的方向。

　　（教師示范）

　　學生練習

　　木箱受到水平向右的拉力，大小是1000牛頓。

　　（學生畫，請一位學生畫在黑板上）

　　4、力的示意圖

　　力的圖示可以直觀、準確地表示物體的受力情況，但是也可以對力的圖示加以簡化，只用一個帶箭頭的線段表示力，不必嚴格準確地畫出力的大小，突出力的方向即可。例如用1000牛頓水平推力推木箱，只用一個帶箭頭的線段表示，標出1000牛頓即可。這種簡化的圖叫力的示意圖。

　　小結：本節課主要學習了力的三要素和力的圖示

　　練習：課本p15：4

　　作業：a作業本p4、5 備注

　　板書設計:

　　一、 力的三要素

　　二、 力的圖示

　　1、 力的作用點的畫法

　　2、 力的大小畫法

　　3、 力的方向的畫法

　　4、力的示意圖

　　教學

　　后記

　　(反思) 

《力》教案 篇6

　　1、 能描述力的概念。知道物體間力的作用是相互的。

　　2、 能說出力的作用效果

　　教材

　　重點

　　難點 重點：力的概念、物體間力的作用是相互的、力的作用效果

　　難點：理解物體間力的作用是相互的、力的作用效果 教具 多媒體課件

　　教學

　　方法 講授、討論、

　　活動

　　教       學       過         程

　　新課引入：多媒體課件播放：小麗同學推門進教室，拉開椅子，提起書包放在桌子上，翻開書本準備學習

　　思考：1、小麗同學在做以上這些動作時，手臂肌肉是否會感到緊張？

　　2、門、書包、椅子、課本的運動狀態與原來相比是否發生變化，這說明了什么？

　　學生分組討論，回答

　　1、 手臂肌肉感到緊張

　　2、 門、書包、椅子、課本的運動狀態發生變化

　　說明：生活和生產中所見到的推、拉、提、壓等過程中存在力的作用

　　板書：第一章第二節：力

　　一、 什么是力

　　1、 力是物體對物體的作用。

　　閱讀：課本p9圖1、2、2，分組討論上述例子中受力物體有哪些，施加力的物體有哪些？

　　實例 施加力的物體 受到力的物體

　　推土機 推土機 土

　　牽引車拖拉故障車 牽引車 故障車

　　起重機提升重物 起重機 重物

　　壓路機壓實路面 壓路機 路面

　　上述的例子說明，有力存在時，總有一個物體對另一個物體發生了作用。所以，力是物體對物體的作用。一組物體是施力的，另一組物體是受力的。對一個力來說，有施力物也有受力物。現在請大家指出下列各力的施力物和受力物。

　　板書：我們把施加力的物體叫施力物體，受到力的物體叫受力物體。

　　思考：在有力作用時物體應該有幾個以上？單獨一個物體能否有力的作用？

　　學生討論，教師歸納

　　板書：3、力不能脫離物體而單獨存在，要產生力必須有兩個以上的物體

　　二、 物體間力的作用是相互的

　　活動一：觀察用絲線懸掛起來的兩個帶同種電荷的塑料小球，相互靠近是所發生的現象

　　提問：a、b兩球是a排斥b還是b排斥a或相互排斥而分開？ 備注

　　活動二：將相同形狀的一塊磁鐵和一塊鐵塊分別放在小車上，并將小車放在光滑的水平面上，使兩車相互靠近到一定距離時由靜止放開，觀察發生的現象

　　討論：是磁鐵吸引鐵塊，還是鐵塊吸引磁鐵，還是相互吸引？

　　分析：1、a、b兩球是由于相互排斥而離開

　　2、 磁鐵和鐵塊是由于相互吸引而靠近

　　板書：1、物體間力的作用是相互的，

　　講解：力總是成對出現的，這對力叫作用力與反作用力。

　　展示發生車禍時兩車都被撞扁的情景，使學生對力的相互性有更為具體的認識，并請同學分析原因。

　　提問：你還看到哪些現象說明力的作用是相互的？

　　討論：既然力的作用是相互的，那么任何一個力都涉及到兩個物體，是否兩個物體一定要相互接觸才能發生力的作用？（演示小磁針在條形磁鐵磁場中受力轉動。）

　　板書：板書：力的作用效果

　　1. 力可以改變物體的形狀。

　　實驗：用手將彈簧拉長。

　　教師：彈簧受到拉力時變長了。

　　實驗：手用力使鋸條變彎曲。

　　教師：氣球受到手的壓力時變扁了。這說明力可以改變物體的形狀。

　　板書：2. 力可以改變物體的運動狀態。

　　講述：足球靜止在地面上，腳踢它時給它一個力，足球受到這個力由靜止變為運動。汽車關閉了發動機后，由于汽車受到阻力，速度逐漸變小，最終停下來。可見力可以使物體運動的速度變大，也可以使運動物體的速度變小。

　　講述：乒乓球向我們飛來，我們揮拍打去，球的運動方向變化了，又向對方的球臺飛去。可見力還可以改變物體運動的方向。

　　講解：運動狀態改變包括①　物體由靜止變為運動

　　②　物體的運動由慢變快

　　③  物體由運動變為靜止

　　④  物體的運動由快變慢

　　⑤  物體運動的方向發生改變

　　小結：

　　練習：課本p15：1    作業：a作業本p2、3 備注

　　板書設計:

　　第二節：力

　　一、力是物體對物體的作用

　　二、物體間里的作用是相互的

　　三：力的作用效果

　　1、 力能改變物體的形狀

　　2、 力能改變物體的運動狀態

　　教學

　　后記

　　(反思) 

《力》教案 篇7

　　初中物理力和運動復習課教案 《力和運動》

　　〔設計意圖〕通過本節課的教學，幫助學生對本章知識點作一梳理。主要在學生預習的基礎上，由學生自己歸納整理，老師只是起一個穿針引線的作用，關鍵地方給以強調和點撥。

　　〔復習目標〕

　　1、知道力和運動的關系，正確理解物體的浮沉條件

　　2、知道物體的慣性，能表述牛頓第一定律。

　　3、通過構建知識框架和網絡，使學生牢記基礎知識，掌握分析問題的方法。

　　〔重點和難點〕

　　1、對牛頓第一定律和慣性的理解.

　　2、二力平衡及其條件的應用.

　　3、正確理解力和運動的關系，物體的浮沉條件。

　　〔教具和學具〕伽利略斜面、二力平衡實驗器材、實物投影儀等

　　〔課前準備〕

　　1、要求學生通過課前復習給本章內容列出一知識框架。

　　2、要求學生課前寫出本章知識點中還有哪些不甚理解或需要討論的問題

　　1.力的概念（5分鐘）

　　同學們通過復習對本章知識都列出了一個框架，下面請同學展示一下你的成果。

　　同學們已整理出了一些思路，下面我們一起來梳理一下吧。在梳理過程中，你有哪些疑惑的地方或是有哪些新見解請隨時提出。

　　什么是力？

　　顧名思義，力不能離開物體而單獨存在,只有一個物體不能產生力的作用.那么，物體間產生力的作用需要相互接觸嗎？

　　能舉例說明嗎？

　　我們說物體間力的作用是相互的，你對此是如何理解的呢？

　　那就是說,當施力物體對受力物體施加作用力的同時,施力物體本身也受到了受力物體對它的力的作用.請舉例。

　　那要看是針對哪個力而言。對于手拍桌子，施力的是手，受力的是桌子，而手覺得痛，施力的是桌子，受力的是手。由此可見，受力物體和施力物體是相對于研究對象而言.不能由于物體間力的作用是相互的,就把施力物體和受力物體混淆不清.

