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自己花是別人看的公開課教案

發布時間:2023-12-25

自己花是別人看的公開課教案(精選2篇)

自己花是別人看的公開課教案 篇1

  【教學目標】

  1、認知3個生字,會寫7個生字,正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、萬紫千紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

  2、有感情地朗讀課文,背誦課文第3自然段,積累課文中的優美語言。

  3、解作者所介紹的德國風景與風俗特點,結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,從中受到啟示與教育。

  【教學重、難點】

  理解課文內容,結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,從中受到啟示與教育。

  【教學準備】

  同學搜集有關德國的民情風俗。

  【教學時間】

  兩課時。

  【教學過程】

  第一課時

  一、談話導入

  上學期,俺們學習了一篇訪談錄《小苗與大樹的對話》,其中那棵大樹還記得是誰嗎?對,是俺國著名的語言學家、教育家季羨林爺爺。今天,俺們要同季爺爺一起去德國,去看看德國的花。

  (同學齊讀課題。)

  二、初讀課文,學習生字詞

  1、自讀課文,要求:

  讀準字音,讀通順、流利。

  2、出示生字,生齊讀,指名讀,師注意糾正字音:

  注意“莞”是個多音字,本課中讀“wǎn”,表示地名時讀“guǎn”,如,廣東省的“東莞”;“姹”(chà)的聲母是翹舌音,不要讀成平舌音。

  3、生指出書寫上的疑難字,指導書寫生字:

  暇:與“瑕”區分記憶,偏旁表義

  錦:與“綿”區分記憶。

  嫣:右部的上下結構分配要合理。

  (師可范寫。)

  4、生寫生字,師巡視。

  5、投影儀展示書寫,師生評議。

  6、結合預習情況,理解文中疑難詞語:

  房東:出租或出借房屋的人(相對“房客”而言)。

  莞爾一笑:形容微笑的樣子(多指女性)。

  花團錦簇:形容五彩繽紛、十分華麗的景象。

  萬紫千紅:嫣:嬌艷。形容各種好看的花嬌艷絢麗。

  三、再讀課文,整體感知

  1、在初讀課題的時候,同學們會發生怎樣的疑問?

  (誰把自身的花給他人看?為什么要給他人看?)

  2、默讀課文,自身在文中找答案。

  3、在小組內交流自身的體會。

  第二課時

  一、談話導入

  這節課,俺們繼續學習25課。

  同學齊讀課題。

  二、學文

  1、在初讀了課文后,說說你對課題的理解。

  (根據同學的體會,以學定教確定教學的順序。)

  2、生:俺明白了德國人把自身養的花給他人看。

  引導同學找到相應的語句“花朵都朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁”談談自身的理解。

  (“花的脊梁”只是一些枝干和葉子,并不美觀,而花最美麗的局部──花朵自身卻不能完全欣賞到,那自身豈不是得不償失嗎?可引導同學對這個問題討論一下,明白把自身的花給他人看,自身也能看到更多更美的花。)

  3、讓俺們走出房屋,來到街道欣賞美麗的花朵吧!請閉上眼睛,聽老師朗讀課文第3自然段,大家邊聽邊展開想象,然后說說仿佛看到了什么。

  (教師在輕柔的音樂聲中朗讀。)

  生:俺仿佛看到家家戶戶的窗子上鮮花怒放,紅的似火,粉的像霞,白的如雪,五顏六色,千姿百態,美麗極了。

  生:俺仿佛看到在這些奇特房子的窗臺上的花連成一串,匯成了一條條花的彩帶。俺感到逛街成了一種美的享受,真香真美。

  師:談得真好,想象豐富,談出了自身的感受。請接著說……

  生:俺仿佛看到主人們正在把一盆盆快枯萎的花搬下陽臺,換上一盆盆正在開放的鮮花。

  生:俺仿佛看到各種鮮花爭奇斗艷,吸引來了大批的蝴蝶,圍繞著各家各戶的窗臺翩翩起舞。主人聞著花香,欣賞著蝴蝶翩翩起舞;行人不時駐足觀賞,真是“人在街頭逛,似在花海中。”

  生:……

  師:是的,通過想象,大家已經充沛感受到了這奇麗的景色。讓俺們看看課文中的插圖,再通過俺們有感情的朗讀把這奇麗的景色表示出來吧。

  (有條件可觀看德國街道的圖片,感受這奇麗的景色。)

  隨機理解“花團錦簇、萬紫千紅”的意思。

  (配樂指名讀、分男女生讀、全班齊讀;然后讓全班看插圖,能背則背,不能背則讀;接著謄寫本段中自身喜歡的語句。)

  4、現在,你還會不會為你剛才在屋內沒有看到自身種的美麗的花兒而后悔呢?

  (同學談自身的體會,明白人人都把自身美麗的花奉獻給大家,才干欣賞到如此美麗、奇特的風景。)

  5、隨機出示:

  人人為俺,俺為人人。俺覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

  ⑴聯系課文內容談談你的體會。

  (每個人都把自身種的花兒展示在窗外,自身也能看到多于自身的更多、更美麗的花。)

  ⑵同學聯系實際舉例說明。

  (如:同學輪流值日打掃教室衛生,每人帶課外書到班上建立圖書角等等,都是人人為俺,俺為人人。)

  ⑶再讀讀這句話,談談你明白了什么。

  (“俺為人人”是說每個人心中要有他人,要有社會責任感,要用實際行動為大眾著想,為社會盡到自身的義務。假如大家都這么想這么做就必定會換來“人人為俺”的結果。雖然“人人為俺”放在前面,但實際上“俺為人人”是前提,只有“俺為人人”盡到責任和義務,才會實現“人人為俺”的美好愿望。)

  6、學到這里,你覺得德國或德國人給你留下了什么印象?