　　投影學生設計的知識框架

　　力是物體對物體的作用.

　　相互接觸的物體之間可以有力的作用,沒有相互接觸的物體之間也可能存在力的作用.

　　如，磁體間的相互作用，帶電體間的相互作用，地球與地球表面物體間的作用等。

　　一個物體對另一個物體施加作用力的同時,必然也受到后者對它的作用力.如果把前者叫做施力物體,則后者就叫做受力物體.

　　例如手拍桌子,手對桌子施加了向下的作用力,但人的手感到痛,這說明手對桌子施加力的同時,手也受到桌子對它的力的作用。

　　那么，是否同一個物體既可以說它是施力物體，又可以說它是受力物體呢？

　　學生間可以相互補充

　　通過舉例幫助學生加深對知識的理解

　　2.力的兩個作用效果（2分鐘）

　　對物體施加力會產生什么效果呢？

　　運動狀態是由物體的運動方向和速度大小來描述的,其變化包括以下四種情況：

　　① 物體從靜止變為運動,或從運動變為靜止

　　②物體運動速度大小發生變化

　　③物體運動方向發生變化.

　　④物體運動方向、速度大小同時發生變化.

　　完全正確，而且可以判斷這物體就一定是受到了外力的作用.

　　力的兩個作用效果是:

　　(1)力可以使物體發生形變。力可以把物體拉伸、壓縮或彎曲.

　　(2)力可以改變物體的運動狀態.

　　是否只要出現上述一種情況,就可判斷物體的運動狀態發生了變化

　　3.二力的合成（5分鐘）

　　什么是合力？

　　同一直線上的二力如何合成？

　　如果作用在同一個物體上的兩個力互成角度，那么它們的合力可以用這兩個力為鄰邊作平行四邊形的對角線來表示.

　　如果一個力產生的效果跟二個力共同作用產生的效果相同,這個力就叫做那兩個力的合力.

　　a.作用在同一個物體上的兩個力,如果在同一直線上,且方向相同,則其合力大小為這兩個力的大小之和,

　　合力方向跟這二個力的方向相同.

　　b.作用在同一個物體上的兩個力,如果在同一直線上,但方向相反,則其合力大小等于這兩個力的大小之差。

　　合力方向與大力的方向相同。

　　如果作用在同一個物體上的兩個力不在同一條直線上，如何求合力呢？

　　師生互動，補充互成角度二力的合成

　　4.慣性（8分鐘）

　　慣性指的是什么？

　　是的。因此,可理解為慣性就是物體保持靜止狀態或勻速直線運動狀態的性質.

　　慣性現象在日常生活中有哪些應用？

　　1、 慣性是任何物體都具有的屬性，是物體本身所固有的。

　　2、 不論物體在什么地方、什么時間,不管物體是否受力、以及受力的大小,物體都具有慣性這種性質。

　　3、 物體的慣性大小僅僅取決于物體的質量的大小，與物體運動速度大小無關。

　　（針對每種情況，教師舉例說明）

　　物體保持運動狀態不變的性質叫做慣性

　　這里的運動運動狀態不變,也是指靜止狀態和勻速直線運動狀態兩種情況嗎？

　　學生交流舉例。

　　關于慣性，我們仍然有不明白的地方，老師能進一步說說嗎？

　　對慣性的理解是本章的難點之一，這里老師應舉例說明，幫助學生理解。

　　5.力和運動

　　（12分鐘）

　　演示二力平衡實驗

　　作用在同一物體上的兩個力滿足哪些條件，我們則稱之為二力平衡？

　　二力平衡的條件可簡稱為：同體、等值、反向、共線。

　　兩個平衡力的合力為0。

　　此時物體的運動情況與不受力時是一樣的。但不能認為此時物體不受力。

　　力與物體的運動的關系如何？

　　這就是牛頓第一運動定律(也叫慣性定律)所歸納的規律.

　　演示伽利略斜面實驗。

　　強調：慣性定律是實驗基礎上的理論推導結論，這種理性化思方法是研究物理問題的方法之一。

　　由此可見,力的作用不是產生運動,而是改變物體運動狀態的原因.

　　它的含義是：物體原來靜止仍然靜止,原來運動的做勻速直線運動.

　　注意：原來運動的以受平衡力時的速度做勻速直線運動，而不是保持原來的運動。

　　（教師舉例說明）

　　二力平衡的條件為：作用在同一個物體上的兩個力,如果大小相等,方向相反,并且在同一條直線上。

　　根據同一直線上二力的合成，那兩個平衡力的合力應該為0是嗎？那是否可以認為此時物體不受力。

　　1、物體不受外力作用時,保持靜止狀態或勻速直線運動狀態

　　2、物體在平衡力的作用下運動狀態不變。

　　3、物體在非平衡力的作用下,運動狀態將發生改變,即其運動方或速度大小將發生變化

　　物體在平衡力的作用下運動狀態不變，具體指的什么？

　　這是一個很多同學不太理解的問題，老師在這里應著重講解，并舉適當的題例。

　　6、物體的浮沉條件（13分鐘）

　　浸沒在液體中的物體受力情況如何？

　　根據力和物體運動的關系分析，物體的運動狀態如何？

　　當重力＞浮力或重力＜浮力時，物體受非平衡力作用，物體必然運動，且由靜止作加速運動，運動方向取決于合力的方向。因此，當重力＞浮力時，物體下沉。

　　當重力＜浮力時，物體上浮。這點老師同意你的看法。那么，物體的最后狀態怎樣？

　　那剛才上面同學的回答是否有問題？

　　很好，當重力＝浮力時，物體可能懸浮或漂浮，但物體浸沒時是不可能同時漂浮。

　　那么，物體懸浮的含義是什么？

　　對，當重力＝浮力時，物體受平衡力，根據力和物體運動的關系，物體應處與靜止狀態或勻速直線運動狀態。稱之為懸浮。

　　那懸浮與漂浮有什么區別？

　　因此，我們分析問題時，一定要分清問題的前提和條件，切不可死記結論或死搬公式。

　　對于實心物體，浸沒在液體中的運動狀態取決于什么因素？

　　那我們如何來改變液體中物體運動狀態？

　　能舉例說明嗎？

　　可見，不管物體處在液體中，還是在氣體中，其運動狀態取決于物體的受力情況。因此，正確理解力和物體運動的關系是解決問題的關鍵。

　　受豎直向下的重力和豎直向上的浮力這兩個力的作用。

　　當重力＞浮力時，物體下沉

　　當重力＝浮力時，物體懸浮或漂浮

　　當重力＜浮力時，物體上浮

　　上浮的最后狀態是漂浮，下沉的最后狀態應是沉底。

　　浸沒在液體中的物體，當重力＝浮力時，物體應懸浮，不可能漂浮。

　　物體處與靜止狀態或勻速直線運動狀態。

　　漂浮時物體靜止，物體受平衡力作用，浮力﹦重力；懸浮時物體靜止，浮力﹦重力。但同一物體在同種液體中不可能既可以漂浮又可以懸浮的。

　　取決于物與液的大小關系。

　　當物﹥液時，物體下沉。

　　當物﹤液時，物體上浮。

　　當物=液時，物體懸浮。

　　改變重力或浮力的大小。

　　例如，潛水艇在水中的上浮和下沉通過向水艙內排進水的方法改變重力的大小，來實現浮沉的。沉在水中的雞蛋可以通過向水中加鹽的方法，實現懸浮、漂浮。

　　這里學生的答案中有不恰當的地方，這是好多學生易錯的問題。

　　通過師生、生生間的互動來解決問題。

《力》教案 篇8

　　導學目標：

　　知識與技能：

　　學習議論文的文體知識和本文結構嚴謹、語言犀利的藝術特色。

　　過程與方法：

　　整體感知文意，弄清文章的脈絡，使學生認識魯迅雜文的特點，培養學生的邏輯思維能力。

　　情感態度與價值觀：

　　弘揚愛國主義精神，增強民族民主意識，增強民族自信心、自豪感。

　　教學重點：

　　1、體會魯迅的憂患意識和愛國精神。

　　2、理解重要語句的深層含義。

　　3、學習文章的寫作技巧。

　　教學難點：

　　使學生認識魯迅雜文的特點，培養學生的邏輯思維能力。

　　教學方法：

　　1、誦讀法。通過聲情并茂的朗讀增強感知、感悟。

　　2、品讀法。讀重點語句，品味其思想內涵和寫法。

　　3、討論式。在討論中互相啟發。

　　4、探究式。在討論的基礎上，對某個或幾個問題變換角度思考拓展思維。

　　5、比較閱讀法。在比較中完成對知識的遷移或延伸。

　　導學時數：

　　兩課時

　　導學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　新世紀，加人WTO、國足出線、成功舉辦奧運會、世博會等等。喜事不斷，中國人感到從未有過的幸福、自豪；然而，70多年前的中國是怎樣的面貌呢?那時的中國人又是怎樣的精神狀態呢?當時，有一位思想的巨人、頑強的戰士，以犀利的目光洞悉著這一切，一次次振臂吶喊、一次次沖鋒陷陣——他，就是魯迅先生。今天，我們來學習他的一篇雜文《中國人失掉自信力了嗎》(板書課題)，看看我們能從中得到什么新的啟發，學到怎樣的做人、作文的方法。

　　作家作品及寫作背景

　　本文選自《且介亭雜文》（《魯迅全集》）第6卷，屬魯迅后期雜文。作者魯迅（1881.9.25——1936.10.19）.原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，偉大的文學家，思想家，革命家。《且介亭雜文》1935年12月編訂，收入了1934年魯迅創作的雜文。在這本雜文集的命名中，魯迅用了“損形”的修辭手法，“且介”分別是租界二字的一半，即“租界”的意思。當時，魯迅生活在上海北四川路，這是帝國主義越過租界范圍以后修筑馬路的區域，被稱為半租界。魯迅以雜文集名告訴讀者，這些雜文創作于“半租界的亭子間”，表達了對半封建半殖民地的舊中國的無比憤懣之情。

　　寫作背景：本文寫于“九一八”事變三周年之后，中國近代本來就國運積弱，屢遭凌侮。“九一八”事變又在許多中國人心中投下失敗的陰影，國內悲觀論調的一時甚囂塵上。當時資產階級報紙《大公報》發表社論，指責中華民族失去了自信力，為國民黨反動政府推卸責任。針對這一觀點，魯迅先生憑著對社會現狀的洞悉，發出了中國人當自信自強的吶喊。魯迅寫這篇文章之前的一個月，就發燒，“自覺肋痛”，肺病已相當嚴重。文章寫完之后的兩個多月，他寫了《病后雜談》，還致信楊霽云，自稱是在敵人和“戰友”的夾攻下的“橫戰”。可是，病情的惡化和精神的壓力，并沒有影響他對世事的熱忱和關注。

　　二.課前準備

　　1、給下列劃線字注音。

　　慨（kǎi）嘆省（xǐng）悟誑（kuāng）騙

　　誣（wū）蔑脂（zhī）粉脊（jǐ）梁

　　抹（mǒ）殺抹（mā）布拐彎抹（mò）角

　　前仆（pū）后繼狀元宰（zǎi）相搽（chá）

　　2、解釋下列詞語。

　　玄虛：用使人迷惑的形勢來掩蓋真相的欺騙手段。

　　渺茫：因遙遠而模糊不清，因沒有把握而難以預期。

　　誑騙：說謊話騙人。

　　誣蔑：捏造事實，毀壞別人名譽。

　　生路：文中指維持生活或生存的途徑。

　　家譜：家族記載本族世系和重要人物事跡的事。

　　懷古傷今：懷念古代的社會，哀嘆現實的社會，用以表示那種悲觀厭世，到退還右的思想情緒。

　　為民請命：替老百姓說話。

　　埋頭苦干：專心地下苦功夫做事。

　　前仆后繼：前面的人倒下來，后面的人繼續跟上去。形容應用奮斗，不怕犧牲。

　　自欺欺人：用自己都難以置信的話，或手法來欺騙別人。

　　舍身求法：原指佛教徒舍棄肉身去追求佛法，后來比喻為追求真理而不惜犧牲個人的生命。

　　地大物博：文中指國家疆土遼闊，資源豐富。

　　三、自學交流

　　1.對方的錯誤觀點是什么?這個錯誤觀點是由那些論據得到的？

　　對方的錯誤觀點：“中國人失掉自信力了”

　　論據：①總自夸“地大物博”；

　　②只希望國聯；

　　③一味求神拜佛；

　　2.作者正面提出的觀點是什么?作者提出觀點的依據是什么?

　　作者正面提出的觀點是“中國有并不失掉自信力的中國人在”；

　　依據：從古至今中國的脊梁。

　　四、合作探究

　　指導學生朗讀3—8段，思考作者是怎樣反駁敵論點的。

　　學生討論回答：

　　直接反駁：信地信物信國聯――沒有“他信力”（仿詞）

　　求神拜佛―――――發展著“自欺力”

　　間接反駁：論點：有并不失掉自信力的中國人在

　　論據：從古至今中國的脊梁。

　　五、拓展延伸：

　　讀1-5段，思考；

　　1、作者既然認為對方的觀點是錯誤的，為什么還要一再承認對方說的都是“事實”?

　　明確：首先承認對方說的是事實，但通過分析事實后，發現對方要說的其實不是自信力的問題，這樣對方的觀點就不存在了。這是駁論的一種方式，由真實存在的依據推導出錯誤的結論，從而證明對方的觀點是錯誤的。指出對方論據證明論點的過程不成立，這是駁論證。

　　2、第1段和第4段都有一段加點的文字，國民黨檢察官曾刪掉這些文字，這說明什么?