  (街道景色奇麗;德國人懂得為他人無私付出。)

  7、季羨林再次來到德國,說:“變化是有的,但是美麗并沒有改變。”談談你的理解。

  (德國沿街的奇麗風景沒有改變,依然是“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、萬紫千紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋”。同時,也許作者言下之意還在贊揚德國人民那“人人為俺,俺為人人”的美好境界。這種境界是更令作者欣賞的,也是更“美麗”的。)

自己花是別人看的公開課教案 篇2

  一、教材分析

  《自己的花是讓別人看的》一課是義務教育課程標準實驗教科書,語文五年級下冊第八組中的25課,本組教材以“異國風情”為專題,向學生展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本課向我們敘述了作者在德國留學時親身感受到德國人愛花,親眼所見家家戶戶都開滿鮮花的情景,突出了他們“人人為我,我為人人”的無私境界。本課預設兩課時完成,因此,我將第二課時教學目標定位為:

  1、有感情地朗讀課文,背誦課文第3自然段,積累課文中的優美語言。

  2、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點,結合上下文與生活實際體會含義深刻語句,從中受到啟示與教育。教學重難點是:理解課文內容,結合上下文與生活實際體會含義深刻語句,體會“人人為我。我為人人”的境界并從中受到教育。

  二、學情分析

  學生進入五年級下學期的學習,已經能抓住課文主要內容,通過找重點詞句來理解課文,積累了一些語言,初步有了朗讀、想象能力,但深入理解課文內容,感悟課文所蘊含的道理還有一定的難度,教師應該根據學生年齡特點及個別差異,讓孩子在本節課中在原有知識、能力的基礎上各有所獲,通過朗讀,想象理解課文,感悟道理。

  三、設計理念

  根據教材和學生對未知事物有好奇心的特點,在設計本節課時,激趣導入,因為“興趣是最好的老師”在教學時按由景到人再到理的順序展開,體現了由形象到抽象的認知過程。在課的最后,學生領悟“人人為我,我為人人”的人生境界,對學生進行思想教育,實現語文工具性與人文性的統一。

  四、教學準備

  《綱要》第十一條明確指出,“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”。因此,在教學中我充分發揮了大屏幕的優勢,如:利用大屏幕向學生出示自學提示,讓學生能夠自主學習,向學生展示圖片理解花團錦簇,姹紫嫣紅,出示重點句來幫助學生朗讀,出示課文插圖和課文內容想象奇麗景色,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

  五、方法策略

  新課標指出:閱讀是學生個性化的行為。因此,在教學設計中,我堅持以讀為主,指名讀,自由讀,默讀,瀏覽讀,朗讀等相結合。在朗讀指導中一定要做到“悟中讀,讀中悟”,培養語感,在理解的基礎上指導朗讀,在朗讀的同時加深對的感悟。在第3自然段的教學中,注意了讀的目的性的引導,比如課文描寫奇麗景色的兩句話,第一次讀為了讓學生讀通順,因此,我采用了自由讀之后讓學生看大屏幕欣賞圖片,幫助學生理解花團錦簇,姹紫嫣紅這兩個詞,再請學生讀,要求要有一定感情,評讀,促進朗讀能力的提高,又積累了優美詞句,我想熟讀成誦,有利于學生背誦。

  通過教師配樂朗讀讓學生想象,培養學生說話、想象能力。學生學習時以讀、說為主,讀、說中理解、感悟。

  六、教學流程

  我依據“學生是學習活動的主人”這一理念來設計教學。

  第一環節:由找出能概括德國留給季羨林的印象自然引出課文中心句“多么奇麗的景色,多么奇特的民族”!

  第二環節:

  1、默讀課文,找出描寫景色奇麗的句子,畫出表現景色奇麗的詞語。抓住“花團錦簇,姹紫嫣紅“體會花美。抓住”花的海洋、應接不暇、山陰道”體會花多。通過強調“家家戶戶、任何”來突出德國所有的人家都有這樣的景象,從而為下文理解“人人為我,我為人人”作鋪墊。

  2、學生分小組討論,奇特的民族又表現在哪里?抓住重點詞句”脊梁,家家戶戶栽窗外,花朵朝外”進行重點引導,并通過與中國養花方式的對比,讓學生更真切的體會到德國民族之奇特。為了讓學生深刻理解“人人為我,我為人人”這種境界,我讓學生聯系生活實際說說此類事情,比如學生每人帶一本書到學校建立班級圖書角,值日生輪流打掃衛生,無償獻血等。使他們明白只有做到我為人人,才能換來人人為我。

  第四環節:的最后一段則進行挖掘美麗,領悟夢想之美好。促進情感共鳴,升華主題。

  第五環節:總結全文,與學生共同完成一首小詩,既疏導課文內容,又在字里行間流露出來那種對德國人奉獻精神的贊美。

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