　　明確：“求神拜佛”恐怕是國民黨在山窮水盡時自欺和欺人的最后一招，魯迅一針見血地指出“求神拜佛”的危害性和嚴重后果，這自然觸到了國民黨的痛處。從加點文字也可以看到魯迅的境況，但魯迅卻不憚于在槍林彈雨中為民眾奔走呼號，其無私無畏的精神令人敬佩。

　　六、鞏固提高

　　作者用什么方法反駁對方的錯誤論調?

　　明確：用了駁論證的方法，即指出對方的論據不能證明觀點，然后正面立論：“中國有并不失掉自信力的中國人在。”

　　(解說：這道題是讓學生鞏固駁論的方法并梳理文章的思路。)

　　第二課時

　　一、導入

　　上節課我們整體感知了課文內容，這節課我們繼續學習。

　　二.課前準備

　　熟讀課文，深刻把握文章內涵。

　　三、自學交流

　　閱讀課文，思考以下問題：

　　1.揣摩第1段話，三個副詞“總”、“只”、“一味”能否互換位置?為什么?

　　明確：不能。“總”讓人看到國民黨政府夸耀“地大物博”時的洋洋自得，同時“總”又寫出夸耀者的底氣不足，因為，夸來夸去只能夸這一樣，且惟恐別人不知，這也暗接“只求國聯”的必然性：“只”是抓救命稻草時的“執著”，仰人鼻息之狀躍然紙上；“一味”則是深陷而不能自拔，沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。這三個副詞準確地寫出了國民黨政府在自欺的道路上越走越遠的“事實”，極富諷刺意味。

　　2.第1段“公開”一詞的含義？

　　暗示國民黨反動派還有許多不愿或不敢公開見不得人的事。

　　3.第3段中“他信力”的表達效果？“倒是一條新生路”的含義？

　　運用仿詞的修辭方法，將敵論的自我麻醉，自欺欺人的本質充分揭露出來，也增強了文章邏輯力量。

　　含義：指下文“并不失掉自信力的中國人”“前仆后繼”的戰斗的路。

　　4.如何理解“以到求神拜佛，可就玄虛之至了，有益或是有害，一時就找不出分明的結果，他可以令人更長久的麻醉著自己。”

　　這句話也含蓄的批判了國民黨一些官僚和“社會名流”以號召人民“求神拜佛”為幌子，蒙蔽群眾，對日本的侵略實行妥協，不抵抗政策，所以國民黨書報檢查機關在魯迅這篇文章發表前就把這句話給刪去了。

　　四、合作探究

　　默讀第6—9段后，討論探究：

　　1、“埋頭苦干的人”、“拼命硬干的人”、“為民請命的人”、“舍身求法的人”各指什么樣的人？你能說出幾個嗎？（投影展示4）

　　學生分組討論后明確：

　　A、“埋頭苦干的人”：為了國家利益，執著于某一事業不畏艱險，奮斗不息的人。如：畢升、徐霞客、司馬遷、華羅庚、楊利偉、抗震救災英雄等。

　　B、“拼命硬干的人”：指反對國內剝削階級和外來侵略者的革命志士、民族英雄。如：陳涉、李自成、洪秀全、岳飛、文天祥等。

　　C、“為民請命的人”：指為人民疾苦而呼告的人。如：杜甫、白居易、柳宗元、包拯、梁啟超、魯迅等。

　　D、“舍身求法的人”：指歷盡艱險，探求真理的人。如：玄奘、鑒真、如商鞅、譚嗣同、李大釗等。

　　2、“中國的脊梁”指什么人?

　　明確：“中國的脊梁”是指腳踏實地地為民族的進步而奮斗的人們，他們是使中國挺立起來的“脊梁”。魯迅反復贊揚“中國的脊梁”，可以鼓舞斗志，增強中國人的自信力。

　　3、這一類沒有失掉自信心的人現狀如何？

　　明確：①從人數上看：何嘗少呢？

　　②從特征上看：有確信，不自欺，前仆后繼地戰斗。

　　③從處境上看：總在被摧殘，被抹殺，消滅于黑暗中，不能為大家所知道。

　　4、第9段作者用了一連串的比喻，找出來體會其意思。

　　學生討論后明確：

　　“脂粉”：比喻統治階級的欺騙性宣傳；

　　“筋骨和脊梁”：比喻氣節、操守、人格、品質；

　　“狀元宰相”：比喻國民黨反動政客及其御用文人；

　　“地底下”：比喻當時還處于地下斗爭的中國共產黨及其領導下的革命力量。

　　五、拓展延伸：

　　找出課文中含“中國人”的句子，小組討論后分別回答其“中國人”的含義。

　　A、于是有人慨嘆曰：中國人失掉自信力了。（所有中國人）

　　B、假使這也算是一種“信”，那也只能說中國人曾經有過“他信力”。（國民黨反動統治者及其御用文人）

　　C、說中國人失掉了自信力，用以指一部分人則可。（所有中國人）

　　D、然而，在這籠罩之下，我們有并不失掉自信力的中國人在。（大部分愛國的人民）

　　E、中國人現在是在發展著“自欺力”。（國民黨反動統治者及其御用文人）

　　F、要論中國人，必須不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所誆騙。（所有中國人）

　　六、鞏固提高

　　1、這篇駁論在寫法上有什么特點？

　　主要特點是：用駁論證的方法直接批駁，又用正面立論的方法間接批駁，從而徹底駁倒對方謬論。

　　對方的論據確是事實，問題在于這些論據不能證明論點，就是說，論證上不合邏輯，就這樣通過駁論證直接駁斥了對方論點。

　　從正面提出論點，這個論點與對方論點是針鋒相對的。證明了這個論點的正確性，等于宣告對方論點不能成立。這是間接駁斥了對方論點。

　　直接批駁和間接批駁相結合，批駁就全面深刻，十分有力。

　　2.這篇文章的論述性語言好在哪里？

　　這篇文章的語言尖銳犀利，富于戰斗性，帶有嘲諷意味。

　　例如，在文章開頭，“總自夸著‘地大物博’”“只希望著國聯”“一味求神拜佛，懷古傷今了”，充滿著嘲諷意味。“總”，一副自我炫耀、夜郎自大的樣子；“只”，一副仰人鼻息、抓救命稻草的形象；“一味”，沉迷于其中不能自拔，頑固不化的樣子。這些尖銳潑辣的語言，栩栩如生地漫畫式地畫出了悲觀論者的臉譜，給讀者留下深刻印象。

　　作者巧妙地運用了比喻、排比、反問、仿擬等修辭方法，大大增強了語言的說服力和感染力。尤其是仿擬，仿照“自信力”，

《力》教案 篇9

　　繪本名稱《小機械力大功》

　　時間4月23日

　　形式自主學習

　　我看繪本

　　繪本以活潑的畫面講述了許多生活中的小機械，他們讓復雜的工作變得簡單省時省力，以蓋樹屋為例，介紹了杠桿、輪軸、滑輪、螺旋、斜面等簡單機械，讓孩子們明白這些簡單機械的作用，告訴孩子們生活的妙招，讓孩子學會慢慢聯想，把所能知道的串在一起。

　　可能書中所列的物品對幼兒園的孩子來說，有些抽象不易理解，但這并不妨礙孩子探索的興趣，在閱讀的同時也大大豐富了我的物理知識。

　　教學建議

　　預設為大班語言活動，通過閱讀活動了解一些工具的名稱和用途。知道工具的最大意義就是省時、省力、操作方便。

　　主要有以下四個環節

　　一、認識這些工具。你在哪見過？它叫什么名字？

　　二、猜測工具的用途。你知道它用來干嗎的？為什么這么想？

　　三、師幼共同閱讀。

　　1.先看看這頁上他們遇到什么困難？你有什么辦法幫助他們？（偶數頁）

　　2.師：那看看，他們想了什么辦法？用到什么東西？是怎么用的？（奇數頁）

　　3.師：這些工具有什么用？

　　（小結：這些工具都能幫助人干活省時、省力。）

　　四、完整欣賞故事。

　　五、激發幼兒想象。

　　看了這個故事，我們知道人是很聰明的，發明的東西都能幫助我們干活。要是你會發明，你會發明什么呢？為什么？

《力》教案 篇10

　　一、理想實驗的魅力

　　讓學生自主設計實驗，分別研究：

　　1、力推物動，力撤物停；

　　2、力撤物不停。

　　結論：物體的運動不需要力來維持。

　　既然物體的運動不需要力來維持，剛才的實驗為什么會出現兩種現象呢？矛盾出現在哪里？下面我們看一個實驗。

　　伽利略理想實驗

　　教師指導學生達到以下效果：

　　1、 對稱斜面，無摩擦小球滾到等高；

　　2、 減小另一些面傾角，小球要滾到等高，滾動距離更遠。

　　3、 把另一側放平，小球要運動到等高，就會一 學生思考操作，教師演示實驗。

　　思考

　　學生實驗

　　自主探究

　　激發學生求知欲

　　培養學生實驗能力

　　直運動下去。

　　教師指導學生閱讀課本找出：

　　1. 伽利略的觀點；

　　2. 笛卡爾的補充和完善；

　　3. 牛頓第一定律。

　　多媒體演示三人的觀點，并總結牛頓第一定律更全面，更完善。

　　二、牛頓物理學的基石—慣性定律

　　牛一從哪幾個方面闡述力與運動的關系？

　　教師進一步總結：力是改變物體運動狀態的原因，而不是維持物體運動狀態的原因。

　　設疑：牛頓第一定律能否用實驗驗證？

　　三、慣性與質量

　　指導學生：當有力迫使物體改變原有狀態時，它就會有抵抗運動狀態改變的“本領”，這個本領與什么有關?

　　結論：慣性大小與質量有關，質量大的物體慣性大，質量小的物體慣性小。

　　學生回答問題，并總結結論。

　　學生回答：不受力時，物體靜止或勻速；受力時運動狀態改變。

　　結論：不能，因為不受力的物體不存在。

　　學生舉例分析：百米運動員，體重大的較難停下來。

　　鼓勵學生發現問題，主動學習。

　　讓學生意識到牛頓第一定律雖然描述的是一種理想化狀態，但它卻正確的揭示了自然規律。

　　小結

　　本節課是通過實驗來增強學生的感性認識，并通過實例分析讓學生理解質量是慣性大小的量度，實現從感性認識到理性認識的過度。

《力》教案 篇11

　　我要講的這節課是人教版九年級物理第十三章第三節《摩擦力》。本節課我從下面三個方面談一談我的教學構思：

　　一、教材分析

　　1.本節教材的地位和作用

　　課程標準中對摩擦力的表述是“通過常見事例或實驗，了解摩擦力”。本節教材中摩擦力的測量涉及到二力平衡知識和彈簧測力計的具體應用，“增大和減小摩擦的方法”是摩擦力知識在日常生活和生產中的具體應用。通過學習本節教材的知識，能提高學生利用所學知識解決實際問題的能力。因此這一節課無論在知識學習上還是培養學生的能力上都有著十分重要的作用。

　　2.教學目標的確定

　　（1）知識與技能

　　①知道滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力的大小有關。

　　②知道摩擦在實際中的意義及增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應用這些知識。

　　③進一步熟悉彈簧測力計的使用方法。

　　④培養學生邏輯思維能力、培養學生利用知識解決實際問題的能力。

　　（2）過程與方法

　　經歷探究滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關系的全過程，體會怎樣進行科學的猜想，理解在研究多因素問題中怎樣運用“變量控制”的方法。

　　（3）情感態度與價值觀

　　培養學生探究勇氣、實事求是地進行實驗的科學態度以及與他人交流與合作的精神。

　　3.教材的重難點

　　本節教材的重點是探究摩擦力的大小與什么因素有關。

　　難點是實驗的操作（讓彈簧測力計拉動物塊勻速運動）和記錄測量數據的表格的設計。

　　二、教法和學法

　　本節課我打算采用以教師引導，學生探究和實驗為主的啟發式教學。

　　三、教學程序設計

　　（一）創設情境，引入課題

　　先播放一段多媒體畫面：（汽車在雪地上艱難行走，而當輪胎上裹有鐵鏈后就能前進自如了；沾了水的茶杯蓋很難擰開，而用毛巾裹住時就很容易擰開了；生銹的鐵鎖打不開，當加了幾滴油后就可以打開了；運動員賽跑時穿著帶有鐵釘的跑鞋等等）。

　　請學生思考一下這些都是什么原因？

　　（二）新課學習

　　1.什么叫摩擦力

　　用二個長毛刷毛對毛合在一起，并產生相對運動，讓學生看到二個毛刷的毛分別產生向不同方向的彎曲。進一步引導學生得出摩擦力是在兩個物體表面間產生的，這個力的作用是“阻礙”物體的相對運動。并且學生也會通過兩個面的刷毛的彎曲方向不同進一步理解每個面受到摩擦力的方向。進而引導學生總結出摩擦的'概念。

　　課本中是把滑動摩擦、滾動摩擦、靜摩擦合在一起的，沒有具體的區分，我在這里簡單地向學生解釋了三種摩擦的區別。對于滾動摩擦因為其實質是一種力矩，可以一帶而過；而對于靜摩擦可以作一點補充：當兩個物體之間相對靜止且又有相對運動趨勢時產生的是靜摩擦，并且也可以用二個毛刷作演示。這對學生的理解并沒有什么難度，況且在“科學世界”里面也提到了“走路時要利用鞋底與地面間的摩擦”，如不講一下靜摩擦，學生在這里當聯系課本中的摩擦的定義時會產生疑問：為什么沒有發生“相對運動”還會有摩擦？

　　2.探究：摩擦力的大小與什么因素有關

　　（1）指導學生進行猜想與假設

　　在學生認識到摩擦力的存在后，我很自然地向學生們提出了問題：同學們猜一猜滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關呢？

　　要注意引導學生進行科學的猜想，在學生說出他們的猜想后，還要問問他“你為什么要這樣想呢？可以對有的猜想進行歸類，比如有的同學說滑動摩擦力的大小可能與重力大小有關，而有的同學說可能與壓力的大小有關，可以指導他們將這二個猜想歸為壓力這一類。在各種猜想都列出來后，我向同學們指出，摩擦力產生的機理很復雜，對于摩擦的研究已形成一門系統的學科“摩擦學”，其中一些問題至今仍在探索中。今天，我們只對四個猜想進行實驗探究：滑動摩擦力的大小是否與壓力有關？是否與接觸面的粗糙程度有關？是否與物體運動的速度有關？是否與接觸面面積的大小有關？并將全班分為四個大組，每組用實驗探究一個猜想。

　　（2）指導學生制定探究計劃與設計實驗

　　先讓同學們思考：用什么工具來測滑動摩擦力？（彈簧測力計）；彈簧測力計的拉力和摩擦力是同一個力嗎？（不是）；那如何才能從彈簧測力計的讀數中知道滑動摩擦力的大小？（根據二力平衡的知識）；那么實驗中應該讓木塊做怎樣的運動？（勻速直線運動）。這時的彈簧測力計應該怎樣調零？（放在水平方向然后調零）。通過這樣的引導既起到了復習的效果，又為他們下面的探究做了一定的鋪墊。

　　再讓每組同學之間進行交流討論，同時提醒學生注意，影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個，那我們在設計實驗時應該注意運用怎樣的科學研究方法？（控制變量法）。因為在八年級的學習中，研究弦振動的音調和歐姆定律時，已多次用到過控制變量法進行探究，所以，這里對學生不算一個難點。

　　然后請每組派一位同學到講臺前說說他們組制定出的探究計劃，并在黑板上畫出他們設計的記錄實驗數據的表格。在這個過程中，注意引導全班同學對他們方案的理解，特別是對實驗記錄表格的設計要進行必要的指導。對不太科學的地方引導本組或其他組同學進行補充完善。

　　（3）指導學生進行實驗與數據記錄，分析得出實驗結論

　　在整個實驗過程中教師要進行巡視，并適時進行指導。實驗結束后，四個實驗小組的代表公布自己的實驗數據，全班同學共同對這些數據進行分析，得出實驗結論。無論學生的猜想是否與實驗的結論相符，都要對學生進行鼓勵，肯定他們的這種實事求是的探索精神。

　　實驗結束后，還可以鼓勵學生思考：能不能固定彈簧測力計不動而只拉動木板呢？為什么？并且讓學生們再簡單操作一次，讓他們自己發現這樣拉動時彈簧測力計的讀數比較穩定，容易讀出正確數值，實驗效果更好。而且這也更能幫助他們理解“相對運動”的含義。

　　3.摩擦與我們

　　回顧剛上課時播放的多媒體，聯系生活經驗，讓學生分別舉出一些有益摩擦和有害摩擦的事例；并且讓他們在對“科學世界”內容的閱讀和剛才實驗的基礎上，對增大有益摩擦和減小有害摩擦提出一些方法。對于這個問題可以組織學生小組進行討論，還可以采用全班搶答的形式，讓他們自己總結。在這個過程中，教師只要適當地進行引導和點撥就可以了。

　　4.當堂反饋

　　（1）采用討論的形式，討論：假如生活中沒有摩擦力…

　　從上面的整個學習過程中，學生已經知道摩擦力與我們的生活息息相關，摩擦力也并不總是有害的，接下來我讓同學們討論，假如我們的生活中沒有了摩擦力會是什么樣呢？并要求學生回去完成“動手動腦學物理”中第4題的科學作文“沒有摩擦的世界”。

　　（2）用多媒體播放一段文字并配上錄音，介紹生活中無處不在的摩擦，加深對摩擦力的認識。

　　5.課后作業

　　觀察自行車上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，分別是采用什么辦法來增大或減小它們的。

《力》教案 篇12

　　頂沙袋-----平衡能力

　　活動目標：訓練幼兒平衡能力，培養幼兒相互幫助的品德。

　　活動準備：若干沙袋

　　活動方法：幼兒每人一個沙袋放在頭頂上，然后繞著某一地點保持平衡地行走。教師發布口令，要求幼兒雙腳跳、單腳跳，倒退、加速等，以改變游戲者的行動方式和速度。如果頭上的沙袋掉下來，那么該幼兒就必須定住不動。其他幼兒在保持自己沙袋不掉落的情況下，拾起沙袋并將其放回“被定人“的頭頂，使其恢復自由。

　　活動規則：小班幼兒保持平衡走，中、大班幼兒可在保持平衡的同時，穿插倒退、跳躍、加速等。

　　開燈關燈

　　---平衡能力

　　活動目標：提高幼兒平衡能力。

　　活動方法：幼兒在場地一端站好。游戲開始，大家一起往場地另一端走，邊走邊說：“開開燈，關上燈，天黑了，要用燈。”接著，教師說：“關燈”幼兒馬上停步并閉上眼睛。然后教師又說：“開燈”。這時，幼兒睜開眼睛向前走，這樣反復進行，直走到場地另一端為止。

　　規則：必須聽教師的信號做閉眼停步或睜眼向前走。

　　小轉椅

　　----平衡能力

　　活動目標：發展幼兒平衡能力。

　　活動方法：兩個幼兒一組，相對站立。兩人都伸出左臂(或右臂)，手相握。游戲開始，兩人邊說：“小轉椅，轉呀轉，說轉它就轉，說停它就停”邊順一個方向轉圈走動。說完最后一句，兩人要馬上站穩并用另一只手相互擊掌。

　　規則：念完兒歌要馬上站穩，用另外一只手互相擊掌。

　　提示：此游戲可兩兩三三分散玩。

　　游戲熟悉后要求閉眼睛，擊掌時可以睜開眼睛。

　　迷迷轉

　　----平衡能力

　　活動目標：發展幼兒平衡能力。

　　活動方法：幼兒兩臂側平舉，在原地旋轉，邊轉邊念兒歌：“迷迷轉，迷迷轉，大風吹來，快快站。”當念到“站”字使，幼兒馬上停止旋轉。

　　提示：每回最多轉3圈，以防止幼兒頭暈跌倒。

　　風 車

　　----平衡能力

　　活動目標：發展幼兒平衡能力。

　　活動方法：全體幼兒當風車，聽教師發出的信號轉動。如說“小風車”，就原地轉;“大風車”，張開雙臂轉;“風大了”就轉得快;“風小了”，則轉得慢;“風停了”，可蹲下休息……

　　幼兒分成四組進行，誰做錯了，就暫時站出隊伍，游戲結束，站出隊伍少者為勝。

　　提示：與發出信號轉得不一致的幼兒要暫時停止游戲。教師注意掌握幼兒轉的圈數，每次2——3圈即可。 

《力》教案 篇13

　　預習提示：

　　1.借助工具書預習課后生字。

　　2.熟讀課文，畫出不理解的詞語，自己先試著解決。

　　3.請用幾個你認為合適的詞語來形容大地母親。

　　教學目的要求：

　　知識目標：

　　1學習本課的生字。

　　2理解課文內容，體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，感受語言魅力。

　　3有感情地朗讀語文，談談自己對“語言的魅力”這個詞語的理解。

　　能力目標：

　　培養學生抓住關鍵的詞語理解課文的中心內容。

　　情感目標：

　　體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。

　　教學重點難點：

　　1. 體會詩人添上那幾個字產生的巨大作用，從中感受語言的魅力。

　　2.有感情地朗讀課文，談談自己對“語言的魅力”這個詞語的理解。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、啟發談話，導入新課：

　　1.語言是人們交流的工具。我們的語言充滿著巨大的魅力，恰當地運用語言，有時會產生意想不到的效果。你有過這樣的經歷嗎？

　　2.學習了《語言的魅力》這篇課文，你一定會有新的感受。

　　二、初讀課文，感知質疑。

　　1.自由朗讀課文，注意生字新詞，想一想這篇課文主要講了一件什么事情？

　　2.初讀課文，你有哪些不理解的地方？（學生可能提出：為什么加了一句話后人們會有這么大的變化？讓?比浩勒為什么要加上“春天到了”？語言為什么會有這么大的魔力？等）

　　三、比較閱讀，自主感悟。

　　1.帶著剛才提出的“為什么加了一句話后人們會有這么大的變化？”這一問題，仔細讀讀課文，比較加了一句話前后的情況有什么不一樣？在書中畫出相關的語句說說感受。

　　2.小組交流：為什么加了一句話后人們會有這么大的變化？

　　3.交流討論結果，教師可從以下方面進行引導：

　　⑴重點詞句比較：是什么導致人們發生這么大的變化的呢？

　　①我什么也看不見。

　　②春天到了，可是……

　　反復讀讀前后兩句話有什么不一樣？

　　⑵朗讀訓練中比較：

　　①找出文中描寫春天的語句，有感情的讀一讀，說一說你從中讀出了什么？

　　②在這樣的季節中，人們都會干什么？你是從哪里知道的？

　　③當我們陶醉在良辰美景時，盲老人的眼前是什么？有感情的讀讀相關的語句，

　　想一想此時此刻你的心情怎么樣？你最想做的事是什么？

　　⑶剛才有的同學提出“讓?比浩勒為什么要加上‘春天到了’？”，現在你知道了嗎？說說你的看法？

　　⑷教師小結：

　　這就是語言產生的作用，什么樣的語言才會產生這么大的作用呢？富有詩意，帶有濃厚感情色彩，使人受到震動的語言。只有這種語言，才有它獨特的魅力。讓我們有感情的朗讀課文的最后一個自然段，再一次領略一下語言的魅力

　　四、創設情境，采訪釋疑

　　1.假如你是《巴黎時報》的一名記者，假如你當時就在現場，請你即興進行

　　現場采訪，看看人們是怎么想的，前后態度為什么會有這樣大的變化。

　　2.其他同學分別扮采訪對象：雙目失明的老人，法國著名詩人衣著華麗的紳士、貴婦人、打扮漂亮的少女，衣著寒酸的職員。

　　3.指導學生采訪問題要依對象而定，如：

　　⑴老人家，今天給你錢的人多嗎？

　　⑵先生，你為什么要給這位盲人加上“春天到了”這句話？

　　⑶先生（太太、小姐）街上那么多乞討的人，您為什么要把錢給她？

　　⑷先生，看樣子您不是很有錢，為什么還要給她錢？

　　4.現在你知道語言為什么有如此大的魅力了嗎？

　　五、課后延伸、學以致用

　　你在生活中有過類似的經歷嗎？跟同學們交流一下。

　　六 布置作業：

　　1.一句話有魅力的語言能產生神奇的魔力，普通的話十句都達不到的效果，有魅力的話一句就達到了！同學們想不想嘗試一下，寫幾句有魅力的話？

　　2.收集生活中或自然界中用來交流的語言。

　　第二課時

　　教學目的要求：

　　1.理解課文內容，體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。

　　2.有感情地朗讀語文，談談自己對“語言的魅力”這個詞語的理解。

　　教學重點難點：

　　1.體會詩人添上那幾個字產生的巨大作用，從中感受語言的魅力。

　　2.有感情地朗讀課文，談談自己對“語言的魅力”這個詞語的理解。

　　教學內容：

　　1.交流上節課布置的兩項作業。

　　2.有感情的朗讀課文，談談自己對“語言的魅力”這個詞語的理解。

　　教學過程：

　　一、復習導入，激發學生學習興趣。

　　同學們，我們上一節課學習了《語言的魅力》這一課，我們能流利讀課文，下面老師想請一名讀得最好的同學到前現來給大家讀一下，哪位同學有這個決心啊？

　　二、回顧課文內容，說說語言的魅力是什么

　　學生聯系課文各抒己見。

　　1、復習課文內容：

　　2、作業交流：

　　3、一句話有魅力的語言能產生神奇的魔力，普通的話十句都達不到的效果，有魅力的話一句就達到了！同學們想不想嘗試一下，寫幾句有魅力的話？

　　4、收集生活中或自然界中用來交流的語言。

　　5、有感情地朗讀課文

　　6、結合課文，說說每個自然段的意思，概括段意。

　　7、比較這篇課文與《大地的話》有什么不同？

　　三、學寫生字：

　　學生自學生字。

　　交流重點字：襤褸

　　四、作業設置：

　　摘抄表現描寫具體的的句子。

　　摘抄優美的詞語：選擇一個造句。

　　板書設計：襤 褸

　　檢測題：

　　一. 積累描寫春天的四字詞語或成語。

　　鶯飛燕舞 （ ） （ ） （ ）

　　（ ） （ ） （ ）

　　二. 改寫句子。將下面的句子改成不帶問號的句子，意思不變。

　　1. 是的，春天是多么美好啊，那藍天白云，綠樹紅花，那教堂尖頂的鶯飛燕舞，那塞納河畔嬉戲的孩子，怎能不叫人陶醉呢？

　　2. 當人們想到這個盲老人連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產生同情之心呢？

《力》教案 篇14

　　校園于我們很多人而言都是美好的回憶，可是對另一部分人而言，卻是一段不堪的記憶，因為他們都曾經歷過校園欺凌。近年來，校園欺凌頻繁地出現在公眾視野中，一則又一則觸目驚心的消息刷新了大家對校園欺凌的認知。什么是校園欺凌，遇到校園欺凌，我們應該怎么做呢？

　　校園欺凌的定義

　　發生在學校校園內、學生上學或放學途中、學校的教育活動中，由老師、同學或校外人員，蓄意濫用語言、軀體力量、網絡、器械等，針對師生的生理、心理、名譽、權利、財產等實施的達到某種程度的侵害行為，都算作校園欺凌（暴力）。

　　校園欺凌的主要行為

　　肢體欺凌：通過肢體動作去恐嚇、傷害他人，如暴力推搡、拳打腳踢、搶奪或勒索財物等。

　　言語欺凌：通過騷擾、辱罵性語言對他人進行傷害，如當面或背后羞辱、譏諷、嘲笑、詛咒、起外號等。

　　社交欺凌：故意離間破壞同學之間的關系，如散播謠言

　　作為學生，如何預防校園欺凌

　　1、學法、尊法、守法、用法，正確對待父母和學校教育，依法規范自身行為，法律禁止做的，我們堅決不做。

　　2、謹慎交友，樂于凈友，不交損友。

　　3、珍惜憲法和法律賦予我們的權利，依法行使自己的權利，同時也要尊重和維護他人的權利，自覺履行公民應盡的義務。

　　4、明辨是非，拒絕不良誘惑，踐行社會主義核心價值觀。

　　5、增強自我保護意識和能力，面對校園暴力侵害時，既要采取機智靈活的方式斗爭，又要善于拿起法律武器維護自己的合法權益

《力》教案 篇15

　　（一）教學目的

　　1。理解滑動摩擦，知道滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關。

　　2。理解摩擦力的應用，知道增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法。

　　（二）教具

　　彈簧秤、木塊、木板、重物、毛巾、軸承。

　　（三）教學過程

　　一、復習提問

　　1。什么是力？力有哪些效果？

　　2。物體在平衡力的作用下運動狀態如何？

　　3。二力平衡的條件是什么？

　　二、引入新課

　　教師：力的效果之一是改變物體的運動狀態。我們用比較小的力推桌子，桌子并沒有開始運動，這是為什么？

　　（學生回答）

　　桌子和地面之間有摩擦力，它的作用效果跟推力相抵消。我們用比較大的力推桌子，桌子開始運動起來，這時推力的大小超過了摩擦力。

　　當桌子運動起來后，我們必須繼續施加推力才能使它保持勻速直線運動。如果不用力，桌子會停下來，這時的推力用來平衡摩擦力。

　　二、摩擦力

　　1。什么情況下產生摩擦力

　　教師：當我們推桌子時，桌子沒有動，這時有摩擦力。桌子和地面接觸，當桌子要運動時，產生了阻礙相對運動的力，這就是摩擦力。正是由于有摩擦力，導致桌子要發生相對運動，但是沒有動起來。

　　當桌子運動起來后，我們不再用力推它，桌子很快停下來。其原因是桌子受摩擦力。可見，桌子和地面接觸，桌子在地面上已經發生相對運動，這時也有摩擦力。

　　綜上所述，摩擦力是一種常見的力。兩個互相接觸的物體，當一個物體要發生相對運動或已經發生相對運動時，就會產生一種阻礙相對運動的力，這個力就是摩擦力。

　　2。摩擦力產生的原因

　　摩擦力產生的原因目前在科學上還沒有定論。一般認為，摩擦力的產生，是因為物體的表面不光滑。甲、乙兩個物體接觸時，由于擠壓，兩個物體的凹凸部分相咬合，甲物體要發生運動或已經發生相對運動時，乙物體對甲物體的相對運動有一種阻礙作用，這就是摩擦力。

　　3。摩擦力的大小

　　（1）摩擦力大小的測量

　　教師：要研究摩擦力的大小，首先應該測量摩擦力的大小。

　　我們拉著木塊在水平桌面上做勻速直線運動，此時，木塊在水平方向上受到拉力和摩擦力，當物體做勻速直線運動時，拉力和摩擦力是平衡力。根據二力平衡的條件可知，摩擦力和拉力大小相等、方向相反。所以，只要用彈簧秤測出拉力的大小，就知道了摩擦力的大小。

　　（2）學生實驗（課本圖9≈#0;12）

　　教師：將木塊放在水平木板上，用彈簧秤拉著木塊在木板上做勻速直線運動，測出拉力的大小，就可知摩擦力的大小。

　　（學生操作）

　　（3）學生實驗

　　教師：在木塊上放一個鉛筆盒，這時，木塊對木板的壓力增大，再測摩擦力的大小。

　　（學生操作）

　　（4）學生實驗

　　教師：將毛巾鋪在木板上，把木塊放在毛巾上，測量木塊在毛巾表面上運動時受到的摩擦力的大小。

　　（學生操作）

　　（5）教師總結

　　通過以上實驗可知，摩擦力的大小跟壓力大小有關。壓力越大，摩擦力越大。摩擦力的大小還跟接觸面的粗糙程度有關，接觸面越粗糙，摩擦力越大。

　　4。摩擦力的方向

　　教師：摩擦力對物體的相對運動起阻礙作用，所以摩擦力的方向總是阻礙物體間的相對運動。

　　三、增大有益摩擦

　　教師：摩擦力是普遍存在的。在很多場合，摩擦力是有益的。請人家說說摩擦力的有益之處。

　　（學生回答）

　　人走路時不打滑多虧了摩擦力。我們拿起一個茶杯，靠的就是手和杯子之間的摩擦力。縫紉機的大輪帶動小輪轉動，那是皮帶和輪子之間有摩擦力的緣故。很難想象，生活中一旦失去了摩擦力會變成什么樣子。

　　凡是摩擦有益的場合，我們應該設法增大摩擦，根據摩擦力的大小跟壓力大小和接觸面的粗糙程度有關的道理，請大家舉例說明在什么場合用什么方法增大有益摩擦。

　　（學生舉例，教師講評）

　　四、減小有害摩擦

　　教師：摩擦力并不是都有好處，在有些場合是有害的，必須設法減小它。

　　機器的各個部件之間的摩擦不僅浪費動力，而且造成機件的摩損，影響機器的壽命。

　　大家想想，減小有害摩擦的方法有哪些？

　　（學生回答）

　　教師：由于摩擦力的大小跟接觸面的.粗糙程度有關，要減小有害摩擦，應該使物體表面更光滑。但是，利用這種方法還不能使摩擦力減小到令人滿意的程度。現在，我們再做一個實驗。在木塊和木板之間放一排圓鉛筆，使木塊做勻速直線運動，測出拉力的大小。

　　（學生操作）

　　可見，利用滾動代替滑動可以減小摩擦，這就是所有的車輛都安上輪子的道理。機器的轉動部分安裝滾動軸承，軸承內圈和外圈之間裝有很多光滑的鋼球或鋼柱（展示軸承），這樣，轉動時的滾動摩擦非常小。

　　還有一種減小摩擦的方法是使兩個互相接觸的摩擦面彼此離開。加潤滑油可以在摩擦面間形成一層油膜，運動部件只在油膜上滑動，減小了摩擦。利用壓縮氣體在摩擦面之間形成一層氣墊，使摩擦面脫離接觸，可以使摩擦變得更小。氣墊軸承、氣墊船就是利用氣墊來減小摩擦的。

　　五、總結

　　1。兩個互相接觸的物體，當它們要發生或已經發生相對運動時，在接觸面上產生一種阻礙物體間相對運動的力，叫摩擦力。

　　2。摩擦力的大小跟壓力大小有關，跟物體的接觸面的粗糙程度有關。

　　3。常用增大壓力和使接觸面更粗糙的方法增大有益摩擦。減小有害摩擦的方法有使摩擦面光滑，用滾動代替滑動，使摩擦面脫離接觸（加潤滑油、氣墊）這三種方法。

　　　　六、作業

　　1。復習課文。

　　2。章后習題7、8。